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Estrategias lúdico pedagógicas orientadas a mitigar conductas agresivas en
los estudiantes del grado quinto
Sector:
La Escuela Centro Docente José Vicente Mina, está ubicada en el barrio Betania en la carrera 16
con calle 3 en el sur del municipio casco urbano de la zona.
Diagnostico
La institución educativa José Vicente mina es una escuela ubicada en el sur de
Santander de Quilichao casco urbano, la cual está compuesta aproximadamente por
doscientos dos (202) estudiantes y seis profesores (6), es una escuela pública, en la cual
se identifican diferentes situaciones adversas, considerando que el contexto en el que se
encuentra influye de alguna manera para que se presenten dichas situaciones, ya que
esta es una zona vulnerable donde en sus alrededores suceden diferentes problemáticas;
a causa de esto, en la institución se pudo identificar por medio de una observar directa,
algunos aporte que dieron los docentes del centro educativo y los observadores en los
cuales se lleva el registro académico de cada estudiante, como herramienta de evidencia
del proceso, donde se identifica que su principal dificultad son las conductas agresivas el
cual se logró constatar por medio de el test COPRAG, el cual es un cuestionario
compuesto por 29 frases que describen situaciones o conductas del niño o niña; que
tiene como objetivo evaluar tres variables conformadas por los comportamientos
agresivos (directos e indirectos) y pro sociales de estos, además este sirve para
identificar de manera temprana a aquellos niños con mayor riesgo de presentar
conductas de agresividad y violencia, de acuerdo con lo dicho, estas conductas se
manifiestan tanto a dentro como fuera del aula, lo cual está repercutiendo en el bajo
rendimiento escolar de los mismos y en últimas consecuencias está llevando a que estos
sean expulsados del centro educativo, ya que no cumplen con lo requerido en la
institución. la falta de resolución de conflicto y la poca asertividad es muy común en
esta población, especialmente en los niños del grado quinto compuesto por 29
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estudiantes los cuales fueron la población donde se aplicó el instrumento con el fin de
constatar aquellos comportamientos que ya se habían observado y los cuales están
influyendo en el rendimiento de los estudiantes.
los resultados obtenidos por el test en su mayoría las puntuaciones elevadas fueron
en los comportamientos agresivos directos con un 65% en los indirectos estuvieron en
un rango bajo con un 10% y las conductas pro sociales en un rango regular con 25%, de
esta manera cabe destacar que los estudiantes se ven afectados en su rendimiento
académico debido a que dicho comportamiento lleva a que sus calificaciones estén bajas
o regulares y a causa de este sean expulsados de la institución por falta de resolución de
conflictos, el desinterés por las materias y la poca asertividad entre ellos mismos.
Por tal motivo es pertinente tratar el tema de resolución de conflicto en los
estudiantes ya que lograra en la población un cambio en sus pensamientos a la hora de
resolver estas situaciones modificando sus conductas y controlando sus emociones para
responder de diferente manera ante dicha situación, teniendo en cuenta que la
resolución de éstas le permite a los niños y niñas fortalecer las relaciones con sus pares,
fomentar el respeto, la honestidad y la tolerancia; adquiriendo nuevas habilidades
sociales como la escucha y el diálogo que conducen a una sana convivencia dentro y
fuera del aula. Por lo tanto, es importante que desde el contexto escolar se trabaje la
resolución de conflictos de forma pacífica, puesto que es un ambiente donde los
estudiantes están estableciendo nuevas relaciones fuera del núcleo familiar, de esta
manera se les brindan las estrategias para que se lleve a cabo una correcta resolución de
estos, ya que les servirá para enfrentarse a situaciones incomodas sin tener que recurrir
a otros medios, como la violencia; para que este no afecte su rendimiento y estabilidad
en la institución.
Planteamiento del problema
La institución José Vicente Mina es una escuela pública ubicada al sur de
Santander de Quilichao, caso urbano de la zona en la cual se ofrecen labores de
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educación básica en la jornada mañana; dirigida por 6 profesores y la coordinadora de
la institución, donde le brinda educación a 202 estudiantes, en esta se ha observado en
las diferentes situaciones, los comportamientos de los estudiantes del grado 5° que no
son adecuados, la forma en la que se expresan no es correcta, puesto que se expresan de
manera descortés frente a los demás compañeros, no hay tolerancia, y respeto entre
compañeros, lo cual conlleva a la agresión física y verbal. De acuerdo a lo anterior surge
la necesidad de desarrollar una propuesta de intervención para mejorar las relaciones y
así disminuir la agresividad en los estudiantes y aumentar incluso su rendimiento
académico.
La agresividad en los estudiantes de esta institución constituye una de las
principales quejas de los docentes del centro educativo. A menudo nos enfrentamos a
niños agresivos, manipuladores o rebeldes. Se observan conductas como: pegar a otros,
burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas; utilizar palabras inadecuadas para llamar a
los demás, las mismas que pueden ocasionar daño físico e incluso psicológico.
Dicha agresividad es más notable a la hora del descanso donde hay juegos
demasiado bruscos; en los cuales los niños y niñas de alguna manera terminan esta
práctica en un tipo de pelea ya sea verbal o física; pero en la mayoría de los casos estas
son físicas ya que no cuenta con el control de sus emociones, el no saber controlarse
hace ocasiona todo lo que anteriormente se mencionó.
Por ultimo considerando lo mencionado anteriormente, se considera importante
reconocer e identificar las conductas agresivas que presentan los niños y niñas en el aula
de clases con sus compañeros del grado 5° y diseñar una propuesta dirigida a minimizar
dichas conductas a fin de fomentar en el estudiante la disminución de las conductas
agresivas, favoreciendo el trato con sus compañeros, pudiendo mejorar la disciplina en
el aula de clases, ayudando a la mejora de sus relaciones y así contribuir a su
mejoramiento escolar y estabilidad en la institución.
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Justificación.
En la actualidad, los conflictos que surgen en los establecimientos educativos suelen
acabar en alguna forma de violencia, esto posiblemente se da a la falta de educación en
la resolución de los mismos de toda la comunidad educativa. Por ello, es importante
enseñar a los estudiantes a resolver conflictos de manera adecuada y a reconocer que la
presencia de estos no tiene por qué ser siempre negativa, sino que es común que surjan
en el día a día, lo importante es saber cómo afrontarlos. Así mismo la familia, la escuela
la sociedad concentran sus esfuerzos por alcanzar la paz, pero no se educa para que esta
se, de. Los conflictos en el aula son una realidad que no se puede ignorar por lo cual el
aprendizaje para la convivencia y el respeto por el otro se debe implementar desde el
contexto escolar puesto que es aquí donde los niños establecen sus primeras relaciones
fuera del contexto familiar; de esta manera, resulta valioso que sea en el aula donde al
niño, niña y adolescente se le oriente para que aprenda a comunicarse con los demás
utilizando palabras y comportamientos adecuados para la resolución de estos.
Dicho de otra manera en el presente trabajo se pretende implementar estrategias de
resolución de conflictos que le permitan al estudiante resolver dificultades presentes en
el colegio o por fuera de este, por medio de la modificación de conductas y el control de
sus emociones, esta idea surge tras encontrarse en una escuela realizando las prácticas
profesionales; en ese tiempo se encuentra con la realidad educativa , con algunos de sus
aspectos más positivos pero al mismo tiempo más incomodos, evidenciándose que los
conflictos diarios que se generan en el contexto escolar dan lugar a la implementación
de estas que favorezcan a una sana convivencia entre los estudiantes y también para
mejorar como persona.
Por lo anteriormente mencionado se toma como referencia la ley de educación LOE
(2006). Concretamente establece como uno de los Principios de la Educación en su Art.
1. “La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
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social”. Así mismo, el Art. 2 establece como Fin de la Educación “La educación en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, así como en la prevención”[CITATION SEC07 \p 7 \l 9226 ].
De acuerdo a lo expuesto se tiene en cuenta que un centro educativo, además de ser
un espacio de aprendizaje, es un lugar de convivencia, y por ello, un espacio en el que
hay conflictos que debemos abordar; dificultades que se producen fruto de las relaciones
que se establecen entre los mismos estudiantes y que por medio de las estrategias
adecuadas estos podrán afrontar estas situaciones sin tener que recurrir a la agresión
física como tal.
Por último, [CITATION Mai13 \l 9226 ] menciona que aprender a vivir juntos debe
formar parte de lo que entienden por calidad educativa. Aprender a resolver conflictos
en el aula o bien en el recreo, permite conocer y practicar los procesos para el logro del
respeto mutuo, la solidaridad y la tolerancia, para convivir en armonía y adquirir
habilidades protectoras frente a la violencia. (p.01)
Objetivos:
Objetivo general
Diseñar una propuesta de intervención que minimice las conductas de
agresividad por medio de estrategias lúdicas que contribuyan al mejoramiento escolar y
la estabilidad en la institución, en los estudiantes del grado quinto (5°) de la Escuela
José Vicente Mina en el año 2018.
Objetivos específicos
Favorecer el trabajo en equipo a través de juegos lúdicos entre los estudiantes.
Crear estrategias lúdicas para la resolución de conflictos en el aula.
Diseñar buenas prácticas lúdico-pedagógicas que mitiguen la agresividad dentro
del contexto escolar.
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Marco teórico
Teorías el comportamiento agresivo y su nexo con el medio ambiente
que rodean al individuo
De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado para explicar la
agresión, pueden dividirse en:
1. Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual
vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el
momento del nacimiento.
2. Teorías Activas
3. Teorías Reactivas
Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al
individuo, y percibe dicha agresión como una reacción de emergencia frente a los
sucesos ambientales.
Según esta hipótesis, la agresión es una respuesta muy probable a una situación
frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustración. Para explicar el
proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes
variables:
1. Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la adquisición y el
mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. Según la teoría del Aprendizaje
social, la exposición a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos
por parte de los niños.
2. Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy
importante en la expresión de la agresión. Si un niño descubre que puede ponerse en
primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o le agrada herir los
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sentimientos de los demás, es muy probable que siga utilizando los métodos agresivos,
si no lo controlan otras personas.
3. Los Factores situacionales: La conducta agresiva varía con el ambiente
social, los objetivos y el papel desempeñado por el agresor en potencia.
4. Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un papel importante en la
adquisición y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos
pueden ayudar al niño a autor regularse.
Aprendizaje social o vicario
El psicólogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje
en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más
importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) así como a la interacción del
sujeto con los demás.
Bandura acepta que los seres humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen según el
modelo conductista. Pone de relieve como entre la observación y la imitación
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o
no. Este autor es reconocido por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a
través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin
un refuerzo obvio. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona
observe a otro individuo o modelo llevar a cabo una determinada conducta. Más tarde,
especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su ejecución, el
observante puede manifestar también la respuesta nueva cuando se le proporcione la
oportunidad para hacerlo.
Según Bandura (1986) “La agresión es adquirida por aprendizaje social a través de la
observación” (Citado por Hernández, s.f. p. 1), los niños aprenden todo lo que ven desde
los diferentes contextos del entorno que lo rodea, si ven amor expresan amor, si ven
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agresividad muestran su agresividad, motivo por el cual es muy importante tener en
cuenta cada una de las actitudes, los medios de comunicación a los que el niño está
expuesto ya que tienden a imitar las conductas observadas.
Desde otra perspectiva y teniendo en cuenta a Ellis (s.f.)“La agresión adquirida por
condicionamiento clásico por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la
conducta”(Citado por González, 1986, p.1),existen casos donde el niño es premiado sin
merecerlo ya que ha cometido errores, los padres no corrigen al contrario refuerzan el
comportamiento asumido por el niño, es ahí donde el niño inicia el rol agresivo, por otra
parte los castigos también en muchos casos motivan a la agresividad, como por el
contrario ayudan a mejorar las conductas agresivas de los niños, estos dos factores
moldean los comportamientos en los niños, es de la familia saberlo manejar para lograr
un buen desarrollo emocional y social en el infante.
Población y muestra
Esta propuesta se pretende realizar con la comunidad educativa de la escuela José
Vicente Mina, la cual está ubicada en el municipio de Santander de Quilichao,
conformada por 202 estudiantes y 6 profesores. La muestra la constituyen 29
estudiantes del grado quinto entre un rango de edad de 11 a 15 años, de los cuales son 18
niños y 11 niñas.
Propuesta de intervención
La propuesta está encaminada a la mitigación de conductas agresivas a través de
técnicas de resolución de conflicto y trabajo en equipo, se pretende abordar por medio
de talleres y actividades lúdicas que permitan un cambio en sus pensamientos a la hora
de resolver situaciones problemáticas, implementando la modificación de conductas y
controlando sus emociones para responder de diferente manera ante dicha situación.
Esta permitirá a los niños y niñas fortalecer las relaciones con sus pares, fomentar el
respeto, la honestidad y la tolerancia; adquiriendo nuevas habilidades sociales como la
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escucha y el diálogo que conducen a una sana convivencia dentro y fuera del aula. De
esta manera se brindaran estrategias para que se lleve a cabo una correcta resolución de
conflictos, ya que les servirá para enfrentarse a situaciones incomodas sin tener que
recurrir a otros medios, como la violencia; para que este no afecte su rendimiento y
estabilidad emocional logrando una sana convivencia en la institución.
Actividad #1
Actividad el pescador
Objetivo: que el alumno reconozca la importancia de trabajar en equipo, la
cooperación de sus compañeros y su participación individual
Recursos: Un aro por niño y una pelota pequeña de platico
Desarrollo: esta actividad se lleva a cabo en el patio de la escuela se colocan los aros,
se invita a un niño a ser el pescador, es decir que atrapa a sus compañeros.
Cada niño se colocara dentro de su aro al oír la indicación “a nadar” los niños saltaran
de un aro a otro y el pescador intentara tocar a un compañero con la pelota cuando esto
suceda, este se convertirá en pescador sin olvidar que los aros no deben moverse.
Al término de la actividad se comentara sobre el respeto.
Actividad #2
Autocontrol de Emociones Negativas.
Técnica del Semáforo
Objetivo: Esta técnica está especialmente indicada para la enseñanza del Autocontrol
de las Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad, etc. Este recurso resulta
esencial en estos momentos dada la importancia de educar en actitudes de tolerancia,
respeto, convivencia.
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Desarrollo:
1. Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:
a. Rojo: pararse. Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha
rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos…) tenemos que
pararnos como cuando un coche se encuentra con la luz roja del semáforo.
b. Amarillo: pensar. Después de detenerse es el momento de pensar y darse cuenta
del problema que se está planteando y de lo que se está sintiendo.
c. Verde: solucionarlo. Si uno se da tiempo de pensar pueden surgir alternativas o
soluciones al conflicto o problema. Es la hora de elegir la mejor solución.
Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se puede realizar un
mural con un semáforo y los siguientes pasos:
Luz Roja: 1- ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla: 2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias
Luz Verde: 3- ADELANTE y pon en práctica la mejor solución
Actividad #3
Objetivo: Disminuir la tensión o excitación que producen los factores externos e
internos
Recursos: Pelota de caucho
Desarrollo: proporcionarle una pelota de caucho colocándola en su mano y
haciendo los ejercicios apretando y aflojando la presión sobre la pelota.
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Actividad #4
Siluetas
Objetivo: estimular la actitud de valoración frente a otras personas
Recursos: papel bund, marcadores y pintura
Desarrollo: se coloca el papel continuo en el piso para que los jugadores por parejas
dibujen su silueta después se recortan y se pintan colocándose en la pared para que
sean rellenadas por las demás personas expresando aquellas situaciones donde se han
sentido ofendidas u agredidas seguido de una frase positiva (qué le gustaría que
mejorara respecto a su comportamiento).
Actividad #5
La técnica de la tortuga
Objetivo: permitirle al niño que por medio de una técnica de relajación y autocontrol
en situaciones enojo, revelándose muy útil en situaciones de descontrol por carga
emocional.
Desarrollo:
Leer al niño la historia de la tortuga.
Con la imagen mental que provoca el cuento, se invitará al niño a dramatizar la
sensación de frustración de la tortuga, su rabia contenida y intento de
introducirse en el caparazón. Cuando la tortuga se introduce en el caparazón para
vencer los sentimientos de rabia y furia, el niño escenificará esta actitud pegando
la barbilla al pecho, colocando los brazos a lo largo del cuerpo y presionando
fuertemente barbilla, brazos y puños cerrados, mientras cuenta hasta diez. La
distensión posterior provocará una relajación inmediata.
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Esta sesión concluye invitando al niño a realizar “la tortuga” en aquellos
momentos en los que el enfado o la agresividad le desborde.
Para motivar la aplicación de esta técnica, se propone al niño un refuerzo: una
tortuguita de verdad. Si aplica la técnica de la tortuga obtendrá puntos para la
tortuga de verdad.
Se dibujará una tortuga grande en cartulina. El caparazón de la tortuga estará
cubierto de “escamas”-casillas, que serán los puntos a conseguir (se empezará
poniendo un número reducido de casillas para completar los puntos necesarios
para una primera tortuga; posteriormente puede continuarse la técnica, si
procede, dibujando una segunda tortuga con más casillas).
El niño podrá tachar o colorear una de las “escamas” en dos ocasiones: 1) si ha
conseguido hacer la tortuga en un momento difícil o 2) si ha recordado a otro
niño que lo hiciera cuando ha visto que se iba a descontrolar.
Se reforzarán los avances en el cartel de la tortuga con algún elogio o premio.
Actividad #6
Terapia del juego:
Objetivo: permitirle al niño que a través de la terapia de juego pueda expresar sus
emociones haciendo una descarga de las mismas de una manera indirecta.
Desarrollo:
Juegos de expresión corporal y movimiento: el juego corporal y de movimiento
ayuda al niño o niña a reconstruir una relación confiable y sana con su cuerpo y el de
otros, a reconocer sus límites y posibilidades y por lo tanto, a connotarlo con un sentido
de eficacia, control, cuidado, valía y respeto. Esta forma de juego incluye el movimiento
grueso, el movimiento fino, las danzas, el movimiento espontáneo y creativo del "como
si..", el juego de espadas, la lucha y el juego de imitación.
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Juegos de expresión plástica y narrativas: favorecen la posibilidad de expresar y
transformar ideas, creencias, significados, emociones y sentimientos. Dentro de estas se
encuentran el dibujo, los collage, los diarios de vida, cuentos y metáforas.
Juegos de expresión sensorial: mediante la conexión con las sensaciones se
favorece la regulación fisiológica y emocional y la expresión e integración de las
experiencias. Aumentan la confianza y maestría en el propio cuerpo. Dentro de esta
categoría se encuentra la Bandeja de Arena, el agua, la arcilla, la pintura de manos.
Juegos de expresión afectiva: aquellas destinadas a discriminar, reconocer y nombrar
estados emocionales y a dar y recibir afecto. Se describe el uso de mascotas.
Juegos de descarga y expresión emocional: apoyan la expresión de emociones
displacenteras o negativas. Se usan aquí los guantes y la bolsa de box, los juegos de
dardos, los cojines y las pelotas de goma suave.
Juegos de expresión creativa: se incluye aquí el juego espontáneo y creativo, el cual
permite al niño la expresión libre de su mundo interno.
Juego proyectivo simbólico: el niño proyecta a través del juego y mediante símbolos
y metáforas, experiencias, emociones, preocupaciones, miedos y recursos. Los símbolos
y las metáforas le proporcionan la seguridad que permite la expresión y luego procesar e
integrar nuevos significados. La bandeja de arena, las marionetas, los títeres, las
muñecas, entre otros, son utilizados por niños y niñas.
Juegos de expresión dramática: favorece el ensayo de roles diversos, el ponerse en
el lugar del otro, el jugar al "como si", ensayar habilidades sociales, y buscar y encontrar
nuevas soluciones a las dificultades. Igualmente, facilita la distancia necesaria para la
expresión de las vivencias. Se usan disfraces, máscaras, sombreros, entre otros.
Juegos de expresión musical: la música sintoniza directamente al sistema límbico
en el cual las emociones son procesadas. Favorece entonces la regulación de la hiper e
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hipoactivación fisiológica y emocional y la conexión con otros. La improvisación
musical, el tocar instrumentos son otros niños, son algunos ejemplos de técnicas
utilizadas.
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Bibliografía:
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resolver-conflictos-en-el-aula/(04)
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Anexos
Resultados:
Agresivas directas
Destruye sus cosas
Destruye cosas de otros
8% 15% Reacciona con rabia y pelea
Ataca fisicamente
21% 10% Es cruel abusivo con otros
pPatea y golpea a otros
Toma objetos de otros
8% 15% Se rie de lo errores de otros
13% 10%
Conductas prosociales
ayuda a quien se ha golpeado se ofrece a arreglar
desordenes
si hay pele, trata de detenerla consuela niños cuando lloran
12% 8% ayuda a recoger objetos de invita a observadores a
8% 16% otros participar
16% 4% ayuda a otros niños elogia el trabajo de otros
8%
4% intenta calmar a los niños comparte sus pertenencias
16% 8% agresivos
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agresion indirecta
Agresion Indirecta cuando esta bravo (a) con
alguien, intenta que otros hagan
lo mismo con esa persona
se mete en muchas peleas cuando esta bravo (a) con
alguien se hace amigo de otros
25% 9% como venganza
15%
dice mentiras, hace trampas cuando esta disgustado (a), con
7% alguien dice cosas en su contra o
10% a sus espaldas
16% 8% cunado esta disgustado con imita el llanto de otros niños
alguien le dice a los demas que
10% no comparta con esa persona
se rie de las limitaciones o
defectos de otros niños (as)
porcentajes
25% agresion directa
agresion indirecta
prosocialidad
10% 4º trim.
65%
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Nombre del niño/a ____________________________________________
Nombre del cuidador o acudiente o padre de familia________________________________________
Nombre de la escuela________________________________________________________________
Grupo__________ edad:____________ sexo:______________ fecha:_______________________
ítems Nunca 1 Algunas veces 2 Casi siempre 3
1. Destruye sus propias cosas
2. Ayuda a quien se ha golpeado
3. Se mete en muchas peleas
4. Se ofrece a arreglar desordenes
5. Cuando esta bravo (a) con alguien, intenta que
otros hagan lo mismo con esa persona
6. Destruye (romper, derribar o pisar voluntariamente
objeto que pertenecen a su familia u otros
7. Cuando esta bravo (a) con alguien se hace amigo
de otros como venganza.
8. Dice mentiras hace trampas.
9. Si hay alegato o pelea, tratara de detenerla.
10. Ofrece ayuda a otros niños o niñas (amigas,
hermanos) cuando tienen dificultades con una
labor
11. Cuando otro niño accidentalmente lo golpea,
asume que este quiso hacerle daño y reacciona con
rabia y pelea.
12. Cuando esta disgustado (a) con alguien dice cosas
en su contra o a sus espaldas.
13. Ataca físicamente a las personas
14. Consuela niños (a) que estén llorando o tristes
15. Amenazas con gestos o palabras a otros.
16. Espontáneamente ayuda a recoger objetos que
otros niños han dejado caer. Ejemplo: lápices
cuadernos etc
17. Es cruel, abusivo (a) o malvado (a) con otras
personas o con los animales.
18. Cuando esta disgustado(a) con alguien le dice a los
demás que no comparta con esa persona.
19. Patea, muerde golpea a otros niños(as)
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20. Invita a observadores a participar del juego.
21. Toma objetos de otros niños sin su permiso
(aprobación, ruptura de objetos o juegos cuando un
niño(a) quita a otro(a) bien de su mano o de su
espacio un objeto que estaba usando y que no es
ofrecido.
22. Ayuda a otros niños(as) que se sienten mal
23. Imita el llanto de otros niños(as)
24. Elogia el trabajo de niños menos hábiles
25. Se ríe de los errores de otros niños(as)
26. Intenta calmar a los niños(as) cuando están
agresivos(as)
27. Se ríe de limitaciones o defectos de otros niñas(as)
28. Comparte sus pertenencias con otros niños(as)
29. Daña juegos o actividades de otros niños(as)
