PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

BASE LEGAL

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa
Orden 25 /07/2008, que regula la Atención a la Diversidad en
Andalucía.

INSTRUCCIONES 22 DE JUNIO 2015, DE LA DIRECCION GENERAL DE

PARTICIPACION Y EQUIDAD POR LAS QUE SE ESTABLECE EL
PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN
DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía y se regulan
determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación del proceso de
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La atención a la diversidad se fundamenta en dos pilares:

1) Prevención, detección e identificación de necesidades

2) Respuesta educativa a estas necesidades

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas

aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta
que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades
educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas,
requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer
en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la
educación que les asiste.

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 La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se
compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden
ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará
lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención
educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ORDINARIAS PARA TODO EL ALUMNADO

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO:

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las

diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su
proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar
de todo el alumnado.

Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de

detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a
todo el alumnado o parte del mismo.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:

▪La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que

presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente
altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles
educativos.
▪La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios
y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado.
▪ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del
alumnado.
▪ La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción
tutorial.
▪ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las
competencias clave del alumnado.
▪ Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas
de enseñanza- aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su
capacidad y motivación.
▪ Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con
la finalidad de reforzar su enseñanza.
▪ La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
▪ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

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 Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso.
Programas para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. PMAR.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA:

En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de

acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y
procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores
posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
del alumnado.

Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de

aula se basará en:

- Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, ( a p r e n d i z a j e

basado en proyectos y aprendizaje cooperativo)
- Organización de los espacios y los tiempos de manera flexible,
- D iversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas

a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las

pruebas escritas.

La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales

vías para la evaluación. Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos
claro, previamente, qué queremos observar. Es preciso un cambio en el enfoque
que frecuentemente se da a la elaboración de los indicadores de evaluación. Es
imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran
únicamente en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos
colaterales, e igualmente relevantes, como pueden ser las interacciones entre el
alumnado.

Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de

clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la
observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba
escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que, lo que se
pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un
momento concreto y único. Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede
ser el portafolios (una carpeta en la que el alumno va archivando sus producciones
de clase y que periódicamente es revisada). El alumno tiene la oportunidad de

3
realizar cambios en aquellas producciones que están mal y aprender a realizarlas
correctamente).

b) Adaptación de las pruebas de evaluación.

▪Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden

requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a
sus necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:

Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.

Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por
ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5
preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio
hasta llegar a las 10).
Presentación diferente de los enunciados.
Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra,
grosor...).
Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende
que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita
solo con lo básico que queremos que aprendan).
Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin
responder, por ejemplo).

▪Adaptaciones de tiempo.

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNADO CON NEAE

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de

medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o
no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al
alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades
intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compensatorio.
Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes
propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos
curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna
de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo
vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la
evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación
psicopedagógica

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 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO.

AAC ADAPTACIONES DE ACCESO

ACNS ACI NO SIGNIFICATIVA. Responsable Tutor/a en colaboración
con orientador/a de referencia.
ACS AC SIGNIFICATIVA. Responsable maestro/a PT.
ACI AC individualizada. Responsable maestro/a PT aula específica.
PE PROGRAMA ESPECÍFICO. Responsable maestro/a PT/AL.
ACAI ADAPTACION CURRIC PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPAC.
Responsable tutor/a en colaboración con orientador/a de
referencia.
PERMANENCIA SOLO PARA NEE. Es decisión del Equipo docente oída la
EXTRAORD. familia, el trámite se archiva en el expediente del alumno/a.
La documentación se envía al servicio de Inspección quién
autoriza la permanencia.
FLEXIBILIZACION PARA ALUMNADO DE SOBREDOTACIÓN.

▪ Adaptaciones de Acceso (AAC): Serán propuestas en aquellos casos en los

que las necesidades educativas especiales derivadas de la limitación funcional
requieran elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a
la participación precisando la incorporación de recursos específicos; la
modificación y habilitación de elementos físicos y/o la participación del
personal no docente.

▪ Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Serán propuestas

cuando el alumno o alumna presenta un desfase curricular en relación
con la programación didáctica, del área/materia/módulo objeto de
adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:
En educación secundaria obligatoria, un desfase curricular de al menos
dos cursos en la materia objeto de adaptación, entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra
escolarizado.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el

área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene
superados los criterios de evaluación.

▪ Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al

alumnado con NEE cuando:

− Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área o

materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular
alcanzado y la programación del curso (nivel) en el grupo en que se
encuentra escolarizado.

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 − Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o
sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos en
determinadas áreas o materias no instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área o

materia, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de
evaluación.

• Adaptación Curricular Individualizada (ACI): Adaptación individualizada del

proyecto curricular al nivel de competencias y entorno del alumno o alumna.
Se dirige a alumnado de modalidad de escolarización C o D, de la etapa de
Formación Básica Obligatoria. El responsable es el tutor o tutora en
colaboración con otros profesionales que intervienen con el alumno/a.

• Programas específicos (PE): Serán propuestos para el alumnado que precisa

atención específica con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la
estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción,
atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o
reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica,
autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión
de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten
la adquisición de las distintas competencias clave. Dado su carácter
personalizado y especializado serán impartidos por el profesorado
especialista en educación especial (PT o AL).

• Adaptaciones curriculares para alumnado de Altas Capacidades. Estas

adaptaciones pueden ser de enriquecimiento o de ampliación, y deben estar
recogidas en el Programa Séneca.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

La atención al alumnado NEAE se organizará conjuntamente entre Equipo de

Orientación del Centro y Equipo Directivo. La atención al alumnado de NEAE se
desarrollará en función de las medidas educativas y los recursos personales que estos
requieran.

Para desarrollar la atención educativa del alumnado de NEAE en el aula ordinaria el

profesorado especialista: orientador/a y PT, asesorarán al profesorado en cuanto a
metodología y/o materiales educativos.

En el Aula de Apoyo a la Integración se atenderá al alumnado de NEE con dictamen de

escolarización prioritariamente y se atenderá también al alumnado de NEAE que
requiera un Programa Específico.

6
En el Aula Específica se atenderá al alumnado con dicha modalidad de escolarización
establecida en su dictamen. La programación y dinámica de trabajo del Aula Específica
se ajustará a la normativa establecida y a las necesidades del alumnado que atiende.

3. IDENTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE. PROTOCOLO.

El profesorado, dada su formación pedagógica y su experiencia docente,

así como la familia como institución social primaria tienen la capacidad para
detectar indicios de NEAE en el alumnado. Con la finalidad de mejorar esta
detección temprana, e n l a s i n s t r u c c i o n e s d e l 2 2 d e j u n i o s e
establecen una serie de indicadores que el profesorado deberá
t e n e r e n c u e n t a ( “Indicadores e instrumentos para la identificación de
alumnado con indicios de NEAE").
La detección e identificación de posibles NEAE se podrá realizar en diferentes
momentos: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sesiones de evaluación,
programas de tránsito entre etapas, en el contexto familiar... Una vez el tutor/a o
Equipo Docente detecte indicios de NEAE. Incluye los siguientes pasos:

1-Reunión del Equipo Docente.

Para valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas tomadas y

establecer las actuaciones a llevar a cabo. Se levantará acta de esta reunión y se dará
traslado a jefatura de estudios.
Si se ha detectado en sesión de evaluación, ésta será considerada como la
reunión de equipo docente prescriptiva.

2-Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del
alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados,
así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de
seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos
y actuaciones para la participación de la familia.

3-Reunión de Equipo Docente (seguimiento de la evolución y de las

medidas).

Después de aproximadamente tres meses se llevará a cabo una reunión de

seguimiento para hacer modificaciones o propuestas a las medidas puestas en
marcha, así como para valorar si éstas han sido positivas y/o se consideran
suficientes.

4- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

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 Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior,
durante un período no inferior a tres meses, se evidencie que las medidas aplicadas
no han resultado suficientes, se realizará el procedimiento de solicitud para la
realización de la evaluación psicopedagógica. O antes de tres meses si se evidencia
un agravamiento de las circunstancias.
El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los
siguientes pasos:
a. Reunión del equipo docente y realización de la solicitud por parte del
tutor/a.
b. U n a vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora entregará la
solicitud al orientador u orientadora que analizará el proceso, y realizará dicha
evaluación y , junto con el equipo docente, propondrá las medidas educativas que
estime necesarias.

5-Información a la familia.

El tutor o tutora informará a la familia del inicio de evaluación

psicopedagógica, explicando la necesidad y finalidad de la misma.
Al finalizar el proceso tutor/a y orientador/a informaran de los resultados
igualmente.
En los casos en que la familia muestre desacuerdo ante el inicio de la
evaluación Psicopedagógica se procederá a seguir los pasos que indica el protocolo
(Instrucciones de 22 de Junio de 2015). En los casos de progenitores separados y/o
divorciados se actuará siguiendo el protocolo de 6 de junio de 2012 (Protocolo de
actuación en centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados).

Para facilitar el desarrollo de todos los pasos que incluye el protocolo de detección
de NEAE, así como para solicitar evaluación psicopedagógica e informar a la familia
del proceso y medidas puestas en marcha se ha elaborado un documento. El
documento del protocolo lo cumplimentará el tutor/a cuando inicie el protocolo
con cualquier alumno/a, y lo custodiará conjuntamente con jefatura de estudios.
VER ANEXO I: PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE NEAE.ORIA

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO DESTINATARIO,

CRITERIOS, PROCEDIMIENTO, RESPONSABLES Y FUNCIONES, MECANISMOS DE
INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS.

A) MEDIDAS ORDINARIAS A NIVEL DE AULA.

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 Alumnado destinatario Cualquier alumno o alumna con dificultad para
alcanzar los objetivos de área.

Procedimiento Programación de aula: metodología y

evaluación (véase apdo. medidas ordinarias a
nivel de aula).

Responsables y funciones Profesorado, lo comunica y acuerda en las

sesiones de evaluación y consta en acta.

Mecanismos de información Tutor/a en reuniones de seguimiento con

al alumnado y familias alumnado y familia.

B) PROGRAMAS PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Alumnado destinatario Alumnos/as con materias pendientes.

Procedimiento Profesorado de área comunica al alumnado las

tareas de trabajo y recuperación. En las
sesiones de evaluación se hace seguimiento.
En el acta de la sesión de evaluación se dedica
un apartado específico.

Responsables y funciones Profesorado de área y Departamentos

Didácticos.

Mecanismos de información Tutor/a informa, bien en el boletín de notas,

al alumnado y familias bien en entrevista presencial.

C) PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO.

Alumnado destinatario Alumnado que repite alguno de los cursos de

ESO.

Procedimiento En sesiones de evaluación el equipo educativo

hace seguimiento personalizado y en su caso
decide la puesta en marcha de medidas
educativas. En el acta de sesión de evaluación
se dedica un apartado a este alumnado.

Responsables y funciones Tutor/a y equipo educativo. Seguimiento y

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 toma de decisiones.

Mecanismos de información Tutor/a en entrevistas e información de

al alumnado y familias seguimiento.

D) PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO.

Alumnado destinatario Alumnado de primer ciclo de la ESO con

dificultades de aprendizaje. VER ANEXO II:
Requisitos para la incorporación de
alumnos/as al PMAR.

Procedimiento Recopilación de alumnado candidato a través

de: reuniones de tutores y D. Orientación,
Sesiones de Evaluación.

Responsables y funciones Tutores/as: selección de alumnado con perfil

para PMAR, información a las familias.
Equipo Docente: toma de decisiones para la
incorporación del alumnado candidato.
Orientadora: evaluación psicopedagógica e
informes.

Mecanismos de información Tutores/as y Orientadora informan al

al alumnado y familias alumnado y familias y recogen por escrito su
opinión para la incorporación al programa.

E) ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.

Alumnado destinatario Alumnos de NEAE con desfase curricular de al

menos dos cursos.

Procedimiento Tutor/a en coordinación con el Equipo

Docente y con el asesoramiento del
Departamento de orientación cumplimenta la
adaptación en el programa Séneca.

Responsables y funciones Tutor/a: cumplimenta en Séneca y solicita

información al profesorado de las áreas objeto
de adaptación.
Profesora PT: asesora en la elaboración y
desarrollo.

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 Mecanismos de información Cuando se tome la decisión de elaborar y
al alumnado y familias desarrollar una adaptación curricular no
significativa el Departamento de Orientación
informará a la familia del alumno/a de la
medida.

F) ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.

Alumnado destinatario Alumnado de NEE con desfase curricular de

más de dos cursos.

Procedimiento Profesor/a de PT cumplimenta en Séneca el

documento de adaptación curricular.
Departamento de Orientación asesora al
profesorado en el desarrollo de la misma y
realiza seguimiento.

Responsables y funciones Profesor/a de PT: cumplimentación en Séneca

Orientadora: asesoramiento y seguimiento en
su desarrollo, revisión censo Séneca.
Profesorado: desarrollo y evaluación conjunta
con profesorado especialista.

Mecanismos de información Tutor/a y profesora PT como co-tutora.

al alumnado y familias

G) ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO O AMPLIACIÓN.

Alumnado destinatario Alumnado de altas capacidades que así lo

determine en su informe psicopedagógico.

Procedimiento El equipo educativo sigue orientaciones del

Departamento de Orientación e Informe.
También toma decisiones y concreta las
medidas educativas.
Responsables y funciones Tutor/a: graba en séneca la adaptación
curricular o programa de enriquecimiento con
el asesoramiento de orientadora.
Equipo Docente: desarrolla la adaptación
curricular o enriquecimiento curricular, con el
asesoramiento de la orientadora.

Mecanismos de información Tutor/a informa de las medidas educativas

al alumnado y familias puestas en marcha y de la evolución de las
mismas.

11
 D) IDENTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NEAE. PROTOCOLO: ANEXO I.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ENSEÑANZAS POSTOBLIGATORIAS.

En enseñanzas post-obligatorias la atención a la diversidad se organizará, con carácter

general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto
de favorecer en el alumnado el logro de los objetivos y competencias de la etapa o
enseñanzas que realiza.

La atención a la diversidad en Educación Secundaria de Adultos y Ciclos formativos de

Formación Profesional se dirigirá a favorecer la accesibilidad al currículo a aquellos
alumnos y alumnas con limitaciones funcionales por discapacidad, también podrá
proporcionar alternativas metodológicas y de evaluación para el alumnado con
circunstancias especiales que así lo aconsejen. Dicha circunstancia deberá ser
acreditada por el alumno cuando comience el curso.

En Bachillerato la atención a la diversidad se llevará a cabo atendiendo a las líneas

establecidas en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en Andalucía, y la Orden de 14 de julio de
2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía
y se regula la atención a la diversidad y la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado. Concretamente a través de:
1. Medidas generales: actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes.
2. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
a) Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad con
limitaciones funcionales.
b) Adaptaciones curriculares: Estas adaptaciones tienen la finalidad de
conseguir el máximo desarrollo posible de las competencias clave y
estarán destinadas al ajuste metodológico y adaptación de
procedimientos, tiempos e instrumentos de evaluación.
c) Exención de determinadas materias: Las materias de Educación
Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención
total o parcial. Con respecto a la primera lengua la exención solo
puede ser parcial, al tratarse de una materia general del bloque de
asignaturas troncales. Medida para alumnado con discapacidad. Hay
que solicitar autorización a la delegación.

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 d) Fraccionamiento de Bachillerato: Alumnado de necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad. Hay que solicitar
autorización.
e) Programas de Enriquecimiento curricular y flexibilización del
periodo de escolarización para alumnado con altas capacidades
intelectuales.
f) Flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y
evaluación de la lengua extranjera para alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial si
presenta dificultades en su expresión oral.

6. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE.

La atención educativa al alumnado inmigrante se realizará atendiendo a lo

dispuesto en la Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atención al alumnado inmigrante y las Aulas
Temporales de Adaptación Lingüística.

Dicha atención incluye:

A) Medidas de acogida:
La acogida al alumnado inmigrante de incorporación tardía se realizará
fundamentalmente por parte del Equipo Directivo, Departamento de
Orientación y tutor/a. Se procurará la integración del alumno o alumna en el
grupo clase a través de actividades de tutoría y actuación por parte de
alumnos/as y alumnas ayudantes.
B) Medidas educativas:
El Departamento de Orientación contactará con el área de Compensatoria de la
Delegación Territorial de Educación para solicitar en caso necesario la atención
educativa en ATAL (aula de adaptación lingüística).
Así mismo proporcionará orientaciones y material al equipo educativo que
atiende al alumno o alumna.

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 ANEXO I

PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE ALUMNADO DE N.E.A.E

SOLICITUD DE INICIO DEL PROTOCOLO

ORIGEN DE LA SOLICITUD:

Detección de indicios de NEAE por el tutor/a y/o profesorado.

Sesión de evaluación: ___________________________________
Familia. Adjunta documentación: ___________________________
Otros: ________________________________________________

FECHA DE SOLICITUD:______________________

TUTOR/A:____________________________________________________________________

ALUMNO/A:__________________________________________________________________

CURSO:_________________________

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 ACTA DE REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE

Año Académico
Nº de reunión

Tutor/a

Fecha:

Profesorado D. Orientación

Asistentes:

Ausencias

Reunidos los miembros del Equipo Docente de ___________del IES Inca Garcilaso (Montilla)
en las circunstancias de lugar y tiempo, con la asistencia de los miembros arriba indicados, se
delibera y resuelve sobre los siguientes asuntos del orden del día:

Orden del día

1. Información general del tutor/a sobre el expediente del alumno/a.
2. Análisis del rendimiento académico del alumnado y de los resultados de la
Evaluación Inicial./Evaluación trimestral.
3. Análisis de los indicios de NEAE detectados.
4. Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando.
5. Toma de decisiones del Equipo docente a raíz del análisis.
6. Cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas.
7. Otros asuntos a tratar

Desarrollo de la sesión y acuerdos alcanzados: (A completar por el tutor/a del grupo)

1.-Información general del tutor/a sobre expediente del alumno.

15
2.- Análisis del rendimiento académico del alumnado y/o de los resultados de la Evaluación
Inicial/trimestral

3.-Análisis de los indicios de NEAE detectados. 4.-Decisiones del Equipo docente a raíz del análisis
realizado. 5.- Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando.

Nombre alumno Indicio NEAE Medidas Adoptadas Valoración de las Toma de Decisión
(solo iniciales) hasta ahora medidas sobre
Nuevas Medidas

Recoja la forma en la que el tutor/a hará llegar la información a la familia y al alumnado.

6.- Cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. (si procede...)

Nombre alumno (solo ÁREAS IMPLICADAS INDICADORES Y FECHA PRÓXIMA

iniciales) CRITERIOS DE REUNIÓN
SEGUIMIENTO

7.- Otros asuntos a tratar.

Firma de los asistentes:

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Sin más asuntos que tratar, se levanta la sesión, siendo las ________ horas del día y fecha y de cuyo
contenido doy fe como tutor/a del grupo y presidente/a de la misma.

En , a _______ de _____________ de 20______

Tutor/a:

Fdo:

17
 COMUNICACIÓN A LA FAMILIA

D./Dñª ……………………………………….…………………...(padre/madre/tutor/a) del/la

alumno/a …………………………….……………………….………….escolarizado/a en

……………. curso de Educación …………….………………..……………..en el IES Inca

Garcilaso de ………………………………….……….he sido informado/a de las medidas

que el centro ha decidido adoptar para la adecuación de la respuesta educativa a las

necesidades presentadas por mi hijo/a, estando DE ACUERDO / EN DESACUERDO

(rodee lo que proceda) con tales medidas.

Asimismo, en caso de NECESIDAD DE REALIZAR UNA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA por el Departamento de Orientación, manifiesto estar:

De acuerdo.

En desacuerdo, por los siguientes motivos:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________

En caso de ausencia de uno de los progenitores o tutores legales, el/la abajo firmante
declara que cuenta con la conformidad del padre/madre/tutor/a legal ausente.

Circunstancias excepcionales:

El abajo firmante declara que posee la custodia/guarda legal del

alumno o alumna.

,a de de 20___ .

El/la padre/madre. El/la padre/madre

Fdo.: ____________________ Fdo.: __________________

DNI: ____________________ DNI: __________________

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 CRONOGRAMA/SEGUIMIENTO

PRIMERA REUNIÓN DE SEGUIMIENTO. Fecha:

 Las medidas aplicadas han resultado positivas y suficientes.

 Las medidas aplicadas han resultado negativas o insuficientes.
 Se considera conveniente derivar para la evaluación psicopedagógica
 Se considera conveniente aplicar otras medidas. Detalle de las mismas:
………………………………………………………………………………………………………………….

Tutor/a y asistentes a la reunión

SEGUNDA REUNIÓN DE SEGUIMIENTO (SI PROCEDE): Fecha:

 Las medidas aplicadas han resultado positivas y suficientes.

 Las medidas aplicadas han resultado negativas o insuficientes.
 Se considera conveniente derivar para la evaluación psicopedagógica
 Se considera conveniente aplicar otras medidas. Detalle de las mismas:
…………………………………………………………………………………………………………………..

Firma Tutor/a y asistentes a la reunión

TERCERA REUNIÓN DE SEGUIMIENTO (SI PROCEDE): Fecha:

 Las medidas aplicadas han resultado positivas y suficientes.

 Las medidas aplicadas han resultado negativas o insuficientes.
 Se considera conveniente derivar para la evaluación psicopedagógica
 Se considera conveniente aplicar otras medidas. Detalle de las mismas:
…………………………………………………………………………………………………………………..

Firma Tutor/a y asistentes a la reunión

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 SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Alumno/a:_____________________________________________________
Fecha de nacimiento:___________________________

1- MOTIVO DE VALORACIÓN

Grave retraso escolar Problemas de conducta

NCC inadecuado Inadaptación
Dificultad en la comprensión lectora Dificultades de razonamiento

Dificultad para mantener la atención y/o Dificultad en la expresión escrita

hiperactividad.

2- MEDIDAS PREVIAS ADOPTADAS

Ninguna

Entrevista personal al alumno/a por el tutor/a

Entrevista a la familia por el tutor/a

Agrupamientos flexibles, desdobles..

Adaptaciones metodológicas y de evaluación

Otras medidas adoptadas:

• ¿Tiene informe previo o ha sido atendido/a anteriormente por algún especialista en

relación con el asunto por el que se solicita la intervención?. Especificar en caso
afirmativo.

• Curso en el que ha repetido o está repitiendo el alumno/a:

• Cursos y Centros anteriores en los que previamente hubiera estado escolarizado/a:

3- ¿QUÉ OTRA/S AYUDA/S EN EL CENTRO Y/O FUERA DEL MISMO, CONSIDERA

NECESARIA PARA EL ALUMNO/A?

Intervención de los Servicios Sociales

Intervención de Salud Mental
Otras (especificar):

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 4- DATOS FAMILIARES

• UNIDAD FAMILIAR:

Estructurada Conviven con otros familiares

Desestructurada Ausencia del padre o madre por trabajo
Pertenecen a minoría étnica Ausencia del padre o madre por separación
Inmigrante de lengua española Inmigrante con otro idioma

• CONTEXTO FAMILIAR:

NIVEL CULTURAL: ALTO........ MEDIO....... BAJO....... MUY BAJO........

SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL: SI..... NO.....

• DINÁMICA FAMILIAR GENERAL:

REACCIÓN DE LA FAMILIA ANTE LA PROBLEMÁTICA: Aceptación....... Colaboración

positiva........ Negación de la realidad.......... Excesivas expectativas.........
Desmotivación.......

RELACIÓN DE LA FAMILIA CON EL Instituto: colaboración constante........

Inexistente....... Acude solo a demanda......... Demanda constante........ Conflictiva

OTROS DATOS FAMILIARES Y SOCIALES QUE SE CONSIDEREN DE POSIBLE INTERÉS:

21
 5- DATOS DEL ALUMNO/A

a) DESARROLLO PERSONAL (aspectos médicos).

b) CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL ALUMNO/A EN CLASE

Tímido/a Comunicativo/a Tolerante Agresivo/a

Seguro/a Inseguro/a Tranquilo/a Inquieto/a
Reflexivo/a Impulsivo/a Rápido/a Lento/a
Sociable Solitario/a Responsable Despreocupado/a
Atento/a Distraído/a Independiente Dependiente

c) CARÁCTERÍSTICAS DE SU APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO.

En montilla a de de 201

Fdo.: Fdo.:
Jefe/a de estudios Tutor/a

22
 VALORACIÓN DEL PROCEDIMIENTO A
SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE.

La solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica del/la alumno/a

…………………………….……………………….…………............escolarizado/a en

……………....................................curso de Educación

…………….……………….....................en el IES Inca Garcilaso de

………………………………….…, (SI/ NO)............ se ha llevado a cabo de forma

correcta y completa con el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de

NEAE, según lo dispuesto en la Instrucción de 22 junio de 2015, por los siguientes

motivos:

(Márquese la opción que proceda)

La solicitud no está suficientemente motivada.

Las intervenciones realizadas no son las establecidas en la normativa vigente.

Las medidas educativas que se han adoptado con el alumno/a no han sido
aplicadas durante un período de tiempo suficiente (3 meses).

Lo que se pone en conocimiento de Jefatura de Estudios para que conste y se tomen

las medidas oportunas.

En ,a de de 20 .

El/la Orientador/a

ACTA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS TRAS LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

23
D./Dñª ………………………………………………….…………….. (padre/madre/tutora) del/la

alumno/a …………………………….……………………….………………..escolarizado/a en

……………. curso de Educación …………….………………..……………..en el IES Inca

Garcilaso he sido informado/a de los resultados obtenido en la Evaluación

Psicopedagógica, así como de las orientaciones, medidas y recursos educativos a tener

en cuenta en la respuesta educativa de mi hijo/a;

TEMAS TRATADOS:

–---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Manifiesto estar:

De acuerdo.

En desacuerdo, por los siguientes motivos:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

En caso de ausencia de uno de los progenitores o tutores legales, el/la abajo firmante
declara que cuenta con la conformidad del padre/madre/tutor/a legal ausente.

Circunstancias excepcionales:

El abajo firmante declara que posee la custodia/guarda legal del alumno o

alumna.

,a de de 20___.

El/la padre/madre. El/la padre/madre El/la orientador/a

Fdo.: ___________________ Fdo.: _______________ Fdo.: _________________

DNI: ___________________ DNI: ______________

24