SISTEMA DE UNIVERSIDADES ESTATALES DEL CARIBE

COLOMBIANO SUE - CARIBE

DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO

EN LAS CIENCIAS SOCIALES A TRAVÉS DE LA
IMPLEMENTACIÓN DE ORGANIZADORES GRAFICOS EN LA
EDUCACIÓN MEDIA RURAL DE MONTERÍA

OLINES RIOS CARRASCAL

AUTORA

Dra. ALEJANDRA TABORDA

Directora

UNIVERSIDAD DE CORDOBA

AÑO 2011
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

NOTA DE ACEPTACIÓN

_____________________________

_____________________________

_____________________________

____________________________

Presidente del jurado

_____________________________

Jurado

_____________________________

Jurado

Montería, Diciembre de 2011

2
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

DEDICATORIA

A mi Padre Celestial

A Inés María, el motivo más grande para vivir.

A mis padres Adalberto y Felicidad, por su apoyo incondicional

3
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

AGRADECIMIENTOS

Durante estos últimos años son muchas las personas que han contribuido a mi

desarrollo intelectual y personal. Gracias a todas ellas y perdón por anticipado para

las que se me hayan olvidado.

A LEYDA PORTO, ALINA ÁVILA “ LA CHACHI”, SHIRLY GONZÁLEZ, SINDY

NEGRETE, OSCAR MAURICIO “MAU”, KEIDIS FERNÁNDEZ, JUAN
GUILLERMO VELÁSQUEZ, KELLY MEJÍA, JESICA PÉREZ, KATTY ASSIA Y
CINDY VELÁSQUEZ mis Co-investigadores, quienes hicieron posible este trabajo.

A MARÍA ALEJANDRA TABORDA por sus valiosas orientaciones y por confiar en

mí e impulsarme a seguir adelante con la investigación.

A mis compañeros de trabajo en la Institución Educativa Patio Bonito, GERMÁN

HOYOS, RODRIGO TRIANA Y ENRIQUE AYALA por soportarme y creer, como yo,
que sí es posible desarrollar Pensamiento Crítico en jóvenes cuando se enseña a
aprender con el alma.

A CARLOS IVÁN GONZÁLEZ por creer en mí e impulsarme a tomar la decisión de

hacer posible este sueño.

A CLAUDIA PATRICIA NARANJO, por su ayuda incondicional.

A todos los DOCENTES de la Maestría en Educación, especialmente a ISABEL

ALICIA SIERRA PINEDA por dar lo mejor de sí al compartir sus conocimientos.

Al SUE CARIBE y la UNIVERSIDAD DE CORDOBA por concederme la

oportunidad de continuar cualificándome en el maravilloso mundo de la docencia.

4
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.

INTRODUCCIÓN 14

1. PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN 17

1.1 Planteamiento Del Problema 17
1.1.1 Identificación del problema 17
1.1.2 Valoración del problema 21
1.2 Formulación del problema 23
1.3 Justificación 25
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 29
2.1 General 29
2.2 Específicos 29
3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 30
4. SOBRE EL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO 47
4.1 El Pensamiento En La Ciencia Cognitiva 47
4.2 Teorías Sobre Los Procesos Del Pensamiento 49
4.2.1 Teorías Cognitivas Del Aprendizaje Relacionadas Con
Aprendizaje Visual 49
4.2.11 La teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) 49
[Link] La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) 50
[Link] La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) 51
[Link] El Sistema 1 y el Sistema 2: Pensamiento Humano y
Toma de Decisiones, Una Propuesta Integral 52
4.3 El Pensamiento Crítico 55
4.4 Habilidades De Pensamiento Crítico 62
4.4.1 La Metacognición, su Incidencia en el Aprendizaje y el
Pensamiento Crítico 68
4.5 La Disposición Hacia El Pensamiento Crítico 71
5. LOS ORGANIZADORES GRAFICOS Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
VISUAL 75
5.1 La “V” Heurística de Gowin como Estrategia de Aprendizaje 83
5.1.1 Estructura De La “V” Heurística 86
5.1.2 El diagrama V de Gowin y el Aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educación Básica y Media Colombiana 91
5. 2 La Trama – Problema – Solución (TPS) 96
5.2.1 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Trama
Problema – Solución (TPS) 103
5.2.2 El Diseño y el Uso de Problemas en el ABP 114
6. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN PROCESOS DE
ENSEÑABILIDAD Y APRENDIBILIDAD DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN
LA BÁSICA Y MEDIA 116
6.1 La Enseñanza Problémica En Las Ciencias Sociales 120

5
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Pág.

7. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 122

7. 1 Diseño Metodológico 122
7.1.1 La perspectiva del diseño metodológico 124
7.2 Población y Muestra 126
7.2.1 Delimitación Temporal y Espacial del Estudio 127
7.3 Técnicas e Instrumentos De Recogida De La Información 129
7.3.1 La Observación Participante 129
7.3.2 El Grupo de Discusión 131
7.3.3 La Entrevista A Profundidad 134
7.3.4 Triangulación o Correlación de Datos 134
7.4 Análisis de la Intervención con Organizadores Gráficos con Atlas-ti 139
8. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS 141
8.1 Ejecución de la fase 1: diagnóstico del contexto socio-económico y
académico de los estudiantes 141
8.1.1 validación del cuestionario ANISE 141
[Link] Análisis del contexto socio –económico 142
8.1.2 Diagnóstico académico de los estudiantes 153
8.1.3 Test sobre estilos de aprendizaje de Felder y Silverman 171
[Link] Análisis de resultados obtenidos de la aplicación del test 173
8.2 Fase 2: Elaboración Del Programa De Intervención Con O.G. 178
8.2.1 Proceso de aprendizaje con la TPS 182
8.3 Fase 3: Implementación y Evaluación participativa del Plan 183
8.3.1 Aplicación de la TPS 184
8.3.2 Aplicación de la “V” Heurística 197
8.3.3 Implementación de la TPS y la “V” Heurística 199
8.4 Fase 4: Análisis y Procesamiento de la Información 208
8.4.1 Esquemas de categorías que Orientó el Proceso de Intervención 208
8.4.2 Análisis de entrevistas a profundidad aplicadas a fin de Evaluar
la Intervención con Trama – Problema - Solución (TPS) 213
[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Actitud 215
[Link] Análisis de la Categoría Habilidades de Pensamiento 217
[Link] Análisis de la Categoría Aplicabilidad de los OG. 221
[Link] Análisis de la Categoría Nivel de exigencia 226
[Link] Análisis de la Categoría Emergente Pensamiento Crítico 229
8.4.3 Análisis de Entrevistas a Profundidad con el fin de Evaluar la
Intervención con la “V” Heurística y la TPS 230
[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Actitud 231
[Link] Análisis dela Categoría Habilidades de Pensamiento 234
[Link] Análisis de la Categoría Aplicabilidad 235
[Link] Análisis de la Categoría Emergente Metacognición 239
9. CONCLUSIONES 240
10. RECOMENDACIONES 249
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 252

6
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Habilidades y Sub-habilidades de Pensamiento Crítico 63

Tabla 2. Elementos del aprendizaje entre el método convencional y el
ABP: 110
Tabla 3. Fases de implementación de las Técnicas para recoger datos 137
Tabla 4. Análisis diagnóstico sobre habilidades de interpretación e
Inferencia presentes en los estudiantes al inicio del proceso. 160
Tabla 5. Diagnóstico sobre habilidades de Análisis y Auto- regulación
presentes en los estudiantes al inicio del proceso 165
Tabla 6. Análisis diagnóstico sobre habilidades de Evaluación y
Explicación presentes en los estudiantes al inicio del proceso 170
Tabla 7. Dimensiones Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman 172
Tabla 8. Ejercicios con una TPS de doble entrada 185
Tabla 9. Ejercicio 2 con TPS 196
Tabla 10. Categorías de análisis 209
Tabla 11. Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría Actitud 216
Tabla 12. Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría
Habilidades de Pensamiento 219
Tabla 13. Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría
Obstáculos 222
Tabla 14. Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría
Aplicabilidad de la TPS 225
Tabla 15. Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría Actitud 232
 ÍNDICE DE GRÁFICAS

Pág.

Gráfica 1. Edad de los estudiantes. 143

Gráfica 2. Lugar de residencia. 143
Gráfica 3. Medio de transporte. 144
Gráfica 4. Tiempo de estudio en la Institución. 145
Gráfica 5. Movilidad. 145
Gráfica 6. Ingresos del hogar – Actividades económicas de los padres 147
Gráfica 7. Nivel de estudio de los padres. 149
Gráfica 8. Servicios públicos de la vivienda 150
Gráfica 9. Servicios y medios para consulta de tareas. 151
Gráfica 10. Proyección general de resultados sobre estilos de aprendizajes
de los estudiantes co-investigadores 173
 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Pág.

Ilustración 1. Aprendizaje por descubrimiento y por exposición 82

Ilustración 2. Diagrama V de Gowin para trabajo en ciencias naturales 87
Ilustración 3. Estructura de la V de Gowin adaptado a Ciencias
Sociales… 94
Ilustración 4. Esquema de la Trama-Problema-Solución 100
Ilustración 5. Trama-Problema-Solución de doble columna 102
Ilustración 6. Pasos del proceso de Aprendizaje 111
Ilustración 7. La espiral del cambio 125
Ilustración 8. Contexto geográfico espacial de la investigación 127
Ilustración 9. Distribución de participantes en un grupo de discusión 133
Ilustración 10. Primera respuesta a la situación problema 1 156
Ilustración 11. Segunda respuesta a la situación problema 1 158
Ilustración 12. Primer esquema mental sobre modernidad 163
Ilustración 13. Segundo esquema mental sobre Modernidad 164
Ilustración 14. Respuesta a la Situación Problema en San José 168
Ilustración 15. Espiral del Cambio 180
Ilustración 16. Proceso de aprendizaje con la TPS 182
Ilustración 17. “V” Heuristica trabajada en 10º 198
Ilustración 18. TPS el caso Urrá 200
Ilustración 19. Ejercicio 2 con “V” Heurística 202
Ilustración 20. Diagrama de la categoría Actitud 215
Ilustración 21. Diagrama de la categoría Habilidades de Pensamiento 218
Ilustración 22. Diagrama de la categoría Aplicabilidad de los OG 221
Ilustración 23. Diagrama de la categoría emergente, Metacognición 224
Ilustración 24. Diagrama de la categoría Nivel de Exigencia 227
Ilustración 25. Diagrama de la categoría Pensamiento Crítico 229
Ilustración 26. Diagrama de la categoría Actitud 231
Ilustración 27. Diagrama de la categoría Pensamiento Crítico 234
Ilustración 28. Diagrama de la Categoría Aplicabilidad 236
Ilustración 29. Diagrama de la categoría emergente, Metacognición 239
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXOS

Pág.

1. Expertos participantes en el Proyecto Delphy 265

2. Métodos o reglas heurísticas del sistema 1 267
3. Métodos cognitivos heurísticos y predisposiciones o sesgos del sistema
2 de pensamiento 269
4. Cuestionario ANISE, elementos para analizar el contexto socioeconómico
y cultural de los estudiantes de grado 9° co-investigadores en la I.A. sobre
Pensamiento Crítico en la Institución Educativa Patio Bonito 271
5. Test de Estilos de aprendizaje de Felder y Silverman 275
6. Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman
Institución Educativa Patio Bonito 280
7. Guía de Entrevista Semi-estructurada para Trabajar en Grupos de
Discusión: evaluación del proceso de implementación de organizadores
gráficos – la TPS 281
8. Guía de Entrevista Semi-estructurada para Trabajar en Grupos de
Discusión: evaluación del proceso de implementación de organizadores
gráficos - “V” Heurística 283
9. Guía de Entrevista Semi-estructurada para Trabajar en Grupos de
Discusión: evaluación del proceso de implementación de organizadores
gráficos: TPS - V” Heurística 285
10. Esquema de un Plan de clases de grado 10º 287
11. Evaluación para el desarrollo de Habilidades de pensamiento crítico 291
12. Ejercicio con “V” Heurística 293
13. Unidad Hermenéutica OG Con Listas 294
14. List of current quotations (152). Quotation-Filter: All 296

10
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

RESUMEN

La investigación le apostó a la Implementación de Organizadores

gráficos, la “V” Heurística y la Trama-Problema-Solución (TPS), como estrategia de

intervención para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de

9° a 11° grado en educación pública rural, con resultados positivos que demostraron

que sí es posible desarrollar habilidades de pensamiento crítico cuando hay

Disposición para Aprender a Aprender.

El diseño Metodológico se apoya en la perspectiva Interpretativa – comprensiva, en

su modalidad de Investigación Acción (I.A), perspectiva orientada al Cambio desde

la Intervención, propio del Paradigma Cualitativo en su enfoque Crítico Social.

El sustrato teórico se apoya en las Teorías Cognitivas Del Aprendizaje, la

definición y las 6 destrezas intelectuales del Pensamiento Crítico identificadas por

el Panel de Expertos para el Informe Delphi; y la teoría de los organizadores

gráficos relacionada con el Aprendizaje Visual, fundamentados en los principios

del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Las Técnicas utilizadas en la recolección de la información fueron: Observación

Participante, el Grupo de Discusión y la Entrevista a Profundidad. Como

instrumentos fueron claves la prueba ANISE, el Test de estilos de aprendizaje de

Felder y Silverman y las pruebas escritas en clase; los datos recolectados fueron

11
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

procesados en Excel y para el análisis de la información se utilizó la correlación de

datos con el software Atlas-ti.

Palabras Clave: Pensamiento crítico, Habilidades de Pensamiento, Organizadores

Gráficos, Trama-Problema-Solución, “V” Heurística, Aprendizaje Visual, Aprendizaje

Basado en Problemas.

12
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ABSTRACT

The research gambled on the implementation of organizers graphics, the

heuristics "v" and the Plot - Problem - Solution (PPS), as a strategy of intervention

for developing critical thinking skills in students of 9 ° to 11 ° grade in rural public

education, with positive results which showed that it is possible to develop critical

thinking skills when there is provision for learning to learn.

The methodological design relies on the perspective interpretative - comprehensive,

in their mode of action research (A.R.), oriented perspective change since the

intervention, of the qualitative paradigm in its critical Social approach.

The theoretical substrate is based on the cognitive theories of learning, the definition

and the 6 intellectual skills of critical thinking identified by the Panel of experts for the

Delphi report; and the organizers graphics theory related to the Visual learning,

grounded in the principles of learning based on problems (LBP).

The Techniques used in the collection of information were: participant observation,

group discussion and interview with depth. Instruments were key proof ANISE, the

Test of learning styles of Felder and Silverman and written in class tests; the

collected data were processed in Excel and the correlation of data with software

Atlas-ti was used for the analysis of the information.

Keywords: Critical thinking, thinking skills, organizers graphics, Plot - Problem –

Solution, "v" heuristic, learning Visual, learning based solution on problems.

13
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

INTRODUCCIÓN

El proceso de desarrollar y utilizar OG ha demostrado incrementar en los

estudiantes el pensamiento crítico o las capacidades intelectuales de orden

superior. Además de desarrollar habilidades de pensamiento crítico, los OG también

han probado que ayudan a los estudiantes en la solución de problemas.

El objetivo de esta investigación es Validar el uso de estrategias de representación

gráfica como la Trama – Problema- Solución y la “V” heurística para el desarrollo

de habilidades de Pensamiento Crítico en estudiantes de básica y media

académica iniciando en 9º grado de la Institución Educativa Patio Bonito de la

ciudad de Montería, desde el estudio de las Ciencias Sociales, a un periodo de tres

(3) años, que les permitan comprender su realidad sociocultural y transformarla.

Para este fin, nuestro trabajo se fundamenta en las teorías del PC desarrolladas por

el panel de expertos para el Informe Delphi, una estructura sencilla y profunda que

permite ver el pensamiento humano desde una perspectiva integral. El despliegue

teórico se hace en el apartado 4.

Desde el diseño metodológico se enmarca en la investigación cualitativa donde el

docente no solo tiene la posibilidad de comprender el contexto donde labora y a sus

estudiantes; sino también, la oportunidad de transformarla. En la metodología se

combina la perspectiva Interpretativa – comprensiva, en su modalidad de

Investigación Acción (I.A), orientada al Cambio, la cual le permitió al grupo de

14
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

investigación diseñar la estrategia de intervención con los OG escogidos para ir

identificando las habilidades de pensamiento crítico que se potencializaban durante

el trabajo de aula.

La flexibilidad del diseño permitió aplicar, evaluar, corregir y volver a aplicar el OG,

lo cual facilitó el identificar atajos heurísticos que retrasaran los procesos de

desarrollo de habilidades de pensamiento crítico durante el aprendizaje. Los datos

recogidos mediante Técnicas como la Observación Participante, el Grupo de

Discusión y la Entrevista a Profundidad propias de esta metodología permitieron el

despliegue de toda la información sin rezagos. En el análisis de la información se

utilizó la correlación de datos con el software Atlas-ti, el cual permitió graficar la

información para su análisis correlacionar con los trabajos realizados por los

estudiantes y la teoría.

Previo a la etapa de intervención se realizó un diagnóstico socioeconómico y

académico de los estudiantes utilizando la prueba ANISE, el Test de estilos de

aprendizaje de Felder y Silverman, y diferentes pruebas escritas en clase con el fin

de identificar la pertinencia y viabilidad de la investigación en cuanto a disposición

para aprender por parte de los estudiantes, presencia de recursos para el

aprendizaje y habilidades de pensamiento crítico presentes en los estudiantes al

momento de iniciar el proceso. Los resultados se despliegan en el capítulo 8

resultados y discusión.

15
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Esta investigación permitió comprobar que sí es posible desde la escuela básica

emprender el camino hacia el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, que

si es posible mejorar la disposición de nuestros estudiantes hacia el estudio

promoviendo en ellos hábitos que promuevan metacognición; que sí es posible, en

medio de carencias materiales y ausencia de material didáctico o acceso a redes

virtuales de aprendizaje desarrollar pensamiento; lo anterior es posible en la medida

que iniciemos, nosotros los maestros cambiando de actitud, de ser dependientes de

lo que el Estado puede proveer, porque las herramientas más valiosas para enseñar

la tenemos en nuestro cerebro, El Conocimiento Y La Creatividad, y en nuestros

corazones, La Disposición Al Cambio.

16
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

1. PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento Del Problema

1.1.1 Identificación del problema

La ausencia de iniciativas para el desarrollo de Habilidades y Sub

habilidades de orden superior por parte de estudiantes de básica secundaria y

media, que les permitan facilitar sus procesos de aprendizaje, en las instituciones

educativas públicas rurales de nuestra región no deja de ser un gran inconveniente

al momento de desarrollar una temática, no solamente en Ciencias Sociales, sino

también en otras áreas del saber. Generalmente esto se presenta porque nuestros

estudiantes no tienen la conciencia metacognitiva para desarrollar pensamiento

crítico. ¿A qué maestro no le gustaría que sus estudiantes tuvieran habilidades

cognitivas de interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto

regulación?, o que lideren procesos, critiquen fuentes y vayan más allá de lo que

se les pide normalmente en clases?. Éstas habilidades son las que necesita tener

todo estudiante para ser un pensador crítico, y su maestro quien debería modelar

dicho pensamiento para que estén dispuestos a invertir en el desarrollo de dicho

proceso.

Las sociedades globales necesitan personas inteligentes, autónomas en la toma de

decisiones, trabajadores del conocimiento que lideren nuevas iniciativas y sean

capaces de resolver problemas de su entorno en forma crítica y eficiente. Son,

17
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

precisamente, las instituciones educativas las llamadas a liderar estos procesos de

formación, a ser incubadoras de pensadores críticos; y los docentes del siglo XXI los

mediadores por excelencia en el proceso educativo.

Las Instituciones educativas públicas rurales del departamento de Córdoba, y en

especial del municipio de Montería no escapan a la realidad educativa que se vive

en otras partes del país. El éxito o el fracaso en los procesos de aprendizaje y de

los procesos de enseñanza que se imparten en ellas dependen en gran medida de

lo que hace el docente en el aula, de las estrategias de enseñanza que utiliza, el

uso de mediaciones tecnológicas, abstractas o concretas; el volumen de

información que suministre a sus estudiantes y las estrategias de aprendizaje que

le enseñe a sus estudiantes.

Éstos dependen también del contexto socio – cultural que rodea a la institución y

de las condiciones económicas (dependientes del jornal y el pancoger) de las

familias campesinas de dónde provienen nuestros estudiantes. De un contexto

socio impregnado de costumbres campesinas arraigadas en la herencia ancestral

de familias que conservan sus tradiciones (fiestas, riñas de gallo, fandangos), su

apego a la tierra y sus frutos, su estilo descomplicado y humanizado en el trato

hacia el otro. Toda esta carga cultural se respira en los patios y aulas del colegio y

se proyecta en el sentir que expresan en las clases.

Esta propuesta investigativa surge de las experiencias vividas dentro del aula

durante el desarrollo de temáticas del área de Ciencias Sociales con el grupo de

estudiantes graduados en diciembre de 2009 en la institución educativa Patio Bonito

18
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

del área rural del municipio de Montería, Córdoba; y que tuvo sus inicios en el año

2007 cuando cursaban 9º grado.

Se detectó inicialmente que los estudiantes en su mayoría presentaban dificultades y

deficiencias al momento de leer, analizar, interpretar, argumentar y/o proponer

soluciones ante diferentes problemáticas trabajadas en clases [debilidades que se

hacían evidentes cuando se les interrogaba sobre un tema, o se les asignaba una

actividad que involucrara rastrear y criticar información] ; y aún más, les costaba

asumir una actitud crítica y/o valorativa ante los mismos, no relacionaban temáticas

y/o situaciones con sus vivencias o con lo visto en las otras asignaturas. Ante la

indicación del docente de utilizar organizadores gráficos y textuales quedaban

perplejos. Cuando se les preguntaba o confrontaba algunos temían responder y

otros reflejaban inseguridad. Además, manifestaban mayor aceptación por las

clases magistrales y actividades donde no se les exigía producción oral y escrita.

De igual manera, los estudiantes no empleaban Técnicas de Estudio ni asumían una

actitud investigativa que le permitieran ser más autónomos en la construcción de su

conocimiento. Igualmente no sabían dar cuenta de cómo se estructuraban los

procesos para la adquisición del conocimiento social desde su entorno, analizando,

comprendiendo y comparando diversos contextos espaciales y temporales. Dichas

falencias, sumadas a la desconexión de la realidad nacional, regional y local; a la

dependencia cognitiva del maestro en los textos, así como la desmotivación de un

alto porcentaje de estudiantes ante el estudio debido al trabajo en las fincas que

debían hacer en la jornada de la tarde para ayudarse con sus estudios, le impiden

19
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

dedicarse por completo a sus estudios y tener una mejor comprensión de los

contextos socioculturales en que se desenvuelven.

Además, desconocían el objeto de estudio de las Ciencias Sociales y la pertinencia

en sus vidas; es decir la miraban como un área que se enfocaba en el pasado, los

mapas, ríos y “cosas difíciles que les eran poco interesantes”.

Lo anterior se hallaba relacionado directamente con la Metodología que se venía

utilizando desde la básica primaria, de corte instructiva conductista, desmotivante y

poco dinámica. Las “horas” de clase se trabajaban de 45 o 40 minutos cuando no

llovía o hacía mucho calor [muy poco para realizar un trabajo exigente], era más

fácil dictar los contenidos, colocar un taller de la información suministrada,

preguntar y repetir la dinámica; entregar una copia y resaltar lo “importante”.

Actividades como las anteriores desde una orientación disciplinar de las Ciencias

Sociales generan procesos de incomprensión y mecanicismo castrando el intelecto.

De igual manera, la ausencia de textos guías, pocos materiales didácticos de apoyo

para el área, una biblioteca escolar pobre en recursos bibliográficos, el acceso a

Internet o biblioteca multimedia era muy limitada convirtiéndose en un gran

obstáculo en cuanto a gestión de información.

Otra dificultad presente al inicio del trabajo con los estudiantes radicaba en la

búsqueda de tareas que se dejaban para realizar en casa. Los estudiantes

participantes en la investigación provenían de diversas veredas donde no existe

presencia de recursos o espacios necesarios para la consulta, en las cuales la

20
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

única fuente de información en la mayoría de ella era un familiar que había

terminado algún grado del bachillerato años anteriores. ¿A qué medio se recurría

entonces para responder los interrogantes?.

Ante el anterior panorama, qué esperar en los resultados de las Pruebas Icfes?. Se

dejaría mal posicionada no solamente al área, sino también a la Institución, aunque

no sea un punto de referencia relevante en la investigación, no podemos negar que

los avances en desarrollo de habilidades de pensamiento crítico pueden ejercer un

impacto positivo en los resultados de las pruebas nacionales. Si no educamos a

nuestros estudiantes para ser personas críticas, sociales, humanas y competentes

en medio de todas estas falencias, entonces, cómo esperar a que ellos dado su

contexto sociocultural, mejoren sus condiciones de vida, crean en lo que son

capaces de hacer y aporten en la construcción de un mejor país desde su entorno?.

1.1.2 Valoración del problema.

Vivimos una época en la cual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar

fundamental en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas.

Ámbitos tan cruciales de nuestra existencia como el transporte, la democracia, las

comunicaciones, la toma de decisiones, la alimentación, la medicina, el

entretenimiento, las artes e inclusive, la educación, entre muchos más, están

signados por los avances científicos y tecnológicos. En tal sentido, parece difícil que

el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en él sin una formación

científica básica.

21
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante

que las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que

proveen las ciencias para comprender su entorno (las situaciones que en él se

presentan, los fenómenos que acontecen en él) y aportar a su transformación,

siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes

posibilidades que ofrecen las ciencias. Sabemos bien que así como el conocimiento

científico ha aportado beneficios al desarrollo de la humanidad, también ha

generado enormes desequilibrios.

Formar en Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media desde el

fortalecimiento del Pensamiento Crítico significa contribuir a la consolidación de

ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar, analizar y comprender

lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; para lo cual debe formularse

preguntas, buscar explicaciones y recoger información; detenerse en sus hallazgos,

analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas

comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de

proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas

determinados y hacer uso ético de los conocimientos científicos, y en las aulas

pocas veces se orienta a los estudiantes hacia el desarrollo de esas habilidades.

Ante la problemática presente, se hace necesario redireccionalizar la Metodología

de trabajo en el aula a fin de fortalecer habilidades de pensamiento crítico, científico

y social que le permitan al alumno ser partícipe en la construcción de sus

conocimientos, ser autodidactas, y así superar el facilismo y parasitismo pedagógico

en el cual nos encontramos inmersos. Actualmente, el estudiante se conforma con

22
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

“decir, sin saber lo que se dice… y hacer, sin saber lo que se hace” en vez de

“decir, sabiendo lo que se dice… y hacer comprendiendo lo que se hace”

previa investigación heurística y procesamiento y crítica de la información.

1.2 Formulación del problema

Conscientes de la situación y exigencias educativas actuales entorno al

aprendizaje social, cabe preguntarnos:

Si, los procesos de aprendizaje de las ciencias sociales se han orientado en

forma mecánica y lineal, limitando el estudiante al desarrollo de habilidades

literales de pensamiento, ¿Cómo podemos mejorar los procesos de Aprendizaje

de las Ciencias Sociales, enfatizando en el desarrollo de habilidades y procesos

de pensamiento crítico?

Si los estudiantes no le encuentran sentido a la transcripción de texto en la

solución de actividades, pero además, se les dificulta utilizar otro tipo de

representaciones sean textuales o gráficas por su bajo nivel de desarrollo de

habilidades del pensamiento, ante esto, ¿cuál es el grado de complejidad que

tiene el manejo de organizadores gráficos como estrategias de aprendizaje de

las ciencias sociales, en estudiantes con dificultades de comprensión del

contexto socio histórico y cultural?. ¿de qué manera contribuyen éstos al

desarrollo de habilidades de pensamiento crítico que le permitan la comprensión

y transformación de su contexto socio-histórico y cultural desde su realidad

inmediata?

23
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Atendiendo las inquietudes anteriores, planteamos los siguientes interrogantes que

se convierten a la vez en orientadores para el proceso de planeación e intervención

de la propuesta:

¿Cuáles habilidades del pensamiento se alcanzan a desarrollar mediante la

implementación de la Trama – Problema - Solución, que le permitan a los

estudiantes ubicarse en un nivel de pensamiento crítico?

¿Cuáles habilidades del pensamiento se alcanzan a desarrollar mediante la

implementación de la “V” Heurística que le permitan a los estudiantes ubicarse

en un nivel de pensamiento crítico?

¿Cómo podemos valorar el impacto del programa de intervención en las otras

áreas vistas por los estudiantes y en la institución educativa donde laboro?

En otras palabras;

¿Cómo influye la implementación de Organizadores Gráficos (“v” heurística

y la trama-problema-solución) en el desarrollo de habilidades de Pensamiento

Crítico en estudiantes de básica y media académica en el proceso de

aprendizaje de las ciencias sociales?

24
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

1.3 Justificación

“Enseñe a las personas a tomar decisiones acertadas y las equipará

para mejorar su propio futuro y para convertirse en miembros que
contribuyen a la sociedad, en lugar de ser una carga para ella. Ser educado
y hacer juicios acertados no garantiza, en absoluto, una vida feliz, virtuosa, o
exitosa en términos económicos, pero ciertamente ofrece mayor posibilidad
de que esto se logre” Facione (2007, p.1)

El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema,

contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento

al empoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar. El pensamiento

crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto - regulado y auto-corregido. Implica

comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de

superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

La necesidad de formar estudiantes analíticos, críticos y comprensivos frente a los

diversos acontecimientos que se han presentado o se presentan a diario en los

ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales en las diferentes sociedades

humanas; así mismo, la formación del ciudadano que necesita el país hace

indispensable una educación centrada en el desarrollo de Habilidades del

Pensamiento que hagan de nuestros estudiantes personas competentes. En este

contexto, las instituciones educativas contemporáneas tanto a nivel nacional como

regional rediseñan sus planes de estudios, estrategias metodológicas y formas

evaluativas tendientes a ofrecer ambientes educativos favorables que favorezcan la

formación de sus educandos bajo esa necesidad.

25
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Pozo (1996 citado en Osses & Jaramillo 2008), afirma que la adquisición de nuevas

estrategias para aprender es una de las nuevas exigencias formativas que nuestras

sociedades están generando. Esta nueva demanda está siendo reconocida y

recogida en las Reformas Educativas que se están llevando a cabo en diferentes

países de Europa y Latinoamérica. Así, por ejemplo, el Documento Curricular Base

para la Enseñanza Obligatoria en España expresa que es necesario que el alumno

tome conciencia de los procesos que utiliza en la elaboración de conocimiento,

facilitándole la reflexión metacognitiva sobre las habilidades de conocimiento, los

procesos cognitivos, el control y la planificación de la propia actuación y la de otros,

la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

Atendiendo a lo anterior y con el propósito de cualificar los procesos en el área de

Ciencias Sociales en nuestra institución, se tomó la iniciativa de fortalecer los

procesos de Enseñabilidad y Aprendibilidad a través de la implementación de

estrategias de representación gráfica que desarrollen habilidades del pensamiento

crítico, y en consecuencia, competencias cognitivas, actitudinales y

procedimentales como lo reglamentan las políticas educativas nacionales a través

del Ministerio de Educación Nacional en los Estándares y Lineamientos

Curriculares, y las directrices establecidas desde Gestión Académica en la

Institución.

La propuesta le apuesta a innovar en cuanto a la utilización de representaciones

gráficas, u organizadores gráficos (OG) como la Trama – Problema- Solución (TPS)

y la “V” heurística [utilizados y validados en la Física, Química y biología] en

primera instancia, como estrategia para el desarrollo de habilidades de

26
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación. En

procesos de enseñanza o aprendizaje de las Ciencias Sociales no se encontró

referenciado ningún trabajo o de ejercicio de intervención con estos OG lo cual

explica el que difícilmente se encuentren publicadas investigaciones de su

implementación en el estudio de las temáticas abordadas en estas áreas del saber.

Validar su utilidad en el Área sería un aporte significativo en lo referente a las

Teorías que las fundamentan.

Se prevé que los resultados de esta investigación no sólo sean de utilidad a los

docentes en Ciencias Sociales de la Educación Básica y Media de la Institución

donde se realizó la investigación, sino que trascienda a otras áreas del

conocimiento generando ambientes de trabajo productivo, cooperativo,

transdisciplinario e interdisciplinario; ya que en su finalidad está implícita la

formación integral de la persona, se pretende que los avances en el proceso de

aprendizaje se vean reflejados en los contextos sociales, académicos, familiares en

donde se desenvuelve el estudiante.

De igual manera, abre la posibilidad que se replique en otros contextos educativos

del sector oficial del municipio, departamento, región Caribe y del país partiendo del

reconocimiento de la existencia de situaciones problémicas similares en torno a la

enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales para el desarrollo de

Habilidades del Pensamiento y comprensión de los contextos socioculturales.

27
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Lo anterior contribuirá a la construcción de comunidad académica con docentes e

investigadores que formen redes en didáctica e investigación en Ciencias Sociales

comprometidos con su labor por lo que sería pertinente socializar y divulgar este

estudio en eventos educativos (seminarios, coloquios, congresos, entre otros) que

permitan compartir la experiencia.

En cuanto a la pertinencia de la investigación en relación con las líneas de

investigación que ofrece la Maestría resalto que ésta aplica en dos líneas

investigativas: la primera, Contexto Educativo, Mediación Cognitiva

Pedagógica Y Tecnológica, liderada por el grupo CYMTED-L “Cognición Lenguaje

y Mediación Tecnológica para la Educación y el Desarrollo Humano” de la

Universidad de Córdoba. Y la Segunda corresponde a la línea Cognición y

Educación del colectivo investigativo SIGNO de La Universidad Popular del

Cesar. Los dos grupos adelantan investigaciones relacionadas con pensamiento

crítico, aprendizaje autónomo y gestión de información mediados por tecnologías de

la información, tres temáticas estrechamente relacionadas.

Es de resaltar que Universidades, Corporaciones e Instituciones Técnicas y

Tecnológicas son beneficiadas cuando reciben estudiantes autónomos,

gestionadores de su aprendizaje, activos, líderes y críticos; aspectos que se

proyectan cuando se tiene un nivel de pensamiento crítico. Metacognitivo.

Esta investigación cobra pertinencia investigativa ya que atiende a uno de los

criterios establecidos por Colciencias para la valoración de las investigaciones

como lo es la apropiación social del conocimiento.

28
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 General

Validar el uso de estrategias de representación gráfica como la Trama –

Problema- Solución y la “V” heurística para el desarrollo de habilidades de

Pensamiento Crítico en estudiantes de básica y media académica de la Institución

Educativa Patio Bonito de la ciudad de Montería, desde el estudio de las Ciencias

Sociales, a un periodo de tres (3) años, que les permitan comprender su realidad

sociocultural y transformarla.

2.2 Objetivos Específicos

Identificar las habilidades de Pensamiento Crítico presentes en los estudiantes

participantes en la investigación al inicio de la misma.

Establecer las habilidades del pensamiento crítico que se pueden desarrollar

mediante la implementación de la Trama – Problema, en el estudio de temáticas

del área de ciencias sociales en grados 9º 10º y 11º

Establecer las habilidades del pensamiento crítico que se pueden desarrollar

mediante la implementación de la “V” Heurística en el estudio de temáticas del

área de ciencias sociales en grado 11º

Establecer las habilidades del pensamiento crítico que se pueden desarrollar

mediante la combinación de “V” Heurística y Trama-Problema – Solución en

grados 10º y 11º

29
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

3. ANTECEDENDES DE LA INVESTIGACIÓN

Realmente resulta difícil citar antecedentes investigativos relacionados con la

implementación de organizadores gráficos para el desarrollo de habilidades de

pensamiento crítico en procesos de aprendizajes relacionados con las temáticas de

las CS en las I.E de básica y media, más si éstos organizadores son la “V” de

Gowin y la Trama Problema Solución, de allí, que esta investigación se constituya

en el inicio de un ciclo de investigaciones relacionadas con el objeto de la misma.

Partiendo de este precedente, intentaré hacer una aproximación a los estudios más

relevantes, que a juicio de la intención del trabajo se refiere, en cuanto a desarrollo

de Pensamiento crítico desde las ciencias sociales y a organizadores gráficos

semejantes a los abordados durante el proceso de investigación

En cuanto a las investigaciones adelantadas en torno a P.C. es de resaltar que el

interés se centró primero en conocer cómo el estudiante procesa la información que

necesita para solucionar un problema y cuáles son las habilidades empleadas para

determinar qué características de éste afectan más su ámbito de acción. Entre

estas se citan a continuación algunas de ellas

A finales de la década de 1930 y principio de los 40´s, los educadores Glaser,

Watson y Dunker (1946), dieron inicio a una serie de investigaciones en los Estados

Unidos sobre las dimensiones del pensamiento, aplicados a la solución de

problemas. Este tipo de investigación utilizó como instrumentos básicos entrevistas,

el método de libre exposición oral y el análisis de sesiones grabadas llamados

protocolos. Los resultados del estudio comprobaron lo que Dewey en 1933 planteó:

30
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

“que el proceso de solución de problemas, el cual ocurre por etapas, está

condicionado por las diferencias individuales, sociales y culturales”.

Una de las investigaciones destacadas en la década del 40, fue la realizada por

Luria (1976 citado en Torres, 2011) en la Unión Soviética, en la que compara las

diferencias operacionales y cognoscitivas entre personas de diversos niveles

sociales, desde analfabetas hasta personas con nivel educativo. En el estudio se

incluyeron poblaciones de 26 campesinos analfabetas, 10 obreros del área

agrícola con cierto grado de educación y 12 estudiantes de colegio. Utilizó como

instrumentos, las entrevistas y el protocolo, basado en el método de solución de

problemas. El estudio concluyó que los analfabetas y los menos educados

funcionaban en un estado operacional, concreto y los de más alto nivel educativo en

un nivel más hipotético – abstracto.

Este mismo investigador realizando otros estudios en esta línea, concluyó que uno

de los aspectos más importantes en el desarrollo del pensamiento es la condición

sociocultural del individuo, pues a medida que cambia el contexto socio – histórico y

cultural la persona asume nuevas perspectivas y, este cambio no solo ocurre al

obtener conocimientos provenientes del nuevo ambiente, sino que se producen

cambios en el modo de operar en las estructuras cognoscitivas que corresponde a

las nuevas exigencias socioculturales, por lo tanto, el nivel de escolaridad no sólo

significó que la persona haya alcanzado un mayor grado de conocimiento, sino

también contribuyó a una mayor variedad en los modos del uso del pensamiento

lógico y crítico.

31
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Respetando los antecedentes precedentes en el plano internacional, en términos de

disposiciones y de capacidades intelectuales necesarias para pensar

críticamente, resaltaremos, el estudio más detallado y de mayor profundidad en

cuanto a Pensamiento Crítico se refiere, bajo los auspicios de la Asociación

Norteamericana de Filosofía (American Philosophical Association,1990). En él

participó un grupo interdisciplinario de teóricos de Estados Unidos de América y

Canadá, representantes de diferentes campos académicos, como se presentan en

el anexo N°1. El resultado del estudio se conoce como El Informe Delphi y fue

publicado por Insight Assessment en 1992.

Este histórico informe de 1990 describe los resultados del proyecto de dos años

para articular una definición de consenso de expertos internacionales del

pensamiento crítico, incluyendo sus habilidades cognitivas básicas. Los expertos

también identificaron las características de un pensador crítico ideal, y presentaron

recomendaciones específicas relativas a la enseñanza del pensamiento crítico y la

evaluación.

El informe Delphi incluye lo que hasta su momento de publicación se había

producido en el campo de la educación sobre pensamiento crítico y posteriormente

se ha convertido en inspiración y guía para los avances teóricos y para las

investigaciones realizadas en el campo.

Según el consenso, “pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en

forma decidida, deliberada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Este

se caracteriza porque: 1) es el producto de un esfuerzo de interpretación, análisis,

32
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

evaluación e inferencia de las evidencias; y 2) puede ser explicado o justificado, por

consideraciones evidenciales, conceptuales, contextuales y de criterios en las que

se fundamenta”. González (2002, p. 10), Facione (2007, p. 5)

Las destrezas intelectuales necesarias, identificadas por consenso, fueron: análisis,

inferencia, interpretación, explicación, evaluación y autorregulación. Además de

identificar estas destrezas intelectuales, el consenso concluye que debe existir una

disposición general a pensar críticamente. Tener esta disposición general a

pensar críticamente es tan importante, o de pronto más importante, que poseer las

habilidades intelectuales necesarias. González (2002, p. 11)

En Centro y Suramérica se destaca el Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de

Pensamiento [PDDP] liderado en la Organización para el Fomento del Desarrollo del

Pensamiento [OFDP] por el Dr. Ángel R. Villarini Jusino en la Universidad

interamericana de Puerto Rico en pro de la reconstrucción de una pedagogía

latinoamericana para la liberación. En el documento “Principios para la Integración

del Currículo” (1987) definieron lo que para ellos es Pensamiento, esto es, la

“capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e

interpretación mental significativa de su relación con el mundo”; a partir de allí se

inicia todo un derrotero de investigaciones centradas en los procesos de desarrollo

del pensamiento, desde el discurso textual y enfocado al nivel universitario.

33
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En el PDDP, según Villarini (1987):

Se reconocen tres motivos centrales que definen la pedagogía

latinoamericana. Primero, la educación como instrumento de liberación

política y social. Segundo, la formación integral del ser humano como meta y

contribución de la escuela a dicha liberación. Tercero, el desarrollo de la

razón, o el pensamiento, como tarea central de la escuela que busca

promover el desarrollo humano y la liberación. (p. 2)

Para Hostos, la escuela debía tener una acción directa sobre la mente de la niñez y

la adolescencia y “por acción refleja sobre la inteligencia popular” de nuestros

pueblos predestinados a completar la obra de la independencia, forjando a

martillazos la nueva sociedad”. Y, como la verdad y el conocimiento, sólo existen

para el sujeto que activa y desarrolla las facultades, las funciones y las operaciones

que permite reconocerlas como tales, es inútil, pensaba Hostos, pretender enseñar

si simultáneamente no trabajamos con el desarrollo intelectual.

En razón a ello, Apoyado por la OFDP, el Dr. Lamberto vera Vélez (1993) orientó su

tesis doctoral hacia “el nivel de dominio de destrezas de pensamiento Crítico en el

currículo universitario”. El propósito de ésta, fue, conocer las diferencias en el nivel

de dominio de las destrezas de pensamiento crítico entre los diferentes tipos de

estudiantes de cursos básicos de primer año de la universidad. No trabajó el nivel

básico y/o medio.

34
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Para llevar a cabo esta investigación se hizo un estudio correlacional y descriptivo.

Se utilizó una muestra de 150 estudiantes, estratificada en tres grupos de acuerdo a

los índices de aprovechamiento académico. Se utilizó la prueba de Watsson Y

Glaser, Los resultados reflejaron que los profesores hallaron en sus estudiantes de

primer año un bajo nivel de destrezas de razonamiento crítico. No se encontró una

correlación significativa entre el nivel de ejecución de la prueba de Watson y Glaser

y los índices de aprovechamiento académico.

Frida Díaz Barriga (2001), en la Facultad de Psicología de la UNAM, con base en

dos modelos explicativos de las habilidades de pensamiento crítico (evaluación de

argumentos y alfabetización crítica), condujo un estudio denominado: “Habilidades

de pensamiento crítico sobre contenidos históricos en alumnos de bachillerato”, con

tres docentes y seis grupos (1190 alumnos) de historia universal de bachillerato. Se

establecieron dos propósitos: evaluar las habilidades de pensamiento crítico de los

alumnos antes y después de la enseñanza de una unidad temática sobre el tema del

surgimiento del imperialismo y conducir un programa Constructivista de formación

docente para ver si éste permitía a los profesores participantes promover el

pensamiento crítico de los estudiantes.

En el estudio se realizaron dos tomas de datos: la primera fue previa a la impartición

del programa de formación docente y la segunda, posterior al mismo. Se condujeron

análisis cualitativos y cuantitativos, que muestran que en la primera etapa los

alumnos de los tres grupos adquieren conocimientos significativos sobre el tema,

pero no avanzan en pensamiento crítico, mientras que la segunda, después que los

profesores participaron en la formación docente, en los tres grupos adquieren dichos

35
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

conocimientos en un nivel mayor que en la primera, pero sólo en un grupo hay

diferencias significativas en habilidades de pensamiento crítico. Un análisis de

regresión múltiple muestra que en este estudio, el desempeño académico de los

alumnos puede predecirse a partir de tres componentes: dominio de conocimientos

declarativos del tema, de las habilidades de pensamiento crítico de los alumnos y

del profesor a cargo del grupo.

Otro estudio sobre la enseñanza problémica como herramienta de apoyo al

desarrollo del pensamiento crítico y creativo en el aula, para el área de ciencias

básicas, se realizó en la Facultad de Ingeniería de I. U. CESMAG. San Juan de

Pasto (2003). El objetivo que se propuso el estudio fue proponer orientaciones

metodológicas para el uso de la enseñanza problémica en el desarrollo del

pensamiento crítico y creativo de los estudiantes mediante la aplicación de un

sistema categorial, considerando como eje central la pregunta problémica.

El estudio es cualitativo con un enfoque etnográfico cuya población estudiada son

los estudiantes de la facultad de ingeniería que han cursado asignaturas del ciclo de

formación en ciencias básicas. Los resultados obtenidos concluyeron que los

contenidos temáticos de las asignaturas que componen las ciencias básicas colocan

a disposición de los docentes múltiples ejemplos de hechos contradictorios

adecuados para la creación de situaciones problémicas y que son ampliamente

propicios para desarrollar el pensamiento crítico. Se concluye que en la forma como

se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias básicas, se

descuida una herramienta básica tan importante como lo es la pregunta.

36
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En Colombia, Destacamos el trabajo realizado por el Dr J. Hipólito González desde

el año 1997 en la Universidad ICESI cuando se da inicio a un proceso de

planeación institucional que implicó la revisión profunda de su modelo educativo,

Uno de los esfuerzos más retadores, central en la ejecución del nuevo modelo luego

de años de seguimiento a la evolución del pensamiento crítico entre los estudiantes

universitario utilizando el instrumento conocido como “The California Critical

Thinking Disposition Inventory (CCTDI)”, desarrollado por Facione y asociados

(2000); y el que lidera desde hace años personalmente para desarrollar la

capacidad de pensamiento crítico en ellos y medir su disposición..

El marco conceptual propio de la universidad unifica y presenta como un todo

coherente elementos tomados de la literatura especializada sobre el tema y de los

trabajos de los filósofos Maurice A. Finocchiaro y Jurgen Habermas. De la literatura

especializada sobre el tema se apoya principalmente en los trabajos de Peter

Facione, Barbara Fowler, R. Paul, W. Hughes y del consenso de expertos publicado

bajo el título de The Delphi Report patrocinado por la Sociedad Americana de

Filosofía.

En la Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena, Colombia, el Magíster

Edgar Parra Chacón y la Dra. Diana Lago de Vergara, adelantaron una

investigación titulada “Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en

estudiantes Universitarios” la cual tenía como objetivos: Fomentar en los estudiantes

destrezas y habilidades intelectuales que le permitan la comprensión profunda de

textos y el privilegio de la escritura. Estimular actitudes que le permitieran valorar la

lectura, como el mecanismo para acceder al conocimiento y validar el uso de

37
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

instrumentos y herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes universitarios del área de la salud.

El diseño metodológico se enmarcó en una investigación prospectiva, descriptiva,

"no aleatorizada", de corte transversal y de análisis cualitativo de las variables

dependientes. La población objeto de esta investigación estuvo constituida por 50

estudiantes universitarios de sexto año de la Facultad de Medicina de la Universidad

de Cartagena de donde se tomó una muestra del 50%. La variable independiente:

Programa de formación para el desarrollo del pensamiento crítico o pensamiento de

nivel superior. Se utilizaron mentefactos conceptuales, mapas conceptuales, SPRI y

herramientas del pensamiento.

El estudio arrojó como conclusiones que: El desarrollo del pensamiento de nivel

superior a partir de un programa de formación y entrenamiento, contribuye a formar

intelectualmente a los estudiantes. El uso de instrumentos para la construcción de

conocimiento, son una alternativa a la enseñanza tradicional, pues el estudiante

aprende conceptos y proposiciones. El objetivo del uso de los instrumentos, no es

reemplazar los contenidos de las asignaturas, sino proveer un suplemento que

ayude a los estudiantes a aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje y

crecimiento personal. Las herramientas o diagramas que se construyen alrededor

del conocimiento, exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales para cada

estadio: dirigir, integrar, nominar, supraordinar, isoordinar, deducir, argumentar,

derivar, inferir, etc. Su dominio va a incidir de manera definitiva en la habilidad para

aprender en forma crítica y autónoma.

38
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La Dra. Sonia Betancourt Zambrano (2010), docente de la Universidad de Nariño en

el Programa de Psicología y Coordinadora del Grupo de estudio e investigación en

cognición y educación, realizó una investigación sobre “Evaluación del Pensamiento

Crítico en estudiantes de secundaria de la ciudad de San Juan de Pasto, desde la

Controversia”. La investigación se llevó a cabo a partir de un estudio exploratorio de

carácter descriptivo y ex post facto puesto que se evaluó el pensamiento crítico que

ya tenían los estudiantes de los colegios de San Juan de Pasto Nariño. Al respecto,

Hernández, Fernández y Baptista (1998, p. 58), señalan que los estudios

exploratorios se utilizan para “examinar un tema o problema de investigación poco

estudiado o que no ha sido abordado antes”.

En la investigación, se tomó como muestra jóvenes de 10 a 18 años de edad, que

residen en la ciudad de San Juan de Pasto, pertenecientes a tres colegios, uno por

cada estrato social (bajo, medio y alto). El muestreo fue de tipo incidental; se

seleccionó un colegio por cada estrato social con el objetivo de evaluar el

pensamiento crítico, desde la controversia, en estudiantes de secundaria. Una vez

seleccionados los colegios, se utilizó un muestreo por censo para aplicar los

instrumentos, es decir, se les aplicó a todos los estudiantes. Sin embargo, en el

colegio de estrato social alto, sólo se pudo aplicar el instrumento a un grupo de

estudiantes por grado escolar; de esta forma los grupos se seleccionaron al azar,

teniendo en cuenta la asignatura de religión, ética y valores que tenían el día de la

aplicación. Después de seleccionar los grupos se aplicó el instrumento por censo.

39
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La evaluación del pensamiento crítico se realizó con los estudiantes de sexto a

undécimo grado escolar de tres colegios, de diferentes estratos sociales, ubicados

en la ciudad de San Juan de Pasto. Se aplicó el cuestionario temáticas-frases,

seleccionado anteriormente, a 1.228 estudiantes. Se anularon 184 cuestionarios por

tener una o más preguntas sin responder. Como el programa estadístico utilizado

(SPSS) descarta los cuestionarios que no se responden en su totalidad, se

analizaron 1.044 cuestionarios para el trabajo de investigación.

Para efectos del estudio se consideraron dos tipos de variables: La variable

dependiente es el pensamiento crítico y, dentro de él, las habilidades desde la

controversia. Teniendo en cuenta que en el pensamiento crítico se desarrollan

múltiples habilidades y que se mantuvo la perspectiva de trabajar con la

controversia, se identifican las habilidades inmersas, a partir del análisis de la

definición de controversia: posición personal, otras posiciones, acuerdo, empatía y

coherencia. Y en las variables Intervinientes se estudió si hay diferencias en las

habilidades del pensamiento crítico, desde la controversia, en función de las

siguientes variables independientes: sexo, edad, grado escolar, nivel

socioeconómico del colegio y lugar de nacimiento. (Betancourt, 2010)

En lo referente a antecedentes investigativos relacionados con la implementación de

Organizadores gráficos o Representaciones Gráficas como son la Trama-Problema-

Solución y la “V” heurística, en procesos de Enseñabilidad y/ Aprendibilidad de las

Ciencias Sociales enfocados al desarrollo de habilidades del pensamiento crítico

(plano Cognitivo) bajo metodología IA no se encontró referencia alguna. Las pocas

referencias que hay son de estudios cuasi-experimentales y experimentales pero

40
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

implementando otros OG. Si bien es cierto que entre los organizadores más

conocidos, difundidos y usados se encuentran el mapa conceptual, el mapa

semántico, el mapa mental, el mapa de árbol, el diagrama de flujo, la línea de

tiempo, los Mentefactos, la “V” Heurística, el diagrama de red, éstos han sido

utilizados con mayor frecuencia en Investigaciones a nivel Universitario en áreas

del saber como son la Física, la Química, Biología y Lenguaje; pocas en la

educación básica.

Entre los trabajos e investigaciones científicas que se han publicado sobre

implementación de OG para el desarrollo del pensamiento a nivel internacional que

guardan relación con los objetivos de nuestra investigación, aunque desde diseños

metodológicos diferentes destacaremos los siguientes.

En Estados Unidos, con el ánimo de proveer a los educadores con evidencia

científica sobre la efectividad educativa del uso de Organizadores Gráficos [OG], la

1
compañía “Inspiration Software” encargó al Instituto para el Avance de la

Investigación en Educación2 [IARE, por su sigla en inglés] un Meta Estudio de las

investigaciones realizadas en este campo. La investigación al final demostró que:

1
“Inspiration Software” es el productor de Inspiration, uno de los programas para Aprendizaje Visual
más conocido y utilizado por docentes de todo el mundo. La compañía reporta que la versión en inglés
la utilizan más de 15 millones de alumnos. El programa, promueve la creatividad de los estudiantes
para ayudarles a representar visualmente información, de manera que se facilite entenderla y
aprenderla, mediante la elaboración de Organizadores Gráficos como “Mapas Conceptuales”,
“Telarañas” y “Mapas de Ideas”.
2
IARE es un grupo independiente de investigación en [Link], respetado, con 36 años de experiencia,
que provee servicios de investigación y evaluación a compañías del área educativa.

41
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Existen resultados de investigaciones que apoyan el uso de Organizadores

Gráficos (OG) para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como su

desempeño en los diferentes grados escolares, aplicable tanto a estudiantes

con distintas necesidades de aprendizaje como a un amplio rango de áreas

de contenido. Los productos que ofrece la compañía “Inspiration Software

Inc.” parecen estar soportados por hallazgos de Investigaciones con Base

Científica (IBC); Scientifically Based Research). SBR, por su sigla en inglés.

Para este documento se revisaron 29 estudios IBC. De estos, ocho eran

transversales a dos de las áreas principales del estudio, lo que quiere decir

que ejemplos de esos estudios se utilizaron en más de un área (A saber, IBC

en el uso de OG para desarrollar, por una parte habilidades de pensamiento

y aprendizaje y por la otra, alfabetismos).

Entre los hallazgos más significativos del Meta Estudio y consignados en un

resumen ejecutivo bajo el nombre: “Organizadores Gráficos: revisión de

Investigaciones con Base Científica (IBC)” se encuentran:

Investigaciones con Base Científica (IBC) en el Uso de Organizadores Gráficos

(OG) Para Desarrollar Alfabetismo:

Uno de los estudios IBC y un meta análisis de 23 estudios concluyeron que

los OG afectan moderadamente los resultados de las pruebas de

vocabulario. El estudio IBC (cuasi-experimental), que se realizó con

estudiantes de los grados (cursos) 1° y 2°, encontró que los OG ayudaron al

menos a un 80% de los estudiantes de ambos niveles a dominar habilidades

claves de vocabulario.

42
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Dos estudios IBC cuasi–experimentales, se enfocaron en el uso de OG como

parte del proceso de escritura con estudiantes de los grados 2° y 3°. Los

resultados de las pruebas que se les aplicaron posteriormente revelaron que

las habilidades de escritura de los estudiantes se habían incrementado.

Dos estudios IBC cuasi-experimentales, que incluyeron estudiantes de los

primeros cursos de Básica Primaria (grados 1° y 2°), encontró que los OG

ayudaron a mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes.

IBC en el uso de organizadores gráficos (OG) para habilidades de

pensamiento y aprendizaje:

Dos estudios IBC, examinaron como las habilidades de pensamiento crítico o

las capacidades intelectuales de orden superior se incrementaron como

resultado del uso de los Organizadores Gráficos (OG). Los estudios cuasi-

experimentales, incluyeron estudiantes de seis colegios de Educación Básica

Primaria (grados 1° a 5°), Básica Secundaria (grados 6° a 9°) y Media

(Grados 10° y 11°). Los hallazgos indican que los OG permiten que los

estudiantes acrecienten tanto el pensamiento crítico como las capacidades

intelectuales de orden superior.

Tres estudios IBC examinaron los efectos de los OG en retener y recordar

información. Lo que se encontró en el total de los tres estudios (2 cuasi-

experimentales y 1 experimental) indicó que los OG son un método que

ayuda a incrementar en los estudiantes, con dificultades de aprendizaje, la

retención y el recuerdo de información; estos resultados se dieron tanto en

alumnos de Educación Básica Primaria, como en los de Básica Secundaria y

43
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Media. En pruebas de seguimiento aplicadas con distintos intervalos de

tiempo, después de haber recibido la instrucción, se halló que los

estudiantes retenían la información aprendida usando OG. En uno de los

estudios, se encontró también que los OG ayudaban a los estudiantes a

transferir las habilidades de retención y recuerdo a situaciones nuevas.

En dos estudios IBC cuasi–experimentales, se utilizaron los OG como

herramientas para esquematizar (construir estructuras jerárquicas). Uno de

los estudios hizo uso de los OG con 8 estudiantes de Educación Media que

tenían dificultades de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales.

IBC en el uso de organizadores gráficos (OG) en otros trabajos de clase

Los hallazgos de los estudios incluidos en esta revisión demuestran que los efectos

de usar OG son positivos. Los estudiantes han mostrado incremento tanto en el

logro de objetivos como en su desempeño en el contenido que se ha evaluado. Los

resultados que arrojan esos estudios sugieren que los OG constituyen una

estrategia de enseñanza aprendizaje útil en los grados escolares de Básica Primaria

y secundaria.

Cuatro estudios IBC, en el área de Ciencias Sociales (Estudios Sociales),

utilizaron los OG para ayudar a los estudiantes a organizar información

proveniente de los textos escolares y a comprender lecturas en área. Los

cuatro estudios se llevaron a cabo indistintamente tanto con estudiantes de

4° como de 5° grado. Los resultados de esos estudios (2 cuasi–

experimentales y 2 experimentales), medidos por las pruebas aplicadas,

encontraron que los OG ayudan a los estudiantes a seleccionar, organizar y

44
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

recordar información importante. Los estudiantes también pudieron transferir

habilidades de pensamiento y aprendizaje a nuevas situaciones y

contenidos.

Conclusiones del meta estudio

Los beneficios de los Organizadores Gráficos (OG), transversales a varias áreas

curriculares (ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, español como

segunda lengua, vocabulario, lectura y escritura), a múltiples grados escolares (1° a

11°) y a diferentes poblaciones escolares (estudiantes regulares y estudiantes con

dificultades de aprendizaje), se han verificado en los 29 estudios IBC

experimentales y cuasi-experimentales que se han citado a lo largo de esta revisión

de publicaciones. Todos los estudios incluidos en esta revisión han mostrado que el

uso de OG condujo al mejoramiento del desempeño de los estudiantes de acuerdo a

las mediciones realizadas con varios tipos de valoración (actividades de clase,

observación, textos escolares y estandarizados).

Se encontró también que el uso de OG dio como resultado un desempeño superior

de los estudiantes cuando se lo comparaba con los resultados de aquellos que

recibían instrucción más tradicional (ej: lectura, toma de apuntes, preguntas y

respuestas).

La Dra. Consuelo Escudero (2004), docente de la Universidad Nacional de San

Juan en San Juan - Argentina, realizó una Investigación titulada “Solución De

Problemas En Fisica: Herramienta Para Reorganizar Significados” en la cual utilizó

la “V”’ Heurística. En su trabajo manejó dos hipótesis: 1), es posible el uso de la V

45
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

epistemológica de Gowin, en el aula como entrenamiento en la resolución de

problemas en Física. Y dos (2), El uso sistemático de la “V”’ puede favorecer

cambios de actitud en los estudiantes hacia la resolución de problemas.

Al terminar su estudio concluye que: “A pesar de no haber presentado resultados

acerca de la utilidad de la “V” y de su relación con lo actitudinal, la clarificación de

los elementos que configuran un problema bajo su luz puede ser un camino

prometedor, en la medida en que nos ayude a reorganizar significados”.

Wilfredo Palomino Noa (1999), docente de Física y Química en Perú trabajó la “V”

Heurística con niños de 5º grado de educación primaria del Centro Educativo Juan

de la Cruz Montes Salas N° 51027 de Quillabamba - Cusco - Perú, su investigación

de corte cuasi – experimental se tituló: “La Enseñanza De Las Ciencias: Una

Propuesta El Nivel Primario”. Concluye que “la estructura modificada del original

propuesta es versátil para el manejo en el nivel primario, dejando además, dada la

naturaleza heurística del mismo, replantearse de acuerdo a las necesidades o la

realidad del educando ofreciendo así un espacio para la investigación educativa, ya

que el conocimiento es perfectible y que tienen como única constante la evolución

de los sistemas conceptuales.”

46
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

4. SOBRE EL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO

4. 1 EL PENSAMIENTO EN LA CIENCIA COGNITIVA

Antes de abordar un estudio minucioso del Pensamiento Crítico se hace

necesario hacer una breve explicación de lo que es el Pensamiento, éste como una

actividad propia del Ser Humano, en lo que a procesos cognitivos y cognoscitivos

se refiere.

Desde el paradigma de la psicología cognitiva, Villarini (1991 citado en Cervantes,

Mendoza, Peñaloza, Ramírez y Viñas, 1995, p. 3) considera el pensamiento como

“la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e

interpretación mental significativa de su relación con el mundo”, así como también

con los demás y consigo mismo. Entramos en relación con nuestro mundo ambiente

y en esa relación el mundo se nos hace significativo; el pensamiento es el momento

de elaboración de sentido de ese proceso interactivo con el mundo. (Rojas, 2006,

p.1). Lo que indica que el individuo, en su relación con el mundo, lo vive, lo

transforma, a través del conocimiento que ha elaborado acerca de él.

Esta definición general de pensamiento desde el punto de vista cognitivo incluye,

según Mayer (1986, p. 21) tres ideas básicas:

El pensamiento es cognitivo pero se infiere de la conducta. Ocurre

internamente, en la mente o el sistema cognitivo, y debe ser inferido

indirectamente.
47
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

El pensamiento es un proceso que implica alguna manipulación de, o

establece un conjunto de operaciones sobre el conocimiento en el sistema

cognitivo.

El pensamiento es dirigido y tiene como resultado la resolución de problemas

o se dirige a una solución.

En Piaget (1980), encontramos que el pensamiento ante todo es una forma de

acción en constante proceso de diferenciación y organización. Depende de la forma

en que la persona se representa el mundo, es decir, de las maneras en que puede

actuar o manipular sobre esa representación interna. Por tanto, La construcción de

conocimiento es un proceso de representación mental de la información a través de

imágenes, nociones y conceptos, manipulaciones mentales de la información por

medio de operaciones o destrezas intelectuales y disposiciones o actitudes hacia la

información, que facilitan o dificultan su representación y manipulación mental.

Pensar implica, por consiguiente, una «actitud» que condiciona la intensidad y el

esfuerzo, la facilidad y frecuencia con la que se codifica la información, se realizan

operaciones mentales sobre esa codificación y se producen resultados. (Cervantes

et al., 1995, p. 4)

La formación del pensamiento (aprender a aprender y aprender a pensar), se

constituye en el día de hoy en uno de los códigos centrales de la formación de los

individuos (Delors J, 1996), y como se ha planteado anteriormente, si las

habilidades del pensamiento son esquemas que pueden ser aprendidos, se puede

esperar que por su entrenamiento se produzcan aumentos en los desempeños

intelectuales. Ahora bien, en relación con los contenidos de aprendizaje, muchas

48
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

veces de forma incorrecta se presupone que primero se debe aprender y después

pensar, y en muy escasas ocasiones que primero se debe pensar para aprender y,

de este modo, aprender a pensar. (Sternberg, 1999)

Una vez definido, lo que a la luz de esta investigación se refiere, el concepto

adoptado del Pensamiento Humano, pasemos a analizar la teoría que nos orienta

sobre cómo se dan los procesos de pensamiento.

4.2 TEORIAS SOBRE LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO

4.2.1 Teorías Cognitivas Del Aprendizaje Relacionadas Con Aprendizaje

Visual:

[Link] La teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory)

Fue propuesta inicialmente por Allan Paivio de la Universidad de Western

Ontario (Canadá). Sostiene que los seres humanos codifican la información tanto

en formatos verbales como no verbales. Propone que la información visual y la

verbal se procesan en la mente humana por canales diferentes creando

representaciones separadas para la información que se procesa por cada canal.

Pero si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de

recordar (ej. La información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de

los OG). Según Paivio, al hacer uso de estos dos subsistemas la retención es

mejorada en la proporción de 2 a 1. Kulhavy propone la teoría de la Retención

conjunta, que confirma lo propuesto por Paivio.

49
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

S. Kossyln afirma que en el cerebro existe una zona denominada “corteza visual”

que es activada cuando se trata de imaginar algo. Las imágenes resignadas son

archivadas luego en la “memoria visual”.

Estas teorías se apoyan en evidencia proveniente de investigaciones que

muestran que la memoria para alguna información verbal se acrecienta si un

elemento visual relevante está también presente o si el aprendiz puede imaginar

una imagen visual que acompañe la información verbal. Igualmente la

información verbal con frecuencia se puede mejorar cuando se une con una

imagen visual, real o imaginaria (Anderson and Bower, 1973).

[Link] La Teoría de los Esquemas (Schema Theory)

Afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de

información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes

a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento

nuevo.

El concepto original de los Esquemas (Shemata) está relacionado con el de la

memoria reconstructiva como lo planteó y demostró Bartlett en 1932 en una serie de

experimentos. Bartlett estableció que los esquemas y estereotipos que tienen los

individuos influencian no solamente como interpretan ellos información nueva

(esquema extraño o ajeno) sino también como recordaban la información en el

tiempo. De acuerdo con él, esta es una forma de organizar en la memoria las

experiencias pasadas de manera que al recordar uno construye o infiere los

50
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

posibles componentes de una memoria o recuerdo y el orden en el que ocurrieron.

Otra explicación dice que esquema es un término utilizado en algunas teorías

cognitivas para denominar las representaciones mentales de eventos o situaciones.

Existen en la mente estructuras de datos para representar tanto conceptos

genéricos como específicos referentes al mundo exterior.

[Link] La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory)

Sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope

máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede,

el aprendizaje no se produce. Si los OG se usan apropiadamente, puede reducirse

la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de

trabajo se dediquen al aprendizaje.

La historia de la Teoría de la Carga Cognitiva, término utilizado en Sicología y otros

campos de estudio para referirse a la carga que puede soportar la memoria de

trabajo durante: la solución de problemas, los procesos de pensamiento o la

reflexión (incluyendo percepción, memoria, lenguaje, etc.), puede rastrearse hasta

las etapas iniciales de la Ciencia de la Cognición y el trabajo de George A. Miller.

Este, en su publicación clásica de 1956, fue quizá el primero en proponer que la

capacidad de la memoria de trabajo de las personas era limitada. Sugirió que ellas

podían almacenar en su memoria de corto plazo, únicamente entre 5 y 9 dígitos de

información. Sobre el trabajo de Miller se apoyaron muchos investigadores en las

décadas posteriores.

51
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En 1988 Jhon Sweller definió esta teoría y planteó refiriéndose a ella que, en los

humanos, el aprendizaje óptimo ocurre cuando la carga de la memoria de trabajo se

mantiene al mínimo para facilitar los cambios en la memoria de largo plazo.

[Link] El Sistema 1 y el Sistema 2: Pensamiento Humano y Toma de

Decisiones, Una Propuesta Integral

Facione (2007) nos sumerge en una síntesis muy valiosa en cuanto a las

teorías que han surgido de estudios científicos realizados en años recientes sobre

pensamiento humano y toma de decisiones que retomaremos en este capítulo. Los

estudios proponen que el pensamiento es más integrado y menos dual de lo que

sugieren las nociones de la cultura popular. Señala que debemos ser cautelosos

ante las propuestas que sugieren maneras extremadamente simplistas de entender

cómo piensan los humanos; así como evitar las dicotomías extremas y rígidas tales

como “razón vs. emoción”, “intuitivo vs. lineal”, “creativo vs. critico”, “de cerebro

derecho vs. De cerebro izquierdo” (p. 11).

Recientes modelos integradores de la toma de decisión de los seres humanos

proponen que los procesos de pensamiento de nuestra especie no se describen de

la mejor manera como si fueran una dualidad en conflicto, como en el caso de

“Intuitivo vs. Reflexivo”, sino como el funcionamiento combinado de dos sistemas

que se apoyan mutuamente, “el intuitivo y el reflexivo”. Estos dos sistemas de

pensamiento están presentes en todos nosotros y pueden actuar en paralelo para

procesar cognitivamente los asuntos sobre los cuales estemos decidiendo.

52
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Uno de los sistemas es más intuitivo, reactivo, rápido e integral; los científicos

cognitivos a menudo llaman este sistema “Sistema 1”. El otro, es más

deliberativo, reflexivo, computacional y regido por reglas. Se llama “Sistema 2”.

En el Sistema 1 de pensamiento, se confía fuertemente en un número de

maniobras heurísticas [llamados también atajos cognitivos], de características

claves de una situación, de ideas fácilmente asociadas y de recuerdos vívidos para

llegar con confianza y de manera rápida a un juicio. El Sistema 1 de pensamiento es

particularmente útil en situaciones conocidas, cuando el tiempo es corto y se

requieren acciones inmediatas. (Facione 2007, p. 12)

Mientras el Sistema 1 está trabajando, otro sistema poderoso trabaja a la par, [a

menos que lo detengamos abusando del alcohol o de las drogas, o por temores o

indiferencia]. Llamado Sistema 2, este es nuestro sistema de pensamiento más

reflexivo. Útil para hacer juicios cuando nos encontramos en situaciones

desconocidas y contamos con más tiempo para resolver las cosas. Nos permite

procesar conceptos abstractos, deliberar, planear anticipadamente, considerar

opciones cuidadosamente, revisar y examinar nuestro trabajo a la luz de pautas,

estándares o normas de procedimiento pertinentes.

Aunque las decisiones del Sistema 2 también se ven influenciadas por la aplicación,

correcta o incorrecta, de atajos heurísticos, este sistema depende de razones bien

articuladas y de evidencia más completa y mejor desarrollada. Es el razonamiento

basado en lo que hemos aprendido mediante análisis cuidadoso, evaluación,

explicación y auto corrección. Sistema que valora la honestidad intelectual, que

53
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

anticipa analíticamente lo que sucederá después, con juicio maduro, imparcialidad,

eliminando prejuicios y buscando la verdad. (p. 12)

La mejor manera de desarrollar y refinar el Sistema 2 de razonamiento en el aula es

mediante ejercicios que promuevan el uso de habilidades de pensamiento crítico y

reforzar la disposición a utilizar esas habilidades.

Se cree que cada uno de estos dos sistemas cognitivos es capaz de funcionar para

monitorear y potencialmente para anular al otro. Esta es una de las maneras como

nuestra especie reduce la posibilidad de hacer juicios tontos o no tan buenos y

hasta de cometer, en los juicios, errores potencialmente peligrosos. El pensamiento

humano está lejos de ser perfecto. Incluso, un buen pensador comete errores tanto

del Sistema 1 como del 2. Hay momentos en los que malinterpretamos las cosas o

nos equivocamos al recoger las pruebas y cometemos errores como resultado de

ello. Pero a menudo nuestros errores están directamente relacionados con las

influencias y las malas aplicaciones de métodos cognitivos no rigurosos

(heurísticos), como señala Facione (2007, p. 12)

Esos métodos cognitivos heurísticos son atajos que, a veces, parecerían estar

programados en el cerebro de nuestra especie. Influencian los dos sistemas de

pensamiento. Cinco métodos o reglas heurísticas parecen operar con mayor

frecuencia en nuestro Sistema de razonamiento 1 y son conocidas como:

disponibilidad, emoción, asociación, simulación y similitud. Y los métodos cognitivos

heurísticos y las predisposiciones o sesgos que con mayor frecuencia se asocian

54
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

con el sistema de pensamiento 2 incluyen: satisfacción, aversión al riesgo o pérdida,

anclaje con ajustes, e ilusión de control. (p. 13)

4.3 EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

¿Porqué aprender a pensar críticamente? ¿Cómo se relacionan el

pensamiento crítico y el aprendizaje de las Ciencias Sociales? ¿Con la aptitud

escolar? ¿Se centra el pensamiento crítico en su conocimiento o en el proceso que

utiliza cuando razona acerca de ese conocimiento?

Desde hace algunos años muchas organizaciones serias, así como psicólogos,

neuropsicólogos y profesionales de la educación se han enfocado, tanto en definir

qué es Pensamiento Crítico y cuáles son las características del pensador crítico,

como en promover la importancia de su desarrollo en los estudiantes desde las

primeras etapas escolares. Muchas han sido las definiciones que le han conferido

al concepto dejando ver que no existe unanimidad en una definición de lo que sería

pensar críticamente, ni de las condiciones que se deberían dar para juzgar una

forma de pensar como una forma de pensar críticamente.

El pensamiento crítico ha sido definido como el pensamiento razonado y reflexivo

que se centra en decidir qué creer o qué hacer (Ennis, 1987). O, como lo hace

Baron (2000, P. 6): “pensamos cuando no sabemos cómo actuar, qué creer o qué

querer”. Éste es un pensamiento de orden superior, y como tal, no es un automático

sino que requiere autodeterminación, reflexión, esfuerzo, autocontrol y

metacognición, puesto que en su ejecución se evalúa no sólo el resultado del

55
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

pensamiento sino también el proceso mismo del pensamiento. De acuerdo con

Halpern (2006, P.6) “…es la clase de pensamiento que está implicado en resolver

problemas, en formular inferencias, en calcular probabilidades y en tomar

decisiones. Los pensadores críticos usan esas habilidades adecuadamente en una

gran variedad de contextos, sin titubear y conscientemente. Es decir, están

predispuestos a pensar críticamente”.

La mayoría de los teóricos en el campo como Ennis (1996), Halpern (1998), Paul y

Elder (2001) consideran que la ejecución de este pensamiento depende de dos

componentes: habilidades o capacidades3 y disposiciones4. Ambos ingredientes

son necesarios, puesto que si una persona sabe qué habilidad desplegar en una

determinada situación pero no está motivado a hacerlo o lo hace con un fin poco

ético, no será un buen pensador crítico. Los dos componentes deben estar

presentes.

Unánimemente se acepta que las habilidades representan el componente cognitivo,

el saber qué hacer, si bien el conjunto concreto de las habilidades que conforman el

pensamiento crítico varía de unos autores a otros. Por ejemplo, Ennis (1987)

propone habilidades tales como: centrarse en la cuestión, analizar argumentos,

plantear y responder a cuestiones de clarificación y/o desafío, juzgar la credibilidad

de las fuentes, observar y juzgar observaciones, deducción, inducción, juicios de

3
La capacidad se define como la suficiencia para aplicar una destreza intelectual, cuando se requiera y
se tenga la disposición para emplearla. Poseer una destreza intelectual, a su vez, es la suficiencia o
habilidad para aplicar un cuerpo de conceptos, metodologías o técnicas particulares.
4
Las disposiciones intelectuales son definidas como tendencias adquiridas a pensar en una cierta
forma, o siguiendo un cierto patrón, en unas condiciones dadas. La característica más importante de
una disposición intelectual es que su ejercicio o utilización se hace reflexivamente, es decir, las
disposiciones intelectuales no son automáticas.
56
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

valor, definir términos, identificar suposiciones, decisión e interacción con los otros.

Swartz y Perkins (1990) plantean categorías mucho más generales, como son el

pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones, la resolución de

problemas cotidianos y la resolución de problemas matemáticos.

Esta falta de acuerdo trató de ser resuelta por el grupo de expertos internacionales,

APA (1990), que quisieron llegar a un consenso sobre el concepto y significado del

pensamiento crítico. Dicho grupo de especialistas identificó las siguientes

habilidades como centrales para dicho concepto: interpretación, análisis, evaluación,

inferencia, explicación y autorregulación.

Es así como La Declaración De Consenso De Los Expertos que conforman la

Asociación Filosófica Americana (APA), citada por Facione (2007) definen el

Pensamiento Crítico como:

“El juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación,

análisis, evaluación e inferencia, como también la explicación de las

consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o

contextuales en las cuales se basa ese juicio. El PC es fundamental como

instrumento de investigación. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la

educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si

bien no es sinónimo de buen pensamiento, el PC es un fenómeno humano

penetrante, que permite auto – rectificar.” (p. 21)

57
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En razón a ello, el Consenso de Expertos sostiene que:

“El pensador crítico ideal es una persona habitualmente inquisitiva; bien

Informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se

trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al

emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara

respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio;

ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda

de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en

preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan

precisos como las circunstancias, el problema o la situación lo permitan.” (p. 21)

Como señala Facione (2007, p.3), “el pensamiento crítico es un pensamiento

que tiene propósito (probar un punto, interpretar lo que algo significa, resolver

un problema), pero el pensamiento crítico puede ser una tarea colaborativa, no

competitiva.”

Por su parte, Finocchiaro (1997 citado por González, 2006, p.32), agrupa, bajo

pensamiento crítico, el razonamiento crítico y la reflexión metodológica,

considerando que cada uno de ellos corresponde a una de las dos connotaciones

importantes en la crítica: por un lado, el análisis y la evaluación y, por otro lado, la

reflexión consciente. Sus planteamientos se fundamentan en las siguientes

conceptualizaciones:

58
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Razonamiento: actividad de la mente humana, que consiste en dar razones

para conclusiones, en llegar a conclusiones basándose en razones, o en

deducir consecuencias a partir de premisas. Más exactamente, es la

interrelación de pensamientos en tal forma que unos dependen de otros.

Dicha interdependencia puede tomar la forma de pensamientos que se

basan en otros, o de pensamientos que fluyen de otros. Razonamiento,

entonces, es una forma especial de pensamiento. Todo razonamiento es

pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento.

Razonamiento crítico: es el razonamiento encaminado al análisis y

evaluación de argumentos o a su formulación reflexiva.

Reflexión metodológica: pensamiento encaminado a comprender y evaluar

los propósitos, supuestos y procedimientos utilizados en la búsqueda de la

verdad o del conocimiento.

Pensamiento crítico: pensamiento que simultáneamente hace uso del

razonamiento crítico y de la reflexión metodológica.

González (2006), realiza una reflexión más a fondo sobre el concepto de

Finocchiaro (1997) sobre reflexión metodológica a partir del interrogante, toda vez

que argumenta que éste nos ayuda a comprender con mayor precisión el

significado y alcance de pensar críticamente como lo sustenta el Consenso de

Expertos para el informe Delphi.

59
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En primer lugar, plantea que:

“Debemos reconocer que el acto de pensar siempre está relacionado con

contenidos; cuando uno piensa está siempre pensando acerca de algo. En

este momento, estoy pensando sobre el acto de pensar, y el contenido de mi

pensamiento, entonces, es el acto de pensar. Podría estar pensando en la

situación de violencia del país y, entonces, el contenido de mi pensamiento

sería la violencia del país. Podría estar pensando en la teoría de la

relatividad y, en este caso, el contenido de mi pensamiento serían el tiempo,

el espacio y sus relaciones. Podría estar pensando en el origen de la vida; y,

en este caso, el contenido de mi pensamiento sería, muy probablemente, la

teoría de la evolución y la teoría creacionista, entre otros.

Siendo así, el pensamiento no se da en un vacío; es siempre utilizado para

“pensar en algo”, para “pensar acerca de algo”.

Por otro lado, cada situación y cada disciplina se caracterizan por unos

marcos de referencia y, dentro de estos marcos de referencia, existen

criterios objetivos o estándares que deben tenerse en cuenta al pensar y que

se convierten en referentes para juzgar la calidad de nuestro pensamiento y

de nuestros juicios en los casos particulares.

Las características generales (capacidades y disposiciones) que identifican

el pensar críticamente se aplican siempre a un contenido particular, en un

contexto particular. Por lo tanto, el desarrollo o consolidación de la capacidad

60
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

de pensamiento crítico tampoco se puede dar en un vacío. El desarrollo y la

consolidación de la capacidad de pensamiento crítico requieren la aplicación

de las características generales a contenidos concretos.

Además, para que el conocimiento adquirido en las disciplinas se pueda

utilizar en forma efectiva cuando se está en la búsqueda de respuestas a

problemas del mundo real, debe relacionarse con valores individuales y

sociales, con una comprensión de la cultura del país y con las realidades

políticas, económicas y sociales del entorno. Sólo así se pueden emitir

buenos juicios sobre el diario acontecer.

Este es el contexto de la reflexión metodológica, un contexto en el cual

pensar críticamente requiere la identificación y aplicación razonada de

criterios que sean apropiados para entornos particulares de búsqueda de la

verdad y del conocimiento. El pensamiento crítico, entonces, no es

indiferente a las normas sociales y a las normas de los varios campos del

conocimiento. Por el contrario, necesita comprender y basarse en las unas y

en las otras para identificar los marcos de referencia y los estándares que

han sido útiles para darle solidez a la búsqueda de la verdad o del

conocimiento en los entornos de las discusiones morales y en los campos

disciplinarios particulares”. (p. 32- 33)

61
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

4. 4 HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO

El ser humano es un pensar y un sentir, ámbitos que están tanto en el

aprendizaje como en la enseñanza. Ante esto, ¿Por qué sería conveniente que

nuestros estudiantes tuvieran habilidades cognitivas de interpretación, análisis,

evaluación, inferencia, explicación y auto regulación?, ¿Qué actitudes o maneras de

abordar un asunto parecen tener habitualmente los buenos pensadores críticos que

parecen estar ausentes en los malos pensadores críticos?

Más allá de la capacidad de interpretar, analizar, evaluar e inferir, los buenos

pensadores críticos pueden hacer dos cosas más. Explicar qué piensan y cómo

llegaron a esa decisión. Y, autoaplicarse su capacidad de pensamiento crítico para

mejorar sus opiniones previas. Estas dos habilidades se denominan “explicación” y

“autorregulación”. Así lo plantea Facione (2007) cuando hace la distinción entre

cómo procede un buen pensador crítico al enfrentar una situación particular que

amerite el empoderamiento, manejo y defensa del sujeto entorno a su

conocimiento.

Todos los días y a cada instante nuestros estudiantes se enfrentan a problemas,

preguntas y dilemas en su vida escolar, familiar, social y personal; la manera como

se enfrente a ellos es lo que marca la diferencia. Entonces, ¿Qué pueden hacer los

buenos pensadores críticos [qué habilidades mentales deben tener] que los malos

pensadores críticos encuentran difícil hacer?.

62
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Como estructura articuladora tomamos las 6 destrezas intelectuales para el

Pensamiento Crítico identificadas por el panel de expertos del Informe Delphi

(1990): interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto

regulación. Ahora bien, es significativo resaltar que el Consenso del Panel de

Expertos5 presenta no solamente la definición de las habilidades, sino también las

sub habilidades correspondientes que debe desarrollar un pensador crítico. Éstas

se resumen en la tabla N°1:

Tabla N°1: Habilidades y Sub habilidades de Pensamiento Crítico

HABILIDADES ¿CÓMO SE SUB EJEMPLO DE APLICACIÓN

DEFINE? HABILIDADES
Reconocer un problema y
Es, “comprender describirlo imparcialmente.
y expresar el Categorizaci Leer las intenciones de
significado o la ón una persona en la
relevancia de expresión de su rostro.
una amplia Decodificaci Diferenciar en un texto una
Interpretación variedad ón del idea principal de las ideas
de experiencias, significado subordinadas.
situaciones, Elaborar tentativamente
datos, eventos, Aclaración una categorización o
juicios, del sentido forma de organización de
convenciones, algo que esté estudiando.
creencias, Parafrasear las ideas de
reglas, otro.
procedimientos Identificar el propósito, el
o criterios” tema o el punto de vista de

5
Los resultados del consenso de expertos citados o reportados en este trabajo están publicados en la
obra Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and
Instruction ( Pensamiento Crítico: Una declaración de consenso de expertos con fines de evaluación e
instrucción educativa). Peter A. Facione, investigador principal, The California Academic Press,
Millbrae CA, 1990. (ERIC ED 315 423). En 1993/94 el Centro para el Estudio de la Educación
Superior de la Universidad Estatal de Pennsylvania emprendió un estudio de 200 formuladores de
políticas, empleadores y profesores de educación superior para determinar lo que estas personas
consideraban como lo esencial de las habilidades del pensamiento crítico y de los hábitos mentales. El
estudio de la Universidad de Pennsylvania, bajo la dirección de la Dra. Elizabeth Jones, fue
patrocinado por la Oficina de Investigación e Instrucción del Departamento deEducación de los
Estados Unidos. Los resultados del estudio de la Universidad Estatal de Pennsylvania, publicados en
1994, confirmaron el consenso de los expertos descrito en este documento.
63
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

(Ibídem: 4) un autor.
Aclarar lo que significa un
signo, un cuadro o una
gráfica.

Identificar las similitudes y

diferencias entre dos
Consiste en enfoques para solucionar
identificar las un problema dado.
relaciones de Escoger la aseveración
inferencia Examinar principal de un editorial de
reales y las ideas prensa y rastrear las
supuestas entre diferentes razones que
Análisis enunciados, Detectar y presenta el editor para
preguntas, analizar apoyarla.
conceptos, argumentos Identificar una suposición
descripciones u no enunciada.
otras formas de Construir una manera de
representación representar una
que tienen el conclusión principal y las
propósito de diversas razones dadas
expresar para apoyarla o criticarla.
creencia, juicio, Hacer un bosquejo de las
experiencias, relaciones que las
razones, oraciones o los párrafos
información u tienen tanto entre sí como
opiniones” con el propósito principal
(Ibídem: 5) de un pasaje.
Organizar un ensayo
gráficamente, a su
manera, sabiendo que su
propósito es dar una idea
preliminar acerca del
significado de un texto.

Es la “valoración Juzgar la credibilidad de un

de la autor o de un orador,
credibilidad de comparando las fortalezas
los enunciados y debilidades de
o de otras interpretaciones
representacione alternativas, determinando
s que recuentan Valoración la credibilidad de una
o fuente de información,
describen la Comparació juzgando si dos
Evaluación percepción, n enunciados son
experiencia, contradictorios, o juzgando
situación, juicio, si la evidencia que se tiene
creencia u a mano apoya la
64
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

opinión de una conclusión a la que se ha

persona; y la llegado.
valoración de la Reconocer los factores que
fortaleza lógica hacen de una persona
de las testigo confiable respecto a
relaciones de un evento determinado o
inferencia, autoridad confiable en
reales o referencia a un tema dado.
supuestas, entre Juzgar si la conclusión de
enunciados, un argumento sigue con
descripciones, certeza o con un alto grado
preguntas u de confianza sus premisas.
otras Juzgar la fortaleza lógica
formas de de argumentos basados en
representación” situaciones hipotéticas.
(Ibídem: 5) Juzgar si un argumento
dado es pertinente o
aplicable o tiene
implicaciones para la
situación en cuestión.

Identificar y Cuestionar la Ver las implicaciones de la

Inferencia asegurar los evidencia posición asumida por
elementos alguien.
necesarios para Proponer Extraer o construir
sacar alternativas significado de los
conclusiones elementos de una lectura.
razonables; Sacar Anticipando o
formular conclusiones construyendo quizás qué
conjeturas e sucederá a continuación
hipótesis; basado en lo que se
considerar la conoce sobre las fuerzas
información en juego en una situación
pertinente y dada.
sacar las Formular una síntesis de
consecuencias ideas relacionadas en una
que se perspectiva coherente.
desprendan de ¿Qué tal si después de
los datos, determinar que para usted
enunciados, sería útil resolver cierta
principios, indecisión, desarrollara un
evidencia, plan de trabajo para
juicios, recoger la información
creencias, necesaria?
opiniones, ¿O, si al encontrar un
conceptos, problema, propusiera una
descripciones, serie de opciones para
preguntas u afrontarlo? ¿Qué tal
65
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

otras formas de conducir un experimento

representación controlado científicamente
(Ibídem: 5-6) y aplicar los métodos
estadísticos adecuados
para intentar confirmar o
refutar una hipótesis
empírica?

Explicación Es la capacidad Describir Elaborar un cuadro que

de presentar los métodos y organice los hallazgos
resultados del resultados propios. Escribir, para
razonamiento Justificar referencias futuras, su
propio de procedimient pensamiento actual
manera reflexiva os respecto de algún asunto
y coherente Proponer y importante y complejo.
(Ibídem: 6) defender, Citar los estándares y los
con buenas factores contextuales
razones, las utilizados para juzgar la
explicacione calidad de una
s propias interpretación de un texto.
causales y Enunciar los resultados de
conceptuale una investigación y
s de eventos describir los métodos y
o puntos de criterios utilizados para
vista. alcanzar dichos resultados.
Presentar Apelar a criterios
argumentos establecidos para
completos y demostrar la sensatez de
bien un juicio dado.
razonados Diseñar una presentación
en el gráfica que represente con
contexto de precisión las relaciones de
buscar la subordinación y de
mayor supraordinación entre
comprensión conceptos o ideas.
posible Ubicar la evidencia que lo
llevó a aceptar o a
rechazar la posición de un
autor con respecto a un
asunto
Auto- “monitoreo auto El auto ¿Cómo lo estoy haciendo?
Regulación consciente de examen ¿He omitido algo
las actividades importante? Voy a verificar
cognitivas La auto antes de ir más allá.
propias, de los corrección Examinar sus puntos de
elementos vista sobre un asunto
utilizados en controversial siendo
esas sensible a las posibles
66
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

actividades, y influencias de sus

de los predisposiciones
resultados personales o de su propio
obtenidos, interés.
aplicando Al escuchar a una
particularmente persona, cuestionarse
habilidades de mientras ella habla para
análisis y de asegurarse de que
evaluación a los realmente está
juicios entendiendo lo que ella
inferenciales está diciendo sin introducir
propios, con la sus propias ideas.
idea de Monitorear qué tan bien
cuestionar, parece estar
confirmar, comprendiendo lo que
validar, o está leyendo o
corregir el experimentando.
razonamiento o Acordarse de diferenciar
los resultados sus opiniones y
propios” presunciones personales
(Ibídem: 7) de las del autor de un
pasaje o texto.
Variar su velocidad y
método de lectura de
acuerdo con el tipo de
material y el propósito de
esta.
Reconsiderar su
interpretación o juicio en
busca de realizar un
análisis más profundo de
los hechos del caso.
Revisar sus respuestas en
base a los errores que
descubrió en su trabajo.
Cambiar su conclusión al
darse cuenta de que ha
juzgado erróneamente la
importancia de ciertos
factores en su decisión
inicial.

El nivel de auto – regulación que debe manejar un pensador crítico es la clave del

Pensamiento Crítico. Facione (2007, p.8) declara que “en cierto sentido se trata del

pensamiento crítico aplicado a sí mismo”. Debido a eso, algunas personas quieren

67
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

llamarlo “metacognición”, que significa elevar el pensamiento a otro nivel. Pero ese

“otro nivel” no lo capta totalmente, porque en ese siguiente nivel lo que hace la

autorregulación es mirar en retrospectiva todas las dimensiones del pensamiento

crítico y auto verificarse. La autorregulación es como una función recursiva en

términos matemáticos, esto es que puede aplicarse a todo, incluso a ella misma

Debido a la importancia que se le concede a la Habilidad de Auto-regulación, o

Metacognición como otros autores lo definen [y yo prefiero llamarla así], dentro del

desarrollo del Pensamiento Crítico, tomémonos un instante para profundizar en esa

habilidad.

4.4.1 La Metacognición, su Incidencia en el Aprendizaje y el Pensamiento

Crítico

Según Glaser (1994, citado en Osses & Jaramillo, 2008, p.191), la

metacognición es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la

configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción. A

medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del

aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el

sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje.

Flavell (1976, p. 232), uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma

que la metacognición, por un lado, se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca

de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado

con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el

68
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

aprendizaje” y, por otro, “a la supervisión activa y consecuente regulación y

organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre

los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto”.

Así, por ejemplo, se practica la metacognición cuando se tiene conciencia de la

mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando se comprende que se

debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa

que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección

múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar

nota de algo porque puede olvidarse y cuando se cuestiona así mismo sobre la

relevancia de la información seleccionada.

Carretero (2001 citado en Osses & Jaramillo, 2008, p.191), por una parte, se refiere

a la metacognición como “el conocimiento que las personas construyen respecto del

propio funcionamiento cognitivo”. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería

saber que la organización de la información en un esquema favorece su

recuperación posterior. Por otra, asimila la metacognición a “operaciones cognitivas

relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas

ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea”. Por

ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno

selecciona como estrategia la organización de su contenido en un esquema y

evalúa el resultado obtenido [en nuestro caso, organizadores gráficos como la “V”

Heurística de Gowin y la Trama Problema Solución].

69
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Esta distinción entre el conocimiento metacognitivo y el control metacognitivo

es consistente con la distinción entre el conocimiento declarativo relativo al “saber

qué” y el conocimiento procedimental referido al “saber cómo”. En consecuencia, es

posible diferenciar dos componentes metacognitivos: uno de naturaleza declarativa

(conocimiento metacognitivo) y otro de carácter procedimental (control

metacognitivo o aprendizaje autorregulado), ambos importantes para el aprendizaje

y relacionados entre sí.

El conocimiento metacognitivo se refiere: a) al conocimiento de la persona. En este

caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices,

de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características

personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea; b) conocimiento de la

tarea. Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y

todas aquellas características de ésta, que influyen sobre su mayor o menor

dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la

estrategia apropiada; c) conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe saber

cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una

tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias

resultarán más efectivas.

En cuanto al control metacognitivo o aprendizaje autorregulado, la idea básica es

que el aprendiz competente es un participante intencional y activo, capaz de iniciar y

dirigir su propio aprendizaje y no un aprendiz reactivo. El aprendizaje autorregulado

está, por tanto, dirigido siempre a una meta y controlado por el sujeto que aprende.

(Argüelles y Nagles, 2007 citado en Osses & Jaramillo, 2008, p.192).

70
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

A partir de estas afirmaciones es posible inferir que el aprendiz competente emplea

sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y, a

su vez, la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje, puede llevarle a

adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea y con sus propios recursos

favoreciendo a la vez la disposición hacia el pensamiento crítico.

4.5 LA DISPOSICIÓN HACIA EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Una vez claras las habilidades cognitivas que debe tener un buen pensador

crítico, cabe preguntarse: ¿Qué tipo de persona estaría en capacidad de usar sus

habilidades de pensamiento crítico?.

Ennis (1994), Norris (1992) definen la disposición del pensamiento crítico como una

tendencia, una propensión, o una susceptibilidad a hacer algo en determinadas

condiciones. Sería, por tanto, una motivación general para desplegar el

pensamiento crítico cuando se den las circunstancias para aplicarlo. Otros como

Facione & Facione (1992), Facione, Facione & Giancarlo (2000) consideran las

disposiciones como atributos caracterológicos, actitudes intelectuales o hábitos de la

mente, y las definen como una “consistente motivación interna para actuar de una

determinada manera”. Su conceptualización se acerca más a la dimensión

actitudinal. Sugieren que un pensador crítico debe exhibir las siguientes actitudes

intelectuales: analítico, sistemático, imparcial, curioso, juicioso, buscador de la

verdad y confiado en la razón.

71
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Un enfoque distinto es el sugerido por Perkins, Jay & Tishman (1993); para ellos el

elemento central del pensamiento crítico es la disposición. Proponen una visión de

las disposiciones como constituidas por tres elementos: la sensibilidad- entendida

como la percepción de que una conducta concreta es necesaria o apropiada, la

inclinación- motivación hacia esa conducta, y la habilidad- capacidad para ejecutar

esa conducta. Vemos, pues, tres enfoques distintos, aunque quizás

complementarios, para abordar las disposiciones del pensamiento crítico: el que

analiza las disposiciones como una motivación general hacia este pensamiento, el

que analiza las disposiciones como actitudes intelectuales y el que considera la

disposición como el concepto esencial del pensamiento crítico que integra tres

componentes.

En el Consenso de Expertos (2007) vemos como se amalgaman los tres enfoques,

el Motivacional, el Actitudinal y el Integral (sensibilidad, inclinación y habilidad) de

tal manera que logran fusionar sus esencias en una definición de mayor madurez

intelectual; la describen poéticamente como alguien que tiene “espíritu crítico”.

Con ello quieren decir “curiosidad para explorar agudeza mental, dedicación

apasionada a la razón, y deseos o ansias de información confiable”. Esto es, todo

un apasionado por el conocimiento, algo muy cercano a lo que los filósofos clásicos

denominaban “un amante de la sabiduría”.

Atendiendo la descripción anterior, un Pensador Crítico es aquel que no solamente

desarrolla un conjunto de habilidades cognitivas, sino que además es poseedor de

una actitud o disposición hacia el aprendizaje continuo y auto – regulado, por

su manera de enfocar y vivir la vida; toda vez que, los seres humanos son mucho

72
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

más que máquinas pensantes, el pensamiento crítico es un fenómeno humano que

impregna todo y tiene propósito. Y esto nos lleva nuevamente a considerar todas

esas actitudes que los expertos llamaron “disposiciones” destacando: el ser

Inquisitivo, Sistemático, Juicioso, Buscador de la verdad, Analítico, De mente

abierta y el tener Confianza en el razonamiento.

Es de resaltar como dice Facione (2007, p. 8), con relación a la manera de abordar

el desarrollo de esta habilidad de pensamiento de orden superior en la escuela, que

el pensamiento crítico va mucho más allá del salón de clase puesto que apareció

antes de que se inventara la escolaridad; yace en las raíces de la civilización misma

y que es una piedra angular en el camino que la humanidad recorre desde el

salvajismo bestial hacia la sensibilidad global. De acuerdo con él, muchos expertos

temen que algunas de las experiencias escolares sean, en realidad, nocivas para el

fomento y desarrollo de un buen pensamiento [haciéndose referencia a procesos de

Enseñabilidad netamente conductistas y/o tradicionales].

Pero, al revisar un poco más la literatura relacionada con la temática nos

encontramos que existe otra capacidad, no mencionada por los Expertos, que a la

vez se convierte en un catalizador de la Disposición hacia el Pensamiento

mediatizado por las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad

actual.

73
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Sobre el tema, González6, en la entrevista hecha por Eduteka (2002); ante la

pregunta - Usted mencionó antes que la capacidad de pensar críticamente requiere

de otras capacidades y se refirió específicamente a la capacidad de Manejo de

Información. ¿Podría explicarnos sobre la forma en que está relacionada esta

capacidad con el pensamiento crítico?- Respondió:

Efectivamente, si observamos la caracterización del pensador crítico ideal

nos encontramos con que debe ser una persona bien informada, diligente en

la búsqueda de información relevante, razonable en la selección de criterios,

enfocada en preguntar, indagar, investigar. Todas estas características,

rasgos o disposiciones están relacionadas directamente con la obtención y

utilización razonable de información; por otra parte las habilidades de

inferencia, interpretación, explicación y evaluación se aplican siempre a

"algo" y ese "algo" son datos o información sobre los que quien piensa

críticamente va a emitir un juicio o, en el caso de un estudiante, cuando está

construyendo su propio conocimiento.

6
Ph.D. en Educación de la Universidad del Estado de la Florida. Ex Vicerrector, profesor e
investigador y asesor académico de la rectoría de la Universidad Icesi de Cali, Colombia. Ha sido
especialista Principal en Tecnología Educativa y subdirector técnico del Departamento de asuntos
Educativos de la Organización de Estados Americanos, OEA; profesor e investigador en la
Universidad del Valle (Cali), y jefe de proyectos en el Instituto de Investigaciones Tecnológicas
(Bogotá). Fue miembro designado al Consejo Asesor de Ciencias de la Educación del ICFES y
miembro Electo del Comité Interamericano de Educación de la OEA. Ha trabajado a lo largo de su
exitosa vida profesional el tema de procesos de aprendizaje y, en especial, durante los últimos 10 años,
el de procesos de adquisición de las destrezas intelectuales de orden superior entre las que se incluye el
Pensamiento Crítico.
74
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

5 LOS ORGANIZADORES GRAFICOS Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

VISUAL

“El problema del conocimiento no es exclusivamente teórico, debe estar enfocado a

una actitud práctica y significativa”. J.J. Habermas

Los Organizadores Gráficos (OG) son métodos visuales para ordenar

información y amplificar el conocimiento con el objeto de ayudar a los estudiantes,

mediante el trabajo con ideas, proposiciones, conceptos, categorías y/o

problemáticas a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten

identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información,

factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos.

Ejemplos de estos Organizadores son los que se convierten en ejes de esta

investigación: la “V” Heurística de Gowin y la Trama – Problema –Solución (TPS).

La comunicación humana, a través de gráficos, es parte de nuestra historia. Las

pinturas rupestres y representaciones en las cuevas y otros lugares muestran el uso

de estos medios como forma de comunicación de mensajes o conocimiento.

Desde otra perspectiva, se sabe que el niño aprende a expresarse a través de

experiencias amplias y representaciones visuales que aún no puede denominar. A.

Lamb (s.f. citado en K. Parker, s.f.) señala que “los niños aprenden a leer figuras

antes de que aprendan a leer. Pero tan pronto los niños pueden leer dejamos de

enseñar visualmente”.

75
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

El estudio de los efectos de las imágenes en el aprendizaje se concreta con los

trabajos de Bower (citado en Campos, 2005), a comienzos de los años 70 quien

afirmaba que si la persona que escuchaba una historia o la leía y, simultáneamente,

hacía una “representación mental” (mental imagery) de la historia, su retención sería

mayor. Bower demostró que los seres humanos somos capaces de realizar estas

representaciones y que cuando esto ocurre el aprendizaje es más eficaz.

Hasta ese momento la única técnica gráfica usada en ambientes escolares para

organizar contenidos era el Cuadro sinóptico, que permite presentar una lista de

conceptos o enunciados de una manera vertical haciendo uso de gráficos lineales o

“llaves”.

Fue Barrón quien introdujo el concepto de Organizador gráfico basado en las ideas

de “Organizador de avanzada o previo” de D. Ausubel. El Organizador de Ausubel

era textual, en prosa; se escribía con un alto nivel de generalidad y abstracción, y

servía de andamiaje entre el nuevo conocimiento y el que ya poseía el alumno.

Barrón consideraba que el organizador debería ser gráfico por cuanto pone en

evidencia las relaciones entre los conceptos y tiene el mismo nivel de abstracción

que el nuevo texto por ser adquirido. Sus ideas, sin embargo, no fueron entendidas

en ese momento. Debieron pasar muchos años para que el interés por los

organizadores gráficos reapareciera. (Campos, 2005)

J. Novak, colaborador de Ausubel, presenta el Mapa conceptual como una

herramienta gráfica para posibilitar el aprendizaje significativo. Aunque sus trabajos

iniciales datan de la década del 60, en la del 80 se difunden y, a partir de la del 90,
76
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ganan gran aceptación. Este esquema conceptual o grafo permite relacionar

conceptos de un mismo dominio mediante conectivos verbales.

Igualmente, Tony Buzan inició trabajos en los años 60 sobre lo que se denomina

Mapas mentales. Desde los años 80 esta propuesta se ha difundido y ha logrado

aceptación por cuanto permite gran libertad en su elaboración al hacer uso de

conceptos y relaciones, líneas, iconos, colores, texto, etc. Buzan sostiene que en la

elaboración de mapas la persona hace uso de los dos lados del cerebro.

Con igual cronología, Pearson & Johnson propusieron el Mapa semántico,

ampliamente difundido por Heimlich & Pittelman. Este presenta una desagregación

radial, en diferentes niveles.

En los últimos años han aparecido varias representaciones gráficas del

conocimiento con diferentes denominaciones: Mapas cognitivos, Herramientas

cognitivas, Modelos visuales, Técnicas de aprendizaje visual, Herramientas viso-

verbales, Mapas de conocimiento, entre otros; sin embargo, la denominación más

precisa y aceptada es la de Organizadores Gráficos, que abarca técnicas

específicas de organizadores se incluyen una gran diversidad. Por ejemplo, se tiene:

mapa semántico, mapa conceptual, mapa de árbol, línea de tiempo, diagrama de

Venn, mapa de doble burbuja, mapa espina de pescado, mapa puente.

La elaboración de diagramas visuales [como se le llama también a los OG por ser

métodos de aprendizaje visual] ayuda a los estudiantes desde procesar, organizar,

priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla

77
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

significativamente a su base de conocimientos previos hasta el desarrollo de

habilidades de pensamiento crítico.

En general, las diferentes formas de OG ayudan a los estudiantes a:

Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las

ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información.

Con los OG, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente

comprendidos.

Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias

palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar

nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.

Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una

lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a

integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados

con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las

ideas se ajustan al mismo tiempo.

Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que una “V” Heurística de Gowin,

Conceptual o una Trama – Problema –Solución muestra lo que los

estudiantes saben, las deducciones o inferencias equivocadas dejan al

descubierto lo que ellos no han comprendido aún.

La “V” Heurística y la Trama Problema - Solución constituyen herramientas

pedagógicas valiosas para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico (PC).

Cada una aporta desde fundamentos psicológicos, pedagógicos y epistemológicos

78
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

elementos importantes y significativos para el proceso de enseñanza y aprendizaje

de las ciencias, toda vez que se enmarcan en los principios de la acción Interómana

en educación (Not, 1992) y en los del modelo pedagógicos social (González, 1997).

Es necesario aclarar, sin embargo que cada una de estas herramientas tiene

diferentes intencionalidades, por ejemplo el mentefacto se aplica principalmente

para comprender la estructura de los conceptos, la “V” heurística tiene como

propósito resolver problemas y comprender procesos, desarrollar investigación en el

aula bajo el espíritu de la investigación formativa; mientras que la trama problema-

solución tiene como finalidad comprender la realidad a partir de un análisis causa-

consecuencia generando a su vez pensamiento crítico. (Arismendy, Castro & Flórez,

2003)

Sin embargo, para que la aplicación en el aula de estos Organizadores Gráficos sea

realmente efectiva, es necesario:

Conocer las principales características de cada uno de ellos y tener claridad

respecto a las habilidades y sub – habilidades de PC que se desea que los

estudiantes alcancen: interpretación, análisis, evaluación, inferencia,

explicación y auto- regulación.

Por ejemplo, si se quiere que éstos establezcan semejanzas y/o diferencias entre

las causas de los conflictos bélicos desatados en Oriente Medio, dentro de un

periodo de tiempo determinado, siendo más sencillo su análisis, el método u

organizador gráfico idóneo a utilizar, es una Trama – problema – Solución de doble

entrada. Por el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes analicen los
79
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

postulados o teorías establecidos para explicar enigmas como el origen de la vida,

los efectos de la globalización en las culturas nativas entre otros y así sacar sus

inferencias el organizador gráfico apropiado es una “V” Heurística de Gowin.

Así como el docente debe dominar diversas tipologías3 docentes en aras de

dinamizar el proceso de Enseñabilidad de su ciencia, es fundamental que

identifique, conozca y sepa manejar los estilos cognitivos4 de sus

educandos a fin de establecer una coherencia entre tipología docente –

estilo cognitivo. Ahora bien, independiente al estilo cognitivo que el

estudiante posea, las habilidades del pensamiento que se deben desarrollar

para alcanzar la metacognición5, y con ella el pensamiento crítico. El cómo

desarrollar esas habilidades, enseñar a pensar y a aprender, es lo que

marca la diferencia, toda vez que es allí donde juega un papel significativo

las mediaciones cognitivas, los OG, que se implementan, pues es mediante

la forma de estructurar y representar el conocimiento que se conoce el nivel

de desarrollo de pensamiento y construcción de conocimientos alcanzados

por los estudiantes.

Vigotsky (1983) reemplaza el término mediación cognitiva por andamiaje, el cual

define como representación de la información, del conocimiento, el andamiaje

facilita el avance del estudiante de una zona potencial (ZP) a una zona de desarrollo

próximo (ZDP). Un buen aprendizaje se da siempre y cuando se tenga un buen

3
Las T.D son las diversas metodologías que emplea el docente para dinamizar el proceso educativo:
problémica, significativo, por procesos, comunicante entre otros.
4
Diferentes maneras de cómo el cerebro percibe, representa y organiza el mundo, determina la
forma de aprender; y como está repercute en la forma de vivir, ser, pensar, y actuar.
80
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

mediador y los medios adecuados; es entonces cuando se da un proceso de

interiorización del conocimiento del contexto.

Que el docente tenga en cuenta que el estudiante aprende a partir de sus

intereses para empalmarlos con los intereses de las ciencias en aras de

hacerlos significativos al estudiante como lo planteaba Habermas

(1971:308-317) citado por González, H. (2006:36): “el problema del

conocimiento no es exclusivamente teórico, debe estar enfocado a una

actitud práctica y significativa”.

Con la enseñanza que busca un aprendizaje significativo, Ausubel (1978), inicia la

acción educativa partiendo de lo que el estudiante ya conoce (conocimiento

alternativo) para transformarlo en saberes académicos, lo cual requiere del conflicto

cognitivo una acomodación y una asimilación, pretendiendo la modificación del

conocimiento de las estructuras mentales y conceptuales de los estudiantes. De

igual manera, describe tres tipos de aprendizaje significativo como lo plantea

Gutiérrez (1987 citado por Pérez & Gallego, 1996, p. 17 -18)

a. El de representaciones o de proposiciones de equivalencias; de él dependen

todos los demás y consiste en el aprendizaje de símbolos o de lo que estos

representan.

b. El de proposiciones, que consiste en hacerse al significado de nuevas ideas

expresadas en forma de proposiciones.

81
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

c. El de conceptos, según lo cual, estos se representan con palabras o nombres.

Aprender conceptos, implica pues, construir las representaciones comprendidas en

esas palabras o nombres; por consiguiente, el aprendizaje de proposiciones, como

el de conceptos, posee una misma base y son dependientes de aprendizajes

significativos de representaciones.

La ilustración N° 1 plasma las ideas de Ausubel, Novak & Hanesian (1978) sobre los

alcances del aprendizaje significativo, desde la realización de actividades de

aprendizaje por descubrimiento y por exposición, que conducen al estudiante hacia

el desarrollo del pensamiento crítico.

Ilustración N° 1: Aprendizaje por descubrimiento y por exposición

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

POR DESCUBRIMIENTO DIRIGIDAS AUSUBEL POR EXPOSICIÓN DIRIGIDAS
AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NOVAK AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
HANESIAN
(1978)

• Activar conocimientos previos

• Delimitación de las actividades a un que permitan articulación con los
ámbito específico
nuevos conocimientos:
Organizador previo que sirve
• Partir de los conocimientos previos como puente cognitivo.
del estudiante: Motivación

• Deben conducir al fortalecimiento de • Material fácil de manipular,

los procesos cognitivos estructurado, organización
conceptual explícita e
interesante.
• Generar Metacognición
(Conocimiento de procedimientos y
Conc. Estratégico) • Relación explícita y concreta
entre el saber previo y los
• Además de significativo, deben tener nuevos materiales de
Sentido (Coll, 1988) lo cual permite aprendizaje: Comparación y
el intercambio de ideas Diferenciación entre conceptos,
ejemplificación y aplicación a
casos prácticos

ORGANIZADORES QUE POTENCIAN

EL APRENDIZAJE

LA “V” HEURÍSTICA, LOS MENTEFACTOS

CONCEPTUALES Y
LA TRAMA – PROBLEMA-SOLUCION

82
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Previo a los planteamientos de Ausubel (1978), Kelly (1963) introduce la idea que la

construcción de la realidad (individual y colectiva) es un proceso creativo, racional,

afectivo y pragmático. Cada persona, además interpreta su entorno echando mano

de su imaginación, de su experiencia y de su estado de ánimo. De allí que cada

persona es capaz de llevar una representación mental del medio ambiente que la

rodea. Por lo que puede representarla, es por lo que está en condiciones de

elaborar construcciones alternativas sobre dicho medio.

Ahora bien, en lo que respecta a nuestra investigación ¿Qué beneficios nos

aportan los OG antes mencionados en cuanto a los procesos de Aprendizaje de las

Ciencias Sociales en las aulas de las Instituciones Educativas de Educación Básica

y Media concierne? ¿Cuáles de las Habilidades de Pensamiento Crítico se pueden

desarrollar con su implementación como estrategias de aprendizaje en nuestros

estudiantes?, ¿qué aporta cada una?

5.1 La “V” Heurística de Gowin como Estrategia de Aprendizaje

La “V” Heurística fue desarrollada inicialmente por Gowin (1981-1984) y

Gowin & Novak (1988), a partir de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

(1978) y la epistemología de Kuhn (1972) y S. Toulmin (1977), para “orientar a los

estudiantes a entender [en un primer momento] la naturaleza constructiva de los

conocimientos; así como a tomar conciencia de su propia construcción de

significados en las actividades de aprendizaje de las ciencias experimentales y de

las matemáticas” Pérez & Gallego (1996, p.15).

83
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Esa intención inicial se extiende hoy también a comprender la estructura del proceso

del conocimiento, la forma cómo se produce, modifica y reconstruye en todas las

áreas del saber; o para resolver un problema. La heurística, como tal, es un método

de investigación histórico que permite la búsqueda de las fuentes por medio de su

rastreo, localización, clasificación e inventario para la reconstrucción de un hecho o

la solución de un problema.

Gowin (1988 citado por Palomino, 2003, p. 2) propone el diagrama “V” como una

herramienta que pude ser empleada para analizar críticamente un trabajo de

investigación, así como para “extraer o desempaquetar” el conocimiento de tal forma

que pueda ser empleado con fines instruccionales (MOREIRA, 1985). El diagrama

V, deriva del método de las cinco preguntas Gowin & Novak (1988, p. 76):

1. ¿Cuál es la pregunta determinante?

2. ¿Cuáles son los conceptos clave?

3. ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan?

4. ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento?

5. ¿Cuáles son los juicios de valor?

La “V” Heurística como herramienta pedagógica exige un manejo adecuado de las

operaciones intelectuales sobre los instrumentos de conocimiento (De Zubiría,

1998), y para ello es fundamental que el estudiante y el docente manejen sus

cuatro elementos básicos: los procesos de pensamiento a desarrollar, los procesos

metodológicos o de acción, los hechos o fenómenos a estudiar y las preguntas que

puedan formularse a los hechos o fenómenos a estudiar. Elementos que integran el

84
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

proceso de búsqueda y producción de conocimientos. De esta manera, aprender en

términos de procesos significa ser consciente no sólo de los contenidos o de la

información, sino básicamente de la manera como se transforma esa información

para generar nuevos conocimientos.

...la técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir

conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y

utiliza (...) ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los

seres humanos producen conocimientos. La técnica heurística uve se ocupa de

modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del

aprendizaje. Gowin & Novak (1988, p. 79-80)

El aprendizaje desde esta perspectiva, es producto de la relación de las personas

con las cosas, situaciones y sobre todo de las ideas. Se trata entonces de diseñarle

o inducir a los estudiantes en experiencias significativas que aviven su curiosidad,

su capacidad de plantearse interrogantes, sobre el mundo físico y su entorno, pero

sobre todo, que sea capaz de responderlas con ayuda en un primer momento y

paulatinamente de forma autónoma.

El proceso de construcción del conocimiento con esta herramienta se desarrolla

mediante la situación problémica o la puesta en marcha de una investigación que

tiene como preámbulo la formulación de preguntas sobre una temática determinada.

En este estilo la pregunta es un elemento fundamental que logra integrarse como

componente pedagógico a las estrategias didácticas de la clase, desarrollando en

las y los estudiantes su curiosidad, la duda, y sobre todo su capacidad de relacionar

85
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

y confrontar fenómenos sociales, políticos, naturales entre otros; con sus ideas, que

traerán como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el

descubrimiento y resolución de problemas, la búsqueda exhaustiva de información y

documentación, su verificación; la extracción de conclusiones, la comunicación de

sus resultados así como la valoración del mismo.

En el proceso de búsqueda se promueve el desarrollo de pensamiento crítico en el

estudiante, amplificando sus conocimientos a partir del conflicto que se genera al

comparar los conceptos alternativos que el maneja sobre un tema y las diferentes

concepciones que encontrará. La suma de todo lo anterior derivará en

aprendizajes significativos y desarrollo de pensamiento crítico, creativo y científico.

5.1.1 Estructura De La “V” Heurística

La estructura y elementos básicos que conforman la “V” Heurística varían de

acuerdo al abordaje científico desde donde se utiliza, el nivel académico de los

estudiantes y las intencionalidades del estudio. En razón a ello, los elementos

pueden ir de 10 pasos (ver Ilustración N° 2) como se ha trabajado en las ciencias

naturales desde la propuesta de Gowin (1988), a 7 pasos para su elaboración como

la utilizamos en el aprendizaje de temáticas en Ciencias Sociales como se muestra

en la Ilustración N° 3.

86
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N° 2: Diagrama V de Gowin para trabajo en ciencias naturales

Diagrama V y sus elementos. NOVAK – GOWIN ( 1988), AYMA (1996)

La construcción de la “V” Heurística puede ayudar a los estudiantes a dar significado

al trabajo que realizan o sobre el problema que tratan de solucionar mediante la

pregunta central que se formula y que articula la reflexión. Así mismo les brinda la

oportunidad de reconocer la interacción entre lo que ellos ya conocen y los nuevos

87
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

conocimientos que están produciendo y tratan de comprender. (Pérez & Gallego

1996, p. 21).

La respuesta a estos interrogantes demanda la ejecución de una serie de acciones

tales como la selección de métodos y estrategias de investigación que son

influenciadas a su vez por un sistema conceptual (conceptos, principios, teorías), los

mismos que se enmarcan en un paradigma (filosofía) que traducen la racionalidad

del investigador. Los métodos, estrategias e instrumentos para la implementación

de la investigación que posibilitarán la respuesta a las peguntas centrales y la

comprensión el acontecimiento estudiado, quedarán expresados en los registros,

transformaciones y las afirmaciones de conocimiento [los datos obtenidos se

interpretan a la luz del bagaje conceptual del investigador]. (Palomino 2003, p. 3)

Las líneas de la “V” que se cortan en la base, dando lugar a los Acontecimientos -

Objetos, indican que esos son los componentes fundamentales a tenerse en cuenta

en una determinada investigación toda vez, que es allí donde se da inicio a la

producción de conocimiento. Pérez & Gallego (1996, p. 19)

Los Conceptos, direccionan la selección de los eventos y objetos sobre los que se

decide observar, así como los registros que se hacen sobre ellos. Si los conceptos

son inapropiados, las indagaciones que se hagan tendrán dificultades. Si los

registros son deficientes no se confirmarán como hechos, como registros válidos, y

no habrá transformaciones que conduzca a afirmaciones válidas.

88
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Los Principios son “relaciones significativas entre dos o más conceptos que guían

la comprensión de la acción significativa en los objetos o eventos que se estudian y

derivan de las afirmaciones que se han producido en las investigaciones anteriores

(…) son creados por los especialistas de una disciplina”. Pérez & Gallego (p. 22)

Las teorías organizan los conceptos y los principios, con el fin de describir los

acontecimientos y afirmaciones relacionadas con los mismos. Los principios

establecen cómo se presentan o comportan los eventos y objetos, mientras que las

teorías dan cuenta de por qué son así. En este sentido, y donde la naturaleza algo

enseña, hay que ayudar a los estudiantes a reconocer las teorías presentes en

cualquier trabajo o estudio.

Las afirmaciones de conocimiento son el resultado de la investigación, sobre

éstas se plantean las afirmaciones de valor (Novak & Gowin 1988 citado por

Palomino, 2003, p. 3). Éstas últimas hacen referencia al valor práctico, estético,

moral o social del acontecimiento estudiado.

En las afirmaciones sobre conocimientos y en los juicios de valor, está inmerso

un componente afectivo. Estos dos no son independientes. Existe una interacción

entre ellos. Las discusiones pueden ayudar a los estudiantes a reconocer tanto la

unidad filosófica de los juicios de valor y las afirmaciones sobre conocimientos,

como su interdependencia.

89
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La estructura pone en evidencia la estrecha relación entre el pensamiento y la

acción. Es evidente entonces que el dominio conceptual (a la izquierda de la

Pregunta) y el dominio metodológico (a la derecha) se influyen mutuamente para

la producción de conocimientos (Moreira 1999 citado por Palomino, 2003, p.5). Así

como es sabido que los recursos metodológicos o procedimientos empleados son

influenciados por las ideas, conceptos y teorías que el estudiante investigador

posee.

El Lado Izquierdo: Dominio Conceptual

“Ninguna interrogante es planteada, o un acontecimiento planeado,

estudiado o interpretado aisladamente. Toda investigación es influenciada por las
concepciones de los investigadores (conocimientos previos)” Ausubel (1983)

La racionalidad que se maneja en la filosofía y las teorías orienta la

formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones

que consideran los conducirá al logro de las respuestas y a la interpretación de los

datos que se obtengan. “El diagrama “V”, desafía a los investigadores a ser más

precisos y explícitos sobre el rol que le otorgan a sus visiones el mundo durante la

ejecución de la investigación; les obliga a pensar sobre las filosofías, teorías,

principios/leyes y conceptos que guían su trabajo. Los componentes de este lado,

por lo tanto demandan integración con los del lado derecho”. (Moreira 1997 citado

por Palomino 2003, p. 4)

90
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

El Lado Derecho: Dominio Metodológico

En este lado se consideran como un punto importante la selección de las

fuentes de información y el tipo de datos que se recogen para la solución o

comprensión del acontecimiento estudiado. Sin apartarse por supuesto, de la

preguntadora problematizadora y orientadora de la investigación. El lado derecho

denomina este aspecto registros (recolectar datos en bruto). Estos datos al ser

procesados (estadísticas, gráficos, tablas, mapas conceptuales, mapas mentales

etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el

planteamiento de las afirmaciones. Las afirmaciones son influenciadas por lo que el

investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en estrecha relación con

los componentes del lado izquierdo. Palomino (2003).

5.1.2 El diagrama “V” de Gowin y el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en

la Educación Básica y Media Colombiana

Además de contribuir con el desarrollo de Pensamiento Crítico desde los

aprendizajes sociales, la implementación de este OG resulta valioso no sólo desde

el aprendizaje, sino también desde la Enseñabilidad de la ciencia social en el

desarrollo y fortalecimiento de competencias científicas en los y las estudiantes

colombianos como lo pide el MEN al presentar los Lineamientos y Estándares

Básicos de Competencias en Ciencias Sociales como estándares de ciencias. Así

los estudiantes podrán desarrollar las habilidades y actitudes científicas necesarias

para explorar fenómenos, eventos y resolver problemas propios de las mismas

91
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

mediante procesos de Investigación sencillos adaptados a su entorno educativo

desde lo social, político, económico, ambiental y cultural.

Cuando hablamos de investigación, lo primero que se nos viene a la mente es el

“método científico”. Este método y sus pasos han sido considerados por mucho

tiempo como el único recurso que podía orientar una investigación y garantizar su

“fiabilidad científica”, sin embargo, lejos de ser lo que sus seguidores afirman, se ha

convertido en una camisa de fuerza que no solo desvirtúa el trabajo científico sino

que eclipsa los proceso involucrados en la construcción del conocimiento como

señala Palomino (2003, p. 6).

Durante los últimos años la epistemología ha puesto en evidencia que el

conocimiento, lejos de ser producido algorítmicamente, es el resultado de la relación

dinámica entre lo que el investigador conoce y los instrumentos y recursos que

dispone para la comprensión del fenómeno estudiado. En términos de Kuhn (1971),

diríamos que estamos en una etapa de “ciencia revolucionaria” en el campo de la

investigación educativa, que está permitiendo la superación de la aplicación

“mecánica” del método científico, a través del constructivismo [aunque no puede

considerarse como un paradigma dominante único].

En este contexto, a la luz de la teoría del aprendizaje significativo Ausubel y Gowin

(1983), plantean el diagrama V como un recurso metodológico que permite ver el

proceso de la investigación y el aprendizaje (producción de conocimiento) de

manera dinámica y flexible tal, que se puede considerar la “...investigación como

una manera de generar estructura de significados, es decir, relacionar conceptos,

92
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

acontecimientos y hechos” (Moreira, 1997, p.7) que son elementos de la estructura

del esquema que plantea.

Si planteamos que existe cierta analogía entre la investigación científica y la

construcción de conocimientos, estaremos de acuerdo en que el diagrama V de

Gowin, gracias a los elementos que contiene, otorga la posibilidad de acceder al

mundo del conocimiento y su construcción(o re- construcción) de manera dinámica

(no lineal y algorítmica como el “método científico”) toda vez que, explicita la

relación entre lo que se conoce(dominio conceptual) con los recursos que a partir de

ellos se pueden emplear para enfrentar la tarea del conocimiento(dominio

metodológico).

En el aula, el diagrama V de Gowin, al tratarse de un recurso heurístico, “puede

tomar la configuración que resulte más útil o más fecunda” (Novak & Gowin, 1988,

p. 81). [En este sentido, Por los objetivos de la Investigación y los supuestos

epistemológicos, pedagógicos y didácticos que orientan la enseñanza y el

aprendizaje en las Ciencias Sociales se realizaron algunos reajustes al modelo

planteado inicialmente por sus autores]. El valor de una técnica heurística radica en

la utilidad que demuestre al momento de ser empleada, en todo caso, es

recomendable que se mantenga la esencia de las interrogantes que dieron origen a

este recurso con la finalidad de favorecer el aprendizaje de sus estudiantes y que

sobre todo responda a su desarrollo cognitivo (Palomino, 2003).

93
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Considerando lo anterior, el esquema implementado durante los tres años de la

investigación en clases de Ciencias Sociales se puede observar en la Ilustración N°

3.

Ilustración N° 3: Estructura de la V de Gowin adaptado a Ciencias Sociales

ESTRUCTURA Y ELEMENTOS BÁSICOS DE LA “V” HEURÍSTICA DE GOWIN

DIMENSIÓN CONCEPTUAL DIMENSIÓN METODOLÓGICA

(En la mente) (En la acción)
PREGUNTA O PREGUNTAS
CENTRALES
1. TEORÍA 7. CONCLUSIONES
¿?

INTERACCIÓN
CONTINUA
6. TRANSFORMACIONES
2. PRINCIPIOS

5. REGISTRO DE DATOS
3. CONCEPTOS

4. OBJETO - ACONTECIMIENTOS

Esquema adaptado para el trabajo con estudiantes de la básica secundaria y

media durante la Investigación. Ríos, O. (2008)

Cada uno de los componentes de la estructura adoptada intentó guardar la intención

con la cual fueron creados, sin embargo en algunos se tuvieron que realizar

pequeñas modificaciones, dada la epistemología de las Ciencias Sociales,

resultando lo que a continuación se define:

94
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La Pregunta Central: Debe ser problematizadora, dirige y orienta la

búsqueda de información sobre los hechos a ser estudiados. La o las

respuestas requieren una interacción activa entre la parte derecha y la parte

izquierda.

La pregunta central se convierte en una pregunta clave que identifica el fenómeno a

estudiar, de tal modo que al responderla se encontrará algo esclarecedor sobre ese

fenómeno (Moreira, 1992). “Una pregunta clave (reveladora) es aquella que nos

permite organizar y dirigir adecuadamente nuestro pensamiento, nuestra percepción

de lo que está sucediendo... La pregunta moviliza nuestros pensamientos. Organiza

nuestras acciones” (Gowin, 1981).

Teoría(s): Tesis principales. Conjunto de conceptos relacionados

lógicamente y que posibilitan pautas de razonamientos que conducen a

explicaciones de los acontecimientos en relación con la pregunta

Principios: Reglas conceptuales que gobiernan la conexión entre las pautas

existentes en los fenómenos; tiene forma de proposiciones. Se derivan de

afirmaciones previas sobre conocimientos. Soportan las teorías y son

creados por especialistas de una disciplina.

Conceptos: Regularidades percibidas en los hechos u objetos. Se

relacionan los conceptos clave de cada teoría. Tiene como objetivo, que el

estudiante se apropie de los conceptos enriqueciendo sus conocimientos.

Objetos- Acontecimientos: Fenómenos de interés aprehendidos

previamente relacionados con la investigación. Hechos Históricos que dan

95
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

cuenta, o en que se apoyan las teorías para el planteamiento de sus

principios

Registros: Fuentes de información que dan cuenta de los acontecimientos,

las teorías y principios. Tablas que registran fechas o datos claves y sirven

como soportes.

Transformaciones: Consecuencias de los acontecimientos. Impacto

generado en todos los ámbitos de las ciencias sociales por las teorías

generando revoluciones, paradigmas, otros…

Conclusión o Conclusiones: Enunciados basados en las afirmaciones de

conocimiento que revelan el valor y la importancia de la investigación. Novak

& Gowin (1988). Evidencia la posición del estudiante frente al interrogante

haciendo referencia al valor práctico, estético, moral, social, epistemológico o

gnoseológico del acontecimiento (s) estudiado.

El aprendizaje de las Ciencias Sociales va más allá de los temas, los objetivos, las

actividades y la evaluación porque no sólo se queda en lo cognitivo y procedimental,

sino que abarca lo actitudinal y afectivo.

5. 2 La Trama – Problema – Solución (TPS)

Durante el tiempo que duró la investigación (tres años, desde marzo de 2007

hasta noviembre del 2009) no pude tener información veraz sobre el “autor” de esta

estrategia de aprendizaje, ni aún durante años anteriores, en lo que concierne al

mes de octubre del año 2.000 cuando en la universidad realizaba un parcial de la

96
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

materia de administración Educativa, teniendo la oportunidad de trabajar con ella

por vez primera. El docente con quien tuve la fortuna de abordarla nunca quiso

suministrarme referentes bibliográficos sobre su autor, solamente me dijo: “Se llama

Harrison, lo demás investíguelo”. Desde entonces han pasado 10 años y por más

que he buscado en la Interneth, bibilotecas nacionales, preguntado a colegas no he

podido cantar “Eureka”, sólo puedo decir que la he venido utilizando desde

entonces, primero como estrategia de aprendizaje personal y luego con los

estudiantes de colegios privados y públicos, en todos los grados asignados del

bachillerato, con gran aceptación y éxito en el desarrollo de habilidades de

pensamiento crítico.

Hago referencia a lo anterior porque lo que el lector va a encontrar referenciado a

continuación ha sido el resultado de reflexiones individuales y colectivas durante el

desarrollo de la investigación. Reflexiones enriquecidas desde los principios del

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y de otros organizadores gráficos como el

Esquema de la Situación, problema, resolución, información (SPRI) y la Espina de

Pescado o Diagrama Causa – Efecto. La Estructura que se le dio a esta

herramienta fue consensuada por la unidad investigativa7. A continuación sus

referentes.

Dentro de la gama de herramientas pedagógicas que promueven el desarrollo de

pensamiento crítico a partir de análisis de casos se encuentra la Trama Problema -

7
La unidad investigativa mencionada hace referencia al grupo de 10 estudiantes que aceptaron el
reto de embarcarse voluntariamente como co-investigadores en la aventura de esta investigación
desde el mes de marzo del año 2007 hasta noviembre del año 2009 y que formaron parte del grupo
de graduandos de la II Promoción Inspaboni 2009.
97
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Solución (Harrison8), la cual constituye una estrategia efectiva al momento de

analizar problemáticas geográficas, políticas, sociales, económicas, religiosas,

ambientales, filosóficas entre otras que se presentan en la cotidianidad, o que se

hayan presentado en el pasado, y en todo tipo de contextos socioculturales desde la

localidad en que vive el estudiante hasta el internacional, esto es, desde una

perspectiva glocal.

Esta herramienta induce al estudiante a buscar las causas que dieron origen a

dicha problemática, las consecuencias ocasionadas y las soluciones o posibles

soluciones que se han implementado o se puede implementar al respecto. De igual

manera lo persuade a sentar su criterio personal sobre la situación analizada y en

algunos casos motivándolo a plantear soluciones bien argumentadas o interrogantes

que se desprendan del problema identificado y que puedan dar origen a

investigaciones más profundas.

A diferencia de otras herramientas u OG., ésta no busca estructurar y/o comprender

un concepto o categoría, sino analizar problemáticas haciendo uso de la lógica

deductiva o inductiva y de resolución de problemas. Para desarrollarla el

estudiante debe tener un manejo conceptual apropiado al grado que cursa, pues

aquí debe relacionar conceptos en forma lógica y estructurada, partiendo de un

planteamiento general. Posibilita el desarrollo de un pensamiento crítico, en la

medida que se exige el uso de habilidades desde el nivel literal hasta el crítico a

partir del análisis crítico de lecturas en donde se planteen problemáticas.

8
Harrison, sin año, sin fecha, sin referentes bibliográficos.

98
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

El nivel de exigencia de la herramienta se justifica en el fundamento pedagógico,

heurístico y epistemológico (teorías pedagógicas de la Interestructuración) que la

soporta. Con ella el estudiante es autogestor de su conocimiento al momento de

convertirse en un investigador de Causas y Consecuencias de un determinado

problema, al tiempo que lo involucra en la realidad y no lo excluye o aísla,

concientizándolo del papel del hombre en la construcción de sociedad, como

gestor de conflictos y problemáticas; así como el comprender los procesos que se

dan en la naturaleza. Otra ventaja que se puede destacar es que por medio de ella

se mejoran los procesos de comprensión lectora, redacción de textos y el discurso

oral

La Trama Problema no se representa por medio de esquemas mentales o

ideogramas (figura esquemática definida) como el Mentefacto conceptual o la “V”

de Gowin. Esta se desarrolla en una secuencia de cinco pasos definidos para

comprender una Problemática o compararla en contextos diferentes. Lo que lo

define como O.G fue la estructura simple utilizada para el análisis de los casos o

situaciones problemas como se observa en la Ilustración N° 4. Sus componentes

son:

99
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N° 4: Esquema de la Trama-Problema-Solución

Trama Problema - Solución Nº 1

Elaborada Por:
PROBLEMA

CAUSA (S)
Políticas:
Económicas:
Sociales:
Ambientales:
Religiosas:
CONSECUENCIA (S)
Políticas:
Económicas:
Sociales:
Ambientales:
Religiosas:
POSIBLE (S) SOLUCIÓN (ES) AL PROBLEMA

CRITERIO PERSONAL

Estructura diseñada por la Unidad Investigativa. Ríos, O. (2007)

Problemática: Se identifica la problemática a partir de la lectura de un texto

u observación e investigación de un acontecimiento, o de una situación

particular, luego se escribe en forma clara, breve y comprensible. Esta se

convierte en el eje del proceso, si la problemática es identificada con

claridad, los pasos siguientes no se verían alterados o falseados.

100
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Es de resaltar que la TPS gira en torno a la discusión de un problema y el

aprendizaje surge de la experiencia de interpretar, analizar, inferir y evaluar para

explicar sobre ese problema, es un método que estimula la auto-regulación del

aprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y

a identificar los atajos heurísticos que se convierten en barreras para el aprendizaje.

Causas: Se debe identificar, inferir, deducir aquello que dio origen al

problema. se escribe clasificando por ámbitos: político, económico, religioso,

ambiental y/o ideológico según corresponda. Puede ser una o varias las

causas del problema. Se redactan en forma de proposiciones en forma

breve y clara.

Consecuencias: Es el impacto generado por la problemática. se escribe (n)

clasificándolas por ámbitos: político, económico, religioso, ambiental,

cultural y/o ideológico según corresponda. Puede ser una o varias las

consecuencias que se generan a causa del problema afectando una o varias

estructuras sociales. Se redactan en forma de proposiciones en forma

breve y clara.

Solución o posibles soluciones: Son las soluciones que se han

implementado o se podrían implementar para minimizar el impacto de una

problemática o solucionarla. Deben plantearse en forma clara y breve.

Criterio personal o actitud ante el problema: Es la posición que asume el

estudiante ante la situación. Debe ser crítica, certera y argumentada. Se

puede realizar un breve ensayo al respecto.

101
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Cuando se desean comparar problemas se pueden realizar esquemas de doble

columna como se ejemplica en la Ilustración N°5.

Ilustración N°5: Trama-Problema-Solución de doble columna

trama problema - solución Nº trama problema - solución

__ Nº____
Elaborada Por:
PROBLEMA: PROBLEMA:
1.

CAUSA (S) CAUSA (S)

Políticas: Políticas:
Económicas: Económicas:
Sociales: Sociales:
Ambientales: Ambientales:
Religiosas: Religiosas:

CONSECUENCIA (S) CONSECUENCIA (S)

Políticas: Políticas:
Económicas: Económicas:
Sociales: Sociales:
Ambientales: Ambientales:
Religiosas: Religiosas:
SOLUCIÓN (ES) SOLUCIÓN (ES)
 

CRITERIO PERSONAL

Estructura diseñada por la Unidad Investigativa. Ríos, O. (2007)

102
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

5.2.1 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Trama Problema –

Solución (TPS)

Se define al Aprendizaje Basado en Problemas como “un método de

aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la

adquisición e integración de los nuevos conocimientos (…) el desarrollo de

habilidades y actitudes resulta importante”. Barrows (1996 citado por Santillán 2006,

p.1). Desde su propuesta en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster,

entre la década de los 60 y 70, el ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las

necesidades de las diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado

que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta original. Sin embargo,

sus características fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en

McMaster, son las siguientes.

El aprendizaje centrado en el estudiante: Los estudiantes deben tomar la

responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía de un tutor [como

denomina al maestro] que se convierte en consultor del estudiante,

identificando los elementos necesarios para tener un mejor entendimiento y

manejo del problema en el cual se trabaja, y detectando dónde localizar la

información necesaria (libros, revistas, profesores, Internet, etc.). De esta

manera se logra la personalización del aprendizaje del estudiante, ya que le

permite concentrarse en las áreas de conocimiento, centrando su interés en

áreas específicas que le sean significativas.

103
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Generación del aprendizaje en grupos pequeños: Los grupos de trabajo

se conforman en pequeños grupos, no más de 7 estudiantes. Al finalizar

cada análisis de la problemática los estudiantes cambian, en forma

aleatoria, de grupo y trabajan con un nuevo compañero. Permitiéndoles

adquirir práctica en el trabajo intenso y efectivo, con una variedad de

diferentes personas.

Durante el proceso de interacción de los estudiantes para entender y resolver el

problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio del Área, que

puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que

comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen

habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su

proceso de aprendizaje.

El docente adquiere el papel de facilitador: Al profesor se le denomina

facilitador o tutor. El rol del tutor es plantear preguntas a los estudiantes que

les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de

entendimiento y manejo del problema. Conforme el ciclo escolar avanza los

estudiantes asumen este rol ellos mismos, exigiéndose unos a otros.

El núcleo de generación organizacional y de aprendizaje radica en la

generación de problemas: En el ABP para las áreas disciplinares

económicas y sociales normalmente se les plantea un problema

[económico, político, ambiental, geofísico, cultural], se presenta a los

104
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

estudiantes en un determinado formato, preferiblemente como un caso

escrito. La problemática propuesta representa el desafío que los estudiantes

enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el

aprendizaje. Con el propósito de entender el problema, los estudiantes

identifican lo que ellos tendrán que aprender de las ciencias sociales. Así, el

problema les da una señal para conformar información de muchas

disciplinas. La nueva información es asociada también con problemas

semejantes de otras áreas del saber. Todo esto facilita que, a futuro, el

estudiante recuerde y aplique lo aprendido.

Los problemas generan habilidades: Para las disciplinas sociales es

necesaria la presentación de un problema del mundo real o lo más cercano

posible a una situación real, relacionada con aplicaciones del contexto

personal, profesional o social en el que el estudiante se desempeñará en el

futuro.

El aprendizaje autodirigido genera nuevo conocimiento: Finalmente, se

espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo

real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e

investigación. Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan

juntos, discuten, comparan, debaten permanentemente lo que han aprendido

generando pensamiento crítico. (Barrow, 1996 citado por Santillán, 2006, p.

2)

105
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Barrel, (1999 citado por Santillán 2006, p. 3) plantea que el ABP se apoya en la

teoría constructivista del aprendizaje, la cual nos indica que el conocimiento se

construye activamente por el estudiante, el conocimiento al estar en movimiento y

en constante cambio se va incorporado mediante instrumentos de estudio y

asimilación teórico-práctica, lo que provoca que el estudiante se erija en un actor

activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje. En su evolución

formativa el quehacer del estudiante será de una implicación casi total, los

resultados vendrán a ser los conocimientos que él mismo ha podido ir

confeccionando. Para lograr todo ello cuenta con la supervisión del profesor/asesor.

La construcción del conocimiento se realiza sobre hechos, ideas y creencias que el

estudiante adquiere con anterioridad, en función de este bagaje y de los conceptos

que se presentan a disposición del estudiante, este logrará, paulatinamente,

construir su conocimiento actual. Desde un punto de vista constructivista, los datos

que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos

para explorar esos datos existen en nuestra mente. La teoría del constructivismo

aporta aspectos que son aplicables en el desarrollo de las Ciencias Sociales:

A. De La Instrucción a la Construcción

Ausubel (1976) reconoce que el aprender no significa reemplazar un punto de vista

por otro, ni sumar nuevo conocimiento al viejo, más bien es una transformación del

conocimiento. Esta transformación, a su vez, se da a través del pensamiento activo

y original del estudiante. La educación apoyada en el constructivismo implica la

experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son

contrarios al aprendizaje, sino más bien la base del mismo.

106
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

B. Del Refuerzo al Interés

Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que

les son de su interés. Trabajando con la perspectiva constructivista, los profesores

investigan lo que interesa a los estudiantes, elaboran una serie de actividades para

apoyar y expandir esos intereses que sumen al estudiante en el proyecto de

aprendizaje. Aquí podemos hacer mención de que el estudiante puede apoyarse

para su aprendizaje en medios y recursos pedagógicos de mediación tecnológica.

C. De la Obediencia a la Autonomía

El profesor deja su rol tradicional, donde exige sumisión por parte del estudiante,

pasando a fomentar la libertad responsable. Para el constructivismo la autonomía en

el aprendizaje se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel personal

y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre los demás y

su sociedad.

D. De la Coerción a la Cooperación

Las relaciones entre estudiantes son vitales. A través de ellas se desarrollan los

conceptos de equidad, justicia, democracia y se desarrolla un progreso académico.

El ABP “incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo

proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional

sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. Busca

que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a

los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden

107
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior

con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema

están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al

trabajo de grupo en una experiencia colaborativa de aprendizaje”.

(Documento elaborado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores

de Monterrey [ITESM]9, p. 2)

Dentro de la experiencia del ABP los estudiantes van integrando una metodología

propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de

aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema

y no de manera aislada o fragmentada. En el ABP los estudiantes pueden observar

su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de

su propio desarrollo.

El ABP busca un desarrollo integral en los estudiantes y conjuga la adquisición de

conocimientos propios del área de estudio, además de habilidades, actitudes y

valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP según las conclusiones

del ITESM:

Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por
profundidad y flexibilidad.

9
Las referencias bajo esta abreviación hacen alusión a un documento elaborado por el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey sobre LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO DE LA PRÁCTICA DOCENTE. No aparece un autor en particular o
fecha. Fue elaborado bajo la responsabilidad de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
Vicerrectoría Académica. Puede ser consultado en: [Link]
doc/estrategias/
108
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al estudiante en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa
y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los estudiantes.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz
hacia la búsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un
equipo para alcanzar una meta común.

Ahora bien, ¿Cómo difiere el ABP de las Estrategias de Aprendizaje Tradicional?.

En el Tabla N° 2, se describen algunas diferencias importantes en cuanto a los

elementos propios del aprendizaje el método convencional y en el ABP.

109
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Tabla N° 2: Elementos del aprendizaje entre el método convencional y el

ABP

Atendiendo las diferencias entre el Aprendizaje en el método tradicional y el ABP

identifiquemos, en el Ilustración N° 6, los pasos del proceso de Aprendizaje:

110
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N° 6: Pasos del proceso de Aprendizaje

Diseño del ITESM.

Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas a partir del análisis de las

tablas 2 y la ilustración 6 son:

Estudiantes con mayor motivación: El método estimula que los

estudiantes se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que

tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados

de dicha interacción.

111
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los estudiantes una

respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta

información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela

con lo que pasa en la realidad?

Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del

proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los estudiantes hacia

un Pensamiento Crítico.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la

observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los estudiantes también

evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la

definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la

construcción de hipótesis y la evaluación.

Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los estudiantes al

aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que

utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda

y no sólo se memorice.

Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la

realidad los estudiantes recuerdan con mayor facilidad la información ya que

ésta es más significativa para ellos.

Permite la integración del conocimiento (trabajo interdisciplinario): El

conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al

problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no

se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.

112
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular

habilidades de estudio autodirigido, los estudiantes mejorarán su capacidad

para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier

obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los

estudiantes aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y

aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en

problemas reales.

Incremento de su autodirección: Los estudiantes asumen la

responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación

que requieren: libros, revistas, bancos de información, Internet, entre otros.

Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso

de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión,

permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.

Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la

interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de

grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus

trabajos.

Actitud automotivada: Los problemas en el estudiante incrementan su

atención y motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a

continuar con su aprendizaje al salir de la escuela. Mejorar la disposición

hacia el estudio. (ITESM, p. 9-10)

113
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

5.2.2 El Diseño y el Uso de Problemas en el ABP

El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los estudiantes

se sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican

en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. Son

características de los problemas en el ABP según Duch (1999 citado en el ITESM, p

11-12):

a. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los estudiantes y

motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se

quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del

curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los

estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

b. Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer

juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están

obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de

aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que

los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué

información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con

el propósito de resolver el problema.

c. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria

para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y

complejidad del problema debe ser administrada por el docente de tal modo

114
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

que los estudiantes no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente

de su parte.

d. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes

características, de tal modo que todos los estudiantes se interesen y entren a

la discusión del tema:

Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.

Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de

conocimientos específicos.

Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

e. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de

los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y

ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la

información a través de todos los medios disponibles para el estudiante y además

generar discusión en el grupo.

115
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

6. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN PROCESOS DE

ENSEÑABILIDAD Y APRENDIBILIDAD DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN
LA BASICA Y MEDIA

La complejidad y el aumento de los problemas sociales, la sensibilización y

movilización de la sociedad en torno a la solución de grandes demandas

relacionadas con el deterioro ambiental, la violación de los derechos humanos, el

creciente empobrecimiento de las sociedades, entre otros; ha llevado a la

producción de nuevos conocimientos donde desaparecen las fronteras disciplinares

y se genera una integración entre científicos sociales y naturales, entre especialistas

de las ramas como el Derecho, las Ingenierías, la Biotecnología, ya que no es

posible dar respuestas y soluciones a dichas demandas, desde un solo campo del

saber.

Esta necesaria relación conlleva a nuevas reflexiones y posturas éticas frente a la

responsabilidad social del conocimiento, las implicaciones Políticas y Económicas,

reflexiones que por lo general habían sido delegadas a las Ciencias Humanas y

Sociales.

Esta característica involucra en la calidad del conocimiento social otros actores y

criterios de validez que tiene que ver con lo Económico, con lo Político y con lo

Social. La utilidad del conocimiento va mucho más allá de los criterios

metodológicos establecidos por los paradigmas dominantes. Desde esa

perspectiva se interroga por el impacto social que tendrá el conocimiento, la

posibilidad de fortalecer procesos sociales en curso y la capacidad de que dicho

116
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

conocimiento fortalezca los sentidos de pertenencia y la capacidad de incidir en la

solución de los problemas que lo afectan.

Por eso, el orientar procesos de Educabilidad y Enseñabilidad para la Aprendibilidad

de las Ciencias Sociales en los cuales se utilicen Organizadores Gráficos que

promuevan la integralidad de conocimientos, la inter y/o transdisciplinariedad;

implica retomar los conceptos que maneja cada una de ellas para interpretar,

comprender y transformar la sociedad, a partir de sus problemas más sentidos en

los diferentes contextos espaciales y temporales, toda vez que los problemas de

investigación no surgen exclusivamente en el seno de las disciplinas, sino que éstas

se circunscriben en torno a las demandas y necesidades de la sociedad.

La formación social en Colombia, no puede seguir siendo ajena a las necesidades y

problemas que enfrenta hoy en día la nación y el mundo, hoy se requiere un

proceso formativo que dote de herramientas y valores a los estudiantes que a diario

ven como el país se hunde en la violencia, la miseria, la violación permanente a los

derechos humanos, los abusos y excesos del poder que niegan en todo sentido la

dignidad humana.

En aras de brindar un aprendizaje contextualizado, significativo, crítico y

propositivo, el enfoque propuesto para el área de Ciencias Sociales en los

Lineamientos generales establecidos por el Ministerio de Educación Nacional de

Colombia [MEN], es EL PROBLEMICO, el cual propone una estructura abierta

(porque facilita el estudio de la realidad en contexto), flexible (porque permite el

estudio de la realidad en distintos tiempos, lugares y sociedades), integrada

117
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

(porque recupera los conceptos de las Ciencias Sociales para leer y entender la

realidad) y en espiral (porque permite un análisis complejo de la realidad

respetando el nivel de desarrollo cognitivo de las y los estudiantes)

Es entonces una responsabilidad de los maestros y maestras, formar hombres y

mujeres que caminen de la mano de las ciencias para ver y actuar en el mundo,

para saberse parte de él, producto de una historia que viene construyéndose hace

millones de años con la conjugación de fenómenos naturales, individuales y

sociales, para entender que en el planeta convivimos seres muy diversos y que,

precisamente en esa Megadiversidad, está la posibilidad de enriquecernos siempre

y cuando se cuente con las habilidades necesarias para comprenderlo y

transformarlo positivamente desde la realidad inmediata.

Además de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente

validados para comprender la realidad, es necesario que la formación en Ciencias

Sociales en la Educación Básica ofrezca a sus estudiantes las herramientas

necesarias para hacer uso creativo y estratégico de diversas metodologías que les

permitan acceder de manera comprensiva a la compleja realidad social y las

distintas instancias de interacción humana. (MEN, 2002-2004)

Ahora bien, no basta ofrecer a los estudiantes las herramientas conceptuales y

metodológicas propias de las ciencias sociales. Ellas son importantes en tanto

fundamentan la búsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la

dignidad humana, para lo cual es importante forjar en niños, niñas y jóvenes

posturas críticas y éticas frente a situaciones de injusticia social como la pobreza, el

118
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

irrespeto a los derechos humanos, la contaminación, la crisis ambiental, la

exclusión social, el abuso del poder entre otros. Porque los conocimientos de la

sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la resolución de problemas en la vida

cotidiana, puede afirmarse que la formación en ciencias sociales siempre está ligada

con la acción ciudadana.

Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y

las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando

como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y fomentando en ellos

una postura crítica que responda a un proceso de análisis y reflexión. La

adquisición de unas metodologías basadas en el cuestionamiento científico, en el

reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crítico y razonado favorece la

construcción de nuevas comprensiones, la identificación de problemas y la

correspondiente búsqueda de alternativas de solución.

No obstante, desde una visión contemporánea de las ciencias y de su formación, se

propone como horizonte de acción las siguientes metas:

1. Desarrollar Habilidades de Pensamiento Crítico

2. Favorecer el desarrollo del pensamiento científico

3. Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo y aprender a aprender.

4. Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia

5. Aportar a la formación de hombres y mujeres miembros activos de una

sociedad.

119
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

6.1 La Enseñanza Problémica En Las Ciencias Sociales

El logro de una enseñanza capaz de proporcionarles a los estudiantes la

posibilidad de aprender a aprender adquiere una gran importancia en la compleja

sociedad actual. El estudiante de hoy necesita aprender a resolver problemas, a

analizar críticamente la realidad de la sociedad y transformarla, a identificar

conceptos, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a

convivir; y por último, a descubrir el conocimiento de una manera amena,

interesante y motivadora.

Majmutov (1983 citado en Ortiz, 2004, p.9), desarrolló y sistematizó un sistema

didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudió las

experiencias de avanzada en su país, en el que define la metodología a seguir de lo

que llamó “enseñanza problemica”. En su sistema, parte de concebir al alumno

como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse

del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Plantea además, que es

importante que el alumno junto con el conocimiento, asimile los métodos y

procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de las ciencias. El objetivo

en su sistema es hacer transitar al alumno de manera abreviada por caminos

similares a los que transitó el científico para llegar a sus conclusiones.

En este transito el sujeto no solo se apropia del conocimiento como señala Ortíz

(2004), sino de la lógica de la ciencia en cuestión en la solución de un problema

determinado; para ello, parte de no brindar el conocimiento ya fabricado, sino que el

docente se centra en reflejar las contradicciones del fenómeno estudiado, en forma

120
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

de problema, crea una situación problémica, con el fin de que el estudiante se sienta

motivado a darle solución y se apropie del conocimiento mediante actividades por

descubrimiento y por exposición en las cuales haga uso de los métodos del

conocimiento científico.

En este sentido, Majmutov (1983 citado en Ortiz, 2004, p.10) define la enseñanza

problémica como:

La actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de

situaciones problémicas, a la exposición y a su explicación… y a la dirección

de la actividad de los alumnos en la asimilación de conocimientos nuevos,

tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento

independiente de problemas docentes y su solución.

Por consiguiente, su esencia consiste en que “ los alumnos No reciban el material

de estudio en forma acabada sino que, mediante la búsqueda activa, logren

desarrollar sólidos conocimientos que constituyan un sistema generalizado que sea

asimilado de forma tal que les permita su utilización en la práctica “. García (1990

citado en Ortiz, 2004, p. 12.)

La esencia de la enseñanza problemica según Álvarez (1999 citado en Ortiz, 2004,

p.12) consiste en que los alumnos guiados por el profesor, se introducen en el

proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual

aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la

solución de nuevos problemas.

121
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

7. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

“La I.A permite constatar los hechos una vez se lleve a cabo la intervención; si no se
hace no sabe lo que de ahí puede salir; por tanto, intervenir contempla la
investigación por medio de la acción, con el fin de lograr cambios o mejora en las
situaciones investigadas”.
Elliot (1993), lomax (1990), Bartolomé (1986) & Lewin (1946)

7. 1 Diseño Metodológico

Desde la investigación cualitativa, el docente no solo tiene la posibilidad de

comprender el contexto donde labora y a sus estudiantes; sino también, la

oportunidad de transformarla. En razón a ello, el Diseño Metodológico de la

Investigación se apoya en la perspectiva Interpretativa – comprensiva, en su

modalidad de Investigación Acción (I.A) orientada al Cambio desde la Intervención;

propia del Paradigma Cualitativo en su enfoque Crítico Social. Si queremos

generar cambios positivos en la labor docente, la I.A constituye la mejor estrategia

para el docente investigador, pues lo coloca a Él como principal instrumento en el

proceso, toda vez que le permite validar las acciones, la teoría, en la práctica,

corregir, redireccionalizar procesos y evaluar continuamente.

Esta perspectiva, permite comprender la realidad sociocultural en que se

desenvuelven cotidianamente los estudiantes, facilitándonos no sólo tener un perfil

de cada uno, sino también una herramienta pedagógica que se puede utilizar como

un excelente mediador en el proceso de aprendizaje. En cuanto a los objetivos

trazados en la propuesta investigativa, la IA posibilita llevar un seguimiento

personalizado y constante de los resultados que se vayan obteniendo mediante la

122
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

implementación de los organizadores e ir evaluándolos con el fin de tomar

decisiones a tiempo en cada una de sus etapas. De igual manera involucra

conscientemente a todos los actores en el proceso y son ellos los directos

responsables del compromiso asumido para la generación del cambio y superación

de las dificultades.

…este enfoque [el IA] se interesa por estudiar a los sujetos en su ambiente

natural, utilizando técnicas que le permitan acercarse a la realidad. Este

enfoque no pretende trabajar con muchos individuos sino más bien con

algunos, pero considerándolos en toda su complejidad. Se trata de

comprender el fenómeno a partir de datos que proporcionan los individuos,

considerando sus puntos de vista relevantes y dignos de estudio. Orti (1992

citado en Mena & Méndez 2009)

Las investigaciones de corte cualitativo tienen tanto rigor como las cuantitativas,

toda vez que:

Permiten una visión más holista de la ciencia, significa que el sujeto es

constructor de respuestas y fuente de conocimientos, donde los resultados

parciales se convierten en el punto de partida para una nueva producción de

conocimiento; en donde los resultados permiten comprender ese caso,

donde las reflexiones y afirmaciones, producidas de una integración anterior,

contribuyen a construir teoría asumida por el investigador y donde la calidad

del conocimiento producido se encuentra en el valor para dar cuenta, en

123
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

términos explicativos, de fenómenos no explicables en momentos anteriores.

González (1998 citado en Mena y Méndez, 2009, p. 1)

Estos diseños metodológicos también tienen validez y confiabilidad, pues en

correspondencia con los criterios de validez interna y externa de la investigación

cuantitativa, la investigación cualitativa trata de cumplir, mediante diversos

procedimientos, con los criterios de credibilidad (observación persistente, análisis

de los datos, el uso de múltiples fuentes, diferentes métodos y varios

investigadores), Transferibilidad (generaliza los resultados del estudio de modo

que sea aplicable a la población de la cual se sacó la muestra estudiada) y

confirmabilidad (revisión teórica y metodológica en profundidad) con exigencias

similares. Joven (2007, abril-mayo, p.8)

Es de resaltar que “las teorías no se hacen válidas de forma aislada para aplicarse

después a la práctica, se hacen válidas por medio de la práctica”. Elliot (1993 citado

por Serrano, 1990)

7.1.1 La perspectiva del diseño metodológico

Aunque Lewin (1946) ideó el proceso de I-A, fue Kolb quien lo desarrolló a partir del

año 1984, entre otros autores como Carr y Kemmis (1988) Tesouro et al. (2007),

que se fueron añadiendo a este desarrollo. Kemmis define la I-A diciendo que es:

124
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan

(profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales

(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a)

sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las

mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se

realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

La I-A es un proceso de carácter cíclico con forma de espiral dialéctico (detallada en

la Ilustración N°7), como consecuencia de la relación entre la acción y la reflexión.

Podemos considerar el espiral como ciclos de investigación y de acción constituidos

por las fases de planificación, actuación, observación y finalmente reflexión.

Ilustración N° 7: La espiral del cambio

Fuente: LATORRE, A. (2003): La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica

educativa.

Autores como Elliot (1993), lomax (1990), Bartolomé (1986) o Lewin (1946) afirman

que la I.A permite constatar los hechos una vez se lleve a cabo la intervención; si no

se hace no sabe lo que de ahí puede salir; por tanto, intervenir contempla la

125
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

investigación por medio de la acción, con el fin de lograr cambios o mejora en las

situaciones investigadas.

En IA se entiende, además, que el método es flexible porque se adecúa a cada

realidad, a cada contexto, y su trascendencia e importancia está en la

transformación de la consciencia de los agentes involucrados en el proceso,

maestros y estudiantes, que no es otra cosa que la capacidad de percibir de manera

distinta sus prácticas y sus experiencias, es decir, de manera crítica y reflexiva, lo

que le brinda la posibilidad de cambiar y transformar el mundo.

Nuestro diseño metodológico está compuesto por las siguientes fases:

Fase 1: Estudio diagnóstico sobre las condiciones socio – económicas y

académicas en que se encontraban los estudiantes.

Fase 2: Elaboración del programa de Intervención con OG.

Fase 3: Implementación y evaluación participativa del Plan

Fase 4. Análisis y Procesamiento de la Información. Conclusiones

7.2 Población y Muestra

La muestra de nuestra investigación ha sido intencional puesto que para

poderla llevar a cabo se necesitó que aquellos a quienes se les hiciera la invitación

para iniciar el proceso, y por la esencia de la misma, debían aceptar

voluntariamente trabajar horas extras académicas y con toda la disposición para el

126
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

cambio [condiciones difícil de cumplir por muchos jóvenes acostumbrados en su

mayoría a disponer de su tiempo para trabajar en labores del campo, mototaxismo10

o a cuidar el hogar en ausencia o apoyo de sus madres]; además de pertenecer a

familias campesinas fijas en la región.

En razón a ello, de los 15 estudiantes del curso 9° 1 que conformaban el 50% de la

población total matriculada en ese grado [en el grado 9°2 no tenía asignación

académica] de la Institución Educativa Patio Bonito en el año 2007, sólo 10

decidieron aceptar el reto persuadidos por la curiosidad de experimentar “cosas

nuevas” y mejorar su aprendizaje para ser mejores que “el otro salón”.

7.2.1 Delimitación Temporal y Espacial del Estudio

La Institución Educativa PATIO BONITO está ubicada al oriente del municipio de

Montería (ver Ilustración N°8 ), en el corregimiento del mismo nombre, en la vía que

conduce al municipio de Planeta Rica. Distante 22 kilómetros de la zona urbana.

Presenta 9 sedes: La sede central que se ubica en la cabecera del corregimiento de

Patio Bonito y ocho sedes más: El Manguito, San Martín, Yuca Seca, Bonito Viento,

Camino Real, Santa Betulia, El Corozo y El Delirio, toman sus nombres de las

respectivas veredas donde se encuentran ubicadas

10
Actividad económica informal que consiste en prestar servicio de transporte público en moto a
cambio de una mínima suma de dinero
127
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N°8: Contexto geográfico espacial de la investigación

Fuente: IGAC – Córdoba, Mapa Político de Córdoba por Regiones con 28 de sus 30
municipios [Hace falta incluír a los nuevos municipios de Uré y Tuchín]

Los 10 estudiantes seleccionados trabajaron en el proyecto 3 años, iniciando,

cuando cursaban 9º grado hasta culminar el 11° grado en la Institución Educativa

Patio Bonito, procesos de comprensión en Ciencias Sociales mediante

implementación de organizadores textuales y haciendo ensayos con organizadores

gráficos para el desarrollo de habilidades del pensamiento, previa concertación con

el grupo.

La muestra estuvo conformada por 8 mujeres y 2 hombres entre los 16 y 21 años

de edad. Todos provenían de familias campesinas de diferentes condiciones

económicas, pero que compartían unas condiciones sociales y culturales parecidas,

bajos índices de calidad de vida. Los lugares donde viven están ubicados en siete

128
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

(7) veredas aledañas al corregimiento de Patio Bonito separados muchos de ellos

por condiciones geográficas agrestes.

7.3 Técnicas e Instrumentos De Recogida De La Información

Fueron tres (3) las técnicas definidas para recoger los datos durante el proceso

de investigación: La Observación Participante, el Grupo de Discusión, la Entrevista a

Profundidad. La Triangulación de la Información constituyó un factor decisivo en la

correlación de los datos.

7.3.1 La Observación Participante

La observación participante es una técnica (instrumento), de recogida de

información, característica de la Investigación de corte cualitativo, se le denomina

etnográfica o global, comporta la interacción social del observador en el escenario

con los sujetos observados (Forner & La Torre, 1996 citado en Sánchez 2006, p.

232), es decir, hacer la observación viviendo como un miembro más del grupo,

hacer parte de la situación que buscamos comprender, para sentir lo que es vivir

esta situación. (Ruíz Olabuénaga, 1999 citado en Sánchez, 2006, p. 232)

Como técnica de investigación empírica está diseñada para trabajar directamente

sobre el terreno, sobre el lugar en que se desenvuelve la vida real, (San Martín

2003, p. 51). Implica la combinación de una serie de técnicas de obtención y análisis

de datos entre las que incluyen la observación y la participación directa, (La Torre,

2003 citado en Sánchez 2006, p. 232). Pero más allá de una simple observación y
129
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

participación directa para comprender el objeto de estudio, como se contempla

desde sus orígenes en la antropología clásica con Margareth Mead & Malinowski, la

I.A logra superar su objetivo y complementarlo, porque “más allá de la observación

es Participación, Acción y Estudio, todo el tiempo. Hay que estar dentro de la

comunidad y participar de sus objetivos de cambio y eso hace una gran diferencia”.

(Fals Borda, 2007)

Sánchez ( p. 233) señala que la observación participante posibilita al investigador

acercarse de una manera más intensa a las personas y comunidades estudiadas y a

los problemas que le preocupan, y permite conocer la realidad social que

difícilmente se podría alcanzar mediante otras técnicas. Utilizar la observación

participante resulta más apropiado cuando los objetivos de la investigación

pretenden describir situaciones sociales, generar conocimiento, mejorar o

transformar la realidad social.

La Torre (20003, citado en Sánchez, p. 233), nos expresa, que para registrar la

información que obtengamos al desarrollar la observación participante, es apropiado

utilizar registros abiertos, de tipo narrativo descriptivo, que contienen descripciones

detalladas y amplias de los fenómenos observados con el fin de explicar los

procesos en desarrollo e identificar pautas de conducta en contextos específicos. En

esta línea, Santos Guerra (1996, citado en Sánchez, p. 233) nos recomienda, que

no sólo consiste en mirar sino en buscar, pues, no basta registrar con fidelidad lo

que sucede sino que es preciso interpretar los hechos y las situaciones desde el

rigor de las explicaciones.

130
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Los datos o información recogida se registraron mediante notas de campo, que

según La Torre (2003, p.58), se ocupan de ver las acciones educativas en su

entorno sociocultural. En la actualidad es uno de los registros más utilizados en la

metodología cualitativa. “Un punto fuerte del enfoque de las notas de campo es su

abertura. Al no estar estructuradas, su flexibilidad nos puede permitir abrirnos a lo

imprevisto e inesperado, nos pueden facilitar ver las cosas como aparecen ante sí,

sin mediación o focalización previa. Las notas de campo nos favorecen registrar la

información en vivo y nos posibilitan hacer descripciones y reflexiones de lo que

percibamos en el contexto natural donde la estamos aplicando”. (Sánchez, p. 240)

La Torre (p. 59), señala que las notas de campo deben ser descriptivas, deben

fecharse, indicar el lugar de la observación, quienes estaban presentes, el ambiente

físico, que ocurrió. Han de ser concretas y detalladas. Deben incluir aspectos tales

como: lo que dicen las personas implicadas, narraciones de las vivencias,

percepciones y sentimientos, reflexiones en torno a los sujetos y la trascendencia de

lo ocurrido.

7.3.2 El Grupo de Discusión

El grupo de discusión se define como una técnica metodológica que se ocupa del

estudio de lo que piensan, lo que comparten varios individuos en un proceso de

reflexión construida en un espacio común. El fundamento epistemológico del grupo

de discusión indica que promueve una investigación de segundo orden cuya

dimensión principal es la reflexividad. “Este presupuesto conlleva que el sujeto sea

131
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

reflexivo; lo objetivo se refleja, y se refracta en lo subjetivo” (Colina, 1994 citado en

Mena & Méndez, 2009 ).

La técnica de grupos de discusión permite estudiar y hacer emerger en un ambiente

de confianza (preferiblemente grupo de pares): los discursos, las relaciones

complejas del sujeto con el tema estudiado que pueden escapar a las preguntas

concretas; discursos ideológicos e inquietudes; creencias que pueden estar detrás

de lo explícito; busca el estudio del grupo como tal, más que al individuo como

unidad de producción de discursos ideológicos. (Colina, 1994 citado en Mena &

Méndez 2009, p.2)

La técnica de grupo de discusión propuesta por Jesús Ibáñez (citado en Mena &

Méndez 2009, p.2), se comienza a utilizar en España y América Latina a

principios de los años noventa y presenta las siguientes características según

Chávez (2001).

Recuperar la participación activa del sujeto en la investigación de la realidad

social, en donde se le otorgue la libertad para expresar su opinión sobre el

sentido de sus acciones vinculadas a su vida cotidiana.

El sentido es siempre grupal, colectivo, y su emergencia requiere del despliegue

de hablas múltiples en una situación de comunicación.

La dinámica articula a un grupo en situación discursiva (o conversación) y a un

investigador que no participa en ese proceso de habla, pero que determina la

conversación porque marcar las pautas sobre las cuales hablar (detonadores)

como lo muestra la Ilustración N°9

132
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N° 9 : Distribución de participantes en un grupo de discusión

La “muestra” no responde a criterios estadísticos, sino estructurales (significa

que está regida por la comprensión: se busca el subconjunto pertinente para

generar el conjunto de relaciones que se investigan)

No le interesan las variables como términos a priori, sino que busca construir

categorías de análisis emergentes.

El habla en el grupo de discusión permanece explícitamente contextualizada por

la ideología vigente, que propicia la agrupación de los hablantes al interconectar

puntos de vista y dar sentido. Re-producir y reordenar sentido precisa del trabajo

del grupo, a través del habla, tarea que realiza el grupo. (Canales, 1996 citado

en Chávez, 2001).

133
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

7.3.3 La Entrevista A Profundidad

La entrevista a profundidad permite recoger información sobre las percepciones,

actitudes, opiniones y características de las personas. Se aplicó un cuestionario de

preguntas abiertas, el cual le permitió a los estudiantes co-investigadores exponer

sus ideas en forma libre, espontanea y honesta que permitiera realizar una

evaluación integral del proceso de intervención diseñado. Esta se aplicó en los

Grupos de Discusión

Según Del Rincón (1997, citado en Sánchez 2006, p. 245), conviene iniciar la

entrevista con una serie de preguntas que generen un clima agradable y acogedor,

en el cual la persona entrevistada se sienta cómoda; que faciliten la transición

gradual al tema central (las preguntas más complejas y con más carga emocional),

para dedicar la última parte a cuestiones más fáciles y relajadas, que permitan

acabar la entrevista de una manera agradable y productiva.

La estructura de las entrevistas aplicadas a los estudiantes en los grupos de

discusión puede verse en los anexos 7, 8 y 9

7.3.4 Triangulación o Correlación de Datos

La triangulación como método para establecer correlaciones entre distintos

tipos de pruebas, o entre datos arrojados de un análisis, frente a una situación fue

de gran utilidad para comparar y contrastar información. Al comparar los diversos

informes se señalaran los aspectos en los que difieren o coinciden.

134
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Las Técnicas o métodos utilizados se apoyaron en instrumentos igual de valiosos

para registrar información como fueron:

La Entrevista abierta: Constituye una forma apta para descubrir la

sensación que produce la situación desde otros puntos de vista. La

entrevista se aplicara individual y grupal para garantizar mayor participación.

Prueba ANISE: En la evaluación diagnóstica del contexto familiar y personal

de los estudiantes y sus familias se aplicó la prueba ANISE como

instrumento de recogida de información, se indagaron las características de

la zona (veredas, región de nacimiento, movilidad, recursos y servicios) y las

características de la Comunidad Escolar (Alumnado: etnia, calidad de vida,

vida de estudiante; Familias: tiempo y lugar de procedencia, estructura,

creencias, costumbres. Para la tabulación de la información recolectada

mediante el cuestionario de la Prueba ANISE se utilizó EXCEL. (ver

estructura de la prueba en el anexo 4

Test de Estilos de Aprendizaje: En aras de identificar los estilos de

aprendizaje del grupo de co-investigadores fue de gran utilidad el teste de

los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman adaptado por la Dra.

Nohemí Carrascal para su socialización durante el modulo de aprendizaje y

cognición en la Maestría. (Ver estructura del Test en el anexo 5)

Diario de Campo: Se llevó un diario para el encuentro con los estudiantes-

investigadores, en el cual se anotaron las “observaciones hechas,

sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, corazonadas,

135
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

hipótesis y explicaciones personales” como lo plantea Kemmis & Cols

(1981). Las anécdotas, los relatos de conversaciones e intercambios

verbales casi al pie de la letra, las manifestaciones introspectivas de los

propios sentimientos, aptitudes, motivos, comprensión de las situaciones al

reaccionar ante las cosas, hechos, circunstancias ayudan a construir lo

ocurrido en su momento.

Análisis De Documentos: En cuanto a los instrumentos utilizados para el

diagnóstico académico de los estudiantes con relación a habilidades de

Pensamiento Crítico presentes en los procesos que adelantaron en el aula,

se aplicaron y analizaron actividades inherentes a los temas desarrollados

en forma intencionada para su identificación (Fichas de trabajo y hojas de

tareas, apartados utilizados de los libros de texto y muestras de trabajos

escritos por los alumnos).

Grabaciones En Cinta Magnetofónicas y Videos: Durante el desarrollo de

la investigación acción, las cintas magnetofónicas y/o el video se utilizaron

para grabar clases total o parcialmente, en ellas participaran los estudiantes.

Y el trabajo de los grupos de discusión.

La tabla N°3 presenta una relación de las Técnicas de recogida de la información a

utilizar por fases a desarrollar durante la Investigación – Acción.

136
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Tabla N° 3: Fases de implementación de las Técnicas para recoger datos

IA Estrategias

y
(prueba ANISE, test

Grupo de discusión
registro escrito ,

de aprendizaje)

Registro tecnológico
Triangulación
participante y
Observación

Observación

(fotografía, video y
evaluación

magnetofónicas)
Fuentes de

grabaciones
Fases información

Diagnóstico Estudiantes.
PEI, x x

Estudiantes
Plan Docente x x x
investigador
Estudiantes
Docente
Acción investigador, X X X x
docentes
invitados
Estudiantes
Docente
Reflexión y investigador X x X x
Evaluación
Perfiles de
estudiante.
Cambio Docentes
invitados, X X X x
producción
individual y
grupal

La selección para la implementación de las diferentes técnicas, métodos e

instrumentos se realizó partiendo de los diversos contextos socio-económicos y

culturales de donde provienen los estudiantes y en la cual se encuentra inmersa la

escuela. Se ha de tener en cuenta durante todo el desarrollo de la investigación que

nuestros estudiantes provienen de familias rurales campesinas, en su mayoría

137
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

analfabetas, humildes y afectivas que no comparten el estar dando entrevistas

rigurosas donde se empleen palabras “extrañas” para ellos y de difícil comprensión.

La observación participante y la entrevista abierta aplicada en grupos de discusión

constituyen también dos grandes estrategias para recoger gran parte de la

información que se requiera, claro está, que para que funcionen o sean posibles se

requiere en primera instancia una aproximación cercana a sus rutinas donde el

docente sea aceptado como un miembro más del grupo, esto implica compartir

espacios no solo académicos, sino también sociales y familiares.

Para la selección de los observadores externos se tuvo en cuenta la cercanía de

éstos al grupo, el que son aceptados como amigos antes que ser vistos sólo como

docentes ajenos al curso. La confianza, conocimiento de la realidad familiar y social

del grupo, amistad y trabajo en equipo constituyen una oportunidad invaluable para

obtener información clara y precisa. De igual manera la integración de los

muchachos con la docente investigadora es una oportunidad para hacer uso de las

grabaciones magnetofónicas, videos y fotografías; ellos mismos se han ofrecido

para captar las imágenes y luego autoevaluarse.

Es importante destacar que el pertenecer al Consejo Académico y Comité de

Evaluación y Promoción de grados superiores 9°, 10º y 11° permite acceder a

información de los procesos académicos y formativos que se desarrollan en las

diferentes áreas, información relevante al momento de Triangular datos sobre

situaciones que se vayan presentando durante el curso de la investigación.

138
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

7.4 Análisis de la Intervención con Organizadores Gráficos con Atlas-ti

En la investigación cualitativa, análisis y recolección de los datos van de la

mano, se llevan a cabo simultáneamente con la intención de que el investigador

busque, en los mismos discursos, pistas de temas emergentes no considerados con

anterioridad. Partiendo del anterior supuesto, analizamos la información recogida

utilizando el software para tratamiento de datos cualitativos Atlas-ti para agilizar el

proceso de análisis, e identificamos las categorías de la información registrada a

partir del método inductivo, es decir, desde los propios datos, a la luz de los

objetivos propuestos y el marco teórico de partida. Durante el análisis surgieron

categorías y sub-categorías emergentes de gran importancia para el estudio.

Para analizar la información con Atlas-ti, requerimos sistematizar y clasificar la

información simplificándola en categorías manejables (uno de los principales

objetivos del análisis de contenido), lo cual significa, clasificar conceptualmente las

unidades que son cubiertas por un mismo tópico. Una categoría soporta un

significado o tipo de significados. Las categorías pueden referirse a situaciones y

contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas,

comportamientos, opiniones, perspectivas sobre un problema, métodos y

estrategias, procesos. En los estudios cualitativos, las categorías pueden ser

identificadas a priori o inductivamente. Sandín (2000, citado en Sánchez, 2006, p.

251)

139
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En el análisis de nuestra información, seguimos un procedimiento inductivo de

identificación de categorías, es decir, elaboraremos un listado de las categorías de

análisis surgida de los textos de las propias transcripciones [respetando los

originales escritos por los estudiantes co-investigadores]. Esta orientación inductiva

nos permite realizar inferencias o deducciones a partir de los textos analizados (de

la información recogida empíricamente), posibilita la generación de teorías a partir

de los datos y no supuestos a priori.

Esta orientación como plantea Sánchez (2006, p. 252). es mayormente conocida

como método inductivo de análisis, porque procede desde abajo, desde los datos;

las categorías conceptuales organizadoras derivan de la información obtenida en los

grupos de discusión, observaciones y entrevistas. Una vez identificado las

categorías, procederemos a asignar a cada unidad de texto seleccionado un código

propio de la categoría en la que consideramos incluida. Como soporte del análisis

incluimos diagramas conceptuales, para representar gráficamente las relaciones

entre las categorías y otros elementos; así como la operación conceptual en vez de

textual.

140
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

8. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS

8.1. EJECUCIÓN DE LA FASE 1: DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO SOCIO-

ECONÒMICO Y ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

8.1.1 Validación del cuestionario ANISE

Para el desarrollo del diagnóstico del contexto, se aplicó como instrumento el

Cuestionario A.N.I.S.E., (ver anexo) tomado del Modelo para el Análisis de

Necesidades de Intervención Socioeducativa A.N.I.S.E. (Pérez Campero, 2000

citado en Sánchez Fontalvo 2006, 204) y propuesto por este último en la fase de

reconocimiento del Modelo A.N.I.S.E., punto de partida para el estudio diagnóstico

de su tesis doctoral, el cual fue adaptado a esta investigación en forma de un

cuestionario semiestructurado que se aplicó a los 30 estudiantes matriculados en

grado 9°, con el fin de tomar una muestra representativa de datos que permitiera

una reproducción fidedigna del contexto sociocultural de los estudiantes para luego

seleccionar la muestra de estudiantes con quienes se realizó el trabajo de

investigación.

La adaptación del cuestionario al contexto de esta investigación se realizó mediante

una validación de contenido sobre el instrumento inicial. Para ello, se tomó como

base los numerales 1 y 2 concernientes a características de la zona y de la

comunidad escolar, excluyendo las preguntas relacionadas con el profesorado, y se

ampliaron de tal forma, que permitieran una reproducción aproximada del contexto

sociocultural de los estudiantes. Se cambiaron los ítems de estos numerales,

141
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

convirtiéndolos en preguntas abiertas y cerradas a través de un lenguaje sencillo y

comprensible.

Una vez adaptado el cuestionario de acuerdo con los intereses de la investigación

(Ver cuestionario ANISE, anexo 4), se realizó una prueba piloto de claridad

semántica con los 10 estudiantes en la cual no se presentó dificultad alguna,

aplicándose con éxito. Los datos fueron procesados en Excel. Los aportes

argumentativos que dan razón en algunas de las preguntas se utilizaron en la

triangulación de la información con los datos obtenidos en la entrevista a

profundidad aplicada mediante la técnica del grupo de discusión y procesada con el

software Atlas. ti .

[Link] Análisis del Contexto Socio- Económico de los Estudiantes

En los resultados del procesamiento de los datos obtenidos mediante el

cuestionario ANISE se pudo constatar que la edad promedio de los estudiantes

matriculados en el grado 9º del año 2007 era de 18 años como se aprecia en la

gráfica Nº 1, equivalente al 37% la población, seguido de un 30% con 16 años y un

13% de 17. En rangos superiores de 19 y 20 años encontramos el 13% y 6%

respectivamente.

Si tenemos en cuenta que la edad promedio normal de un estudiante que curse 9º

grado en la educación formal es de 14 años, podemos afirmar que los alumnos en la

zona rural, en este caso en Patio Bonito, presentaban extra – edad.

142
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Gráfica Nº 1

El 70% de los estudiantes procedían de diversas veredas, unas cerca y otras

distantes de la I.E., como eran: El corozo, Km 19, Yuca seca, El manguito, El

charco, El delirio, Trementino, Cienaguita, Santa lucía, Puerto rico y el Km 24 en la

vía que conduce hacia planeta rica. Otro 19% residían en el corregimiento donde

funciona la escuela, mientras el 10% restante se desplazaba desde el corregimiento

La victoria. (ver gráfica Nº 2)

Gráfica Nº2:

Para llegar a la I.E. el 53% de los estudiantes se transportaban en moto por ser el

principal vehìculo en la zona (como lo muestra la gráfica Nº 3). Un 17% no lo

necesitaba por vivir cerca y otro 10% lo hacía en bicicleta. De igual manera

encontramos que un 10% utilizaba los buses intermunicipales, y en igual porcentaje,

un grupo de estudiantes aseguraron no utilizar con frecuencia medio alguno por no

143
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

contar con recursos económicos necesarios para pagarlo teniendo que caminar

largas horas para asistir a la escuela, o en algunas ocasiones hacer uso de

caballos o burros.

Gráfica Nº3

El tiempo de estar matriculados en la Institución Educativa, también fue

determinante al momento de seleccionar la muestra así como la asistencia, pues de

ello dependía el éxito o el fracaso de la misma, toda vez que se necesitaba

garantizar la permanencia durante el periodo de duración de la etapa de

implementación y evaluación de la propuesta. El 24% de los estudiantes

manifestaron tener 4 años asistiendo a la escuela desde 6º grado, un 18% 9 años,

casi toda su edad escolar, mientras otro 16% sólo 1 año, aspecto relacionado con

la movilidad laboral de los padres. Desde preescolar se mantuvo un 14%

garantizándose estabilidad escolar en la I.E.. Con 2 y 3 años de estar en la escuela

un 10% respectivamente, mientras que el 7% restante manifiesta tener un tiempo de

5 años como lo indica la gráfica nº 4.

144
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Gráfica Nº 4

La información analizada muestra que el ítem tiempo de estudio estuvo relacionado

con el de movilidad o cambio de residencia. A la pregunta, ¿En los últimos 5 años

ha vivido en otros lugares?, el 60% de los encuestados respondió SÍ como lo indica

la gráfica Nº 5.

Gráfica Nº 5

Los argumentos que justifican los cambios de residencia según los encuestados

fueron:

“porque a mi papá se le acabó el contrato en la finca y nos pasaron para otra

y asi cada año”

“la falta de vivencia con mi madre ya que tenía ocho años de vivir al lado de

mi padre”

“mi motivo, por recursos económicos y poder estar al lado de mi mamá”

“por cercanía al colegio”

145
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

“por problemas personales y fastidios donde mis tios con quien vivia”

“de arroyo grande a montería por buscar mejor educación, y de montería a

patio bonito por falta de recursos económicos para seguir en montería y por

pequeños problemas familiares en donde estuve viviendo”

“porque nos cambiaron de la finca que mi papa administraba en la manta

para otra en Trementino”

“por buscar con mis padres y hermanos mejores condiciones de vida”

En la justificación que dan los estudiantes apreciamos que la de mayor concurrencia

se relaciona con la necesidad de mejorar sus condiciones económicas buscando

una mayor estabilidad laboral. Condición difícil de lograr muchas veces debido al

sistema de rotación de trabajadores impuesta por muchos de los finqueros y

hacendados de la zona. Semestral y/o anualmente rotan administradores y

cuidanderos evitando contratos largos y amparos en salud y subsidios. Estas

personas prefieren pagar jornales lo cual genera menor compromiso, trabajo hecho

es trabajo pago.

Lo anterior se evidencia en las respuestas marcadas por los estudiantes en torno a

la pregunta, ¿A qué actividad económica se dedica su padre?, a la cual 11 de los 30

encuestados respondieron que sus padres se ganan la vida de jornaleros, 5

comercializan productos agropecuarios, 4 administran fincas, 3 se dedican al

mototaxismo y otros 3 a la agricultura. 2 estudiantes manifiestan no tener padres y

1 se dedicaba a fabricar queso o lo que salga en el día. (Ver gráfica Nº6 )

146
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Gráfica Nº 6

Ingresos del Hogar - Actividades Económicas de los Padres

En la misma gráfica se puede apreciar que 19 estudiantes cuentan con madres

dedicadas al hogar. Otros 6 anotaron que ellas prestan servicios en oficios varios

(lavar, planchar, hacer aseo en casas vecinas y trabajar en Montería como

empleadas domésticas). 2 madres trabajan como administradoras de fincas

garantizando un mejor ingreso para su hogar junto al padre, y otras 2 son

microempresarias (modistería y alta costura). Un (1) estudiante manifiesta no tener

madre y otro que ésta se desempeña como tendera.

A la pregunta, ¿A parte de los ingresos que provienen del trabajo de sus padres, de

dónde más se generan ingresos en el hogar?, 16 estudiantes manifestaron recibir

subsidio del Plan Colombia, recursos con los cuales financian parte de su

147
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

educación. 8 de ellos trabajan en jornadas complementarias y los fines de semana

para ayudar a sus padres y satisfacer sus necesidades, mientras 2 estudiantes

reciben apoyo de familiares. Los 4 restantes sólo encuentran apoyo económico en

los ingresos que perciben sus padres.

Con relación a las razones que dan los estudiantes para trabajar, ellos manifiestan

que:

“vendo productos de avón y hago días en fincas para comprar mis cosas y darle a

mis hermanos”

“los motivos que me impulsan a trabajar son que ya estoy acostumbrado y tirar

lujos”

“porque mi papa nos abandonó y me toca a yudar a mi madre y para estudiar”

El que muchos de los padres y madres se dediquen a labores de jornal o el hogar

sin opción para elegir un mejor trabajo que garantice una excelente remuneración

parte del hecho en el caso del padre que alrededor del 40% escasamente llegaron

hasta el 5º de primaria y un 27% hasta 3º grado. Hasta 9º grado estudió el 13% y

sólo un 10% terminó el bachillerato y se capacitó como gestor social. Contrario a lo

anterior otro 10% no asistió al colegio. (ver gráfica Nº 7)

El situación de las madres más preocupante si detallamos la variación en la curva

del nivel educativo proyectado en la gráfica Nº 7. El 54% sólo estudió hasta 5º de

primaria, un 24% hasta 3º y otro 7% no estudió. Únicamente el 3% terminó el

bachillerato y otro 7% hasta 9º. El 2% restante realizó cursos de modisteria.

148
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Gráfica Nº 7: Nivel de estudios de los Padres

Frente al anterior panorama, el hecho que los estudiantes tengan la necesidad de

trabajar, radica en tres aspectos fundamentales: primero, la mayoría de edad con

que cuentan algunos de ellos viéndose obligados a colaborar en casa con los

gastos, segundo, el pago irrisorio que reciben los padres por un jornal y del cual

dependen para alimentarse y suplir necesidades básicas, muchas veces

insatisfechas. Y tercero, el bajo nivel educativo de los padres que impide conseguir

un mejor trabajo. Lo anterior influye notablemente en los resultados académicos de

los estudiantes, convirtiéndose en obstáculos para el aprendizaje.

La pobreza económica se observa en la baja calidad de vida que tienen las familias

campesinas, en el no satisfacer con calidad las necesidades básicas como lo

muestra la gráfica Nº 8. Sólo el 10% de las viviendas cuentan con agua potable, el

90% restante se abastece de agua lluvia, agua de represas privadas o de pozos

caseros hechos a orillas de los arroyos. El 13% de las casas de nuestros

estudiantes no cuentan con servicio público alguno (luz, agua, gas u otro), cocinan

149
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

con leña, iluminan con mechones u otro medio tradicional. Contrario a otro 87%

que manifiesta contar solamente con fluido eléctrico y televisión.

Gráfica Nº8

Ante la carencia de todas las condiciones óptimas ambientales y materiales para

complementar y recibir una educación con calidad en el hogar, con qué servicios

para la consulta y/o asesoría de tareas cuentan los estudiantes en sus veredas o

corregimientos?. La gráfica Nº 9 indica que en las veredas no hay bibliotecas para

consulta de tareas, sólo un estudiante tiene acceso a una biblioteca familiar, el 14%

solicita asesoría a maestros, otro 7% paga a una persona para que lo oriente en

tareas. Un 63% manifiesta no contar con ayuda alguna, y otro 14% recurren a sus

compañeros cercanos en la vereda o se desplazan a otra para estudiar.

Un panorama parecido se presenta en relación al uso de mediaciones con que

puedan contar para ayudarse (véase gráfica Nº 10 ). El 63% manifiesta que el

medio de comunicación con el que cuentan es con el periódico de circulación

municipal de donde “recortan noticias”, complementa un 50% que además el

celular se ha convertido en factor clave para consultar tareas, los periódicos de

150
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

circulación nacional alcanzaron una votación del 20%, Internet el 17% (en el caso

de los estudiantes que viven en Patio Bonito y cienaguita), y otros como los

noticieros o programas de información televisado o Direc TV registran un 27% de

accesibilidad por pate de los estudiantes.

Gráfica Nº9: Servicios y Medios para consulta de Tareas

Frente al anterior panorama, Cómo hacían nuestros estudiantes para resolver sus

tareas, consultas o investigación cuando no tenían acceso en el lugar donde viven

151
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

a servicios educativos de consulta pública, asesorías o a nuevas tecnologías de la

comunicación? ¿qué recursos utilizaban?, ellos respondieron:

“ voy a un internet en patio o a montería.”

“ me hago con mis compañeros, presto libros e investigamos con los profes del
colegio.”

“el servicio de internet en la institución patio bonito.”

“ a veces tenía que ir a Montería a donde un profesor o a un internet.”

“hago las tareas en el colegio utilizando algunos libros de la biblioteca.”

“Toca pagarle a alguien para que averigüe la tarea en internet o alguna parte.”

“mandar investigar en internet en montería o busco libros acerca de la información

que deseo investigar.”

“mando a averiguar con docentes, presto libros o en algunos casos me toca ir a

Montería.”

“mando a sacar copias.”

“nos toca mandar a montería y si no voy yo.”

Ante la ausencia de recursos, los estudiantes hacen esfuerzos por gestionar la

información y cumplir, aspectos importantes que impulsan la disposición al estudio.

152
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

8.1.2 Estudio diagnóstico sobre las condiciones académicas en que se

encontraban los estudiantes. Ejercicios de Identificación de Habilidades de

Pensamiento Crítico

TALLER N° 1

Habilidades a identificar

Interpretación: Se presenta cuando el estudiante Comprende y expresa el

significado o la relevancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones,

eventos, juicios, convenciones, creencias, procedimientos o criterios

Inferencia: Identifica y asegura los elementos necesarios para sacar

conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis; considerar la

información pertinente y sacar las consecuencias que se desprendan de los

datos, enunciados, principios, evidencia, juicios, creencias, opiniones,

conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representación

Instrucción

Luego de haber realizado la lectura sobre la situación problema 1:

Intencionalidad 1: Identifica cuál es el problema principal que se aborda en la

lectura, indica que lo causó y cuáles fueron las consecuencias generadas

Intencionalidad 2:

Describe cómo afecta el clima a las actividades humanas de la región descrita.

Indica los aspectos positivos y los negativos.

¿Si tú fueras uno de los alcaldes de los pueblos afectados, ¿qué acciones

habrías llevado a cabo para solucionar el problema de la comunidad?

153
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

SITUACIÓN PROBLEMA 1
UN DESASTRE EN MI REGIÒN

Este evento dejó como resultado casi

34.000 damnificados, 3.200 viviendas
destruidas, y cuatro puentes
destrozados, además de varios
kilómetros de carretera taponados.
Esta situación obligó al gobierno a
gastar 1.850 millones de pesos
solamente para atender la
emergencia.

Pasada la emergencia, se llevó a

cabo una reunión para determinar el
futuro de la región afectada por este
desastre. A dicha reunión asistieron
delegados del gobierno nacional, los
alcaldes de los municipios afectados,
algunos líderes comunitarios y
expertos en clima y amena zas
naturales. Los líderes comunitarios
tomaron la palabra en primer lugar y
solicita ron más ayuda al gobierno
central y a los alcaldes para
reconstruir las viviendas y recuperar
las áreas agropecuarias inundadas.
Afirmaron que la mano de obra para la
recuperación de las viviendas la
suministrarían ellos mismos, puesto
que eran sus viviendas y sus pueblos
Hace cuatro años, en una región de la los que se vieron afectados.
cordillera Oriental se presentó uno de
los desastres climáticos más severos Los alcaldes municipales se
de los últimos años. La excesiva comprometieron a prestar apoyo a los
cantidad de lluvia que cayó durante damnificados, pero sostuvieron que
tres semanas pro dujo el no tenían dinero para afrontar estos
desbordamiento de varios ríos, la desastres. Los delegados del
inundación de grandes áreas gobierno nacional asumieron el
destinadas a la ganadería y la compromiso de reparar las vías
agricultura, así como numerosos afectadas, no sin antes aclarar que el
derrumbes que afectaron los cascos gobierno local debe atender los
urbanos de varios pueblos y dejaron derrumbes e inundaciones causados
incomunicada a la región debido a la por las lluvias en diversas regiones
afectación de las carreteras. del territorio nacional.

154
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Por su par te, los expertos en climas y determinar, posiblemente, la

amenazas naturales afirmaron que el reubicación de algunas zonas de
ciclo de las lluvias es totalmente vivienda.
natural, aun que aceptaron que en los
últimos años estos ciclos han variado, El gobierno y la comunidad estuvieron
haciendo que en algunas zonas exista de acuerdo para elaborar un estudio
un exceso de precipitación y en otros climático, geológico y cartográfico
se presenten sequías extremas. Ellos para identificar las áreas de
insistieron en que estos desastres se amenazas naturales relacionadas con
pueden presentar nuevamente y lluvias, inundaciones y derrumbes.
sugirieron que algunas áreas se Ante esta posibilidad, los pobladores
declaren de alta vulnerabilidad a se opusieron, pues los terrenos que
inundaciones y derrumbes. Esto ocupan es lo único que tienen;
implica elaborar un estudio climático, además son suelos fértiles que
geológico y cartográfico para permiten buenos cultivos.

155
Ilustración Nº 10: Primera Respuesta a la situación problema 1
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

157
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración Nº 11: Segunda respuesta a la situación problema 1

158
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

159
 ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

Tabla Nº 4 Análisis diagnóstico sobre habilidades de interpretación e Inferencia

presentes en los estudiantes al inicio del proceso.

Intencionalidad 1 Intencionalidad 2
Habilidad de Interpretar (ilustración Habilidad de Inferir (ilustración 10 y
10 y 11) 11 )
3 de 10 estudiantes lograron Ante el problema, la mayoría de los
identificar el problema y describirlo estudiantes presentan dificultad para
parafraseando las ideas. plantear opciones que conduzcan a
Al leer los textos no se percibe minimizar el impacto en la población
coherencia en el discurso escrito. a futuro.
2 de 10 identificaron la causa del Pocas alternativas de solución
problema aislándola del mismo. El planteadas son pertinentes con
resto confunde consecuencias con relación a lo solicitado.
causas o el problema lo confunde Se percibe escaso manejo del tema.
con las causas Respuestas muy sencillas para el
La mayoría de las respuestas son nivel de escolaridad y la edad
transcripciones del original. biológica, si tenemos en cuenta que
Si bien logran comprender el son estudiantes con edad promedio
problema en su globalidad, se les de 17 años.
dificulta escribirlo. En la Se evidencia un bajo nivel en
socialización verbal, mediante los resolución de situaciones problemas
cuestionamientos del docente y toma de decisiones.
lograron hacer el ejercicio.

La inferencia como habilidad clave en el proceso de desarrollo de habilidades

de pensamiento crítico requiere de buenos procesos de lectura y manejo de

conocimientos sobre un tema específico. En la etapa inicial de diagnóstico se

evidencia debilidad no sólo en su ejecución sino también en los procesos

básicos de lectura comprensiva. La dificultad para redactar las respuestas por

parte de la mayoría de los estudiantes co-investigadores también se presentaba

a nivel declarativo.
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

TALLER N° 2

Habilidades a identificar

Análisis: Cuando el estudiante identifica las relaciones de inferencia reales y

supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas

de representación que tienen el propósito de expresar creencia, juicio,

experiencias, razones, información u opiniones.

Auto-Regulación: Se evidencia en el monitoreo auto consciente de las

actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades, y

de los resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y

de evaluación a los juicios inferenciales propios, con la idea de cuestionar,

confirmar, validar, o corregir el razonamiento o los resultados propios”.

Instrucción

Intencionalidad 1. Luego de haber realizado la lectura de un texto sobre “orígenes

de la modernidad” facilitado por la docente, de haber consultado varias fuentes y de

haberse discutido entre parejas en clase, se les solicitó a los estudiantes llevar a

cabo un análisis de los hechos históricos que condujeron a un cambio de mentalidad

de las sociedades de los siglos XIV y XV, mediante la elaboración de esquemas

mentales donde se presentara la conclusión del grupo dando razones para apoyarla

o criticarla.

Intencionalidad 2. Se les solicita a las parejas sustentar sus esquemas frente al

resto del grupo teniendo en cuenta los siguientes parámetros:

a. ¿Contemplaron todos los hechos que dieron origen a la modernidad para la

realización del esquema?

161
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

b. ¿tuvieron en cuenta los puntos de vista de sus compañeros?¿separaron sus

creencias e intereses personales para llegar a acuerdos?

c. El haber realizado el esquema en parejas teniendo en cuenta las indicaciones,

¿me ayudó a tener un conocimiento más claro sobre el tema?

d. ¿Qué dificultades tuvimos para la elaboración del esquema? ¿Cómo lo

superamos?

e. Las fuentes de información consultadas son adecuadas, puedo confiar en ellas?

162
Ilustración Nº 12: Primer esquema mental sobre modernidad
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración Nº 13: Segundo esquema mental sobre Modernidad

164
 ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

Tabla Nº 5 Diagnóstico sobre habilidades de Análisis y Auto- regulación presentes

en los estudiantes al inicio del proceso.

Intencionalidad 1 Intencionalidad 2
Habilidad de Análisis (ilustración 12 Habilidad de Auto – regulación
y 13) (ilustración 12 y 13)
En la construcción de los esquemas: Al sustentar los esquemas elaborados
entre pares.
La mayoría de los grupos se
limitaron a utilizar el material La mayoría (3 de 5 parejas) se
suministrado por la docente. limitan a presentar en forma literal el
La consulta externa realizada por el esquema, no dan explicación sobre
único grupo que presentó los conceptos o proposiciones
información adicional evidencia relacionadas. Poca profundidad
buenas relaciones de inferencia Muestran inseguridad al responder
entre los acontecimientos y entre los por los procesos seguidos para
actores que dieron inicio a las elaborar los esquemas.
revoluciones de pensamiento. Se evidencia parcialización de la
Se encontraron dificultades para: información y división de los ejes
relacionar conceptos y que estructuran los esquemas. Los
proposiciones, expresar razones que trabajos fueron hechos por
justifiquen el cambio de mentalidad, separados, no hubo discusión del
incoherencia entre las ideas tema.
conctadas y falta de apropiación Las dos parejas que ampliaron
conceptual a causa de la falta de información aún cuando proyectan
información que permita la mayor seguridad para explicar y dar
amplificación de conocimientos cuenta de los obstáculos
sobre el tema. presentados en el proceso,
Algunos esquemas estaban necesitan profundizar en el tema y
construidos en forma de secuencia mostrar mayor dominio conceptual.
de textos transcritos. No hubo En todos los grupos se notó
análisis. claramente el desconocimiento de
procesos hermenéuticos de
información.

No se observa relación entre el conocimiento metacognitivo (declarativo) que

da cuenta del “saber qué” sobre el tema a investigar y el control
metacognitivo (procedimental) relacionado con el aprendizaje autorregulado
toda vez que la mayoría de ellos en su etapa inicial son actores reactivos que
no controlan sus procesos en forma autónomo. Dependen mucho del texto o
material que se les entregue y de lo que “diga” el maestro o uno de sus
compañeros con mejor nivel.

Se vislumbraron de igual forma atajos heurísticos emocionales, de

disponibilidad y de asociación que obstaculizaron un mejor desempeño.
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

TALLER N° 3

Habilidades a identificar

Explicación: Cuando el estudiante tiene la capacidad de presentar los

resultados del razonamiento propio de manera reflexiva y coherente

Evaluación: Se evidencia en valoración de la credibilidad de los enunciados o

de otras representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia,

situación, juicio, creencia u opinión de una persona; y la valoración de la

fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o supuestas, entre

enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación.

Instrucción

Una vez realizada la lectura del texto que aborda la situación problema que lleva por

nombre “Soluciones a los problemas de San José”, y de una consulta de fuentes,

evalúa (intencionalidad 1) las propuestas de cada comisión siguiendo las

orientaciones que aparecen en el cuadro adjunto, luego responde los siguientes

interrogantes (intencionalidad 2) presentando los debidos argumentos para los

siguientes interrogantes:

Propuesta Aspectos Positivos Aspectos Negativos Opinión Personal

Comisión 1

Comisión 2

Comisión 3

Comisión 4

166
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

a. ¿Qué instituciones del Estado deben participar en la solución de cada uno de los

problemas planteados?¿por qué?

b. Según tu opinión, ¿qué importancia tiene la participación de la comunidad en la

solución de los problemas?

SITUACIÓN PROBLEMA
“SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS DE SAN JOSÉ”

Los líderes comunitarios del barrio San José se reunieron para tratar numerosos
problemas que los aquejan como: la inseguridad, la deficiente prestación de los
servicios públicos; la falta de cupos en el colegio para las niñas y los niños con
limitaciones o con capacidades excepcionales y las vías sin pavimentar, entre otros.

Aunque estuvieron de acuerdo en los problemas identificados, no tenían claras las

soluciones, por lo que organizaron cuatro comisiones para preguntarles a los
habitantes del barrio acerca de la forma de resolver estas situaciones.

Una semana después, las comisiones del barrio San José se volvieron a reunir para
presentar los resultados de la consulta.

Comisión 1: Para atacar la inseguridad, se propuso hablar con un grupo

armado ilegal, que habita en el sector, para que expulse a los delincuentes.

Comisión 2: En relación con el problema de los servicios públicos, se sugirió

organizar un comité de usuarios que presente las correspondientes quejas en la
Superintendencia de Servicios Públicos, para que esta entidad conozca la
deficiente labor que las empresas de servicios públicos prestan en el barrio, las
sancione y obligue a obrar en forma eficiente.

Comisión 3: En cuanto a la negativa del colegio público del barrio, para recibir a
los y las estudiantes con limitaciones o con capacidades excepcionales, se
sugirió buscar un colegio privado que les haga un descuento en la matrícula y la
pensión.

Comisión 4: Respecto al mal estado de las vías, se propuso impulsar la

campaña de un político del barrio que está de candidato a la Junta
Administradora Local y se comprometió a resolver este problema si ganaba las
elecciones.

167
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración Nº14: Respuesta a la Situación Problema en San José

168
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

169
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

Tabla Nº6 Análisis diagnóstico sobre habilidades de Evaluación y Explicación

presentes en los estudiantes al inicio del proceso.

Intencionalidad 1 Intencionalidad 2
Habilidad de Evaluación (Ilustración Habilidad de Explicación (Ilustración
14) 14)
En los juicios emitidos para la Al responder los interrogantes:
evaluación de las propuestas se hicieron
los siguientes hallazgos: La mayoría de los estudiantes
presentaron explicaciones
Se evidencian pocos juicios sobre la coherentes con la pregunta b.
credibilidad de las soluciones reconocen la importancia de la
planteadas por las comisiones. En participación de la comunidad en los
dos cuadros se encontraron y procesos de mejora en los servicios
justificaron acciones a emprender e públicos, pero desconocen el papel
identificaron las que no tenían de las instituciones públicas y
fundamento alguno. privadas en las mismas.
En las opiniones personales faltan Entre más compleja es la pregunta,
argumentos consecuentes con las menos argumentos presentan, no se
propuestas de las comisiones. dan procesos de investigación que
Algunos juicios de los estudiantes ayuden en su fundamentación,
son incoherentes, no guardan muchos de los casos por limitación
relación con las propuestas económica y falta de textos en la
Sólo dos estudiantes evidenciaron institución o lugar donde residen
consulta externa de información lo como lo muestra el análisis del
cual se refleja en el manejo contexto socio-económico
conceptual y la coherencia lógica del
discurso escrito

Las habilidades de evaluación y explicación guardan profunda relación con las de

análisis e inferencia. Cuando hay debilidades en éstas últimas, se presentan

obstáculos para el desarrollo de las primeras. Nuestros estudiantes no tienen

buenos procesos de comprensión lectora y esta situación es quizás el primer

obstáculo para desarrollar procesos complejos de pensamiento. Se hace necesario

iniciar por procesos de lectura comprensiva guiada hasta que puedan hacerlo en

forma autónoma el 100% de los estudiantes y bajo estrategias de

metapensamiento.

170
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

8.1. 3 Test sobre estilos de aprendizaje de Felder y Silverman en los

estudiantes

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes

estrategias, rutas y atajos heurísticos, aprende con diferentes ritmos con mayor o

menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de

instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, más

allá de esto, al momento de aplicarlo a los estudiantes co-investigadores, no

pretendimos utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar

a los alumnos en categorías cerradas, pues creemos que la manera de aprender

evoluciona y cambia constantemente, por considerarse una dinámica social que se

mueve a base de interacciones, es decir tiene carácter dialéctico.

El intención al aplicar el test fue la de identificar como aprendían mejor los

estudiantes luego de tener el diagnóstico sobre las habilidades de pensamiento

crítico con mayor fortaleza, a fin de tomarlo en cuenta al planear las clases y

actividades en donde se iban a utilizar los Organizadores Gráficos para

potencializarlas mediante la utilización de diversas mediaciones durante cada

etapa de implementación y en consecuencia, definir los criterios a tener en cuenta al

evaluar los procesos intelectuales.

Para lograr este objetivo utilizamos el modelo 3, preferencia del procesamiento de

la información, que explica cómo el cerebro asimila la información. Específicamente,

asumimos, el modelo de Felder y Silverman que clasifica los estilos de aprendizaje a

partir de cinco dimensiones, cuatro de ellas se resumen en la tabla Nº 7.

171
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Decidimos excluir la relacionada con la dimensión Deductivo – Inductivo. (Robayo11,

2003)

Tabla Nº 7: Dimensiones Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman

Dimensión del
Pregunta Descripción de los estilos
Aprendizaje y Estilos

Básicamente, los estudiantes

¿Qué tipo de perciben dos tipos de información:
información Dimensión relativa al tipo información externa o sensitiva a la
perciben de información: sensitivos vista, al oído o a las sensaciones
preferentemente – intuitivos físicas e información interna o
los estudiantes? intuitiva a través de memorias, ideas,
lecturas, etc.

Con respecto a la información

¿A través de qué
externa, los estudiantes básicamente
modalidad
Dimensión relativa al tipo la reciben en formatos visuales
sensorial es más
de estímulos mediante cuadros, diagramas,
efectivamente
preferenciales: visuales – gráficos, demostraciones, etc. o en
percibida la
verbales formatos verbales mediante sonidos,
información
expresión oral y escrita, fórmulas,
cognitiva?
símbolos, etc.

El progreso de los estudiantes sobre

el aprendizaje implica un
Dimensión relativa a la
procedimiento secuencial que
¿Cómo progresa forma de procesar y
necesita progresión lógica de pasos
el estudiante en comprensión de la
increméntales pequeños o
su aprendizaje? información: secuenciales
entendimiento global que requiere de
– globales
una visión integral.

¿Con qué tipo de

La información se puede procesar
organización de la Dimensión relativa a la
mediante tareas activas a través
información está forma de trabajar con la
compromisos en actividades físicas o
más cómodo el información: activos –
discusiones o a través de la reflexión
estudiante a la reflexivos.
o introspección.
hora de trabajar?

11
Perea Robayo M (2003), Material de estudio para el Diplomado Virtual en Estilos de
Aprendizaje de la Universidad del Rosario (Colombia).

172
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

El instrumento consistió en la aplicación de 44 Ítems estructurados con opción de

respuesta preferencial, en las que mide cuatro dimensiones en los estilos de

aprender ambos de carácter dicotómico: Activo - Reflexivo; Sensorial – Intuitivo,

Visual – Verbal y Secuencial-Global. Con base en estas escalas, Felder ha descrito

la relación de los estilos de aprendizaje con las preferencias de los estudiantes

vinculando los elementos de motivación en el rendimiento escolar. El criterio de

evaluación responde al carácter de dominio en cada una de ellas: equilibrio (entre 1

y 3); preferencia moderada (entre 5 y 7) y preferencia fuerte (entre 8 y 11) con

valoración a la más alta preferencia (Felder y Silverman, 1988).

[Link] Análisis de los resultados obtenidos de la aplicación del test sobre

estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

Los resultados individuales sobre estilos de aprendizaje en los estudiantes se

resumen en el anexo Nº 6 y la proyección general de la unidad investigativa en la

gráfica Nº 10

Gráfica Nº 10 : Proyección general de resultados sobre estilos de aprendizajes de

los estudiantes co-investigadores

Fuente: Test de aprendizaje aplicado a la unidad investigativa

173
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En cada uno de los 4 dominios de aprendizaje que proyecta la gráfica se puede

inferir que los estudiantes en porcentajes superiores al 60% se mueven en el rango

de equilibrio (1 a 3 en la escala) apropiado entre los dos extremos, por lo tanto

cualquier apoyo que se utilice para mediar en el proceso de aprendizaje los favorece

al presentarse condiciones de disposición y adaptabilidad a las estrategias. Lo

anterior facilita la implementación de estrategias de aprendizaje amplificadoras del

conocimiento como son los organizadores gráficos y sus fuentes de apoyo

audiovisual, textual, contextual y verbal para la construcción de los mismos.

Analizando cada una de las dicotomías de estilos podemos concluir:

1. La grafica n°10 referente al estilo Activo – Reflexivo muestra que un 70% de los

estudiantes presentan un Equilibrio entre las dos direcciones lo cual favorece

que:

Entienda mejor un tema o actividad si lo piensa o lo practica.

Mientras este aprendiendo algo, los conocimientos se afianzan si habla o

piensa en ello favoreciendo la autorregulación del pensamiento.

Pueda aportar ideas o ser pasivo, asumir las dos posiciones.

Se relacione con el grupo de trabajo favoreciendo el trabajo colaborativo.

En la resolución de tareas o problemas puede resolverlos inmediatamente o

primero tratar de entenderlo y luego proceder.

En cuanto a experimentación, pueden pensar cómo hacerlo lanzarse a

experimentar y encontrar cosas nuevas.

Memorizar un proceso inmediatamente o reafirmarlo en la práctica

174
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Al trabajar en grupo, pueden hacerlo produciendo en colectivo o trabajar

independientemente y luego fusionar ideas.

Ser prudentes en la intervención o abiertos acordes a la ocasión

Pueden trabajar por una nota grupal o individual.

Un 20% marcaron una preferencia moderada hacia lo reflexivo, indicando que

aprenderán con mayor facilidad si orientamos la explicación y el trabajo de

construcción de los O.G. desde este estilo, lo cual implica:

Trabajar desde procesos metacognitivos en donde se invite al estudiante a

reflexionar sobre estrategias para realizar desde su estructura mental la

realización de la “V” Heurística y la Trama – Problema – Solución.

Son buenos escuchas, pero hay que ayudarlos a desarrollar habilidades que

le permitan explicar en forma oral y escrita lo comprendido.

Explicar minuciosamente los pasos de cada O.G. y promover trabajo en

equipo una vez aprendido el proceso.

Que tienen mayor capacidad para inferir y sintetizar una idea.

Son considerados Activos en sentido más restringido, diferente al significado

general que se le concede cuando se alude al aprendizaje activo y de estudiante

activo. Obviamente un estudiante reflexivo también puede ser un estudiante activo si

está comprometido y si utiliza esta característica para construir su propio

conocimiento.

175
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

El 10% restante de los estudiantes tiene una preferencia moderada hacia el

aprendizaje activo, este estilo le ayudará a aprender en la práctica, trabajo

colaborativo y ejecutando procesos heurísticos y hermenéuticos de información en

forma inductiva o deductiva como lo exigen los dos O.G. que utilizaron.

Estos estudiantes tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando

hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).

Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Les gusta trabajar en grupo e

intercambiando información pues le permite asimilar mejor los datos. Fueron un

excelente apoyo en procesos de emparejamiento con estudiantes reflexivos.

2. En la gráfica N° 10 relacionada con los estilos Sensorial e Intuitivo se reitera un

Equilibrio del 80% entre los estudiantes con relación a estas dos direcciones.

Mientras que un 10% manifiesta Preferencia Moderada hacia lo sensorial y otro

10% Preferencia Moderada hacia lo intuitivo

Los estudiantes que marcaron preferencia moderada hacia lo sensorial, tienden a

ser concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gustaba

resolver problemas siguiendo procedimientos muy establecidos y detallados; el

trabajo práctico (salidas de campo, simulación de fenómenos entre otros) y los

temas que tuvieran conexión inmediata con la realidad; memorizaban hechos con

facilidad.

176
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Los de preferencia moderada intuitiva eran más conceptuales, innovadores

orientados hacia las teorías y los significados; odiaban la repetición y se aburrían

con facilidad en la monotonía; prefieren descubrir posibilidades y relaciones entre

hechos, fenómenos, situaciones; asimilaban y comprendían rápidamente nuevos

conceptos.

Los equilibrados se adaptaban fácilmente a los dos estilos, facilitándosele el trabajo

y la secuenciación en los procesos. En este dominio los estudiantes perciben dos

tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las

sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas,

lecturas, entre otros.

3. En la dicotomia Visual – Verbal, El 60% de los estudiantes manifiesta equilibrio

en las dos direcciones. Un 10% tiene preferencia sobre el estilo de aprendizaje

Visual, en la obtención de información prefieren representaciones visuales,

diagramas, organizadores gráficos, cuadros, tablas, entre otros; recuerdan mejor

lo que ven. tienen mayor facilidad en captar los datos que se presenta de

manera visualmente explicada y escrita. El 10% restante, se inclinan por lo

verbal, prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan

mejor lo que leen o lo que oyen. Les resulta provechosa la participación en

discusiones, o cuando alguien se lo explica, y se benefician primordialmente con

la lectura.

177
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Luego, en esta dicotomía, el estilo de aprendizaje predominante es el equilibrado

donde se fusionan el visual y el verbal.

4. En lo referente a los estilos Secuencial – Global que marcan el progreso del

estudiante en su aprendizaje, el 70% de los estudiantes mostraron un equilibrio

en las dos direcciones. Un 20% con preferencia fuerte hacia lo global,

aprenden nuevo material casi que al azar y “de pronto” visualizando la totalidad;

pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en

forma innovadora.. Otro 10% con preferencia moderada hacia lo global. (ver

gráfica Nº 10).

Los estudiantes con preferencia hacia lo global pueden tener dificultades en

procesos metacognitivos y secuenciales. El progreso de los estudiantes sobre el

aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de

pasos incrementándose desde lo particular en pasos pequeños o entendimiento

global que requiere de una visión integral.

8.2 EJECUCIÓN DE LA FASE 2: Elaboración Del Programa De Intervención

Con O.G.

Teniendo presente las orientaciones de planeación, actuación, observación y

reflexión que da la I.A; y los resultados del diagnóstico sobre estilos de aprendizaje,

en la Ilustración N°15 se presenta el plan de intervención diseñado e implementado

por el grupo investigativo, propuesta que fue el resultado de consenso entre

estudiantes y docente investigador.

178
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La fase de implementación se desarrolló durante el transcurso de las horas de

clases del Área, los organizadores se utilizaron como estrategia no sólo de

aprendizaje, sino también de enseñanza con el fin de desarrollar y fortalecer

habilidades de pensamiento. La metacognición se trabajó constantemente a

través del cuestionamiento filosófico sobre procesos de ejecución, control y

evaluación de actividades.

Para el trabajo con los organizadores gráficos, especialmente la TPS, se

establecieron unos parámetros a seguir con el fin de alcanzar los objetivos

propuestos. El trabajo con la “V” heurística fue más libre respetando el ritmo de

aprendizaje de los estudiantes y con la intencionalidad de evaluar su nivel de

gestión de información y resolución de problemas. Uno de los principios que

manejamos en la unidad investigativa consistió en respetar el desarrollo particular

de las habilidades, no limitar a un desarrollo lineal de las mismas.

179
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N°15: Espiral del Cambio

DIAGNOSTICO COMPRENSIVO DEL CONTEXTO

IDEA INICIAL

¿Qué programa de intervención necesitamos diseñar e implementar que permita

a los estudiantes apropiarse de herramientas de aprendizaje como son los
organizadores gráficos y textuales (“V” heurística y la Trama-Problema-
Solución) para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico desde el
estudio de las Ciencias sociales, que a su vez, les permitan comprender su
realidad sociocultural y transformarla?

PLAN GENERAL

PASO 1
Implementación de Trama-Problema –
Solución (TPS)

EVALUACIÓN

Corrección
Del Plan Negativa Positiva

PASO 2
Implementación de “V” Heurísticas

EVALUACIÓN

Corrección
Del Plan Negativa Positiva

180
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

PASO 3
Implementación de TPS y “V” heurística

EVALUACIÓN

Corrección
Del Plan
Negativa
Positiva

METAEVALUACIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN CONCLUSIONES

Esquema diseñado por la unidad investigativa

Para conseguir una cierta mejora no es suficiente un solo ciclo, sino que es

necesario que este se vaya retroalimentando, condición que dependerá de los

resultados obtenidos así como de las relaciones existentes entre el maestro

investigador y los estudiantes co-investigadores. Es por este motivo por lo que como

grupo hemos desarrollado un plan de acción consensuado, hemos actuado para

implementar este plan, hemos observado en todo momento la acción; y sobretodo

hemos reflexionado y evaluado sobre la acción conseguida y la implicación por parte

de todo el grupo para avanzar hacia el desarrollo de habilidades de pensamiento

crítico.

181
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

8.2. 1 Proceso de aprendizaje con la TPS

Atendiendo todos los aspectos que caracterizan el ABP, desde la unidad

investigativa diseñamos los siguientes pasos para la aplicación del O.G, Ilustración

N° 16 , durante el proceso de aprendizaje con la TPS enfocado al desarrollo de

habilidades de PC.

Ilustración N° 16 : Proceso de aprendizaje con la TPS

Se presenta la
situación
problema

Se explican las
Se evalúa el trabajo habilidades de P.C
nuevamente en pares a desarrollar en
y se reinicia el ciclo cada paso de la
TPS

Se retroalimentan Se procede a analizar

los trabajos en la información –
socialización general heurística de los datos

Esquema diseñado por la Unidad Investigativa. Ríos, O. (2007)

1. Se presenta la situación problema a analizar o a investigar: diseñada o

seleccionada: debe ser una situación problémica pertinente al grado, que

fomente el trabajo interdisciplinario, que involucre las competencias definidas

182
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

para el periodo académico. Se puede diseñar, seleccionar de algún texto, o

artículo periodístico (textual, visual o de audio); la situación problémica

puede partir de una investigación de aula libre donde los estudiantes

seleccionen el problema en su entorno.

2. Se explican las habilidades de P.C a desarrollar por componentes de la

trama (identificación – planteamiento del problema, causas, consecuencias,

posibles soluciones, posición crítica – nuevos interrogantes)

3. Se procede a analizar la información, hacer la heurística de los datos y

desarrollar la trama en pares de aprendizaje. No basta interpretar los datos

a la mano, debe inferirse y evaluarse para explicar paso por paso

contrastando con información extra consultada, criticada y anexada a la TPS.

Lo anterior le da el toque investigativo a la actividad.

4. Se retroalimentan los trabajos al socializar la producción: Toda TPS

realizada debe ser socializada, criticada y corregida de ser necesario. Se

busca que el estudiante auto-regule su aprendizaje.

5. Se evalúa el trabajo nuevamente en pares y se reinicia el ciclo.

8.3 EJECUCIÓN DE LA FASE 3: Implementación y Evaluación participativa

del Plan

El proceso de implementación del diseño de intervención con OG se realizó en

forma cíclica, circular, y no de manera secuencial y lineal, es decir, concluido un

primer paso, se pasó al siguiente para, con frecuencia, volver de nuevo a la fase

primera y reiniciarla con una información más rica y amplia en lo que se conoce

como el “Bucle” o “La Espiral del cambio”, observe la Ilustración N°15. Este
183
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

proceso implica que los Organizadores Gráficos estuvieron sometidos a un conjunto

de manipulaciones, transformaciones, operaciones y evaluaciones en aras de

alcanzar los objetivos de la Investigación; comprobaciones que realizamos sobre la

información recogida y transcrita, con el fin de extraer significado relevante en

relación al problema de investigación.

Por ello, analizar la información supuso examinar sistemáticamente un conjunto de

elementos informativos para delimitar partes y descubrir la relaciones entre las

mismas y las relaciones con el todo con el fin de alcanzar un mayor conocimiento de

la realidad estudiada y, en la medida de lo posible, avanzar mediante su descripción

y comprensión hacia la elaboración de modelos conceptuales explicativos. (Sandín,

2000 citado en Sánchez, 2006).

8.3.1 Aplicación de la TPS

EJERCICIO N° 1

Habilidades propuestas: Análisis, Interpretación, explicación, metacognición

Instrucción

1. Luego de una consulta previa sobre políticas ambientales y de haber realizado el

video foro en torno al documental de All Gore sobre “el Calentamiento global” se

les indicó a los estudiantes que realizaran una TPS de doble entrada seleccionando

2 problemáticas ambientales, una mundial y otra local. La información debería

ampliarse consultando otros documentos y la opinión de docentes de varias áreas

(se explicaron las habilidades a desarrollar y su trascendencia en la actividad).

184
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

2. Una vez construida la TPS debían socializarla y evaluar el proceso de

construcción del organizador, luego elaborar un ensayo argumentativo a partir de la

TPS elaborada guardando la secuencia lógica de los pasos que la conforman.

3. Realizar una lectura grupal de los ensayos y meta-evaluación de la jornada. (las

habilidades, competencias, propuestas y otras indicaciones se pueden ver en el

anexo Nº 10 correspondiente al plan de clases desarrollado en la I.E)

RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD

T.P.S DE DOBLE ENTRADA CONSTRUIDA POR UNO DE LOS ESTUDIANTES Y

ENSAYO ADJUNTO

Tabla Nº 8: Ejercicio de una TPS de doble entrada

PROBLEMA: CRECIMEINTO MALA UTILIZACIÓN DE LOS

DESMESURADO DE LA POBLACIÓN RECURSOS NATURALES
CAUSAS: Inconciencia del hombre como un
La falta de control natal ser que tiene necesidades, en su
La inconciencia de las personas hogar u en su cotidianidad.
ante la situación. Interese económico.
La falta de educación e Crecimiento de la población.
informaron sobre los
mecanismos anticonceptivos
para prevenir embarazos.
Consecuencias: Cambios climáticos.
Mala utilización de los recursos Destrucción del suelo como la
naturales (deforestación). erosión.
Pobreza en algunos sectores Deforestación.
(hacinamiento). Contaminación del aire y agua.
La falta de trabajo – bajo Perdida la biodiversidad.
presupuesto para la alimentación Deforestación, desertificación.
– en algunos casos hambrunas.
Mayor demanda de productos.
Aumento en la producción de
dióxido de carbono.
Posibles soluciones: Políticas ambientales y
implementen políticas al control organizaciones de protección
demográfico. ambiental, con fin al desarrollo
Educación a la población. sostenible.
185
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Incentivar la producción agrícola Educación ambiental.

y el trabajo.
Criterio personal: El hombre no puede pretender seguir
El hombre y por lo tanto el en la explotando los recursos como lo ha
sociedad necesita unos medios para hecho desde un principio, la tierra a
sobrevivir, que son los que nos brinda la perdido mucho y con el tiempo nada es
naturaleza, pero el crecimiento de la igual en el suelo, aire y agua, las ansias
población a implicado que haya una de desarrollo se ha convertido para el en
mayor producción de alimentos, sin una espada de doble filo.
tener en cuenta los medios que utiliza
para ello y la destrucción o el
agotamiento de algunos recursos que
han generado una cadena de
consecuencias ambientales
irremediables que solo el acto humano
puede ayudar a reducir y proteger
nuestro planeta de la destrucción.

ENSAYO DERIVADO DE LA TPS DE DOBLE ENTRADA

LA TIERRA EN DESTRUCCIÓN

Por: Leyda Patricia Porto Pastrana

Los seres humanos tenemos el privilegio de habitar en este planeta, pero a pesar de
esto nos hemos encargado de destruir y ocasionar grandes problemas en su
ambiente. Todo esto se ha dado por la inconciencia del hombre, sobre las
consecuencias ambientales que pueden tener sus actividades cotidianas, esto es
inevitable, el tiene que transformar muchos ecosistemas naturales para sobrevivir,
como sucedió desde un principio con la agricultura y la ganadería, ya estaba
modificando la naturaleza y más tarde vinieron las industrias, los medios de
transporte, el comercio y las grandes ciudades que han originado con el tiempo la
mala utilización de los recursos naturales, el cual ha traído consigo en los últimos
años variación en los climas y una pérdida invaluable de los recursos que
conforman la tierra. El “calentamiento global” (PROBLEMA) está afectando a los
seres humanos y aun el hombre sigue cometiendo el error de no cuidar tan valioso
tesoro como es la tierra.

El principal causante del calentamiento global es el efecto invernadero, que es un

proceso de calentamiento de la tierra o alteración a la temperatura normal de ella
(15°C) que prestan las condiciones climáticas propicias para la vida, de lo contrario
la vida que conocemos fuera imposible, sin algunos componentes que no permiten
que la tierra sea fría como: vapor de agua (H2O); dióxido de carbono (Co2), metano
(CH2) ozono.
186
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Este proceso consiste en que el dióxido de carbono no es excesivo en el aire, forma

una capa como si fuera de cristal o de plástico, que permite a los rayos solares
filtrarse, pero no salir una vez que se han reflejado a la superficie de la tierra.

Hay otras cosas que contribuyen al calentamiento global como lo es la destrucción

de la capa de ozono, que es un gas que envuelve la tierra y forma una capa
protectora de los rayos solares perjudiciales. En algunas zonas del planeta se están
desarrollando los llamados "agujeros del ozono", quedándose sin este gas protector.
Se cree que la principal causa son los óxidos de nitrógeno originados por los
aviones y los CFM (clorofluorometanos) de las neveras, aires acondicionados y
sprays, que empleamos en nuestras casas, como desodorantes o espumas.

También las lluvias ácidas que se producen cuando el vapor de agua de la

atmósfera se une con los gases contaminantes que hay en ella, como lo son los
hidrocarburos No2 y So2 emitidos por industrias, transporte, gasto de energía
doméstica y la producción de energía. De esta unión surgen unas sustancias
llamadas ácidos, que cuando llueve cae sobre el suelo y el agua causando
enfermedades. Se conocen algunas causas de tipo social y económico que están
generando este problema. Entre ellos tenemos causas sociales que han originado la
contaminación del suelo como basuras, los vertederos descontrolados, la
acumulación de desechos y el enterramiento de residuos tóxicos producen graves
daños a la vegetación y a la fauna de estas zonas.

El crecimiento de la población en los últimos años que demanda cada vez más
productos y requieren de todo tipo de recursos para su elaboración, además emiten
una gran cantidad de dióxido de carbono que las plantas no alcanzan a digerir y se
acumulan en la atmósfera. Entre las causas económicas tuvo una gran influencia el
desarrollo tecnológico que se inició en el siglo XVIII y XIX con la revolución industrial
aportando nuevas ideas sobre la naturaleza y la organización de la economía o
mejor la explotación indiscriminada de la naturaleza con maquinaria, que permitía
que algunos países alcanzaran el desarrollo, pues tienen disponibilidad para utilizar
los recursos a diferencia de los países en vía de desarrollo.

La contaminación del suelo a través de la sobreexplotación de los recursos

renovables y no renovables, pesticidas y fertilizantes que emplean los agricultores
para tener mejores cosechas. Los pesticidas se emplean para eliminar insectos y
parásitos de los cultivos, pero a su vez causan daños en otros seres vivos, incluso al
hombre cuando después consume estos productos. Los fertilizantes sustituyen los
abonos naturales de la tierra, reduciendo la capa de humus de ella y todo por el
interés económico y las ansias de tener más.

187
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Otro agente contaminante de los suelos son las basuras, los vertederos
descontrolados, la acumulación de desechos y el enterramiento de residuos tóxicos
provocan daños a la vegetación y a la fauna de estas zonas.

La deforestación y la desertificación componen el gran problema a causa de los

incendios y talas forestales, como una actividad económica que consiste en la tala
de árboles a gran escala para la construcción, fabricación de objetos y papel o como
combustible utilizado en la cocción de alimentos por los habitantes del sector rural,
especialmente en los sectores productivos, en el caso de Colombia, en particular el
sector panelero, los cultivos ilícitos que con el tiempo han dejado el suelo expuesto
a los rayos del sol. Esto no concluye aquí, la contaminación continua hasta el agua,
dado que los recursos procedentes de las industrias y poblaciones humanas son
echados a las aguas de los ríos y mares, provocando graves desequilibrios en los
ecosistemas acuáticos. Los ríos van arrastrando los residuos y se almacenan en las
desembocaduras, pareciendo muchas de ellas verdaderos basureros o cloacas.

Pero ahí, no acaba el problema, las aguas de los ríos van a parar al mar arrastrando
los desechos, por lo que también la contaminación llega a los océanos, causando
daños a los seres que habitan en ellos.

Una causa económica a la contaminación del agua son los vertidos de petróleo y
sus derivados al mar, ya sea por extracción o accidente en el, su transporte son uno
de los principales agentes destructores de los ecosistemas acuáticos. También los
residuos radioactivos procedentes de las centrales nucleares y el abuso en los ríos
con la construcción de presas para generar energía hidroeléctrica.

Un aspecto que ha influido mucho es la debilidad de los estados para desarrollar y

hacer cumplir políticas de conservación y protección del ambiente, permitiendo la
evolución del problema.

Los grandes daños ocasionados por el hombre a la naturaleza y a su entorno, fruto

de su acelerado crecimiento o desarrollo económico, ha traído como consecuencias
graves cambios de climas muy fuertes que ocasionan problemas de salud en las
personas, entre ellos enfermedades respiratorias, mutaciones en el organismo y
cáncer de piel e incluso como consecuencia a la biotecnología, enfermedades
cardiovasculares.

La reducción o exterminación de la biodiversidad terrestre y marítima, en especial

las especies corales, la pérdida de áreas forestales y zonas costeras, grandes
tormentas y huracanes debido al descongelamiento de los polos y nevados, las
precipitaciones de los océanos, baja productividad acelerada, provocando los
graves casos de hambre en el mundo, erosión y desertización del suelo.

188
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

El calentamiento global se empezó a sentir en el año 2005 (CONSECUENCIAS),

aunque ya estaba previsto con unas fuertes olas de calor en aumento que muchas
personas sintieron, en especial los ancianos con deshidratación, estado de
convulsión y de coma, hasta ocasionar la muerte de muchos de ellos.

Las noticias que a nivel mundial han despertado la alerta han sido por ejemplo uno
de los ríos más importantes para el mundo como el extenso y caudaloso Amazonas,
bajó su nivel de agua en muy poco tiempo y se produjo una gran pérdida de peces
dado que el agua no quedó con suficiente oxígeno.

(CONTRASTACIÓN – CONTEXTUALIZACIÓN )De esta forma está sucediendo en

muchas veredas en nuestra región, arroyos que solo en tiempos de lluvia tienen
agua. Mientras, permanecen secos y a sus alrededores cada vez menos árboles.
Las sequías que se presentan afectan los cultivos de los campesinos de esta región,
especialmente los de maíz y arroz, pero esto no solamente se presenta en estos
lugares sino a nivel mundial, afectando la producción en un cincuenta por ciento de
trigo y hortalizas. Como resultado de esto, el hombre se apoderó de muchos lugares
en el mundo como es el caso de algunos países africanos, entre ellos están:
Lesotho, Malawi, Swazilandia, Zambia, Zimbawe y Mozambique. Así mismo, la
propagación de mosquitos está afectando mucho producto del cambio de
temperaturas, surgiendo enfermedades como dengue, malaria y erosiones
cutáneas.

(POSIBLES SOLUCIONES IDENTIFICADAS)Los estados cumplen una función muy

importante para controlar la problemática ambiental que se vive, fortaleciendo el
poder legislativo con el que cuenta, con políticas ambientales y organizaciones
internas e internacionales.
Muchas de esas políticas y organizaciones han sido como medidas para controlar
las emisiones de gases contaminantes, exigiéndole a las industrias que limpien los
residuos antes de expulsarlos al aire y al agua.

Otras medidas están haciendo disminuir la contaminación como son: las

inspecciones de los sistemas de calefacción de los hogares, la exigencia de tener
los tubos de escape de los vehículos en buen estado, así como recomendaciones
de no utilizar gasolina sin plomo y en las grandes ciudades utilizar el transporte
público. Ya son muchos los estados que han creado un ministerio especial de
medio ambiente encargado de controlar los daños y los niveles de contaminación de
las aguas, suelos y aires y de proteger la naturaleza, protegiendo los parques
naturales y nacionales.

En 1987 se firmó en Montreal (Canadá) un compromiso por parte de 24 países de

reducción de emisión de los CFM a la atmósfera. Por eso en muchos aerosoles o

189
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

propulsores que empleamos en casa tienen en su envase que no contienen CFM,

es decir, gases contaminantes que destruyen la capa de ozono.
En 1992 se celebró por primera vez “la cumbre de la tierra” en Río de Janeiro, en la
que participaron 176 países con el fin de buscar problemas soluciones a los
problemas ecológicos del planeta, la segunda tuvo lugar en Nueva York en 1997, la
tercera fue celebrada en Johannesburgo en el 2002.

Una oportunidad para salvar el planeta es el protocolo de Kioto que consiste en un

pacto de unos países, excepto de [Link]. y Rusia que fue firmado en 1997 para
reducir las emisiones de gases y detener el calentamiento global. En el año 2004
Rusia ratificó el protocolo de Kioto y empezó en vigor el 16 de febrero de 2005
adquiriendo el carácter de obligatorio. Cada estado debe presentar sus proyectos de
protección ambiental, pasar por consenso y ser aprobado como el caso de
Colombia, el cual está muy comprometido con este pacto, a pesar de ser un país
que no contamina mucho, si se ve afectado por el calentamiento global.

Las instituciones de protección ambiental de Colombia son:

INDERENA: Instituto nacional de recursos naturales renovables y de protección al

ambiente. Leyes como la ley 99 de 1993 organizado por el sistema nacional
ambiental SINA, expedido en Río de Janeiro, dimensión sistemática
descentralizada, participativa, multiétnica y pluricultural.
Con todas estas se llegó a la creación del IDEAM, Instituto de hidrología,
meteorología y estudios ambientales.
Otra institución es la UAES, unidad administrativa especial del sistema de parques
nacionales naturales, se encarga de administrar el sistema de parques naturales
compuesto por 47 áreas. También la institución SINAP o mejor sistema nacional de
áreas protegidas y busca integrar las áreas protegidas del país.

PARA CONCLUIR…

“El daño está hecho y es irreversible, tan solo le queda al hombre ayudar a evitar la
destrucción total del planeta”

Los seres humanos para contribuir con este objetivo tienen que darse una
educación ambiental, que consiste en educar al ser humano para que establezca
unas relaciones más armónicas con la naturaleza, defendiéndola y conservándola.
Es importante reconocer que tradicionalmente la educación que se ha impartido
para generar conciencia ecológica, no ha sido suficiente para solucionar el
problema, como también no es suficiente ser conciente de los problemas y
potencialidades ambientales existentes, sino que se requiere impulsar procesos que

190
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

conduzcan al cambio de actividades y comportamientos y al desarrollo de acciones

para la resolución de problemas.

Esta educación debe enfocarse como un proceso complejo que va más allá del
simple conocimiento de los problemas y de la toma de conciencia a través de una
charla, de la siembra de un árbol o de una campaña de aseo en un día. No se
quiere decir que esto no sea importante, lo que intenta plantearse es que la
educación ambiental debe involucrar el conocer, el sentir, el actuar, el transformar y
el transcender de los individuos para que las relaciones entre los seres humanos y
la naturaleza se enmarquen en los parámetros de convivencia con el ambiente.
Teniendo un conocimiento claro del problema, se puede llegar a la conclusión de
que con nuestras acciones diarias se podría llegar a solucionar dicha problemática,
se haría teniendo en cuenta o poniendo en práctica algunas recomendaciones
como:

Separar las basuras inorgánicas para facilitar el reciclado y usando todo en

lo posible en este material.
No provocar incendios
No desperdiciando el agua potable
Cuidar las plantas y animales de nuestro alrededor
No quemar basuras ni arrojarlas a los ríos o caños.
Utilizar un medio de transporte que no contamine como lo es la bicicleta o
caminar.
Utilizar detergentes ecológicos en la limpieza de las casas.
Empleando productos que no dañen el ambiente
Ayudando a asociaciones de protección del ambiente en campañas de
reforestación y limpieza

Estas u otras actividades y acciones están al alcance de los seres humanos para
realizarlas y tratar de ayudar a solucionar el problema físico generado por el
calentamiento global.

¡Está en nuestras manos, solo es cuestión de voluntad!

191
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

EJERCICIO 2 con TPS

Tema: Calidad de vida

Área: Ciencias Sociales, Política y Economía

Habilidades propuestas: Análisis, Interpretación, explicación, inferencia y

metacognición

Instrucción: Realice una lectura comprensiva del siguiente artículo para evaluar su

progreso en cuanto a desarrollo de habilidades de P.C.

EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE

PENSAMIENTO CRÍTICO - GRADO 11º
Apreciados estudiantes a partir de la siguiente lectura pondrás en práctica las
habilidades desarrolladas hasta la fecha en las áreas de Ciencias Sociales,
Políticas, Económicas y Filosofía mediante el análisis del siguiente artículo sobre
estudios de casos de vivencias de jóvenes con problemas de delincuencia en las
comunas de Medellín. En el informe se abordan temáticas que ya en clases se han
abordado a nivel teórico.

¿Qué deben hacer con ella? Fácil, una trama problema de doble entrada en la cual
analicen dos (2) problemáticas que afronten o hayan vivido los personajes citados.

INFORME SOBRE LA VIDA DE LOS JÓVENES EN LAS COMUNAS DE

MEDELLÍN

En la sociedad de consumo que vivimos, es muy común que nuestros jóvenes

pierdan el horizonte, que sus vidas se conviertan en un caos que afecta incluso la
buena marcha de la sociedad. La falta de oportunidades cambia sus vidas hasta el
punto de convertirlos en menos que nada, prueba de esto es que un día normal para
ellos, es aquel que dedican a hacer muy pocas cosas y nada productivo. (Fig. 1)

192
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Figura 1. La falta de oportunidades cambia la vida de los jóvenes

Son tantas las dificultades en la vida de los jóvenes de las comunas de Medellín,
que sus familias se desintegran, se vuelven asesinos a sueldo, sus problemas son
innumerables, giran en torno a las drogas, van a la cárcel y olvidan cualquier
esperanza de progreso en la vida sin perder conciencia de que el estudio es la única
forma de ser alguien en la vida y sacar adelante sus familias. Sin embargo, existen
muchas esperanzas y ellos mismos lo manifiestan a través de sus expectativas
como se muestra en la figura 2.

193
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Figura 2. Expectativas de los jóvenes en relación con sus concepciones y el contexto.

Como producto de la concatenación y establecimiento de lazos entre los códigos

que se generaron a través del software se concluye que los jóvenes tienen
expectativas que describen a través de sus aspiraciones, metas, oportunidades,
progreso, logros y dificultades. Estas son permeadas por el contexto, que a la vez
se afecta por las relaciones que mantienen con la familia, el barrio y la ley. Este
contexto también influye en sus concepciones de valores como la justicia, la
igualdad y en el futuro, potencializando o limitando sus propias expectativas.

194
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La concepción que tienen los jóvenes sobre valores como la justicia y la igualdad, es
negativa hasta el punto de afirmar:

“No hay, cada cual hace su justicia, se puede hacer desde uno
mismo hacia otro, justicia no hay”

El barrio es muy importante para el muchacho, tanto en la determinación de su

contexto, como en sus aspiraciones, pues se constituye en promotor de nuevas
expectativas:

“Qué hizo que cambiáramos…, por ejemplo…, nosotros notábamos que la

comunidad primero de nosotros, no estaba con nosotros, y ya lo estamos
notando que la comunidad sí está con nosotros, entonces uno en eso se
siente como contento, satisfecho, como que mientras mas días uno mas
alegre, HAN CAMBIADO LAS METAS, salir mas adelante…”

Los jóvenes se sienten maltratados por la ley y la familia y sus vidas se tornan un
problema del cual es difícil salir:

“Cada que hago algo malo me gritan, lo tratan a uno muy mal.”
“Si lo tratan bien a uno, pero lo tratan a las patadas, nos
molestan, nos insultan, si ellos tuvieran más paciencia con
uno sería diferente.”

195
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Nombres: KEIDIS J. FERNÁNDEZ PÉREZ

TRAMA PROBLEMA DE DOBLE ENTRADA

Tabla Nº9: Ejercicio 2 con TPS de doble entrada

PROBLEMA: DROGADICCIÓN ABUSO INFANTIL

CAUSAS: Personas drogadictas
Falta de estudio Embriagues
La familia no lo apoya en nada Personas dementes
La ausencia de justicia Falta de protección infantil
Problemas familiares
Falta de dinero
Depresión
CONSECUENCIAS: Causar la muerte al menor
Si no estudia lo pueden meter a Enfermedades
vender drogas El abusador puede salir afectado
Si no existe apoyo en la familia, secuestro
lo llevan a tomar decisiones
drásticas
Consumiendo drogas uno puede
estar al borde de la muerte
Se autodestruye uno mismo
POSIBLES SOLUCIONES: empleo a los jóvenes para no
colocarse a estudiar consumir drogas
unirse con la familia protección a los niños por parte
no dirigirle la palabra a esa del gobierno
persona sin valores
decirle NO a las drogas
CRITERIO PERSONAL:
Estas problemáticas son muy difíciles de detenerlas, ya que no existe ningún medio.
Los jóvenes de hoy día viven una vida desagradable para mí, pero ellos no la ven
así, para ellos esa vida es feliz por causa de las condiciones que vive uno, nos lleva
a cometer soluciones drásticas, ya que no conseguimos solución para enfrentarla.
Bien por esos jóvenes que no aceptan ese vicio, porque pueden causarle la muerte.

INTERROGANTES QUE SUSCITAN LAS PROBLEMÁTICAS:

¿Qué es la justicia?
¿que es ser justo?
¿Qué posibilidades tienen los jóvenes que en ellos nacen formarse en
valores, actitudes y una vocación profesional que les garantice mejorar sus
condiciones de vida?
¿Qué condiciones tienen para acceder a ellos?

196
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

8.3.2 Aplicación de la “V” Heurística

EJERCICIO N° 1

Tema: Los derechos de la Mujer

Área: Ciencias Sociales, Filosofía, Política y Etica

Habilidades propuestas: Análisis, Interpretación, explicación, inferencia y

metacognición

Instrucción: A partir de una consulta previa sobre mecanismos y políticas

nacionales e internacionales para la protección de los derechos de la mujer, y de la

explicación sobre la implementación del O.G y las habilidades a desarrollar con el

ejercicio, los estudiantes se reunieron en parejas para construir el O.G. y darle

solución al interrogante: ¿Consideras que los instrumentos internacionales

adoptados a nivel nacional e interamericanos son suficientes para dar respuesta a

la problemática de la mujer?.

Una vez elaborados, fueron socializados en plenaria de grupo, evaluados,

corregidos y enriquecidos con los aportes de las demás parejas. A continuación se

presenta uno de los trabajos realizados.

197
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración Nº 17: “V” HEURÍSTICA TRABAJADA EN GRADO 10º

TEORICO - CONCEPTUAL CONCLUSIONES

¿Consideras que los instrumentos
internacionales adoptados a nivel nacional
e interamericanos son suficientes
1. TEORIAS:
Para dar respuesta a la
 Convención para la eliminación de todas las 5. REGISTRO
Formas de discriminación contra la mujer problemática
a) Ley 51 de 1981
Convención Belén Do para de la mujer?
b) Artículo 1 constitución política
o Conferencia mundial de los derechos humanos c) Viena (Austria) en 1993
 Conferencia internacional sobre población y desarrollo
d) El Cairo (Egipto) 1994
4ta conferencia de Beijing
§ Ley 294 e) Beijing (China) 1995
 Ley 82 f) Artículo 42 de la constitución
 Ley 581 (ley de cuota) política
g) Artículo 43 de la constitución
política
h) Artículo 13, 40 y 43 de la
2. PRINCIPIOS: constitución política
a) Su finalidad es eliminar la discriminación a la que se ven sometidas las
mujeres cuando se les restringen sus derechos civiles, políticos, económicos
y culturales. 6. TRANSFORMACIONES
b) Tienen como finalidad prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra a) Entre las leyes que se crearon para proteger a la
la mujer. mujer se implementarán normas para las mujeres en
c) Busca el reconocimiento de los derechos de la mujer y considera la estado de gravidez en donde trabajan riesgos.
violencia de la mujer como violación de los derechos humanos. b) Se comenzó a erradicar y prevenir los derechos de la
d) Aumentar los porcentajes de responsabilidad paterna y materna, además mujer
eliminar desigualdades con respecto a la educación. c) Se reconocen los derechos de la mujer como
e) busca introducir conceptos de equidad y género en cualquier importantes y para esto se a tratado de mejorar y
aproximación de la mujer y refuerza la protección de los derechos de la erradicar la violencia contra la mujer.
mujer. d) Derechos sexuales y reproductivos, por lo que la
f) Busca proteger, prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar. mujer decide el número de hijos
g) su finalidad es proteger a la mujer embarazada antes y después del parto. e) Se ha abierto un campo más elevado para las mujeres
h) Busca una mayor representación de la mujer en los más importantes que en épocas anteriores
cargos del estado y participación en el sector privado y cargos en la f) Protege a los miembros de la familia
sociedad civil. g) Las mujeres tienen licencia para no trabajar en época
de parto y lactancia y se les da permiso a las mujeres
con hijos recién nacidos, dos descansos sin descuentos
3. CONCEPTOS:
de su salario. Se prohíbe despedir a una mujer en
- convención - natalidad
embarazo.
- violencia intrafamiliar - mortalidad
h) Obtención de cargos públicos.
- mujer - libertad
- derechos - salud
- educación - discriminación
- aborto - equidad 7. CONCLUSIÓN
- desarrollo - conferencia Los instrumentos internacionales adoptados a
nivel nacional, internacional e interamericano no
son suficientes para dar respuesta a la
4. ACONTECIMIENTOS: problemática de la mujer, debido a la falta de
a) Fruto de diversas discriminaciones contra la mujer eficiencia para aplicar y hacer respetar todas las
b) Fruto de muchos maltratos físicos, verbales, ocasionando leyes establecidas en la constitución política de
problemas psicológicos 1991.
c) Fue consecuencia de la vulneración de los derechos de la mujer En la sociedad cada día se ejemplifica como los
d) Incrementa la natalidad y mortalidad, medidas de control de la derechos de la mujer de participar dignamente y
población, educación sexual y entorno a la responsabilidad estos se ven violados por ambos lados (hombres y
productiva mujeres).
e) Esta surge a partir de la inequidad en los puestos públicos
f) Surge a partir de la violencia intrafamiliar Denominada como un
factor destructivo de la armonía y unidad familiar.
g) Fue fruto de muchas violaciones que se realizaron contra las
mujeres embarazadas
h) Consecuencia de la escasa participación de la mujer en cargos
del estado y a los artículos 13, 40 y 43 de la Constitución Política.

198
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

8.3.3 Implementación de la TPS y la “V” Heurística

EJERCICIO N° 1

Tema: Uso de los recursos naturales e Impacto ambiental

Áreas: Ciencias sociales, Filosofía, Ciencias Naturales, Política y Economía

Habilidades propuestas: Análisis, Interpretación, inferencia, evaluación,

explicación y metacognición.

Instrucción: Se le pidió a los estudiantes que realizaran una investigación sobre

Construcción e impacto de la Hidroeléctrica Urrá en la cuenca del rio Sinú, previo a

la visita de delegados de la CVS y Electricaribe a la Institución para darles una

charla sobre la “pertinencia para Córdoba de la construcción de la Urrá II”. Los

resultados de la investigación debían ser utilizados en intervenciones como aportes,

preguntas y/o confrontaciones argumentadas con los delegados una vez terminada

la charla.

Después de terminado el evento nos reuniríamos a evaluar la actividad.

199
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

PRODUCTO DE UNA DE LAS INVESTIGACIONES

Ilustración Nº 18: TPS “EL CASO URRÁ II”

200
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

201
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración Nº 19: EJERCICIO Nº 2 CON “V” HEURÍSTICA

INSTITUCION EDUCATIVA PATIO BONITO MONTERIA – CORDOBA

28- 10- 2009
¿Cómo se TRANSFORMACIONES - CONCLUSIONES
TEORICO - CONCEPTUAL origino la
vida?

2. TEORIAS: 7. CONCLUSIONES:
 EVOLUCION ESTELAR Ensayo
EVOLUCIONISMO(Darwin)
o TEORIA CELULAR
 HOMOQUIRALIDAD 6. TRANSFORMACIONES:
PLAYA RADIOACTIVA a. Probables etapas en la que ha
§ ORIGEN DE LA VIDA SOBRE LA TIERRA evolucionado la materia a hasta la
(Oparin) aparición de la vida
 GENERACIÓN ESPONTANEA
b. un cambio radical en la actitud de
 MITICO - RELIGIOSA los naturalistas hacia el problema del
¤ EXOGENISIS origen de la vida. Si anteriormente, durante
∆ casi toda la primera mitad del siglo XX,
◊ este problema se hallaba excluido casi
totalmente del campo de las Ciencias,
2. PRINCIPIOS: 4. HECHOS – PRUEBAS Y siéndole dedicada una atención mínima en
 a. una nube de gas se EXPERIMENTOS: la literatura científica mundial, en la
fragmenta en anillos que se  a. La fragmentación y el colapso actualidad le son consagrados numerosos
condensaron formando los gravitacional de una nube interestelar artículos y libros, informes y
planetas. de gas y polvo, provocada por las comunicaciones acerca de trabajos
b. Ley gravitacional de explosiones de una supernova cercana, experimentales
newton b. Forma de trazas de isótopos anómalos c. Una influencia decisiva sobre las
en las pequeñas inclusiones de algunos diferentes disciplinas científicas, y sobre el
a. proceso de selección
meteoritos pensamiento moderno en general.
natural basado en la
c. Grandes sistemas de satélites
conservación o herencia alrededor de Júpiter y Saturno, atestiguan
b. pequeño charco cálido, la tendencia del colapso de la nube de
con todo tipo de sales gas, fragmentándose en sistemas de
fosfóricas y de amonio, en cuerpos múltiples
presencia además de luz, a. la geología
calor, electricidad b. hallazgos en los viajes
c. los seres vivos han podido c. la ley universal del movimiento
surgir solamente como d. estudiar y reproducir en el
resultado de un prolongado laboratorio los fenómenos que tienen
desarrollo lugar durante el desarrollo evolutivo de
la materia.

3. CONCEPTOS:
 a. Condensación
b. Supernova
c. meteoritos
d. Nebuloso
F. herencia
a. divergencia
b. evolución
c. desarrollo
d. biogénesis
f. movimiento
g. geología
h. australopitecos

202
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

TEORICO - CONCEPTUAL ¿Cómo se TRANSFORMACIONES - CONCLUSIONES

origino la
vida?
7. CONCLUSIONES:
1. TEORIAS:
Ensayo
o TEORIA CELULAR
 HOMOQUIRALIDAD 6. TRANSFORMACIONES:
 o a. la atención de los
2. PRINCIPIOS:
científicos hacia los procesos
o a. vida evolucionó de la materia vitales que se producían a nivel
inerte (generación de células celular, cambio que provocó el
nuevas) nacimiento de la embriología
b. condiciones para que el vapor de b. reacciones de no
agua pudiera condensarse por aceptación por organizaciones
primera vez religiosas
C. gérmenes que flotaban en el aire
c. un área limitada de
(Pasteur)
d. A partir de la materia inerte con
investigación, a pesar de su
auto organización y replicación de profundo impacto en la
moléculas abióticas (Martin y Russel) biología y la comprensión
y (Pasteur) 4. HECHOS – PRUEBAS Y EXPERIMENTOS: humana del mundo natural
 a. primero existieron los o a. los biomarcadores moleculares  a. una vez establecida el
componentes elementales de los b. ensayo químico en el laboratorio sistema de la homoquiralidad
seres vivos
C. la observación de procesos es tomada como una de las
[Link] homoquiralidad empezó en el
espacio
d. Geoquímicos o astro químicos teorías seleccionadas
f. Genómica comparada y la búsqueda
científicamente
del genoma mínimo.
3. CONCEPTOS: g. esterilización de medios de cultivo, de favorablemente por la
o a. células donde procede directamente toda la evolución
b. cianofíceas fósiles bacteriología moderna. (Pasteur)
c. formaciones geológicas h. Investigaciones microscópicas sobre la
d. auto organización concordancia en la estructura y en el
crecimiento de los animales y de las plantas,
F. replicación
1839 (Theodor Schwann )
i. Demostración de que la formación de un
 a. hoquiralidad compartimiento distinto del ambiente por
b. quiralidad membranas celulares y la auto organización
c. mezcla recemica de reacciones redox auto contenidas. 5. REGISTRO:
d. meteorito o a. datos de la geología de la
 a. estudios sobre aminoácidos de meteoritos
F. disco protoplanetario edad oscura de la tierra
y la luz polarizada tuvo el poder de destruir
b. datos de la geología de la
uno de los enantiomeros dentro del disco edad oscura de la tierra
protoplanetario c. artículo en la revista Nature
b. demostración de la desintegración beta es (William Schopf)
provocada por la destrucción de la D-  a. publicaciones de Robert m.
leucina en una mezcla recemica y que la Hazen de experimentos
presencia de 14C en grande cantidad en las realizados
sustancias orgánicas del ambiente temprano b. Meteorito murchison
de la tierra.

203
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

TEORICO - CONCEPTUAL ¿Cómo se TRANSFORMACIONES - CONCLUSIONES

origino la
1. TEORIAS: vida?
PLAYA RADIOACTIVA
§ ORIGEN DE LA VIDA DE OPARIN 7. CONCLUSIONES:
Ensayo

2. PRINCIPIOS:
a. procesos molares mayores
6. TRANSFORMACIONES:
que los actuales producidos por
una luna situada a una distancia deja sin piso el creacionismo e
mucho menor podrían haber incluso no se vale tanto de la
teoría de Darwin y la exogenisis.
concentrados partículas
En el campo de la ciencia son un
radioactivas de uranio y otros poco más aceptados sus
elementos radioactivos argumentos que podrían ser
relacionados con la del big bam
§ a. Se fundamenta en la función § (Falta)
de lo coacervado escenario el
agua 4. HECHOS – PRUEBAS Y
b. gracias a la energía aportada EXPERIMENTOS:
primordialmente por la a. yacimientos de uranio de Oklo, en
TEORICO - CONSEPTUAL
radiación ultravioleta Gabón muestran la reacción nuclear
procedente del Sol y a las auto sostenida
descargas eléctricas de las § a. Stanley Miller, recreó en un balón
constantes tormentas, las de vidrio la supuesta atmósfera
pequeñas moléculas de los terrestre de hace unos 4.000 millones
gases atmosféricos dieron de años
lugar a unas moléculas b. Oparin, quien, obtuvo en el curso de 5. REGISTRO:
orgánicas llamadas sus experimentos unas pequeñas
prebióticas. a. modelos de
gotas ricas en moléculas biológicas y computación
separadas del medio acuoso por una publicados en
membrana rudimentaria Astribiology.
3. CONCEPTOS: c. Los conocimientos de la astronomía
a. radioactivo y el origen del sistema solar permitían § a. Obra El origen de la
b. uranio especular sobre las condiciones en que vida en la Tierra
c. monacida radioactiva surgió este sistema vivo
d. actinidos radioactivos
f. catalizadores
g. complejos organometalicos
§ a. Moléculas biológicas
(prebióticas)
b. radiación ultra violeta
c. amino ácidos y ácidos
ucleídos
d. evolución y diversificación
e. fosfolipidos
f. coacervados
g. cocoides
h. proteínas celulares
i. materialismo dialéctico
j. sopa primitiva
k. metabolismo
l. biopoesis
204
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

TEORICO -CONCEPTUAL TRANSFORMACIONES - CONCLUSIONES

¿Cómo se
origino la
vida?
[Link]:
 GENERACION ESPONTANEA
MITICO - RELIGIOSA
¤ EXOGENISIS 6. TRANSFORMACIONES:

 a. prevaleciera durante siglos de la teoría

y que fuera admitida por pensadores tan
2. PRINCIPIOS: ilustres como Descartes, Bacon o Newton
 a. la descomposición de sustancias b. se limitaba a interpretar fenómenos
orgánicas. como el resultado de leyes naturales,
b. todo surgía merced a una suerte rechazando toda ingerencia por parte de
de fuerza vital a la que da el nombre fuerzas sobrenaturales.
de "Entelequia"(Aristóteles) c. errores metodológicos, de un
C. por objetos pertenecientes a la planteamiento incorrecto de los
Naturaleza inorgánica experimentos o de una interpretación
 a. todos los seres vivientes, superficial
incluyendo al hombre entre ellos, d. la reacción de naturalistas de nuestro
habrían surgido primariamente siglo que experimentaron una profunda
dotados de una estructura poco más o crisis de ideas, sugiriendo, por ejemplo,
menos igual a la que hoy en día que la vida jamás habría tenido principio
poseen gracias a la acción de una f. no es aceptada por algunos sabios
fuerza anímica supra material como Francesco Redi por que la teoría
b. el hombre surgió de las aguas es falsa para los animales visibles
c. el hombre fue moldado en barro g. fue abandonada la teoría
d. el hombre es originario del polvo  a. establecimientos de gobiernos,
¤ a. La vida tiene un origen extra imperios y consolidación de religiones.
terrestre b. conflicto entre ciencia – fe
b. los meteoritos que chocan Dado que La teoría de la creación no
contra nuestro planeta habrían satisface a la ciencia y la forma de
depositado gérmenes procedentes razonar de la misma.
de otro.
c. gérmenes trasportados por la 4. HECHOS – PRUEBAS Y ¤ (Falta)
radiación luminosa EXPERIMENTOS:
 a. se limitaban a observaciones en
3. CONCEPTOS: el medio natural
 a. Entelequia b. El cirujano Amboise Paré, que
b. Bacterias vivió en el siglo XVI, sostuvo que 5. REGISTRO:
C. microorganismos había desenterrado en su viña  a. Biólogo Thomas Huele en su
infusorios una piedra “hueca y cerrada por obra "Biogénesis and abiogénesis" en
d. gérmenes todas sus partes” que 1870.
e. putrefacción aprisionaba en su interior un b. Aristóteles, Generatio Animalium
f. inorgánico grueso sapo “ e Historia Animalium
 a. acto creador  a. hallazgos arqueológicos
b. divinidad
c. Ortus medicinae 1648 (Jan
b. revelaciones
c. alma o entelequia Baptista van Helmont)
¤ a. Restos fósiles conocidos se
E. Dios d. Sobre las partículas organizadas
encontraron en rocas que
f. hombre demuestran la presencia de bacteria
que existen en el aire
g. espíritu organismos rudimenterario, (1862).([Link])
¤ a. Meteoritos procariotas y unicelulares a. la sagrada biblia
b. extra terrestre b. La geología ha demostrado que
c. actividad fotosintética b. el Po Pol vut
las condiciones de vida en esa época
d. actividad volcánica eran muy diferentes de las actuales. ¤ a. Meteoritos y cometas
c. análisis espectrales

205
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

7. CONCLUSION – SOLUCIÓN AL INTERROGANTE

A la situación de este interrogante o más bien a una de las incógnitas que a lo

largo de la historia de la humanidad se ha intentado explicar es ¿cómo se origino la
vida? Como consecuencia de esto han surgido muchas teorías, doctrinas con
principios, algunas diferentes y otras que se asemejan enfocadas a dar respuesta.

La posición particular a esta pregunta está rodeada de dudas. Pues la complejidad

que la aborda en muchos campos como la ciencia enfrentados a creencias
religiosas que naturalmente un ser humano en sus primeros momentos de
racionalidad se cuestiona de su origen y proceso de evolución. Las respuestas que
sin complique encuentra es la que se encamina a la dogmatización y a la que es
cuestionada científicamente por no ser verificada. Dado a la fuerte influencia de la
educación religiosa.

Nos interesa llegar a un punto muy claro, pero parecen tan convincentes las teorías
que casi todas suelen ser la explicación correcta pero en su análisis general les
falta algo que queda inconcluso o no se ha podido demostrar.

Dada las circunstancias es mucho más viable llegar a que una teoría y otra pueden
consolidarse en una coherente y muy bien argumentada con hechos. Siendo así lo
más lógico y lo que se acomoda a la razón y a nuestras ideologías religiosas es que
no podemos negar que nuestras vidas dependen de una fuerza que le damos un
único nombre y le otorgamos ser la causa de nuestra existencia. Después de haber
realizado el estudio de las teorías, concilio esta con el proceso de evolución.
Haciendo algunas comparaciones, en primera instancia para que se diera la vida fue
necesario que se dieran las condicionas que hasta hoy mantienen al ser humano y
esas son las que hoy lo rodean.

Sería preciso consolidar algunas teorías. Si tomamos como punto de partida que
una fuerza no terrenal fue lo que movió o causa nuestro principio y este se vale de
materializaciones como atestiguan casi todos los escritos bien sea Biblia libros
sagrados que en su forma metafórica son escritas. Pero son tomadas o
interpretadas de forma muy literal.

No podemos negar que nuestras vidas son por decirlo así controladas de cierto
modo por un ser supremo. Si ese ser fuese la causa principal y que ocasiono una
explosión en el espacio para que a partir de eso se originaran las condiciones de
temperaturas, gases y condensaciones, procesos que llevaron a los propósitos
creacionistas divinos de una tierra, la cual con una naturaleza y un medio
autosuficiente para que existiera una diversidad de seres vivos y entre ellos el
hombre.

206
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Siguiendo la línea de los procesos que bien puede tomarse como evoluciones o
transformaciones debemos aceptar que para que se formara la tierra tuvo que partir
de una partícula que se multiplicara y formara un conjunto solido generando así las
diferentes placas de la tierra y tomando una forma como tal. Seguido a esto
probablemente la acumulación de gases llevo a la formación de una atmosfera y a
las temperaturas se le otorga la producción de vapores que igualmente se acumula
y surgen las lluvias que con un siclo de repetición humedecieron y encharcaron el
conjunto solido que por la misma estancación un primer microorganismo que a
medida que pasaba el tiempo se desarrollaron alcanzando propiedades de
multiplicación y transformaciones que dieron origen a diversas moléculas que en su
agrupación llevaron a la formación de organismos y seres que evolucionaron
grandemente y un caso particular fue el hombre.

Tomando esto de esta manera los días en que se dio todo no fueron

precisamente siete tal parece que fue un largo proceso y podríamos tomar

estos días no en secuencia sino los que a su momento quedaba algo mas

consolidado como la luz, la tierra , la atmosfera ( cielo) , el agua , los

elementos vitales como él oxigeno , nitrógeno , carbón entre otros, las

plantas , animales y el hombre.

207
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

8.4 EJECUCIÓN DE LA FASE 4. Análisis y Procesamiento de la

Información. Conclusiones

8.4.1 Esquema de Categorías que Orientó el Proceso de Intervención

Para el desarrollo del Proceso de Intervención planteado en el diseño

metodológico de esta investigación, se realizó una categorización a priori de las

habilidades de Pensamiento Crítico establecidas por el consenso de Expertos y los

objetivos del trabajo. Estas categorías fueron la base para la construcción del

instrumento utilizado en los grupos de discusión y para el análisis de datos con el

software Atlas-ti. (Ver anexos 7,8 y 9)

Las preguntas analizadas se orientaron hacia 8 categorías: Actitud, Obstáculos,

Habilidades de Pensamiento, Utilidad, Aplicabilidad de los OG, Nivel de Exigencia,

Perfil del Estudiante y Perfil del Maestro; las cuales reúnen la esencia de los

objetivos de la investigación, del fundamento teórico del trabajo sobre Pensamiento

Crítico y el consenso de los investigadores bajo metodología I.A.

Durante el análisis de los datos entorno a las 8 categorías surgieron tres (3)

emergentes de gran importancia [las cuales trataremos adelante], estas fueron: La

Solución de Problemas, Pensamiento Crítico (la más significativa por la cantidad de

coocurrencias que convergieron) y Confianza y Seguridad.

A continuación presentamos la tabla N° 10 de categorías estructurada por la unidad

investigativa.

208
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Tabla N° 10 : Categorías de análisis

N° OBJETIVO CATEGORIAS PREGUNTA (S)

Actitud ¿Cómo me he sentido utilizando la trama-
problema-solución (TPS) en el estudio de
temas en el área de ciencias sociales?

Establecer las Obstáculos ¿Qué obstáculos he tenido para elaborar

habilidades del una TPS?, ¿cómo los he superado? En
1 pensamiento crítico caso que no los haya podido superar,
que se pueden ¿qué necesito para hacerlo?
desarrollar
mediante la Habilidades de ¿Qué habilidades de pensamiento crítico
implementación de Pensamiento considero que me ha ayudado a
la Trama – desarrollar la TPS?
Problema.
Utilidad ¿En qué medida me ha sido útil el aplicar
este organizador para comprender y/o
explicar fenómenos, situaciones, hechos,
…. en ciencias sociales?

¿He utilizado la estructura de este

Aplicabilidad organizador para comprender o explicar
de los OG otras situaciones fuera del área de
ciencias sociales, u otras áreas? Si las ha
puesto en práctica, ¿cómo lo ha hecho?.

¿Hasta qué nivel de exigencia personal

Nivel de considero he avanzado con relación a mi
Exigencia aprendizaje utilizando este OG?

¿Desde qué grado de escolaridad (pre-

escolar, primaria, secundaria, media)
considero se debe comenzar a
implementar este organizador con el fin
de lograr un buen desarrollo de
habilidades de PC? Argumente su
respuesta.

¿Cuál consideras que debe ser el perfil de

Perfil del un estudiante que haga uso de estos OG
Estudiante como estrategia de aprendizaje?

¿Cuál consideras que debe ser el perfil

Perfil del del maestro que haga uso de este OG
Maestro como estrategia de enseñanza?

2 Establecer las Actitud ¿Cómo me he sentido utilizando la “V” de

habilidades del Gowin en el estudio de temas en el área
pensamiento crítico de ciencias sociales?
que se pueden
desarrollar Obstáculos ¿Qué obstáculos he tenido para elaborar

209
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

mediante la la “V” de Gowin?, ¿cómo los he

implementación de superado? En caso que no los haya
la “V” Heurística. podido superar, ¿qué necesito para
hacerlo?

Habilidades de ¿Qué habilidades de pensamiento crítico

Pensamiento considero que me ha ayudado a
desarrollar la “V” de Gowin?

Utilidad ¿En qué medida me ha sido útil el aplicar

este organizador para comprender y/o
explicar fenómenos, situaciones, hechos,
…. en ciencias sociales?

¿He utilizado la estructura de este

Aplicabilidad organizador para comprender o explicar
de los OG otras situaciones fuera del área de
ciencias sociales, u otras áreas? Si las ha
puesto en práctica, ¿cómo lo ha hecho?.

¿Hasta qué nivel de exigencia personal

Nivel de considero he avanzado con relación a mi
Exigencia aprendizaje utilizando este OG?

¿Desde qué grado de escolaridad (pre-

escolar, primaria, secundaria, media)
considero se debe comenzar a
implementar este organizador con el fin
de lograr un buen desarrollo de
habilidades de PC? Argumente su
respuesta.

¿Cuál consideras que debe ser el perfil de

Perfil del un estudiante que haga uso de este OG
Estudiante como estrategia de aprendizaje?

¿Cuál consideras que debe ser el perfil

Perfil del del maestro que haga uso de este OG
Maestro como estrategia de enseñanza?

3 Establecer las Actitud ¿Cómo me he sentido utilizando la TPS y

habilidades del la “V” de Gowin en el estudio de temas en
pensamiento crítico el área de ciencias sociales?
que se pueden
desarrollar Obstáculos ¿Qué obstáculos he tenido para utilizar
mediante la los dos?, ¿cómo los he superado? En
combinación de “V” caso que no los haya podido superar,
Heurística y Trama- ¿qué necesito para hacerlo?
Problema –
Solución . Habilidades de ¿Qué habilidades de pensamiento crítico
Pensamiento considero que me han ayudado a
desarrollar la utilización de los dos en
forma conjunta?
210
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Utilidad ¿En qué medida me ha sido útil el aplicar

éstos organizadores para comprender y/o
explicar fenómenos, situaciones, hechos,
…. en ciencias sociales?

¿He utilizado las estructuras de éstos

Aplicabilidad organizadores para comprender o explicar
de los OG otras situaciones fuera del área de
ciencias sociales, u otras áreas? Si las ha
puesto en práctica, ¿cómo lo ha hecho?.

¿Hasta qué nivel de exigencia personal

Nivel de considero he avanzado con relación a mi
Exigencia aprendizaje utilizando estos OG?

¿Desde qué grado de escolaridad (pre-

escolar, primaria, secundaria, media)
considero se deben comenzar a
implementar estos organizadores con el
fin de lograr un buen desarrollo de
habilidades de PC? Argumente su
respuesta.

¿Cuál consideras que debe ser el perfil de

Perfil del un estudiante que haga uso de estos OG
Estudiante como estrategia de aprendizaje?

¿Cuál consideras que debe ser el perfil

Perfil del del maestro que haga uso de estos OG
Maestro como estrategia de enseñanza?

Cada una de las categorías tiene inmersa una intencionalidad consensuada por el

grupo investigador [docente y estudiantes], intencionalidad discutida acorde a los

objetivos que se desearon alcanzar en cada una de las intervenciones, el ciclo de

preguntas se aplicó para cada organizador. Pero, ¿qué se buscaba la unidad

investigativa encontrar con cada una de las categorías?, pues bien:

Actitud: Percibir la disposición que debe tener un estudiante para el desarrollo

de las habilidades de PC. la disposición está relacionada con las ganas de

aprender a aprender.

211
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Obstáculos: Conocer las dificultades del contexto y atajos heurísticos que se

presentan durante el procesos de aprendizaje en relación con la aplicación de

los OG.

Habilidades de Pensamiento: Determinar cuáles de las habilidades

(análisis, interpretación, inferencia, evaluación, explicación y auto regulación) así

como el manejo de la información. Se desarrollan con la implementación de

cada uno de los OG y cuáles utilizando los dos

Utilidad: Identificar la utilidad que tienen los OG en el estudio de las temáticas

desarrolladas en el área de Ciencias Sociales en procesos de comprensión,

interpretación, explicación, inferencia, proposición, comparación y otros

procesos del pensamiento necesarios para el desarrollo de habilidades de PC;

así como en el desarrollo de competencias científicas sociales como lo requiere

el Ministerio de Educación Nacional. Se relaciona con la pertinencia y

adaptabilidad del OG para su uso en Ciencias Sociales.

Aplicabilidad de los OG: Complementa a la categoría Utilidad toda vez que,

hace referencia a procesos de extrapolación del conocimiento a otras áreas y a

las situaciones que se presenten en la vida misma.

Nivel de Exigencia: En esta categoría se pretende conocer dos aspectos

claves: primero, identificar el logro cognitivo, cognoscitivo y de disposición

alcanzado por los estudiantes al utilizar la TPS y la “V” de Gowin. Se relaciona

con la satisfacción personal y el alcance de un proceso de aprendizaje auto-

regulado. Y segundo, que los co – investigadores una vez adelantado el

proceso de elaboración de los OG y consientes de la rigurosidad necesaria,

212
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

postulen sugerencias sobre el grado escolar en que se puede iniciar el trabajo

con ellos en el aula.

Perfil del Estudiante: Identificar las cualidades, capacidades, conocimientos y

disposiciones que deben tener los estudiantes para adelantar procesos de

desarrollo del pensamiento crítico.

Perfil del Maestro: Identificar las cualidades, capacidades, conocimientos y

disposiciones que deben poseer los Maestros para adelantar procesos de

enseñanza de procesos para el desarrollo del pensamiento crítico en sus

estudiantes.

8.4.2 Análisis de Entrevistas a Profundidad aplicadas Bajo la Técnica de

Grupos de Discusión a fin de Evaluar la Intervención con Trama – Problema -

Solución (TPS)

Para analizar la información surgida de las evaluaciones realizadas en

plenaria general, bajo la técnica del grupo de discusión, en aras de conocer los

resultados de la implementación de la TPS durante un lapso de tiempo de 3 años de

trabajo arduo con los estudiantes co-investigadores [respetando el proceso de la

espiral del cambio] de la Institución Educativa Patio Bonito, [ya finalizando 11°

grado], se tomaron los datos obtenidos a partir de la revisión minuciosa del guión del

cuestionario (anexo 7 ) que se elaboró con los estudiantes al inicio del proceso y

que a lo largo de muchas discusiones de grupo se fueron enriqueciendo las

respuestas.

213
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Para la elaboración de las preguntas se tuvo en cuenta el primer objetivo de nuestra

investigación: “Desarrollar habilidades del pensamiento crítico mediante la

implementación de la Trama – Problema, en el desarrollo de temáticas del área de

ciencias sociales en grados 9º 10º y 11º”.

Las respuestas se transcribieron textualmente a través de un procesador de texto

(Word), se asignaron categorías de análisis y luego se codificaron mediante el

programa informático de análisis de datos cualitativos Atlas-ti, el cual permite hacer

diagramas conceptuales, donde podemos representar gráficamente las relaciones

entre las categorías y otros elementos para finalmente, con la información ya

reunida en categorías y subcategorías (códigos), efectuar el análisis a partir de los

diagramas de relaciones, de la coocurrencia de códigos alrededor de una misma

cita y de la frecuencia con que aparecen los códigos en cada entrevista.

214
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Actitud

Ilustración N°20 : Diagrama de la categoría Actitud

En la categoría Actitud, asociada a la parte de disposición de la

investigación, a los sentimientos despertados y actitudes asumidas durante el

proceso de intervención, notamos que las subcategorías más concurridas fueron

Pensamiento crítico ligado a habilidades del pensamiento, solución de problemas y

utilidad de la herramienta. Tres categorías emergentes que registran en ese orden

el mayor número de concurrencias en las respuestas. En menor grado de

significancia encontramos Importancia y conocimiento. No es necesario manejar un

grado alto de conocimientos sobre un tema para utilizar el Organizador, basta con

querer hacerlo, lo demás se adquiere durante el proceso de aplicación.

215
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Podemos resaltar la correlación evidente entre Utilidad - Habilidad y Pensamiento

Crítico, toda vez que los muchachos coinciden en afirmar que el saber que la TPS

les ayuda a desarrollar Habilidades de pensamiento crítico los hace sentir bien, les

da seguridad para abordar un problema no sólo del área sino también de la

cotidianidad.

El interrogante de donde emerge esta categoría: ¿cómo me he sentido utilizando la

trama- problema-solucion (TPS) en el estudio de temas en el área de ciencias

sociales?, permitió conocer constantemente la disposición de los co-investigadores

dentro del proceso. Así lo reflejan las respuestas depositadas en la tabla N° 11, de

los co-investigadores donde se ratifica lo proyectado en el diagrama:

Tabla N° 11 : Comentarios de los co-investigadores sobre la la Categoría Actitud

Participante Comentarios
P2 “me he sentido muy bien, porque de esta forma puedo ampliar mi
Juan conocimiento de manera eficiente. Dando a conocer también mi
Guillermo punto de vista así sea mi opinión en general.” Línea (10:12)

“Muy bien, me ha facilitado realizar actividades e incentivar un

P5 pensamiento crítico, identificando un problema, diferenciando y
estableciendo las causas de las diferencias y dar mi opinión al
Leyda respecto. Considero que es mejor realizarla que responder
cuestionarios incoherentes que solo buscan respuestas textuales y
no de análisis.” Línea (10:13)

P8 “Teniendo en cuenta que es el área de Ciencia Sociales; la TPS me

ha parecido una mejor forma de trabajar en clase, pues me he dado
Sindy cuenta que se me es más fácil trabajar de esta forma ya que
identificar un problema y derivar de este causas y consecuencias y
además aplicar posibles soluciones me ha permito mejorar y
aprender a relacionar respecto a mi entorno” línea (13:17)
P9 “No es que me he sentido tan bien porque es un método nuevo en
mí, pero tengo las habilidades para hacerlo y con la ayuda de mis
Yessica profesores y compañeros lo llevaré a un nivel más alto”
Línea (10:12)

216
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

“Me he sentido presionado porque en realidad no logro manipular

P6 esa manera de trabajo y me da muy duro entender el tema… pero lo
intento e intento hasta que lo logro, así sea que me toque pegarme a
Mauricio mis compañeros”. Línea (10:12)

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Habilidades de Pensamiento

Los estudiantes coinciden en afirmar que el identificar causa-efecto (en

nuestro caso, consecuencias) a un problema objeto de estudio desarrolla la

habilidad de analizar e inferir, lo cual potencializa el PC. Es importante destacar que

mediante los ejercicios realizados con este organizador, la intención radica en que el

estudiante estableciera las relaciones de inferencias reales y supuestas que

encontrara en el material suministrado a partir de una serie de cuestionamientos,

situaciones problematizadoras, que lo impulsaran a desarrollar pensamiento. Si

nuestro estudiante infiere, entonces se puede afirmar que también tiene o a

alcanzado un buen nivel de análisis porque una habilidad exige el desarrollo de

destrezas que luego desbordan en otras habilidades.

Contrario a lo anterior, notamos que en esta primera etapa de evaluación del

organizador, Evaluar e Interpretar obtuvieron la menor puntuación, contradictorio

con analizar si tenemos en cuenta que un buen proceso de análisis necesita

previamente interpretación y si solución de problemas tiene una buena coocurrencia

es porque se ha interpretado una situación, hecho o fenómeno.

217
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N° 21 : Diagrama de la categoría Habilidades de Pensamiento

Poner en práctica estos ejercicios cognitivos no fue fácil en un principio, el fortalecer

estas habilidades y sub-destrezas fue un trabajo de más de dos años de exigencia,

como lo muestra el gráfico, donde se tuvo que volver a hacer ejercicios de

comprensión lectora desde el nivel más básica debido a las dificultades que

presentaba el 80% de ellos. Lágrimas, momentos de desesperación, agotamiento

fueron compensados con la satisfacción de saber que si se podía hacer un ejercicio

de este nivel

Por la cantidad de coocurrencias, es de resaltar la importancia de la

Metacognición, como se observa en la tabla N° 12, dentro del proceso de

desarrollo de Habilidades de PC. Éste unido al nivel de exigencia. El diagrama lo

muestra como una categoría emergente de gran valoración entre los estudiantes
218
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

porque fue quizás la primera de las habilidades que tuvieron que desarrollar para

enfrentar el reto de desaprender para aprender.

De igual manera podemos inferir de los resultados que cuando el estudiante logra

identificar causa – efecto en una situación problematizadora mejora notablemente

la actitud hacia el estudio y con ella la disposición, toda vez que, ver el progreso en

cuanto a su aprendizaje lo impulsa a continuar fortaleciéndolo.

Con relación al interrogante de donde emerge esta categoría: ¿qué habilidades de

pensamiento crítico considero que me ha ayudado a desarrollar la TPS?, los

estudiantes respondieron:

Tabla N° 12: Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría Habilidades

de Pensamiento

Participante Comentarios
“Me ha ayudado la interpretación, ya que es una habilidad de
P1 expresar diversas experiencias relacionadas con una situación a
tratar en clases, el análisis, explicación, la inferencia, la solución
Alina de tal problema y la más importante la metacognición, siendo la
más importante pues ya que puedo mejorar o seguir haciéndolo
mucho mejor”. Línea (40:43)

“… la explicación ya que recoge diversas habilidades para montar

P2 la estructura del trama-problema como es : saber argumentar una
idea, plantear su acuerdo o desacuerdo, manejar lógica y otras
Juan más. Todo esto llevar a despertar tus propias ideas logrando otro
Guillermo nivel de pensamiento.” Línea (38:41)

P3 “Interpretar, porque por medio de esta habilidad puedo escuchar y

aprender para luego organizar dicha información.”
Katty Línea (30:31)
“Me ha ayudado a que ante cualquier situación pueda llevar en
P5 orden lógico de mi pensamiento según este orden ascendente a:
interpretar, inferir, identificar causa – efecto, analizar, solución de
Leyda problema, evaluar, explicar y estoy en proceso para lograr la

219
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

metacognición como mejoramiento a algunas fallas en mi

aprendizaje.” Línea (35:38)

P7 “Me ha ayudado el momento de reevaluar autónomamente lo que

ya he interpretado para ver si tiene lógica con respecto al tema
Shirly que se trata.” Línea (32:33)

“Desde que empese a trabajar con la TPS mi interpretación ha ido

P8 mejorando pues al principio se me dificultaba mucho interpretar
ideas, un texto pues considero que esta habilidad en mí va
Sindy mejorando y es por eso que las TPS no se me han resultado tan
difícil” Línea (50:53)
P9 “La metacognición porque me permitió conocerme yo misma y
Yessica mejorar las actividades mentales.” Línea(33:34)

Por tanto, La Categoría HABILIDADES DE PENSAMIENTO de la TPS se

encuentra fuertemente asociada con la METACOGNICIÓN. Las habilidades que

mayor desarrollo se presentaron fueron Analizar e Inferir unidos a Interpretar,

habilidad que se evidencia en las coocurrencias que presenta en el diagrama

Aplicabilidad de los O.G..

220
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Aplicabilidad de los OG.

Ilustración N° 22 : Diagrama de la Categoría Aplicabilidad de los OG.

Del análisis del diagrama de Aplicabilidad podemos inferir que:

La aplicabilidad de la TPS en procesos de aprendizajes de las temáticas del

área permite desarrollar habilidades de análisis, inferencia e interpretación;

habilidades que se perciben en la presentación de las actividades que se

presentaron en la etapa 3 de implementación.

221
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Que la puesta en práctica de la habilidad de análisis conduce al desarrollo

de habilidades de PC , allí radica la importancia de su manejo

La aplicación de la TPS en el análisis de problemas de la cotidianidad le

permite a los estudiantes vencer obstáculos cognitivos, familiares,

económicos, como se mostró en el diagnóstico inicial, y hasta de acceso a la

información que pueden afectar su proceso de aprendizaje y comprensión

del contexto socio – histórico donde se desenvuelve, posibilitándole la

comprensión de su realidad para generar transformaciones claves a partir

de la toma de decisiones fundamentadas en la lógica del pensamiento y así

evitar sorpresas que los puedan afectar. Por tanto, la TPS permite

desarrollar procesos de evaluación e inferencia.

Sobre los obstáculos opinaron los estudiantes:

Tabla N° 13: Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría Obstáculos

Participante Comentarios
“Mi obstáculo es el de los soportes que hay que buscar para
P1 encontrarle la razón de ser de tal problema, ya sean la ausencia
de libros, en lo que es la parte donde resido no hay quien tenga
Alina libros específicos de tal materia como lo es política y otros y
aunque también lo es la situación económica que se presenta,
he superado todas estas situaciones colocándole las ganas y
buscando ayuda en los profesores en otras partes, aunque
también lo he hecho en lo que es en la pequeña biblioteca que
hay en la institución.” Línea (32:37)

“hasta esta altura de mi estudio no he tenido obstaculo para

P2 elaborar un trama- problema ya que mi profesora ha tenido el
gusto de explicarnos como se debe efectuar este tipo de
Juan aprendizaje.” Línea
Guillermo (32:34)

222
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

P5 “Ninguno y creo no decir mentira, bastó con la explicación clara

Leyda de la docente como hacerla, para proceder a realizarla y no he
tenido ninguna dificultad con ello.” Línea
(31:32)

P10 “ los obstáculos a vencer para poder aprender con la tps son:

Kelly 1. Mi entorno y situaciones socioeconomicas porque no

tenemos el dinero para comprar libros adecuados para el
area y tampoco para asistir a una biblioteca. Porque donde
vivo no hay facilidad.
2. La rutina que traia de obstáculos de estudio de años atrás
porque los profesores y la metodología que trata es muy
diferente a la de actuar y casi no me la he podido relacionar
bien..
3. El desconocimiento de la existencia de trama problema
nisiquiera sabia que existia por el cual aveces me cuesta
trabajo..
4. necesito que me comprendan y que me tengan un poco de
paciencia y propongo que en todas las aulas se empiecen a
manejar este tipo de métodos para que asi todos los
estudiantes no cometan los mismos errores que los demás
profesores de seguir con un solo método..” Línea (35:51)

“Tal vez la falta de esmero de hacer las cosas mejor. En pocas

P8 palabras de dejar las “ideas a medias”. Y lo he podido ir
superando a medido de que he puesto más empeño a la hora
Sindy de comprender un texto para elaborar una TPS” Línea (43:45)

P9 “La rutina que traía de estudio de años atrás porque no nos

Yessica ponían a leer, interpretar, analizar, dar solución, como
compararlo en nuestro entorno, entre otros. Lo he superado con
nuevas temáticas que en verdad me van a ser de mucha ayuda
para un futuro.”
Línea (28:30)

Otro aspecto clave de la aplicabilidad de la TPS lo constituye el hecho de ser

un catalizador de la metacognición la cual la asocian al éxito en el proceso

de aprendizaje, como se observa en la tabla N° 13. De igual manera

Afirman los estudiantes que para que en un aula de clases los estudiantes se

puedan apropiar de esta u otras herramientas como la “V” heurística se

223
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

necesita la orientación de un docente que enseñe metacognitivamente. Así

mismo coinciden en que el perfil del estudiante con PC exige no solo un

pensar, sino también un sentir desde la autorregulación del conocimiento

como lo podemos apreciar en las cooncurrencias que se presentan en la

Ilustración N° 23 de la categoría de Metacognición.

Ilustración N° 23: Diagrama de la categoría emergente, Metacognición

El fundamento del análisis lo encontramos al triangular los diagramas con las

respuestas de los co-investigadores ante las siguientes preguntas:

¿En qué medida me ha sido útil el aplicar éste organizador para comprender

y/o explicar fenómenos, situaciones o hechos en ciencias sociales?

Ha utilizado la estructura de éste organizador para comprender o explicar

otras situaciones fuera del área de ciencias sociales, u otras áreas? Si las ha

puesto en práctica, ¿cómo lo ha hecho?.

224
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

En lo relacionado con la aplicabilidad de la TPS respondieron:

Tabla N°14 : Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría Aplicabilidad

de la TPS

Participante Comentarios
“…Si lo he hecho. Realmente se siente uno como con más
P1 afianzamiento a este tipo de cosas, así a veces se sorprende uno
mismo de todas las cosas que se aprende y se desarrolla en otra
Alina área.” Línea (65:67)

“…sino que también me sirve para solucionar los problemas que

se presentan en el diario vivir” (Línea 14:15)

P2 “…si lo he hecho pero no con intención cuando me he puesto a

charlar con mi padre sobre algún tema y el pide mi opinión,
Juan establezco mentalmente análisis y semejanzas sobre este.”
Guillermo Línea (70:72)

P4 “me ha sido un poquito útil, utilizando la forma de pensar a nivel

mío y mi poquito de experiencia para analizar un problema, y
Keidy utilizando una inferencia.” Línea (54:55)

“Me ha sido muy útil porque no solo lo aplico en el área de

P5 ciencias sociales, sino en algunas situaciones de mi vida para
tomar decisiones y buscar el origen del problema, tener lógica,
Leyda ser más ágil en mi pensamiento.” Línea (53:55)

“Si lo he hecho y ha sido verbal como debatiendo con personas

que discuten sin sentido y sin lógica ante cualquier tema, chévere
sentir que mis habilidades están ayudando a que otras personas
sean razonables.” Línea
(60:62)

P7 “En la medida en que no leo por leer, sino que debo ir

identificando muchos aspectos de dicha lectura como es el por
Shirly qué, las consecuencias, causas, entre otros.” Línea (46:47)

“He utilizado algunos, de hecho los que mejor he comprendido

como es interpretar, analizar, inferenciar donde se expresa el
significado, se compara y se identifica, pero a veces esto resulta
más fácil hacerlo en la cotidianidad que en el colegio sobre una
lectura.” Línea (53:55)

P9 A tener más conocimiento, a interpretar mejor, tener mis propias

Yessica conclusiones,

225
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

elaborar una o varias hipótesis y lo más importante mejorar la

habilidad mental que debe tener un estudiante como persona.
Línea (46:48)

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Nivel de exigencia

En la ilustración N° 24 se puede apreciar nuevamente la fuerte relación

entre el Nivel de exigencia y la categoría emergente Pensamiento crítico, así como

con las categorías Habilidades de pensamiento y Aplicabilidad donde se

presentaron el mayor número de coocurrencias. La solución de Problemas emerge

nuevamente como una categoría importante dentro del Pensamiento crítico.

La utilización de la TPS constituye una excelente herramienta en el análisis y

solución de problemas políticos, económicos, ambientales…, para su aplicabilidad

se necesita que el estudiante afiance su nivel de seguridad y auto-regulación del

aprendizaje. Ante lo anterior, los co-investigadores opinan que debido al grado de

importancia de la organizador y su pertinencia en el estudio y análisis de

problemáticas ambientales, geográficas, socio – políticas y culturales se hace

necesario su implementación desde la primaria o desde el grado 6°, lo cual le

permitiría a los estudiantes comenzar procesos de desarrollo de estructuras

mentales temprano, garantizando buenos procesos en grados superiores.

226
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N° 24: Diagrama de la categoría Nivel de Exigencia de la TPS

Ante lo anterior, los estudiantes opinan sobre el nivel de exigencia que se produce

con la implementación de los OG:

“… al nivel de mejorar mi modo de pensar, sin embargo este nivel de

pensamiento se me ha sido más fácil de expresar por escrito que verbal” P8.
(93:94)

“Pienso que he avanzado pero para sí misma, o sea que cuestiono,

comparo, pero eso solo lo hago en mi mente y no lo expreso a los demás en
clase, lo cual no me permite demostrar mi aprendizaje, tal vez por miedo a
equivocarme o porque todos escuchen mi voz. En realidad no lo sé.” P7.
(58:61)

“Me considero que he avanzado con relación a responder las peticiones de

mi profesora en clases, teniendo en cuenta el siguiente concepto: comparar.”
P6, (57:58)

Una de las no-conformidades y puntos de discusión entre los co-investigadores al

iniciar el proceso de intervención con la TPS fue el de cuestionar los procesos

227
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

tradicionales de estudio con que venían trabajando, debido a que estos generaron

atajos heurísticos en ellos que les impedían soltarse de la dependencia textual.

Esta situación ligada a que varios de ellos no sabían leer comprensivamente

generaron la necesidad de iniciar ejercicios de comprensión lectora y

esquematización de ideas para ejercitar procesos de retención de ideas claves.

Seguidamente utilizar los esquemas como guías en la elaboración de las TPS. Es

por ello que todos coincidieron en afirmar que OG como los que ellos trabajaron

deben comenzar a aplicarse desde la primaria:

“Considero que en la primaria, específicamente en quinto con la trama

problema, seguirla trabajando en la secundaria y aplicar el mentefacto y la
fusión de estos con frecuencia, porque son estudiantes que con el tiempo va
a afrontar y solucionar problemas.” P5, (70:72)

Por tanto, para fortalecer la seguridad, se amerita mejorar procesos de

comprensión lectora, un estudiante que no lee, no comprende, y si no comprende

mucho menos puede hacer uso de las otras habilidades de P.C.

228
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría emergente Pensamiento Crítico

en TPS.

Ilustración N° 25: Diagrama de la categoría Pensamiento Crítico

En este diagrama se resume todo el análisis que se ha venido realizando, lo cual

nos permite sacar las conclusiones generales de la Intervención con TPS.

Las tres categorías emergentes

más importantes por las concurrencias más altas fueron: La Metacognición,

el Pensamiento Crítico y confianza y seguridad relacionadas con la

Disposición al cambio. Sobre estas tres categorías se desarrolló el estudio

durante los tres años que duró.

229
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Desarrollar PC en estudiantes

que presentan múltiples obstáculos socio-económicos y académicos por las

carencias materiales en el contexto escolar, y hábitos tradicionales de

estudios que limitan el aprendizaje a un proceso mecánico y lineal; sí es

posible cuando se inicia por el cambio de actitud, la toma de conciencia ante

el auto aprendizaje, la concienciación sobre la necesidad no sólo de

comprender los diversos fenómenos socio económicos, políticos,

ambientales y culturales, sino también de buscar estrategias que le permitan

intervenir en el y transformarlo.

Con la aplicación inicial de la TPS

se desarrollaron habilidades de Interpretación, análisis, inferencia y

metacognición a partir de la habilidad de gestión de información, además

de un discurso oral y escrito con sentido y argumentación.

8.4.3 Análisis de Entrevistas a Profundidad aplicadas Bajo la Técnica de

Grupos de Discusión con el fin de Evaluar la Intervención con la “V”

Heurística y la TPS

En aras de enriquecer el proceso de análisis de datos utilizando el software Atlas. Ti

se combinaron en la una sola unidad hermeneútica la información de las dos últimas

entrevistas: la que hace referencia a evaluar sólo “V” heurística y la que combina

TPS y “V” heurística en sus periodos de aplicación. Las frecuencias arrojadas por el

230
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

sistema nos permiten visualizar mejor el alcance o no de los objetivos trazados

inicialmente.

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Actitud, TPS – “V” Heurística

Ilustración N° 26: Diagrama de la categoría Actitud

En las dos últimas entrevistas aplicadas y debatidas en grupo de discusión se

aprecia un incremento significativo en las coocurrencias relacionadas con la

disposición para aprender a utilizar los O.G.. La actitud mejoró notablemente en la

medida que el estudiante ganaba seguridad en el manejo del mismo y lo utilizaba en

actividades de su cotidianidad o de otras áreas. La seguridad y la confianza

potencializa el desarrollo de habilidades de P.C.

231
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Las estrategias y metodología de trabajo que ameritaban la resolución de

problemas contribuyeron notablemente a los procesos de aprendibilidad del área. la

utilización de mediaciones tecnológicas, documentales, videos, imágenes,

confrontaciones de grupo como amplificadores del conocimiento fueron claves

dentro del proceso. Estas estrategias se adaptaron a los estilos de aprendizaje de

los estudiantes con el fin de centrar su interés, dinamizar las clases y colocarlo

como actor y responsable de su proceso de conocimiento y control metacognitivo,

factores que puntuaron bajos inicialmente pero fueron incrementándose en la

medida que se utilizaban reiterativamente los O.G.

En opinión de los estudiantes, la actitud se manifiesta de la siguiente manera:

Tabla N°15 : Comentarios de los co-investigadores sobre la Categoría Actitud

Participante Comentarios
Después de un largo trabajo de lectura y dedicación me he sentido
P11: Sindy mejor, con más confianza y ganas de seguir con el reto. (12:14)
N.
Ahora mejor que con la TPS porque con la TPS después que me
P13 hizo llorar aprendí mucho a sacar ideas y consecuencias, por eso ya
Katty puedo hacer las actividades sola o con ayuda de mis compañeros sin
incomodarme y demorarme. He mejorado y eso me siento bien
(13:17)
P14: Keidys Me fue más difícil de aprender a hacer la “V” pero me he sentido bien
porque he tenido amigos que me motivan y me ayudan. (13:15)
P15 Pienso que parte del hecho que me sienta segura y bien al utilizar la
“V” es el trabajo con mi equipo de estudio y la confianza que me da
Kelly la profe olines.

El área de sociales me gusta porque me permite conocer mucho de

lo que pasa en el rededor de nuestro colegio y en la vereda y en las
noticias además saber muchos conceptos. (13:17)
Excelente y mi disciplina de estudio me ha ayudado, tengo grandes
P16 expectativas en la universidad y creo que manejar este tipo de
Leyda estrategias de aprendizaje me ayudarían a destacarme en ella y no
sentir duro el cambio.

232
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Considero que es mejor realizarla que responder cuestionarios

incoherentes que solo buscan respuestas textuales y no de análisis.
Engrandecen el pensamiento y disminuyen la ignorancia (14:19)

P17 Un poco enredado porque siempre se me ha hecho difícil leer

Oscar muchas cosas, pero poquito a poquito siento que voy avanzando con
ayuda de mis compañeros. Pero si puedo decir que ya no me da
miedo hablar y expresar mis ideas, antes si y ahora ya no y eso es
bueno. (14:18)
P19 Excelente, porque yo no los conocía y cuando comenzamos a
Yessica usarlos con la seño peleaba a cada rato y me enojaba cuando me
preguntaban el porqué de algo y yo releía lo de la copia y la seño no
le gustaba y me ponía que lo hiciera una y otra vez.
Hoy soy una de las mejores y se lo e demostrado al salón aún
cuando soy nueva. (14:18)

P21 Bien, retándome a mi misma para no quedarme atrás de mis

compañeros. Ya es más fácil porque hemos trabajado antes por
Cindy V. separado con cada una de ellas. (11:13)

233
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Habilidades de Pensamiento

Crítico, TPS – “V” Heurística

Ilustración N° 27: Diagrama de la categoría Habilidades de Pensamiento Crítico

Con relación a las habilidades de pensamiento crítico que se desarrollaron con la

aplicación de la “V” Heurística y la continuidad de la TPS el mapa de coocurrencias

que se muestra en la ilustración Nº 27 indica que hasta la fecha de la última

evaluación, las habilidades de Análisis, Interpretación, Inferencia y Explicación

obtuvieron la mayor puntuación por parte de los estudiantes. La explicación se

encuentra asociada a la sub-habilidad Argumentar. Las habilidades de Auto-

regulación y Evaluación aunque tuvieron menor marcación que las anteriores,

también destacan con buenas marcaciones.

234
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Reincide la valoración que dan los estudiantes a la Actitud o Disposición como eje

fundamental dentro del proceso de aprendizaje con metodología problémica usando

Organizadores Gráficos. Estos generan mayor exigencia y la exigencia eleva el

nivel de pensamiento.

Con relación a las habilidades de P.C. los estudiantes comentaron:

Analizar y sacar una conclusión. Me a ayudado a comprender que no hay verdades

absolutas.. (P10. 34:35)

Creo que a mi se me ha hecho más fácil interpretar, inferir, analizar y explicar

que evaluar. Creo que es mas complejo porque hay que leer mucho y categorizar y
criticar la información que encontramos y si lo veo difícil. También he aprendido a
hacer metacognicion y se que es lo que me ha ayudado a mejorar porque cuestiono
todo lo que hago y antes no lo hacia. (P11, 30:35)

…en la medida que ya no me confundo estableciendo causa-efecto, interpretando

un texto, sacando una conclusión, dando un argumento, contextualizando un hecho
o fenómeno , ni gestionando información…ya lo hago con mas seguridad como no lo
hacia antes. (P14, 31:35)

…cuando uno interviene analíticamente en las clases cuando los profes nos
preguntan por la causa, consecuencia, el impacto de algo en la sociedad y uno
responde acertadamente. (P21, 31:37)

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Aplicabilidad, TPS – “V”

Heurística

Con relación a la aplicabilidad de los O.G a situaciones que ocurran en el contexto,

al trabajo en otras áreas podemos inferir, como muestra la ilustración Nº 28, que
ésta:

235
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Ilustración N° 28 : Diagrama de la categoría Aplicabilidad de los O.G

Depende en gran medida de las habilidades de análisis, interpretación e

inferencia que desarrolle el estudiante
Se encuentra relacionada con la disposición para asumirla como actitud ante
la vida y aplicarla en diversos contextos
Tiene aplicabilidad en la medida que se propone superar los obstáculos que
se le presenten en forma inteligente
Sea capaz de auto-regular su aprendizaje siendo consciente de la
importancia de evaluar sus propios procesos.
Se encuentra unida al nivel de exigencia que se proponga el estudiante, para
ello debe ser un estudiante crítico, responsable y líder

236
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Depende también, de los maestros que orientan el proceso en las aulas. Un

maestro irreflexivo no puede extrapolar el conocimiento, hacerlo interesante
y útil para el estudiante.

En palabras de los co-investigadores:

…debemos valorar su utilidad en nuestra vida. Con la TPS analizamos los

problemas a fondo y
con la “V” heurística los comprendemos en su contexto histórico y eso es
fundamental. (P25, 29:31)

La “V” de Gowin la usamos para hacer un trabajo compartido en química con el

profe Rodrigo, fue chévere porque también tuvimos que buscar información en ética,
religión y otras materias donde los profes se sorprendían cuando les preguntábamos
sobre cada paso del organizador.. (P11, 50:54)

Si, las usamos en química, física y también en ética y filosofía. Buscamos la

respuesta a la pregunta ¡cómo se originó la vida? Y fue muy rico descubrir que hay
muchas teorías más de las que conocíamos y que cada una tiene buenos
argumentos.
También para averiguar sobre derecho de las mujeres, impacto ambiental y más.
Hemos trabajado en grupos de investigación y es más divertido confrontar lo que se
averigua en grupos donde aprendes mas haciendo las cosas paso por paso. (P14,
39:45)

Si claro, en tareas de otras areas, no utilizando la “V” en su estructura, pero si los

pasos para estudiar un problema, porque hemos tenido que investigar problemas
con sus consecuencias en un lugar determinado y ella nos ayuda a ir más alla de lo
que los profes nos preguntan, y cuando presentamos los resultados del trabajo se
sorprenden.
Es que la “V” y su secuencia de construcción permiten tener una visión global y
diversa de un hecho que es lo mas importante (P15, 43:48)

por supuesto. En química, religión y en el análisis del contexto del vigía de la salud.
En lenguaje me a ayudado a mejorar en redacción, coherencia y profundidad en
argumentos para construir ensayos y reseñas hasta el punto que la profesora no
creía que los escritos fueran hechos por mí y me bajó la nota del promedio hasta
que se lo demostré
presentándole los borradores y en la sustentación oral. (P16, 46:50)

Si de la que todos nos acordamos con felicidad fue la de la charla ofrecida por una
funcionaria de Urrá que se quedaba callada y no sabia responder nuestras
preguntas cuando la confrontábamos en todo lo que decía.

237
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

No estaba segura de lo que planteaba y mis compañeros y yo habíamos estudiado

previamente el caso. Ella pensaba que iba a
encontrar un grupo de niños campesinos y no fue asi. (P18, 42:49)

Como dije antes, he podido potencializar mis habilidades y le ayudo a la profe

explicándole al grupo o cuando ella no viene… ya las clases han evolucionado y es
mas importante comprender que repetir y yo soy bueno analizando y si analizo es
porque comprendo y explico a los que se demoran más para entender (P12, 30:34)

Es de resaltar que algunas de las actividades que recuerdan los estudiantes sobre

la aplicabilidad de los O.G se referencian en la fase 3 de aplicación de los

organizadores, fueron experiencias satisfactorias no solamente para ellos como

estudiantes, sino también para el colectivo docente que presenció la charla y

participación crítica de los estudiantes. De igual manera destacamos el aporte del

co-investigador que aduce que la relevancia de la “V” no está en utilizar la estructura

del esquema en sí, sino en apropiarse de los principios heurísticos que lo

fundamentan.

238
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

[Link] Análisis de Correlación de la Categoría Metacognición, TPS – “V”

Heurística

Ilustración N° 29: Diagrama de la categoría Metacognición

La ilustración Nº 29 muestra la coocurrente puntuación sobre la importancia de

desarrollar procesos de Auto-regulación del aprendizaje que le permitan al

estudiante tener manejo no solamente de conocimiento metacognitivo, sino también

de control metacognitivo. Al igual que en el primer análisis sobre TPS, con la “V”

heurística se resalta el papel crítico del maestro y la actitud positiva frente a los

procesos.

En cuanto a las habilidades que se asocian a la metacognición se destaca

nuevamente las de análisis y explicación. Cuando un estudiante da cuenta de cómo

aprende mejor, identifica sus fortalezas y corrige sus falencias, hace uso de esta

habilidad, es entonces cuando puede llegar a ser un estudiante crítico.

239
 9. CONCLUSIONES

El objetivo principal de esta investigación consistió en validar la aplicación

de estrategias de representación gráfica como la Trama – Problema- Solución y la

“V” heurística para el desarrollo de habilidades de Pensamiento Crítico en

estudiantes de básica y media académica de la Institución Educativa Patio Bonito de

la ciudad de Montería, desde el estudio de las Ciencias Sociales, a un periodo de

tres (3) años, que les permitieran comprender su realidad sociocultural y

transformarla. El lograr el objetivo implicó establecer la relación existente entre el

Aprendizaje Visual desde los Organizadores Gráficos (OG) con el desarrollo de

habilidades de Pensamiento Crítico. Una vez concluidas las etapas de diagnóstico

e intervención en la espiral del cambio diseñada por el grupo de investigación

llegamos a las siguientes conclusiones:

La utilidad de los organizadores gráficos en los estudiantes que intervinieron en la

investigación está comprobada por los efectos positivos no sólo en el aprendizaje

sino también en la disposición a mejorar sus procesos de pensamiento. Por lo tanto

se reafirman los resultados adelantados en otras investigaciones las cuales sugieren

que el aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar a pensar y

aprender a aprender (IARE, 2006).

El proceso de desarrollar y utilizar la Trama – Problema – Solución y la “V”

Heurística han demostrado incrementar en los estudiantes habilidades de

Pensamiento Crítico superando atajos heurísticos que los limitaban a un aprendizaje

literal y dependiente de los profesores y el texto. La utilización de estos OG

 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

potencializa las Habilidades de tal manera que los estudiantes pueden ejecutar los

procesos en forma autónoma y regulada, además de extrapolarlas a todos los

ámbitos donde se desenvuelven.

En cuanto a las habilidades del pensamiento crítico que se pueden desarrollar

mediante la implementación de la Trama – Problema, en el estudio de temáticas del

área de ciencias sociales la intervención con el OG TPS, pudo establecer que las

habilidades que mayor desarrollo se presentaron fueron Analizar e Inferir asociadas

a Interpretar, habilidad que se evidencia en la mayor coocurrencias encontradas en

el análisis con [Link], en la medida que le exige al estudiante desarrollar la

habilidad de manejo de la información además de un discurso oral y escrito con

sentido y bien argumentado.

Además, al analizar la categoría HABILIDADES DE PENSAMIENTO hallamos que

ésta se encuentra fuertemente asociada con la METACOGNICIÓN, y de ella forman

parte el análisis, la interpretación, la argumentación, evaluar, explicar, identificar

causa – efecto; esto le da importancia a la Trama – Problema – Solución como un

organizador que estimula el desarrollo del PC.

Que, desarrollar PC en estudiantes que presentan múltiples obstáculos socio-

económicos y académicos por las carencias materiales en el contexto escolar, y

hábitos tradicionales de estudios que limitan el aprendizaje a un proceso mecánico y

lineal, sí es posible cuando se inicia por el cambio de actitud, la toma de conciencia

ante el auto aprendizaje, la concienciación sobre la necesidad no sólo de

comprender los diversos fenómenos socio económicos, políticos, ambientales y

241
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

culturales, sino también de buscar estrategias que le permitan intervenir en el y

transformarlo. Esto partiendo que la base del PC no son los recursos materiales

con que se cuente, sino las capacidades de interacción neurosistémicas que pueden

desarrollar los estudiantes cuando poseen la disposición para ello.

Que, si nuestros estudiantes presentan dificultad para leer comprensivamente,

también presentaran dificultad para interpretar, analizar, explicar, evaluar e inferir

como la tuvieron los co-investigadores al inicio del proceso de intervención. De

igual manera se presentarán dificultades para alcanzar un nivel de autorregulación

del aprendizaje. Es así que garantizar un buen proceso, depende de un buen nivel

de comprensión lectora manejado por los estudiantes. Estas dificultades atrasaron

el proceso de intervención con el primer OG – la TPS – toda vez que, hubo la

necesidad de volver a ejercicios de lectura comprensiva y esquematización de ideas

que ayudaran a fortalecer habilidades cognitivas de memorización, observación y

codificación de información.

Con relación a las habilidades del pensamiento crítico que se pueden desarrollar

mediante la implementación de la “V” Heurística en ciencias sociales, en el análisis

de esta categoría se pudo establecer que este OG utilizado como instrumento

Metacognitivo, permiten a los estudiantes abordar de manera casi autónoma su

aprendizaje, ya que su estructura posibilita la heurística y crítica de la información

de una forma sistemática y fácil de manejar involucrando habilidades como la

Inferencia, el Análisis de principios, la Evaluación de los juicios y conceptos, la

Explicación en la respuesta al interrogante. Es importante destacar que el

242
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

diagrama pone en evidencia la lógica humana para la resolución de problemas, es

decir, la relación de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro

entorno con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades.

El desarrollo de habilidades de PC desde esta perspectiva, se dio desde la

investigación que realizaron los estudiantes a través de los distintos elementos que

la componen, los cuales les permitieron establecer relaciones específicas entre los

dos lados del diagrama en “V” relacionando el razonamiento (pensar) con el manejo

de la realidad (hacer) de tal forma que la realidad es interpretada y comprendida. De

esta manera los estudiantes aprendieron aprender casi de manera Autónoma.

La implementación de la “V” Heurística en ciencias sociales constituye una

herramienta excelente para la comprensión de las temáticas, pertinente por la

misma epistemología del área, la cual se estructura en torno al devenir de los

paradigmas que a lo largo de los siglos han ido estructurando los diferentes

procesos económicos, políticos, sociales, ambientales y culturales que se gestan en

las sociedades humanas. Este OG amplifica el conocimiento de los estudiantes

generando pensamiento divergente cuando de analizar un problema social se refiere

toda vez que, éste demanda la resolución de un problema a partir de la

identificación de teorías que lo expliquen, identificar principios, establecer causas y

transformaciones, amplificar el manejo conceptual, defender y refutar juicios entre

otros que le exigen al estudiante cuestionar y cuestionarse constantemente.

243
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La “V” Heurística prepara a los estudiantes para desenvolverse en un mundo

complejo en donde diariamente se da una vertiginosa producción de información ya

que les habilita para la búsqueda, análisis y selección de información relevante a un

problema planteado.

Cuando se utilizan los dos OG los resultados son excelentes, los estudiantes que

pueden hacerlo en forma efectiva son aquellos que han desarrollado PC. En

nuestra investigación sólo tres (3) de los 10 estudiantes alcanzaron este nivel. Los

siete (7) restantes alcanzaron a desarrollar habilidades de Interpretación, Análisis,

Explicación, Evaluación e Inferencia; además de una buena Disposición para el

aprendizaje autónomo.

Además de las habilidades señaladas por el Consenso de Expertos, los estudiantes

co – investigadores desarrollaron habilidades para el manejo de la información, la

cual es fundamental en la heurística, crítica y análisis de datos para la construcción

de las herramientas. Al respecto, Moncayo (2009) nos dice que “los organizadores

gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los

conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad

razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El

nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite

elaborar una estructura gráfica.”

Entre otras de las conclusiones significativas a las que llegaron los estudiantes co –

investigadores es de resaltar el papel que juegan los maestros en la utilización de

los OG como estrategia de enseñanza y/o como estrategia de aprendizaje de sus

244
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

estudiantes debido a que ellos constituyen en la mediación por excelencia en el

éxito de la aplicación de los OG. Como ellos, Marzano (2001) opina que “muchos

docentes aprecian los beneficios que para el aprendizaje representan los

organizadores gráficos a lo largo del proceso de aprendizaje. Los organizadores

gráficos son representaciones visuales que ilustran los componentes de un

concepto o proceso y sus relaciones entre sí. Estas representaciones visuales les

permiten a los estudiantes ejercitar tanto sus hemisferios cerebrales derechos, así

como los izquierdos y retener información en formato lingüístico y en imagen”.

Pero, este éxito está condicionado por unos rasgos particulares o requisitos que se

deben cumplir, como señalan los estudiantes un Maestro que enseñe a aprender:

“Ser un aplicador de procesos y buscador de excelencia en los estudiantes,

por lo tanto un profesor(a) excelente”. P5, (78:79)

“Su perfil debe ser excelente, que tenga paciencia para enseñar a los

estudiantes.” P3. (68:68)

“…debe ser un docente con mil cualidades eficiente, interesado por el

resultado de los estudiantes, responsable, presionador, consejero y

evaluador”. P2, (87:89)

“Considerar de que todos los estudiantes no llevan el mismo nivel de

pensamiento por lo cual el maestro debería ir desarrollando esta estrategia

245
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

de aprendizaje muy cautelosamente para que así todos los estudiantes

puedan ir un nivel igual.” P8, (117:120)

y por supuesto…

“Debe ser un maestro que no solo lleve una relación con sus estudiantes

solo de educativo, sino que también personal, pues le ayudará a los

estudiantes con más confianza a ayudarlos a decirles en qué van mal y en

que no pueden hacer. Debe ser un maestro que quiera el bien para sus

estudiantes, debe ser un maestro exigente.” P1, (86:89)

En cuanto al perfil del estudiante crítico:

“El perfil de un estudiante que sea inteligente. Y que haga un buen uso de

su pensamiento intelectual, y que sepa relacionar temas respecto a su

entorno”. P8, (111:112)

“Una persona astuta, en pocas palabras inteligente ante cualquier situación.”

P5 (75:75)

“… debe ser interesado por los estudios, responsable y muy meta cognitivo.”

P2, (84:84)

“Un estudiante súper pilo, capaz de tener las habilidades de un pensador

crítico y hasta más, debe ser una persona con ganas, es decir, que las cosas

246
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

que haga no las haga por salir del paso, sino porque siente la capacidad.”

P1, (81:83)

Es así como los estudiantes co – investigadores coinciden con el Consenso de

Expertos en cuanto a la definición del pensador crítico:

… es aquel que no solamente desarrolla un conjunto de habilidades

cognitivas, sino que además es poseedor de una actitud o disposición

hacia el aprendizaje continuo y auto – regulado, por su manera de

enfocar y vivir la vida; toda vez que, los seres humanos son mucho más que

máquinas pensantes porque el pensamiento crítico es un fenómeno humano

que impregna todo y tiene propósito. Facione (2007)

A parte de los avances registrados en lo concerniente al Desarrollo de Habilidades

de Pensamiento crítico, destacamos el impacto positivo en el desempeño

académico de los estudiantes en todas las áreas reflejándose en sus resultados de

las evaluaciones institucionales, en sus relaciones interpersonales y en la manera

de percibir el mundo. De los 10 estudiantes que participaron en la investigación,

siete (7) continuaron estudios técnicos y universitarios, destacándose en sus

carreras, lo cual ratifica el criterio de Transferibilidad de la investigación.

A nivel Institucional se logró reestructurar el modelo pedagógico de la institución, de

un modelo tradicional se pasó a uno de competencias [respetando las orientaciones

del gobierno] centrado en el desarrollo de las operaciones intelectuales [en nuestro

247
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

caso habilidades] sobre los instrumentos del conocimiento. Se privilegió y se

continúa privilegiando el desarrollo de habilidades de pensamiento sobre la

acumulación de contenidos. Para lograr resultados positivos a partir del cambio de

modelo, se capacitó a los docentes en “manejo de OG para el desarrollo de

Habilidades de Pensamiento” liderado por la docente investigadora, se

reestructuraron los esquemas de planes de clase (ver anexo 5) y se diseño una

herramienta que permitiese triangular la información sobre la aplicación de las

nuevas estrategias.

Los resultados comenzaron a evidenciarse lentamente en resultados de pruebas

Icfes 2009 y 2010 dejando a la Institución posicionada en el primer y segundo

puesto respectivamente en la zona rural del municipio, y a las áreas de Ciencias

Sociales y Filosofía en los primeros lugares. (ver historial de resultados en

[Link] ).

Para finalizar, la teoría del aprendizaje visual y la del pensamiento crítico

desarrollada por el Consenso de Expertos contrapone, por tanto, el aprendizaje

crítico al aprendizaje memorístico y lo propone como una de las tendencias del siglo

XXI en cuanto a estrategias de aprendizaje y de enseñanza para la formación de

Pensadores críticos para las sociedades actuales toda vez que, usar los O.G en los

procesos educativos ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan

conceptos, principios, juicios que son claves, además de las relaciones entre éstos,

proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico.

248
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

10. RECOMENDACIONES

Uno de los grandes retos que tenemos los educadores del sector público de

la región Caribe, en el marco de los procesos de certificación de calidad de la

educación que se ha desatado en Colombia, es generar transformaciones en los

procesos educativos que se gestan en nuestras instituciones desde las diferentes

áreas del saber en aras de formar estudiantes críticos, científicos, creativos,

competentes, amantes y defensores de su identidad cultural y de la libertad de

pensamiento. Es precisamente en medio de esta complejidad y retos de la

educación en la sociedad global de cara al siglo XXI donde cobra su valor y

relevancia la Investigación Educativa Cualitativa, en su modalidad de Investigación

Acción (I.A) orientada al Cambio desde la Intervención, liderada por maestros desde

el ejercicio de la praxis pedagógica y didáctica; toda vez que, es desde la

investigación cualitativa donde el docente no solo tiene la posibilidad de comprender

el contexto donde labora y a sus estudiantes; sino también, la oportunidad de

transformarla. De aquí la recomendación de inclinarse por la IA para futuros

trabajos investigativos en esta línea.

Con relación al uso de OG para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Ciencias

Sociales como son la Trama – Problema – Solución y la “V” Heurística,

consideramos que constituyen herramientas valiosas en los procesos de

aprendizaje, pero, para que estos logros se consoliden en la secundaria se hace

necesario que se mejoren procesos de comprensión lectora desde la primaria

utilizándose la TPS desde 4°, esto permitirá hacer uso de organizadores complejos

que exigen buenos niveles de interpretación y análisis como es la “V” Heurística.

249
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Además la TPS es ideal para analizar problemáticas por ámbitos amplificando los

conocimientos sociales.

Ahora bien, las habilidades de pensamiento crítico pueden comenzar a

desarrollarse desde las bases formativas en la primaria, para un buen pensador

crítico no hay edad y los niños en la primaria presentan mejor disposición para el

aprendizaje. Estamos convencidos de que las estructuras propuestas son versátiles

para el manejo en el nivel primario, dejando además, dada la naturaleza heurística

del mismo, replantearse de acuerdo a las necesidades o la realidad del educando

ofreciendo así un espacio para la investigación educativa, ya que el conocimiento es

dialéctico y perfectible, y que tiene como única constante la evolución de los

sistemas conceptuales.

El innovar en el uso de este tipo de estrategias para el desarrollo de habilidades de

pensamiento crítico en las ciencias sociales implica romper con los estilos

tradicionales de enseñanza y de aprendizaje, nos sumerge en las tendencias

actuales y le exige a Instituciones y docentes redireccionalizar sus prácticas. De

igual manera, en el plano investigativo, se aparta de los paradigmas tradicionales

en donde hoy aún persisten muchos de los trabajos [muchos docentes e

investigadores se inclinan por enfoques cuantitativos o meramente interpretativos].

Lo anterior demanda un cambio en la visión y misión de los modelos pedagógicos

Institucionales, y por ende en los planes curriculares, estos deben estar enfocados

hacia el desarrollo de Habilidades de aprendizaje y no al de contenidos si realmente

se quieren generar transformaciones en la formación de los estudiantes. Se hace

250
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

necesario, entonces: primero, revisar los fundamentos teóricos que soportan los

procesos pedagógicos, epistemológicos y didácticos a luz de las exigencias

educativas actuales. Segundo, dotar a las Instituciones educativas de material

bibliográfico pertinente y actualizado, así como garantizar conectividad a disposición

de los estudiantes para el desarrollo de competencias en el manejo de la

información necesaria para el desarrollo de habilidades de PC.

La I.A constituye la mejor estrategia para el docente investigador, pues lo coloca a

Él como principal instrumento en el proceso, toda vez que le permite validar las

acciones, la teoría, en la práctica, corregir, redireccionalizar procesos y evaluar

continuamente. Es así como las conclusiones y recomendaciones resultantes de

este trabajo investigativo sientan las bases para seguir en el desarrollo de otras

investigaciones de este tipo, en la región Caribe y especialmente en Córdoba.

251
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ALBISU Sagrario, SAN MARTÍN Inés, GONZÁLEZ Fermín (2008). Aplicación De

Los Mapas Conceptuales (Mmcc) Y De La V De Gowin En La Elaboración

De Módulos Instruccionales En Alumnos De Magisterio. Universidad Pública

de Navarra, España. [On line]. Disponible en:

[Link]

ARGÜELLES, D. & NAGLES, N. (2007). Estrategias para promover procesos de

aprendizaje autónomo. Colombia: Ed. Alfaomega .

ARISMENDY MARTÍNEZ, Oscar (2001). Docencia universitaria. Revista Educación

y Universidad. Universidad de Córdoba. 3.

ARISMENDY MARTÍNEZ, Oscar y FLOREZ, José Gabriel (2003). Enseñanza

interdisciplinaria, una experiencia curricular. Módulo Diplomado en Docencia

Universitaria. Universidad de Córdoba. Facultad de Educación y Ciencias

Humanas. Montería: Documentos compilados.

AUSUBEL, D. P., NOVAK Joseph & HANESIAN H. (1973). Educational psychology.

N. York: Holt, Reinhart & Winston.

____________________________________________. (1978). Psicología

educativa. Un punto de vista cognoscitivo.. México D.F.: Trillas.

252
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

BARREL, J. (1999): Aprendizaje basado en Problemas, un enfoque investigativo.

Buenos Aires: Editorial Manantial.

BARROWS, H. S. (1986). A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods.

Journal of Medical Education. 20. 481-486.

______________. (1996). Problem-Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief

Overview. En WILKERSON L., y GIJSELAERS W.H. (eds.). Bringing

Problem-Based Learning to Higher Education: Theory and Practice (pp. 3-

12). San Francisco: Jossey - Bass Publishers.

BURÓN, J (1990). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao:

Mensajero.

BUSTOS GONZÁLEZ, María Magda (2003). “Pensamiento y Cognición”. Módulo

Diplomado en Docencia Universitaria. Universidad de Córdoba, Facultad de

Educación y Ciencias Humanas. Montería: Documentos compilados.

COEIHO, J & PRAIA, J. (1998). Materiales Didácticos basados en la Historia y la

Epistemología de la Ciencia. Revista Nodos y Nudos, Rollos Internacional.

5. 16 – 23.

CERVANTES, Guillermo. MENDOZA, Aníbal. PEÑALOZA, Liduvina. RAMÍREZ,

Magdalena. VIÑAS, María Margarita (1995). Descripción y análisis de

253
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

procesos de pensamiento de estudiantes al resolver problemas matemáticos.

Revista Ingeniería & Desarrollo. Universidad del Norte. 1. 1-23.

CAMPOS ARENAS, Agustín (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras

formas de representación del conocimiento. Bogotá: Magisterio.

CARRETERO, Mario (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.

DELORS, Jacques et al. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana

y Ediciones UNESCO.

DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel (1998). Pedagogías del Siglo XXI. Mentefactos 1. El

arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensar. Bogota: Fundación

Internacional de Pedagogía Conceptual (FIPC) Alberto Merani.

____________________________. (2004). Enfoques Pedagógicos y Didácticas

Contemporáneas. Bogotá: FIPC Alberto Merani.

DE ZUBIRÍA, Miguel y DE ZUBIRÍA, Julián. (1998). Biografía del Pensamiento,

Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Santafé de Bogotá:

Cooperativa editorial Magisterio.

DIAZ BARRIGA, Frida (2001). Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos

históricos en alumnos de bachillerato. Revista Mexicana de Investigación

Educativa. 6. 13. 525-554.

254
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado

Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey [ITMS]

(2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.

Disponible en [Link]

DÍAZ BARRIGA, Frida, y HERNÁNDEZ, R. Gerardo (2002). Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. Santa Fe de Bogotá: McGraw-Hill.

EDUTEKA (2007). ¿Por Qué Implementar el Aprendizaje Visual?. Documento en

línea:

[Link]

ENNIS, R. H. (1987). A taxonomy of critical thinking disopositions and abilities. En J.

B. Baron, & R. J. Sternberg (Eds.), Teaching Thinking Skills (pp 9-26). New

York: Freeman and Company.

____________. (1994). Assessing critical thinking dispositions: Theoretical

considerations. Paper presented at Annual Meeting of the American

Educations Research Association. New Orleans, LA

___________. (2006). A super-streamlined conception of critical thinking. [on line].

Disponible en: [Link]

255
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

FACIONE, Peter (1990a). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for

Purposes of Educational Assessment and Instruction. Executive Summary:

“The Delphi Report”. American Philosophical Association (APA). [On Line].

Disponible en [Link]

_____________. (1990b). The California Critical Thinking Skills Test (CCTST):

Forms A and B; and the CCTST Test manual. Millbrae, CA. The California

Academic Press. [On line]. Disponible en [Link]

_____________. (1998). Critical thinking: what it is and why it counts. The California

Academic Press: Millbrae, CA. [on line]. Disponible en

[Link]

_____________. (2007). Ensayo sobre pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es

importante?. [On line]. Disponible en:

[Link]

[Link]

FACIONE, Peter & FACIONE, N. (1992). The California Critical Thinking

Dispositions Inventory (CCTDI); and the CCTDI Test manual. Millbrae, CA.

The California Academic Press. [On line]. Disponible en

[Link]

FACIONE, Peter. FACIONE, N. C., & GIANCARLO, C. A. (2000 a). The disposition

toward critical thinking: Its character, measurement, and relationship to

critical thinking. Informal Logi. 20. 1. 61-84. [On line]. Disponible en

[Link]

256
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

___________________________________________________. (2000 b). The

California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI), The Academic

Press, Milbrae, California. [On line]. Disponible en

[Link]

FALS BORDA, Orlando (2007). Investigación acción participativa: donde las aguas

se juntan para dar forma a la vida. Revista Internacional Magisterio. 26. 10-

14.

FELDER R. M. and SILVERMAN L. K.. Learning styles and teaching styles in

engineering education. Engineering Education, p. 674 - 681, 1988.

FINOCCHIARO, M.A. (1997). Galileo on the World Systems. California. University

of California Press, Berkeley.

FLAVELL, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En: L. B. Resnik

(ed.). The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.

GLASER, R. (1994). Learning theory and instruction. En G. D’Ydewalle, P. Eelen y

B. Bertelson (eds.). International perspectives on psychological science.

(Vol. 2) NJ: Erlbaum.

GONZÁLEZ Z. José Hipólito (1999). De la clase magistral... al... aprendizaje activo.

Cartilla Docente, Universidad Icesi. Santiago de Cali: Gráfica Editores.

257
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

______________________. (2006). Discernimiento. Evolución del Pensamiento

Crítico en la Educación Superior El proyecto de la Universidad Icesi, 1ra ed.

Cali: Gráfica Editores.

INSTITUTE FOR THE ADVANCEMENT OF RESEARCH IN EDUCATION –IARE-

(2007). Graphic Organizers: A Review of Scientifically Based Research.

(Traducción al español realizada por EDUTEKA del resumen ejecutivo del

meta estudio “Organizadores Gráficos: Una revisión de Investigaciones con

Base Científica” (IBC). Documento en línea

[Link] ;

[Link]

KURIAN, G. Book review of the psychology of graphic images. [On line] Disponible

en [Link]

LATORRE, A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica

educativa. Barcelona: Ed. Graó.

MAGENDZO, A (2003). Transversalidad y curriculum. Bogotá: Cooperativa Editorial

Magisterio.

MAYER, R (1986). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona:

Paidós.

258
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

MAYOR, J., MOÑIVAS, A. Representación e imágenes mentales: I La

representación mental. En: J. Mayor y J. L. Pinillos (eds.) (1992). Tratado de

Psicología General. Vol. IV: Memoria y representación. Madrid: Alhambra.

MAYOR, J., SUENGAS, A., GONZÁLEZ J. (1995). Estrategias metacognitivas.

Madrid: Síntesis.

MENA MANRIQUE, Ana María (2007). Imaginando un cambio en las prácticas

educativas de los profesores de la Facultad de Ciencias. Tesis de maestría

no publicada, San Luis Potosí, México, UASLP.

MENA MANRIQUE, Ana María & MÉNDEZ PINEDA, Juana María (2009). La

Técnica De Grupo De Discusión En La Investigación Cualitativa.

Aportaciones Para El Análisis De Los Procesos De Interacción. Universidad

Mesoamericana, plantel San Luis, México. Revista Iberoamericana de

Educación. 49. 3 – 25.

MÉNDEZ, Juana María (2004). El escrito académico un tejido de textos múltiples.

Tesis doctoral. Universidad Pedagógica Nacional de México.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA (2004). Estándares

básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales: Formar

en ciencias ¡el desafío!. Guía 7. 28-45.

259
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

MONCAYO, M (2009). Los organizadores gráficos. [On line] Disponible en:

[Link]/alumno/Bachillerato%20%7C%20.

NIETO Ana Mª y SAIZ Carlos (2008). RELACIÓN ENTRE LAS HABILIDADES Y

LAS DISPOSICIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Universidad de

Salamanca, Spain. [On line]. Disponible en:

[Link]

[Link]

NOT, Luis (1998). Las Pedagogías del Conocimiento. México: Fondo de Cultura

Económica.

ORTIZ OCAÑA, Alexander (2004). Metodología de la Enseñanza Problémica en el

Aula de Clases. Barraquilla- Colombia: Ediciones Asiesca.

OSSES BUSTINGORRY Sonia, JARAMILLO MORA Sandra (2008). Ensayos:

Metacognicion; un camino para aprender a aprender [Metacognition: a way

towards learning how to learn]. Universidad de La Frontera, Facultad de

Educación y Humanidades - Temuco Chile. Estudios Pedagógicos XXXIV.

1. 187-197.

PALOMINO NOA, Wilfredo (2003 a). El Diagrama V De Gowin Como Instrumento

De Investigación Y Aprendizaje. [On line]. Disponible en

[Link]/html/.../articles-96727_archivo.doc.

260
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

______________________________(2003 b). Teoría del Aprendizaje Significativo y

sus Aplicaciones: Mapas Conceptuales y Diagrama de Gowin. [On line].

Disponible en: [Link]

profesional/sites/[Link]-continua-superacion-

profesional/files/pdf/[Link]

PARKER, K. Module 1: Building information frameworks: scaffolding, concept-

mapping and graphic organizers. [On line] Disponible en:

[Link]

PÉREZ MIRANDA, Royman y GALLEGO BADILLO, Rómulo (1996). Corrientes

Constructivistas; de los mapas conceptuales a la teoría de transformación

intelectual. Colombia. Edit. Mesa Redonda Magisterio PINTRICH, P. R., DE

GROOT E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of

classroom academic performance. Journal of Educational Psychology. 82.

33-40.

PIAGET, Jean (1980). Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique.

POZO, J. I. (1990). Estrategias de aprendizaje. En: Coll, C.; Palacios, J. & Marchesi,

A. (eds.). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 2: 199-221. Madrid:

Alianza.

_________. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.

261
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ROJAS OSORIO, Carlos (2006). ¿Qué es pensamiento crítico? Sus dimensiones y

fundamentos histórico-filosóficos. Universidad de Puerto Rico Colegio

Universitario de Humacao. [On line] Disponible en: Materiales en línea.

Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de Pensamiento.

[[Link]].

SANTILLÁN CAMPOS, Francisco (2006). El Aprendizaje Basado en Problemas

como propuesta educativa para las disciplinas económicas y sociales

apoyadas en el B-Learning. Centro Universitario de Los Valles, Universidad

de Guadalajara, México. Revista Iberoamericana de Educación. 40. 2-10.

SÁNCHEZ FONTALVO, Iván Manuel (2006). Educación Para Una Ciudadanía

Democrática E Intercultural En Colombia. Evaluación Participativa De Un

Programa De Formación Del Profesorado De Básica Secundaria Y Media

Académica En La Ciudad De Santa Marta – Colombia. Tesis Doctoral.

Barcelona.

SARMIENTO PARRA, Fernando. Como Trabajar las Competencias en el Área de

Ciencias en el Aula: Una Propuesta desde un Modelo Epistemológico hacia

una Cultura de la Evaluación para el siglo XXI.

SIERRA PINEDA, Isabel (2003). “Mediaciones y Enseñabilidad”. Módulo Diplomado

en Docencia Universitaria. Documentos compilados. Montería: Universidad

de Córdoba, Facultad de Educación y Ciencias Humanas.

262
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

STERNBERG, Robert. (1999). Estilos de pensamiento. Claves para identificar

nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión.

Barcelona: Editorial Paidós.

TESOURO CID Montse, DE RIBOT I MUNDET Dolors, LABIAN ROCAS Íngrid,

GUILLAMET PUIGVERT Ester, AGUILERA RODÀ Adriana (2007).

Mejoremos los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la

Investigación-acción. Universidad de Girona, España. Revista

Iberoamericana de Educación. 42. 1-25. Disponible en:

[Link]

VILÁ, R. (2005). “La competencia comunicativa intercultural. Un estudio en el primer

ciclo de la educación secundaria obligatoria”. Tesis doctoral inédita.

Universidad de Barcelona.

VILLARINI JUSINO, Ángel R (2006). Teoría y pedagogía del pensamiento

sistemático y crítico. San Juan: Universidad de Puerto Rico, OFDP

Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento Disponible en:

Materiales en línea. Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de

Pensamiento. Disponible en: [ [Link]].

ZAMBRANO LEAL, Armando (2005). Didáctica, Pedagogía y Saber. Colombia: Ed.

Colección Seminarium. Magisterio.

263
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXOS

264
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 1

EXPERTOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO DELPHY

EXPERTOS PARTICIPANTES EN EL CONSENSO DE PENSAMIENTO

CRÍTICO
Jonathan Adler Philosophy Brooklyn College
David Annis Philosophy Ball State University
Arnold Arons Physics University of Washington
James Bell Psychology Howard Community College,
MD
Barry K. Beyer Education George Mason University
Charles Blats Philosophy University of Toledo
Rob Brady Philosophy Stetson University
Neil Browne Economics Bowling Green State University
Rex Clemmenson CT Assessment American College Testing
(ACT)
Arthur L. Costa Education Sacramento State University
Stan Dundon Philosophy Cal. Polytechnic University,
SLO
Robert H. Ennis Education University of Illinois
James B. Freeman Philosophy Hunter College, CUNY
Jack Furlong Freshman Studies Transylvania University
Eugene Garver Critical Thinking Saint John's University
H. Scott Hestevold Philosophy University of Alabama
David Hitchcock Philosophy McMaster University
John Hoaglund Philosophy Christopher Newport College
Kenneth Howe Education University of Colorado
Ralph H. Johnson Philosophy University of Windsor
Stuart Keeley Psychology Bowling Green State University
Anthony Lawson Zoology Arizona State University
Matthew Lipman Philosophy Montclair State College
David S. Martin Education Gallaudet University
John Martin Philosophy University of Cincinnati
Gary Matthews Philosophy U. Massachusetts, Amherst
Stuart Miller Psychology Towsen State University
Brooke Noel Moore Philosophy CSU Chico
Wayne Neukberger Assmt. and Eval. Oregon Department of
Education
Stephen Norris Education Memorial U. of Newfoundland
Richard Parker Philosophy CSU, Chico
Richard D. Parry Philosophy Agnes Scott College
Richard Paul Philosophy Sonoma State University
Philip Pecorino Social Sciences Queensborough Comm.
College
William Rapaport Computer Science SUNY Buffalo

265
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Pasqual Schievella Council of Critical Port Jefferson, NY

Analysis
Zack Seech Behavioral Science Palomar College
Anita Silvers San Philosophy Francisco State University
Richard Stiggins Northwest Regional Laboratory, Portland
Educational
Robert J. Swartz Philosophy U. Massachusetts, Boston
Steven Tigner Philosophy University of Toledo
Carol Tucker, CT Assessment ETS Princeton, NJ
Perry Weddle Philosophy Sacramento State University
Robert Wengert Philosophy University of Illinois
Mark Weinstein Institute for CT Montclair State College
Peter Winogard Education University of Kentucky

Tomado de Insight Assessment [Link]

266
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 2

MÉTODOS O REGLAS HEURÍSTICAS DEL SISTEMA 1

Disponibilidad. La llegada a la mente de una historia o recuerdo vivido de

algo que le ocurrió a usted o a alguien cercano a usted, tiende a conducirlo a

calcular con imprecisión la posibilidad de que eso le ocurra nuevamente.

Las historias pueden no ser científicamente representativas, los eventos

pueden estar equivocados, malentendidos o malinterpretados. Pero, aparte

de eso, el poder de la historia está en orientar, a menudo de buena manera,

la decisión hacia una opción más que hacia otra.

La heurística Emocional funciona cuando “se tiene una reacción inmediata,

positiva o negativa, ante una idea, una propuesta, una persona, un objeto o

lo que sea. Llamada a veces “reacción visceral”, esta respuesta emocional

produce en nosotros una orientación inicial, positiva o negativa, hacia el

objeto. Se necesita mucho razonamiento del Sistema 2 para contrarrestar

una reacción emocional hacia una idea, pero se puede lograr. Y, a veces,

debería hacerse, porque nada garantiza que su reacción visceral sea

siempre correcta”.

La heurística de la Asociación opera cuando una palabra o una idea nos

recuerdan algo más. Este tipo de respuestas de razonamiento asociativo a

veces pueden resultar útiles. Otras veces la misma asociación puede influir

en que la persona tome una mala decisión.

267
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La heurística de Simulación actúa cuando “usted se imagina varios

escenarios en los que se pueden desarrollar ciertas situaciones. Estas

simulaciones, que son como películas en nuestra cabeza, nos ayudan a

prepararnos y a tener un mejor desempeño cuando llega el momento difícil

(…) Pero también nos pueden encaminar hacia expectativas equivocadas.

Las personas pueden no responder como nos imaginamos y las cosas

pueden resultar completamente diferentes. Nuestras preparaciones pueden

fallarnos debido a que la facilidad de nuestra simulación nos llevó a pensar,

equivocadamente, que las cosas deberían ocurrir como nos las habíamos

imaginado y no resultaron así.”

La heurística de Similitud opera cuando “nos damos cuenta de que nos

parecemos a alguien de alguna manera e inferimos que lo que le pasó a esa

persona es muy posible que también nos pase a nosotros. Este tipo de

similitud funciona como un argumento analógico o como un modelo

metafórico. La similitud a la que nos referimos podría ser fundamental e

importante, lo cual haría que la inferencia se justificara. O la similitud que

viene a la mente puede ser aparente o no tener relación con el resultado, lo

que haría que la inferencia fuera injustificada”.

268
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 3

MÉTODOS COGNITIVOS HEURÍSTICOS Y PREDISPOSICIONES O SESGOS

DEL SISTEMA 2 DE PENSAMIENTO

La Satisfacción ocurre cuando “estamos considerando nuestras

alternativas. Cuando llegamos a una que es lo suficientemente buena para

cumplir nuestros objetivos, a menudo consideramos que hemos completado

nuestras deliberaciones. Estamos satisfechos. Puede no ser perfecta, ni

óptima y puede incluso no ser la mejor de todas las opciones disponibles. La

compañera de la heurística de satisfacción es la de temporalización, que

consiste en decidir que la opción a la cual hemos llegado es “suficientemente

buena por el momento”.

Por naturaleza somos una especie con aversión al riesgo y a la pérdida.

Con frecuencia tomamos decisiones basadas en lo que nos preocupa

perder, más que en lo que podríamos ganar.

Cualquier heurística solo es una maniobra, un atajo o impulso para pensar y actuar

de una manera y no de otra, pero no es una regla a prueba de fallas. Muchas veces

confiar en la heurística puede funcionar bien; pero no funcionará todo el tiempo para

alcanzar lo más deseable.

La heurística conocida como Anclaje con Ajuste actúa cuando “nos

encontramos haciendo juicios evaluativos. Lo más natural para nosotros es

localizar o anclar nuestra evaluación en algún punto de cualquier escala que

estemos usando”.

269
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

La heurística conocida como Ilusión de Control “se evidencia en muchas

situaciones. Casi todos nosotros sobreestimamos nuestras habilidades para

controlar lo que va a suceder. Hacemos planes de la manera cómo vamos a

hacer esto o lo otro, a decir esto o aquello, a manipular la situación de uno u

otro modo, compartir o no una información o una posibilidad, todo el tiempo

pensando que, de alguna manera, nuestros pequeños planes nos permitirán

controlar lo que suceda.”

270
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 4

CUESTIONARIO ANISE

ELEMENTOS PARA ANALIZAR EL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y

CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 9° COINVESTIGADORES EN LA
I.A. SOBRE PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PATIO
BONITO

OBJETIVO: Realizar un diagnóstico de las condiciones sociales, económicas y

culturales en que viven los estudiantes co – investigadores en el trabajo sobre
desarrollo de Habilidades de Pensamiento crítico en Ciencias Sociales

NOMBRES Y APELLIDOS: ___________________________________ EDAD: ___

Grupo étnico al que pertenece: Desde cuando estudia en la I. E.

A. ( ) Indígena A. ( ) Preescolar
B. ( ) Blanco B. ( ) Primaria
C. ( ) Afro – descendiente C. ( ) Secundaria
D. ( ) Mestizo  Escriba el grado ________

1. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL ESTUDIANTE Y DE LAS

FAMILIAS.

Lugar de Residencia:

A. Corregimiento: Patio Bonito ___ Cienaguita ____ Trementino ____ Otro? ___
Cuál? ____________________________
B. Si es en vereda, escriba el nombre:_________________________________

En los últimos 5 años ha vivido en otros lugares? Si ____ No______

En cuáles? _______________________________________________________

Cuál ha sido el, o los motivos para los cambios de residencia?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

Nivel Educativo de los padres:

Su padre realizó estudios hasta qué grado o nivel?

A. ( ) Tercero de primaria
B. ( ) Quinto de Primaria
C. ( ) Noveno Grado
D. ( ) Once grado
271
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

E. ( ) No estudió
F. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

Su madre realizó estudios hasta qué grado o nivel?

A. ( ) Tercero de primaria
B. ( ) Quinto de Primaria
C. ( ) Noveno Grado
D. ( ) Once grado
E. ( ) No estudió
F. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

Nivel Socioeconómico de la familia:

A qué actividad económica se dedica su padre?

A. ( ) Ganadero
B. ( ) Agricultor
C. ( ) Moto taxista
D. ( ) Comerciante
E. ( ) jornalero
F. ( ) No vivo o no tengo padre
G. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

A qué actividad económica se dedica su madre?

A. ( ) Ama de casa
B. ( ) Agricultora
C. ( ) Comerciante
D. ( ) Microempresaria
E. ( ) Administradora de finca
F. ( ) No vivo o no tengo madre
G. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

A parte de los ingresos que provienen del trabajo de sus padres, de dónde más
se generan ingresos en el hogar?

A. ( ) de familiares
B. ( ) Plan Colombia
C. ( ) Yo trabajo y aporto al hogar
D. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

Si la opción es la C, a que se dedica y cuáles son los motivos que lo impulsan a

hacerlo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

272
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Seleccione los servicios públicos con que cuenta la vivienda en donde usted
vive.

A. ( ) Fluido eléctrico
B. ( ) Alcantarillado
C. ( ) Agua Potable
D. ( ) Gas Natural
E. ( ) Televisión
F. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

Qué medio de transporte utiliza para ir al colegio, seleccione una o varias

opciones

A. ( ) Moto
B. ( ) Bicicleta
C. ( ) Bus Intermunicipal
D. ( ) No necesito
E. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

Cuando se enferma, a que entidad de salud recurre?

A. ( ) Entidad privada
B. ( ) Sisben
C. ( ) Pago consulta independiente por no tener seguro médico
D. ( ) Automedicación
E. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

Qué deporte practica?

A. ( ) Fútbol
B. ( ) Softbol
C. ( ) Bolita de caucho
D. ( ) Billar
E. ( ) Ninguno
F. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

Si no practica algún deporte, a que dedica su tiempo libre?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Medios, recursos tecnológicos y de comunicación: este punto hace

referencia a los medios y/o recursos tecnológicos que son utilizados como
mediaciones para el proceso de aprendizaje

En la vereda o corregimiento dónde vives, con cuál de los siguientes servicios

puedes contar, o cuentas, para la consulta y/o asesoría de tareas (se pueden
seleccionar varias opciones)

273
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

A. ( ) Biblioteca familiar
B. ( ) Biblioteca pública
C. ( ) Asesoría de un docente
D. ( ) Tareas dirigidas
E. ( ) Ninguno
F. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

En la vereda o corregimiento dónde vives, con cuál de los siguientes medios de

comunicación puedes acceder para la consulta de tareas (se pueden
seleccionar varias opciones)

A. ( ) Internet
B. ( ) Periódicos de circulación nacional
C. ( ) Periódicos de circulación local
D. ( ) Radio nacional
E. ( ) Telefonía
F. ( ) Ninguno
G. ( ) Otro? Cuál _____________________________________________

Cómo hace para resolver sus tareas de consulta o investigación cuando no

tienes acceso en el lugar donde vives a servicios educativos de consulta pública
o a nuevas tecnologías de la comunicación? ¿qué recursos utilizas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Gracias por la información!

274
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 5

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA – MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y SILVERMAN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PATIO BONITO

Adaptado por Dra. Nohemy Carrascal

NOMBRES Y APELLIDOS: ____________________________________________

INSTRUCCIONES:
Encierre en un círculo la opción "A" o "B" para indicar su respuesta a cada
pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
Si tanto "A" y "B" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique más
frecuentemente.

1. Entiendo mejor algo: A) si lo practico. B) si pienso en ello.

2. Me considero: A) realista. B) innovador.

3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es más probable que lo haga sobre la base
de: A) una imagen. B) palabras.

4. Tengo tendencia a:
A) entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura completa. B)
entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.

5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda:

A) hablar de ello. B) pensar en ello.

6. Si yo fuera profesor, yo preferiría dar un curso: A) que trate sobre hechos y situaciones
reales de la vida. B) que trate con ideas y teorías.

7. Prefiero obtener información nueva de: A) imágenes, diagramas, gráficas o mapas.

B) instrucciones escritas o información verbal.

8. Una vez que entiendo: A) todas las partes, entiendo el total. B) el total de algo, entiendo
como encajan sus partes.

9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difícil, es más probable que: A)
participe y contribuya con ideas. B) no participe y solo escuche.

10. Es más fácil para mí: A) aprender hechos. B) aprender conceptos.

11. En un libro con muchas imágenes y gráficas es más probable que: A) revise
cuidadosamente las imágenes y las gráficas. B) me concentre en el texto escrito.

12. Cuando resuelvo problemas de matemáticas: A) generalmente trabajo sobre las

soluciones con un paso a la vez. B) frecuentemente sé cuales son las soluciones, pero
luego tengo dificultad para imaginarme los pasos para llegar a ellas.

13. En las clases a las que he asistido: A) he llegado a saber como son muchos de los
estudiantes. B) raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.

275
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

14. Cuando leo temas que no son de ficción, prefiero: A) algo que me enseñe nuevos
hechos o me diga cómo hacer algo. B) algo que me de nuevas ideas en que pensar.

15. Me gustan los maestros: A) que utilizan muchos esquemas en el pizarrón. B) que
toman mucho tiempo para explicar.

16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela: A) pienso en los incidentes y trato
de acomodarlos para configurar los temas. B) me doy cuenta de cuales son los temas
cuando termino de leer y luego tengo que regresar y encontrar los incidentes que los
demuestran.

17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es más probable que: A) comience
a trabajar en su solución inmediatamente. B) primero trate de entender completamente el
problema.

18. Prefiero la idea de: A) certeza. B) teoría.

19. Recuerdo mejor: A) lo que veo. B) lo que oigo.

20. Es más importante para mí que un profesor: A) exponga el material en pasos

secuenciales claros. B) me dé un panorama general y relacione el material con otros
temas.

21. Prefiero estudiar: A) en un grupo de estudio. B) solo.

22. Me considero: A) cuidadoso en los detalles de mi trabajo. B) creativo en la forma en la

que hago mí trabajo.

23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero: A) un mapa. B)

instrucciones escritas.

24. Aprendo: A) a un paso constante. Si estudio con ahínco consigo lo que deseo. B) en
inicios y pausas. Me llego a confundir y súbitamente lo entiendo.

25. Prefiero primero: A) hacer algo y ver que sucede. B) pensar como voy a hacer algo.

26. Cuando leo por diversión, me gustan los escritores que: A) dicen claramente los que
desean dar a entender. B) dicen las cosas en forma creativa e interesante.

27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es más probable que recuerde: A) la
imagen. B) lo que el profesor dijo acerca de ella.

28. Cuando me enfrento a un cuerpo de información: A) me concentro en los detalles y

pierdo de vista el total de la misma. B) trato de entender el todo antes de ir a los detalles.

29. Recuerdo más fácilmente: A) algo que he hecho. B) algo en lo que he pensado mucho.

30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero: A) dominar una forma de hacerlo. B)
intentar nuevas formas de hacerlo.

31. Cuando alguien me enseña datos, prefiero: A) gráficas. B) resúmenes con texto.

276
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

32. Cuando escribo un trabajo, es más probable que: A) lo haga (piense o escriba) desde el
principio y avance. B) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene.

33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero: A) realizar una
"tormenta de ideas" donde cada uno contribuye con ideas. B) realizar la "tormenta de
ideas" en forma personal y luego juntarme con el grupo para comparar las ideas.

34. Considero que es mejor elogio llamar a alguien: A) sensible. B) imaginativo.

35. Cuando conozco gente en una fiesta, es más probable que recuerde: A) cómo es su
apariencia. B) lo que dicen de sí mismos.

36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero: A) mantenerme concentrado en ese tema,
aprendiendo lo más que pueda de él. B) hacer conexiones entre ese tema y temas
relacionados.

37. Me considero: A) abierto. B) reservado.

38. Prefiero cursos que dan más importancia a: A) material concreto (hechos, datos) B)
material abstracto (conceptos, teorías)

39. Para divertirme, prefiero: A) ver televisión. B) leer un libro.

40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que enseñarán. Esos
bosquejos son: A) algo útiles para mí. B) muy útiles para mí.

41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificación para todos: A) me parece
bien. B) no me parece bien.

42. Cuando hago grandes cálculos: A) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar
cuidadosamente mi trabajo. B) me cansa hacer su revisión y tengo que esforzarme para
hacerlo.

43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado: A) fácilmente y con bastante exactitud.
B) con dificultad y sin mucho detalle.

44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es más probable que yo: A) piense en los pasos
para la solución de los problemas. B) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones
de la solución en un amplio rango de campos.

277
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Instrucciones generales para calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje de

Felder

1) Tome el Inventario anterior y una Hoja de Perfil Individual en blanco. En la Hoja de

Calificación asigne UN PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el número de
la pregunta y su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en la pregunta 5 fue A, coloque 1
en casilla debajo de la letra A y al lado derecho de la pregunta 5.
2) Registre de esta manera cada una de las preguntas desde la 1 hasta las 44.
3) Luego, sume cada columna y escriba el resultado en la casilla TOTAL COLUMNA.
4) Mirando los totales de cada columna por categoría, reste el número menor al mayor.
5) Asigne a este resultado la letra en la que obtuvo mayor puntaje en cada categoría.
6) Ahora, llene la Hoja de perfil con estos resultados, teniendo en cuenta que la letra A
corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al estilo situado a la derecha.
7) Finalmente, la Hoja de interpretación permite interpretar los resultados obtenidos.

Hoja del perfil individual del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder

Hoja de Calificación

Act - Ref Sens - Int Vis - Verb Sec - Glob

Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
N° A B N° A B N° A B N° A B
1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

17 18 19 20

21 22 23 24

25 26 27 28

29 30 31 32

33 34 35 36

37 38 39 40

41 42 43 44

A B A B A B A B
Total
Columna

Restar
Menor
al Mayor
Asignar
Letra
Mayor

278
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Hoja de perfil

11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11
ACTIVO REFLEXIVO
SENSORIAL INTUITIVO
VISUAL VERBAL
SECUENCIAL GLOBAL

A. Si su puntaje en la escala está entre 1 - 3 usted presenta un equilibrio

apropiado entre los dos extremos de esa escala.

B. Si su puntaje está entre 5 - 7 usted presenta un preferencia moderada hacia

una de los dos extremos de la escala y aprenderá más fácilmente si se le
brindan apoyos en esa dirección.

C. Si su puntaje en la escala es de 9 - 11 usted presenta una preferencia muy

fuerte por uno de los dos extremos de la escala. Usted puede llegar a presentar
dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente con apoyo en
esa dirección.

279
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 6

RESULTADOS INDIVIDUALES SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

N° ESTUDIANTES Activo - Sensorial - Visual - Secuencial -

Reflexivo Intuitivo Verbal Global
1 Alina Marcela Preferencia
Ávila López Equilibrada Equilibrada Equilibrada fuerte hacia lo
global
2 Juan Guillermo Preferencia
Velásquez López Equilibrado Equilibrado moderada Equilibrado
hacia lo visual
3 Sindy Negrete Equilibrada Equilibrada Equilibrada Equilibrada
Pastrana
4 Yessica Paola Preferencia
Pérez moderada Equilibrada Equilibrada Equilibrada
hacia lo
reflexivo
5 Oscar Mauricio Equilibrado Equilibrado Equilibrado Equilibrado
Martínez Peinado
6 Keidis Johanis Preferencia Preferencia
Fernández Pérez Equilibrada moderada Equilibrada fuerte hacia lo
hacia lo global
intuitivo
7 Leyda Patricia Preferencia Preferencia
Porto Pastrana Equilibrada moderada moderada Equilibrada
hacia lo hacia lo visual
sensorial
8 Cindy Velásquez Preferencia
Mora Equilibrada Equilibrada Equilibrada moderada hacia
lo global
9 Katty Assia Preferencia Preferencia
Mercado moderada Equilibrada moderada Equilibrada
hacia lo hacia lo verbal
activo
10 Kelly Patricia Preferencia Preferencia
Mejía Díaz moderada Equilibrada moderada Equilibrada
hacia lo hacia lo visual
reflexivo
TOTALES 7 Equi. 8 Equi. 6 Equi. 7 Equi.
2 P. M. R. 1 P. M. S. 3 P. M. VIS. 2 P. F. G.
1 P. M. A. 1 P. M. I. 1 P. M. VER. 1 P. M. G.

280
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 7

GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA TRABAJAR EN

GRUPOS DE DISCUSIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE ORGANIZADORES
GRÁFICOS – LA TPS

PRESENTACIÓN Y TOMA DE CONTACTO (elaboración y socialización previa con

el grupo)
FECHA: 29 NOV. 2008
GRADO: 10°
NOMBRE DEL CO-INVESTIGADOR: LEYDA PORTO PASTRANA

CUERPO DE LA ENTREVISTA

DURACIÓN: Abierta hasta agotar inquietudes y sugerencias

ESTRUCTURA: 9 preguntas abiertas
TÉCNICA: Grupo de Discusión
REGISTRO DE INFORMACIÓN: Grabación de voz y video
UTILIZACIÓN DE DATOS: datos que alimentarán la investigación sobre
disposición, evaluación de la aplicación del O.G, pertinencia y alcance de objetivos.
ANÁLISIS DE DATOS: A través del software (Atlas. ti) utilizado por la investigadora.

DESARROLLO DEL TEMARIO

1. ¿Cómo me he sentido utilizando la trama- problema-solución (TPS) en el

estudio de temas en el área de ciencias sociales?
RTA: Muy bien, me ha facilitado realizar actividades e incentivar un pensamiento
crítico, identificando un problema, diferenciando y estableciendo las causas de las
diferencias y dar mi opinión al respecto. Considero que es mejor realizarla que
responder cuestionarios incoherentes que solo buscan respuestas textuales y no de
análisis.

2. ¿Qué obstáculos he tenido para elaborar una TPS?, ¿cómo los he

superado? En caso que no los haya podido superar, ¿qué necesito para
hacerlo?
RTA: Ninguno y creo no decir mentira, bastó con la explicación clara de la docente
como hacerla, para proceder a realizarla y no he tenido ninguna dificultad con ello.

3. ¿Qué habilidades de pensamiento crítico considero que me ha ayudado a

desarrollar la TPS?
RTA: Me ha ayudado a que ante cualquier situación queda según este orden
ascendente a: interpretar, inferir, identificar causa – efecto, analizar, solución de
281
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

problema, evaluar, explicar y estoy en proceso para lograr la metacognición como

mejoramiento a algunas fallas en mi aprendizaje.

4. ¿En qué medida me ha sido útil el aplicar este organizador para comprender
y/o explicar fenómenos, situaciones, hechos, …. en ciencias sociales?
RTA: Me ha sido muy útil porque no solo lo aplico en el área de ciencias sociales,
sino en algunas situaciones de mi vida para tomar decisiones y buscar el origen del
problema, tener lógica, ser más ágil en mi pensamiento.

5. ¿He utilizado la estructura de este organizador para comprender o explicar

otras situaciones fuera del área de ciencias sociales, u otras áreas? Si las
ha puesto en práctica, ¿cómo lo ha hecho?.
RTA: Si lo he hecho y ha sido verbal como debatiendo con personas que discuten
sin sentido y sin lógica ante cualquier tema, chévere sentir que mis habilidades
están ayudando a que otras personas sean razonables.

6. ¿Hasta qué nivel de exigencia personal considero he avanzado con

relación a mi aprendizaje utilizando este OG?
RTA: El nivel que se puede aproximar al exigido.

7. ¿Desde qué grado de escolaridad (pre-escolar, primaria, secundaria,

media) considero se debe comenzar a implementar este organizador con el
fin de lograr un buen desarrollo de habilidades de PC? Argumente su
respuesta.
RTA: Considero que en la primaria, específicamente en quinto con la trama
problema, seguirla trabajando en la secundaria y aplicar la TPS y la fusión de estos
con frecuencia, porque son estudiantes que con el tiempo va a afrontar problemas..

8. ¿Cuál consideras que debe ser el perfil de un estudiante que haga uso de
estos OG como estrategia de aprendizaje?
RTA: Una persona astuta, en pocas palabras inteligente ante cualquier situación.

9. ¿Cuál consideras que debe ser el perfil del maestro que haga uso de este
OG como estrategia de enseñanza?
RTA. Un aplicador de procesos y buscador de excelencia en los estudiantes, por lo
tanto un profesor(a) excelente.

CIERRE DE LA ENTREVISTA

Agradecimiento al estudiante por su participación y recordar la importancia de sus

aportes.

282
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 8

GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA TRABAJAR EN

GRUPOS DE DISCUSIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE ORGANIZADORES
GRÁFICOS – LA “V” DE GOWIN

PRESENTACIÓN Y TOMA DE CONTACTO (elaboración y socialización previa con

el grupo)
FECHA: MAYO 18 DE 2009
GRADO: 11°
NOMBRE DEL CO-INVESTIGADOR:

CUERPO DE LA ENTREVISTA

DURACIÓN: Abierta hasta agotar inquietudes y sugerencias

ESTRUCTURA: 9 preguntas abiertas
TÉCNICA: Grupo de Discusión
REGISTRO DE INFORMACIÓN: Grabación de voz y video
UTILIZACIÓN DE DATOS: datos que alimentarán la investigación sobre
disposición, evaluación de la aplicación del O.G, pertinencia y alcance de objetivos.
ANÁLISIS DE DATOS: A través del software (Atlas. ti) utilizado por la investigadora.

DESARROLLO DEL TEMARIO

1. ¿Cómo me he sentido utilizando la “V” de Gowin en el estudio de temas en el

área de ciencias sociales?

2. ¿Qué obstáculos he tenido para elaborar la “V” de Gowin?, ¿cómo los he

superado? En caso que no los haya podido superar, ¿qué necesito para
hacerlo?

3. ¿Qué habilidades de pensamiento crítico considero que me ha ayudado a

desarrollar la “V” de Gowin?

4. ¿En qué medida me ha sido útil el aplicar éste organizador para comprender y/o
explicar fenómenos, situaciones, hechos, …. en ciencias sociales?

5. ¿He utilizado la estructura de este organizador para comprender o explicar

otras situaciones fuera del área de ciencias sociales, u otras áreas? Si las ha
puesto en práctica, ¿cómo lo ha hecho?.

6. ¿Hasta qué nivel de exigencia personal considero he avanzado con relación a

mi aprendizaje utilizando este OG?

283
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

7. ¿Desde qué grado de escolaridad (pre-escolar, primaria, secundaria, media)

considero se debe comenzar a implementar este organizador con el fin de lograr
un buen desarrollo de habilidades de PC? Argumente su respuesta.

8. ¿Cuál consideras que debe ser el perfil de un estudiante que haga uso de estos
OG como estrategia de aprendizaje?

9. ¿Cuál consideras que debe ser el perfil del maestro que haga uso de este OG
como estrategia de enseñanza?

CIERRE DE LA ENTREVISTA

Agradecimiento al estudiante por su participación y recordar la importancia de sus

aportes.

284
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 9

GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA TRABAJAR EN

GRUPOS DE DISCUSIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE ORGANIZADORES
GRÁFICOS – LA TPS Y LA “v” DE GOWIN

PRESENTACIÓN Y TOMA DE CONTACTO (elaboración y socialización previa con

el grupo)
FECHA: 20 NOV. 2009
GRADO: 11°
NOMBRE DEL CO-INVESTIGADOR:

CUERPO DE LA ENTREVISTA

DURACIÓN: Abierta hasta agotar inquietudes y sugerencias

ESTRUCTURA: 9 preguntas abiertas
TÉCNICA: Grupo de Discusión
REGISTRO DE INFORMACIÓN: Grabación de voz y video
UTILIZACIÓN DE DATOS: datos que alimentarán la investigación sobre
disposición, evaluación de la aplicación del O.G, pertinencia y alcance de objetivos.
ANÁLISIS DE DATOS: A través del software (Atlas. ti) utilizado por la investigadora.

DESARROLLO DEL TEMARIO

1. ¿Cómo me he sentido utilizando la TPS y la “V” de Gowin en el estudio de temas

en el área de ciencias sociales?

2. ¿Qué obstáculos he tenido para utilizar los dos?, ¿cómo los he superado? En
caso que no los haya podido superar, ¿qué necesito para hacerlo?

3. ¿Qué habilidades de pensamiento crítico considero que me han ayudado a

desarrollar la utilización de los dos en forma conjunta?

4. ¿En qué medida me ha sido útil el aplicar éstos organizadores para comprender
y/o explicar fenómenos, situaciones, hechos, …. en ciencias sociales?

5. ¿He utilizado las estructuras de estos organizadores para comprender o explicar

otras situaciones fuera del área de ciencias sociales, u otras áreas? Si las ha
puesto en práctica, ¿cómo lo ha hecho?.

6. ¿Desde qué grado de escolaridad (pre-escolar, primaria, secundaria, media)

considero se deben comenzar a implementar estos organizadores con el fin de
lograr un buen desarrollo de habilidades de PC? Argumente su respuesta.

285
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

7. ¿Hasta qué nivel de exigencia personal considero he avanzado con relación a mi

aprendizaje utilizando estos OG?

8. ¿Cuál consideras que debe ser el perfil de un estudiante que haga uso de estos
OG como estrategia de aprendizaje?

9. ¿Cuál consideras que debe ser el perfil del maestro que haga uso de estos OG
como estrategia de enseñanza?

CIERRE DE LA ENTREVISTA

Agradecimiento al estudiante por su participación y recordar la importancia de sus

aportes.

286
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 10

ESQUEMA DE UN PLAN DE CLASES DE C. SOCIALES – GRADO 10°

INSTITUCION EDUCATIVA PATIO BONITO

PLAN DE CLASE – II PERIODO 2008

AREA: Ciencias Sociales PARTE: Relaciones espaciales y ambientales

ESTANDAR: Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias
políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y
modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación
de Colombia en este contexto
EJE: El planeta como un espacio de interacción – Personas Guardianes y beneficiarias de la
Tierra
EJE PROBLÉMICO IDENTIFICADO EN CAEC: EJE PROBLEMÁTICO IDENTIFICADO EN
CAEC: Uso inadecuado de las fuentes de agua y pérdida de la biodiversidad.

Pregunta Problémica: ¿Qué estrategias debe crear la humanidad para detener el deterioro
del ambiente?
DOCENTE: Lic. Olines Ríos Carrascal FECHA: Mayo
GRADO: 10° GRUPO: -- HORAS: 2 semanales

ÁMBITO CONCEPTUAL
Desarrollo Sustentable

1. HABILIDADES A DESARROLLAR
Cognitivo
Explica el compromiso que tienen los países en trazar políticas de desarrollo
económico y social bajo parámetros de sustentabilidad.

Procedimental:

Compara los factores sociales, políticos, económicos y culturales que determinan la

problemática y crisis de los recursos naturales,

Actitudinal

Asume una posición crítica y plantea soluciones frente a los principales problemas
ambientales que enfrentan en la actualidad diversos países del mundo y los
comparándolos con los de su entorno.

2. INDICADORES DE DESEMPEÑO

Cognitivo
Explica leyes y tratados internacionales sobre preservación del ambiente
Explica el impacto de las actividades humanas en el cambio climático

287
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

Interpreta datos estadísticos sobre problemáticas ambientales

Procedimental:
Compara políticas ambientales aplicadas en diferentes países
Aplica Trama – Problema – solución para analizar problemas ambientales en
nuestro país y el mundo.

Actitudinal
Evalúa y valora la iniciativa de las políticas ambientales
Asume una posición crítica frente a la situación ambiental de Colombia en el
mundo
Respeta la opinión de sus compañeros
Evalúa su proceso de aprendizaje
Tiene disposición para aprender

3. EJES TEMÁTICOS

Legislación ambiental (cumbre de la tierra, protocolo de Kioto…)

Problemas ambientales de Colombia y el mundo
Análisis de problemas geográficos y ambientales en Colombia.

4. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

Conversatorio entorno a la proyección del documental sobre “Cambio Climático”

de All Gorth
Exploración conceptual

5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Taller por parejas de lectura sobre la temática

Lectura del material guía sobre problemáticas ambientales en Colombia y el
mundo
Esquematización de las ideas centrales y consulta de conceptos desconocidos
Explicación en mesa redonda de los esquemas y evaluación de la actividad.
Evaluación y auto regulación.

6. ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN

Desarrollar habilidades de análisis, interpretación e inferencia con la aplicación

de una TPS de doble entrada seleccionando 2 problemáticas ambientales (una
mundial y otra local). La información debe ampliarse consultando documentos
de varias fuentes

288
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

TRAMA PROBLEMA - TRAMA PROBLEMA -

SOLUCIÓN Nº __ SOLUCIÓN Nº____

PROBLEMA: PROBLEMA:

CAUSA (S) CAUSA (S)

 Políticas:  Políticas:
 Económicas:  Económicas:
 Sociales:  Sociales:
 Ambientales:  Ambientales:
 Religiosas:  Religiosas:

CONSECUENCIA (S) CONSECUENCIA (S)

 Políticas:  Políticas:
 Económicas:  Económicas:
 Sociales:  Sociales:
 Ambientales:  Ambientales:
 Religiosas:  Religiosas:

SOLUCIÓN (ES) SOLUCIÓN (ES)

 

CRITERIO PERSONAL CRITERIO PERSONAL

Socializar las TPS y evaluar el proceso de construcción del organizador

Elaborar un ensayo argumentativo a partir de la TPS elaborada, éste debe
guardar la secuencia lógica de los pasos que la conforman.
Lectura grupal de los ensayos y evaluación de la jornada.

289
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

6. MEDIACIONES
ESTRATEGIAS MEDIACIONES

Exploración conceptual Guía de estudio

Esquematización de ideas Talleres
Aplicación de TPS de doble entrada Lecturas para analizar
Mini-exposiciones Mapas
Mesa redonda Textos varios
Video -foro Computador
Conversatorios Acceso a la web
Documental de cambio climático
Video – beam
Sala de informática

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará a los estudiantes continuamente: su participación, trabajo en equipo,

responsabilidad, desarrollo de habilidades de pensamiento crítico respetando el
ritmo de aprendizaje de cada uno y su disciplina de trabajo. Se les preguntará
constantemente desde la exploración conceptual hasta la entrega o socialización de
los productos solicitados.

290
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 11

EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS Y

COMPLEJAS DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO - GRADO 11º

Apreciados estudiantes a partir de la lectura anterior podrás poner en práctica las

habilidades desarrolladas hasta la fecha en las áreas de Ciencias Sociales,
Políticas, Económicas y Filosofía mediante el análisis de un informe presentado por
su docente sobre estudios de casos de vivencias de jóvenes con problemas de
delincuencia en las comunas de Medellín. En el informe se abordan temáticas que
ya en clases se han abordado a nivel teórico.

¿Qué deben hacer con ella? Fácil, una trama problema de doble entrada en la cual
analicen dos (2) problemáticas que afronten o hayan vivido los personajes citados. A
continuación les anexo la estructura de la trama. Éxitos.

Nombres: LEYDA PATRICIA PORTO

TRAMA PROBLEMA DE DOBLE ENTRADA

PROBLEMA: LAS DROGAS COMO CRECIMEINTO DE UNA SOCIEDAD

FUENTE ECONÓMICA MÁS DELICTIVA
BENÉFICA
CAUSAS: La drogadicción
La falta de trabajo El mal manejo de los recursos
La ansiedad y necesidad de tener (corrupción y desigualdad social)
calidad de vida La pugna por un trabajo
Deja mayor ganancia La falta de seguridad en los
Los conflictos familiares, sectores populares
encontrando el consumo y venta
como refugio.
Consecuencias: Crecimiento de tasas de
AUMENTO de la población mortalidad
consumidora de drogas Inseguridad social
Mayor delincuencia y riesgo en Surgimiento de grupos al margen
las zonas populares de la ley
No hay seguridad social
Mayor poder de los grupos al

291
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

margen de la ley.

POSIBLES SOLUCIONES: Reformar totalmente la política de

El gobierno debe invertir fuerte seguridad social que tiene el
en proyectos que generen trabajo país, porque lo que ha
a las familias y facilitar en todos conseguido hasta el momento es
los niveles el acceso a la el rearme de los grupos
educación para las personas de delincuentes.
pocos recursos. Apoyo a los desmovilizados.
CRITERIO PERSONAL:
Si en este mundo no existiera desigualdad y la maldita corrupción que ha llevado a
que las personas busquen los medios para sobrevivir, cueste lo que les cueste, sea
como sea, quizás existiera pero no de esta forma tan descontrolada como está
sucediendo no solo en una ciudad de Colombia, sino en muchas del mundo entero
que se aquejan y llenan de inseguridad, de destrucción personal y por supuesto a
una comunidad y a un país.
Las drogas además de ser destructivas para las personas en su salud, son una bola
de nieve de violencia.
INTERROGANTES QUE SUSCITAN LAS PROBLEMÁTICAS:
¿Sería bueno que el gobierno legalice la dosis personal, para que los grupos
al margen de la ley no asesinen en su forma de comercialización?
¿Hasta el momento, favorece o desfavorece el comercio de drogas y su
rentabilidad para mejorar la calidad de vida?

292
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 12

EJERCICIO CON “V” HEURÍSTICA

¿Consideras que los instrumentos

internacionales adoptados a nivel nacional e
TEORICO - CONCEPTUAL interamericanos son suficientes para dar CONCLUSIONES
respuesta a la
problemática
1. TEORIAS:
de la mujer?
4. ACONTECIMIENTOS:
a. Convención Internacional Belén Do para a) Discriminación de la mujer
b. Conferencia mundial de los derechos b) Mujeres despedidas por embarazo
humanos . Viena (Austria) c) No se dan licencias de embarazo
c. Conferencia internacional sobre población y d) Se embargan mujeres cabeza de familia
desarrollo e) No se apoyan a mujeres responsables de
El Cairo (Egipto) su hogar
f) Esposos que maltratan a sus mujeres
d. 4ta conferencia mundial sobre la mujer g) No se dan cargos políticos a mujeres
Beijing (China)-México, Nairobi h) Abortos
e. Violencia intrafamiliar i) Maltratos a la mujer

2. PRINCIPIOS:
a) erradicar la violencia contra la mujer
b) La define como cualquier acción que cause muerte o daño 5. REGISTRO
físico a) 1993
c) Reconocer el derecho internacional de la mujer
d) Considera la violencia contra la mujer como violación a sus
b) 1999
derechos c) 1995
e) Ratificó la validez de los derechos sexuales y reproductivos de d) 1985
la mujer e) 2003
f) Derecho a decidir libremente el número de hijos que quiere
tener
g) Destacó el aborto como un problema de salud pública
h) Equidad de géneros de mujer y hombre 6. TRANSFORMACIONES
i) Erradicar los índices de pobreza y desplazamiento a) Se cambió el código penal de los ojos morados
j) Apoya a la mujer cabeza de familia aumentando la pena por violencia intrafamiliar
k) Regula dos días para sancionar la violencia intrafamiliar b) Penalización de la violencia contra la mujer
l) El comisario de familia debe conocer los casos de violencia c) Participación de la mujer en todos los ámbitos de
intrafamiliar la sociedad
m) A las víctimas de maltrato les establecen unas políticas de d) Protección de mujeres embarazadas
protección e) Igualdad en condiciones de trabajo para hombres
n) Da pena de prisión de uno a dos años y mujeres
f) Menos violencia intrafamiliar
g) Apoyo a madres cabeza de familia
3. CONCEPTOS:
- convención
- pacto
- mujer 7. CONCLUSIONES
- protección a) La mujer es parte importante de la sociedad, por tanto
- derechos humanos deben hacerse cumplir sus derechos
- compromiso
- comité b) A partir de la discriminación y violencia hacia la
- estado mujer han surgido leyes que protegen sus derechos
- Asamblea c) a parte de su estado civil e igualdad entre los sexos, la
- discriminación mujer debe tener un lugar en las esferas políticas,
- violencia
- pobreza económicas, sociales y culturales.
- desarrollo d) El estado debe apoyar a las mujeres cabeza de familia
- erradicar e) Se debe erradicar la violencia
- control f) Se debe erradicar la violencia intrafamiliar para
- sancionar
- ley mejorar la vida de las mujeres.
- obligación ANEXO 11
- aborto
- igualdad 293
- derechos sexuales
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 13

Hu: Unidad Hermenéutica OG Con Listas

File: [D:\ANÁLISIS EN [Link] - OLINÉS\UNIDAD HERMENÉUTICA OG CON

LISTAS.hpr5]
Edited by: Super
Date/Time: 29/04/11 [Link]
--------------------
Codes-Primary-Documents-Table
--------------------
Code-Filter: All
PD-Filter: All
--------------------------------------------------------------
PRIMARY DOCS
CODES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Totals
--------------------------------------------------------------
ACTITUD 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
ANALISIS 1 0 1 0 1 0 1 0 0 4
APLICABILIDAD DE OG 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
APLICAR 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
ARGUMENTAR 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
BIBLIOGRAFÍA 1 0 1 1 0 0 0 0 0 3
COMPARAR 0 0 0 1 0 1 1 0 0 3
COMUNICAR 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
CONCEPTUAR 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
CONFIABLE 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
CONOCIMIENTO 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
COTIDIANIDAD 1 0 0 0 1 0 1 1 0 4
EVALUAR 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2
EXIGENCIA 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
EXPLICAR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
HABILIDADES DE PENSA 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10
IDENTIFICAR CAUSA-EF 0 0 0 0 1 0 1 1 0 3
IMPORTANCIA 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2
INFERENCIAR 1 0 0 1 1 1 1 0 0 5
INTERPRETAR 1 0 1 0 1 0 1 2 0 6
LÓGICA 0 1 0 0 1 0 1 0 0 3
MENTEFACTO 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
METACOGNICIÓN 1 1 0 2 2 0 1 0 1 8
NIVEL DE EXIGENCIA 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10
NIVEL DE PENSAMIENTO 0 3 0 0 0 1 0 2 0 6
NIVEL MEDIO 1 0 1 1 0 0 0 0 1 4
OBSTÁCULOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
PACIENCIA 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
PENSAMIENTO CRÍTICO 2 3 2 3 2 0 1 0 1 14
PERFIL ALTO 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
PERFIL DEL ESTUDIANT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

294
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

PERFIL DEL MAESTRO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

REFLEXIONAR 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
SEGURIDAD 2 0 0 0 0 0 0 0 2 4
SOLUCION DE PROBLEMA 2 0 1 0 2 0 0 2 1 8
SORPRESA 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
UTILIDAD 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
--------------------------------------------------------------
Totals 26 19 16 24 21 12 17 16 14 165

295
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

ANEXO 14
List of current quotations (152). Quotation-Filter: All
___________________________________________________________________
___

HU: UNIDAD HERMENÉUTICA OG

File: [D:\ANÁLISIS EN [Link] - OLINÉS\UNIDAD HERMENÉUTICA OG.hpr5]
Edited by: Super
Date/Time: 29/04/11 [Link]
___________________________________________________________________
___

1:1 Desde mi punto de vista he sen.. (11:16)

1:2 Mi obstáculo es el de los sopo.. (32:37)
1:3 Me ha ayudado la interpretació.. (40:43)
1:4 yo siento que tengo un equilib.. (57:60)
1:5 Si lo he hecho. Realmente se s.. (65:67)
1:6 En un nivel medio, no me consi.. (70:71)
1:7 Un estudiante súper pilo, capa.. (81:83)
1:8 Debe ser un maestro que no sol.. (86:89)
1:9 he mejorado en cuanto a la dis.. (11:12)
1:10 La trama problema es un factor.. (12:14)
1:11 sino que también me sirve para.. (14:15)
1:12 Mi obstáculo es el de los sopo.. (32:32)
1:13 Me ha ayudado la interpretació.. (40:40)
1:14 Me ha ayudado la interpretació.. (40:41)
1:15 el análisis (41:41)
1:17 la inferencia (41:42)
1:18 la solución de tal problema (42:42)
1:19 la más importante la metacogni.. (42:43)
1:20 siento que me va mucho mejor e.. (58:59)
1:21 así a veces se sorprende uno m.. (66:67)
1:22 En un nivel medio (70:70)
1:23 no me considero que sea una du.. (70:71)
1:24 Un estudiante súper pilo, capa.. (81:81)
1:25 debe ser una persona con ganas.. (82:83)
1:26 Debe ser un maestro que quiera.. (88:89)
1:27 pues le ayudará a los estudian.. (87:88)
2:1 me he sentido muy bien, porque.. (10:12)
2:2 hasta esta altura de mi estudi.. (32:34)
2:3 la explicación ya que recoge d.. (38:41)
2:4 para mi concepción a sucedido .. (63:64)
2:5 si lo he hecho pero no intenci.. (70:72)
2:6 yo considero que he avanzado a.. (75:76)
2:7 debe ser interesado por los es.. (84:84)
2:8 debe ser un docente con mil cu.. (87:89)
2:9 porque de esta forma puedo amp.. (10:11)
2:10 Dando a conocer también mi pun.. (12:12)
2:12 saber argumentar una idea, pla.. (39:40)
296
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

2:13 saber argumentar una idea (39:39)

2:14 manejar logica (40:40)
2:15 Todo esto llevar a despertar t.. (41:41)
2:16 logrando otro nivel de pensami.. (41:41)
3:1 La verdad no muy bien, ya que .. (10:11)
3:2 Me afecta mucho la ausencia de.. (25:27)
3:3 Interpretar, porque por medio .. (30:31)
3:4 En entender mejor el problema .. (46:46)
3:5 No, porque no he logrado enten.. (51:52)
3:6 A nivel medio porque se analiz.. (55:56)
3:7 Perfil alto porque dependiendo.. (65:65)
3:8 Su perfil debe ser excelente, .. (68:68)
3:9 Me afecta mucho la ausencia de.. (25:25)
3:10 Interpretar, porque por medio .. (30:31)
3:11 A nivel medio porque se analiz.. (55:55)
3:12 entender sus causas y consecue.. (55:56)
4:1 Un poco bien, yo se sacar un p.. (10:12)
4:2 la ausencia de libros, la ruti.. (29:37)
4:3 conceptuar, aplicar, evaluar i.. (40:41)
4:4 me ha sido un poquito útil, ut.. (54:55)
4:5 no, no lo he hecho porque toda.. (61:63)
4:6 hasta nivel medio, porque pued.. (66:66)
4:7 debe ser un perfil muy alto, p.. (76:78)
4:8 porque nosotros, dijo nosotros.. (81:84)
4:9 la ausencia de libros, la ruti.. (29:29)
4:10 Pensar un poco mas o muchos la.. (34:35)
4:11 Cuestionar mi propia manera de.. (36:37)
4:12 conceptuar (40:40)
4:13 aplicar (40:40)
4:14 evaluar información (40:40)
4:15 reflexión (40:40)
4:16 la comunicación con profesores.. (40:41)
4:17 utilizando la forma de pensar .. (54:55)
4:18 utilizando la forma de pensar .. (54:55)
4:19 y porque tampoco tengo el pens.. (62:63)
4:20 hasta nivel medio (66:66)
4:21 porque puedo pensar y comparar.. (66:66)
4:22 debe ser un perfil muy alto (76:76)
4:23 no tenemos como esa meta cogni.. (82:82)
4:24 ya que nosotros no nos propone.. (82:84)
5:1 Muy bien, me ha facilitado rea.. (10:13)
5:2 Ninguno y creo no decir mentir.. (31:32)
5:3 Me ha ayudado a que ante cualq.. (35:38)
5:4 Me ha sido muy útil porque no .. (53:55)
5:5 Si lo he hecho y ha sido verba.. (60:62)
5:6 Considero que en la primaria, .. (70:72)
5:7 Una persona astuta, en pocas p.. (75:75)
5:8 Un aplicador de procesos y bus.. (78:79)
5:9 me ha facilitado realizar acti.. (10:10)
297
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

5:10 identificando un problema, dif.. (11:12)

5:11 interpretar (36:36)
5:12 inferir (36:36)
5:13 identificar causa – efecto (36:36)
5:14 analizar (36:36)
5:15 solución de problema (36:36)
5:16 evaluar (36:36)
5:18 estoy en proceso para lograr l.. (37:38)
5:19 no solo lo aplico en el área d.. (53:54)
5:20 tener lógica, ser más ágil en .. (55:55)
5:21 chévere sentir que mis habilid.. (61:62)
6:1 Me he sentido presionado porqu.. (10:11)
6:2 Teniendo en cuenta que la prof.. (27:29)
6:3 La habilidad que me ha ayudado.. (32:34)
6:4 La medida que más me ha ayudad.. (47:48)
6:5 No he utilizado este tipo de s.. (53:54)
6:6 Me considero que he avanzado c.. (57:58)
6:7 Considero que ese perfil debe .. (68:69)
6:8 Pienso que ese perfil debe ser.. (72:73)
6:10 Me considero que he avanzado c.. (57:58)
6:11 Pienso que ese perfil debe ser.. (72:73)
7:1 Me he sentido confundida debid.. (10:11)
7:2 ME ha parecido un obstáculo el.. (26:29)
7:3 Me ha ayudado el momento de re.. (32:33)
7:4 En la medida en que no leo por.. (46:47)
7:5 He utilizado algunos, de hecho.. (53:55)
7:6 Pienso que he avanzado pero pa.. (58:61)
7:7 Teniendo en cuenta el nivel de.. (71:74)
7:8 Que no solamente tenga en cuen.. (77:79)
7:9 Me ha ayudado el momento de re.. (32:33)
7:10 para ver si tiene lógica con r.. (33:33)
7:11 debo ir identificando muchos a.. (46:47)
7:12 he comprendido como es interpr.. (53:53)
7:13 analizar (54:54)
7:14 inferenciar donde se expresa e.. (54:54)
7:15 se compara (54:54)
7:16 pero a veces esto resulta más .. (54:55)
7:17 he avanzado pero para sí misma.. (58:60)
8:1 Teniendo en cuenta que es el á.. (13:17)
8:2 Tal vez la falta de esmero de .. (43:45)
8:3 Desde que empese a trabajar co.. (50:53)
8:4 En la medida de analizar aun m.. (75:77)
8:5 sí, he relacionado la TPS co s.. (84:86)
8:6 al nivel de mejorar mi modo de.. (93:96)
8:7 El perfil de un estudiante que.. (111:112)
8:8 Considerar de que todos los es.. (117:120)
8:9 ya que identificar un problema.. (15:17)
8:10 identificar un problema y deri.. (15:17)
8:11 mi interpretación ha ido mejor.. (50:50)
298
 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

8:12 pues me ha ayudado a mejorar m.. (76:77)

8:13 he relacionado la TPS co son u.. (84:86)
8:14 al nivel de mejorar mi modo de.. (93:94)
8:15 Y que haga un buen uso de su p.. (111:112)
9:1 No es que me he sentido tan bi.. (10:12)
9:2 La rutina que traía de estudio.. (28:30)
9:3 La metacognición porque me per.. (33:34)
9:4 A tener más conocimiento, a in.. (46:48)
9:5 Lo he hecho para mi misma porq.. (53:54)
9:6 Estoy en un nivel medio, pero .. (57:58)
9:7 El estudiante súper inteligent.. (67:67)
9:8 Exigente con sus trabajos, act.. (70:70)
9:9 tengo las habilidades para hac.. (10:12)
9:10 Lo he superado con nuevas temá.. (29:30)
9:11 A tener más conocimiento, a in.. (46:48)
9:12 Estoy en un nivel medio (57:57)
9:13 pero me toca afianzar más para.. (57:58)

299
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales
A través de la Implementación de Organizadores Gráficos
Olines Ríos Carrascal

300