INTRODUCCIÓN

Partiendo de la resolución 1664/17 que se basa en el principio de inclusión educativa, y del

artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, donde se
manifiesta el compromiso de los Estados Partes respecto a la educación de las personas con
discapacidad, sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, se
garantiza un sistema de educación inclusiva en el marco del modelo social.
En dicho contexto se requiere de una propuesta educativa en función de las necesidades de
los estudiantes con discapacidad, prestando los apoyos necesarios y efectivizando entornos
que fomenten al máximo el desarrollo académico y social.
Teniendo en cuenta que las leyes de Educación Nacional nº26.206 y de Educación Provincial
nº 13.688 afirman que la educación es un derecho personal y social que la educación
inclusiva, como derecho, alcanza a todos los sujetos, incluidos aquellos que están en
situación de discapacidad.
La Propuesta Pedagógica de Inclusión en el Nivel Primario implica:

 Una construcción de corresponsabilidad de todos los Niveles y Modalidades

intervinientes.
 Que se incluyan configuraciones de apoyo y didácticas a partir de la propuesta del
maestro de grado y en concordancia con su planificación, teniendo en cuenta las
características del alumno.
 Construcción de acuerdos entre los docentes de nivel y el EOE.
 Comunicación con la familia para la concreción de la PPI.
 Definición de espacios institucionales de intercambio y trabajo interdisciplinario de
los equipos docentes intervinientes.
 La PPI deberá atender a la implementación de estrategias para que el alumno/a
pueda construir el aprendizaje de esos contenidos y apropiarse de los conocimientos
que circulan en la escuela.
 Evaluación como un proceso sistemático y permanente que tiene como finalidad
contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y para la toma
de decisiones pedagógicas y didácticas en función de los aprendizajes de los
alumnos.
La aplicación de la PPI no se refiere exclusivamente al proceso educativo a nivel del aula y de
la relación educador-educando, es necesario aplicarlo también a todo el entorno
institucional que lo acoge, ya que de lo contrario podría darse el peligro de contradecir
institucionalmente lo que se pretende lograr.
La atención personal, es una característica distintiva de la educación, requiere que el
docente conozca la vida, sentimientos, inquietudes, intereses del alumno, reconocer los
diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje y habilidades??.
El eje vertebrador de este proyecto es llevar adelante la integración/inclusión de alumnos
con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad, para lo cual se deben
implementar las estrategias necesarias para llevar adelante este proceso. Elaborar y poner
en obra los mecanismos de ajuste que se requieren para ir adecuando las prácticas vigentes
a los nuevos desarrollos conceptuales, esto implica asumir riesgos y tener creatividad a la
hora del desarrollo del mismo.
FUNDAMENTACIÓN
Al ser fundamental la construcción permanente de estrategias que faciliten procesos
educativos y den respuesta a cada necesidad educativa, se deberá especificar y elaborar
estrategias para que el alumno con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad
aprenda a partir de las condiciones de enseñanza adecuadas.
Existen configuraciones de apoyo constituidas por redes, relaciones, interacciones que
acontecen para la organización de propuestas integradoras. Siempre se parte de cada
trayectoria y se ubica desde la experiencia vital del sujeto en cuestión, de sus necesidades y
motivaciones. La integración de un sujeto con discapacidad motora se extiende en
búsqueda de otros apoyos para su accesibilidad y para la participación social.
La discapacidad no es algo aislado en las personas, no la define, sino que está enmarcada
no solo por la condición biológica de la misma, sino por las complejas relaciones que pueden
establecerse entre esta condición y los factores personales y contextuales. Parafraseando a
Gragera Martines quien expone que, las condiciones ambientales y contextuales pueden
agravar la situación de discapacidad de una persona, al mismo tiempo que deben existir
entornos facilitadores que permitan el despliegue de las cualidades y potencialidades de la
persona con discapacidad.
Entendemos que uno de los puntos fundamentales en este proceso es potenciar al sujeto en
aquello que puede hacer para ir expandiendo aún más sus aprendizajes, sin caer en la
sobreexigencia ni en la banalidad de los contenidos por su condición.
A partir de la observación del caso particular de Helena, quien presenta una dificultad en el
lenguaje que dificulta su lectura y una discapacidad física que le impide escribir,
pretendemos dar formas de abordar esta área, pero con menor intensidad ya que la niña
presenta una gran tenacidad y determinación, además, buen sentido del humor e interés
permitieron que sus vivencias frente a lo que la rodea sea notable. La niña está aprendiendo
a escribir con ayuda de una computadora; aquí se observa lo que mencionamos
anteriormente: potenciar su cualidad.
Asimismo, creemos necesaria una propuesta pedagógica que se enfoque en el área de
Educación Física en particular, para definir y favorecer las dificultades en el desarrollo
motor, ya que su desempeño físico es muy limitado y le cuesta llevar sus aparatos
correctores, por ende, vemos necesaria una adaptación en esta área, para estimular desde
lo aprendido, las demás. Sobre todas las cosas creemos que dentro de esta asignatura los
niños se ven implicados en un gran desarrollo social entre compañeros, necesitando
vincularse de manera estrecha para llegar a los objetivos, es decir, no podemos pensar un
juego en solitario, sino que se necesita de otro para poder cumplir con la meta.
Además, consideramos que, al concurrir a los primeros años de la Escuela y, por tanto,
convivir con compañeros nuevos, el trabajo con la confianza en el grupo, la socialización y
afectividad grupal es fundamental. Helena presenta, una adaptación buena, pero a veces se
producen escenas de llanto y mal humor, lo que demostraría una baja tolerancia a la
frustración, ya que estas escenas se suman a no querer repetir ciertas situaciones con
compañeros de aula. Por lo que, entendemos como primordial proporcionar experiencias
significativas que estimulen y promuevan su desarrollo. Es necesario generar un entorno
accesible que tenga en cuenta sus diferentes capacidades para desplazarse e interactuar con
los objetos y/o elementos que encuentra a su alrededor.
Por esto, el trabajo que se quiere llevar a cabo busca desarrollar estrategias que promuevan
una mayor participación e independencia en la vida social, lo cual incidirá directamente en
su sentir, pensar y actuar frente a la discapacidad; que, a su vez, será trasladado a los
diferentes ámbitos a los que concurra Helena.
A continuación, pasaremos a explicar los objetivos que tenemos dentro de esta propuesta:

OBJETIVOS GENERALES

 Favorecer vínculos de cooperación entre pares a partir de actividades grupales que

generen confianza con el grupo y con sí misma.
 Fomentar la autonomía personal en tanto, aspectos de la vida cotidiana y de la vida
escolar, potenciando al máximo las posibilidades físicas de la alumna e incrementar
sus habilidades ya elaboradas en las demás áreas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Brindar propuestas pedagógicas a diferentes áreas y asignaturas en función de las

Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad.
 Exponer las alternativas que se consideren necesarias para lograr una situación de
aprendizaje favorable, generando así experiencias beneficiosas.
 Asesorar sobre el proceso de inclusión de la alumna y realizar las orientaciones
específicas para los docentes de grupo: acerca de lo recursos materiales, del
desarrollo circular y los modos y tiempos de aprendizaje.

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR:

Helena es estudiante de primaria y se encuentra en los primeros años de la Escuela. Posee
discapacidad motora, esto es, una alteración del aparato motor causada por un
funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema
óseo o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad
funcional de una o diversas partes del cuerpo. Por esto, su progreso físicamente es limitado.
Esta incapacidad física le impide escribir, pero igualmente demuestra determinación a la
hora de hacerlo, por lo que, con ayuda de una computadora y su sentido del humor e
interés la tarea no es tan ardua.
Por otro lado, la discapacidad motora no significa para Helena un compromiso intelectual
severo, sino que se observa como característica el empleo de sus posibilidades al máximo, lo
que creemos una virtud para el desarrollo de este Proyecto Pedagógico de Inclusión y en
general.
Socialización y afectividad:
Demuestra dificultad para vincularse, especialmente en las actividades grupales. En las
salidas escolares muestra desinterés y no desea volver a realizar este tipo de actividades.
Desplazamiento y autonomía:
Físicamente su progreso es muy limitado y le cuesta llevar sus aparatos correctores.
Contexto familiar:
Helena vive con su padre, su madrastra y hermanos. Aunque los primeros periodos de su
vida fueron muy inseguros, a partir del nuevo matrimonio de su padre ha llevado una vida
familiar más estable, ya que hay una buena relación con la madrastra y, además, demuestra
cariño hacia sus hermanos.

ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS Y CONFIGURACIONES DE APOYO

[Link] EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD
Un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales cuando presenta mayores dificultades
que el resto del alumnado para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad y
grado de escolarización, es decir, si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso
de las facilidades educativas de un cierto nivel, proporcionadas a los de la misma edad en las
escuelas de su zona.
La política actual de la Educación Especial en nuestro país, determina que los alumnos/as
con Necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad deben ser educados
preferentemente dentro del sistema regular, coexistiendo las clases especiales y las escuelas
especiales
En el caso de Helena, quien presenta una discapacidad motora, diremos que las NEE
referidas a esta discapacidad, y en especial para Helena, serán englobadas en los siguientes
ítems:

 Reforzar los mensajes orales con gestos y signos

 Proporcionarles enseñanza asistida para la señalización, manipulación, etc. Y retirar
progresivamente la ayuda.
 Los refuerzos positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismos.
 Plantear las actividades de forma lúdica y motivante.
 Trabajar en conjunto con los profesionales (rehabilitadores) para generar la
orientación necesaria sobre lo que puede hacer o no el sujeto, en función de sus
posibilidades.
  Para su ingreso, se deberá proceder a la eliminación de barreras arquitectónicas y
simbólicas, así como a las adaptaciones en los baños y en las aulas.
Estas adaptaciones irán encaminadas a conseguir los siguientes objetivos:

 Proporcionar la máxima autonomía personal

 Dotar de los medios de expresión adecuados que le permita la comunicación
 Proporcionar unos aprendizajes básicos que le permitan alcanzar la máxima
normalización
 Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad, tanto física, como mental y social
 Compensar las limitaciones,
 Estimular la autoestima y el sentimiento de autoeficacia, aumentando los contactos
sociales.
2 CONFIGURACIONES DE APOYO
Se proponen andamiajes organizados y planificados desde el sistema educativo para hacer
accesible el entorno escolar. Se desarrollan en base a las características personales y
necesidades del sujeto. Se analizan barreras y se realiza una orientación para crear estas
redes de apoyo para que el sujeto con discapacidad tenga menos dificultades.
Por lo tanto, se detectarán los obstáculos que dan lugar a barreras en el contexto de Helena:
barreras de acceso físico, barreras de la comunicación, barreras didácticas, y sobre todo
barreras sociales-actitudinales, ya sean actitudes de docentes o alumnos, familia, carencia
en información necesaria, capacitaciones y formaciones, o conocimiento de los procesos
educativos.
Consideramos que las configuraciones de apoyo van más allá, es decir, se refieren a las
adaptaciones que deben hacerse en materia urbana, edilicia y aún institucional para
convertir a la sociedad en un ámbito de acogida para las personas con discapacidad,
superando las formas actuales de discriminación que los afecta.
Ante la necesidad de acortar y/o eliminar estos obstáculos, se determinarán las barreras
arquitectónicas (edilicias), la necesidad de recursos tecnológicos (la computadora que
utiliza, por ejemplo), y los apoyos específicos para la accesibilidad. Por esto, proponemos
realizar orientaciones, modificaciones para el desplazamiento, adecuaciones en el uso de los
espacios escolares.
Las configuraciones de apoyo se dirigen a la atención, orientación, asesoramiento, provisión
de recursos, etc. Deben tener un carácter flexible, complementario y contextualizado, con la
selección de estrategias apropiadas documentadas formalmente en convenios y/o acuerdos
interinstitucionales.
Además, creemos necesario observar los modos de desplazamiento y la necesidad de
equipamiento específico para facilitar progresivos niveles de autonomía, teniendo en cuenta
consideraciones didácticas, metodológicas, de evaluación, etc.
Entonces, las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos serán definidas
sobre la base de la evaluación y la valoración de la discapacidad de Helena, las barreras al
aprendizaje, sus necesidades educativas, el contexto y los recursos de las instituciones.
Como intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión personal. Es
deseable comprender la relación de apoyo como una forma de vínculo educativo para y con
la persona con discapacidad. Las configuraciones deben tener un carácter flexible,
complementario y contextualizado para favorecer la selección de estrategias apropiadas.

3. ÁREAS DE TRABAJO
Prácticas del lenguaje.

 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el

mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender
sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales. *
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las
prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
Matemáticas

 Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones

problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya
se sabe, planteándose nuevas preguntas.
 Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los
compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones
que no los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para
el aprendizaje.
 Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y
de los resultados obtenidos.
 Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar
formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones
sobre ellas y acerca de la notación convencional.
Ciencias sociales

 Ofrecer situaciones que pongan en discusión las representaciones que los alumnos
tienen de la realidad, con el fin de que puedan acercarse al conocimiento de distintas
sociedades, identifiquen algunos cambios y continuidades, comprendan a quiénes y
de qué manera afectan los cambios y se aproximen a las principales razones que
permiten comprenderlos.
 Presentar propuestas que permitan comprender que las sociedades son
construcciones humanas en las que intervienen distintos sujetos sociales con sus
intencionalidades, proyectos y conflictos.
  Diseñar situaciones de enseñanza en que los niños puedan realizar observaciones,
descripciones y comparaciones acerca de los cambios y permanencias en las
sociedades del pasado cercano, lejano y del presente
Ciencias naturales

 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus

anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
 Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de
pensar el mundo natural acompañando el proceso de alfabetización inicial con la
alfabetización científica.
 Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas
relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan familiares con las teorías y
modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más
coherente.
Educación artística

 Brindar un aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada lenguaje a

través del juego, la exploración y la experimentación con la voz y el cuerpo y con
diversos materiales, instrumentos y procedimientos.
 Promover la participación en procesos de producción individual, grupal y colectiva
que amplíen su campo de saberes y experiencias relacionadas con los lenguajes que
constituyen el área, con sentido plural, cooperativo y democrático.
Educación física

 Contribuir a la constitución de la corporeidad a través del aporte al desarrollo de la

conciencia corporal y de hábitos de actividad física, ludomotriz y deportiva, que
promuevan el sentimiento de bienestar consigo mismo y con los otros, como base
para una vida saludable.
 Propiciar el logro de una mayor disponibilidad corporal, de la autonomía motriz y el
aprendizaje de diversas prácticas corporales para su uso creativo y saludable.
 Promover el aprendizaje de prácticas corporales para desarrollar el pensamiento
táctico, la resolución de situaciones problemáticas, la capacidad creativa, la
construcción y respeto de reglas y la asunción de roles, en espacios y situaciones que
favorezcan la comunicación corporal y motriz.
 Propiciar el desarrollo de las capacidades perceptivas, lógico-motrices, coordinativas,
condicionales, relacionales y expresivas con adecuación a las diferentes etapas
evolutivas y los contextos.
 Favorecer la asunción de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y
cuidado de sí mismo y de los otros, como sujetos de derecho, en actividades
motrices compartidas, que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos, la
convivencia democrática y la construcción de ciudadanía.
  Promover experiencias de conocimiento, protección y disfrute del ambiente, en
especial de aquellos ámbitos con escasa o mediana intervención de la mano del
hombre

3.1 ÁREAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Comunicación y lenguaje: Expresión y comprensión del habla. Observar: control del

funcionamiento de la boca (mandíbula, deglución, masticación, babeo, etc.). control
de respiración, voz, movimientos buco-articulatorios.
 Social y afectivo: Observar: Es fundamental estimular las destrezas y habilidades que
supongan ayuda a la niña y así conseguir hábitos encaminados a lograr su adaptación
al entorno. Adaptación al medio, conductas de sobreprotección.
 Movilidad y autonomía personal: La dificultad de controlar sus movimientos conlleva
posibilidades limitadas de explorar, manipular e intercambiar experiencias con los
objetos y personas del entorno. Observar: movimientos y adquisiciones posturales
para mayor control del cuerpo (control de cabeza) y grado de autonomía para
acciones de la vida cotidiana (vestirse, aseo personal, comer)
 Recursos tecnológicos y apoyos específicos: que exista a su disposición una
computadora donde pueda seguir aprendiendo por medio de ella ya que fue su
primera forma de adquirir la escritura. Permitir el uso, en los diferentes espacios, de
sus elementos ortopédicos que generan bienestar en su desempeño social como
académico.
Dadas las características de Helena, creemos necesario presentar apoyo en las diferentes
áreas de manera conjunta, ya que la niña no presenta dificultades referidas al aprendizaje
académico, sino a un aprendizaje referido a “lo social”. Lo que nos permite referirnos a
todas las áreas bajo una misma directiva, discriminando y poniendo el foco de atención al
área de Educación Física.
3.1.1. Estimular la lectura y escritura desde apoyos visuales, que permitan la interacción
motriz gruesa, realizando adaptaciones a los diferentes elementos utilizados. Se debe
permitir el uso de elementos electrónicos con los cuales la niña se sienta más confiada
(como es el caso de la computadora que utiliza al escribir), que genere un estado de
bienestar, pero a su vez ir delimitando su uso para que su inclusión sea cada vez más
acertada, asimismo en las áreas de Matemáticas, con instrumentos sumatorios de gran
tamaño. Aunque sea repetitivo se debe adaptar todo elemento ordinario a su capacidad
motriz gruesa sin excepción.
3.1.2. Área de educación Física: entendemos que el caso de Helena, presenta un gran
desafío en esta área, pero también vemos que en ella existe un gran potencial para trabajar
a lo que a Helena le afecta, es decir, la interacción social. Utilizando juegos que impriman en
los alumnos cualidades sociales y estos sean adaptados a sus capacidades, creemos que se
verán grandes resultados que expandan las posibilidades de Helena.
Recomendamos el uso de juegos en grupo adaptados a las posibilidades de Helena, que no
requieran muchos movimientos, utilizar partes del cuerpo que domine mejor que otras.

[Link]ÍA
Ante la escolarización de un niño o niña con diversidad funcional por limitaciones motoras,
en cualquiera de las etapas, hemos de considerar esencial la información que pueda ser
aportada por: él o ella misma, la familia, los servicios sanitarios con los especialistas de
referencia en cada área, el centro de atención temprana, la escuela infantil o centro escolar
de dónde procede, los servicios sociales.
Con respecto a las adaptaciones curriculares, debemos contemplar igualmente qué sistema
de comunicación vamos a utilizar, qué soportes, qué herramientas alternativas al papel y al
lápiz vamos a introducir, cómo y cuándo iniciaremos el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, cómo haremos llegar estas medidas también al entono
sociofamiliar, cómo repercuten estos recursos en actividades propiamente académicas
como la recogida de apuntes, la realización de trabajos, -individuales y/o grupales- orales o
escritos en clase, la ejecución de pruebas de evaluación, en definitiva, cómo se adaptan los
tiempos y las formas de la dinámica general de ejecuciones en el ámbito educativo.
En relación a otras medidas de carácter curricular y medidas de carácter organizativo, es
importante conocer los procedimientos; no se trata tanto de decidir unilateralmente, sino
de consensuar, de valorar, de “sentarse” todos los agentes implicados, incluida la familia y el
interesado o la interesada, y analizar cuáles son las más idóneas para cada caso, evitando las
improvisaciones: se conoce la normativa, se consensuan las medidas a adoptar, se cuenta
con la colaboración familiar, se realiza un seguimiento exhaustivo, se evalúan los resultados,
se introducen nuevas medidas en función de éstos, se involucra en el proceso a toda la
comunidad educativa. Respetando ritmos de ejecución, intereses, motivaciones y
aspiraciones, a los que todos tenemos derecho.
Por lo tanto, partiendo de nuestro primer objetivo (favorecer un vínculo de cooperación), y
enlazado con lograr aprendizajes favorables, proponemos que durante todo el año escolar
se lleven a cabo actividades de juego en el área de Educación física, prevaleciendo el trabajo
en grupo y utilizando herramientas de la misma área para que Helena genere vínculos
enriquecedores; esto, no solo favorecerá y fortalecerá sus relaciones con sus compañeros
de clase, sino que aumentará la confianza en sí misma, por lo que, sumando autoestima a su
persona estaremos fortaleciendo los aprendizajes académicos dentro del aula y en las
salidas escolares. Con esto nos referimos a que, generando vínculos, el aprendizaje es
mucho mejor desarrollado ya que todo aprendizaje se da por una cooperación tanto de
pares como de docentes.
4.1 ACTIVIDADES
Promover trabajos en grupo con sus demás compañeros, en los cuales ellos lo estimulen en
el desarrollo de diferentes actividades desde las capacidades del estudiante y no desde sus
debilidades.
A través del aprendizaje cooperativo que consiste en una práctica innovadora de la
enseñanza basada en la influencia de la interacción social.
En las situaciones cooperativas, se una unidad entre los integrantes del grupo de la que se
benefician en mayor medida aquellos alumnos con NEDD. En este contexto, los alumnos
presentan un objetivo común y tienen una identidad compartida que les permitirá festejar
los éxitos ajenos y sentir que aquellos los benefician (Johnson y Johnson, 1995). La
cooperación genera vínculos emocionales que dan como resultado el compromiso por el
bienestar y el éxito ajenos.
En base de nuestra fundamentación y desarrollo en los diferentes ítems, proponemos una
serie de juegos adaptados para Helena, cabe aclarar que dichos juegos serán referidos al
área que reviste mayores importancias desde nuestro punto de vista. Además, estos juegos
serán plasmados a lo largo del año, en diferentes oportunidades, siempre y cuando Helena
tenga la fuerza yoica para llevarlos a cabo, no obligarla puesto que sería contraproducente.
Las actividades destinadas a la discapacidad motriz son aquellas que, con la presencia de personas
con discapacidad o no, hacen que los participantes vivan de manera lúdica las limitaciones de las
personas con dificultades y valoren sus capacidades.

Por lo tanto, el objetivo principal es sensibilizar a los participantes sobre la realidad del colectivo de
las personas con discapacidad motriz, fomentar actitudes positivas y solidarias basadas en el respeto
a la diversidad, y evitar la aparición de actitudes negativas o no-integradoras mediante el
componente lúdico y participativo de la actividad.

El desarrollo de estos juegos permiten y posibilitan cambios actitudinales de los compañaeros, por lo
que, al desarrollarlos con un par que posee una discapacidad motora puede ser un buen recurso
para conseguir actitudes positivas y solidarias; ya que, al vivenciarlo, el participante adquiere
conciencia de las limitaciones y, a la vez, aprende a valorar las capacidades, aspectos fundamentales
para iniciar el conocimiento del otro. El respeto a la diversidad debe partir de un conocimiento
mutuo. No puede juzgarse a aquellos que no se conocen, ya que entonces se prejuzga y, en
consecuencia, aparecen una serie de ideas preconcebidas originadas por la ignorancia, lo que incide
en actitudes no integradoras con un profundo componente segregador.

Aclaración: los juegos propuestos son elegidos para lograr una adaptación en el sentido de:
comunicación, socialización afectiva, unidad grupal, confianza en sí misma y sobre todas las
cosas aceptación del cuerpo y saber manejarlo teniendo un registro de sus capacidades.
4.2 JUEGOS ADAPTADOS
Dadas las condiciones de frustración de Helena, consideramos empezar con 2 (dos) juegos
sencillos donde no se sienta tan abrumada, es decir, juegos en donde ella pueda interactuar
con sus compañeros (y viceversa), comenzando a construir lazos de comunidad. A medida
que pase el tiempo proponemos ir incrementando la complejidad de los juegos, que lleven a
los niños a tener que trabajar como un grupo, cooperado entre ellos para un objetivo en
común, primando la inclusión de Helena.
4.2.1 La bomba
El grupo debe ser de un máximo de 15 (quince) participantes y necesitaremos un saquito de
arena, una pelota (o similar)
El objetivo de esta actividad para niños con discapacidad motora es conseguir una habilidad
motriz básica, y hacerlo divirtiéndose.
Para realizar esta actividad, los participantes deben sentarse o estar parados (no interfiere
en la dinámica del juego), formando un círculo y un jugador debe situarse en el centro.
El jugador central tiene que empezar a contar del uno al diez en voz alta y mientras tanto,
los jugadores deben ir pasándose la “bomba” (pelota, saco de arena o lo que hayamos
elegido). Cuando el jugador central llegue al 10 debe gritar “¡Bomba!” y aquel jugador que
tenga en su poder el objeto tendrá un punto, y pasará a ser el concursante central.
Pierde aquel jugador que más puntos tenga.
ADAPTACIONES: En este juego la adaptación se encuentra en dejar libre la elección de
formación del círculo, es decir, si quieren estar parados o sentados (esto también será toma
en cuenta por el profesor a cargo)
4.2.2 Cara y cruz
El profesor forma dos equipos de 10 (diez) chicos y los sitúa formado dos filas paralelas, separando
ambas filas y entre cada uno de la fila. A continuación, el profesor le asigna a una fila el nombre
“cara” y a la otra “cruz”. Si nombra a uno de los equipos, por ejemplo, cruz, estos deben huir siendo
perseguidos por los “cara” que intentarán atraparlos antes de llegar a la línea del refugio. Cada
jugador puede atrapar solamente al adversario que tiene a su lado. Se contabilizarán las capturas de
cada equipo para decidir quién es el ganador.

ADAPTACIONES: Al emparejar a los participantes se tendrá en cuenta que las parejas sean lo más
homogéneas posible. Se prestará mucha atención a los atrapes evitando que el participante con una
discapacidad motriz (en este caso Helena) choquen con sus compañeros o se ponga en peligro su
integridad física. Por ello se permitirá que el participante con discapacidad motriz pueda atrapar al
adversario con un toque sin que tenga que agarrarle para atraparlo.

Dependiendo del nivel de movilidad y de autonomía del participante con discapacidad, puede
incorporarse un balón de gomaespuma para que atrape a los demás lanzándoselo.

Voleibol: El juego y la técnica es la misma que la de voleibol convencional, solo en los

aspectos relativos a la movilidad de los jugadores.
ADAPTACIONES: Los jugadores tienen que permanecer sentados, manteniendo la pelvis en
contacto con el suelo, y la elevación en el momento de jugar, es falta. El campo y las distintas
zonas coinciden con las de voleibol convencional, pero se adelante la línea de ataque y la
altura de la red es menor
4.2.3 ACTIVIDAD GLOBAL PARA INCREMENTAR LA CONFIANZA

Juegos de lanzamientos: juegos que implican de precisión son fácilmente adaptables ya que
no requieren un desplazamiento excesivo. Un ejemplo puede ser:
  Colocar varios aros con diferente puntuación y lanzar algún material (chapa, pon-pon,
pelota, saquito, disco volador, etc.) dentro de ellos.
 Colocar varias picas en vertical y realizar lanzamientos para derribarlas.

[Link]ÓN
Antes que nada, se debe aclarar que los resultados de la evaluación se incluirán en el
expediente académico personal de Helena. Asimismo, las medidas de adaptación curricular
que se llevaron a cabo, constarán en la documentación académica de la alumna.
Como principal objeto de la evaluación, se planificará una Convivencia al finalizar el ciclo
lectivo, para determinar el funcionamiento de esta Propuesta Pedagógica. Además, se
realizará un seguimiento periódico del proceso de escolarización, garantizando el carácter
reversible de cada modalidad.
Para ello, es necesario que la familia reciba la información sobre las medidas de adaptación
individualizada, pudiendo realizar sugerencias que crean oportunas. Al finalizar el ciclo
lectivo se darán a conocer los informes elaborados por el EOE y los docentes, sobre el
desarrollo escolar y socio-afectivo de la alumna.
La evaluación a través de la modalidad de Convivencia con sus compañeros y docentes,
mostrará el avance de Helena en cuanto a sus relaciones socio-afectivas, la confianza con
sus compañeros, y la cooperación mutua. Asimismo, las relaciones interpersonales serán de
ayuda para que la alumna no genere situaciones de rechazo o desinterés a la hora de
compartir y pasar tiempo con sus compañeros en situaciones extraescolares.
5.1 CONVIVENCIA
Se propone dividirla en 3 momentos:
Explicación: los profesores darán a conocer al grupo lo que se realizará en la jornada y
explicando que la convivencia se centrara en un torneo de voleibol.
Desarrollo: se divide al grupo en 3 (tres) equipos, representados por 3 (tres) colores
diferentes (rojo, verde y azul). Se recordara al grupo las reglas básicas del juego (explicadas
en el ítem anterior, con su correspondiente adaptación). Una vez explicado se dispone a
jugar 2 (dos) equipos (azul y rojo), mientras que el grupo verde espera su turno se puede
proponer jugar algún juego para evitar la dispersión (siempre a cargo de un adulto).
En el momento que el grupo de Helena se encuentre en esta situación el juego que se
propondrá deberá ser del tipo adaptado propuesto anteriormente u otro, mientras que sea
adaptado a sus posibilidades.
Una vez que los primeros 2(dos) grupos finalicen su juego, el ganador queda en la cancha y
el perdedor pasara a descansar y posteriormente a jugar algún juego propuesto (como fue
el caso del equipo verde). A la cancha ingresa el grupo en descanso y así hasta que todos
hayan jugado, obteniendo 1° primer puesto, 2do y 3ro.
Conclusión: se les presenta a los participantes, incluidos los docentes/profesores, una
actividad reflexiva:
Se los sienta en una silla, en ronda, y con un ovillo de lana se explica: se deberá tomar la
lana y arrojar el ovillo a otro compañero/profesor/docente, pero al momento de lanzarlo se
deberá decir algo que se aprendió en este día, lo que sintieron, su experiencia.
Cuando todos realizaron la actividad, quien la dirige dirá: al principio todos comenzamos
siendo como este ovillo, estábamos solos, no jugábamos con nadie, pero poco a poco nos
fuimos abriendo y creamos lazos, ahora estamos unidos por un hilo, que a veces se alarga,
se tensiona y se corta, pero cuando se corta se puede atar. Ese nudo que se provoca es
visible: así son nuestros sentimientos, muchas veces nos enojamos y lloramos, pero lo que
importa es saber que siempre hay otro que nos acompaña, solo hay que seguir ese hilo y ver
quien está sosteniéndolo.
Se finaliza con un abrazo grupal y posteriormente aplausos.
6. CONCLUSIÓN
Con todo lo desarrollado consideramos que se visualiza nuestra postura ante la
discapacidad: es una construcción social, no debemos hablar de una discapacidad en una
persona sino una persona con discapacidad, para la cual hay que pensar estrategias lúdicas y
didácticas que potencien sus capacidades, no quedarnos en la queja cómoda de: “no puede
hacer tal o cual cosa por ende no hago nada”. Sino que debemos buscar, informarnos y
pedir apoyo a profesionales más capacitados para que nos orienten en esta ardua tarea que
es enseñar y educar en la diversidad.
La Ley Provincial (2007) nos ampara desarrollando que:
“La educación debe brindar las oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento de la
formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y la promoción de la capacidad
de cada alumno de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad natural y cultural, justicia, responsabilidad y
bien común” ([Link].4).
Resaltamos las palabras “oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento de la formación
integral de las personas a lo largo de toda su vida y la promoción de la capacidad de cada
alumno”: si nosotros hablamos de personas discapacitadas estamos despojando a la persona
de su derecho, es decir, las personas no son discapacitadas, tienen capacidades que hay que
promover, por ende el término correcto a utilizar sería, según nuestro punto de vista: personas
con discapacidad. Al atribuir el concepto persona al término, desvinculando la discapacidad
como parte de su ser y estableciéndola como una cualidad, estamos haciendo una gran
diferencia. Helena no será la niña discapacitada, será la niña con una discapacidad pero que
tiene grandes capacidades para otras actividades que debemos estimular.
BIBLIOGRAFIA
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Dirección de Educación Especial. Circular técnica general Nº 6 (2012). Bs. As.
Dirección de Educación Especial. Documento de apoyo Nº 7 (2011) “Orientaciones para la
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