Presidencia Ministerio de delaNacién | Educacién2044 His SisMatematica 3 ES. Serie Confluencias es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S.A. Correccién: Fernando Planas Fotografias: Archivo Editorial Estrade, Latinstock y [Link] Departamento de Imagenes: Samanta Méndez Galfaso, Tania Meyer, Ezequiel Gonella y Maximo Giménez Disefio de interior: Rodrigo R. Carreras Disefio de tapa: Rodrigo R. Carreras y Patricia |. Cabezas Realizacién gréfica: Mariela Martorell y Marcela Colace lustraciones: Ivana Calamita Asistencia en el Departamento de Disefio: Silvina Alvarez Gerente de Preprensa y Produccién Editorial: Carlos Rodriguez Matemstica 3 ES Confluencias: Edici6n Exclusiva para Organisms Pablicos/ Carlos Abdala .. [etal]. - 12 ed. - Boulogne : Estrada, 2015. 208 p. =i, 28 x 20 em -(Confluencias) ISBN 978-950-01-0450-0, 1, Matematica, 2. Ensefanza Secundarla. | Salpeter, Claudio Alejandro CoD 510.712 © Editorial Estrada S. A., 2010. Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan. Avda. Blanco Encalada 104 - San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: [Link] Obra registrada en la Direccién Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depésito que marca la Ley 11.723. Impreso en Argentina, Printed in Argentina ISBN 978-950-01-0450-0 No se permite la reproduccién parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisién o la transformacién de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrénico o mecénico, mediante fotocopias, digitalizacién y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracci6n esta penada por las leyes 11.723 y 25.446.Se Jefe de Ediciones Juan L. Rodriguez Coordinacién del proyecto Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Autores Carlos Abdala Fernando Chorny Gustavo Delupi Pierina Lanza M. Valeria Machiunas Claudio Salpeter Edicién Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Jefe del Departamento de Disefio Rodrigo R. Carreras ~ Estrada SECUNDARIA[npice Para aprovechar este libro.. é UE Los ntimeros racionales Para empezar 8 Ndameros enteros. Nimeros racionales 10 Orden en los racionales. Fracciones irreducibles 12 Expresiones decimales 14 La densidad en los racionales 16 Propiedad distribuiva y factor comiin en @ 18 La potenciacién en Q y sus propiedades 20 Notacién cientifica 22 Mate-matices .. 24 Integracién 26 2 Los niimeros reales Para empezar ...... 28 Radicacién .. 30 Propiedades de la radicacién sis at v: 32 Nimeros irracionales. Nuimeros reales .. - 34 Los irracionales en la recta numérica .. 36 Sumas y restas con radicales 38 Mate-matices .. 40 Integracion 42 ‘| Figuras planas y medidas Para empezar 44 Figuras de anélisis y Teorema de Pitagoras 46 Circunferencias y recta tangente 48 Construccién de triéngulos 50 Circunferencias y triéngulos ... 52 Cuadriléteros: paralelogramos .. 54 Paralelogramos, recténgulos y rombos 56 Tridngulos y areas .. 58 Mate-matices .. 60 Integracién .. 62 5 ‘Transformaciones en ef plano Para empezar . 64 Movimientos en el plano im tesa SA TraslaciOA rn ae ie 68 Composicién de traslaciones : - 70 Rotacién oo ae a 72 Composicin de rotaciones «...scscconee ‘ 74 Simetria axial. . z i 76 Simetria central 78 Mate-matices 80 Integracién 82 | Proporcionalidad geométrica Para empezar 84 Proporcionalidad geométrica icecsst S86 Divisién de un segmento en partes proporcionales 88 Teorema de Thales .. 90 Semejanza de trigngulos 92 Homotecias é 4 Razones trigonométricas ... 9% Resolucién de tridngulos recténguls 8 Mate-matices.... 100 Integracién 102ee Expresiones algebraicas Para empezar 104 5 Expresiones algebraicas 3 106 Expresiones algebraicas equivalentes . 108 / Cuadrado de una suma 0 de una resta. Diferencia de cuadrados 110 i Miltiplos, pares e impares 112 ! Fracciones irreducibles 114 pe Aga». Suma de éngulos interlores de un poligono convexo .. 1160 «@ Sy Diagonales de un poligono ... 118 ; 120 ea 122 2 we Funciones ra empezar sane 124 Tablas y gréficos 126 Férmula y dominio de una funcién 128 ‘ecimiento y extremos 130 incién lineal . 132 Funeién cuadrética vo 134 incién de proporcionalidad inversa . 136 Corrimientos de las gréficas .. 138 fate . 140 graci6n 142 Etuationes) ihecuadiones y sistanias ra empezar 144 tuaciones lineales 146 Algunas ecuaciones no lineales. Ecuaciones con médulo ie 148 necuaciones 150 152 154 156 Sistemas de ecuaciones lineales Métodos de igualacién y sustitucién Viétodo de sumas y restas Resolucién de problemas usando sistemas de ecuaciones lineales 158 ate-matices 160 162 Combinatoria ra empezar... 164 mnteo de casos, Diagramas de arbol . 166 rmutaciones 168 binaciones wn. 170 ariaciones simples y con repeticién 172 Relacién entre variaciones y combinaciones ... 174 te-matices 176 ‘tegracion 178 Estadistica y probabilidad Para empezar soe 180 Poblacién, muestra y variable veencnnn 182 ariables y representacién grafica 184 186 188 190 192 194 196 198 ‘ecuencias absolutas y acumuladas Medidas de tendencia central: variables cualtaiva y cuantitativa discret Medidas de tendencia central: variable cualitativa continua pacio muestral y probabilidad empirica iculo de probabilidades Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos complementarios Probabilidades de la unién y de la interseccién de sucesos Probabilidad condicional ... 200 Sucesos independientes 202 1e-matices... 204 gracién 206Este libro forma parte de la serie de Matemética de la _tradicionalmente, pero a partir de su validez y justificacién coleccién Confluencias. La propuesta incluye también — matemitica, no de su aplicacién mecénica. Los contenidos el Cuaderno de procedimientos Saber hacer, en el son transversales, por lo tanto, se promueve su aprove- que se estudian los métodos y las técnicas que se usan _chamiento en relacién con todos los temas del libro. ada capitulo se inicia con una pégina doble en la que se plantea un problema para que discutan en grupos con los conocimientos que tienen, pero que requiere de nuevas propuestas para poder resolverio, En las dos paginas siguientes encontrarén algunas posibles formas de resolucién, la explicacién de los conceptos nuevos, més actividades para ampliarlos y aplicarlos yun nuevo problema para discutir en grupo. | | | | | | = : BSABER HACER z coe | EF curoenno o€ rroceomienros a En cada capitulo encontraran una remisiOn a una pagina del Saber hacer, ‘Antes de las actividades finales, se presenta ena que se aborda la explicacién de una sintesis de los contenidos del capitulo y algiin procedimiento en particular. ‘sus relaciones a partir de una red conceptual.En los margenes de las péginas encontrarén la simbolizacién de Jos conceptos, una ampliacién del tema desarrolladeo, referencias historicas, comentarios 0 claves para resolver problemas, Mate-matices, hallaran curiosidades, licaciones matematicas de los conceptos el capitulo en Ja ciencia, en la vida ‘diana, su desarrollo hist6rico y, al final, :n juego en cuyas reglas deben aplicarlo sprendido en el capitulo. a; E Cada capftulo termina con una : : . seccién llamada Integracién, E que contiene més problemas : z y actividades de distintas caracteristicas de las que han resuelto en el capitulo,@ | LA POTENCIACION EN Q y sus PRoFIEDA || NomeRos enteos. NuWeROS RACIONALES | O#08 Los numeros racionales Para empezar % En la clase de Ciencias Naturales, los alumnos fueron al laboratorio para medir como varia la temperatura de un compuesto quimico, porque después tenfan que redactar un informe, completando unos graficos y tablas. Ignacio tomé dos muestras del compuesto a 1 °C, puso una en el freezery dejé otra so- bre la mesada. A los cinco minutos volvié a medir las temperaturas: la muestra que habia puesto en el freezer estaba a 3 °C bajo cero, y la de la mesada estaba a4°C, 4Cual de las dos muestras sufrié mayor variacién de temperatura?SS ee [1] El profesor entregé a los alumnos une planilla con el esquema del termémetro, para que marcasen en él las diferentes temperaturas que iban observando. Luego de un tiempo volvié a medir, y el term metro le indicé la mitad de la temperatura inicial. {Cémo deberia indicar sus dos mediciones en el ‘esquema? b, La muestra que midié Carlos estaba a 5°C bajo cero, y al cabo de un tiempo su medicién también arrojé un valor que era la mitad del inicial. Indi- quen cémo queds el esquema de Carlos € Segiin Ignacio, que estaba colaborand ellos, la temperatura se redujo ala mitade bos casos. {Es cierto lo que dice ignaci d. Marina y Carlos repiten sus experimentos, pero ahora cada uno somete su muestra origi- nal al calor de una lampara, que hace que cada sustancia aumente su temperatura en 3 °C. iA qué temperatura llega cada una? zCémo cam- biaria la respuesta anterior, si en vez de calentar fas muestras las hubiesen colocado en el freezer buscando bajar 3 °C cada temperatura? e. Comparen sus respuestas y los procedimien- tos usados con los de los otros grupos. Luego Jean la informacion de la pagina siguiente.ee ee ee ae 10 FRACCIONES Recordemos que el conjunto de los ntimeros enteros (Z) esta for- mado por los naturales (N), sus opuestos (que son negativos) y el cero, Las fracciones son nimeros de la forma £, con a y b enteros (b=0). El denominador b indica en cuan- tas partes iguales o equivalentes se divide la unidad, mientras que el numerador a indica cuantas de esas partes se consideran. Numeros enteros. Numeros racionales Para responder la parte a. de la actividad || conviene pensar el esquema del termémetro como una recta numérica. Asi, Marina deberia ubicar 5 °C, que es un valor positive, haciendo una marca a 5 unidades a la derecha del cero. Al afirmar que la segunda medicién es la mitad de la primera, se esta diciendo que la distancia al cero es la mitad de la del primer caso; o sea, Marina deberia ubicar la nueva marca en el punto medio entre 0 y 5. Esa posicién corresponde al numero 5 : 2 = 2,5. Es decir, se trata de la fraccion 3. — ‘Medion ini: 5 | 8765432470123 456 Con respecto a la parte b., el planteo es similar al anterior, pero ahora se trata de valores por debajo del cero, es decir, negativos. En el esquema de Carlos, la marca que simboliza los 5 °C bajo cero esté 5 unidades a la izquierda del cero. Y a su segunda medicién, que es la mitad de aquel valor (-5 : punto medio entre -5 y 0. Es deci, se trata de la fracci6n - 3. -2,5), le corresponde una marca en el | Medicion incl 5 | 8765432401234 5 6 * medicion: - 5 2 meaein:-5 | En la parte c., lo que dice Ignacio es parcialmente cierto, o sea: mate- maticamente falso. En ambos casos, la temperatura final es la mitad de la inicial; en la medici6n de Marina, la temperatura s{ se redujo (retrocedi6 en la recta numérica), pero en el caso de Carlos, la temperatura aumento (avanz6 en la recta numérica). ume [$] Te ¢ | B76 543210123456 Si un entero a es positivo, $ a. Para responder la parte d., si cada temperatura aumenta 3 °C, cada una de las mediciones avanza 3 unidades en la escala. Es decir: Carlos: -5 °C +3°C=-2°C Marina: 5°C+3°C=MATERIAL DE DISTRIBUCION GRATUITA En cambio, si disminuyera cada temperatura en 3 °C, las nuevas medicio- nes retrocederian 3 unidades en la escala: ae) Carlos: -5°C-3 °C =-8°C ina: $°C-3°C=2°C Fea = < ve 3 Repitan el item anterior, pero con las mue: > bs 3y6=-L1, ubiquen en la recta: 2-262: & 51 2 Ubiquen en la recta numérica los on el valor de Jbiquen en la recta los nimeros 3+ 00 at Si aes mayor que cero, entonces Si 2 es menor que cero, entonce &son menores que cero, entonces a+ 5 < a. PARA TRABAJAR EN GRUPOS Consideren los enteros a> ty S>0,yor — b. Indiquen cudles de las siguientes fracciones denen de menor a mayor las siguientes ternas de pueden ser simplificadas: ndmeros fraccionarios. us Ss s a a 2) @ @ @ 14 Ey) 10 LS ¢. Comparen sus respuestas y los procedimientos = usados con los de los otros grupos. Luago, lean la Mm. = informacion de ia pagina siguiente. 2 eros taconales + 11SIMPLIFICAR FRACCIONES Conviene factorizar en niimeros primos tanto el numerador como el denominador, para poder sim- plificar con mayor eficacia. Por ejemplo: 1400 _ 23-5?-7 _ 8 525 «3-573 oe feaieoraet ae (ee 2 EA 3 2 2a Orden en los racionales. Fracciones irreducibles Para responder el item I. de la parte a. de la actividad |3], hay que obser- var que a es el denominador de todas esas fracciones. Es decir, en todas ellas la unidad esta dividida de igual forma, y al ser a positivo todas son mayores que 0. De esta manera, seré mayor aquella fraccién que tenga el numerador mayor, es decir: En el item IL, todas las fracciones son positivas, pues a> 1, y ademas tienen el mismo numerador. De esta manera, todas ellas toman la mis- ma cantidad de partes de la unidad, pero el “tamafio” de esas partes es diferente para cada fraccién, pues difieren los denominadores. Aquella. fracci6n con mayor denominador divide la unidad en mayor cantidad de partes, y asi cada una de esas partes es mas “pequefia” que en las otras fracciones. En sintesis, a igual numerador, es menor la fraccién con mayor denominador: a a a a+2 art © a-1 Para el item Ill, volvemos a encontrar que todas las fracciones son positivas, pues lo son ay b. Pero, no habiendo un mismo numerador ni un mismo denominador en todas ellas, podria parecer que se dificulta analizarlas a la vez. Sin embargo, en este caso particular todas pueden expresarse como el producto de dos niimeros, donde uno de ellos es la fraccién 2: a 268 sO Dye 0 3b5 2731 5.5 2a 2 a 3a a 2a 20a Siendo-2 un ndmero positivo, su tercera parte (3) es menor que su mi- tad (4); que a la vez es menor que tres veces esa mitad (3), es decir: b bb. Bb NS eg ie 16 Zi aoe = 2hika 38° 028) 2a a b ae ake a are Para responder la parte b., recordemos que simplificar una fraccién significa hallar otra equivalente a la primera, donde el numerador y el denominador sean nuimeros mas pequefios. Cuando esto es posible, se logra dividiendo ambos por un divisor comtn (no unitario).5 nae En la primera fraccin, 2 es un divisor comun de 12 y 14, por lo tanto esa fraccién puede simplificarse: 2 oN 26 147 NA 2 ‘ jose Peas" | Consideren las siguientes fracciones: 7; 5; 33. Analicen si pueden ser simplificadas cuando @ = a= 15, b. Hallen un valor entero de 4, distinto de 10 ~1, que haga que las , y cuando res fracciones sean irreducibles a la vez. bj Imy 2 a Bei Hey GE, hallen tres valores ente 0s de 7 para que las fracciones no sean irreducibles. 0] Dadas las fracciones 4] eCudles de los siguientes pares de expresiones son equivalen- 08? Todas las letras simbolizan nlimeros enteros no nulos. « a 32 y 3, b Soy & c 2c41y 2c a a2 7° 76 5 5 ad So y5..2 4 4 a a 2| Si a es un entero distinto de ~1, jes clerto que Ziq es una accion irreducible? Por qué? Anes Waa a Paced SUR aoe {13] Consideren las siguientes fracciones irreducibles: Fracciones irreductbles Una fraccién es irreducible cuando el numerador y el denominador sole tienen a y-1 como divisores Por ejemplo: te En enos casos, la fraccién no puede simplificarse, y presenta como numerador y denominador los natura chicos posibles ies ma ¢.A partir de las referencias que se observan en la recta numérica, ubiquen el Oy el 1. TORS ee Or 78 259 20° 90 eer a. Hallen la expresién decimal de cada una y clasi- was Zz fiquenla en exacta o periddica. b. Escriban como producto de factores primos los denominadores de cada fraccién. Qué caracte- ristica tienen en coman los denominadores de los decimales exactos? [Link] sus respuestas y los procedimientos usados con los de los otros grupos. Luego, lean la informacién de la pagina siguiente. Se + 1314 La CALCULADORA Y LAS EXPRESIONES DECIMALES PERIODICAS La calculadora no indica si un co- ciente es una expresién decimal periddica. En todo caso, y ante digitos que se repiten, se puede sospechar que sea un desarrollo periddico, pero debe verificarse de otra forma (por ejemplo, con el algoritmo de la division). Por ejemplo, al hacer 5 : 9, una calculadora de diez digitos dard el resultado 0,555555555. Eso no significa que el cociente sea una expresién decimal exac- ta, ya que efectivamente se trata de una periédica: 03. Otro ejemplo es 10 : 7, don- de la misma calculadora dard el valor 1,428571429, aunque el resultado verdadero es el nime- ro 1,428577. Incluso la maquina muestra un Giltimo digito redon- deado (9, en vez de 8). Como contraejemplo, el nime- fo 111 111 111 dividido por 500 000 000 da en la calculadora el valor 0,222222222. Y en ese caso no se trata de 0,2, sino de la expresin decimal exac- ta que se observa. Expresiones decimales Para responder la parte a. de la actividad |1 3, recordemos que efectuando la division entre numerador y denominador se hallan las partes entera y decimal de la fraccion. Es decir, se esta ante su expresion decimal. En este caso, si se utiliza una calculadora se obtienen los siguientes resultados: 9 220,875 = = 0,045 8 200 5 10 3 0,555. A = 1,42857142 oe 7 a En los primeros tres casos se observa que la parte decimal es finita, es decir, estd formada por una cantidad limitada de decimales. Se trata de divisiones exactas, pues se llega a un resto nulo y el célculo finaliza. Entonces, 0,875; 0,08 y 0,045 son expresiones decimales exactas. En cambio, los tres ultimos casos muestran una parten decimal infinita, que simbolizamos colocando puntos suspensivos. Si se aplicara el algoritmo de la division en esos casos, se repetiria una misma se- cuencia de restos una y otra vez, lo que repetiria una misma secuencia de decimales indefinidamente. Eso indica que la divisién no es exac- tay el clculo no finaliza. Asi, 0,555...; 1,122... y 1,428571... son expresiones decimales periddicas. Una forma mas precisa de escribir estas expresiones es utilizar un arqui- to sobre el periodo, o sea, sobre la secuencia de decimales que se repiten: Ot at 02 1,428577 90 7 Con respecto a la parte b., asi queda la factorizaci6n en primos de cada uno de los denominadores de esas fracciones irreducibles: ents Bay u2e ae a 2 25° 200 23-52 eos ORE 0) 9 3 7 7 Se puede observar que en las tres primeras fracciones ~cuyas expre- siones decimales son exactas~ solo aparecen 2 y 5 en la factorizacién de los denominadores. En cambi expresiones decimales son periddicas- aparecen otros factores primos. Ocurre que si una expresién decimal es exacta, puede expresarse ‘como una fraccién cuyo denominador es una potencia de 10. Las Gnicas fracciones irreducibles que permiten eso son las que tienen a2 y/o a5 como tinicos factores primos en el denominador. Por ejemplo: en las iltimas tres fracciones —cuyas 9 545 2000-23-52 -23-52°5 1000 0,045 =. Vee SS Para resolver la parte c., conviene expresar las dos referencias de igual manera, por ejemplo, en forma de fraccién. Siendo 0,375 una expre- si6n decimal exacta, se la puede escribir como una fracci6n que tenga una potencia de 10 como denominador: Entre ambas referencias hay 4 octavos de distancia. Dividiendo el espacio entre ellas en 4 partes iguales -por ejemplo, con mediatrices sucesivas-, cada una representa un octavo. Repitiendo esos octavos a cada lado de las referencias se pueden marcar los nimeros 0 y 1. | Indiquen qué numeros sefalan Ay B en la recta, sabiendo que A = encuentra en el punto medio entre 1,4y Ba y que la distancia de 3 a Aes la mitad de la distancia d Nie 1 5 4 8) 4 | Ordenen de menor a mayor. £03 _ ; 0,83; 0,833, 1000 8.03; 0,33; 03; 0,333 700 Sumen una fraccién a cada uno de estos numeros de modo tal esultado sea un decimal exacto, 0; b. 0,25 1,284 |A partit de los puntos marcados en la recta, ubiquen 1 y 0,5. PARA TRABAJAR EN GRUPOS (18{ Para las siguientes actividades pueden ayudarse __ d, Encuentrentres fracciones entre 3 y 4. Son las con una recta numérica. '@. ;Cuantos niimeros enteros hay entre -2y 5? b. :Cuantas fracciones de denominador 5 hay entre ive 5 a © {Cuantas fractiones de denominador 4 hay entre Oy2r Gnicas posibles? ;Pueden determinar cuantas hay? Encuentren tres expresiones decimales entre 0,12 y0,13. ;Pueden determinar cuantes hay? f. Comparen sus respuestas y los procedimientos usados con los de los otros grupos. Luego, lean la informacién de le pagina siguiente.La densidad de los racionales La respuesta al item a. de la actividad | 8| es inmediata: hay seis enteros entre -2 y 5, y ellos son -1; 0; 1; 2; 3 y 4. Respecto de la parte b., al tener ambas fracciones el mismo denomina- dor, basta con encontrar los numeradores enteros que hay entre 1 y 7. Por lo tanto, las fracciones buscadas son cinco: 2.3) 403, 5°5'S5 alo alo 4 . Para responder la parte c. se puede plantear la situacién en forma simi- lar al tem anterior. Basta con recordar que todo numero entero puede expresarse como una fraccién del denominador que se desee, que en este caso es 4. Asi, O=9.y2 =8 yas fracciones buscadas son siete 4.5.6 aiaia’ 3. ae 2 a ale 4 Con respecto a la parte d., en un primer momento podria parecer que INTERCALAR FRACCIONES ‘ 4 no existen tales fracciones. Es cierto que no las hay con denominador Se pueden hallar facilmente va- 5 entre 3 y 4 pero no se exigié tal cosa en este item. Una manera de rias fracciones entre otras dos, hallar una fraccién cualquiera entre esas dos puede ser calculando su recurriendo a fracciones equiva- promedio: lentes. Por ejemplo, para hallar fraccio- nes entre 2 y + se las puede Pensar como las equivalentes 3° A la vez, se pueden hallar las dos restantes promediando esta nueva x 2 y en ese caso tres interme- fraccién con cada una de las dos originales: ji 32; 35 y 38 dias podrian ser 32; 35 y 38 ( 7 *70)Densipad AA diferencia de los racionales, ni los naturales ni los enteros son un conjunto denso. Entre dos naturales (0 enteros) existe una cantidad limitada de naturales (o enteros). O ninguno, sison consecutivos. La idea de nimeros consecuti- vos pierde sentido en (Q), ya. que siempre habré otro racional entre medio. Y como consecuencia de eso, siempre se podré hallar un racional que esté cada vez més cerca de otro. Por ejemplo, 1,99 esta més cerca de 2 que 1,9, y 1,999 esta més cerca atin. z ~ 0 A diferencia de los items anteriores, al no tener la limitacién de un de- nado denominador, podemos seguir encontrando més fracciones, De hecho, existen infinitas fracciones entre dos fracciones dadas, y por el conjunto de los racionales es denso. ara responder la parte e., se puede razonar como en el tem anterior y suscar promedios sucesivos. Aunque, tratandose de niimeros decima- 2s, queda el recurso mas sencillo de generar nuevas expresiones de- -imales intermedias, agregando decimales en forma conveniente. Por = ejemplo: 1,22; 1,25 y 1,27. Nuevamente, al no haber otra limitacién adicional (como por ejem- entre otros dos. solo utilizar décimos), se pueden hallar infinitos ntimeros decimales Encuentren cinco niimeros racionales entre los siguientes pares. bi2y cb 2y¥F 3 PARA TRABAJAR EN GRUPOS 0| Carlos y Marfa fueron al supermercado con s tillizos, Al pasar por la seccién de ropa para bebés decidieron comprar pantalones y remeras para los chicos, aprovechando una oferta en la que los pantalones estaban a $14,50 y las remeras 2 $8.75. Para estimar cuénto habian gastado, Ma- ria sumé el precio de una remera y de un pantalén y lo multiplies por 3, mientras que Carlos calculé el precio de los 3 pantalones y de las 3 remeras y uego los sumé. a. Hagan el célculo del costo de la ropa dela forna en que procedié cada uno de los padres. Reali zaron los dos el célculo correctamente? jLiegan al nismo resultado? b. Luego, pasaron por las géndolas de limpieza y compraron 2 paquetes de jabén y 4 de enjua- gue para ropa que costaban, respectivamente, $32,50 y $12,50. Analicen cules de los siguientes célculos les permiten saber cuanto gastaron en esa gondola, donde fos valores decimaies estén expresados en pesos, Justifiquen su respuesta. 1.2: 32,50+4- 12,50 U2 - (8250+ 2- 12,50) M2 - (82,50 + 12,50 + 12,50) IV. 4. (32,50-+ 12,50) c. Comparen sus respuestas y los procedimientos usados con los de los otros grupos. Luago, lean la informacién de la pagina siguiente,Propiedad distributiva y factor comun en Q Para responder la parte a. de la actividad |20) se efecttia el cdlculo rea- lizado por cada padre: Maria: Carlos: 14 Bm ‘Ambos Ilegan al mismo resultado, y esta bien, ya que los dos plan- teos contemplan el total de lo comprado: Maria piensa en el combo “pantalon + remera” y lo triplica, mientras que Carlos triplica por sepa- rado los pantalones y las remeras, y luego los suma: La equivalencia de los célculos es un ejemplo de que los nimeros racionales también cumplen la propiedad distributiva de la multiplica- ci6n con respecto a la suma. Con respecto a la parte b., el item |. muestra el clculo desarrolla~ do, que expresa literalmente el enunciado de la actividad: 2 jabones a $32,50 més 4 enjuagues a $12,50. El item Il, expresa la duplicaci6n de un combo formado por un jabon y dos enjuagues, lo que equivale al item anterior. Para mostrarlo, basta con aplicar la propiedad distributiva: Se puede pensar en el camino inverso que muestre cémo pasar de la expresién I. a la Il, y es mediante la extraccién de un factor comin ‘a ambos sumandos, que en ese caso es 2: En el item Ill, si bien la expresién no parece igual que la del I, trabajéndola un poco se ve que ambas representan lo mismo, es decir, son equivalentes: +12,50 + 12,50) 3: 2+ 12,50) Con respecto al item IV., es la Gnica expresién que no representa la. situaci6n descripta en la actividad, ya que cuadruplica el combo forma- do por un jabén y un enjuague, es decir: Con lo que se estarian sumando dos jabones de més.sintesis, los ndmeros racionales poseen las mismas propiedades que Factor coMUN os enteros con respecto a la suma y la multiplicacién: distributividad, Extraer factor comin es aplicar la conmutatividad y asociatividad. proploled sepia qr 9) an: tido inverso al que lo hacemos Juan realiz6 cuatro célculas, en los que s#0, y observ que tres habitualmente. ellos daban el mismo resultado y e! otro, no. Encuentren el célcu- Distrbuir ef factor comin a que no es equivalente a los demés, y justifiquen por qué los otros anes n igual a-(b+daa-bta-c x y Tales Extraer el factor comiin a Marquen cudies de las siguientes expresiones son equivslentes 5 +3) (@+8), don Completen k ay 6 son ntimeros racionales. 53436 b.82+5 5b +3436 @. (2+2) (22+28) iguientes igualdades, en las que todas las letras zoresentan niimeros racionales (2 y 4 son enteros) RA TRABAJAR EN GRUPOS )25] a Completen la siguiente secuencia: 141242 24+B=2-3 3+Ba3-4 44445 nts secuencia utilizando potencias de 2. . Indiquen cuél de Jos términos anteriores se obtiene cuando: = 1. se multiplce el segundo termino por el séptimo; Ii, se divide el tercer término por el primero: IM, se eleva al cubo el tercer término; b. Piensen en una secueneia ena que cada térmi-.d. Comparen sus respuestas y los procedimien- no es-el dable del anterior, y el primer elemento tos usados con los de los otros grupos. Luego, ae ae Escriban los diez primeros tétminos de esa _lean la informacién de la pagina siguiente. IV. se eleva a la -3 el segundo término. 1 { Los nimeros racionalespecteneel + 20 Propiedades de la potenciacién en Q + Cualguie La potenciacién en @ y sus propiedades Para responder la parte a. de la actividad |25| hay que observar que cada término de la secuencia (0 sucesién) es la suma de un ntimero natural y su cuadrado, y el resultado es el mismo niimero natural mul- tiplicado por el siguiente. De esta manera, la sucesién continuaria asi: 5+52=5-6 6+8=6-7 7+72=7-8 n+mR=n-(n+1) Para responder la parte b., se puede comenzar escribiendo esos primeros diez términos: 4; 1; 4; 1; 2; 4; 8; 16; 32; 64. Los términos enteros no plantean dificultad para expresarlos como potencias de 2: 2= 21; 4 =22; 8 = 23; 16 = 24, 32 = 25; 64 =26, Ya que todo entero elevado a la cero es 1, se puede expresar a este como una potencia de base dos: 1 = 2. Con respecto a los términos fraccionarios, y en base a los resultados anteriores, se puede afirmar que: = 3; =i 4 Jp aunque de esta forma solo se expresan los denominadores como potencias de 2. Observemos este producto: 2-8 = 1 7 + 2a 2” Para ser consecuente con la propiedad que afirma que 2#-25=2(2+6), | hhabria que concluir que -3- es 2°, para que se cumpla que | 23. 23 = 2°. Y efectivamente, asi se define la potencia de exponente _ entero negativo: -! = 16, 32, 64 > 23, 2,24; 20,21; 22; 23, 24; 28, 26 4.4. ea Finalmente: ; | Acerca del item I. de la parte c., el producto de los términos segundo y séptimo es 22 - 23 = 2-2 +3) = 21, que coincide con el 5° término de la sucesién. Con respecto al item Il, la division entre los términos tercero y pri- mero es 2-1 : 2-3 = 2-1-3) = 22, que coincide con el 6° término de la sucesion. En el item IIL, elevar el tercer término al cubo equivale a multiplicarlo tres veces por si mismo: (2-1)3= (2-1) - 2-1). (2-1) =201+ E+E =2-3, que coincide con el 1¢* término de la sucesién. para elevar el segundo término al exponente ~3 con- viene utilizar la definicién de potencia de exponente entero negativo: El resultado coincide con el 102 término de la sucesién. En sintesis, los ntimeros racionales poseen las mismas propiedades que los enteros con respecto a la potenciacién, y agregan la potencia5 SSS SS MATERIAL DE DISTRIBUCION GRATUITA de exponente entero negativo, que es la inversa de la misma base, pero con ese exponente entero positivo: oo BISABER HACER Cunoeeno of rn | Reduzcan las expresiones con propiedades de la potenciacién 2. 5 y aaa box? sx! ee Comprueben aplicando propiedades que (28-2) AB a. Muestren en un ejemplo como se cumple en @ la propiedad dis- iva de la potencia respecto del producto: (a: AY” = 2”: 67. (eee Rous os Juan encuentra un libro de Matematica de cuando su papa iba a la escuela, y empieza a ho- arlo para ver si aprendian las mismas cosas que ‘ra, Por ejemplo, en una de las paginas encuen- 2 la siguiente tabla: a. Realicen el edleulo de cada uno de los valores expresados en la tabla. tiva de la poten: sila potencia es distributiva res- b. Indagando en el libro, Juan descubre que los numeros de la tabla estan escritos en notacion cientifica, lo que significa que un valor se expresa como el producto entre una potencia de 10 y un néimero entero 0 decimal (mayor o igual que 1 y menor que 10). Sabiendo eso, gcémo escribirian en notacién cientifica 169 millones? ZY 169 millo- nésimos? ¢. Escriban en notacién cientifice a cuéntos radios terrestres se halla el Sol d. Comparen sus respuestas y los procedimientos usados con los de los otros grupos. Luego, lean la informacién de la pagina siguiente.Ee ae Notaci6n cientifica Para responder la parte a. de la actividad |22| hay que calcular el valor de cada potencia de 10 y multiplicarlo por el numero decimal que lo La uupad DE LA NOTACION CHENTIACA precede: Es bastante engorroso trabajar 6,4 - 106 m= 6,4 - 1.000 000 m= 6 400 000 m OR Eee Re recarin| 8,5 - 10-3 mm =8,5 - 0,001 mm = 0,0085 mm te grandes o pequefios, como la masa del Sol ola de un dtomo de -—«* 1,5 + 10 m= 1,5 - 100 000 000 000 m = 150 000 000 000 m hidrogeno. De modo similar, se pueden calcular las dos uiltimas cantidades que La notacién cientifica facilita la escritura de esas cantidades: + 10° representa un 1 seguido aparecen en la tabla. de 30 ceros; Con respecto al item b., 169 millones puede escribirse como * 10° son 24 caros seguidos de 169 - 106, ya que 106 es igual a un millén. Pero si bien la escritura es un 1 (incluida la coma decimal). a ‘Ademés, cada variacién de a 3 _—-CofTecta, no corresponde a la estructura de la notaci6n cientifica, que uunidades en el exponente equi _—_exige que el numero que multiplique a la potencia de 10 sea un valor pelea am upacet C BYe DOG mayor o igual que 1 y menor que 10, es decir: 1 < x < 10. E1169 no AO es tin maid} cumple ese requisito 10° es mil millones; etcétera; La manera formal de resolver esta situacién es dividir a 169 por la +103 es un milésimo; 1076 es tun millonésimo; etcétera. € 10 necesaria para transformarlo en 1,69, y ala vez multipl Esto facta el célculo mental: las -—-ca'a toda la expresién por esa misma o 10, para compensar masas de la Tierra y del Sol son la divisi6n: REY 2 tem era 169 000 000 = 169 - 108 = (169 : 102) - (108+ 102) = 1,69- 108 madamente, por lo que la Tierra a La expresién recuadrada si se encuentra en notacién cientifica. (6-102) : (2 1090) =3- 10-6 Otro tanto ocurriré con el nimero 169 millonésimos, que puede Unas tres millonésimas de la masa escribirse como 169 - 10-6, ya que 10-6 es igual a un millonésimo. Pero del Sol nuevamente, no se esta en las condiciones de la notacién cientifica. - soo Volveros a proceder como en el caso anterior: 0,000169 = 169 - 10-6 = (169: 102) - (10-6 - 102) = 1,69 - 10-4 Una forma més expeditiva de resolver las dos situaciones anteriores consiste en “correr la coma” los lugares necesarios y compensarlo en el exponente de la potencia de 10. 169,000,000 = 1,69 - 10° 0,000169 1,69 - 10 Para responder la parte c. hay que calcular cudntas veces cabe el radio terrestre en la distancia Tierra ~ Sol. Es decir, hay que efectuar el cociente entre la distancia al Sol y el radio de la Tierra. El hecho de que ambos valores se hallen en notacién cientifica facilta el célculo: (1,5 + 10 m) : (6,4 - 108 m) = (1,5 : 6,4) - (1011 : 106) = = 0,234375 - 105 = (2.34375 - 107/= 23 437,5 Es decir, la Tierra se halla a més de 23 000 radios terrestres del Sol.a ee NOTACION CIENTIFICA EN LA CALCULADORA En base a los datos anteriores, escriba jel diémetro promedio de la Tierra. En las calculadoras cientificas sue- le haber una tecla para escribir niimeros en notacién_cientifica, as de menor a mayor. comtinmente lamada [EXP|. Esta tecla representa la base 10. Asi, por ejemplo, para escribir 5-101 se digita: meros romanos a las cantidades de la tabla, order ignenr oa Y el visor de la calculadora mos- 2 ientos millones de _trard5't (jque no significa 5 ele- vado a la on i Sabo non eos También permite realizar célculos d de 300 000 000 m/s aa eee bands Pare acidad de un disco rigicle mediano: 500 000 000 000 bytes al valor anterior se lo multiplica por 4 3000000000000009109 kg 7 + 1015, el visor mostrara el resul- tado 3.52 (es decir, 3,5 + 1027). notacién cientifica cudntos metros es un afio luz, jeren un afio de 365 dias de 24 horas cada uno, y la velocid: Id. (Recuerden que se llama ao luz ala juz de la actividad | re la luz en un afio.) LOS NUMEROS RACIONALES i Pagina 8 Nameros enteros = LOU pueden expresarse como Fracciones Expresiones La densidad de los Propiedad distributiva Irreducibles decimales racionales y factor comin en Q Pagina 12 Pagina 14 Pagina 16 Pagina 18. wae —— La potenciacién en Notacién clentifica ¢ __Pemmisnevpresarla Qy sus Pagina 22 les Pagina 20 23ESABIAN QUE... el némero periddico 09 da para pensar en sus infinitas cifras decimales: una sucesién interminable e inconmensura- ble de nueves, uno al lado de! otro, incansablemente y siem- pre més allé de donde podria alcanzar la vista, y... jresulta qué es un nimero natural! 4Cémo es eso posible? Para verlo, observen los si- guientes célculos: * Consideremos el nimero 0,9 = 0,99999999. EN LA HISTORIA En tiempos antiguos no habia necesidad de utilizar nimeros demasiado grandes ni demasiado pequefios, como si ocurre en la ciencia actual Sin embargo, en la Grecia de hace 2200 afos, el sabio Arquimedes -maternatico, fisico, astrénomo, in- ventor— escribié un tratado llamado “El contador de arena”, en el que calculé la cantidad de granos de are- na que entraria en el universo. Para sus calculos usé un sistema de numeracién ba- sado en la mnrfada, que en la antigua Grecia significaba “cien veces cien”, es decir: 100 - 100 = 1002 = (102 = 10 = 10000 Arquimedes llegé a la conclusién de que se re- querirfan, escrito en modema notacién cier ica, unos 8 - 1053 granos de arena. Como dato interesante, en su tratado Arquimedes menciona la teoria heliocéntrica, desarrollada por el astrénomo Aristarco de Samos, que proponia al Sol * Multipliquemos por 10 a ambos miembros: 10-09 = 9,99999999. * Le restamos este tltimo resultado: 10-09-09 = 9,99999999... -0,99999999... = 9 (se cancela toda la parte decimal) * Enla altima expresién 0,9 es factor comin: 0F (10 -1)= 9 —> OF -9 = 9 * Sidividimos ambos miembros por 9: 09-9:9=9:9 —» [o9=1 [38] a, Demuestren que 2, es un numero natural. b. En general, si 7 es un nimero natural, 2a qué natural equivale la expresién 79 como centro del sistema solar. Una idea poco comtin enesa época, y que fue reeditada mas de mil afios des- pués por Copémico. puesto por Arquimedes, si r Acerca del ntimero de granos de arena pro- ibiese en 0,25 cm cabria en un renglon de esta cién cientifica, y enel papel uulen Jumna,LA MATEMATICA Y LOS En la ultima parte del siglo XIX, los experimentos clacionados con el estudio de magnitudes extre- adamente pequefias —como el radio atémico- y extremadamente grandes -como la velocidad de 2 luz perfilaron el nacimiento de lo que se deno- "la nueva Fisica”. Las mediciones comenzaron a hacer tambalear 5-107 dm hae 83 108m . } | Hellen cinco nimeros racionales 353 y 2,53 jones comprendidas entre ny dond: son enteros positivos. 52| Si a, 6, cy o/son nimeros naturales, es valida la | En un laboratorio se investiga u! desigualdad .cupa un volumen de 3 a. {Qué volumen o tilicen esa propiedad para encontrar tres nimeros _terias? tre 3 728 Contenicos || RADICACION | Prorigoanes DE (A RADICACION | NUMEROS IRRACIONALES | NOMEROS REALES | LOS IRRACIONALES EN LA RECTA NUMERICA | SUMAS Y RESTAS CON RADICALES Los numeros reales Para empezar % Pablo quiere construir una pecera para un pez exdtico que leva aregalar su tio. En la veterinaria le faclitan un plano con las dimensiones minimas que de- beriatener una pecera cibica, ya queeste peznecesita un habitat de ocho litros (8000 cm3) de agua, o mas, para mantenerse en forma saludable. Pero a Pablo le gustaria una pecera més grande, y esta planeando hacerla de modo que posea el doble de capacidad de lo que indica el plano. gTendria que ampliar al doble las dimensiones que figuran alli?[1] Pablo estudia con detenimiento el plano, para ver cémo son los vi- drios que deberia comprar. a. Si optare por la pecere con la capacidad mini- ma, zcudles serfan las dimensiones de los vidrios? 5 b. En ia veterinaria también le regalaron un car- telito cuadrado con indicaciones pare cuidar al pez. Si Pablo lo pegara en una de las caras de la pecera del plano, ocuparia la dieciseiseva parte de esa superficie. {Cudles son las dimensiones del cartelito? ©. ¢Es cierto que las dimensiones del cartelito son un dieciseisavo de las de la cara de la pece- 122 Por qué? d. Comparen sus respuestas y Jos procedimien- ‘tos que han empleado con los de los otros gru- pos. Luego, lean la informacién de la pagina si- guiente. 29raz cllbica; rai 4°, S*, Radicacién Acerca de la parte a. de la actividad |’, si Pablo elige fabricar la pecere cibica de 8000 cm3, recordemos que su volumen se calcula elevando la medida de la arista al cubo: 23. Para hallar el valor de esa arista hay que encontrar el nimero que elevado al cubo da 8000, es decir, hay que hallar la rafz ctibica de 8000: 3 a= V8000 Por tanteg 0 utilizando una caleuladora, concluimos que ese valor es 20. Es decir, V8000 = 20, ya que 20 = 8000. Entonces, Pablo deberta comprar vidrios cuadrados de 20 cm de arista. Para responder la parte b. hay que calcular primero la superficie de una cara de la pecera. Por tratarse de un cuadrado, eso equivale 2 elevar su lado al cuadrado: $ = (20 cm)? = 400 cm? La dieciseisava parte de 400 cm? es: 400 cm? : 16 = 25 cm2. Por lo tanto, si el cartelito tiene 25 cm2, la longitud de su lado es el. valor que elevado al cuadrado da 25, es decir, se busca la rafz cuadrada de 25: ¢= V5 Por tanteo o utilizando una calculadora, concluimos que ese valor es 5. O sea, V25 = 5, ya que 5? = 25. Entonces, el cartelito es un cua- | drado de 5 cm de lado En la parte c. se observa que aunque la relacion entre las superficies del cartlito y la cara de la pecera sea de un dieciseisavo, la relacion | entre los lados correspondientes es de un cuarto. Esto es asi porque esos lados son las raices cuadradas de esas superficies: 2om? _ 1, Vem _ vi _, Sem _ 1 400cm2 16 Vaooem? vie. 20cm 4 En sintesis, la raiz cuadrada de un numero positivo (Va) es un valor positivo b que elevado al cu daa P= ayla je un ‘ntimero positive a (Va) es un valor positivo b que elevado al cubo da aba En general, la rafz enésima Va de un ntimero positivo aes un valor positivo b que elevado alandaa: b= a. Algunos ejemplos son: 9.3 3) 9 eq i eas Os a =F pues (3) FV =4 pues 49 = 64; 076 =2 pues 24= 16 Si el radicando es negativo, no es posible calcular una raiz de indice par, ya que ningdin nlimero elevado a una potencia par da negativo.MATERIAL DE DISTRIBUCION GRATUITA ejemplo, si fuese V16 = c, seria = 16, lo que es absurdo, pues 2s potencias de exponente par dan resultados mayores o iguales que 0. En cambio, si el radicando es negativo y el indice es impar, s{ es ble calcular la raiz, ya que las potencias de indice impar conservan RAICES EN LA CALCULADORA, En las calculadoras clentificas sue- le haber una tecla para obtener la raiz cuadrada, otra para la raiz igno de su base. Por ejemplo: a 5 * 0,008 =-0,2 pues (-0,2)3=-0,008 V-3! Consideren que / es un niimero negative alcularse en R. Completen los espe =8 porque 8~= eee ee ee een ory Juan caleulé que la superficie de un recténgulo 49 cm de base y 9 cm de altura es 441 cz, y wiere averiguar las dimensiones de un cuadrado igual superficie. Como se olvid6 calculadora, onces piensa y concluye que VaM1 = 7 -3=21 Cémo razoné Juan para llegar a ese resultado? correcto lo que él piensa? b. Apliquen el razonamiento de Juan, busquen otra ‘orma de calcular V400= 16 de la actividad || «. Pepe tiene dos cuadrados de superficies de -2 pues (-2) ceabica y otra para raices de cual- quier indice: Mi id Por ejemplo, asi se obtendrian las siguientes raices: vei > (8) (4) Vea ~ Vi\6) (4) ta (s|\viislia) tachen las rafces que no 25 em? y de 144 cm?. Debe haller ~sin calcula- dora- las dimensiones de un cuadrado cuya icie es la suma de aquellos dos. Como 25 cm? + 144 cm? = 169 cm?, Pepe arriesga que VIG) = V25 + Vids, Us comecto el razonamiento de Pepe? {Por qué? d. Comparen sus respuestas y los procedimien- tos usados con los de los otros grupos. Luego, lean la informacién de la pagine siguiente.Propiedades de la radicacion Para responder la parte a. de la actividad [5], se puede comenzar ob- servando que 212 = 441, 0 sea que el resultado que obtuvo Juan es correcto. Pero eso no garantiza que su procedimiento sea valido, por lo que habré que analizarlo. Para empezar, como 441 = 49 - 9, entonces Vaal =V49-9 (I Hallar V49-9 es encontrar un numero que elevado al cuadrado dé 49 - 9. Por otra parte, 49 = 72 y 9 = 32, de donde 49 -9 = 72. 32, Como la potencia es distributiva en la multiplicacién: 72-32 = (7-3)? = 49-9, 0 sea, 7-3 = V49.9 (! y (il) vemos V441 = 7 - 3, como afirmaba Juan, y es0 es correcto porque la radicacién es distributiva con respecto a la multiplicacién. Al compara ‘Acerca de la parte b., ya se cuenta con la certeza de que 400 : 16 = 25 y que la ratz de ese valor dard 5. Pero para adapta el razonamiento de Juan a esa division, observemos que puede expresarse como una multiplicacién: v400:16 = /400 - [400.1 16 16 Por ser valida la distributividad de la raiz con respecto a la multiplicacion: [400 . 0 1 220:425 4 16 O sea, V400:16 = V400 : V16, ya que la radicacién también es distributiva con respecto a la divisién. Acerca delitem c.,sibien es certo que 169 =25 + 144, noes verdad que Vi69 =V25 +144, ya que V169 = 13 y V25 +. V144 =5 + 12 = 17. Este contraejemplo muestra que no es valida la distributividad de la radicacién con respecto a la suma. Es importante hacer una aclaracion: es valida la distributividad de la radicacion con respecto a la multiplicacién y a la divisién siempre que cexista cada una de las raices por separado Por ejemplo, sibien existe la siguiente raiz: V(-25)-(-4) = V100 = 10, no es cierto que exista V-25) ni V4), por lo que no tiene sentido plantear la distributividad en este caso, Otra cuestién en la que se debe tener cuidado es al intentar simplificar |potencias y raices, pues no siempre son operaciones inversas entre si ejemplo, no habria problemas con las potencias y los indices impares: SABER HACER Cuapeano o€ PRoceommienros > Wp > WeH=8 ~o si puede haber dificultades con los indices pares. Por ejemplo: VRu2 Wai) = 21 No se puede simplificar No existe la ralz : ando la simplificacién es posible, se agilizan los célculos: Yona (7) *=[(W7T-7 a la expresién VC-9)" -(-36, donde ay 4 son nlimeros natura alicen las siguientes situaciones. indo a= b= 1? ien aplicar la propiedad distributiva en el caso anterior? para qué valores de a existe la raiz? {Pera cudles de ellos ¢ la propiedad distributiva? +5, completen la siguiente tabla: 2. Consideren que es un numero positiva, y analicen la validez da una de las siguientes expresiones. ita Wve Pax WL ved x MA Vitae WL a2 > Como cambiarian las respuestas anteriores si fuese x < 0? ARA TRABAJAR EN GRUPOS Observen el recténgulo que muestra la figura. 2 Apliquen el teorema de Pitagoras pare hollar ne expresion de la medida de la diagonal b. Usen la expresion obtenida en el item anterior alcular la medida de fa diagonal en cada uno = de los siguientes casos, 4 ho=Gb-3. Wastzb=5, lke-b-1 c Comparen sus respuestas y los procedimientos usados con los de los otros grupos, Luego, lean la informacion de la pagina siguiente. 2 {hos niimaros reales + 33Ee — ee | Numeros irracionales. Numeros reales Para responder la parte a. de la actividad |2{, recordemos que el teore- sjunto de los niimeros reales —_-ma de Pitégoras afirma que en todo tridngulo recténgulo la suma de unién de los niimero los cuadrados de los catetos es el cuadrado de la hipotenusa. En este raciorsles (0). ps Sracionales 0 caso, los lados a y b hacen las veces de cateto, y la diagonal des la hipotenusa. Por lo tanto: 2 = a2 b? = d=Var+ be 1, 10s reales son todos Para averiguar los items |. y Il. de la parte b. se reemplazan los sameros enteros, tod | fracciones no enteras y to d= V122 452 = V144 +25 = V169 = 13 irracionales i I Con respecto al item Ill. la mecanica es la misma: jb=1 3 d=Vi2412 =Viei =V2. Pero ahora ya no se puede recurrir al célculo mental, y el uso de diver- sas calculadoras mostrard expresiones decimales donde no se advierte un comportamiento periédico. * Calculadora de 10 digitos: 1,414213562 * Calculadora de 20 digitos: 1,4142135623730950488 * Calculadora de 30 digitos: 1,41421356237309504880168872421 lireacionates En lugar de insist con otras calculedoras que tengan més puede hacer la siguiente observacion podria escribir como una fraccién irreducible. De donde se deduce que: i V2 fuese un ntimero racional, se svi=2 > (v2P=(42? 3 2-4 b Pe Esto ultimo es absurdo: como la fraccion es irreducible, b no divide a a ({ni siquiera tienen factores primos en comtin!), por lo que 62 tam- poco divide a a, y esa fraccién no podria dar 2. Por lo tanto, V2 no es un ntimero racional: no puede ser escrito ‘como una fraccién y su desarrollo decimal no puede ser ni finito ni periédico. Se trata de un nuevo tipo de ndmero llamado nimero irra~ clonal, que junto a los nimeros racionales constituye el conjunto de los nuimeros reales, De forma similar, se puede demostrar que las raices enésimas de nimeros enteros que no den enteras son nimeros irracionales. V36 = 6 => es racional 36 = 3301927... + es irracional Y hasta un famoso ndmero que hemos visto varias veces, es irracional: = 3,141592653589793238462643383279502884 197 1693993751058. ..-_ =e entre potencias y raices, pues no siempre son operaciones inversas entre si. SABER HACER Por ejemplo, no habria problemas con las potencias y los indices impares: | Cunoeano ve rrocesimienros aves > ape (BP = -23=-8 > eR ero si puede haber dificultades con los indices pares. Por ejemplo: VR=2 =81 No se puede simplficar No existe la raiz Cuando la simplificacién es posible, se agilizan los célculos: — 4 V5 = H53)6 = 53 (Y= [() T= ada le expresion V-9}*--36?, donde ay 6 son niimeros natura- , analicen las siguientes situaciones. 17 b. zPueden aplicar la propiedad distributiva en el caso anterior? «Si a. {Existe la raiz cuando 2 = 6, ipara qué valores de a existe la rafz? :Para cuales de ellos uede aplicarse la propiedad cistributiva? 4. Si az, completen le siguiente table: | a. Consideren que x es un némero positive, y analicen la validez Je cada una de las siguientes expresiones. vier We Pex MV [Link] eM irra WIV eV) b. {Como cambiarian las respuestas anteriores si fuese x < 0? (eee aw e.e ee eo 8 Su {8} Observen el recténgulo que muestra la figura. Z a Apliquen el teorema de Pitégoras para hallar una expresién de la medida de la diagonal. b Usen la expresién obtenida en el item anterior pata caleuler la medida de la diagonal en cada uno36 eorema de Pitégoras Pes ye La compuerrtup DE Los NOMEROS REALES Ya hemos visto que el conjunto de los nimeros racionales es denso, es decir, entre dos racionales cua- lesquiera siempre hay otro racio- nal. Sin embargo, estos numeros no completan la recta numérica cen la que se hallan. Se puede decir lo mismo de los irracionales: es un conjunto denso, pero sin comple- tarla recta numérica, Sin embargo, la unién de esos dos conjuntos alcanza para completar la recta, por lo que se habla de la completitud de los nimeros reales. Es decir: no hay ningén hntimero ubicado en la recta nu- mérica que no sea real. Los irracionales en la recta numérica Para responder la parte a. de la actividad | 5| se pueden graficar esos valores irracionales como si fuesen nimeros de una sola cifra decimal. Seana nena eteeeenitelteetatef —e Oise f 20 ya 31 4 Las 6S 37) Acerca de la parte b., queda claro que no es posible representar nimeros irracionales con exactitud ateniéndose a sus cifras decimales. Pero en el caso de V2, el teorema de Pitdgoras indica que esa es la longitud de la hipotenusa de un tridngulo rectangulo de catetos unita- rios. Por lo que si se dibuja ese triéngulo, podra trasladarse a la recta numérica la medida de la hipotenusa, 0 sea, V2: se mA a OF TP ate a ia, 0 1%22 3 4 Con respecto a la representacién de la mitad de V2, trazamos la | mediatriz del segmento de longitud V2 , para determinar su ubicacién: | Para representar 1 + V5 se puede proceder de forma similar a lo hecho con V2, pero ubicando el vértice del triéngulo en la posicién del nimero 1, lo que aportaria la parte del "1 +" de la expresion 1 + V5. La dificultad ahora esté en hallar el trigngulo rectangulo cuya hipotenusa es V5. Dicho de otra forma, y ayudados por el teorema pitagérico, habria que hallar dos ntimeros (jsencillos!) cuyos cuadrados sumados den 5, ya que: 2+Ra(5P = 24 B25 Por tanteo, se halla que esos numeros podrian ser 1 y 2: 12 +22 =5, Para hallar el punto correspondiente a 2V10, conviene ubicar primero a V10, cosa que puede hacerse en forma similar a lo hecho para V5.En este caso, los catetos del triéngulo recténgulo podrian medir 1 y 3 unidades, ya que 12 + 32 = 10. v5. 1 Una vez ubicado V10, se traslada esa longitud con el compas para determinar la posicion de 2 - V10: ve ot 2 aM 85 en? 6 s| Observen el gréfico donde ya estd representado el numero V3, y on ayuda de un compas ubiquen en e: ‘acta los siguientes valores: w3; V3; 3 1+VB; -24+-V3; (V3), -2v38 [17] Un ndimero ieracional famoso, del que después hableremos, es el llamado numero de oro, de valor 1+V5 . Represéntenlo en la recta 2 numérica. [18] Utilizando regia y compas, busquen una forma de representar V7 en la recta numérica. Para eso, tengan en cuenta que no necesaria mente existen valores naturales tales que 22 + £2 = 7, aunque si los hay con a natural y A irracional Ordenen los siguientes ntimeros en forma creciente. VO; V2 V7; -1; 1,42; V5; 1; VI; V2; 1 +-Vb; Vit; -2v3; 0 [20] Irene tiene que representar en la recta numé- rica el valor irracional V2 + V3. Entonces, primero ubica V2, luego ubica V3, y finalmente traslada la longitud de V2 a continuacién de la posicién de V3. O sea, tuvo que representar dos raices. a. {De qué otra forma podria haberlas represen- tado? {Podria haber efectuado la suma entre las raices para representer un solo valor? b. irene también tiene que representar los néime- ros 3V2 +5V2, VB -V2 y-V2-V3 +Vé . Pero aho- ra encuentra una forma de efectuar las operacio- nes entre las raices. ;Qué forma descubrié Irene? {Qué resultado obtuvo en cada caso? Comparen sus resouestas y los procedimientos usados con los de los otros grupos. Luego, lean la informacién de la pagina siguiente. 2 | Los nuimeros real aa ee PARA TRABAJAR EN GRUPOS | | |38 FACTORIZACION Y RADICALES SEMBJANTES. Ya sea que se busque la semejan- za entre radicales 0 se quiera re- ducir una expresi6n que contiene radicales, conviene factorizar en primos los radicandos y acomo- dar las potencias para poder sim- plificarlas. Por ejemplo, V4725 VATE = VERB 7 = +3-VB-7 = 15V27 Sumas y restas con radicales Acerca de la parte a. de la actividad |20), una alternativa posible que igualmente involucra representar dos raices 0 radicales- seria ubicar pri-_ mero V2 en la recta numérica, y a partir de esa posicién graficar V3. afl = 1 I be oO 1 v2 2 3 4 | yaw No es posible sumar las dos raices para llegar a un valor manejable. Se podria aproximar cada una con una cierta cantidad de decimales, pero en ese caso no se obtendria la suma exacta, ni la representacién gréfica buscada. En la parte b., en cambio, si es posible sumar las rafces, ya que se trata de radicales semejantes. Es decir, son raices que tienen el mismo indice y el mismo radicando. En este caso, entonces: 3V2+5V2 = 8V2, con lo cual alcanza con representar V2 y luego trasladar su longitud 7 veces. En el siguiente valor, V8 - V2, no parece haber radicales semejantes, pero en este caso se puede trabajar con los términos para mostrar la semejanza. Concretamente, V8 puede pensarse como V4-2, y ya que es valida la distributividad en este caso: V4-2 =V4- V2 =2V2 . Final- mente, entonces: VB -V2 =2V2 -V2=v2 O sea, estébamos ante una forma complicada de decir, simple- mente, V2. El siguiente caso, V2 -V3 +V6 , parece menos alentador que el ante- rior, y sin embargo, no solo puede pasarse a radicales semejantes sino que incluso permite dos maneras de hacerlo. Una de ellas es factorizar el radicando 6 y aplicar la propiedad distributiva: Vé = V2.3 = V2 - V3. La otra forma, mas conveniente, es “desarmar" la propiedad distributiva en el primer término: V2 - V3 = V2-3 = V6. Eligiendo este ultimo camino, se tiene que: V2 - V3 + V6 = V2-3 + V6 = V6 + V6 =2-V6 Bastard entonces con graficar V6 y trasladar su longitud una vez. Y para aquel grafico, hay varias posibilidades: 6=12 + (v5)? = 22 + (V2)? =2- (v3)? [21] Expresen cada radical como el producto de un numero natural por una rafz con el menor radicando posible. Después, sumen los radicales semejantes1. v20 vis mi. Vas WV. Va05" v.Vi2e WL. V125 vil. ¥2700 ul. Via7 a 2 2| Sin utilizar lacalculadora, comprueben que (V252_-VI7S )° [23] Observen las resol Juciones de los siguientes tres ejercicios; al me- 108 en una de ellas hay errores. Encuéntrenlos, « esultado correcto, >rrijanlos y lleguen al a ViS50 +V32 -V27 = V52 V2 Vb + V2 V2 V2 VIR VE = 15V6 + 12V6 = 27V6 b. V8b 763 + VO VB = VEE-B+E-6 + VE. VE= = BV5 + 6V6 + V6 - VB = 9V8 + 7V6 c V@aR+2V5 . VB +2 V3 _ V3 42 V3 ~ SVR 1 10V3 10v3, 10V3 10v3 2 | Operen en cada caso de forma que obtengan la minima expre- sién posible. avi ven-ws-ve oe (B 32): V5 oS VBTE + VET) — VE a LOS NUMEROS REALES Pagina 28 aS Pagina 30 Radicacion Propiedades de Los irracionales Sumas y reste la radicacion en la recta numérica con radicales Pagina 32 Nameros irracionales. Pagina 36 * Pagina 38 Nameros reales Pagina 34ESABIAN QUE... sun algoritmo es una secuencia finita de pasos, cordenados y bien determi- nados, que se emplea para llegar a un resultado? Por ejemplo, el algoritmo de la divisién entera. Pero no todos los algoritmos son tan sencillos, ni finalizan en tan pocos pasos. Por eso las computado- ras son los aliados ideales a la hora de tener que apli- car un algoritmo complicado, tedioso y reiterativo. En informatica son frecuentes los programas que ejecutan algoritmos para resolver cuestiones mateméticas. Por ejemplo, los que buscan las cifras decimales de En 1973, con la ayuda de una sofisticada compu- tadora de aquella época, dos mateméticos franceses EN A HISTORIA Ademas de matemético, Pitégoras fue un filésofo convencido de que los nimeros gobiernan el uni- verso, y traté de encontrar significados ocultos en cada cifra. Fundé una hermandad muy estricta, que tenia prohibido transmitir sus conocimientos a los no iniciados, y en la que el interés por las ciencias y las mateméticas convivia con la creencia en la trasmigra- cién de las almas. Los pitagéricos afirmaban que el universo estaba regido por la armonfa, y que esta se expresaba por medio de los nimeros naturales y la relacién entre ellos, sus opuestos y sus cocientes. Siendo asi, resulta por lo menos irénico que el famoso teorema atribuido a esta hermandad fuese justamente el que hizo tambalear sus creencias fundamentales. Porque al aplicar el teorema de Pitégoras a un tridngulo recténgulo de catetos iguales a la unidad, la hipotenusa resulta ser de V2 unidades, que como calcularon el valor de 7 con una precisién de... jun millén de cifras decimales! A equella computadore le llevé casi un dia entero calcular esa inmensa can- tidad de cifras. Ese valor de 7% fue luego publicado en un libro, y las cifras decimales ocuparon unas cuatrocientas paginas. Solo un afio después se desarrollé otro algoritmo que calculaba la misma cantidad de cifras decime- les, pero varias veces més répido, y podia hacerlo en una simple computadora hogarefia. En agosto de 2009 ya habia calculados més de.. idos trllones y medio de decimales de ™! Westiguen en internet y averigiien cuanto: decimales de 1 estan publicados al momento de itilizar ustedes este libro. 1, No es el cociente ya se vi (0 raz6n) de dos naturales. Este era un resultado que los pitagéricos no podian comprender ni aceptar, y lo llamaron irracional. Se dice que Hipaso de Metaponto, fue quien demostré que V2 no podia ser racional. Y posible- mente revel a los no iniciados la existencia de estos nuevos nimeros, por lo que habrie sido expulsado de la hermandad. Algunas versiones afirman que Hipaso fue ases nado por los pitagéricos, otras dicen que se suicid6 para autocastigarse, y aun otras postulan que encon- tré la muerte al naufragar el navio en que viejaba, producto de la furia de los dioses. posible construir un triangulo recténgulo jenusa mida Vi1 5» ¥ que fas méLA MATEMATICA Y EL Las proporciones desempefian un papel muy -nportante en el arte, Desde tiempos antiguos se ha especulado con la existencia de una propor- cién que sirviera de canon de belleza, armonia y perfeccién, En la Edad Media, fildsofos y artistas reconsi- deraron la importancia de un antiguo niimero, que habria sido estudiado por los pitagéricos y por el matematico Euclides en su famoso libro “Los ele- mentos", Se trata del llamado imero de oro, sim- colizado con la letra griega @ (phi, y que puede calcularse como el cociente entre las medidas de una diagonal y un lado en un pentégono regular. Es un ndmero irracional, y su valor = 14¥5 1 6180339887.. Se lo ha bautizado la proporcién dures. Esta proporcién también se halla en la natura~ 222; por ejemplo, en la curvatura del caparazén del caracol nautilus. PARA JUGAR Este es un juego para dos participantes, Cada uno sene un tablero en el que deberé escribir nueve ndmeros naturales distintos menores que 1000, ‘uera de la vista del otro participante. El objetivo del juego es eliminar los nueve numeros que eli- gié el contrincante, usando estas reglas: Se elige una celda del contrario, y se anuncia ‘raiz cuadrada" 0 “raiz cubica”. El contrario com- crueba el resultado: si es irracional, tacha el nd- mero de esa celda; si es racional, no lo tacha. Y anuncia si taché o no el numero. Se elige una celda del contrario, y se arries- g2 el niimero que estaria escrito. Si se acerté, el contrario debe tacharlo; si no, sigue estando. En ambos casos anuncia a su oponente si taché ono el nimero. Como ejemplo, observemos el posible tablero de un participante. El contrario dice: "raiz cuadra- ARTE Leonardo da Vinci utiliz6 el néimero de oro. En su conocida obra El hombre de Vitruvio, la relacién entre diferentes partes del cuerpo humano respeta esa proporcién, |2?| La sucesién de Fibonacci es una secuencia numérica en la que cada valor es la suma de los dos anteriores: 1; 1; 2; 3; 5; 8; 13; 21; 34 95... Se puede demostrar que el cociente entre cada nimero y el anterior se aproxima al valor de @ en la medida en que se avanza en la sucesion: PaaS eh ea eee ml ae 2 g 5 é A partir de la sucesién de Fibonacci, encuentren una fraccién que se aproxime a @ con un error menor que 1 milésimo da en la celda IB”; como V64 = 8 noes irracional, no se tacha. Cuando le welve a tocar el turno, ese jugador puede insistir "ratz culbica en la celda |B"; como Vd = 4 no es irracional, tampoco se tacha. Con esos datos, en lo sucesivo podra arriesgar cusl es ese numero. Analicen cual es la mejor estrategia para el propio tablero: si rellenar todas las celdas con cuadrados perfectos, 0 con cubos perfectos.i B [29] Calculen las siguientes raices: af aya 49 i f-3)* 8 [30] Consideren que 2 es un numero racional, y completen en cada caso con <, > 0 = segtin como . 3 sea la relacién entre ay Va [Link]> 1 entonces 2..... Va. b.Si0 Area de ABD = 75" Si se marcan sobre la semicircunferencia distintos puntos se obtienen triéngulos con distintas alturas.El triéngulo que mantiene la medida b del lado AB y la mediana m (correspondiente a AB) y que tiene la mayor area posible es el que tiene la mayor altura posible: el triéngulo ABP, en el cual la altura es el radio de la circunferencia y coincide con la mediana. D ‘ M Por otra parte, el triéngulo APB es isdsceles, ya que los triangulos en los cuales la mediana coincide con la altura son isésceles. Se responde as{a la ciltima pregunta. | Encuentren el éree de un tridngulo equilétero y de un cuadrado, | perimetro de cada uno es 36 m. iene mayor area? Construyan tres tridngulos distintos con igual area Construyan tres trigngulos con le misma altura, pero de distintas reas. Teorema Circunferencias Construcci6n de Pitagoras y recta tangente faciita de triangulos Pesca Pagina 46 Pagina 48 Pagina 50 1 Figuras de andlisis Figuras planas ¥de ae — Cuadrilateros 1 permiten comprobar se aplica al inscribe ‘como pagina << permiten representar. en particular Trigngulos rcunferencias Paralelogramos y areas es y tridngulos Pagina 56 Pagina 58 Pagina 52ESABIAN QUE el triéngulo es el Unico poligono que no se de- forma cuando una fuerza actiia sobre él? Suele decirse que las formas triangulares son las. formas poligonales més rigidas, en el sentido de que son indeformables. Por tal motivo, suelen utilizarse en la construccién de grandes estructuras, como to- rres de tendido eléctrico, gnias, o puentes. Muchas estructuras estén formadas por triéngu- los unidos entre sf. Estas estructuras se llaman reticu- lares. Una estructura reticular muy famosa es la torre Eiffel El matemético alemén Adem Riese (1489-1559) atticipé cierta vez de un breve desafio contra un di- bujante para ver quién de ellos podia construir, con regla y compés, el mayor niimero de triéngulos rectén- gulos en un minuto. El dibujante trazé un segmento y-construyendo, con regla y compés, perpendiculares al segmento, fue armando los distintos triéngulos rec- tangulos. Pero Adam Riese simplified notablemente la cuestién: trazé un segmento, construyé sobre é! una semicircunferencia y después, muy répidamente, cons- ‘truyé un gran ntimero de 4ngulos inscriptos en ella, ga- nando fécilmente el desafio. Riese sabia, por supuesto, que los 4ngulos inscriptos en una semicircunferencia son rectos, ea st {Cuantos tridngulos recténgulos pueden construir ustedes, con regla y compas, en un minuto? La férmula del drea de un triangulo, re conocer un lado del triéngulo y su altura correspon- diente. Sin embargo, durante el siglo | de nuestra era, el matematico griego Herén de Alejandria descubrié una férmula distinta para el drea de un triéngulo. En esta formula, jno es necesario conocer la altura! Solo basta conocer las medidas de los tres lados del trién- gulo, La férmula de Herén es la siguiente: Area del triéngulo = sea) (6-B)e- 4 donde a, by cson las medidas de los lados del triéngu- ‘ atbte lo, y ses el semiperimetro, es decir, s= 2* 3+ | Algunos afios mas tarde, el matematico arabe Al- Biruni dijo que esta famosa formula no fue descubierta por Herén, sino por el famoso matematico griego Ar- quimedes (siglo Ill a.C)LA MATEMATICA Y LAS La luz elige siempre el camino més corto para trasladarse de un punto a otro. Gracias a esta obser- vacién, Herén de Alejandria pudo explicar la ley de reflexién de la luz, aquella que afirma que el angulo de incidencia es igual al &ngulo de reflexién. Es decir, siun rayo de luz parte de un foco P, se refleja en un espejo m y se ditige después al ojo O de un obser- vador, entonces la luz recorreré el camino mas corto para ir de P a O. De todos los caminos posibles que tiene la luz pare ir de P hasta O, el mas corto es aquel en el cual el angulo de incidencia es igual al angulo de reflexién. Pp Angulo de Angulo de incidencia reflexién ™ Her6n pudo justificar que ese es el camino més corto con una sencilla deduccién geométrica, Trazamos el segmento PQ perpendicular a la rec- ‘= PQ, Unimos P’ con O, El segmento P’O corta a le recta men el punto M. El ta my después trazamos OP’ Damian tiene un rompecabezas muy parti~ ular. Si se lo propone, usando todas fas piezas ar el poligono 1 rompecabezas, puede ari do se aburre de mirarlo, lo desarma y, vol a usar todas las pie endo del rompecabezas, suede armar el poligono 2. De la misma manera LEYES MATERIAL DE DISTRIBUCION GRATUITA —“** DE REFLEXION DE LA LUZ camino més corto para ir de P hasta O, pasando por la recta m, sera aquel que pase por el punto M, es decir, PMO. Para justificar esto, elijamos un camino diferente de PMO, por ejemplo el PNO. Este camino es igual, en longitud, al camino P'NO (:por qué?). Pero PMO es una recta, cualquier otro camino, como el P’NO, seré mayor que él. El camino mas corto es entonces el PMO, que es igual al camino PMO (zpor qué?). [28] En la fi son congruentes, gor qué? (como esos angulos 2, los tres angulos marcados con x son congruentes, los angulos de incidencia y re- flexion también lo son). jempre usando todas las piezas de puede arma: su rompecabezas, los poligonos 3, 4 5. {Cémo es el rompecabezas de Damian? Intenten disefiar las piezas y armar con ellas los cinco po- ligonos.[30] ;Puede un tridngulo tener dos éngulos rectos? {Por qué? [21] Ramiro anoté en su carpeta algunos datos del trigngulo ABC. Fa paipartiiler a AC AP perpendicular a BC AP bisectriz del dngulo CAB On eo Con esos datos, hizo la figura de andlisis siguiente. 8 a. Determinen el valor del éngulo ATB. b. Muestren que el triangulo ATB es isésceles. [32] Los puntos medios de los lados de un triéngu- lo isésceles son vertices de otro tridngulo isésceles Construyan una figura de andlisis y demuestren esa afirmacion. 3] Supongan que la hipotenusa de un triéngulo rectangulo mide 14 cm de longitud a, iCusl es la medida de la altura, correspondiente a la hipotenusa, def tridngulo rectangulo de mayor area posible? b. ;Qué tipo de triangulo, de acuerdo a sus lados, es el triéngulo que cumple a? ¢. {Cudnto miden los lados del triangulo que cum plea? [34] Intenten demostrar la conjetura que hicieron en el problema [8 Pera ello: a. Comparen los triéngulos CAD y CBD. {Son con gruentes? Por qué? b, Después de hacer la parte a, deduzcan que ademas de ser la mediana correspondiente al lado AB, es también la bisectriz del angulo ACB ¢. ZEs también CD una altura del triangulo? gPor qué? 135] Las diagonales de un rectangulo tienen la mis- ma longitud. ei c oe A 8 Para demostrar esta propiedad, demuestren que los trigngulos ADB y ABC son congruentes. A partir de esa demostraci propiedad n, deduzcan que se cumple ta - [36] Demuestren que las diagonales de un rombo son bisectrices de sus dngulos, decir, demuestren que AC es bisectriz de los an: gulos BAD y BCD, y ademés, que DB es bisectriz de los angulos ADC y ABC. |37| Tracen, con regla y compés, las rectas tangen tes a la circunferencia que pasen por el punto P. Luego, tracen la recta tangente que pasa por A[38] Construyan, con regla y compas, un triéngulo jenga el lado AB y la mediana {Cuéntos tridngulos distintos pueden construirse ‘on esos dat cierto que los cuadrados son también rectingulos? Por qué? b. 2Es cierto que fos rombos son también cuadra- dos? Por qué? que los cua ¢. JEs ciert dos son también rom: bos? Por qué? | Demuestren que la suma de los angulos inte- ores de un cuadrilétero es igual a 360°, | Calquen el triéngulo y circunscribanle e inscri- banle una circunferencia. |$2] Hagan una lista de propiedades que cumplen los cuadrados. {43] Piensen en los tridngulos cuyo perimetro es igual a 12 da lado ipongan que la medida de [Link] némero entero. 2C uiere tener el triéngul lado si se c ? Justifiquen su respuesta. | Si un cuadrilétero tiene sus angulos opuestos ngruentes, ges un paralelogramo? Si es asi, de- muéstrenlo, En caso contrario, muestren un con: traejemplo, es decir, un cuadrilétero con angulos opuestos iguales que no sea paralelograme NTEGRACION [45] De tanto dibujar paralelogramos, Gisela em- pezé a sospechar ciertas propiedades que invo- lucran a estos cuadrilateros, como por ejemplo, que las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto medio, es decir, que DO = OB y que KG = SC. {Cémo pueden justificar que la conjetu- ra de Gisela es verdadera? © 146] En el afio 1876, mientras era miembro de la Casa de los Representantes y cinco afios antes de que asumiera como presidente de los Est dos Unidos, Abram Garfield (1831-1881), descu: brié una demostracién del Teorema de Pitégoras. Garfield hizo su demostracién basada en la figura de abajo. 4Cémo puede demostrarse que & + £2 = 2? Sugerencia: relean el problema [| de este capitulo yrecuerden que el 4rea del trapecio se puede cal cular con la férmula (Base mayor + Base menor) - altura 2PATE conrenioos || wovmintos eu fe riawo | exsLAcion | couposicion of [Link] | norAelOn | Transformaciones en el plano Para empezar % Leo es disefiador grafico, y le encargaron un logotipo para una marca de zapatillas. inicialmente, cre6 el dibujo que se observa en la figura A. Pero ‘como le pidieron distintas propuestas, Leo hizo algunos cambios en esa figu- ray logré las alternativas que se aprecian en las figuras B, C, Dy E. {Qué otras alternativas podrian proponer ustedes, del estilo de las que creé Leo? | oqegacemnnenae. os ae eS lle [il Una vez elaborade el logotipo inicial, no es necesario comenzar de cero para crear las figuras B, C, D y E, ya. que pueden generarse aplicando determinados cambios a la imagen de la zapatille que apa rece enla figura A. 4 “a, {Qué cambio pudo haber aplicado Leo a la imagen de la zapatilla en A para obtener la fi- L_ eel gura B? b. Leo dice que para obtener la figura C tuvo que aplicar dos cambios en A, porque no vio manera de hacerlo en un solo pas L_| _\ ~~ nan al respecto? {Se podra hacer Figura ¢ paso? ¢. Después de observar detenidamente, ios di rectivos de la empresa se decidieron por el lo- gotipo de le figura D, pero sugirieron aplicar a la zapatilla un giro de un cuarto de circulo, en Figura B el mismo sentido que las agujas del reloj. Leo asegura que si giraban un poco mas volvian al logotipo de la figura A. gTiene raz6n? d, Sugieran dos formas distintas de obtener el logotipo de la figura E a partir del de la figura A, Feera E efectuando un solo cambio en cada caso. Comparen sus respuestas y los procedimien- oe tos usados con los de los otros grupos. Luego, a lean la informacion de la pagina siguiente. 65ee ES ee A’ esla imagen o el transfor- mado de A. 66 Movimientos en el plano Respecto a la pregunta a del problema |", los cambios que hizo Leo son movimientos aplicados al logotipo de la figura A. En particular, para ob- tener la figura B, el movimiento fue realizado con respecto a un punto. Para responder a la parte b, se observa que la figura C puede ob- tenerse a partir de un movimiento de la figura A, pero con respecto a una linea. Por lo tanto, es posible obtenerla con un solo cambio a partir de A. Para responder el item ¢, observamos que la figura D fue el resul- tado de girar la figura A 145° en sentido contrario al de las agujas del reloj. Si se continuara girando la figura 215° més, volveria a obtenerse la figura original. Ala figura E se llegé mediante un movimiento en una direccién. En todos los cambios anteriores, 0 movimientos, la Unica transfor- maci6n que se observa es el cambio de posicién. La figura pasa de una posicién inicial hasta una posicin final. Se puede llegar a la posicién final pasando por una serie de posi- ciones intermedias. Incluso las trayectorias recorridas no son necesaria~ mente las mismas. Estas transformaciones en el plano son funciones puntuales, porque a cada punto de la figura en la posicin inicial le corresponde un punto, y solo un punto, de la figura en la posicién final. {2| Observen las siguientes figuras y sus respectivas transformaciones: he ‘; d. vee 1) gEn cuéles de las transformaciones se mantienen las longitudes? I) En cudles se mantienen los 4ngulos? Ml) {Cudles conservan los puntos alineados? [3] Al armar un trabajo en su computadora y tener que agregar una imagen ya utilizada, Lucrecia hizo lo siguiente: Seleccioné la imagen, pulsé el mouse en Edicién-Copiar y luego hizo clic en Edicién-Pegar en la misma hoja de la pantalla donde queria ubicarla,a. Clasifiquen el tipo de movimiento realizado y fundamenten. b. Decidan si se mantuvieron las longitudes, los éngulos, los puntos alineados y el ordenamiento de estos |4| Cuando se selecciona una imagen en programas de disefio grafi- co, suelen aparecer unos cuadraditos en su borde. Se los llarna ma- nejedores, cominmente son ocho y sirven para cambiar el tamario de la imagen. Prueben con una imagen en su computadora y obser- ven cémo trabajan los manejadores. a. Indiquen si el resultado de utilizar los manejadores puede conside- rarse un movimiento en el plano. Justifiquen la respuesta b, Investiguen la accién de los diferentes manejadores, y describan qué tipo de variables conservan en la nueva figure (longitudes, angu- los y sentido de los puntos) Cee Tee ew we deen etc ava aCoy [51 En una clase de disefio, les dieron a los alunos una hoja blanca con una letra A y les solicitaron que trasladaran la figura 4 cm. Juana la traslad6 asf: Pedro la traslado asi: a, {Las imagenes que obtuvieron son idénticas? 4Cuantas posibilidades tenian? A ottos alumnos se les indicé que el traslado debia ser horizontal. Tanto Luisa como Pablo dibujaron > —————— SES ae Llamamos mavimientas en el plano a aquellos en los que la tinica transformacién que se observa es el cambio de posicién. Decimos que estos movintientos son isometries, es decir, aplicaciones entre dos conjuntos donde se conservan las distancias entre puntos. Son ejemplos de isometrias en el plano las traslaciones, las, rotaciones y las simetrias, La imagen siguiente cambi6 de posicién y conservé todas sus formas. Corresponde a un. movimiento en el plano. CA Esta imagen cambié de posicién y suftié una deformacién, No corresponde a un movimiento en el plano. GA) la nueva A en el mismo renglén que {a original, pero ella io hizo a la derecha y él a la izquierda, Los cuatro alumnos compararon sus dibujos y ob- servaron que llegaron a distintos resultados. b. Los resultados que obtuvieron estos. cuatro alumnos, {son los Gnicos posibles? c. {Qué condicién hubieran agregado ustedes para que todos lograran el mismo resultado? d. Comparen sus respuestas y procedimientos usados con los de los otros grupos. Luego, lean la informacion de la pagina siguiente.