PROBLEMAS
Representación del diseño:
Esquemas
Diseño simple de grupos al azar
Grupos Formación Pretest Condiciones Postest
1 Azar - X1 (a1) O1
2 Azar - X2 (a2) O2
3 Azar - X3 (a3) O3
4 Azar - X4 (a4) O4
Diseño simple de medidas repetidas
Grupos Formación Pretest Condiciones Postest
1 Sujeto control - X1 (a1) O1
propio - X2 (a2) O2
Diseño factorial de grupos al azar
Grupos Formación Pretest Condiciones Postest
1 Azar - X1 (a1 b1) O1
2 Azar - X2 (a1 b2) O2
3 Azar - X3 (a2 b1) O3
4 Azar - X4 (a2 b2) O4
Diseño cuasiexperimental de grupo control no equivalente
Grupos Formación Pretest Condiciones Postest
1 Natural O1 X1 O2
2 Natural O3 Xo O4
Ejemplo 1
FUENTE: Wong, D. (2008). Cognitive behavioral treatment groups for people with
chronic depression in Hong Kong: a randomized wait-list control design. Depression
and Anxiety, 25, 142-148.
Wong (2008) estudió la efectividad de la terapia
cognitivo-conductual para el tratamiento de la
depresión crónica. Seleccionó 96 pacientes con este
diagnóstico y los repartió aleatoriamente en dos grupos.
El primer grupo recibió tratamiento con esta terapia
durante 10 semanas (grupo experimental) mientras que
el segundo grupo no recibió ningún tipo de tratamiento
(grupo control). Trascurridas las 10 semanas se pidió a
todos los pacientes que completaran el test de Beck
(Beck Depression Inventory) para medir su grado de
depresión. ..//..
Suponiendo que el grado de depresión es
medido en escala de intervalo se recurrirá a la
prueba t de Student para datos independientes.
t de Student para datos
independientes
Estadísticos de grupo
Desviación Error típ. de
Grupo N Media típ. la media
Puntuación en Experimental 48 13.0799 4.05976 .58598
el test de Beck Control 48 22.0007 4.78186 .69020
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Diferencia Error típ. de diferencia
F Sig. t gl Sig. (bilateral) de medias la diferencia Inferior Superior
Puntuación en Se han asumido
1.320 .253 -9.853 94 .000 -8.92073 .90540 -10.71842 -7.12304
el test de Beck varianzas iguales
No se han asumido
-9.853 91.589 .000 -8.92073 .90540 -10.71904 -7.12243
varianzas iguales
Ejemplo 2
Consideremos el siguiente caso hipotético en el que se
pretende estudiar la influencia que ejerce la ingesta de
alcohol en la percepción taquitoscópica. Se forman dos
grupos (experimental y control) apareados según su
agudeza visual. Para ello se eligen pares de sujetos con
puntuaciones iguales en un test de agudeza visual y se
asigna al azar cada miembro de los pares a uno de los
dos grupos. El grupo experimental ingiere alcohol y el
grupo control no lo ingiere. De ambos grupos se mide
el rendimiento en la tarea de percepción taquitoscópica.
..//..
Suponiendo que la medida de percepción
taquitoscópica sea de intervalo se recurrirá a la
prueba t de Student para datos relacionados.
t de Student para datos relacionados
Estadísticos de muestras relacionadas
Desviación Error típ. de
Media N típ. la media
Par 1 Grupo experimental 9.40 10 2.547 .806
Grupo control 10.90 10 2.079 .657
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
Desviación Error típ. de diferencia
Media típ. la media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Grupo experimental -
-1.500 .707 .224 -2.006 -.994 -6.708 9 .000
Grupo control
Ejemplo 3
FUENTE: Bhatia, P. (1988). Noise sensitivity and mental efficiency. Psychologia: An
International Journal of Psychology in the Orient, 31(3), 163-169.
Se pretende estudiar si el ruido ambiental afecta el
rendimiento en un tarea cognitiva. Se lleva a cabo un
experimento en que los sujetos tienen que verificar
cálculos aritméticos simples (por ejemplo,
multiplicaciones del tipo a x b = c). Para ello, una
muestra de 120 individuos son asignados al azar a los
grupos: el primero realiza la tarea en un sala
insonorizada; el segundo realiza la tarea con un ruido
de 20 dB; el tercero con un ruido de 40 dB y el último
con ruido de 60 dB. Cada individuo verifica un total de
50 operaciones aritméticas y se registra el tiempo de
reacción.
Estadísticos descriptivos
Descriptivos
tr
Intervalo de confianza para
la media al 95%
Desviación Límite
N Media típica Error típico Límite inferior superior Mínimo Máximo
0 db 30 566.4227 51.43192 9.39014 547.2178 585.6277 421.85 650.99
20 db 30 597.9409 48.58777 8.87087 579.7980 616.0839 480.37 717.32
40 db 30 651.4794 55.99825 10.22383 630.5693 672.3895 572.16 772.80
60 db 30 806.2980 50.80912 9.27643 787.3256 825.2705 708.69 926.26
Total 120 655.5353 105.76248 9.65475 636.4179 674.6526 421.85 926.26
Prueba de homogeneidad de las
variancias
Prueba de homogeneidad de varianzas
tr
Es tadístico
de Levene gl1 gl2 Sig.
.364 3 116 .779
ANOVA
ANOV A
tr
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig.
Int er-grupos 1020120.4 3 340040.120 126.841 .000
Int ra-grupos 310978.126 116 2680.846
Total 1331098.5 119
Comparaciones múltiples
Coeficientes de los contrastes
ruido
Contraste 0 db 20 db 40 db 60 db
1 1 -1 0 0
2 1 0 -1 0
3 1 0 0 -1
Pruebas para los contrastes
Valor del
Contraste contraste Error típico t gl Sig. (bilateral)
tr Asumiendo igualdad 1 -31.5182 13.36873 -2.358 116 .020
de varianzas 2 -85.0567 13.36873 -6.362 116 .000
3 -239.8753 13.36873 -17.943 116 .000
No asumiendo 1 -31.5182 12.91771 -2.440 57.813 .018
igualdad de varianzas 2 -85.0567 13.88170 -6.127 57.585 .000
3 -239.8753 13.19951 -18.173 57.991 .000
Análisis de tendencias
ANOVA
tr
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig.
Inter-grupos (Combinados) 1020120.4 3 340040.120 126.841 .000
Término lineal Contraste 896674.682 1 896674.682 334.475 .000
Desviación
123445.677 2 61722.838 23.024 .000
Término cuadrático Contraste 114022.497 1 114022.497 42.532 .000
Desviación 9423.180 1 9423.180 3.515 .063
Término cúbico Contraste 9423.180 1 9423.180 3.515 .063
Intra-grupos 310978.126 116 2680.846
Total 1331098.5 119
Gráfico de medias
Ejemplo 4
FUENTE: Berkowitz, L. & Frodi, A. (1979). Reactions to a child’s mistakes as
affected by her/his looks and speech. Social Psychology Quaterly, 42(4), 420-425.
Una serie de investigaciones han puesto de manifiesto
que cuando las personas se irritan por la presencia de
estímulos ambientales adversos muestran un incremento
en su comportamiento agresivo. Berkowitz y Frodi
(1979) realizaron un experimento para estudiar si el
comportamiento agresivo depende no sólo de la
presencia de estímulos ambientales adversos sino
también del atractivo físico de la persona que va a
recibir la agresión.
Se seleccionó una muestra de 56 mujeres y se
formaron aleatoriamente cuatro grupos. Todas las
participantes acudieron al laboratorio y se les indicó
que iban a participar en un estudio sobre la dinámica
de la relación paterno-filial. En primer lugar,
interactuaban con un cómplice del experimentador (la
persona que ejercía el rol paterno), el cuál estaba
entrenado para provocar la irritación en la mitad de
las participantes.
En segundo lugar, veían un vídeo en el que una niña
(la persona que ejercía el rol filial) realizaba una
tarea. La mitad de las participantes vieron un vídeo en
el que la niña tenía un aspecto físico atractivo y la
otra mitad vio un vídeo donde la niña tenía un aspecto
físico poco atractivo. Durante la presentación del
vídeo las participantes debían corregir los errores que
cometía la niña en la tarea por medio de la
presentación de un estímulo auditivo que podía variar
de 1 a 10 en una escala de intensidad.
Estadísticos descriptivos
Estadí sticos descripti vos
Variable dependiente: Cast igo
Irri tacion At racti vo Media Desv. típ. N
sí atracti vo 3.8985 1.30023 14
no atractivo 5.6585 1.27211 14
Total 4.7785 1.54797 28
no atracti vo 3.5199 .76323 14
no atractivo 4.6254 .73157 14
Total 4.0726 .92467 28
Total atracti vo 3.7092 1.06379 28
no atractivo 5.1419 1.14610 28
Total 4.4256 1.31258 56
Prueba de homogeneidad
Contraste de Levene sobre la igualdad de las varianzas error a
Variable dependiente: Castigo
F gl1 gl2 Significación
2.309 3 52 .087
Contrasta la hipótes is nula de que la varianza error de la
variable dependiente es igual a lo largo de todos los grupos.
a. Diseño: Intercept+Irritacion+Atractivo+Irritacion *
Atractivo
ANOVA
Pruebas de los efectos inter-sujetos
Variable dependiente: Castigo
Suma de
cuadrados Media
Fuente tipo III gl cuadrática F Significación
Modelo corregido 37.213 a 3 12.404 11.209 .000
Intersección 1096.794 1 1096.794 991.096 .000
Irritacion 6.976 1 6.976 6.303 .015
Atractivo 28.738 1 28.738 25.969 .000
Irritacion * Atractivo 1.499 1 1.499 1.355 .250
Error 57.546 52 1.107
Total 1191.552 56
Total corregida 94.758 55
a. R cuadrado = .393 (R cuadrado corregida = .358)
Gráfico de interacción
Ejemplo 5
FUENTE: Rauscher, F., Show, G. y Ky, K. (1993). Music and spatial task
performance. Nature, 356, 661.
Rauscher, Show y Ky (1993) estudiaron si la audición
de la sonata K488 de Mozart incrementaba el
rendimiento en tareas cognitivas. Se pidió a un total
de 36 estudiantes que ejecutaran tres tareas de
razonamiento espacial. Previo a las tareas los sujetos
escuchaban, por un periodo de diez minutos, una de
las siguientes piezas: (a) la sonata para dos pianos
K488 de Mozart, (b) música de relajación y (c)
silencio.
Los efectos de orden se controlaron mediante
contrabalanceo entre-sujetos de las tres audiciones.
Para cada sujeto se obtuvo su puntuación en la escala
de razonamiento espacial del Test de inteligencia de
Stanford-Binet.
Estadísticos descriptivos
Estimaciones
Medida: MEASURE_1
Intervalo de confianza al
95%.
Límite
Periodo Media Error típ. Límite inferior superior
Mozart 58.723 1.769 55.131 62.315
Relajación 56.252 1.302 53.607 58.896
Silencio 52.853 2.009 48.775 56.931
Prueba de esfericidad
b
Prueba de esfericidad de Mauchly
Medida: MEASURE_1
a
Epsilon
Chi-cuadrado Greenhous
Efecto intra-sujetos W de Mauchly aprox. gl Significación e-Geisser Huynh-Feldt Límite-inferior
Música .964 1.230 2 .541 .966 1.000 .500
Contrasta la hipótesis nula de que la matriz de covarianza error de las variables dependientes transformadas es proporcional a
una matriz identidad.
a. Puede usarse para corregir los grados de libertad en las pruebas de significación promediadas. Las pruebas corregidas
se muestran en la tabla Pruebas de los efectos inter-sujetos.
b.
Diseño: Intercept
Diseño intra sujetos: Música
ANOVA de medidas repetidas
Pruebas de efectos intra-sujetos.
Medida: MEASURE_1
Suma de
cuadrados Media
Fuente tipo III gl cuadrática F Significación
Música Esfericidad asumida 625.440 2 312.720 3.547 .034
Greenhouse-Geisser 625.440 1.931 323.834 3.547 .036
Huynh-Feldt 625.440 2.000 312.720 3.547 .034
Límite-inferior 625.440 1.000 625.440 3.547 .068
Error(Música) Esfericidad asumida 6172.125 70 88.173
Greenhouse-Geisser 6172.125 67.598 91.307
Huynh-Feldt 6172.125 70.000 88.173
Límite-inferior 6172.125 35.000 176.346
Ejemplo 6
FUENTE: Jones, B.T., Jones, B.C., Thomas, A. & Piper, J. (2003). Alcohol
consumption increases attractiveness rating of opposite-sex faces: a possible third
route to risky sex. Addition, 96, 1069-1075.
Jones et al. (2003) estudiaron el efecto que tiene el
consumo de alcohol sobre la valoración del atractivo de
personas no conocidas de sexo opuesto. En el
experimento, participaron 40 varones a los que se les
presentaban aleatoriamente caras de hombres y de
mujeres ante las que debían emitir una valoración de su
atractivo físico en una escala del 1 al 7 (de menor a
mayor atractivo). Antes de la presentación de los
estímulos, la mitad de los participantes ingirió una dosis
de alcohol, mientras que la otra mitad ingirió una bebida
refrescante. La asignación de alcohol se realizó al azar.
Prueba efectos intra-sujetos
Pruebas de efectos intra-sujetos.
Medida: MEASURE_1
Suma de
cuadrados Media
Fuente tipo III gl cuadrática F Significación
cara Esfericidad asumida 2.960 1 2.960 8.841 .005
Greenhouse-Geisser 2.960 1.000 2.960 8.841 .005
Huynh-Feldt 2.960 1.000 2.960 8.841 .005
Límite-inferior 2.960 1.000 2.960 8.841 .005
cara * consumo_alcohol Esfericidad asumida 2.150 1 2.150 6.422 .016
Greenhouse-Geisser 2.150 1.000 2.150 6.422 .016
Huynh-Feldt 2.150 1.000 2.150 6.422 .016
Límite-inferior 2.150 1.000 2.150 6.422 .016
Error(cara) Esfericidad asumida 12.724 38 .335
Greenhouse-Geisser 12.724 38.000 .335
Huynh-Feldt 12.724 38.000 .335
Límite-inferior 12.724 38.000 .335
Prueba de homogeneidad de
variancias
a
Contraste de Levene sobre la igualdad de las varianzas error
F gl1 gl2 Significación
cara_hombre .833 1 38 .367
cara_mujer 3.054 1 38 .089
Contrasta la hipótesis nula de que la varianza error de la variable
dependiente es igual a lo largo de todos los grupos.
a.
Diseño: Intercept+consumo_alcohol
Diseño intra sujetos: cara
Prueba efectos inter-sujetos
Pruebas de los efectos inter-sujetos
Medida: MEASURE_1
Variable transformada: Promedio
Suma de
cuadrados Media
Fuente tipo III gl cuadrática F Significación
Intersección 1006.698 1 1006.698 3054.816 .000
consumo_alcohol 4.767 1 4.767 14.466 .001
Error 12.523 38 .330
Gráfico de interacción
Ejemplo 7
FUENTE: Schorzman, E. M. & Cheek, E.H. (2004). Structured strategy instruction:
Investigating an intervention for improving sixth-graders’reading comprehension.
Reading Psychology, 25, 37-60.
Schorzman y Cheek (2004) desarrollaron nuevas pautas
de comprensión lectora para niños de edades entre los 9 y
13 años (donde las dificultades de comprensión lectora se
acentúan) y evitar así posibles retardos en el aprendizaje.
Estos autores plantearon tres nuevas estrategias de
comprensión. La primera consistía en fomentar la
creación de hipótesis a medida que se va leyendo para
desarrollar el pensamiento crítico (PC); la segunda
activaba el conocimiento previo de los estudiantes antes
de la lectura (CP) y la tercera se basaba en la
organización gráfica, es decir, en desarrollar mapas
conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas (OG).
Procedimiento
Schorzman y Cheek (2004) postularon que el uso
de tres estrategias de mejora de la comprensión
lectora afecta positivamente al rendimiento.
Para ello, seleccionaron de dos escuelas de áreas
suburbanas seis aulas de enseñanza media (tres
por escuela). La primera escuela (grupo control)
trabajó con las lecturas asignadas siguiendo la
estrategia convencional y la segunda (grupo
experimental) con las estrategias innovadoras.
..//..
Ambas escuelas trabajaron la comprensión lectora
cuatro días por semana durante 45 minutos y a lo
largo de siete semanas. El grupo experimental
distribuyó semanalmente las estrategias de
acuerdo con los siguientes valores: PC (60%), CP
(10%) y OG (30%). De ambos grupos (control y
experimental) se tomaron medidas antes y después
del tratamiento con el test de lectura Gates-
MacGinitie Reading Test (Gates-MacGinitie,
1989). Con los datos obtenidos se aplicó el
ANCOVA y el ANOVA con datos de diferencia.
ANCOVA: Prueba de homogeneidad de
los coeficientes de regresión
ANCOVA para el postest: Cuadro
resumen y descriptivos ajustados
ANOVA para los datos de diferencia:
Prueba de homogeneidad de variancias
ANOVA para los datos de diferencia:
Cuadro resumen y descriptivos
PREGUNTAS
1. ¿Cuántas VI se estudian? ¿Cuáles son?
2. ¿Cuál es la VD? ¿Cómo se ha medido?
3. ¿Cómo se han controlado las variables
extrañas?
4. ¿Cuál es el diseño utilizado?
5. Elaborar el esquema del diseño.
