Universidad Autónoma de Santo Domingo
UASD
Nombres: RAMONA ALEXANDRA MORONTA
Sección: OSI3430
Materia: Fundamento Del Curriculum
Profesor: ROSARIO TAPIA REYES
Tema: CONCEPTOS DE CURRICULUM
Fecha: 10/3/2021
Fundamento Y Estructura Curriculum
CONCEPTO DE CURRÍCULO Y LAS PERSPECTIVAS TEORICAS DEL
CURRICULO.
Estimado estudiante,
Luego de leer y analizar las diferentes definiciones de currículo,
construye tu propio concepto.
Analiza el capítulo tres del documento de Posner sobre las perspectivas
teóricas del currículo Luego de esto, presenta un reporte de lectura de
donde describa ; el rol del docente, del alumno y la metodología que
promueve cada perspectiva .
Se creativo y ordena la información para que puedas luego comprenderla
mejor. Recuerda cuidar la ortógrafia.
Gimeno Sacristan dice que: "El curriculum es una planeación hecha por las
escuelas con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos
con el fin de lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión
histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y
transformado según los intereses humanos.
Martha Casarini dice que: "El curriculum es la expresión objetivada de las
finalidades y contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que
se plasmará en el aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que
se aprende en la escuela con los resultados que se pretenden conseguir.
Stenhose dice que "El curriculum es un proyecto global, integrado y flexible
que muestra una alta susceptibilidad para ser traducido en la práctica concreta
instruccional" es decir, la planificación, evaluación y justificación del proyecto
educativo pueden ser un marco orientador para los docentes en la práctica
escolar, o sea como un proceso de solución de problemas.
CONCEPTO PROPIO:
Como puede analizarse existen disimiles conceptualizaciones con respecto al
currículum, algunas de estas con una visión más amplia y otras con una visión
más reduccionista, algunos reduciéndolo al programa de la asignatura o el plan
de estudios, solo que el currículum es más que esto, no es solo algo
estructurado sino que debe analizarse en su operacionalización, en su
implementación, desde el aula pero además fuera de esta, en las experiencias
de aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Tal es así que el currículum
llega a ser reconocido por profesionales de la educación como todo lo referente
al actuar diario en la institución educativa.
EL ROL DEL DOCENTE, DEL ALUMNO Y LA METODOLOGÍA QUE
PROMUEVE CADA PERSPECTIVA.
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera
en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae
diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o
Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran
oportunidad que brinda la diversidad.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a
todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo
que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y
controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente.
Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o
acompañante del alumno.
Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de
características que conforman el perfil de un maestro que se considera
adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la
riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y
a cualquier nivel.
El maestro:
Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.
Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer
conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y
buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e
interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los
alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones,
logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es
importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno
decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar
los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para
ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un
ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de
solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el
curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.
Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes
de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se
les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que
se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el
conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último
eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",
"crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro
como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la
oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los
demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye
significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje
colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y
abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si
los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una
respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas
complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo
aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas
reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe
buscar siempre más de una respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las
respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a
estructurar y reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la
discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus
propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo
permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es
importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no
pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán
a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la
solución.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe
crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y
descubrir… todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta
de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro
introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.
