Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Facultad
Negocios, Gestión y Sostenibilidad
Psicología
Entrega Final
Quevedo Fierro Leidy Carolina - Código: 1521023178
Psicología Cognitiva
Profesor
Oscar Javier Rodríguez Riveros
Bogotá, D.C Octubre de 2020
1. Teorías Clásicas de la Inteligencia.
En la primera mitad del siglo XX el enfoque sicométrico ha expuesto 3
modelos monolítico, factorial y jerárquico.
1.1 Modelo Monolítico.
El enfoque Monolítico parte de la inteligencia como única variable, de donde
se derivan 3 conceptos: edad mental, CI y factor G o inteligencia general.
La edad mental se caracterizaba, “por un planteamiento evolutivo o de
desarrollo de inteligencia, en el que las capacidades individuales eran
contrastadas con el nivel de rendimiento promedio de una determinada
edad”1.
1.1.1 Binet.
Deseaba un instrumento que pudiera mostrar la diferencia entre
la población escolar normal, de la población con menore
capacidades, “la edad mental unía el desarrollo intelectual
individual con el rendimiento promedio de cada edad
cronológica”2.
Los aportes de Binet al campo de la inteligencia fueron varios en
los que se destaca la relación de inteligencia con rendimiento, la
inteligencia era medible y se manifestaba como rapidez de
aprendizaje.
1.1.2 Stern.
Introdujo el concepto de cociente de inteligencia (CI)
transformando el concepto de edad mental en un índice
numérico, facilitando la cuantificación de las diferencias entre lo
que es la edad mental (EM) y lo que es la edad cronológica. 3 El
cociente intelectual (CI) es el resultado de dividir la edad mental
cronológica (EC) del alumno multiplicando por cien el resultado
para obtener número enteros:
CI= EM . 100
EC
1
Juan Antonio Alonso, Yolanda Benito “Superdotados: adaptación escolar y social en Secundaria”, (1996): 34-
35
2
María del Carmen Jiménez, “Diagnóstico y educación de los más capaces” (2010): 34
3
Juan Antonio Alonso, Yolanda Benito,” Superdotados: adaptación escolar y social en secundaria” (1996): 20
“Reproducía el modelo de inteligencia de Binet, y e observó que
la edad mental como índice y el CI en que fue transformada,
empezaba a decrecer cuando el sujeto, alcanzaba lo 16-18 años
de edad. Así, un alumno que tenía un CI de 100 a los 15-16 años,
obtenía descensos de 20 o más puntos si se le media a la edad
de los 25 años”4.
1.1.3 Estudio Longitudinal de Therman.
En 1921 realizó, una selección de 1500 alumnos entre 12-14
años, entre grupos de los más dotados y otro grupo al que se le
realizó la prueba de del test de Stanford-binet y obtuvo 140
puntos o más. Después de casi medio siglo de la evolución de la
muestra, el estudio mostró que lo alumnos superdotados
sobresalían en rendimiento académico y profesional, sin
problemas personales, gozaban de buena salud y aspecto físico,
en la edad adulta ocuparon profesiones muy altas, esto en
comparación con el grupo normal.
Del anterior estudio concluyó que la superdotación esta ligada al
rendimiento académico y a la inteligencia en general,” aunque en
años posteriores Terman no dijo explícitamente que el CI fuera el
factor por excelencia de la superdotación, si vino a reconocer
implícitamente el peso de lo factores motivacionales en la
realización de la alta capacidad. Especialmente al apreciar el
pobre autoconcepto y el bajo autocontrol del subgrupo que
fracaso en la vida adulta . Y también al comprobar que no difería
significativamente el rendimiento escolar y profesional de lo grupo
con diferente nivel de CI que estableció dentro de su muestra
general. Parecer que, a partir de un cierto nivel de inteligencia,
factores no intelectivos intervienen para apoyar o limitar la
realización de la capacidad”5.
1.1.4 Modelo de inteligencia General o factor g de Sperman.
Sperman determinó, que todo test de inteligencia media, “un
factor g, que asimilaba a la inteligencia propiamente dicha, y otro
específico s, mucho menor que g era característico del test
utilizado. De alguna manera g estaría implicado en toda actividad
4
María del Carmen Jiménez, “Diagnostico y educación de los más capaces” (2010): 20
5
María del Carmen Jiménez, “Diagnostico y educación de los más capaces” (2010): 35-36
intelectual y, por consiguiente, aparecería en todos los ítems y en
todos los test intelectuales, aunque en una porción variable” 6.
1.2 Modelo Factorial.
Reconoce múltiples componentes intelectuales independientes que
conforman a la inteligencia.
1.2.1 Aptitudes mentales primarias de Thurstone.
En 1938 desarrolló de este concepto de inteligencia al grupo
factor, en g en factores más elementales, parte del concepto de
que la inteligencia es lo que miden los test, ligado al aprendizaje
escolar. Por medio de un análisis factorial separa 8 factores y
desarrolla una batería de test para medirlos, el test PMA o test de
aptitudes mentales primarias:
- Fluidez verbal
- Cálculo o capacidad numérica
- Memoria
- Razonamiento inductivo y deductivo
- Rapidez perceptiva
- Relacione espaciales
- Coordinación motora.
1.2.2. Modelo de la estructura del intelecto de Guilford.
Guilford considera en 1967 que el funcionamiento intelectual e
el resultado de contenidos, operaciones y productos,
conformados a su vez por diferentes elementos, los factores
resultantes tienen origen al combinar triadas o elementos de
cada una de las dimensiones.
Este modelo puede definir 150 elementos de la inteligencia y
corresponde a ciertas características del comportamiento
inteligente como la creatividad o pensamiento divergente, y la
inteligencia social.” La creatividad comprendida como
pensamiento divergente es uno de lo cinco procesos
intelectuales básicos y estaría compuesta por tres
dimensiones”7
6
Juan Antonio Alonso, Yolanda Benito “Superdotados: adaptación escolar y social en Secundaria”, (1996):
19-20
7
María del Carmen Jiménez, “Diagnostico y educación de los más capaces” (2010): 37
- Fluidez
- Flexibilidad
- Originalidad del pensamiento
1.3 Modelos Jerárquicos.
Lo modelo jerárquicos se caracterizan por la variabilidad de la forma de
análisis de datos, consideración del factor g como culminación de la
jerarquía y la valoración de lo diferentes factores de la estructura
jerárquica.
1.3.1 Modelo de Vernon
Este modelo se encuentra conformado por el factor g, factores de
grupo, factores menores de grupo y factores específicos; se
fundamenta en los resultados del test, Vernon comprobó que a
diferente Vernon edades desaparecían factores y aparecían otros
nuevos.
“Aunque la estructura jerárquica de los factores variaba con la
edad comprobó que eran bastante estables los dos factores
generales de grupo que, tras el factor g, ocupaban el segundo
lugar en la estructura de la inteligencia. Los denominó factor v: ed
o factor verbal educativo, y k-m o factor kinestésico-mecánico. El
primero está más vinculado al aprendizaje escolar, a lo
académico; el segundo más ligado a los aspectos de inteligencia
práctica en cuanto capacidad de percibir relaciones mecánicas,
espaciales y físicas”8
1.3.2 Modelo de inteligencia fluida y cristalizada de Catell.
Catell trabajó en 1963 con los factores mentales primarios
obteniendo los factores mentales primarios, obteniendo dos
factores de segundo orden, que varían a lo largo del desarrollo
evolutivo:
- Inteligencia fluida: se compone de la relación inducción y
memoria importante en el rendimiento del individuo, refleja la
capacidad innata entre 14-15 años de edad.
8
María del Carmen Jiménez, “Diagnostico y educación de los más capaces” (2010): 38
- Inteligencia cristalizada: conformada por capacidades
cognitivas en el desarrollo del aprendizaje previo, constituida
por la comprensión verbal, relaciones semánticas y evaluación
experimental, en continuo desarrollo después de los 14-15
años.
2. Fortaleza y delimitación de las pruebas de Inteligencia CI.
2.1 Delimitación.
Las pruebas de cociente intelectual fueron creadas por Simon y Binet en
1904, se profundizó en temas como edad mental y capacidad
intelectual, sus investigadores creían que las pruebas de CI median la
inteligencia, contestando pruebas numéricas, vocabulario, entre otros,
dejando a un lado la dimensión socioafectiva y praxicas.
El mundo como nosotros está en constante evolución y cambo, todo lo
que sucede alrededor afecta de manera positiva o negativa todo
nuestros procesos de desarrollo y la aplicación de conocimientos en
áreas de nuestra vida como la profesional o académica, “las pruebas
que actualmente se aplican con distintos fines reflejan la concepción que
se tenía a principios del siglo pasado sobre la inteligencia, cuando se
creía que era una capacidad unitaria, estable, medible, general, innata,
no contextual y hereditaria. Desde entonces hasta hoy, diversas
investigaciones han demostrado que las inteligencias son múltiples,
modificables, no cuantificables mediante pruebas de papel y lápiz, y
determinadas en su gran mayoría por factores culturales y ambientales” 9
La inteligencia no es única ni universal, no se puede evaluar con prueba
psicométricas, las capacidades intelectuales no son decisivas a la hora
de considerar logros académicos, el investigador Therman llegó a
asegurar que componentes emocionales e interpersonales tenían que
9
Julián de Zubiría Samper, “Revista investigación educativa vol.17, (2013): 14
ver con logros académicos; la inteligencia y el talento no las posee un
sujeto en su cabeza , pues la calidad de la cultura también ésta inmersa
en el nivel de inteligencia que alguien llegara a adquirir a lo largo de su
vida.
2.2 Fortaleza.
Las pruebas de coeficiente intelectual CI, son una herramienta que
ayuda para medir la capacidad intelectual de una persona, actitudes
verbales, razonamiento, numéricas y perceptivas, tienen elementos que
ayuda a detectar situaciones de retraso o superdotación intelectual.
La prueba de CI puede ser útil en la detección de niños con talento
académico. Aunque éste no es una medida indiscutible de inteligencia,
sí puede servir para identificar a los que son excepcionalmente
prometedores a una edad temprana, puede proporcionar una mayor
estimulación y desafíos académicos mientras estén en edades en las
que sus capacidades mentales están aún en desarrollo.
Una visión general del comportamiento humano puede analizarse en un
a prueba de CI, permite estudiar de un grupo o individual posibles
inclinaciones sobre aprendizaje y esto puede servir para que
profesionales de la educación puedan crear estrategias de aprendizaje
que ayuden a que los alumnos pueden obtener mejores resultados ,tal
es el caso del investigador Therman que en sus estudios de análisis de
las características de chicos con alto CI, la evolución de sus logros
académicos y profesionales y el grado de estabilidad de la inteligencia.
El estudio se realizó tomando 2 grupos de alumnos entre los 12-14
años, en donde pidió a los profesores que le seleccionaran un grupo de
los estudiantes más dotados y el otro grupo se les aplico el test
Stanford-binet y se tuvo en cuenta a los que obtuvieron 140 puntos o
más10
Se identificó en este grupo que los alumnos superdotados llamaban la
atención su nivel académico, buena salud y aspecto físico, su
rendimiento escolar peso a la hora de la evaluación, la inteligencia fue el
común denominador en el desarrollo de la investigación.
10
María del Carmen Jiménez, “Diagnostico y educación de los más capaces” (2010): 34
