Proyecto áulico ESI 2019 “conocernos para cuidarnos”
“EDUCACION SEXUAL INTEGRAL FUNDAMENTADA EN EL AMOR”
OBJETIVOS:
Abordar la Educación Sexual desde una mirada integral y una cosmovisión cristiana, orientadas a lograr el
cuidado de uno mismo, el respeto por el otro y el compromiso con la vida.
Comprender los cambios físicos que se producen en la pubertad y adolescencia, reconociendo el aspecto
emocional y afectivo presentes en estas etapas.
Conocer los procesos fisiológicos de fecundación, embarazo y parto.
Reflexionar sobre la sexualidad enmarcándonos en el respeto a los derechos de los demás, al cuidado del
cuerpo y a la prevención de enfermedades y/o situaciones de riesgo.
Actividad de inicio:
Clase abierta con las familias.
Actividades intermedias:
Clases áulicas referidas a los contenidos específicos del área de Ciencias Naturales. (Ver en la
planificación diaria de la carpeta didáctica). BUZON (EOE, ESI).
Compartimos imágenes de los nenes de la Sala de 4 del Nivel Inicial jugando al Taller Mecánico, en el
marco de una propuesta de ESI (Educación Sexual Integral). El proyecto de ESI busca priorizar
aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y ofrece oportunidades para articular la indagación
del ambiente y el juego dramático sin estereotipos de juegos para hombres o para mujeres.
TALLER PARA PADRES Y MADRES
admin | November 2, 2017 | Talleres | No Comments
“Sexualidad, miedos y la verdad en los momentos difíciles”.
La ley de Educación Sexual Integral (E.S.I.), es la ley 26.150: los contenidos están expresados en los
Lineamientos Curriculares, para la Educación Sexual Integral, aprobados por el Consejo Federal de
Educación.
En dicho documento se propone una perspectiva que enfatiza la calidad de la información y la
formación, la inclusión de valores, la generación de condiciones para el ejercicio de los derechos y la
promoción de la salud.
El principal objetivo es:
Compartir información, criterios y construir puentes y apoyarse mutuamente, familia y escuela.
Respecto de la sexualidad en esta etapa, es muy importante:
Brindar a los niños/as, explicaciones coherentes, breves y sencillas.
Responder a aquello que los niños/as preguntan, sin ir más allá de la información que
necesitan.
Es muy importante, para éste y todos los temas de la vida, tener con nuestros hijos/as una fluida, clara y
honesta comunicación.
No podemos controlar la información que les llega del afuera a nuestros hijos/as, pero si podemos
controlar la información que nosotros como padres les damos, información mediatizada y sostenida por
los valores dela familia.
Nos podemos ayudar con:
Libro: ”De dónde venimos” .Ed. Grijalbo.
“El desafío de la sexualidad”. Ed. Nuevo Extremo.
Cuadros y esculturas de diferentes artistas.
Respecto de “la verdad en los momentos difíciles”, es muy importante tener con nuestros hijos/as, una
fluida, clara y honesta comunicación; hablar con la verdad y comunicar también las emociones y los
sentimientos que acompañan lo que nos pasa.
En cuanto a los miedos en esta etapa, es importante recordar que son una emoción universal y que
remiten al primer miedo fundante, miedo a la separación, que se genera en el acto del nacimiento.
Es importante reconocer y legitimar ésta como todas las emociones, valorizar lo que sienten nuestros
hijos/as, acompañarlos, contenerlos y apoyarlos.
Lic. Patricia Fuster
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
Ley 26.150
Establécese que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual
integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de
las jurisdicciones nacional, provincial, de la CiudadAutónoma de Buenos Aires y
municipal. Creación y Objetivos de dicho Programa.
Sancionada: Octubre 4 de 2006
Promulgada: Octubre 23 de 2006
Planificación para trabajar la ESI en en Nivel Inicial
Fundamentos generales:
Enseñar el cuidado del cuerpo y de la salud es un proceso imprescindible para que las niñas y niños puedan
aprender a valorarlo y respetarlo. También es importante que puedan nombrar todas las partes del cuerpo humano,
ya que esto facilita una visión integral del mismo. Poder identificar los órganos que lo forman (en especial los
genitales) puede facilitar la identificación de situaciones de abuso sexual infantil.
Los niños y niñas suelen utilizar las palabras que habitualmente se manejan en el vocabulario familiar. Lo mejor es
que las mismas sean escuchadas, reconocidas e incorporadas por el o la docente, ya que se trata de ir ampliando el
vocabulario y generar un código compartido entre la escuela y el hogar; basado en el uso de términos adecuados
para nombrar los genitales.
El rechazo del vocabulario familiar puede generar en las niñas y niños un sentimiento de estar sancionados, cuando
lo importante es que sientan que el vínculo con la maestra o maestro permite la confianza suficiente para que
puedan expresar sus ideas, opiniones y formular preguntas que los inquietan.
En el Jardín, los niños y niñas establecen relaciones interpersonales en las que se ponen en juego enseñanzas y
aprendizajes sobre el cuidado del cuerpo y la salud. Reflexionar sobre la vida cotidiana permite ampliar el abanico de
prácticas, actitudes e ideas saludables. Para ellos, las posibilidades son variadas: habilitar oportunidades para
conversar y pensar sobre el cuidado del cuerpo y la salud, incorporar los derechos de niños y niñas, enseñar hábitos
de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de los otros y otras, etc.
Estos temas pueden resultar movilizadores para algunos niños y niñas, por diferentes motivos, y pueden provocar
contradicciones con las informaciones recibidas en sus grupos familiares, es importante conversar con las familias
sobre el propósito de las actividades que realizaremos y generar acuerdos previos.
Actividades secuenciadas:
Actividad 1:
Se reunirá a los niños/as en la ronda inicial para comenzar a indagar sobre los conocimientos previos que
tienen acerca del nacimiento y crecimiento.
Se realizarán algunas preguntas disparadoras como por ejemplo: ¿cómo nos formamos nosotros? ¿de
dónde venimos? y algunas preguntas que surjan de las respuestas de los niños.
Luego de escuchar sus respuestas y registrarlas en una hoja, se les preguntará si alguno de ellos tiene
hermanos/as, si son chiquitos o si alguno está esperando uno que todavía se encuentra en la panza de mamá.
Se comenzará a hablar sobre los sentimientos que nos causan nuestros hermanos/as, si a veces nos
hacen enojar, si nos producen alegría, amor, etc. Se les preguntará cómo creen ellos que nosotros y los
hermanos/as crecemos dentro del cuerpo de mamá, cómo es que la panza crece tanto, y algunas preguntas más
que vayan surgiendo.
Se les propondrá a los niños/as ver y escuchar el video de “Cuento en cuento: el cuerpo de Isidoro” del
canal Paka Paka.
Luego de la reproducción del mismo, se conversará con los niños y niñas acerca de lo que sucede en el
cuento, de lo que siente y piensa Isidoro. También se les preguntará si alguno recuerda qué sintió cuando supo que
iba a tener un hermano/a, o qué siente aquel niño/a que está por tenerlo.
Se les propondrá a los niños inventar una historia acerca de cómo se sentirían ellos al saber que van a
tener un hermanito/a y cómo creen ellos que ese bebé, que está en la panza de la mamá, se siente allí adentro,
cómo va creciendo de a poquito durante esos 9 meses, cómo se comunica con nosotros que estamos afuera, cómo
se alimenta, etc.
Actividad 2:
Al día siguiente, se reunirá a los niños/as en la ronda inicial para recordar lo que hablamos el día anterior, y
se les preguntará si recuerdan el video de Isidoro y qué le pasaba a este niño.
Se les preguntará sobre las partes del cuerpo que nombra Isidoro, y se escucharán sus respuestas. Luego
se les preguntará por aquellas partes que les llamó la atención en el video, si alguna les dió risa y por qué, qué pasa
con esas partes del cuerpo que les generan risas. (esto daría lugar para hablar sobre las distintas partes del cuerpo,
externas e internas)
Se registrarán todas las respuestas que vayan manifestando los niños/as con la intención de poder
comparar sus ideas previas con los conocimientos nuevos al finalizar las actividades.
La docente comenzará a hablar sobre todas las partes del cuerpo (externas e internas) con su nombre
científico.
Mostrará una lámina con todas las partes del cuerpo:
La docente nombrará todas las partes del cuerpo, identificándolas en la imágen. Se dialogará con los niños
acerca de aquellas partes privadas de cada cuerpo (nena y nene) que sólo nosotros mismos podemos ver
y tocar. Se registrarán todos los comentarios y opiniones que los niños/as vayan manifestando.
Se les mostrará el video “Nuestro cuerpo”
Se dialogará con los niños/as acerca del mismo. La docente les preguntará: los niños y las niñas, ¿qué
órganos diferentes tenemos? ¿qué sucedía en el video? ¿qué pasaba con esa nena y ese nene que
dibujaron los niños?, y ¿por qué el nene le dice que no a la nena cuando ella quiere tocar su parte íntima
(pene)?. Se registrarán todas las respuestas.
También preguntará ¿por qué el nene nombra las partes del cuerpo y la nena las vuelve a nombrar? ¿se
entendía lo que ésta nena decía? ¿por qué? ¿habrá sido de otro país esta nena? (esto daría lugar para
hablar un poco sobre la diversidad)
Se registrarán todas las respuestas de los niños y niñas acerca de las diferencias entre las personas, sobre
los gustos y opiniones que cada uno de nosotros tenemos, los derechos, etc.
Actividades de desarrollo
Generar en los niños comportamientos de
autoprotección:
Se tratará la privacidad, los momentos íntimos: golpear la
puerta antes de ingresar al baño, sobre el momento de
bañarse, cambiarse de ropa, exploración del cuerpo. Sobre el
cuidado del propio cuerpo y del otro, y sobre la importancia
de esto. De las partes íntimas (zona genital), identificarlas
como: son las que cobren las bombachas, los calzoncillo,
mallas. Saber que deben decir “no” si alguien los toca, lastima
o les pide que les muestren sus partes íntimas, tanto como si
alguien les pide que ellos miren o toquen las partes íntimas de
otros; también, saber que deben contarlo a algún adulto de su
confianza y nunca guardar ese tipo de secretos.
Se mostrará un video sobre prevención, el decir que no.
Negarse ante situaciones que les parezcan incómodas, hablar
con personas de su confianza como la familia. Promover en los
niños la capacidad de poder expresar lo que sienten.
Se hará hincapié en el tema de los secretos. Se
diferenciará entre un secreto con el fin de dar una sorpresa
por algún cumpleaños, etc o el secreto que nos hace sentir
mal, incómodos, confundidos… Se les proporcionará un
ambiente de confianza, seguridad, libertad para que los niños
puedan preguntar, responder, informarse para que ellos
mismos identifiquen a personas adultas que puedan ser sus
referentes y a quienes puedan pedir ayuda. Valoren la
importancia de respetar las propias emociones, intuiciones y
sentimientos con respecto al propio cuerpo, y de sentirse
habilitados a decir “no” frente a cosas y a contactos físicos
no deseados.
Hablar sobre el amor, el cariño y el respeto para con el
otro. Sobre los lazos familiares y los vínculos afectivos,
sobre la amistad…
Reconocer cuáles son los nombres de sus partes íntimas y
cómo cuidarlas. Reflexionar sobre la importancia de la
privacidad y el respeto por el propio cuerpo y el cuerpo de los
otros. Que los niños puedan discernir entre el contacto físico
apropiado e inapropiado. Para promover el cuidado del cuerpo
es posible hacer una distinción entre situaciones en las que
las partes íntimas sí pueden ser tocadas o miradas por otras
personas: en situaciones de ayuda en la higiene, cuidado de la
salud o revisaciones médicas.
Se puede utilizar también la historia:”el regalo sorpresa
”de la página 50 de la Serie de Cuadernillos ESI, el cual está
relacionado al secreto. Luego se analiza con los niños.
La expresión de afecto, respetando los sentimientos y
deseos de los otros.
Aprovechar las situaciones que se den en lo cotidiano para
trabajar este punto.
Como por ejemplo un nene le da un beso a la nena y esta
se enoja. Plantear por ejemplo ¿Qué opinan de que alguien les
dé un beso por sorpresa? ¿Qué puede hacer alguien si quiere
besar a un compañero/a? ¿Qué puede hacer o decir alguien a
quien han besado y no le gusta? ¿Podemos hacer algo para que
estas situaciones no ocurran? Si ustedes fueran quien tiene
ganas de besar a una nena o un nene, ¿qué harían?
Otro ejemplo puede ser que haya golpes de puño, pies,
agresión verbal. Acá la docente puede plantear: ¿Quién está
molesto en esta situación? ¿Les parece justo o injusto? ¿Por
qué les parece que esta discusión terminó en un golpe? ¿Qué
opinan de que un compañero o compañera se ría porque un
nene o una nena lloran? ¿Cómo se sentirían ustedes en el
lugar del nene que empujó? ¿Qué harían ustedes si esto les
pasa? ¿Cómo se sentirían si estuvieran en el lugar del nene al
que le pegaron?
Ante actividades o juegos donde se vea reflejada la
diferencia de sexo de manera despectiva, se puede
preguntar: ¿Quién está molesto/a en esta situación? ¿Cómo
se sentirían ustedes si fuesen el nene/a? ¿Qué harían en esa
situación? ¿Qué harían si fueran las nenas de la situación?
¿Quién la pasó bien en esta situación y quién la pasó mal?
¿Están de acuerdo con lo que dicen las nenas/los nenes?
¿Cómo creen que podría resolverse esta situación de manera
más justa? ¿Quién o quiénes están molestos en esta
situación? ¿Qué opinan sobre que es juego de varones/
nenas? ¿Qué piensan ustedes que se podría hacer para
decidir quién juega? ¿Creen que hicieron bien las nenas/ los
nenes en reclamar jugar? ¿Cómo creen que podría resolverse
esta situación de manera más justa?
En estos casos se invitará a niños de ambos sexos a
compartir diferentes actividades. Posteriormente se les
preguntará si les agradó, que sintieron…
Elaboración de pautas de convivencia para fortalecer el
conocimiento y respeto de las normas de convivencia y
participar de su construcción en forma colaborativa. Estas
pautas quedarán expuesta, en un lugar visible y de fácil
acceso para los pequeños, durante todo el ciclo lectivo. Se
irán incorporando nuevas en la medida que sea necesario. Las
mismas serán enviadas a casa par que la familia se informe
sobre esto.
Observar los cambios en el cuerpo con el paso del
tiempo:
Cada niño traerá, al jardín, fotos desde pequeños hasta el
momento. Se los invitará a ordenar cronológicamente las
mismas y luego observar los cambios en ellos. ¿Qué hace el
nene o la nena en la foto? ¿Cómo está vestido o vestida?
¿Cómo se desplaza? ¿Con qué está jugando? ¿Cómo se
alimenta? ¿Cómo se sienten cuando ven las fotos? ¿Cómo
expresaban el enojo cuando eran chiquitos y cómo lo hacen
ahora?
Brindarles la oportunidad a los papás de que narren
historias graciosas de cuando sus hijos eran bebés. Por
ejemplo cuando se apareció el primer diente, cuando
comenzaron a caminar/ comer, etc. Luego proponer a los
niños dibujar la familia.
Dramatizar situaciones diferentes que expresen los roles
familiares o de otros actores relevantes en la vida de los
niños. Ofrecer diferente vestimentas.
Familia- diversidad:
La realidad de nuestros alumnos nos muestra diferentes
configuraciones familiares. Ante la diversidad debemos
prestar atención de no discriminar a nadie. Por ello podemos
buscamos reflexionar con los niños acerca de cuestiones
como las siguientes: ¿Cómo eran antes y cómo son ahora las
familias? ¿Cómo se festejaban y cómo se festejan
actualmente los cumpleaños…? ¿Cómo están compuestas las
familias? ¿Qué roles cumple cada integrante? ¿Quién trabaja
fuera y dentro de la casa? ¿Quién cuida a los chicos? ¿Qué
hacen los adultos? Les ayudamos a que identifiquen
semejanzas y diferencias en las organizaciones familiares.
Promoveremos la valoración positiva de cada grupo familiar
en tanto espacio de contención y afecto.
Con la ayuda de una foto los niños pueden realizar una
descripción de su familia. El docente guiará el relato a través
de preguntas guías como: ¿Cómo es tu familia? ¿Qué es lo que
más te gusta de tu familia? ¿Todas las familias son iguales?
Se propondrá realizar un dibujo de las familias.
Se propondrán canciones en relación a las familias tales
como: • “Los dedos de la mano”. “El auto de papá”, de Pipo
Pescador.• “La familia polillal”, de María Elena Walsh.“La
familia Fernández”, de Hugo Midón y Carlos Gianni. Se
invitará a los niños a preguntarse: ¿son iguales a nuestras
familias? ¿Quiénes las componen?
Podemos relacionarlas con los programas que miran en la
televisión, los diversos tipos de familias.
Para que los chicos puedan discernir los cambios en los
roles de los integrantes de la familia podemos invitar a los
integrantes de las familias o algún familiar (como un abuelo o
abuela) para que cuente algún aspecto de su familia cuando
era pequeño/a; por ejemplo, puede narrar cómo se
festejaban los cumpleaños: ¿Qué integrantes de la familia
asistían al cumpleaños? ¿A qué se jugaba? ¿Había nenas y
nenes? ¿Jugaban juntos? ¿Quién se ocupaba de preparar y
organizar el cumpleaños?
Favorecer el juego dramático en el intercambio de roles,
para que los niños puedan poner en juego los saberes
incorporados.
La constitución familiar y la diversidad también está
relacionada de manera directa al medio donde el niño vive,
por lo tanto es natural que un chico vivencie la experiencia de
una gata/ vaca preñada, que se murió alguna cría, los cambios,
la alimentación… Se puede proponer trabajar con mascotas,
animales de la granja confeccionando un gran mural con fotos
e información sobre ellos(diferentes formas de
reproducción, tiempo de gestación, cantidad de crías,
alimentación, etc.).
Narrar cuentos tradicionales como: “La bella durmiente” o
“Blancanieves”.
Hijos naturales, adopción:
Se comentará la diferencia entre hijos naturales y
adopción. Se puede tomar el testimonio de algún niño/a que
sea adoptado por su familia actual, o la experiencia de alguna
de las mamás o papás. Debe quedar en claro que los niños y
las niñas se gestan en el cuerpo de la madre, pero cuando
nacen, a veces ocurre que esta mamá biológica está
imposibilitada de cuidarlos o cuidarlas. Es importante
resaltar la imposibilidad de los progenitores de sostener la
crianza, de forma tal que no se socave la autoestima del chico
o la chica, evitando la autoculpabilización (¿Qué no les gustó
de mí?).
Es importante enfatizar que todos los padres y madres,
sean biológicos, adoptivos, biparentales o uniparentales, se
asemejan por las funciones de cuidado que cumplen, y que ese
es el valor de toda familia.
Mostrar y leer el libro: “Cuéntame otra vez la noche que
nací”. Autora: Jamie Lee Curtis y Laura Cornell.
Gestación, nacimiento de un bebé:
Se puede invitar a una mamá embarazada, y si nos
permite tocarle la panza para sentir los movimientos del feto,
mostrar ecografías (actualmente podemos conseguir las 3D o
4d para ver). Mencionar la importancia de la alimentación de
la mamá ya que es quien va a alimentar al bebé mediante el
cordón umbilical.
Informar que luego el cordón se corta, se seca y cae
formándose el ombligo (cada niño puede observarlo en sí
mismo).
La docente narra el cuento de Tomasito (Autora: CABAL,
GRACIELA. Buenos Aires, Alfaguara, 1998). Luego se guía el
intercambio verbal en grupo ¿Dónde estará Tomasito? ¿Qué
le ocurre en un determinado momento? ¿De dónde debe
salir? ¿Cómo? ¿Quiénes habrán elegido su nombre?
Conocer, informarse sobre el propio
cuerpo y de el de los otros:
Realizar el juego de adivinar de quién es la voz que se
escucha. Todos sentados en ronda, a uno de los niños se le
taparán los ojos y deberá adivinar a quién pertenece la voz
que deberán escuchar. La misma actividad se realizará con un
grabador con diferentes voces/ timbres (niño/ niña- varón/
mujer).
Juego a reconocer al compañero mediante el tacto, con
los ojos cerrados.
Se invitará a los niños a sentir el cuerpo en diferentes
estados (tensión/ relajación, la respiración, sentir el
corazón…).
Se observarán láminas aportadas por el C.G.E. las cuales
muestran el cuerpo desnudo de un niño y una niña. Se
comentará a propósito de esto, se nombrarán las partes del
cuerpo utilizando los nombres apropiados. Se hablará sobre
similitudes y diferencias.
Describir obras de arte, pinturas: Las modelos, de
Antonio Berni (1975)- El sueño de Ramona, de Antonio Berni
(1977)- Juanito bañándose, de Antonio Berni (1961).- Oda,
de Alfredo Guttero (1932- Mujer desvistiéndose, de
Fernando Botero (1999). También se puede trabajar con
esculturas: estatuas, fotos de las mismas (Venus del Milo,
David de Miguel Angel, entre otras). Posteriormente a esta
actividad se puede proponer a los niños modelar con
plastilina, arcilla, entre otros materiales.
Jugar con siluetas. Se divide a los niños en grupo
pequeños, se les da un afiche o u otro soporte y se les pide
que marquen el contorno de un niño/a. Luego se les propone
que dibujen las partes externas de cuerpo (ombligo,
genitales, ojos, pelos, etc.) y si se animan las internas
(corazón, intestino, venas, etc.). Se pueden utilizar colores
diferentes para una mejor visualización. Luego se expondrán,
se observarán, compararán…
Proyecto de Educación Sexual Integral. Año 2013-2017 FUNDAMENTACIÓN: La Ley
Nacional 26.150, establece la obligatoriedad para todas las escuelas de nuestro país, de
impartir un Programa Integral de Educación Sexual desde el Nivel Inicial hasta el
Superior. Según esta ley, cada institución debe adaptar la propuesta, a su realidad
sociocultural, a su Proyecto Educativo Institucional y a su Ideario, de manera gradual y
progresiva. La importancia de esta ley radica en el reconocimiento de la educación sexual
como un derecho, y a los niños y adolescentes como sujetos de ese derecho. Nuestra
programación curricular se basa en los aportes de la sociología, epistemología, psicología
y pedagogía. Teniendo en cuenta las contribuciones de estas áreas del saber el L.M.G.E.
implementará los contenidos del ESI desde una perspectiva transversal y no como un
espacio curricular específico, es por ello que a través del Proyecto de Educación Sexual
Integral (PESI), se implementarán éstos lineamientos curriculares propuestos en el marco
de nuestro PCI y de los Proyectos de Aula correspondientes. La sexualidad es una
dimensión constitutiva de la persona humana y por lo tanto su desarrollo pleno repercute
en el proceso formativo de los estudiantes. Tenemos la convicción que abordar un
proceso educativo sin incluir con seriedad esta dimensión, sería proyectar un plan con
ausencias que jamás podríamos subsanar. Concebimos la educación como un proceso
complejo que implica el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, su
crecimiento, sus vínculos, su sociabilidad, la intelectualidad, la relación con la naturaleza y
con Dios. La sexualidad humana impregna esta multiplicidad de relaciones, a través de
ella se expresa y realiza el misterio integral de la persona. La educación sexual es integral
ya que evita planteamientos excesivamente biológicos y centrados en lo individual, para
incorporar como referente un concepto amplio de salud que interrelaciona lo fisiológico
con lo psicológico y lo social. Buscamos favorecer procesos de aprendizaje que estimulen
la autoestima, la maduración psico-afectivo-sexual, permitiendo la progresiva integración
personal, la vivencia de relaciones que promuevan la comunicación enriquecedora con los
demás y la experiencia del amor que impregna actitudes de respeto, libertad y profunda
felicidad. Asumimos la educación sexual integral desde la transversalidad y la articulación
institucional, ya que la responsabilidad de su tratamiento no se reduce al docente y su
trabajo en el aula, sino que compromete a todos los miembros de la comunidad, también
desde una transversalidad social donde los conocimientos se aprenden en lo cotidiano de
la interacción con pares, familia y los medios de comunicación social. En este sentido se
tendrá en cuenta conceptos generales que orienten los tratamientos de los mismos: Los
principales propósitos de este proyecto es que los niños/as y adolescentes aprendan a
conocerse y aceptarse; cómo funcionan los otros; reconocerse como seres únicos e
irrepetibles. La Educación Sexual no se limita al conocimiento morfológico y funcional de
los genitales. Es necesario generar un espacio significativo para identificar el papel que
juegan los afectos, la comunicación, la naturalidad y el respeto
