DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: Pablo
Edad: 4 años y 2 meses.
Curso: de primaria

SÍNTESIS DE CARACTERÍSTICAS

Niño que manifiesta retraso en el lenguaje a consecuencia de una sordera

profunda. Cuenta con la ayuda de unos audífonos retroauriculares bilaterales.
Se comunica mediante un sistema alternativo de comunicación – Bimodal.
Utiliza adecuadamente los restos de audición que le quedan.
Acude a un colegio para sordos y donde se está comenzando una
estimulación precoz.
No existen antecedentes familiares y la causa de su sordera fue originada por
la ingesta de antibióticos por parte de la madre durante el embarazo.
Cuando tenía 9 meses sufrió una pérdida de consciencia que nunca supieron a
qué se debió.
A los 10 meses se le diagnosticó una pérdida auditiva de 95 dB en el oído
derecho y 85 dB en el oído izquierdo.
Presenta una gran intención comunicativa e intenta por todos los medios que
el acto comunicativo sea óptimo.
Niño que presenta un leve retraso en el lenguaje.

EVALUACIÓN
Anamnesis:

Antecedentes y etiología

- Profesión de los padres

- ¿Sufrió alguna anomalía durante el embarazo?
-¿Durante el embarazo sufrió la varicela, sarampión, etc.?
- ¿tomó algún antibiótico durante el embarazo?
-¿Se medicó durante el embarazo?
-¿Sufrió algún traumatismo o caída?
 -¿Fumó durante el embarazo?
-¿Ingirió alcohol?
-¿Fue un parto natural o artificial?
-¿Ha sido un bebé prematuro?
-¿Estuvo en la incubadora
-¿Cuánto peso al nacer?
-¿Precisó respiración mecánica?
-¿Tiene hermanos con los mismos síntomas?
-¿A qué edad comenzó a balbucear?
-¿Cuánto tiempo duró el balbuceo?

Contexto familiar

-¿Algún familiar presenta alguna deficiencia auditiva?

-¿Cuándo empezó a hablar?
-¿Tiene intención comunicativa?
- ¿Posee un vocabulario amplio o reducido?
-¿Con quien se comunica con más frecuencia?
-¿Con quien se comunica más relajadamente?
-¿Se apoya en la expresión?
-¿Cuánto tiempo dedican a hablar con él?

Contexto escolar

-¿Se relaciona con los demás niños?

-¿Esta integrado en un aula específica?

Desarrollo evolutivo del lenguaje

- ¿Cuándo empezó a emitir sonidos?

- ¿Qué tipo de sonidos?
- ¿Con qué objetivo?
- ¿Cuándo empezó el llanto? ¿Lloraba mucho?
- ¿Cuándo empezó a emitir gritos?
 - ¿Cuándo apareció la sonrisa?
- ¿Atendía a las preguntas?
- ¿Hay concordancia entre sus gestos y lo que quiere
comunicar?
- ¿Respondía a preguntas que se le formulaban?
- ¿Cuándo empezó a emitir sus primeras palabras? ¿Cuáles
fueron?
- ¿En cuál de estos fonemas tuvo dificultad a la edad de…?
3 años: /m/, /n/, /n/, /p/, /t/, /k/, /b/, /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, /c/, /-r-/
4 años: /d/, , /r/
- ¿Qué fonemas no articula ahora? ¿Desde cuándo?

Desarrollo psicomotor

- ¿Los movimientos de la cara son rígidos o por el contrario son

flácidos?
- ¿Tiene buen tono muscular?
- ¿Tiene una elasticidad adecuada?
- ¿Sus movimientos son coordinados?

EVALUACIÓN

Realizaremos dos evaluaciones que consistirán, una en procedimientos

informales y otra en procedimientos formales mediante la ejecución de pruebas
estandarizadas.

 Evaluación basada en procedimientos formales:

Utilizaremos el examen logopédico de articulación (ela- albor). Sirve para
evaluar el componente fonológico del lenguaje. La edad de aplicación es: 4 a 6
años con lo cual se ajusta a la edad de nuestro alumno.
  Evaluación basada en procedimientos informales

Evaluaremos las tres dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso)

Fonología:
Comenzaremos evaluando las bases anatómicas funcionales para poder
evaluarlas, utilizaremos una pequeña luz. Le contaremos al niño una
historia de Indiana Jones, en la cual el protagonista visita una cueva con su
linterna. Cada parte de la boca formará un escenario ficticio.

- Observación de los órganos bucofonatorios:

1- Órganos internos:
o Paladar.

2-Órganos externos:
o Labios.
o Mandíbula: Tamaño y prominencia.
Seguiremos evaluando el componente fonológico:

- Respiración:
Función respiratoria ORDEN ORAL IMITACIÓN

………………………………………………
- Coger aire por la nariz y expulsarlo por la …………...
boca lentamente y en silencio.

- Coger aire por la nariz de manera rápida y………………………………………………

…………...
profunda, y expulsarlo por la boca lentamente
y en silencio.

………………………………………………
- Coger aire por la nariz o por la boca de
…………...
manera rápida y profunda, y al expulsarlo
contar del uno al diez.
………………………………………………
…………...
- Apagar la llama de una vela de un soplo.

- Mantener la llama de una vela con el soplo.

- Coger aire por la boca de manera profunda
y expulsarlo por la boca de golpe (suspiro).

Tipo respiratorio
- Respiración costo-diagrafmática-abdominal 
- Respiración inferios o abdominal 
- Respiración costal superior o torácica 
- Respiración invertida

Conducta respiratoria
- Ascenso clavicular si  no 
- Contracción muscular del cuello si  no 

Discriminación y percepción auditiva:

1.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE SONIDOS (D.A.S)
Sonidos con objetos: ¿Reconoce el nombre de los objetos que oye?

 Llaves si  no 
 Monedas si  no 
 Pelota si  no 
 Papel si  no 
 Campanilla si  no 
 Reloj si  no 

 Discriminación de los pares contrastivos.

Mostraremos a la niña imágenes con las palabras más abajo mencionadas.

Nosotros le nombraremos una palabra y ella deberá buscar dos tarjetas, una
que represente la palabra dicha y otra que represente una palabra similar

p/b p/f p/m p/t p/k

Paño/baño Puente/fuente Capa/cama Trapo/trato Peso/queso
b/m b/f b/d b/g
Bar/mar Veo/feo Calvo/caldo Bata/gata
d/t d/z d/g d/l
Soldado/soltad Lado/lazo Día/guía Lado/dado
o
t/k t/z g/j
Toser/coser Tinta/cinta Higo/hijo
f/z f/s f/x f/k
Café/cacé Fiesta/siesta Mofa/moja Faja/caja
s/x s/ch m/n m/ñ
Oso/ojo Asa/hacha Rama/rana Rima/riña
y/ch y/ñ y/ll
Hoyo/ocho Ayo/año Poyo/pollo
Ch/p Ch/t Ch/k Ch/ñ
Chico/pico Chapa/tapa Choto/coto Pichón/piñó
n
n/ñ+i Ll l R
Huraño/uranio Pollo polo Poro
Ll/l Ll/r Ll/rr Ll/ñ
Bello/velo Ralla/rara Valle/barre Pilla/piña
n/ñ M N Ñ
Sonar/soñar Cama Cana caña
l/r l/rr r/rr
Pelo/pero Pelo/perro Coro/corro
p/r p/rr
Capa/cara Posa/rosa

- Evaluación de las praxias y de los gestos:

Labios:
- Con los labios cerrados, intentar llevarlos
hacia delante y hacia atrás, articulando “o”,
“i”.
- Morder el labio inferior con los dientes
superiores.
- Morder el labio superior con los dientes
inferiores.
- Apretar una regla o lápiz entre los labios.
- Abrir la boca y enseñar los dientes esti-
rando los labios.
- Con la boca cerrada llevar los labios hacia
la comisura derecha y hacia la comisura izquierda.
Lengua:
 - Con la boca abierta colocar la lengua en la
Comisura derecha.
- Con la boca abierte colocar la lengua en la
Comisura izquierda.
- Con la boca abierta recorrer con la lengua,
de forma circular, los labios, de derecha a
izquierda y de izquierda a derecha.
- Colocar la lengua detrás de los dientes
incisivos superiores.
- Intentar tocar la nariz con la punta de la
lengua.
- Intentar tocar la barbilla con la punta de
la lengua.
Gestos faciales:
- Abrir y cerrar los ojos simultáneamente.
- Guiñar los ojos alternativamente.
- Fruncir y arrugar las cejas.
- Mímica del llanto.
- Mímica del beso sonoro.
Prosodia
Voz: entonación y ritmo
ENTONACIÓN: RITMO:
VOZ:
Normal Normal
Normal ……………………………...
……………………………... ……………………………...
Baja …………………………………
Monótona Rápido
Fuerte ………………………………
…………………………... ………………………………
Susurrada
Robótica Repeticiones
Disfónica…………………………….
……………………………. Entrecortado
Nasal ………………………………..
Modo de producción:
EXPLORACIÓN FONÉTICA: (Registrar los fonemas que tiene adquiridos y/o
generalizados).

Ante Sinfones
Inicial Intervocál. Final
Consonante l r

P
T
K
B
D
G
F
Z
S
Y
J
ch
M
N
Ñ
L
Ll
R
rr

Fonemas vocálicos y diptongos más usuales

A ai já

E au jé
I ei wá

O wé
U
IMITACIÓN DE ONOMATOPEYAS: (Comprobar si imita onomatopeyas de animales
o ruidos habituales).
DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA. (Valorar la capacidad de analizar las palabras:
segmentación silábica de las mismas, si identifica los fonemas, si diferencia dos
parecidos o dos opuestos: oposiciones del programa propuesto) Esta prueba la
realizaremos mediante el sistema Bimodal.

Sin que vea el punto de articulación del fonema preguntar si estas palabras son
iguales o diferentes:
 Casa – Caza ……………………………………
 Peso – Beso ……………………………………
 Mesa – Meta ………………………………….
 Pino – Vino ……………………………………
 Pala – Para ……………………………………
 Doma – Toma ………………………………...
 Café – Cacé …………………………………..
 Cada – Cara ………………………………….
 Dame – Lame ………………………………..

Para evaluar el componente semántico realizaremos estas pruebas:

ASPECTO SEMÁNTICO:

VOCABULARIO: (Comprobar si conoce el vocabulario mínimo adecuado a su edad de desarrollo):

Partes del cuerpo …………………………….. Nombres de las personas allegadas …………………….
……………
Juguetes ………………..…………… Alimentos …………….……………….. Ropa
……………………………….
Acciones …………………………… Colores ………….............. Conceptos básicos
………………………………..

ÓRDENES: (Evaluar si comprende órdenes simples, complejas, o secuencias de dos relacionadas).

Abre la boca ……………………….
Dame el lápiz ………………………………
Coge el papel ………………………
Guarda las tijeras en el cajón …………………………..….
Coge la tiza y dibuja un niño ……………..………………..
Cuelga la chaqueta y siéntate ………………………….
Levanta la mano y ponte de pie ……………………………….

ENUMERAR OBJETOS Y DESCRIBIR ACCIONES: (Registrar ante la visión de las acciones, si las
relaciona entre sí).
Enumera…………………………………………………..
Describe …………………………………………………….
Relaciona acciones
………………………………………………………………………………………………………..

COMPRENSIÓN DE UNA NARRACIÓN: (Asegurarse de que es capaz de contestar a preguntas

sobre una historia o cuento oído).
¿Qué pasa?
………………………………………………………………………………………………………………...
¿A quién?
………………………………………………………………………………………………………………….
¿Sabes contarlo tú?
………………………………………………………………………………………………………..

CLASIFICACIONES/CATEGORÍAS:
Clasifica objetos o imágenes por campos semánticos
…………………………………………………………………….
Aplica categorías (Ante un grupo de objetos o imágenes del mismo grupo, decir a cuál pertenecen)
……………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
Sabe decir entre dos objetos:
Semejanzas……………………………………
Diferencias……………………………..
Sabe encontrar palabras opuestas

EVALUACIÓN DE LA MORFOSINTAXIS
ESTRUCTURA DE LA FRASE:
Utiliza:
 Palabra frase
……………………………………………………………………………………………
……….
 Frase de dos palabras
……………………………………………………………………………………………
 Oración simple
……………………………………………………………………………………………
…….
 Imperativas
……………………………………………………………………………………………
………..
 Interrogativas
……………………………………………………………………………………………
…
 Oraciones compuestas
…………………………………………………………………………………………
 ¿De qué tipo?
……………………………………………………………………………………………
…….

MORFOLOGÍA:
Utiliza:
 Determinantes

 Adjetivos

 Verbos
 Pronombres
 Preposiciones
 Adverbios
 Nexos
CONCORDANCIAS: Realiza la concordancia correcta entre Art-N-Adj:
  Género
 Número
FLEXIÓN VERBAL: Utiliza los tiempos:
Imperativo Infinitivo Presente
Participio Gerundio Pasado
Futuro

SECUENCIACIÓN TEMPORAL:
Ordena historietas de:
 2 viñetas ………… 3 viñetas ……….. 4 viñetas …………. 5 viñetas ……….. de más
………………………
 Narra la secuencia de la historia
…………………………………………………………………………………

DIAGNÓSTICO

Niño que presenta un leve retraso del lenguaje secundario a

consecuencia de una sordera profunda.

PROGRAMA DE TRATAMIENTO

o PROGRAMACIÓN GENERAL DE TRATAMIENTO.

Dentro del área fonológica trabajaremos:

- Respiración: soplo, coordinación fono-respiratoria, duración,

direccionalidad.
- Respiración para la producción de los fonemas que le vamos a
trabajar.
- La competencia comunicativa mediante:
 Perfeccionamiento de la lectura labial.
- Prosodia.
- Tono:
 ->El timbre: le enseñaremos a bajar el tono cuando
produce la vocal i.
- Memoria visual, para que evitemos el olvido de los componentes
de la frase.
- la articulación mediante:
 Relajación: Bajaremos el tono facial.
 Praxias bucoarticulatorias
 Emisión fonemas que domina: /b/,/d/,/p/,/t/,/l/ y /f/.
 Le enseñaremos a articular el resto de fonemas.
 Enseñaremos el modo de producción de los fonemas en
los que encuentre más dificultad
- Le enseñaremos a evitar la tendencia a alargar las vocales en
palabras y las separaciones de las sílabas cuando no encuentra el
fonema indicado.
- Percepción y discriminación auditiva de:
o Discriminación de sonidos ambientales.
o Discriminación de las cualidades
sonoras.
o Pares de palabras semejantes
o Discriminación auditiva de fonemas.

En el nivel morfosintáctico, nos centraremos en:

- Segmentar la oración.
- La correcta estructuración de la frase.
- la concordancia gramatical.
- Tiempos verbales.
- Evitar la distorsión entre /e/ - /i/.
- Omisiones.

En el nivel léxico- semántico:

 - descripción y narración.
- Diferencias y semejanzas.

A nivel pragmático, nos centraremos en:

- La atención y la motivación.

o TRABAJO MENSUAL

Primero trabajaremos la pragmática ya que es donde presenta menos

dificultad y los objetivos serán más rápidos de alcanzar.

A continuación, nos centraremos en las áreas peor desarrolladas para

mejorarlas a largo plazo. Las trabajaremos en el siguiente orden:

- el nivel fonológico.
- el nivel morfosintáctico.
- el nivel léxico-semántico

Comenzaremos a trabajar el nivel fonológico:

 Relajación y Praxias pasivas, para bajar el tono muscular.

Ejemplo:
Necesitaremos una pluma y un pincel y realizamos este ejercicio:
- Realizaremos pinceladas descendentes muy suaves y las
acompañaremos con delicados soplos que nosotros le
proporcionaremos.
  Lectura labial: le pasaremos unas fichas en las cuales aparecen
imágenes muy funcionales, iremos nombrándolas lentamente,
después él deberá repetirlas sin apoyo visual.

Pelota dado

- Prosodia: Daremos pequeños toques en sus manos para que

cantemos las palabras.
- El timbre: le enseñaremos a bajar el tono cuando produce la vocal
/i/. Ejemplo:
Le daremos varias tarjetas con imágenes que contengan la
vocal /i/, y le pediremos que las nombre. Colocaremos sus manos
en nuestro cuello para que compruebe la vibración que se
produce, luego deberá tocarse y le iremos regulando el timbre
mediante la vibración.
- Memoria visual, para que evitemos el olvido de los componentes
de la frase.
Escribiremos una frase, la leeremos, y la signaremos por partes.
Ejemplo: El perro -(pausa) come mucho.
Recortamos cada palabra, y se la daremos a él para que la forme.
Deberá recordar como estaba escrita para poder formarla.
 Enseñaremos el modo de producción de los fonemas en
los que encuentre más dificultad. Comenzaremos por el
fonema /z/ y /s/
 fonemas /z/ /s/ de manera inversa y directa:
 Sopa Sapo Espejo

Cebolla Aceite Casa

Le enseñaremos a producirlos asignándole a la /s/ un signo de silencio, y
a la /z/ le enseñaremos a colocar la lengua, o sea a distinguirla por el
punto de articulación.

A nivel morfosintáctico:

Actividad para reforzar los tiempos verbales y trabajar la concordancia:

Ejemplo: Colocamos una frase sin el verbo y le damos dos opciones, uno de
los verbos está en presente y el otro en pasado, el deberá elegir la opción
correcta.
- Segmentar las palabras y después de la oración.
Pan  p a n
Escribiremos una frase, la leeremos, y la signaremos por partes.
Ejemplo: El oso-(pausa) come muchas manzanas.
El niño deberá repetirnos la frase.
- La correcta estructuración de la frase.
- Evitar la distorsión entre e y i. Escribiremos palabras que contengan estas
vocales, y después el niño las escribirá utilizando una hoja de
caligrafía. Deberá nombrarlas y si vemos que se equivoca, lo
corregiremos.
 Ejemplo:

Aceite Cebolla Espejo

A nivel léxico-semántico se trabajará:

- Descripción y narración mediante diferencias y semejanzas.

Ejemplo:
1. En qué se parecen y en qué se diferencian.
2. ¿Qué comidas conoces que contengan estas frutas?

o SESIÓN DE TRABAJO:

Comenzaremos trabajando la fonología y la pragmática conjuntamente,

continuaremos con esta mecánica hasta que finalicemos nuestro trabajo con él.
Y el resto del tiempo, lo emplearemos en trabajar los demás niveles.

35 minutos: ejercicios de fonología y pragmática.

1º Actividad: 15 minutos.

Comenzaremos realizando praxias pasivas para relajar, y bajar el tono

muscular:
- Realizaremos un cosquilleo por toda la cara.
 - Realizaremos círculos en las mejillas.
- Introduciremos un depresor pequeño en la boca y realizaremos
movimientos descendentes desde el centro de la lengua hasta la
punta.
- Estiraremos la comisura de los labios hasta formar una sonrisa.
- Daremos masajes por toda la cara con la yema de los dedos.
- Mover la mandíbula suavemente hacia un lado y hacia el otro.
- Le abriremos y cerraremos la boca lentamente.
2º Actividad: 15 minutos
Realizaremos praxias con la ayuda del cuento de la ardilla

Érase una vez un bosque muy grande, muy grande... donde vivían muchos
animalitos.
Un día, iban caminando por el bosque, cuando de pronto se encontraron ante
un enorme árbol, que tenía un pequeño agujerito en su tronco. Se quedaron
todos mirando, cuando se oyó una vocecita que dijo:

-  Parece una casita...

Y alguien preguntó:

- ¿Vivirá alguien dentro?, vamos a probar, venga vamos a picar.

Y como nadie se atrevía, decidieron hacer todos juntos.

Cuál no sería su sorpresa al ver como se fue abriendo muy despacito la

puerta, y rápidamente se volvió a cerrar.

-    ¡Mirad, mirad...! se vuelve a abrir. ¿Qué es eso?, preguntó uno de los

animalitos.

-    ¡Es una ardillita!, respondieron. Está asustada, entra y sale con miedo de
su casita. Vamos a llamarla todos juntos: Ardillita, ardillita no tengas miedo, no
te asustes, queremos ser tus amiguitos.

¿Y sabéis lo que ocurrió?, que la ardillita volvió a salir de la casita y uno de los
animalitos del bosque le regaló una nuez, y  ella la comió dentro de su casita.
-  ¡Parece que está dura!, dice la ardillita, pero ¡Qué rica!...

A partir de ese momento, la ardillita nunca más tuvo miedo de los animalitos del
bosque, y otro día os contaré como se hicieron muy buenos amigos...

Praxias trabajadas

-         Caminar: Hacer claqueo (chasquido) con la lengua. (Lingual).

-       Picar: Inflar los carrillos y apretar los labios impidiendo que salga el aire
por la boca. Después deberá salir de forma explosiva venciendo la
resistencia de los labios. (Mejillas).

-         Abrir: Abrir la boca despacio y cerrarla rápidamente. (Mandibular, labial).

-         Asomar: Sacar despacio la lengua todo lo posible y meterla rápidamente

escondiéndola muy adentro. (Lingual).

-         Coger la nuez: Con la boca cerrada, presionar con la lengua la mejilla
derecha e izquierda. (Mejilla, lingual).

-         Comer la nuez: Masticar haciendo fuerza con los molares. (Mandibular)

-         ¡Qué rica!: Con la boca semiabierta sacar la lengua y tocar los labios
alternativamente. (Lingual).

3º Actividad: 5 minutos

Reforzar la lectura labial.

 Lectura labial: le pasaremos unas fichas en las cuales aparecen
imágenes muy funcionales, iremos nombrándolas lentamente,
después él deberá repetirlas sin apoyo visual.
 Pelota dado

Morfosintaxis
Duración: 10 minutos

Disponemos de unas fichas plastificadas, con todas las letras del

abecedario.
Trabajaremos la segmentación de la palabra, primero en fonemas y
después en sílabas.
Comenzaremos con palabras monosílabas, después aumentaremos la
dificultad.
Ejemplo:

PAN

P A N

YOGUR

Y O G U R


YO GU