DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN LABORATORIO DE INNOVACIÓN

TECNOLÓGICA QUE APOYE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS AGROPECUARIOS

A TRAVES DE UNIDADES DIDÁCTICAS, WEBQUEST, ACTIVIDADES, VIDEOS Y

TEST INTERACTIVOSEN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL MEDIO CON

ÉNFASIS AGROPECUARIO “ATILA”

TRABAJO DE GRADO

TORRALVO PACHECO VIRGINIA

LOZANO RAMÍREZ ERICA PAOLA

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

FACULTAD DE INGENIERIAS

PROGRAMADE INGENIERIA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES

MONTERIA

2014
 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN LABORATORIO DE INNOVACIÓN

TECNOLÓGICA QUE APOYE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS AGROPECUARIOS

A TRAVES DE UNIDADES DIDÁCTICAS, WEBQUEST, ACTIVIDADES, VIDEOS Y

TEST INTERACTIVOSEN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL MEDIO CON

ÉNFASIS AGROPECUARIO “ATILA”

TRABAJO DE GRADO

TORRALVO PACHECO VIRGINIA

LOZANO RAMÍREZ ERICA PAOLA

Ing. MARIO MACEA ANAYA

(Asesor)

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

FACULTAD DE INGENIERIAS

PROGRAMADE INGENIERIA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES

MONTERIA

2014

2
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por darme la vida y la oportunidad de poder

vivir esta hermosa realidad, a mis padres y hermano por

apoyarme incondicionalmente…

Agradezco a mi compañera por haber creído en esta idea… a mi

asesor por guiarme en este proceso y a todas aquellas personas

que intervinieron de forma positiva en mi crecimiento

académico y profesional…

3
 DEDICATORIA

Dicen que las palabras son solo eso palabras… hoy recurro a ellas con

el fin de enaltecer a aquellas personas que han creído y hecho parte de

esta etapa de mi vida, a esas personas que estuvieron allí, en silencio

mientras el ruido de mis miedos me ahogaba en la incertidumbre del

no poder… hoy ellos se merecen este título tanto o más que yo… por

creer en mi… por hacer parte de esto lo que un día fue un sueño y hoy

es una realidad… hoy ellos mis pilares, forman parte de este triunfo…

ustedes mis padres y mi hermano son la razón por la cual el hoy, mi

hoy es posible…

Virginia Torralvo Pacheco

4
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por iluminar mi camino y acompañarme en todas las pruebas que

la vida me pone a diario, por darme la fortaleza para seguir adelante, y a

la Virgen Santísima por interceder por mí ante du hijo Jesucristo para

que me llenara de sus virtudes.

A mis padres Judith Ramírez, Heberto Lozano y a mis Hermanos por su

amor, su entrega incondicional y apoyo en todo este largo caminar

ayudándome a cumplir mis sueños y metas.

A mi esposo Gustavo por darle sentido a mi vida y llenarla de amor e

ilusiones apoyándome con cariño y paciencia e impulsándome a seguir

adelante.

A mi compañera Virginia, a mi asesor y a todas esas personas que de

una u otra forma colaboraron para que este sueño se hiciera realidad.

5
 DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mi hijo Jeremy, que es el regalo

más hermoso que me dio Dios para llenar mi vida de

alegría, gracias por ser mi inspiración y fortaleza, una

sonrisa tuya ilumina mi mundo, y me da la fuerzas

necesarias para luchar por mis metas.

Erica Paola Lozano Ramírez

6
 FIRMAS RESPONSABLES Y NOTA

Firma Fecha

________________________________ ___________________

________________________________ ___________________

________________________________ ___________________

________________________________ ___________________

NOTA DE LA TESIS: ___________________

7
 CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................................... 13
ABSTRACT.............................................................................................................................. 14
1. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 15
1.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 15
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS..................................................................................... 15
2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 16
3. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 22
3.1. LABORATORIOS VIRTUALES............................................................................... 22
3.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) ............ 23
3.2.1. Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje ....................................... 23
3.3. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) Y ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) ............................................................................ 25
3.4. LABORATORIOS VIRTUALES............................................................................... 26
3.5. DIRECTRICES GENERALES DE LA CREACIÓN DE LOS LABORATORIOS
VIRTUALES ........................................................................................................................ 28
3.6. CULTIVOS ................................................................................................................... 30
3.7. PROYECTOS PRODUCTIVOS AGROPECUARIOS (PPA) ........................................ 31
3.7.1. OPERACIÓN DEL PROGRAMA ......................................................................... 31
3.7.2. SEMILLAS A TRABAJAR EN EL PPA Y EN ATILA. ......................................... 31
3.7.2.1. MAIZ .............................................................................................................. 31
3.7.2.2. ARROZ........................................................................................................... 33
3.8. PROYECTOS AMBIENTALES ESCLARES (PRAE) .................................................. 35
4.1. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 37
4.2. METODOLOGIA DE DESARROLLO DEL PRODUCTO ........................................... 42
5. DISEÑO DEL SISTEMA .................................................................................................. 44
5.1. ARQUITECTURA DEL SISTEMA .............................................................................. 44
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 48
REFERENCIAS ....................................................................................................................... 49
ANEXOS .................................................................................................................................. 52
ANEXO I. ANALISIS Y TABULACION DE LA INFORMACION RECOLECTADA. ........... 52
ANEXO II. PROYECTO PRAE: RENACER AMBIENTAL INSAEVISTA ............................ 57
ANEXO III. EVIDENCIAS DE RECOLECCION DE INFORMACION ................................. 64
8
ANEXO IV. ANALISIS Y ESPECIFICACION DE REQUISITOS .......................................... 66
ANEXO V. DIAGRAMA DE CLASES ..................................................................................... 86
ANEXO VI. DIAGRAMAS DE ACTIVIDADES ..................................................................... 87
ANEXO VII. DIAGRAMAS DE SECUENCIA ........................................................................ 91
ANEXO VIII. MODELO ENTIDAD-RELACIÓN .................................................................. 95
ANEXO IX. NORMALIZACIÓN DE LA BASE DE DATOS................................................... 96
ANEXO X. INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON PERFIL AGRONÓMICO ................... 111
ANEXO XI. PRUEBAS DEL SISTEMA ................................................................................ 112
ANEXO XII. MANUAL DEL USUARIO ............................................................................... 129
ANEXO XIII. TEST DE SATISFACCIÓN DEL SISTEMA ATILA ..................................... 143
ANEXO XIV. EVIDENCIAS DE LAS PRUEBAS DE ATILA ............................................... 145

9
Lista de ilustraciones

Ilustración 1. Ciencia, Tecnología y técnica en la educación ................................................................................ 22

Ilustración 2.Esquema de presentación de laboratorios Virtuales ....................................................................... 27
Ilustración 3. Componente Informativo En Los Laboratorios Virtuales ................................................................ 28
Ilustración 4. Arquitectura del sistema Atila......................................................................................................... 45
Ilustración 5. Diseño Lógico del sistema ATILA ..................................................................................................... 46
Ilustración 6. Diseño arquitectónico físico de ATILA ............................................................................................. 47
Ilustración 7, Fotografías De la Institución Augusto Valderrama Espinosa Antes de Llevar a Cabo los Proyectos
PPA y PRAE............................................................................................................................................................ 64
Ilustración 8.Fotografía De los docentes y estudiantes conociendo EL PRAE Y PPA a ejecutar. ........................... 64
Ilustración 9.Fotografía De los docentes y estudiantes empezando la ejecución del PRAE Y PPA. ....................... 65
Ilustración 10. Fotografía De los docentes y estudiantes en la ejecución del PRAE Y PPA. .................................. 65
Ilustración 11. Fotografías De los docentes y estudiantes evaluando el impacto del PRAE Y PPA. ...................... 65
Ilustración 12. Diagrama de subsistemas Atila ..................................................................................................... 73
Ilustración 13. Casos de usos Usuarios Registrados ............................................................................................. 74
Ilustración 14. Diagrama de Casos de Usos Control de Acceso............................................................................ 75
Ilustración 15, Diagrama de Casos de Uso Administración de Usuario Docente .................................................. 76
Ilustración 16. Diagrama de Casos de Uso Administración de Usuario Estudiante .............................................. 77
Ilustración 17, Administración de Áreas de Conocimientos. ................................................................................. 78
Ilustración 18. Casos de Uso Administración de Contenidos ................................................................................ 79
Ilustración 19. Diagrama de Casos de Uso Administración del Simulador ........................................................... 80
Ilustración 20. Diagrama de Casos de Uso Administración de Seguimiento......................................................... 81
Ilustración 21. Diagrama de Casos de Uso Perfil de Usuario. ............................................................................... 82
Ilustración 22.Diagrama de Casos de Uso Administración de Recursos ............................................................... 83
Ilustración 23. Diagrama de casos de usos Reportes del sistema ......................................................................... 84
Ilustración 24. Diagrama de Clases ...................................................................................................................... 86
Ilustración 25. Diagrama de Actividades Control de acceso ................................................................................. 87
Ilustración 26. Diagrama de Actividades Usuario Administrador. ........................................................................ 88
Ilustración 27. Diagrama de Actividades Usuario Docente................................................................................... 89
Ilustración 28. Diagrama de actividades Usuario Estudiante ............................................................................... 90
Ilustración 29. Diagrama de Secuencias Usuario Administrador. ......................................................................... 91
Ilustración 30. Diagrama de Secuencia Usuario Docente. .................................................................................... 92
Ilustración 31. Diagrama de Secuencia Usuario Estudiante. ................................................................................ 93
Ilustración 32. Diagrama de Secuencia control de acceso. ................................................................................... 94
Ilustración 33. Modelo Entidad/Relación del sistema Atila .................................................................................. 95
Ilustración 34. Modelo Relacional del Aula Virtual Atila .................................................................................... 100
Ilustración 35. Modelo Relacional del Simulador Atila ....................................................................................... 107

10
Lista de tablas

Tabla 1. Características, motivaciones y objetivos para crear un laboratorio virtual______________________ 26

Tabla 2. Objetivos del sistema ATILA ___________________________________________________________ 66
Tabla 3. Requisito de información de control de acceso ____________________________________________ 67
Tabla 4. Requisito de Información sobre administración de usuario __________________________________ 68
Tabla 5. Requisito de información de Administración de áreas de conocimiento ________________________ 68
Tabla 6. Requisitos de información de administración de contenidos _________________________________ 68
Tabla 7. Requisitos de información de administración del simulador _________________________________ 69
Tabla 8. Requisitos de información de administración de seguimientos _______________________________ 69
Tabla 9. Requisito de información de perfil del usuario. ___________________________________________ 69
Tabla 10. Requisitos de información de administración de recursos __________________________________ 70
Tabla 11. Requisitos de información sobre reportes del sistema _____________________________________ 70
Tabla 12. Restricción entre usuarios, y administración de recursos. __________________________________ 70
Tabla 13. Restricciones entre usuarios, administrador de usuarios, administración de áreas de conocimiento,
administración de contenidos y reportes del sistema. ______________________________________________ 71
Tabla 14. Tabla se Definición de Actores Atila ___________________________________________________ 72
Tabla 15. Tablas datos administrador _________________________________________________________ 101
Tabla 16. Tablas Alumno ___________________________________________________________________ 101
Tabla 17. Tablas área ______________________________________________________________________ 101
Tabla 18. Tablas Banco_Preguntas ___________________________________________________________ 102
Tabla 19. Tablas Clases _____________________________________________________________________ 102
Tabla 20. Tablas Docente ___________________________________________________________________ 103
Tabla 21. Tablas Grado _____________________________________________________________________ 103
Tabla 22. Tablas Relación Imparte ____________________________________________________________ 103
Tabla 23. Tablas Materia ___________________________________________________________________ 104
Tabla 24. Tablas Preguntas __________________________________________________________________ 104
Tabla 25. Tablas Respuestas _________________________________________________________________ 104
Tabla 26. Tablas Seguimientos _______________________________________________________________ 105
Tabla 27. Tablas Relación Seguimiento_Clases __________________________________________________ 105
Tabla 28. Tabla Temas _____________________________________________________________________ 106
Tabla 29. Tablas Unidades __________________________________________________________________ 106
Tabla 30. Tablas Etapas ____________________________________________________________________ 107
Tabla 31. Tablas Imágenes __________________________________________________________________ 108
Tabla 32. Tablas Semillas ___________________________________________________________________ 108
Tabla 33. Tablas Siembra ___________________________________________________________________ 108
Tabla 34. Tablas Suelos _____________________________________________________________________ 109
Tabla 35. Tablas Terreno____________________________________________________________________ 109
Tabla 36. Tablas Relación terreno_suelo _______________________________________________________ 110
Tabla 37. Tablas Tipo semilla ________________________________________________________________ 110
Tabla 38. Instituciones educativas con perfil agronómico en el departamento de Córdoba _______________ 111
Tabla 39. Procedimiento para la prueba control de acceso con usuario tipo administrador ______________ 113
Tabla 40. De entradas y salidas del sistema (administrador) _______________________________________ 113
Tabla 41. Observación general sobre la prueba de control de acceso ________________________________ 114
Tabla 42. Procedimiento de prueba para el control de acceso de un docente __________________________ 114
Tabla 43. De entradas y salidas del sistema del docente __________________________________________ 115
Tabla 44. Observación general sobre la prueba de control de acceso ________________________________ 115
Tabla 45. Datos necesarios para el ingreso de un docente _________________________________________ 115
Tabla 46. Procedimiento de la prueba de administración de usuarios. _______________________________ 115

11
Tabla 47. Observaciones generales sobre la prueba componente de administración de usuarios __________ 116
Tabla 48. Procedimiento de prueba para el componente de administración de áreas del conocimiento _____ 117
Tabla 49. Entradas y salidas de administración de usuarios. _______________________________________ 118
Tabla 50. Observaciones generales sobre la prueba componente de administración de usuarios. __________ 118
Tabla 51. Procedimiento de prueba para el componente de contenidos_______________________________ 118
Tabla 52. Entradas y Salidas componente de contenidos __________________________________________ 119
Tabla 53. . Observaciones generales sobre la prueba componente de contenidos _______________________ 119
Tabla 54. Procedimiento de prueba para el componente del Simulador ______________________________ 120
Tabla 55. Entradas y salidas del simulador _____________________________________________________ 121
Tabla 56. Procedimiento de prueba para el componente de seguimiento _____________________________ 122
Tabla 57. Entradas y salidascomponente de seguimiento. _________________________________________ 123
Tabla 58. Observaciones generales sobre la prueba componente seguimientos ________________________ 123
Tabla 59. Procedimiento de prueba para el componente de perfil del usuario _________________________ 124
Tabla 60. Entradas y salidas componente de perfil del usuario. _____________________________________ 125
Tabla 61. Observaciones generales sobre la prueba componente de perfil de usuarios. __________________ 125
Tabla 62. Procedimiento de prueba para el componente Administrador de Recursos. ___________________ 125
Tabla 63. Entradas y salidas componente Administrador de Recursos. _______________________________ 126
Tabla 64. Observaciones generales sobre la prueba componente de perfil de usuarios. __________________ 126
Tabla 65. Procedimiento de prueba para el componente de reportes del sistema. ______________________ 127
Tabla 66. Entradas y salidas componente de reportes del sistema. __________________________________ 128
Tabla 67. Observaciones generales sobre la prueba componente de reportes del sistema. ________________ 128

12
 RESUMEN

El impacto que ha tenido la tecnología en los procesos de aprendizaje y los cambios que esta

ha generado influyen en muchos aspectos de la sociedad. Los entornos virtuales de

aprendizaje (EVA), los ambientes virtuales (AVA), las aulas virtuales y entre ellos los

laboratorios virtuales hacen parte de estas nuevas tecnologías de información (TIC‟s),

capaces de cambiar la percepción y la forma como los docentes enseñan y los estudiantes

aprenden. Se denominan Ambientes Virtuales de Aprendizaje a aquellos elementos de

software diseñados para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus

estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso.1

En este proyecto se propone la creación de un laboratorio virtual para proyectos productivos

agropecuarios en las instituciones educativas de nivel medio que tengan énfasis agropecuario,

es por eso que dentro de este laboratorio se propone el desarrollo de un entorno virtual de

enseñanza-aprendizaje que impacte en las estrategias de enseñanza y el desarrollo de

proyectos PPA y PRAE ayudando al desarrollo de habilidades y actitudes de los estudiante,

mejorando de manera significativa procesos de autoformación, evaluación, manejo de

tiempos, entre otros, además de un simulador grafico de cultivos. Estos instrumentos se basan

en la virtualización de procesos de laboratorios donde los estudiantes podrán acceder a

contenidos programáticos de las áreas básicas de conocimientos que adicionalmente

permitirán interactuar con laboratorios de las plantas, los cultivos y sus elementos; además el

docente podrá ingresar al sistema nuevos contenidos con sus respectivas actividades y

procesos que mejoren dichos proyectos productivos.

1
INGCO, G. (s.f.). INGCO. Recuperado el 11 de mayo de 2013, de Ambientes Virtuales de Aprendizaje:
http://www.ingeniocolombiano.com/index.php?sec=28

13
 ABSTRACT

The impact that technology has had on learning processes and the changes it has generated

influence many aspects of society. Virtual learning environments (EVA), virtual

environments (AVA), virtual classrooms and virtual laboratories including form part of these

new information technologies (TIC‟s), able to change the perception and the way teachers

teach and students learn. They are called Virtual Learning Environments those software

elements designed to provide teachers online course management for their students,

especially by helping in the administration and development of the course.

This project proposes the creation of a virtual laboratory for agricultural production projects

in the mid-level educational institutions that have agricultural emphasis, that is why in this

laboratory aims to develop a virtual environment that impact teaching and learning in

teaching strategies and the development of PPA projects and PRAE helping to develop skills

and attitudes of students and significantly improved self-learning processes, assessment, time

management, among others, plus a crop graphic simulator. These instruments are based on

processes virtualization labs where students can access program content of the basic areas of

knowledge that further enable laboratories interact with plants, crops and their elements, plus

the teacher can access the new content system with their respective activities and processes

that improve these productive projects..

KEYWORDS

Entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), TIC‟s,

Aula virtual, laboratorio virtual, PPA, PRAE.

14
OBJETIVOS E INTRODUCCIÓN

1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar e implementar un laboratorio de innovación tecnológica que apoye los proyectos

productivos agropecuarios a través de la interacción con las áreas básicas del conocimiento

utilizando herramientas tecnológicas (como unidades didácticas, WebQuest, actividades,

videos y test interactivos), en instituciones educativas con perfil agropecuario en el

departamento de Córdoba.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Construir un sistema informático que simule de forma gráfica las etapas de

crecimiento (ciclo de vida) de los cultivos, morfología (desde la semilla hasta su

cosecha) usando herramientas como PHP, MySQL y HTML para mejorar así la

productividad de los espacios utilizados para las prácticas agronómicas.

Basar el desarrollo y programación del Laboratorio de Innovación Tecnológico

Agropecuario (ATILA) en metodologías de desarrollo tecnológico (incluidas dentro

del campo de desarrollo de software).

Evaluar el impacto generado con la implementación del proyecto con una prueba

piloto en el grado 10º y 11º de la Institución Educativa Augusto Espinosa Valderrama

a través de test de conocimiento antes y después de la utilización del laboratorio

virtual.

15
 2. INTRODUCCIÓN

Todo proceso que inicia desde la formación del hombre lleva como finalidad la integralidad

del mismo, pero ¿cómo lograrlo en un mundo en el que actualmente no solo se ve la

educación como un proceso académico sino como una bilateralidad entre la educación y la

tecnología?

La educación es uno de los pilares del desarrollo personal y del mejoramiento de las

condiciones de vida de los ciudadanos, sin lugar a dudas el Siglo XXI inicia como un desafío

para los modelos de enseñanza/aprendizaje; los procesos de educación ya no tienen que ver

con un aula de clase estática o con memorizar los datos de una enciclopedia.

Gracias a las nuevas tecnologías y uso de las mismas como lo son las unidades didácticas los

webquest, aulas virtuales entre otras es posible abordar el conocimiento de forma no lineal y

por ende las relaciones se transforman dando un lugar relevante a los estudiantes como

partícipes de su propia formación y ubicando a los docentes como pares de éstos, en

relaciones horizontales, de comunicación abierta e interacción continua.

En la ciudad de Montería la cual se caracteriza por tener amplias zonas dedicadas al

desarrollo agropecuario se distinguen instituciones educativas con este énfasis,

aproximadamente más de 8766 estudiantes de unas 11 instituciones educativas hacia el año

2013 (Cifra Obtenida de las investigaciones y mostrada en el ANEXO X, pag.111 de este

documento), donde se capacita al estudiante para que tenga una excelente formación y así

pueda incluirse en el mercado agropecuario. Una de estas instituciones es la Institución

Educativa Augusto Espinosa Valderrama perteneciente al corregimiento de Santa Clara,

municipio de montería, el cual se caracteriza por llevar más de 10 años en el proceso de

formación integral de los estudiantes Santa Clarences, esta institución se encuentra formada

por un cuerpo docente de 41 profesores distribuidos en la educación básica (dentro de las

16
distintas sedes de la misma) y la educación media o bachillerato. La institución educativa

cuenta con un proyecto educativo institucional que se concentra en el ámbito cognitivo social,

pero que a su vez, profundiza dentro de las ramas agropecuarias.

La institución maneja como profundización los PROYECTOS PRODUCTIVOS

AGROPECUARIOS (PPA) los cuales proveen herramientas para comprender la realidad a

través del conocimiento escolar junto a saberes provenientes de las dimensiones sociales,

culturales, económicas, políticas y ambientales. De esta manera los estudiantes „aprenden a

conocer‟, „aprenden a hacer‟, „aprenden a vivir juntos‟ y „aprenden a ser‟ (Fundación

Manuel Mejía, 2013) esto se dio con la creación del programa de educación agropecuaria,

mediante el decreto 543 de Marzo de 1941 cuando el gobierno planteo la construcción de

granjas - escuelas donde se tuviera la formación de la juventud rural Colombiana en su

medio, para así formar ciudadanos empresarios rurales.

Además Esta institución educativa trabaja con PROYECTOS ESCOLARES

AMBIENTALES (PRAE) (Ver ANEXO II donde se detalla el proyecto escolar ambiental

llevado a cabo por la Institución Augusto Espinoza Valderrama en el año 2013), los cuales

son una propuesta de solución viable, instituida por el Decreto 1860 de 1994, como parte del

Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos problemas o necesidades ambientales

identificadas por una comunidad educativa: Estudiantes, Docentes, Padres de Familia,

Acudientes, Directivos y Administrativos etc., para mejorar la calidad de vida de una

población y ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos. (Valencia, 2010).

En esta institución se realizó previamente un estudio a través de la observación directa donde

se encontraron las deficiencias que se presentan al llevar a cabo el desarrollo de dichos

proyectos, donde se hace mas notoria la falta de uso de tecnologías para el apoyo a este tipo

de practicas; tanto decentes como estudiantes coincidieron que con el uso de las TIC se

17
puedan desarrollar, mantener y mejorar la puesta en marcha de este tipo de proyectos

agropecuarios y ambientales; esta conclusión esta basada en el resultado de las encuestas y

visitas realizadas a la institución donde aproximadamente el 97% de la comunidad estudiantil

y docentes esta de acuerdo con incluir la tecnología en este tipo de practicas agropecuarias y

ambientales.(Ver ANEXO I encuesta realizada a docentes y estudiantes de la institución

Augusto Espinoza Valderrama pág. 52)

Es importante señalar que muchas de las instituciones educativas poseen salas de informática

bien dotadas debido a las gestiones del gobierno, pero éstas no están siendo aprovechadas al

máximo, despreciando y dejando de lado la oportunidad de apoyarse en ella para mejorar sus

procesos educativos. De los resultados obtenidos en la encuestas realizadas vemos como el

81% de los estudiantes y el 100% de los docentes encuestados respondieron afirmativamente

a esta problemática(ANEXO I pág. 52); de la misma forma observando otras instituciones

educativas con perfil agronómico en Córdoba, encontramos muchas situaciones similares,

entonces, ¿Los proyectos productivos agropecuarios en las instituciones educativas pueden

lograr despertar el interés de seguir el proceso de aprendizaje en los estudiantes? ¿Cómo

formaría la tecnología parte de este proceso? ¿Podemos despertar el interés de los educandos

por otras áreas de conocimientos basándonos en los proyectos productivos agropecuarios?

La tecnología dentro de la educación se ha visto como un conjunto de procesos y sistemas

que permiten por medio de estrategias y herramientas informáticas que el capital intelectual

de cada individuo se aumente de forma positiva dentro del proceso que se está buscando

mejorar. Estas han evolucionado espectacularmente en los últimos años debidos

especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red; Esta nueva fase de

desarrollo va a introducir el proceso de formación educativa y en su caso particular a los

proyectos transversales, en el mundo de las TIC´S, permitiendo de esta manera, la aplicación

18
de los saberes por medio de herramientas como foros educativos virtuales, talleres en línea,

usos de blog y otros mecanismos informáticos que ayudan al desarrollo de los conocimientos.

Como es sabido, las TIC´S han traído consigo, la posibilidad de entrelazar nuevas

tecnologías, en el proceso educativo. Una de estas herramientas tecnologías son las aulas

virtuales de aprendizaje y los laboratorios virtuales de aprendizaje, le permite a docentes y

alumnos no solo una comunicación bilateral sino, que al mismo tiempo, les abre puertas para

transformar, producir y realizar diversos trabajos no solo teóricos si no prácticos.

Por otro lado, este proyecto, se basa en los PPA: proyectos productivos agropecuarios,

involucrando las aulas virtuales de aprendizaje, como una herramienta tecnológico-

pedagógica, que mejora la productividad de los mismos, que apoya los proyectos PRAE y

cualquier otro proyecto de dimensión agropecuaria que se realice en la Institucion Educativa

Augusto Espinoza Valderrama como prototipo para la creación de un proyecto viable para

cualquier Institución Educativa con perfil Agropecuario.

Por eso se muestran a continuación ejemplos en los que el uso de laboratorios virtuales ha

mejorado la calidad y la práctica de la formación educativa:

COLCIENCIAS, a través de la puesta en marcha de proyectos TIC en instituciones

educativas de nivel medio o superior en Colombia (COLCIENCIAS, 2012).

Otro ejemplo importante es México, el gobierno del distrito federal (GDF) a través del

instituto de ciencia y tecnología (IC y TDF) hace una propuesta “Ante estas

manifestaciones del potencial de Internet y las TIC's”, implementando un laboratorio

de innovación tecnológica educativa (LITE) con el cual pretenden “aumentar la

capacidad de conectividad de la Ciudad de México”. Para poder lograr esto el

gobierno implantó en el 2011 en el 50% de las escuelas públicas, aulas digitales,

19
 “además de cibercentros en diversos puntos de la capital”. ( Instituto de Ciencia y

Tecnología, 2011).

Universidades españolas como la de las palmas en Gran Canaria presenta proyectos

como el “VPL: Laboratorio Virtual de Programación para Moodle” donde se puede

observar que los laboratorios virtuales no solo son utilizados en instituciones

educativas de nivel medio sino que también son usados en los estudiantes y docentes

de las instituciones de nivel superior

En Colombia la Secretaría de Educación de Bogotá entrega Laboratorios Virtuales a

20 colegios oficiales de la ciudad” ( Instituto de Ciencia y Tecnología, 2011) por

ejemplo: El laboratorio Virtual de Ciencias VPS, es una solución constituida por un

sistema de simulaciones realistas y sofisticadas que cubren laboratorios de química

general, química orgánica y Física (mecánica, densidad, circuitos y óptica).

RENATA (Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada) creada en el año 2008

con el fin de “conectar, comunicar y propiciar la colaboración entre las instituciones

académicas y científicas de Colombia con las redes académicas internacionales y los

centros de investigación más desarrollados del mundo. (comunidad académica y

científica de Colombia, 2008) Esta red es creada para que se integren los

Laboratorios Virtuales y Tele-operados de Colombia, e-Labs Colombia, mediante una

plataforma Web, como una herramienta alternativa pedagógica e investigativa

Es indispensable saber que un laboratorio virtual es uno de los recursos más utilizados en la

modalidad educativa, ya que representan un revolucionario instrumento de educación Virtual

por Computadora (EVC), puesto que contribuyen todo un sistema de exploración intelectual,

20
concebido para acelerar el aprendizaje (Torres Samperio, 2001). A medida que se avanza en

este estudio se comprende que una solución práctica para que alumnos y docentes tengan un

espacio que facilite el proceso enseñanza aprendizaje, está en los entornos virtuales de

aprendizaje, contemplando la opción de construir un laboratorio virtual, además se considera

esto como una innovación debido al campo donde se quiere implementar esta herramienta “el

agro en instituciones educativas”.

"La innovación es la introducción de nuevos productos y servicios, nuevos procesos,

nuevas fuentes de abastecimiento y cambios en la organización industrial, de manera

continua, y orientados al cliente, consumidor o usuario". (J.A. Schumpeter)

De lo anterior resulta entonces la oportunidad de llevar a cabo un proyecto de vanguardia

que permitirá a los estudiantes de las instituciones educativas con perfil agronómico realizar

sus proyectos PPA(proyectos productivos agropecuarios) y PRAE(Proyectos de educación

ambientales), no solos apoyados desde áreas de conocimientos como las ciencias naturales si

no desde todos las áreas que permitan el desarrollo de nuevas técnicas para el crecimiento de

la productividad y el buen desarrollo de dichos proyectos en estas comunidades educativas.

21
 MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

3. MARCO TEÓRICO

3.1. LABORATORIOS VIRTUALES

“un espacio electrónico de trabajo concebido para la colaboración y la experimentación a

distancia con objeto de investigar o realizar otras actividades creativas, y elaborar y difundir

resultados mediante tecnologías difundidas de información y comunicación”.2

Estos dos conceptos son conocimientos y procesos organizados que se retroalimentan de la

siguiente manera:

Ilustración 1. Ciencia, Tecnología y técnica en la educación

Fuente: tomada de laboratorios virtuales y de innovación tecnológica (parís 2000)

2
Eugenia, M. (26 de junio de 2005). Las TICS en la Educación. Recuperado el 17 de abril de 2013, de
Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje: http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-
tics-en-los-procesos-de-enseanza-y_25.html

22
 3.2.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), a veces denominadas nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) son un concepto muy asociado al de

informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y

técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta

definición se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de

una computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la información. Internet

puede formar parte de ese procesamiento que, quizás, se realice de manera distribuida y

remota. Y al hablar de procesamiento remoto, además de incorporar el concepto de

telecomunicación, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que

tradicionalmente se entiende por computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con

un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con capacidad de operar en red mediante

comunicación inalámbrica y con cada vez más prestaciones, facilidades y rendimiento.3

3.2.1. Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje4

“Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario

proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad. Las

posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento

y su uso." (Eugenia, 2005)

La consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual nos genera el primer aspecto. No

es posible entender el mundo de hoy sin tener un mínimo de cultura informática. Es preciso
3
Malbernat, Lucía Rosario (2010). «Tecnologías educativas e innovación en la Universidad». Recuperado de:
www.LaCapitalmdp.com
4
Eugenia, M. (26 de junio de 2005). Las TICS en la Educación. Recuperado el 17 de abril de 2013, de Las TICS en los
procesos de Enseñanza y Aprendizaje: http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-
y_25.html

23
entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo

se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no

se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la

generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad (Eugenia, 2005), que presenta dos

facetas:

 Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la

Enseñanza.

 Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,

espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto es mucho más técnico aunque este se encuentre estrechamente

relacionado con el primero, las tics deben ser una herramienta para Enseñar y aprender. “Es

decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en

particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene

que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.” (Eugenia, 2005)

24
 3.3. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) Y ENTORNOS

VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

Conceptualmente hablando Según la UNESCO “Los entornos de aprendizaje virtuales

constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece una compleja serie

de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de

aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter

pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a

Nuevas Tecnologías.”5

Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) ofrecen un espacio de interacción académica

mediado por tecnologías de la información y telecomunicación (TIC‟s), las cuales ofrecen

muchas funcionalidades, recursos y herramientas para realizar trabajo colaborativo, lo que lo

convierte en una buena herramienta para el desarrollo de investigación formativa, ya que la

frecuente interacción entre los miembros genera diversidad de ideas, criterios y reflexiones

que conllevan a la consecución de un aprendizaje conjunto y significativo. (BOLAÑO,

GONZÁLEZ, & CARABALLO, 2009)

5
Unesco (1998). La Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción. Documento de trabajo
de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior.
25
 3.4. LABORATORIOS VIRTUALES

 Laboratorios Virtuales: “un espacio electrónico de trabajo concebido para la

colaboración y la experimentación a distancia con el objeto de investigar o realizar

otras actividades creativas; elaborar y difundir resultados mediante tecnologías

difundidas de información y comunicación”. Reunión de expertos laboratorios

virtuales. Paris 2000.

 Laboratorios Remotos: El desarrollo de la tecnología y las comunicaciones y la

Computación, ha suscitado una evolución de los laboratorios virtuales (LV), llegando

al concepto de Laboratorios remotos (LR), estos son sistemas basados en

instrumentación real de laboratorio (no prácticas simuladas), que permite al estudiante

realizar actividades prácticas de forma local o remota, transfiriendo la información

entre el proceso y el estudiante de manera uni o bidireccional. El estudiante utiliza y

controla los recursos disponibles en el laboratorio, a través de estaciones de trabajo de

una red local (Intranet) o bien a través de Internet o una Red de Alta Velocidad.

Tabla 1. Características, motivaciones y objetivos para crear un laboratorio virtual

Caracteristicas esenciales para Motivación Objetivos para la crear un

crear un lboratorio virtual laboratorio virtual

 Un proyecto determinado.  Optimización de inversión.  Familiarizarse con el

experimento.
 Necesidad de acceso de especialistas  Recurso humano y
a instalaciones de gran escala. conocimiento especializado.  Optimizar el uso de los
recursos.
 Las interacciones más generales  Disponibilidad de Equipos
entre miembros de una comunidad sofisticado.  Disminución del uso
de especialistas de la misma incorrecto del equipamiento.
disciplina.  Beneficios sociales y
económicos a gran escala.  Modelos matemáticos frente
26
 a dispositivos reales.
 Formación de calidad.
 Formar en metodologías de
trabajo.

 Manejo de herramientas
informáticas actuales.

 Posibilidades de repetir de los

experimentos.

 Multiplicidad de
experimentos simultáneos.

Ilustración 2.Esquema de presentación de laboratorios Virtuales

Fuente: CUC. “una metodología para la construcción de laboratorios virtuales como apoyo a la presencialidad en la

educación superior”

Los entornos que conforman los laboratorios virtuales deben tener en cuenta tres aspectos, el

primero son las acciones, las cuales establecen la funcionalidad y el objeto de la creación del

laboratorio virtual; los resultados, ya que estos son la respuesta a los procesos de simulación

y telecontrol de la información que van a manejar los alumnos y docentes, es decir los actores

bilaterales del laboratorio. Y la gestión de infraestructura, que es la que va a mostrar cómo

van a estar divididos los servicios y funcionalidades del mismo

27
 3.5. DIRECTRICES GENERALES DE LA CREACIÓN DE LOS

LABORATORIOS VIRTUALES

Al momento de crear laboratorios virtuales de aprendizaje, es importante manejar tres

aspectos básicos e indispensables en el diseño y ejecución del mismo. Estos pasos aspectos

son las entradas, los procesos a desarrollar y las salidas.

1. las entradas, en Atila, son las solicitudes de inicio, los requisitos mismos, y las

limitaciones del mismo.

2. Los procesos, Atila formula y plantea una forma de interacción académica basada en

la utilización de recursos tecnológicos TIC dentro del proceso de formación del

estudiante, por medio de foros, websquest y demás componentes que permiten el

seguimiento de los estudiantes.

3. Salidas, en Atila, las salidas, son los resultados que se quieren mostrar, como lo es el

proceso de simular desde la semilla hasta la germinación de un cultivo determinado.

Ilustración 3. Componente Informativo En Los Laboratorios Virtuales

Fuente: CUC. Francis Castellanos Ariza, Grupo de investigación GIINTEL-CUC

28
Después de todo lo anteriormente expuesto para la construcción de laboratorios virtuales

como apoyo a la presencialidad en la educación superior se puede decir que:

El uso de los laboratorios virtuales abre nuevas posibilidades en la academia al

incrementar las oportunidades de experimentación sin limitantes de espacio y tiempo.

Optimización de recursos, personal, conocimientos y costos.

Los laboratorios virtuales se constituyen como un recurso didáctico que puede ser

integrado junto a otros recursos dentro de plataformas de educación virtual. 6

6
Ariza, F. C. (s.f.). laboratorios virtuales. Una metodología para la construcción de Laboratorios Virtuales
como apoyo a la presencialidad en la Educación Superior. Grupo de investigación GIINTEL-CUC.

29
 3.6. CULTIVOS

Es momento de hablar un poco a cerca de los productos agrícolas de los cuales se va a

conocer su proceso de sembrado, crecimiento, y extracción o erradicación del mismo

(cosecha). Lo primero que se debe tener buen claro es la definición de cultivo que

Conceptualmente hablando son “Plantas sembradas y cuidadas por el hombre para su

aprovechamiento, y toda la serie de labores, operaciones que se realizan para este fin.” 7

La agricultura es un arte milenario que tiene el propósito de cultivar la tierra mediante

diferentes tratamientos y alternativas con el fin de obtener vegetales y frutos que puedan ser

utilizados con propósitos alimenticios, medicinales y estéticos. (DefinicionABC, 2007)

Las actividades de cultivo que ocurren a menudo por la acción del hombre pero que también

responden a procesos naturales dan como resultado cereales, frutas, vegetales, forraje y otros.

Se entiende por cultivo a todas las acciones humanas que tienen el fin de mejorar, tratar y

transformar las tierras para el crecimiento de siembras. Para muchos países del mundo esta

actividad es su principal sustento económico y, al mismo tiempo, es, junto con la ganadería,

la principal acción que da alimento para la población mundial.

Existen distintos tipos de cultivos. Por ejemplo, de secano (producida sin aporte de agua por

el agricultor, que se nutre de lluvia o aguas subterráneas), de regadío (con aporte de agua por

parte del agricultor por medio de cauces naturales o artificiales). También pueden clasificarse

los cultivos en tanto se trata de agricultura de subsistencia o industrial.

7
cultivo. (n.d.) Diccionario Enciclopédico Vol 1. (2009). Recuperado
de: http://es.thefreedictionary.com/cultivo
30
 3.7. PROYECTOS PRODUCTIVOS AGROPECUARIOS (PPA)

3.7.1. OPERACIÓN DEL PROGRAMA

 Selección de familias acompañantes

 Capacitación (Un encuentro de socialización y dos encuentros de capacitación

integrales en el tema productivo y nutricional).

 Establecimiento de pequeños huertos de hortaliza con especies, tales como;

Habichuela, fríjol caupí, ajíes, tomate, berenjena y demás.

 Establecimiento de la explotación de las especies menores.

 Asistencia técnica integral.

 Monitoreo, acompañamiento y seguimiento.

 Sensibilización y nociones frente al tema de recuperación de los sistemas frutícolas.

 Nociones sobre el manejo de fertilización y manejo de plagas y enfermedades con

extractos de plantas y bio-preparados.

3.7.2. SEMILLAS A TRABAJAR EN EL PPA Y EN ATILA.

3.7.2.1.MAIZ

El maíz es una planta anual con un gran desarrollo vegetativo, tallo nudoso y macizo con

quince a treinta hojas alargadas y abrasadoras. Es una planta monoica o sea que cada una

lleva flores masculinas y femeninas. (Ministerio de agricultura y ganaderia, 1991)

Este es un cultivo caracterizado por su gran dispersión, puesto que se realiza en todos los

departamentos del país en forma tradicional y en más de 10 de manera tecnificada, lo anterior

31
aunado a la diferencia de tecnología aplicada en las distintas regiones, hacen especialmente

difícil su caracterización y la determinación de sus áreas y su producción.

CLIMA Y SUELOS: El cultivo requiere temperaturas de 18 a 26ºC y un buen suministro de

agua a través de su ciclo vegetativo, principalmente durante la floración. El cultivo requiere

suelos de tipo intermedio, con buen drenaje, sueltos, aireados, planos o ligeramente

quebrados. No son aconsejables suelos arcillosos debido a su alta retención de humedad, ya

que esta condición disminuye el aire del suelo, esencial para el desarrollo de la planta. (MAIZ

PARTE II, 2009)

La preparación de terreno es el paso previo a la siembra. Es necesario efectuar el arado del

terreno con grada para que este quede suelto y sea capaz de tener cierta capacidad de

captación de agua son encharcamientos. El terreno debe ser esponjoso sobre todo la capa

superficial donde se va a producir la siembra.

También se efectúan con arado de vertedera con una profundidad de labor de 30 a 40cm. En

las operación es de labrado los terrenos deben quedar limpios de restos de plantas.

SIEMBRA: se debe seleccionar las semillas resistentes a las enfermedades, virosis y plagas.

Se realiza la siembra cuando la temperatura del suelo alcance un valor de 12ºc. Se siembra a

una profundidad de 5cm. La siembra se puede realizar a golpes, en llanos o surcos. La

separación de las líneas de 0.8 a 1m y la separación de los golpes de 20 a 25cm y se realiza

por el mes de abril. (Ministerio de agricultura y ganaderia, 1991)

32
FERTILIZACIÓN: el maíz, necesita para su desarrollo unas ciertas cantidades de elementos

minerales. Se recomienda un abono de suelo rico en fosforo y potasio, en cantidades de

0.3kg de fosforo en 100gr de abonado. También un aporte de nitrógeno en mayor cantidad

sobre todo en época de crecimiento vegetativo. Cuando la planta tenga de 6 a 8 hojas se

recomienda un abonado de 82% de nitrógeno; un 70% de fosforo y un 92% de potasa.

(SCRIBD, 2012)

3.7.2.2. ARROZ

En la planta de arroz, las raíces son delgadas, fibrosas y fasciculadas. El tallo es erguido,

cilíndrico, con nudos, de 60-120 cm de altura. Las hojas que son alternas envainan el tallo,

con limbo lineal, agudo, largo y plano. En el punto de la unión de la vaina con el limbo, se

encuentra una lígula membranosa, bífida y erguida. Las flores son de color verde-

blanquecino, dispuestas en espiguillas, cuyo conjunto constituye una panícula grande,

terminal y colgante a medida que se llena el grano. Cada espiguilla es uniflora, conformada

por 6 estambres y un pistilo y esta provista de un lema y una palea. El fruto es una cariópside.

SUELOS: El suelo además de ser el soporte físico de la planta de arroz, es el sustrato que

provee los nutrientes durante su respectivo crecimiento y desarrollo del cultivo. Aunque

también, es en el suelo donde se desarrollan otros factores adversos al cultivo, como las

malezas, insectos, hongos, bacterias y otros. Teniendo esto en claro, entonces el objetivo

principal de la preparación de tierras son entre otros; destruir las malezas presentes,

incorporar la materia orgánica en el suelo (como residuos de la cosecha anterior y de las

malezas) y contribuir a mejorar la estructura (mullir o reducir el tamaño de los terrones) en la

capa arable, a fin de que la semilla sea colocada en un medio apropiado para la respectiva

germinación en el suelo. (Reyes Discua, 2003)

33
SIEMBRA: En el cultivo de arroz, la preparación de tierras se realiza con tracción animal o

con equipo automotor. Una preparación adecuada del suelo, favorece la reducción de las

pérdidas de agua y de nutrientes por lixiviación, percolación o infiltración y también se logra

un mejor control de las malezas y se reduce la incidencia de plagas y enfermedades,

impidiendo así el desarrollo agresivo de estas plagas y por lo tanto, lograr que estos factores

compitan menos con el cultivo de arroz y se obtengan mejores rendimientos.

Cuando se dispone de riego, los terrenos destinados para el cultivo de arroz deben ser

preparados con criterio de una producción continua y hacer la adecuación del terreno de

manera que el suelo se deteriore lo menos posible en cada ciclo de siembra. En esta situación

la nivelación de los terrenos (aptos para el cultivo), es un paso importante al destinar un lote

de terreno para la producción de arroz bajo riego. (Ministerio de agricultura y ganaderia,

1991)

34
 3.8. PROYECTOS AMBIENTALES ESCLARES (PRAE)

Un proyecto PRAES, es una propuesta de solución viable, instituida por el Decreto 1860 de

1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos problemas o

necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa: Estudiantes, Docentes,

Padres de Familia, Acudientes, Directivos y Administrativos etc., para mejorar la calidad de

vida de una población y ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos. Lo

importante es la solución viable a través de acciones y operaciones con un costo mínimo para

alcanzar una finalidad y todo ello con la participación de la comunidad. 8

La participación directa en los PRAES, para los estudiantes de educación media equivale a

cumplir con lo previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994 sobre Servicio Social

Obligatorio y sirve para formar grupos ecológicos escolares para la buscar solución a los

problemas ambientales. (Cordoba, 2010)

Al concebir el proyecto ambiental escolar como una buena estrategia para la inclusión de la

dimensión ambiental en el proceso formativo propio de los ciclos básicos y medio de la

educación colombiana, se hace necesario reconocer que los limitantes de esta estrategia

pueden llegar a ser tan fuertes como para convertirla en una estrategia completamente inútil.9

La formación de los profesores y el grado de conocimiento que sobre ecología y educación

ambiental manejan, son aspectos de gran importancia que deben tenerse en cuenta. La

emisión de la normativa debe ir acompañada de un proceso de actualización y

perfeccionamiento docente, para lo cual se requiere también del compromiso de las

8
Valencia, L. F. (07 de Marzo de 2010). colegio.redp.edu.co/codema. Recuperado el 25 de junio de 2013, de Proyecto
ambiental escolar PRAES:
http://colegio.redp.edu.co/codema/index.php?option=com_content&view=article&id=97:proyecto
9
Gallego, L. E. (2007). PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR. PROPUESTA METODOLÓGICA. LunAzul , 3.

35
universidades formadoras de profesores, pues éstas tienen la responsabilidad de mantener un

proceso de educación continua de sus egresados. (Sepúlveda, 2007).

La institución educativa Augusto Espinosa Valderrama se encuentra implementando el

proyecto ambiental escolar titulado “RENACER AMBIENTAL INSAEVA” con el cual los

docentes y estudiantes de esta institución pretenden alcanzar el siguiente objetivo principal:

“Formar integralmente a los estudiantes a través de proyectos y estrategias pedagógicas que

conlleve a la solución de la problemática sociocultural y ambiental de la comunidad Educativa.”

Y a partir de este alcanzar los siguientes objetivos específicos:

 Fomentar la construcción de cultura ambiental mediante el desarrollo de proyectos

ecológicos de tal manera que satisfagan las necesidades básicas prioritarias en la

comunidad Educativa y su entorno.

 Implementar actividades formativas relacionadas con el rescate y puesta en práctica de

los valores éticos, democráticos culturales y deportivos en la comunidad educativa de

Santa Clara.

 Desarrollar estrategias pedagógicas constructivas tendientes a generar en los educandos

una actitud crítica, reflexiva, creativa y humanística.

Con esto la institución quiere en forma colaborativa con estudiantes y docentes fomentar el

cambio ambiental e introducir la cultura ambiental en el vivir diario de los habitantes de

Santa Clara. El proyecto completo se puede observar en el ANEXO II. (Aquí esta estipulado

uno de los proyectos ambiental PRAE que ejecuto la institución Augusto Espinoza

Balderrama)

36
DISEÑO METODOLÓGICO

4. METODOLOGÍA

4.1. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El proceso de la investigación y el desarrollo del mismo se realizaron bajo las siguientes

fases:

 FASE I: Recolección de información.

Se llevó a cabo la recolección de información necesaria para la puesta en marcha de este

proyecto con base en las estrategias de recolección de información y teniendo en cuenta las

fuentes de información planteadas. Esta recolección se realizó en la institución educativa

Augusto Valderrama Espinosa, realizándose las encuestas a docentes y estudiantes de esta

misma institución y haciéndose la observación directa en la puesta en marcha de los PPA y

PRAE de la institución. Estos datos están reflejados en ANEXO I (Tabulación de encuesta

realizada a docentes y estudiantes), en el anexo XII (donde se muestran las evidencias de la

observación directa y la puesta en marcha de los PPA Y PRAE en dicha institución.)

Esta recolección de información fue necesaria para el desarrollo y construcción del proyecto

donde también se llevó a cabo una investigación acerca de los proyectos que en la actualidad

ya han venido desarrollando estos tipos de innovación tecnológica tanto en escuelas, centros

educativos, Instituciones Educativas y Universidades, comparando así la calidad del

estudiante antes y después de la utilización de este tipo de laboratorios de innovación

tecnológica.

37
  FASE II: Desarrollo del proceso investigativo

Esta fase se desarrolló teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la recolección de

información, esto se realizó a través de pasos fundamentales:

Descripción del sistema donde se estableció de manera meticulosa y clara el área o

campo de investigación.

Descripción del problema, donde se declaro específica, detallada y claramente los

límites del problema.

Justificación del problema de manera concisa detallando la innovación que se

pretende aplicar y explicando el porqué de la propuesta.

Estudio de los antecedentes y revisiones bibliográficas para tener una visión global

del problema y la solución planteada.

Diseño de la metodología de la información para obtener resultados propicios y seguir

un orden en la construcción de la propuesta planteada.

Desarrollo del sistema logrado a través del análisis y la especificación de los

requisitos mínimos que se deben tener en cuenta para la implementación del sistema.

Resultados e impacto del sistema esto se obtiene del resultado obtenido en la puesta

en marcha de la prueba piloto que se realice en la institución educativa propuesta

como muestra.

Conclusiones y anexo, los cuales dan una visión general de lo obtenido con el diseño

y desarrollo del proyecto y se muestran las evidencias físicas para corroborar los datos

anexados en el proyecto.
38
  FASE III: Identificación y escogencia de las tecnologías de desarrollo.

En esta fase se establecieron las tecnologías necesarias para el diseño y desarrollo del

proyecto donde se involucraron las tecnologías, la innovación y las TIC en los procesos

mejoramiento de la productividad de los PPA y PRAE de las instituciones educativas con

perfil agronómico a través de la interacción de las áreas de conocimiento básicas entorno al

agro. Estas tecnologías las podemos estudiar en el ítem 6.2. Metodologías de desarrollo.

 FASE IV: Diseño y desarrollo del entorno virtual para el manejo de las áreas de

básicas de conocimientos.

Esta fase comprende la implementación de tecnologías para la creación de ambientes

virtuales, con el objetivo de desarrollar un espacio virtual para que los docentes y alumnos

puedan llevar a cabo actividades de laboratorios de las diferentes áreas básicas de

conocimientos (como las matemáticas, la química, las ciencias naturales, el inglés entre otras)

para apoyar los proyectos agropecuarios de la institución educativa donde se implante el

proyecto. Esta fase es muy importante debido a que es aquí donde las áreas de conocimiento

van a aportar para el aumento de la productividad de los proyectos agronómicos y es aquí

donde los alumnos a través del agro pueden obtener un mayor interés en otras áreas que tal

vez no eran de su interés.

Se pretende construir este ambiente teniendo en cuenta:

Medios de interacción: los cuales pueden ser de manera multidireccional (a través de

correo electrónico, videos, enlaces, grupos de discusión, foros, etc.) o unidireccional(a

través de la lectura de materiales informáticos, es decir donde la información fluye en

un solo sentido, emisor-receptor).

39
 Recursos: Son los recursos digitalizados como textos, imágenes, hipertexto, o

multimedia.

Factores Físicos: Para los factores ambientales (iluminación, ventilación,

disponibilidad de equipos, etc.) cuando se implementa un ambiente virtual en una sala

especial de computo, permite que la institución y los docentes puedan tener control

sobre estos. En caso contrario esto depende de las posibilidades y recursos con la que

los estudiantes cuentan o del apoyo por parte de la institución. Teniendo en cuenta

también que las NT (Nuevas Tecnologías) pueden contribuir haciendo más

confortable un ambiente estimulando los sentidos a través de los sonidos, las

imágenes, los videos, los cuales pueden crear unas condiciones de favorabilidad.

Las relaciones Psicológicas: Las relaciones psicológicas se medían por la

computadora a través de la interacción. Es aquí donde las NT actúan en la mediación

cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto

educativo. Éste es el factor central en el aprendizaje.10

Diseño Instruccional: Es la Forma en la que se plantea el acto educativo, a través de

objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y uso de estrategias y técnicas

didácticas, la evaluación y retroalimentación, dependiendo del modelo Instruccional

adoptado.11

Diseño de la interfaz: En esta parte se tiene en cuenta la forma del ambiente virtual y

su expresión visual, las características de navegación, las visuales, son el espacio

donde coinciden los participantes. En la cual debemos considerar los siguientes

elementos: Programa del área de conocimiento (descripción de los contenidos),

10
Batista, M. Á. (s.f.). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una
propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. (U. A. Metropolitana, Ed.) Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
11
Opcit.Batista, M. Á. (s.f.). pag. 3.
40
 Calendario de actividades y formas de evaluación, vías de comunicación para el envío

y recepción de actividades, espacios para intercambio de ideas y opiniones, centro de

recursos y recursos adicionales.

 FASE V: Desarrollo del simulador gráfico.

En esta fase se determino la construcción del simulador grafico agropecuario que se incluirá

al ambiente virtual para el apoyo de los proyectos PPA y PRAE, este se utilizara para la

simulación de siembras de semillas para cultivos, de esta forma se podrá optimizar los

procesos de siembra que los estudiantes y docentes deben realizar en la puesta en práctica de

los PPA y PRAE, este simulador grafico se construyo teniendo en cuenta:

- Los protocolos de BOOTSTRAP y la herramienta CANVAS. Las cuales son

herramientas que ayudan al desarrollo de wireframes, fácil y rápidamente, el

manejo de gráficos dinámicos y estáticos dentro del sistema.

 FASE VI: Evaluación y pruebas

Después de la implementación de aula virtual y el simulador gráfico, se realizo una prueba de

utilización del mismo, en el cual los estudiantes de los grados 9, 10 y 11, de la institución

educativa Augusto Espinosa Valderrama, probaron y evaluaron la funcionalidad de ATILA,

las pruebas de esta fase están Reflejadas en el ANEXO X (donde se muestra la prueba del

sistema por componentes). El ANEXO XI (donde se refleja la encuesta realizada a Docentes

y estudiantes después de la utilización del sistema) y el ANEXO XIV (donde se muestran las

evidencias de las pruebas realizadas al sistema por estudiantes y docentes)

 FASE VII: Entrega del proyecto.

Presentación del producto, informe final y elaboración del artículo sobre los resultados del

proyecto.
41
 4.2. METODOLOGIA DE DESARROLLO DEL PRODUCTO

Este proyecto está enmarcado en la línea de investigación de desarrollo tecnológico, en el

campo de la ingeniería de software, puesto que el objetivo es la elaboración de un software

educativo.

El desarrollo de este proyecto involucra la combinación de varias metodologías, una es el

desarrollo del proceso investigativo (investigación descriptiva), otra, el de la investigación

aplicada a través de la implementación de un entorno virtual, y el desarrollo del simulador

grafico incluido dentro del ambiente virtual.

Es por eso que el presente proyecto es de tipo de desarrollo tecnológico pre-experimental

enmarcado en el campo de la ingeniería del software, puesto que se plantea como objetivo

principal el diseño y desarrollo de un laboratorio de innovación tecnológica el cual manejará

un software de simulación gráfica, bajo los principios metodológicos que esta línea de

investigación plantea, de tal modo, que se pone en práctica conocimiento adquirido en el

diseño y desarrollo de software y la documentación asociada requerida para desarrollar,

mantener, ejecutar y utilizar el mismo.

Por último los programas y herramientas que soportan el desarrollo son:

HTML 5: En ATILA es utilizada la versión 5 de HTML, este es un lenguaje de

programación que se utiliza para el desarrollo de páginas de Internet. Se trata de

Lenguaje de Marcas de Hipertexto.

CSS 3: La versión usada para la programación de ATILA es la 3 para este lenguaje , css

básicamente son hojas de estilo en cascada que describe la presentación de los

documentos estructurados para diferentes métodos de interpretación y permitir la

42
separación de los contenidos de los documentos que estén escritos en HTML, XML,

XHTML, SVG, o XUL.

JQUERY 1.10: Es una Herramienta que nos permite simplificar la manera de

interactuar con los documentos HTML, es Software libre y de código abierto, esta

herramienta nos permite además en conjunto con Ajax el desarrollo de animaciones y

manejar eventos en sitios web. La versión usada en ATILA es la 1.10.

PHP 5.3: Es un lenguaje de programación de uso general de código del lado del

servidor originalmente diseñado para el desarrollo web de contenido dinámico. El

código es interpretado por un servidor web con un módulo de procesador de PHP que

genera la página Web resultante. PHP ha evolucionado por lo que ahora incluye

también una interfaz de línea de comandos que puede ser usada en aplicaciones

gráficas independientes. ATILA utiliza la versión 5.3.

MySQL: Es un sistema de gestión de bases de

datos relacional, multihilo y multiusuario, es una base de datos muy rápida en la

lectura. Es el gestor mas utilizado para proyectos web por su fiabilidad, ATILA utiliza

la versión 5.6 para la creación de sus bases de datos.

BOOTSTRAP 3: Es el Framework utilizado en HTML Y CSS para el diseño

responsivo, este nos permite maquetar un sitio web en menor tiempo. La versión

usada para la maquetación de ATILA es la 3.

CANVAS: es un elemento HTML incorporado en HTML5 que permite la generación de

gráficos dinámicamente por medio del scripting. Permite generar gráficos estáticos y

animaciones. Cualquier texto dentro de este elemento se mostrará solo en los

navegadores que no soportan Canvas. (Wikipedia, 2014)

JS CREATE: Es un conjunto de Herramientas y bibliotecas que trabajan juntas para

permitir un rico contenido interactivo en tecnologías web abiertas a través de

HTML5. ATILA utiliza la versión

43
DESARROLLO DEL SISTEMA

5. DISEÑO DEL SISTEMA

5.1. ARQUITECTURA DEL SISTEMA

La arquitectura de desarrollo del sistema Atila se fundamenta en tres aspectos

centrales:

 Capa de Persistencia.

 Capa de Lógica

 Capa de Presentación.

Capa de Persistencia: En cual se utilizó MySQL, ya que es un motor de base de datos

rápido, robusto y de fácil uso, multi-plataforma, ideal para aplicaciones basadas en la web.

Capa de Lógica: Esta capa es administrada por PHP ya que este es un lenguaje fácil de

aprender, el cual también tiene soporte para la programación orientada a objetos (POO),

muy veloz, multi-plataforma y completamente integrado con muchos gestores de bases

de datos, entre ellos el utilizado en este proyecto MySQL.

Capa de Presentación: Atila es un sistema usado en un entorno de aprendizaje virtual

donde se da soporte a los usuarios mediante Internet e igualmente es empleado con fines

educativos, por este motivo la presentación de sus contenidos son en HTML, siendo este

un lenguaje estándar para los navegadores Web.

44
Ilustración 4. Arquitectura del sistema Atila

Presentación

Lógica

Persistencia

45
 Ilustración 5. Diseño Lógico del sistema ATILA

Para el desarrollo de Atila, fue indispensable, la interacción del gestor de bases de datos

MySql, junto con las clases de PHP utilizadas para la ejecución de los aspectos gráficos e

internos del aula virtual y las simulaciones.

46
 Ilustración 6. Diseño arquitectónico físico de ATILA

Después de desarrollar el sistema, fue indispensable interrelacionar, los aspectos servidor y

usuario, ya que por medio de un servidor universal, INTERNET, los usuarios podrán acceder

a todas y cada una de las dependencias internas del sistema ATILA.

47
CONCLUSIONES Y ANEXOS

6. CONCLUSIONES

Después de haber realizado todo de proceso de investigación y realización de ATILA, los

resultados esperados, se hicieron ver, ya dentro del marco educativo en el cual se estaba

basando el mismo, el impacto fue exitoso, no solo se aumentó el interés de los estudiantes en

hacer parte activa de su proceso, si no que vieron que con la utilización de ciertas

herramientas educativas tecnológicas pueden mejorar y darle solución a cualquier

problemática que se presente en el aula de clases, nuestro caso, la que tiene que ver con los

proyectos PRAE y los PPA.

Cabe resaltar que con el uso de este laboratorio de innovación tecnológica agropecuario, se

presenta una alternativa de apoyo académico y educativo para todas las instituciones

educativas que presentan como profundización la línea agropecuaria, ya que este une las

áreas básicas de conocimiento en un proceso de transversalidad que busca y apoya el proceso

de cultivos y procesos de siembras en las aulas de campo o patios productivos, conocidos

como PPA.

Por todo lo anteriormente resumido en este documento, se puede concluir que si se

involucran las TIC´S y las aulas virtuales en el proceso educativo y de formación integral de

los estudiantes, el desempeño de los estudiantes va a ser mejor, y se verá reflejado en sus

niveles académicos, productivos como estudiante, hijo, padre de familia y comunidad

educativa en general.

48
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51
 ANEXOS

ANEXO I. ANALISIS Y TABULACION DE LA INFORMACION RECOLECTADA.

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 9 10 Y 11

1. cree usted que sus procesos educativos y

formativos estan siendo apoyados
adecuadas mente en las tic´s o uso de aulas
virtuales
19%
si
no
81%
0

Como es visible en la gráfica, los estudiantes no están viendo su proceso apoyado en el uso de aulas
virtuales o en los procesos de información y comunicación recomendados para la educación básica,
esto se debe a que muchas veces, lo hay este tipo de proyectos, la falta de recursos, y los pocos que
hay, no están disponibles cuando los estudiantes los necesitan, o en su defecto el tiempo que se presta
a los mismo es muy mínimo. Pero así mismo, también son conscientes de que el poco apoyo que en
algunas áreas ponen en las TIC´S ha ayudado con el mejoramiento del desarrollo del conocimiento.

2. usted ha trabajado proyectos

transversales de areas basicas, usando
aulas virtuales?

29%
si
no
71%

El 29% de los estudiantes encuestados expresa que no se han presentado las oportunidades de trabajar
en esas áreas con la tecnología, debido a que no se cuenta con los recursos o herramientas necesarias.
Mientras que el 71% afirma que los proyectos transversales si se dan, pero no apoyados en aulas
virtuales.

52
 3. cree usted que es importante la
implementacion de un laboratorio de
innovacion tecnologica, donde usted
pueda apoyar sus conocimientos y
desrrolar su competencias basicas?

no 0

si 50

Los estudiantes encuestados, en su totalidad afirman que si es importante implementar este tipo de
herramientas tecnológicas en la instituciones educativas, ya que es una brecha para aprender muchas
cosas nuevas e importantes, les serviría para acercarse más a la tendencia educativa virtual y se
aumentaría la calidad educativa de las mismas instituciones, ya que no solo se desarrollaría las
capacidades intelectuales de los alumnos, si no que estas herramientas son útiles para estimular
nuevas ideas en los actores del proceso educativo.

4. cuando hablamos de p.p.a o patios

productivos, proyectos prae, cree usted
que es importante que estos se trabajen
desde lo tecnologicos?
50

si no

Los estudiantes creen que si es importante que se trabajen con estas herramientas, sobre todos este
tipo de proyectos, ya que ayudan a la obtención de información, producto del proyecto, la fácil
producción, mayor seguridad en la realización de las siembras, mejoramiento de la calidad e
incremento del interés, se sabría lo que se debe hacer, usar, evitar. Conociendo el resultado y el % que
se invierte en la implementación de un cultivo. Del mismo modo, la orientación y experimentación
servirían ya que al momento de poner en práctica no hay necesidad de probar, se cambiaría la forma
de trabajar.

53
 5. estaria de acuerdo con la creacion de un
simulador que le permita a usted como
conocer que tan productivo puede ser su
terreno antes de sembrarloy saber todo
acerca de la siembra antes de realzarla.

si no
4%

96%

Si, ya que se conocería el manejo, los terrenos, las condiciones, los productos y la aplicación de
insecticidas, el suelo y la fertilidad, y así se evitarían perdidas.

6. cree usted que con la creacion de este, se

podrian evitar tantos fracasos en el area de
PRAE.
6% si no

94%

Sí, porque solo se cultivarían las semillas que sean productivas, se vería el funcionamiento y se
evitarían las perdidas.

ENCUESTA DE DOCENTES

1. cree usted que su proceso esta

siendo apoyado adecuadamente en la
TIC´S o uso de aulas virtuales.

si no
0%

100%

54
Los docentes encuestados, expresan que por falta de conectividad, información, salas de informática o
audiovisual dotadas con las herramientas necesarias, no se utilizan este tipo procesos.

2. usted a trabajo proyectos transversales de

areas basicas usando aulas virtuales?

7%
si
no
93%

No se cuenta con las herramientas necesarias, y las que están en la institución educativa no sirven, y
las pocas veces que se han usado, se usan como refuerzo de temas o prensión y recuperación de los
mismos (en su gran mayoría de veces lo hace el profesor de informática). La falta de disponibilidad de
equipos y la falta de apoyo de la parte administrativa de la institución educativa.

3. cree usted que es importante la

implementacino de un laboratorio de
inovacion tecnologica, donde usted pueda
apoyar sus tematics y sus curriculos?

no

si

0 5 10 15

Si están de acuerdo, ya que expresan que sirve como implementación de nuevos procesos de
formación virtual, los procesos pedagógicos se saldrían de la monotonía en la cual se encuentran
actualmente, se actualizaría la educación y se acercaría más al proceso de educabilidad en TIC´S, se
desarrollaría mejor el proceso académico y se fortalecería los procesos de mejoramiento en
problemáticas específicas, cumpliéndose así un avance significativo, y el cumplimiento de los
estándares mínimos de educación tecnológica. Es decir, se romperían los paradigmas.

55
 4. cuando hablamos de PPA, PRAE, o
patios productivos cree usted que es
imrpotante que estos se trabjen desde lo
tecnologico?

15
10
5
0
si no

Seria de mucha importancia, ya que se estimularía al sector agrícola, se conocerían estrategias,

dimensiones significativas y conocimientos de otros contextos que se puedan aplicar en el nuestro, se
realizaría un acercamiento a la globalización, al conocimiento objetivo y habría mayor beneficio, en la
transformación de los proyectos transversales, ayudaría en sus competencias laborales y en la
sistematización de procesos. Del mismo modo, nos permitiría mostrarle a la comunidad el trabajo que
se realiza en la institución educativa y se introducirían a los PPA en la tecnología.

5. como cree usted, como docente que seria el impacto

de los estudiantes al tener acceso a un simulador que le
permita conocer que tan productivo puede ser su
terreno antes de sembrarlo, y saber todo acerca de la
siembra antes de realizarla?
7%
si
no
93%

El impacto en los estudiantes sería positivo, pues se conocerían estrategias básicas de producción en
el sector agrario, se aumentaría la motivación y se realizaría un proceso de producción con una
seguridad más alta. Se evitaría que los alumnos fueran al área de campo con el miedo de cometer
ardores en el proceso de producción, se incrementaría la sostenibilidad del sector productivo y la
utilización de recursos de última generación, el incremento de la objetividad del conocimiento
ayudaría a saber las características del terreno y del producto, así se tendría un mejoramiento en los
ingresos, en las condiciones de enseñanza y se podría ir, por así decirlo a la fija, en cuanto a la
producción, pues se conocerían las ventajas y desventajas del producto.

56
ANEXO II. PROYECTO PRAE: RENACER AMBIENTAL INSAEVISTA

RENACER AMBIENTAL INSAEVA

ORLY CARRASCAL, YESENIA COGOLLO, MARCIAL MARTINEZ, ENAUDIS

RAMBAO, MARTA PEREZ, JULIO OLASCOAGA, RAMONA CANTERO, ORLANDO
REYES, GUSTAVO

MOTERIA

2013

RESUMEN

Es importante en estos momentos que la sociedad tome conciencia de las acciones que realiza
diariamente y como estas repercuten negativamente para el equilibrio que debiera existir entre:
hombre, sociedad, cultura, naturaleza y actué en forma responsable pensando en el bienestar actual y
lo que dejaremos al futuro. Y ¿quién mejor que para esta labor que la Escuela? sí, porque la educación
no puede ir separada del ambiente en el que se realiza, como proceso continuo y dinámico tanto a
nivel personal como colectivo, desde la escuela debemos lograr comprender la visión sistémica del
ambiente, que se nos habla en la guía y ser capaces de prevenir, gestionar y solucionar problemas
ambientales

57
 ELEMENTOS CONTEXTUALES DEL PRAE.

1. Referentes Generales

Aspectos Naturales

UBICACIÓN DEL PROYECTO:

La Institución Educativa “Augusto Espinosa Valderrama” se encuentra ubicada en el corregimiento

de Santa Clara, al noroccidente del Municipio de Montería, a 28 kilómetros de la ciudad capital en la
margen izquierda del río Sinú, hacia el norte del Departamento de Córdoba, formado por los caseríos
de: Aguas Blancas, La Iguana, El Barrial, La Ñeca, Marralú, El Chiquero, La Victoria, Arrecuesta, La
Apartada y Los Andes.

Santa Clara limita por el norte con el corregimiento del Pantano – Puerto Escondido-, vereda
Morindó Santa Fe - Corregimiento Morindó Central. Al oriente con el Corregimiento de Caño Viejo
– Municipio de Montería. Al sur con el corregimiento de Santa Lucia. Al occidente con La Vereda EL
Tigre Villa Clareth -Corregimiento de Santa Lucía.

El corregimiento presenta un terreno con desigualdades en los niveles topográficos, como lomas,
quebrados, baldíos, cerros, etc., en los cuales se distribuyen una gran variedad de productos agrícolas
y ganaderos debido a estos niveles en el terreno, Santa Clara esta surcada por arroyos y quebradas que
en tiempos de lluvias les obstruyen el paso a los habitantes de las regiones aledañas al pueblo, ya que
el terreno se vuelve húmedo y pantanoso (barro amarillo, rojizo y pegajoso).

Lo contrario a esto sucede en épocas de pocas lluvias, donde el terreno se agrieta por el exceso de
sequedad, afectando de manera drástica a los cultivos de la zona y a la comunidad ya que sus fuentes
de agua se absorben cada vez más.

La fauna de la región está conformada por árboles maderables como: robles, cedros, caoba, polvillo,
guayacán, ébano y frutales como: mango, mamón, zapote, naranja, níspero, anón, chirimoya,
guanábana, coco, tamarindo, guayaba, y otras especies como el matarratón, totumo, florisanto, entre
otros. La mayoría de especies maderables están en vía de extinción.

Su fauna es variada, encontramos: armadillo, conejo, ñeque, mono, guacharaca, algunas se encuentran
en vía de extinción. Además existen, iguanas, gran variedad de pájaros, y animales de transporte,
como caballos, mulos y asnos. También encontramos ganado, perteneciente a los hacendados de la
región.

58
UBICACIÓN GEOGRÁFICA CORREGIMIENTO SANTA CLARA

ASPECTOS SOCIALES

Contexto Histórico Relacionado con lo Ambiental.

La población de Santa Clara ha padecido durante varias décadas de escases hídrica, aunque cuenta
con algunos arroyos, quebrada y represas. Las cuales surten de agua a la población para el consumo,
labores domésticas agrícolas y pecuarias. Dichos cuerpos de agua han ido desapareciendo poco a
poco debido a la falta de una educación ambiental, que se ve reflejada en la tala de árboles alrededor
de las quebradas y arroyos, dejando el suelo descubierto y desprotegido provocando una fuerte
erosión, proceso que al final facilita la sedimentación de las mismas, tomando algunas como
basureros.

Es significativo mencionar que, Santa Clara contó con un servicio de acueducto medianamente
funcional, tres veces por semana llevando agua a los domicilios. La represa pública que se construyó
con el fin de alimentar el acueducto fue durante todo el tiempo la fuente de abastecimiento, hasta que
esta se secó por efectos del verano y el mal manejo o derroche de agua en los hogares y por el no
pago del servicio.

En la actualidad el agua se compra por pimpinas, las que son transportadas en carretas y en burro con
costos muy elevados superior al servicio prestado por el acueducto.

Actualmente, en verano, el agua para el consumo es traída desde Montería a los negocios de tienda
para ser vendidas, y para los demás menesteres se utiliza la de las pocas fuentes de agua contaminadas
con las que cuentan.

Cabe señalar que siendo Santa Clara una zona rural, con una vegetación amplia el aire se encuentra un
poco contaminado, debido a la quema de basuras y vegetación seca, produciendo olores propios de
materia orgánica en descomposición, y de animales muertos ya que no tienen el hábito de enterrarlos
al morir.

Como si fuera poco es costumbre de los habitantes utilizar agroquímicos y quemas de suelo en los
sembrados provocando la eliminación de los microorganismos que son los encargados de
descomponer la materia orgánica para nutrir el suelo. Por esta razón hoy contamos con suelos de baja
productividad.
59
Por todo lo anteriormente dicho se puede decir que la comunidad de Santa Clara ha perdido el sentido
de pertenencia para el cuidado de su entorno, perdiendo cada vez más la oportunidad de ser una
comunidad auto sostenible con lo que su entorno le ofrece.

DINAMICAS ASOCIADAS A LA ZONA DE UBICACIÓN DEL PRAE.

El corregimiento de Santa Clara tiene una población de 5000 habitantes aproximadamente distribuido
en 12 veredas. Al corregimiento de Santa Clara se llega por la carretera secundaria que comunica a
Montería con Arboletes, en un desvió a la altura del kilómetro 20, se toma la carretera vía Moñitos, 8
kilómetros adentro hasta llegar a una variante que nos conduce a camino de herradura de 3 kilómetros
el cual nos lleva a Santa Clara, Desde aquí hay un conjunto de caminos de herraduras que nos
conducen a varias veredas distantes entre 2 y 4 kilómetros.

La malla vial que esta como acceso al corregimiento de Santa Clara y a sus veredas esta en pésimas
condiciones, a esto se le suma la lejanía en que se encuentran ubicados el pueblo y las veredas del
casco urbano, produciendo un enorme impacto socioeconómico para los habitantes y dificultando la
realización de las actividades para el desarrollo del PRAE.

En cuanto a servicios públicos domiciliarios el corregimiento solo cuenta con el de la energía

eléctrica, el cual llega de forma deficiente con interrupciones seguidas por un tiempo prolongado, las
calles no cuentan con pavimento y se encuentran en mal estado, especialmente en épocas de lluvia se
convierten en un lodazal. Las comunicaciones se dan por medio de la telefonía celular, internet de
poca señal que solo se encuentra en la institución, por otro lado el servicio de gas natural se da para
las personas que tienen la facilidad económica para la compra de un cilindro.

No cuenta con un sistema de alcantarillado, solo en pocas casas se encuentran letrinas con pozos
sépticos, dejando como resultado el mal manejo de la materia orgánica. La comunidad de Santa Clara
no cuenta con un sistema de acueducto como se ha venido mencionando anteriormente.

Para el desarrollo social, recreativo, cultural, el corregimiento de Santa Clara solo cuenta con la
Institución Educativa Augusto Espinosa Valderrama de carácter oficial, donde se estudia el
bachillerato con modalidad académica, una capilla católica y varios templos de religiones cristianas,
un proyecto de Puesto de Salud, que en el momento funciona en una casa de familia.

Una plaza pública donde se desarrollan actividades organizadas por la Institución, campeonatos de
futbol y softbol liderado por un grupo de jóvenes, actividades realizadas por la Junta de Acción
Comunal para festejar el cumpleaños del corregimiento y la virgen a la cual son devotos.

De acuerdo con lo anterior la organización social del Corregimiento de Santa Clara comienza por la
Institución Augusto Espinosa Valderrama, quien es el líder en la formación de los nuevos líderes de
la comunidad, que se encuentren en la capacidad de fomentar y desarrollar proyectos para el
desarrollo económico y social de su comunidad, al lado de esta Institución está la Junta de Acción
comunal liderando a su comunidad para aceptar todo a aquello que les procure el progreso y desechar
lo que ponga en riesgo su integridad como comunidad, a ellos se le suman los lideres, quienes hacen
las veces de personas llenas de relaciones públicas para conseguir obras que contribuyan al
desarrollo de su entorno y sociedad y no dejando a un lado se encuentra el Comité del Programa de
Acción Social.

60
En cuanto a la actividad socio-económica se puede decir que en la comunidad de Santa Clara el
empleo es generado por los hacendados de las fincas vecinas, en actividades de jornaleros, vaqueros,
oficios varios, etc. Existe un porcentaje de habitantes dedicados a las ventas de rifas, motoxistas,
pequeños comerciantes.

La minoría de las familias siembra en sus pequeñas parcelas cultivos de pan coger, sin técnicas
necesarias para tener una buena producción que les ayude a la comercialización de ellos y que les
quede para su autoconsumo.

Otro ingreso socio-económico es el procesamiento de leche para obtener queso, que luego es
vendido en Montería, trabajadores independientes, jornaleros y medianos propietarios de terrenos
dedicados a la agricultura de productos como: Maíz, yuca, patilla, ñame, plátano, entre otros, siendo
ésta la principal base de la economía de esta población.

ASPECTO CULTURAL

La población de Santa Clara está formada por campesinos de la región, no se encuentran grupos
étnicos, ni desplazados, pero si se encuentran personas adineradas con gran extensión de tierras, pero
que poco comparte con la comunidad alguna actividad cultural o social. La mayoría de la población,
por su extracción y relaciones con los medios de producción, es de clase baja.

El aspecto cultural del corregimiento está ligados a los eventos organizados por la institución
educativa, en fechas especiales con: desfiles por la paz, para recordar la Independencia, el día de
raza, semana cultural, reinado ecológico, etc. Como también organizan los campeonatos ínter cursos;
al igual que un grupo de jóvenes de Santa Clara anualmente organizan campeonatos de fútbol y
softbol regional.

La realización de las fiestas patronales, la celebración de la Semana Mayor, la navidad y fin de año,
tradicionalmente el pueblo es aficionado a las fiestas con bandas, a las peleas de gallos. La música
que más se escucha es el vallenato y los porros palayeros, la música extranjera tiene aceptación.

En cuanto a la ubicación espacio temporal, las tierras se encuentran distribuidas en lotes en el pueblo
y a sus alrededores, por grandes, medianas y pequeñas fincas, ésta distribución es desigual. En un
90% los habitantes son propietarios del lote donde viven, solo un 10% viven como
cuidanderos o arrendados. El pueblo está formado por calle y callejones que se dirigen a las
veredas, el punto principal es la plaza pública donde está ubicada la iglesia católica como eje
central y referencial del pueblo, a su alrededor están las casas con lotes pequeños y seguidas
se encuentran las pequeñas, medianas y grandes fincas.

El referente al que aplica Santa Clara es de orden natural ya que él se ha ido formando de acuerdo,
como la naturaleza lo ha permitido.

61
SITUACION AMBIENTAL

La situación ambiental del país evidencia procesos de deterioro y desaprovechamiento de recursos

naturales, de energía y de hábitat, esta situación también se ve reflejada en la población del
corregimiento de Santa Clara ya que los pequeños agricultores siguen costumbres arraigadas como
son la tala de árboles, la quema de vegetación, la inadecuada utilización de agroquímicos, etc.
Teniendo como resultado el deterioro nocivo y progresivo del medio ambiente.

Culturalmente, esto ha sido y sigue siendo el indicador que ha generado una serie de problemas como
son:

La escases hídrica, puesto que las quebradas que surcan el corregimiento, no se les ha dado la
importancia que tienen como proveedoras de agua, de alimento, y han sido algunas tomadas como
basureros, teniendo como consecuencia que el habitante ya no sale a pescar para su sustento.

Degradación del suelo, se debe al resultado de actuaciones directas, como agrícola, forestal,
ganadera, agroquímicos y al desgaste por la quema incontrolable para cada siembra, dando como
origen productos de mala calidad, que al ser comercializados son poco competitivos.

Relación hombre-naturaleza, se presenta poco valor e interés por la preservación de los recursos
naturales del entorno, teniendo como resultado la caza de animales como: la iguana, el conejo,
armadillo, etc. La contaminación de las fuentes de agua y el descuido general para toda la flora y
fauna que rodea su entorno.

Además la poca utilización de los patios disponibles por la familia para la producción limpia de pan
coger y que solo son utilizados para la cría de aves de corral y el rincón para la quema de basuras. Es
prudente decir que la Institución está haciendo lo necesario para contribuir en la mayoría de estos
problemas fomentando en la comunidad educativa el desarrollo de valores y actitudes éticas para
manejo adecuado del ambiente.

La anterior situación expuesta deja ver que la cultura ambiental es factor decisivo para mejorar la
calidad de vida de nuestra población.

PROBLEMA AMBIENTAL:

La situación problemática en la cual está sumergida la comunidad de Santa Clara, es la falta de

cultura ambiental que por generaciones se viene transmitiendo dando fe del inadecuado manejo que
hace la población con los recursos, llegando al desgaste de los suelos, lo escases hídrica, la baja
productividad agrícola, el manejo inadecuado de residuos sólidos, etc.

Podemos anotar que la población tiene accesibilidad a los espacios que le podrán brindar una mejor
calidad de vida, pero estos son poco competitivos por el deterioro que muestran.

La sociedad utiliza los recursos que se producen en la región, sin importar su calidad, los cuales no se
encuentran en condiciones óptimas para el consumo y una buena comercialización. Los espacios que
utiliza la sociedad para la producción están subutilizados, demostrando así la falta de cultura

62
ambiental, por todas estas razones la institución estas fomentando el rescate de la conservación del
ambiente en la comunidad educativa.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Formar integralmente a los estudiantes a través de proyectos y estrategias pedagógicas que conlleve a
la solución de la problemática sociocultural y ambiental de la comunidad Educativa.

Objetivos Específicos.

Fomentar la construcción de cultura ambiental mediante el desarrollo de proyectos ecológicos de tal

manera que satisfagan las necesidades básicas prioritarias en la comunidad Educativa y su entorno.

Implementar actividades formativas relacionadas con el rescate y puesta en práctica de los valores
éticos, democráticos culturales y deportivos en la comunidad educativa de Santa Clara.

Desarrollar estrategias pedagógicas constructivas tendientes a generar en los educandos una actitud
crítica, reflexiva, creativa y humanística.

63
ANEXO III. EVIDENCIAS DE RECOLECCION DE INFORMACION

Puesta en Marcha de los PPA Y PRAE en la Institución Augusto Espinosa

Valderrama

CONDICIONES INICIALES FEBRERO 2013

Ilustración 7, Fotografías De la Institución Augusto Valderrama Espinosa Antes de Llevar a Cabo los Proyectos PPA y
PRAE

MARZO
Ilustración 8.Fotografía De los docentes y estudiantes conociendo EL PRAE Y PPA a ejecutar.

64
ABRIL
Ilustración 9.Fotografía De los docentes y estudiantes empezando la ejecución del PRAE Y PPA.

MAYO
Ilustración 10. Fotografía De los docentes y estudiantes en la ejecución del PRAE Y PPA.

JUNIO
Ilustración 11. Fotografías De los docentes y estudiantes evaluando el impacto del PRAE Y PPA.

65
ANEXO IV. ANALISIS Y ESPECIFICACION DE REQUISITOS

El análisis y la especificación de requisitos es un proceso que se realiza para plantear las

abstracciones de los escenarios a implementar como resultado de un análisis profundo a

entidades, situaciones y actores que se relacionan en los escenarios encontrados.

Este análisis de especificación de requisitos incluye los siguientes elementos:

Objetivos del sistema

Restricciones de información

Requisitos Funcionales

Diagrama de casos de usos

Definición de Actores

a. OBJETIVOS DEL SISTEMA

En esta sección se definen los objetivos que se pretenden alcanzar cuando este en uso el

sistema. Se muestra a continuación en una plantilla para dichos objetivos:

Tabla 2. Objetivos del sistema ATILA

ID-
NOMBRE DESCRIPCION ESTABILIDAD
OBJETIVO
ID-OBJ-01 Control De Acceso Atila permitirá el acceso de diferentes usuarios
dependiendo su rol. ALTA
ID-OBJ-02 Administración de Atila permitirá la administración (ingresar
Usuarios modificar y eliminar) de usuarios del sistema ALTA
según el rol.
ID-OBJ-03 Administración de Atila deberá permitir la administración (ingreso,
Áreas de consulta, modificación y eliminación) de las ALTA
Conocimiento áreas de conocimientos así como su
información
ID-OBJ-04 Administración de Atila deberá administrar (ingresar, consultar,
contenidos modificar, eliminar, relacionar con las áreas de ALTA
conocimiento) la información de los contenidos
del sistema

66
ID-OBJ-05 Administración del Atila Permitirá la administración( ingreso,
simulador actualización y modificación) de la información ALTA
y el contenido del simulador
ID-OBJ-06 Administración de Atila deberá administrar (ingresar, modificar,
seguimientos actualizar y eliminar) la información de los ALTA
seguimientos realizados a los usuarios del
sistema.
ID-OBJ-07 Perfil del Usuario El sistema permitirá a los usuarios registrados
por el administrador actualizar la siguiente ALTA
información: Datos personales y códigos de
acceso, además si es usuario docente le
permitirá registrar a los usuarios alumnos al
sistema.
ID-OBJ-08 Administración de Atila permitirá realizar cada una de las
recursos siguientes acciones sobre un recurso ALTA
seleccionado: Descargar, Ver, manipular.
También permitirá la búsqueda de recursos en el
sistema.
ID-OBJ-09 Reportes del sistema Atila permitirá obtener la información de los
resultados por área de conocimiento de los ALTA
estudiantes ingresados al sistema y de su
proceso en la utilización de este.

b. REQUISITOS DE INFORMACIÓN

A continuación se presentan los requisitos de información, en ellos se plasmara el tipo de

información que se necesita para su desarrollo; la cual se almacenara en las siguientes tablas.

Tabla 3. Requisito de información de control de acceso

RR-01 REQUISITO DE INFORMACION DE CONTROL DE ACCESO

Objetivos ID-OBJ-01 control de acceso

asociados
Requisitos RF-01 controlar acceso de usuarios
asociados
Descripción Atila, deberá controlar el ingreso o acceso de los usuarios a los distintos
módulos del sistema.
Datos específicos Nombre del usuario y su contraseña (clave o password)
Tiempo de vida 5 años
Comentarios Ninguno

67
 Tabla 4. Requisito de Información sobre administración de usuario

RR-02 REQUISITO DE INFORMACION DE ADMINISTRACIÓN DE

USUARIO
Objetivos ID-OBJ-02 administración de usuarios
asociados
Requisitos RF-02 ingresar usuario
asociados RF-03 modificar usuario
RF-04 eliminar usuario
RF-05 consultar usuario
Descripción Atila, deberá permitir el ingreso de información de los diferentes
usuarios del sistema
Datos específicos Identificación, nombre, apellidos, correo electrónico, tipo de usuario,
usuario, contraseña
Tiempo de vida
Comentarios Ninguno

Tabla 5. Requisito de información de Administración de áreas de conocimiento

RR-03 REQUISITO DE INFORMACION DE ADMINISTRACIÓN DE

USUARIO
Objetivos ID-OBJ-03 administración de áreas de conocimiento
asociados
Requisitos RF-06 ingresar área de conocimiento
asociados RF-07 modificar área de conocimiento
RF-08 eliminar área de conocimiento
RF-09 consultar área de conocimiento
Descripción Atila, deberá permitir el ingreso de información de las diferentes áreas
del conocimiento
Datos específicos Nombre, descripción, área de conocimiento
Tiempo de vida
Comentarios Ninguno

Tabla 6. Requisitos de información de administración de contenidos

RR-04 REQUISITO DE INFORMACION DE CONTENIDOS

Objetivos ID-OBJ-04 administración de contenidos

asociados
Requisitos RF-10 ingresar contenidos (tema)
asociados RF-11 modificar contenidos (tema)
RF-12 eliminar contenidos (tema)
RF-13 consultar contenidos (tema)
Descripción Atila, deberá permitir el ingreso de los temas programáticos que hacen
parte de los contenidos.
Datos específicos Nombre o título del tema, descripción , contenido
Tiempo de vida
68
Comentarios Ninguno

Tabla 7. Requisitos de información de administración del simulador

RR-05 REQUISITO DE INFORMACION DE SIMULADOR

Objetivos ID-OBJ-05 administración de contenidos

asociados
Requisitos RF-14 ingresar las semillas
asociados RF-15 ingresar el tipo de suelo
RF-16 ingresar los mensajes

Descripción Atila, deberá permitir el ingreso de la información que se necesita para

que la simulación se realice lo más real.
Datos específicos Tipos de semilla, de suelo y mensajes
Tiempo de vida
Comentarios Ninguno

Tabla 8. Requisitos de información de administración de seguimientos

RR-06 REQUISITO DE INFORMACION DE ADMINISTRACIÓN DE

SEGUIMIENTOS
Objetivos ID-OBJ-06 administración de seguimiento
asociados
Requisitos RF-17 ingresar test
asociados RF-18 ingresar evaluaciones

Descripción Atila, deberá permitir el ingreso de los test y las evaluaciones al sistema.

Datos específicos Nombre del examen, área a la que pertenece descripción

Nombre del test, área a la que pertenece, descripción
Tiempo de vida
Comentarios Ninguno

Tabla 9. Requisito de información de perfil del usuario.

RR-07 REQUISITO DE INFORMACION DE PERFIL DEL USUARIO

Objetivos ID-OBJ-07 administración de perfil del usuario

asociados
Requisitos RF-19 actualizar datos personales
asociados RF-20 actualizar clave de acceso

Descripción Atila, deberá permitir la actualización de datos a los usuarios del

sistema.
Datos específicos Datos personales solicitados, clave de acceso

69
Tiempo de vida
Comentarios Ninguno

Tabla 10. Requisitos de información de administración de recursos

RR-08 REQUISITO DE INFORMACION DE ADMINISTRACION DE

RECURSOS
Objetivos ID-OBJ-08 administración de recursos
asociados
Requisitos RF-21 subir información
asociados RF-22 descargar información

Descripción Atila, deberá permitir el ingreso de los test y las evaluaciones al sistema.

Datos específicos nombre del archivo, tipo de archivo

acción: subir o descargar
Tiempo de vida
Comentarios Ninguno

Tabla 11. Requisitos de información sobre reportes del sistema

RR-01 REQUISITO DE INFORMACION DE REPORTES DEL

SISTEMA.
Objetivos ID-OBJ-04 administración de reportes del sistema.
asociados
Requisitos RF-23 reportar: generar listado de estudiantes por grado
asociados RF-24 reportar: generar listado de notas de estudiantes por grado

Descripción Atila, deberá permitir que se generen los reportes de estudiantes por
grado (listado y notas)
Datos específicos Nombre del alumno, grado, notas
Tiempo de vida
Comentarios Ninguno

c. RESTRICCIONES DEL SISTEMA.

Para el efecto ATILA, se realizaran las siguientes restricciones:

Tabla 12. Restricción entre usuarios, y administración de recursos.

RR-01 RELACIÓN ENTRE USUARIOS Y ADMINISTRACIÓN DE

RECURSOS.
Objetivos ID-OBJ-08 administración de recursos
asociados

70
Requisitos RI-01 RI-08
asociados
Descripción Los usuarios solamente podrán acceder a los recursos que disponga
ATILA (en cuanto a la descarga), y si el caso es de subir información,
esta debe ser compatible con las extensiones del tipo de información que
dispone ATILA.
Estabilidad
Comentarios Ninguno

Tabla 13. Restricciones entre usuarios, administrador de usuarios, administración de áreas de conocimiento,
administración de contenidos y reportes del sistema.

RR-01 RELACIÓN ENTRE USUARIOS, ADMINISTRADOR DE

USUARIOS, ADMINISTRACIÓN DE ÁREAS DE
CONOCIMIENTO, ADMINISTRACIÓN DE CONTENIDOS Y
REPORTES DEL SISTEMA
Objetivos ID-OBJ-02 administración de usuarios
asociados ID-OBJ-03 administración de áreas del conocimiento
ID-OBJ-04 administración de contenidos
ID-OBJ-09 reportes del sistema
Requisitos RI-02 RI-03, RI-04, RI-09
asociados
Descripción Los usuarios solamente podrán acceder a las administraciones de
usuarios, áreas de conocimiento, contenidos y reportes; siempre y
cuando estén registrados en ATILA como usuarios tipo administrador.
Estabilidad
Comentarios Ninguno

71
 d. REQUISITOS FUNCIONALES

En esta sección se describirán los requisitos funcionales del sistema Atila, los cual se

mostrara a través de los casos de usos, y la definición de los actores.

 DIAGRAMA DE CASOS DE USOS

a) DEFINICIÓN DE ACTORES

Tabla 14. Tabla se Definición de Actores Atila

DEFINICION DE ACTORES

ACTORES DESCRIPCIÓN COMENTARIOS

Este actor cumple la función de administrar el

sistema, tiene acceso a la Base de datos y a cada
una de las opciones contenidas en el menú de su
rol. Este actor representa a la persona que se
Act-001 encarga de administrar el sistema y cada una
Administrador de las características de este, como lo son:
acceder a la base de datos, la configuración, el
mantenimiento y el control de usuarios Ninguno
Docente ycada una de las opciones contenidas
en el menú de su rol.

El actor Usuario_Estudiante es el que realiza las

actividades planteadas para su rol, tiene acceso
al sistema para la realización del curso por áreas
de conocimiento, y acceder al simulador grafico
Act-002 para la realización de prácticas. Ninguno
Usuario_Estudiante

El actor Usuario_Docente es el encargado

de administrar los recursos y contenidos de
las áreas de conocimientos, es decir, es el
Act-003 que puede ingresar, eliminar, y modificar
Usuario_Docente la información de cada área como temas y
subtemas, y seguimientos por áreas de
conocimiento.
Ninguno

72
 El actor DB_Sistema es la base de datos
que utiliza el sistema, la cual se encarga
de proveer el almacenamiento y gestión
Act-004 DB_Sistema de la información. Ninguno

Los diagramas de casos de usos documentan el comportamiento de un sistema desde el punto

de vista usuario, a su vez estos determinan los requisitos funcionales del sistema. Por tanto en

esta sección se pretende mostrar las diferentes interacciones de los actores con los

diferentes módulos software (casos de uso) o subsistemas, para determinar los requisitos

funcionales de este sistema.

b) DIAGRAMA DE SUBSISTEMAS

El modelo de este sistema está estructurado en dos módulos (módulo de usuarios registrados

y módulo de usuario administrador) comprendido en once subsistemas los cuales serán

representados en los diagramas.

Ilustración 12. Diagrama de subsistemas Atila

73
 c) DIAGRAMAS DE CASOS DE USOS

1. Diagrama de Casos de usos Usuarios Registrados

El diagrama a continuación representa la interacción entre los usuarios registrados orienta

sobre las funcionalidades del sistema de cara a los actores usuarios registrados en cuanto a la

administración del sistema, administración y el manejo de las áreas de conocimientos.

Ilustración 13. Casos de usos Usuarios Registrados

74
 2. Diagrama de casos de Usos Control de Acceso

El diagrama de casos de uso de Control de Acceso (ID-OBJ-01), mostrado en la Ilustración 9.

orienta sobre las funcionalidades del sistema, cuando estos tratan de entrar al sistema y

todas las operaciones realizadas tanto por el sistema, como por el actor y siguen el siguiente

orden:

 Capturar usuario y contraseña.

 Validar caracteres especiales.

 Validar espacios en blanco.

 Conectar a la base de datos.

 Verificar datos.

 Localizar usuario.

 Entrar al sistema (solamente si se ha localizado al usuario en la base de datos).

Ilustración 14. Diagrama de Casos de Usos Control de Acceso

75
 3. Diagrama de casos de Usos Administración de Usuarios

El actor Administrador y el Actor Docente Interactúan con el sistema Atila en la

administración de usuarios, en la Ilustración 10. Se observa la interacción del actor

administrador, sus acciones y las del sistema en la administración de usuarios Docentes

Seguidamente observamos en la ilustración 11. Al actor docente cumpliéndose así con el

objetivo Administración de Usuarios (ID-OBJ-02).

El Programa permite al administrador realizar las siguientes operaciones:

 Ingresar Docente

 Consultar Docente

 Modificar Docente

 Asociar Área de Conocimiento

 Eliminar Docente

Ilustración 15, Diagrama de Casos de Uso Administración de Usuario Docente

76
El diagrama a continuación muestra la interacción del Usuario Docente con el sistema en la

administración de Usuarios Estudiante el cual permite Realizar las siguientes operaciones:

 Ingresar Estudiante

 Consultar Estudiante

 Modificar Estudiante

 Eliminar Estudiante

Ilustración 16. Diagrama de Casos de Uso Administración de Usuario Estudiante

4. Diagrama de casos de Uso Administración de Áreas de Conocimientos

El siguiente Diagrama de casos de Uso muestra la interacción entre el administrador y el

sistema en el objetivo Administración de Áreas de Conocimiento (ID-OBJ-03).

Nos permite realizar las siguientes acciones:

 Ingresar Área de Conocimiento

77
  Consultar Área de Conocimiento

 Modificar Área de Conocimiento

 Eliminar Área de Conocimiento

Ilustración 17, Administración de Áreas de Conocimientos.

5. Diagrama de caso de uso Administración de Contenidos

El siguiente diagrama de Casos de uso representa la interacción del usuario docente con el

sistema mostrando las acciones que son ejecutadas para llevar a cabo el objetivo de

administración de Contenidos (ID-OBJ-04) permitiendo realizar las siguientes acciones:

 Ingresar Temas

 Consultar Temas

 Listar Temas

 Modificar Temas
78
 Eliminar Temas

 Ingresar Subtemas

 Consultar Subtemas

 Listar Subtemas

 Modificar Subtemas

 Eliminar Subtemas

Ilustración 18. Casos de Uso Administración de Contenidos

79
 6. Diagrama de casos de usos Administración del Simulador

El siguiente diagrama de Casos de uso representa la interacción del usuario administrador con

el simulador mostrando las acciones que son ejecutadas para llevar a cabo el objetivo de

administración del Simulador (ID-OBJ-05) permitiendo realizar las siguientes acciones:

 Ingresar Simulaciones

 Consultar Simulaciones

 Ingresar Semillas

 Modificar Semillas

 Eliminar Semillas

 Ingresar Suelos

 Modificar Suelos

 Eliminar Suelos

 Ingresar Cantidad de terreno

Ilustración 19. Diagrama de Casos de Uso Administración del Simulador

80
 7. Diagrama de casos de uso Administración de Seguimientos

El siguiente diagrama de casos de uso mostrará las acciones que se ejecutan para

llevar a cabo el objetivo Administración de Seguimientos (ID-OBJ-06). En el cual se

observan las siguientes acciones:

 Gestionar Banco

 Consultar Preguntas

 Listar Preguntas

 Modificar Temas

 Agregar Pregunta

 Editar Pregunta

 Ingresar Seguimiento

 Ingresar Test

 Ingresar Exámenes

 Consultar Seguimiento

 Modificar Seguimiento

Ilustración 20. Diagrama de Casos de Uso Administración de Seguimiento.

81
 8. Diagrama de casos de usos Perfil de Usuario

Al actor usuario registrado se le asignan los permisos específicos, los cuales permiten

realizar acciones con relación a sus datos registrados. En el siguiente Diagrama se

mostraran las acciones para ejecutar el objetivo Perfil de Usuario (ID-OBJ-07).

Este diagrama muestra las siguientes acciones para un usuario registrado:

 Consultar Datos Personales.

 Modificar Datos Personales.

 Modificar Clave de Acceso.

Ilustración 21. Diagrama de Casos de Uso Perfil de Usuario.

9. Diagrama de casos de usos Administración de Recursos

Todo el Conjunto de las interacciones que realizan el Usuario Docente y DBSistema con el

objetivo administración de Recursos (ID-OBJ-08) se encuentran en el siguiente diagrama de

casos de uso el cual nos muestra las siguientes acciones:

82
  Ingresar Recurso

 Consultar Recurso

 Seleccionar Recurso

 Modificar Recurso

 Eliminar Recurso

Ilustración 22.Diagrama de Casos de Uso Administración de Recursos

10. Diagrama de casos de usos Reportes del Sistema

En el siguiente modelo de casos de uso, se ilustra al actor Docente realizando la acción de

consultar el uso del sistema mediante reportes.

83
 Ilustración 23. Diagrama de casos de usos Reportes del sistema

 REQUISITOS NO FUNCIONALES

Un requisito no funcional o atributo de calidad es, en la ingeniería de sistemas y

la ingeniería de software, un requisito que específica criterios que pueden usarse para juzgar

la operación de un sistema en lugar de sus comportamientos específicos, ya que éstos

corresponden a los requisitos funcionales. Por tanto, se refieren a todos los requisitos que ni

describen información a guardar, ni funciones a realizar.12

ATILA debe tener en cuenta los siguientes Requisitos no Funcionales:

 Sera desarrollado en PHP con un servidor de base de datos MySQL

 Será alojado en un hosting que proporcione los servicios de servidor FTP,

servidor Web (Apache), lenguaje de programación PHP y servidor de bases de
datos (MySQL).

 Deberá funcionar con los sistemas operativos, Windows XP, Windows Vista,
Windows 7.0, con acceso a Internet a través de los navegadores Chrome y
Mozilla Firefox.

12
Wikipedia la enciclopedia Libre, “Requisito no funcional” recuperado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Requisito_no_funcional
84
 Deberá asegurar la integridad de la información que los usuarios almacenan en la
plataforma.

 No permitirá el filtrado de información personal de sus usuarios a otros en el mismo

sistema.

 Acceso a Internet ilimitado, con un ancho de banda de transferencia mínimo de 2

Gigas por día.

85
ANEXO V. DIAGRAMA DE CLASES

Ilustración 24. Diagrama de Clases

86
ANEXO VI. DIAGRAMAS DE ACTIVIDADES

a. Diagrama de Actividades para el control de Acceso

Atila se encarga de verificar el sol de cada usuario y enviarlo al modulo según corresponda su
rol, al finalizar cada usuario puede salir del sistema.

Ilustración 25. Diagrama de Actividades Control de acceso

87
 b. Diagrama de Actividades Usuario Administrador

Atila a través de su usuario administrador permite realizar actividades correspondientes a este

rol.

Ilustración 26. Diagrama de Actividades Usuario Administrador.

88
 c. Diagrama de Clases Usuario Docente

Atila Permite al usuario estudiante realizar las actividades correspondientes de acuerdo a su

rol.
Ilustración 27. Diagrama de Actividades Usuario Docente.

89
 d. Diagrama de Actividades Usuario Estudiante

Atila permite a los estudiantes a través de su rol realizar las siguientes actividades.

Ilustración 28. Diagrama de actividades Usuario Estudiante

90
ANEXO VII. DIAGRAMAS DE SECUENCIA

Ilustración 29. Diagrama de Secuencias Usuario Administrador.

91
Ilustración 30. Diagrama de Secuencia Usuario Docente.

92
Ilustración 31. Diagrama de Secuencia Usuario Estudiante.

93
Ilustración 32. Diagrama de Secuencia control de acceso.

94
ANEXO VIII. MODELO ENTIDAD-RELACIÓN

Un diagrama o modelo entidad-relación (a veces denominado por sus siglas en inglés, E-

R "Entity relationship", o del español DER "Diagrama de Entidad Relación") es una

herramienta para el modelado de datos que permite representar las entidades relevantes de un

sistema de información así como sus interrelaciones y propiedades.13

El modelo Entidad/Relación de Atila tuvo su fundamento en la especificación de requisitos

realizando posteriormente un proceso de abstracción que permitió la identificación y

definición de aquellas entidades relevantes en el proceso de administración, búsqueda y

opciones sobre los temas, seguimientos y recursos proporcionados por el sistema, teniendo

en cuenta la administración de usuarios y áreas de conocimiento.

Ilustración 33. Modelo Entidad/Relación del sistema Atila

13
Wikipedia La enciclopedia Libre, 2013 Recuperado de:http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_entidad-
relaci%C3%B3n
95
ANEXO IX. NORMALIZACIÓN DE LA BASE DE DATOS

1. BASE DE DATOS ATILA (NORMALIZADA)

Para la construcción de la base de datos del Laboratorio ATILA se tuvieron en cuenta los

siguientes aspectos para obtener una base de datos óptima y con los lineamientos requeridos,

fiables y seguros. Para la creación de este se llevaron a cabo los siguientes pasos:

1.1. MODELO DE DATOS

Un modelo de datos es el “Conjunto de herramientas conceptuales para describir la

representación de la información en términos de datos. Los modelos de datos comprenden

aspectos relacionados con: estructuras y tipos de datos, operaciones y restricciones” Dittrich

(1994)

http://www.kybele.etsii.urjc.es/docencia/DBDSI/2012-

2013/Material/T3.ConceptoModeloDatos.pdf

El modelo de datos escogido para la creación de la base de datos del sistema ATILA es el

modelo relacional el cual nos permite “representar la información del mundo real de una

manera intuitiva, introduciendo conceptos cotidianos y fáciles de entender por cualquier

inexperto. Asimismo, mantiene información sobre las propias características de la base de

datos (metadatos), que facilitan las modificaciones, disminuyendo los problemas ocasionados

en las aplicaciones ya desarrolladas”. (de Miguel & Piattini, 1999)

1.2. SISTEMA GESTOR DE BASE DE DATOS

Un Sistema Gestor de Base de Datos (SGBD, en inglés DBMS: DataBase Management

System) es un sistema de software que permite la definición de bases de datos; así como la

elección de las estructuras de datos necesarios para el almacenamiento y búsqueda de los

96
datos, ya sea de forma interactiva o a través de un lenguaje de programación. Un SGBD

relacional es un modelo de datos que facilita a los usuarios describir los datos que serán

almacenados en la base de datos junto con un grupo de operaciones para manejar los datos.

(Universidad Rey Juan Carlos, 2010). En consecuencia para el manejo de la Base de datos del

proyecto ATILA se optó por el Sistema gestor de Base de Datos MySQL

1.2.1. MySQL

Fue seleccionado este sistema ya que MySQL es un sistema gestor de bases de datos

relacionales rápido, sólido y flexible. Es idóneo para la creación de bases de datos con acceso

desde páginas web dinámicas, así como para la creación de cualquier otra solución que

implique el almacenamiento de datos, posibilitando realizar múltiples y rápidas consultas. Lo

que es necesario para el funcionamiento correcto de ATILA.

1.2.1.1. Factores Técnicos: Son los factores que se tuvieron en cuenta para la

escogencia del SGBD (Sistema Gestor de Base de Datos), MySQL ofrece los siguientes

factores:

a) Fiabilidad: MySQL es un sistema que nos permite un amplio subconjunto del

lenguaje SQL. Algunas extensiones son incluidas igualmente como la

Disponibilidad en gran cantidad de plataformas y sistemas, la Posibilidad de

selección de mecanismos de almacenamiento que ofrecen diferente velocidades de

operación, soporte físico, capacidad, distribución geográfica, transacciones, también

el uso de Transacciones y claves foráneas, la Replicación y la Búsqueda e

indexación de campos de texto, por lo tanto podemos decir que cumple es en sistema

fiable a la hora de trabajar con los modelos relacionales.

97
 b) Recuperación-Fallos: MySQL contiene su propio paquete de pruebas de

rendimiento proporcionado con el código fuente de la distribución de MySQL

c) Seguridad: ofrece un sistema de contraseñas y privilegios seguro mediante

verificación basada en el host y el tráfico de contraseñas está cifrado al conectarse a

un servidor. Conectividad segura

d) Capacidad: Soporta gran cantidad de datos. Se permiten hasta 64 índices por tabla).

Cada índice puede consistir desde 1 hasta 16 columnas o partes de columnas. El

máximo ancho de límite son 1000 bytes.

1.2.1.2. Factores No técnicos: Estos factores también tiene un aspecto importante en

la utilización del SGBD en la creación de la base de datos ATILA ya que son aspectos que

pueden comprometer legalmente y monetariamente la creación del laboratorio.

a) Costo del Software (licencias): MySQL es software de fuente abierta. Fuente abierta

significa que es posible para cualquier persona usarlo y modificarlo. MySQL usa el

GPL (GNU General PublicLicense) para definir qué puede hacer y qué no puede

hacer con el software en diferentes situaciones. Como es de licencia libre, MySQL no

genera costos extras para la creación de la base de datos de ATILA, aunque cabe

anotar que existe la versión comercial. la versión que se utilizo fue la de

licenciamiento libre.

b) Costo del Hardware: Como Mysql tiene licencia publica se puede usar en cualquier

hardware permitido, por tanto se realizó la creación de la base de datos en una

maquina propia del grupo de investigación por tanto no genero costos extras en la

obtención de hardware para la utilización de este gestor de base de datos.

98
 c) Costo de Personal (DBA: administrador de la bd): El personal administrador del

sistema es por el momento el grupo de investigación, encargado del mantenimiento y

persistencia de la herramienta creada, por tanto los gastos en que se incurren al

administrar la base de datos en este sistema gestor de base de daos son los que sean

propiciados por imprevistos en la construcción de ATILA.

1.3. DISEÑO LÓGICO

Como el modelo escogido fue el relacional a continuación tenemos el resultado de la creación

de los diagramas necesarios para la construcción de ATILA.

1.3.1. Modelo Relacional

Mostramos a continuación las tablas y sus relaciones del sistema ATILA

99
Ilustración 34. Modelo Relacional del Aula Virtual Atila

100
 DICCIONARIO DE DATOS AULA VIRTUAL

Administrador
Tabla 15. Tablas datos administrador

Columna Tipo Nulo Predeterminado Comentarios MIME

idadministrador int(11) No
nombre varchar(45) No
apellido varchar(45) No
clave blob No

Nombre Tipo Únic Empaquetad Columna Cardinalida Cotejamient Nul Comentari

de la clave o o d o o o
PRIMAR BTRE Sí No idadministrad 0 A No
Y E or

Alumno
Tabla 16. Tablas Alumno

Columna Tipo Nulo Predeterminado Comentarios MIME

idalumno int(11) No
nombrealumno varchar(100) No
apellidoalumno varchar(100) No
clavealumno blob No
direccionalemno varchar(45) Sí NULL
fecha_nacalumno date Sí NULL
telefono varchar(45) Sí NULL

Nombre de Tipo Únic Empaquetad Columna Cardinalida Cotejamient Nul Comentari

la clave o o d o o o
PRIMAR BTRE Sí No idalumn 7 A No
Y E o

Área
Tabla 17. Tablas área

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idarea int(11) No
nombrearea varchar(100) No
descripcionarea varchar(45) Sí NULL
grado_idgrado int(11) No grado -> idgrado

101
 Nombre de la Tipo Únic Empaqueta Columna Cardinalid Cotejamie Nul Comentar
clave o do ad nto o io
PRIMARY BTRE Sí No idarea 14 A No
E grado_idgra 14 A No
do
fk_area_grado1_ BTRE No No grado_idgra 4 A No
idx E do

banco_pregunta
Tabla 18. Tablas Banco_Preguntas

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idbanco_pregunta int(11) No
banco_idtema int(11) No tema -> idtema

Nombre de la clave Tipo Úni Empaquet Columna Cardinali Cotejami Nu Coment

co ado dad ento lo ario
PRIMARY BTR Sí No idbanco_pre 13 A No
EE gunta
fk_banco_pregunta_te BTR No No banco_idtem 13 A No
ma1_idx EE a

Clase
Tabla 19. Tablas Clases

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

alumno_idalumno int(11) No alumno -> idalumno
area_idarea int(11) No area -> idarea
grado_idgrado int(11) No grado -> idgrado
nota_def double Sí NULL

Nombre de la clave Tipo Úni Empaque Columna Cardinal Cotejami Nu Coment

co tado idad ento lo ario
PRIMARY BTR Sí No alumno_idal 16 A No
EE umno
area_idarea 48 A No
grado_idgra 48 A No
do
fk_alumno_has_area_ar BTR No No area_idarea 48 A No
ea1_idx EE
fk_alumno_has_area_alu BTR No No alumno_idal 16 A No
mno1_idx EE umno
fk_clase_grado1_idx BTR No No grado_idgra 4 A No
EE do

102
Docente
Tabla 20. Tablas Docente

Columna Tipo Nulo Predeterminado Comentarios MIME

iddocente int(11) No
nombredocente varchar(100) No
apellidodocente varchar(100) No
clavedocente blob No

Nombre de Tipo Únic Empaquetad Columna Cardinalida Cotejamient Nul Comentari

la clave o o d o o o
PRIMAR BTRE Sí No iddocent 8 A No
Y E e

Grado
Tabla 21. Tablas Grado

Columna Tipo Nulo Predeterminado Comentarios MIME

idgrado int(11) No

Nombre de Tipo Únic Empaquetad Column Cardinalida Cotejamient Nul Comentari

la clave o o a d o o o
PRIMAR BTRE Sí No idgrado 2 A No
Y E

Imparte
Tabla 22. Tablas Relación Imparte

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

imparte_idgrado int(11) No grado -> idgrado
imparte_idarea int(11) No area -> idarea
imparte_iddocente int(11) No docente -> iddocente

Nombre de la clave Tipo Úni Empaquet Columna Cardinali Cotejami Nu Coment

co ado dad ento lo ario
PRIMARY BTR Sí No imparte_idgr 4 A No
EE ado
imparte_idar 19 A No
ea
imparte_iddo 19 A No
cente
fk_grado_has_area_ar BTR No No imparte_idar 19 A No
ea1_idx EE ea
fk_grado_has_area_gr BTR No No imparte_idgr 4 A No
ado1_idx EE ado
fk_imparte_docente1_i BTR No No imparte_iddo 19 A No

103
dx EE cente
Material
Tabla 23. Tablas Materia

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idmaterial int(11) No
nombrematerial varchar(300) No
tipomaterial varchar(200) Sí NULL
desmaterial text Sí NULL
ruta varchar(500) Sí NULL
tema_idtema int(11) No tema -> idtema

Nombre de la clave Tipo Únic Empaqueta Columna Cardinalid Cotejamie Nul Comentar
o do ad nto o io
PRIMARY BTRE Sí No idmaterial 8 A No
E
fk_material_tema1 BTRE No No tema_idte 8 A No
_idx E ma

Pregunta
Tabla 24. Tablas Preguntas

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idpregunta int(11) No
enunciado text No
banco_idpregunta int(11) No banco_pregunta ->
idbanco_pregunta

Nombre de la clave Tipo Úni Empaque Columna Cardinali Cotejami Nu Coment

co tado dad ento lo ario
PRIMARY BTR Sí No idpregunta 11 A No
EE
fk_pregunta_banco_preg BTR No No banco_idpre 11 A No
unta1_idx EE gunta

Respuesta
Tabla 25. Tablas Respuestas

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idrespuesta int(11) No
opcion text No
verdadera tinyint(1) No
pregunta_idpregunta int(11) No pregunta ->
idpregunta

Nombre de la clave Tipo Úni Empaquet Columna Cardinali Cotejami Nu Coment

104
 co ado dad ento lo ario
PRIMARY BTR Sí No idrespuesta 51 A No
EE
fk_respuesta_pregun BTR No No pregunta_idpre 51 A No
ta1_idx EE gunta

Seguimiento
Tabla 26. Tablas Seguimientos

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idseguimiento int(11) No
tipo varchar(45) No
fecha_inicio date Sí NULL
fecha_fin date Sí NULL
intentos int(1) Sí NULL
seg_idtema int(11) No tema -> idtema

Nombre de la clave Tipo Únic Empaquet Columna Cardinali Cotejamie Nul Comenta
o ado dad nto o rio
PRIMARY BTR Sí No idseguimie 4 A No
EE nto
fk_seguimiento_tema BTR No No seg_idtem 4 A No
1_idx EE a

seguimiento_clase
Tabla 27. Tablas Relación Seguimiento_Clases

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

seguimiento_idseguimiento int(11) No seguimiento -
>
idseguimiento
clase_alumno_idalumno int(11) No
clase_area_idarea int(11) No
clase_grado_idgrado int(11) No
nota_seg double Sí NULL
fecha_seg date Sí NULL
nro_intentos int(1) Sí NULL

Nombre de la clave Tipo Ún Empa Columna Cardina Cotej Nulo Comen

ico queta lidad amien tario
do to
PRIMARY BTRE Sí No seguimiento_idsegu 3 A No
E imiento
clase_alumno_idalu 3 A No
mno
clase_area_idarea 3 A No
clase_grado_idgrad 3 A No
o
fk_seguimiento_has_clas BTRE No No clase_alumno_idalu 3 A No
105
e_clase1_idx E mno
clase_area_idarea 3 A No
clase_grado_idgrad 3 A No
o
fk_seguimiento_has_clas BTRE No No seguimiento_idsegu 3 A No
e_seguimiento1_idx E imiento

Tema
Tabla 28. Tabla Temas

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idtema int(11) No
nombretema varchar(300) No
introduccion text Sí NULL
obj1 text Sí NULL
obj2 text Sí NULL
obj3 text Sí NULL
obj4 text Sí NULL
contenidotema text Sí NULL
unidades_idunidades int(11) No unidades ->
idunidades
tema_idtema int(11) Sí NULL tema -> idtema

Nombre de la clave Tipo Úni Empaquet Columna Cardinali Cotejamie Nul Comenta
co ado dad nto o rio
PRIMARY BTR Sí No idtema 13 A No
EE
fk_tema_unidades BTR No No unidades_iduni 13 A No
1_idx EE dades
fk_tema_tema1_i BTR No No tema_idtema 3 A Sí
dx EE

Unidades
Tabla 29. Tablas Unidades

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idunidades int(11) No
nombreunidad varchar(100) No
descripcionunidad text Sí NULL
unidad_idarea int(11) No area -> idarea

Nombre de la clave Tipo Únic Empaqueta Columna Cardinalid Cotejamie Nul Comenta
o do ad nto o rio
PRIMARY BTRE Sí No idunidades 12 A No
E
fk_unidades_area1 BTRE No No unidad_ida 12 A No
_idx E rea

106
 Ilustración 35. Modelo Relacional del Simulador Atila

DICCIONARIO DE DATOS SIMULADOR

Etapas
Tabla 30. Tablas Etapas

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

id_crecimiento int(11) No
tipo_etapa varchar(45) Sí NULL
nombre_etapa varchar(45) Sí NULL
descripcion text Sí NULL
duracion varchar(45) Sí NULL
imagen_etapa varchar(100) Sí NULL
semilla_id_semilla int(11) No semilla -> id_semilla

Nombre de la clave Tipo Únic Empaquet Columna Cardinali Cotejamie Nul Comenta
o ado dad nto o rio
PRIMARY BTR Sí No id_crecimiento 0 A No

107
 EE
fk_etapas_semilla BTR No No semilla_id_se 0 A No
1_idx EE milla

Imágenes
Tabla 31. Tablas Imágenes

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

idimagenes int(11) No
ruta varchar(300) Sí NULL
descripcionimagen varchar(300) Sí NULL
etapas_id_crecimiento int(11) Sí NULL etapas ->
id_crecimiento
semilla_id_semilla int(11) Sí NULL semilla ->
id_semilla
suelos_idsuelos int(11) Sí NULL suelos -> idsuelos

Nombre de la clave Tipo Úni Empaquet Columna Cardinali Cotejami Nul Coment
co ado dad ento o ario
PRIMARY BTR Sí No idimagenes 5 A No
EE
fk_imagenes_etapa BTR No No etapas_id_creci 2 A Sí
s1_idx EE miento
fk_imagenes_semill BTR No No semilla_id_semi 5 A Sí
a1_idx EE lla
fk_imagenes_suelos BTR No No suelos_idsuelos 2 A Sí
1_idx EE

Semilla

Tabla 32. Tablas Semillas

Columna Tipo Nulo Predeterminado Comentarios MIME

id_semilla int(11) No
nombre_semilla varchar(45) Sí NULL
descripcion_semilla text Sí NULL

Nombre de Tipo Únic Empaquetad Columna Cardinalida Cotejamient Nul Comentari

la clave o o d o o o
PRIMAR BTRE Sí No id_semill 3 A No
Y E a

Siembra
Tabla 33. Tablas Siembra

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

semilla_id_semilla int(11) No semilla -> id_semilla
suelos_idsuelos int(11) No suelos -> idsuelos
108
tipo_sembrado varchar(45) No
fecha varchar(11) No
recomendaciones text Sí NULL
dist_surcos varchar(11) Sí NULL
dist_plantas varchar(11) Sí NULL
sistema_riego varchar(2) No
video_siembra varchar(100) Sí NULL
imagen_siembra varchar(100) Sí NULL

Nombre de la clave Tipo Úni Empaquet Columna Cardinali Cotejamie Nul Comenta
co ado dad nto o rio
PRIMARY BTR Sí No semilla_id_se 2 A No
EE milla
suelos_idsuelo 2 A No
s
tipo_sembrad 4 A No
o
fecha 8 A No
sistema_riego 8 A No
fk_siembra_semilla BTR No No semilla_id_se 2 A No
1_idx EE milla
fk_siembra_suelos BTR No No suelos_idsuelo 2 A No
1_idx EE s

Suelos
Tabla 34. Tablas Suelos

Columna Tipo Nulo Predeterminado Comentarios MIME

idsuelos int(11) No
tiposuelo varchar(45) No
descripcionsuelo text No

Nombre de Tipo Únic Empaquetad Column Cardinalida Cotejamient Nul Comentari

la clave o o a d o o o
PRIMAR BTRE Sí No idsuelos 6 A No
Y E

Terreno
Tabla 35. Tablas Terreno

Columna Tipo Nulo Predeterminado Comentarios MIME

id_terreno int(11) No
tipo_terreno varchar(45) No
recomendacion_terreno text Sí NULL

109
Nombre de Tipo Únic Empaquetad Columna Cardinalida Cotejamient Nul Comentari
la clave o o d o o o
PRIMAR BTRE Sí No id_terren 4 A No
Y E o

terreno_suelos
Tabla 36. Tablas Relación terreno_suelo

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

terreno_id_terreno int(11) No terreno -> id_terreno
suelos_idsuelos int(11) No suelos -> idsuelos

Nombre de la clave Tipo Úni Empaque Columna Cardinal Cotejami Nu Coment

co tado idad ento lo ario
PRIMARY BTR Sí No terreno_id_t 0 A No
EE erreno
suelos_idsue 0 A No
los
fk_terreno_has_suelos_su BTR No No suelos_idsue 0 A No
elos1_idx EE los
fk_terreno_has_suelos_te BTR No No terreno_id_t 0 A No
rreno1_idx EE erreno

tipo_semilla
Tabla 37. Tablas Tipo semilla

Columna Tipo Nulo Predeterminado Enlaces a Comentarios MIME

id_tipo_semilla int(11) No
nombre_tipo_semilla varchar(45) No
descripcion_tipo_semilla text Sí NULL
semilla_id_semilla int(11) No semilla ->
id_semilla

Nombre de la clave Tipo Úni Empaquet Columna Cardinali Cotejami Nul Coment
co ado dad ento o ario
PRIMARY BTR Sí No id_tipo_semil 7 A No
EE la
fk_tipo_semilla_semil BTR No No semilla_id_se 7 A No
la1_idx EE milla

110
ANEXO X. INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON PERFIL AGRONÓMICO

Tabla 38. Instituciones educativas con perfil agronómico en el departamento de Córdoba

Nº NOMBRE CANT. ALUMNOS

1 I.E. ROMAN CHICA OLAYA 1280

2 I.E. ITAL 1010

3 I.E. RODEO 623

4 I.E. JUAN XXIII PURISIMA 1230

5 I.E. CANDELARIA HACIENDA 689

6 I.E. SAN LUIS DE CAMPO ALEGRE 600

7 I.E. LAS FLORES 980

8 I.E. AUGUSTO ESPINOSA 729

VALDERRAMA

9 I.E. MORROCOY 842

10 I.E. MORINDO SANTA FE 783

TOTAL INSTITUCIONES TOTAL ALUMNOS

10 8766

Nota: La información contenida en esta tabla es aproximada ya que no existe un reporte

específico del DANE acerca de este tipo de instituciones educativas.

111
ANEXO XI. PRUEBAS DEL SISTEMA

Cuando se realiza un sistema, sin importar de que tipo, se requiere de ciertas pruebas que

verifiquen su funcionamiento y su confiabilidad (en cuanto a la seguridad y robustez del

mismo), lo que permitirá tanto al usuario como al diseñador, la posibilidad de evaluar y

comprobar el correcto funcionamiento de los procesos, etapas y objetivos de su sistema.

Las pruebas que se realizaran a continuación están enfocadas al desempeño de las

funcionalidades planteadas en el proyecto (interfaz, seguridad y rendimiento de ATILA).

Para la realización de estas pruebas es necesario que el HARDWARE (tanto del

administrador como del usuario cliente) cumpla con las especificaciones técnicas

necesarias, las cuales son:

 Sistema operativo Windows XP, 7, etc.

 Procesador inter CORE DUO

 RAM de 1GB como mínimo

 Disco duro de 120 GB

En cuanto al SERVIDOR, es necesario que cuente con las siguientes especificaciones:

 Servidor apache configurado en el puerto 80

 Lenguaje interpretado y ejecutado en el servidor PHP 5.0

 Administrador de Base de Datos MySQL

e. Pruebas realizadas por componentes

a. Componente de control de acceso

Objetivo: comprobar el funcionamiento del acceso a ATILA de acuerdo con los tipos de

usuario.

112
Para la realización de la prueba del control de acceso, es necesario que solo el usuario

administrador la ejecute.

Nombre del servidor:

Usuario: 1068

Clave: 1068

Tabla 39. Procedimiento para la prueba control de acceso con usuario tipo administrador

PASO DESCRIPCIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de
usuario y la clave.

3 Verificación de la cuenta del administrador

4 Salida del sistema:

Para salir del sistema debe dar clic en el link salir

Tabla 40. De entradas y salidas del sistema (administrador)

Entrada
Usuario 1068
clave 1068
Salida

113
 Tabla 41. Observación general sobre la prueba de control de acceso

Procedimiento Observación
Paso 2 El usuario debe estar registrado con anterioridad.

Para el caso del usuario:

Las entradas necesarias para la prueba son:

Esta prueba se debe realizar con un usuario registrado (tipo docente)

Nombre del servidor:

Usuario: 9090

Clave: 9090

Tabla 42. Procedimiento de prueba para el control de acceso de un docente

PASO DESCRIPCIÒN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de usuario
y la clave.

3 Verificación de la cuenta del usuario

4 Salida del sistema:

Para salir del sistema debe dar clic en el link salir

114
 Tabla 43. De entradas y salidas del sistema del docente

Entrada
Usuario 1068659976
Clave Erika2287
Salida:

Tabla 44. Observación general sobre la prueba de control de acceso

Procedimiento Observación
Paso 2 El usuario debe estar registrado con anterioridad.

ii. Componente de administración de Usuarios

Objetivo: comprobar que funcione adecuadamente el ingreso, modificación y eliminación de

usuarios. Esta prueba se realizara solo para el usuario ADMINISTRADOR.

Esta prueba debe ejecutarla únicamente el usuario administrador.

Nombre del servidor:

Usuario: 1063155003

Clave: atila2287

Tabla 45. Datos necesarios para el ingreso de un docente

Identificación 1063XXXXXX
Tipo de usuario Docente
Apellido Lopez Pacheco
Nombre Maria liliana
Email [email protected]
clave *********

Tabla 46. Procedimiento de la prueba de administración de usuarios.

PASO DESCRIPCIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de
usuario y la clave.

115
 3 Dar clic en el botón o link agregar usuario

4 Agregar usuario:
Llene el formulario con los datos del docente, luego de clic en el botón guardar. Al
momento de terminar de ingresar un nuevo usuario debe salir un mensaje “usuario
agregado con éxito”.
5 Modificar:
Para modificar de clic en el link _____ y modifique los datos del usuario que ingreso,
luego regrese al listado de docentes registrados y verifique que se hallan guardado los
cambios.
6 Eliminar:
De clic en este botón o link___ y automáticamente se borrara el usuario que usted haya
seleccionado.
7 Salga correctamente del sistema:
De clic en el botón salir

Tabla 47. Observaciones generales sobre la prueba componente de administración de usuarios

Procedimiento Observación
Paso 2 Los usuarios antes de ser ingresados en el sistema, debieron haber sido
registrados en el administrador.

iii. Componente de administración de áreas del conocimiento

Objetivo: corroborar el funcionamiento de las acciones de creación, modificación y

eliminación de las áreas básicas que conforman este módulo

Esta prueba debe ejecutarla únicamente el usuario administrador.

Nombre del servidor:

Usuario: 1063155003

Clave: atila2287

116
Tabla 48. Procedimiento de prueba para el componente de administración de áreas del conocimiento

PASO DESCRIPCIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)

2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de usuario
y la clave.

3 Dar clic en el link agregar áreas del conocimiento,

4 Agregar Área de Conocimiento:

Llene el formulario con los datos requeridos, luego de clic en el botón guardar. Al momento
de terminar de ingresar un nuevo usuario debe salir un mensaje “área agregada con éxito”.

5 Modificar:
Para modificar de clic en el link _____ y modifique los datos del área de conocimiento que
ingreso, luego regrese al listado de docentes registrados y verifique que se hallan guardado
los cambios.

6 Eliminar:
De clic en este botón o link___ y automáticamente se borrara el área que usted haya
seleccionado.
7 Salga correctamente del sistema:
De clic en el botón salir

117
 Tabla 49. Entradas y salidas de administración de usuarios.

Entrada
Área: Ciencias naturales
Descripción: Área que contiene los contenidos programáticos
afines con ATILA
Salida
Área: Ciencias naturales
Descripción: Área que contiene los contenidos programáticos
afines con ATILA

Tabla 50. Observaciones generales sobre la prueba componente de administración de usuarios.

Procedimiento Observación
Paso 2 Los usuarios antes de ser ingresados en el sistema, debieron haber sido
registrados en el administrador.

iv. Componente de administración de contenidos

Objetivo: comprobar el funcionamiento de la creación, modificación y eliminación de

diferentes contenidos programáticos (temas) que conforman el componente de los contenidos.

Nombre del servidor:

Usuario: 1068659976

Clave: erika2287

Tabla 51. Procedimiento de prueba para el componente de contenidos

PASO DESCRIPCIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de usuario
y la clave.

118
 3 Dar clic en el link agregar contenido,

4 Agregar contenido:
Llene el formulario con los datos requeridos, luego de clic en el botón guardar. Al momento
de terminar de ingresar un nuevo usuario debe salir un mensaje “área agregada con éxito”.

5 Modificar:
Para modificar de clic en el link _____ y modifique los datos del contenido (tema) que
ingreso, luego regrese al listado de docentes registrados y verifique que se hallan guardado
los cambios.
6 Eliminar:
De clic en este botón o link___ y automáticamente se borrara el contenido (tema) que usted
haya seleccionado.
7 Salga correctamente del sistema:
De clic en el botón salir

Tabla 52. Entradas y Salidas componente de contenidos

Entrada
tema: Morfologías de las plantas
Descripción: Contiene los conceptos y definiciones necesarias
para conocer los ciclos morfológicos pro los que
pasa una semilla desde su siembra hasta su
germinación
Área del conocimiento Ciencias naturales
Salida
tema: Morfologías de las plantas
Descripción: Contiene los conceptos y definiciones necesarias
para conocer los ciclos morfológicos pro los que
pasa una semilla desde su siembra hasta su
germinación
Área del conocimiento Ciencias naturales

Tabla 53. . Observaciones generales sobre la prueba componente de contenidos

Procedimiento Observación
Paso 2 Los usuarios antes de ser ingresados en el sistema, debieron haber sido
registrados en el administrador.

v. Componente del simulador.

Objetivo: comprobar que el simular, cumpla con las funciones de seleccionar semilla,

ingreso de datos del terreno, y muestreo de la simulación e información de la semilla

seleccionada.

119
 Nombre del servidor:

Usuario:1063155003

Clave: atila2287

Tabla 54. Procedimiento de prueba para el componente del Simulador

PASO DESCRIPCIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de
usuario y la clave.

3 Dar clic en el link ir a simulador,

4 Dar clic semilla:

5 Luego aparecerá esta ventana,

deberás darle clic en

6 Agregar semilla:
Llene el formulario con los datos requeridos, luego de clic en el botón guardar. Al
momento de terminar o debe salir un mensaje la semilla fue agregada con éxito”.
7 Agregar suelo:
Llene el formulario con los datos requeridos, luego de clic en el botón guardar. Al
momento de terminar o debe salir un mensaje el suelo fue agregado con éxito
120
8 Eliminar:

De clic en este botón o link y automáticamente se borrara el contenido) que usted

haya seleccionado.
9 Salga correctamente del simulador :

7 Salga correctamente del sistema:

De clic en el botón salir

Tabla 55. Entradas y salidas del simulador

Entrada
Ingreso de semillas

Ingreso de suelos

Ingresar mensajes Selección del tipo de mensaje

121
 Salida
Ingreso de semillas

Ingreso de suelos

vi. Componente de Seguimiento

Objetivo: corroborar que el ingreso de exámenes y test al componente de seguimiento sea el

correcto.

Nombre del servidor:

Usuario: 1068659976

Clave: erika2287

Tabla 56. Procedimiento de prueba para el componente de seguimiento

PASO DESCRIPCIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de usuario
y la clave.

122
 3 Dar clic en el link agregar test o examen,

4 Agregar test:
Llene el formulario con los datos requeridos, luego de clic en el botón guardar. Al momento
de terminar de ingresar un nuevo usuario debe salir un mensaje “test agregado con éxito”.
5 Agregar examen:
Llene el formulario con los datos requeridos, luego de clic en el botón guardar. Al momento
de terminar de ingresar un nuevo usuario debe salir un mensaje “examen agregado con
éxito”.
6 Salga correctamente del sistema:
De clic en el botón salir

Tabla 57. Entradas y salidascomponente de seguimiento.

Entrada
Nombre del examen: Examen de ciencias naturales
Preguntas del examen Cuantas y cuáles son las fases del proceso de
reproducción de las plantas agrícolas.
Mencione 3 plantas agrícolas que se cultiven en
los meses de abril a julio

Área del conocimiento Ciencias naturales

Salida
Nombre del examen: Examen de ciencias naturales
Preguntas del examen Cuantas y cuáles son las fases del proceso de
reproducción de las plantas agrícolas.
Mencione 3 plantas agrícolas que se cultiven en
los meses de abril a julio
Área del conocimiento Ciencias naturales

Tabla 58. Observaciones generales sobre la prueba componente seguimientos

Procedimiento Observación
Paso 2 Los usuarios antes de ser ingresados en el sistema, debieron haber sido
registrados en el administrador.

123
vii. Componente del perfil del usuario

Objetivo: el buen funcionamiento de la actualización de datos de los usuarios.

Nombre del servidor:

Usuario: 1068659976

Clave: erika2287

Tabla 59. Procedimiento de prueba para el componente de perfil del usuario

PASO DESCRIPSIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de usuario
y la clave.

3 Dar clic en el link agregar MI PERFIL,

4 Modificar información:
Actualice los datos necesarios y guarde los cambios.

5 Cambio de clave:
Da clic en el link cambio de clave, ingrese su nueva clave y guarde los cambios realizados.
6 Salga correctamente del sistema:
De clic en el botón salir

124
 Tabla 60. Entradas y salidas componente de perfil del usuario.

Entrada
Datos personales
Nombre Euclides
Apellido Luna Garcés
Email [email protected]
Cambio de contraseña
Contraseña actual Euclides1234
Nueva contraseña Euluna87
Digite nuevamente su contraseña Euluna87
Salida
Datos personales
Nombre Euclides
Apellido Luna Garcés
Email [email protected]
Cambio de contraseña
Contraseña actual Euclides1234
Nueva contraseña Euluna87
Digite nuevamente su contraseña Euluna87

Tabla 61. Observaciones generales sobre la prueba componente de perfil de usuarios.

Procedimiento Observación
Paso 2 Los usuarios antes de ser ingresados en el sistema, debieron haber sido
registrados en el administrador.

viii. Componente de administración de recursos.

Objetivo: comprobar que el funcionamiento de los recursos multimedia (video, audio,

diapositivas, pdf) se suba y descargue correctamente de ATILA.

Nombre del servidor:

Usuario: 1068659976

Clave: erika2287

Tabla 62. Procedimiento de prueba para el componente Administrador de Recursos.

PASO DESCRIPCIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de usuario
y la clave.

125
 3 Dar clic en el link en mi cuenta, luego en mis recursos,

4 Subir información:
Adjunte el tipo de información que quiere agregar. Y guarde los cambios. Al finalizar esta
acción debe aparecerle un mensaje diciéndole que la acción fue ejecutada con éxito.

5 Descarga de archivos:
Selecciona el archivo a descargar y dale clic en el link descargar

6 Salga correctamente del sistema:

De clic en el botón salir

Tabla 63. Entradas y salidas componente Administrador de Recursos.

Entrada
Archivos subidos a ATILA Archivos descargados desde ATILA

Salida

Tabla 64. Observaciones generales sobre la prueba componente de perfil de usuarios.

Procedimiento Observación
Paso 2 Los usuarios antes de ser ingresados en el sistema, debieron haber sido
registrados en el administrador.

126
 ix. Componente de administración de recursos.

Objetivo: comprobar que el componente de repostes del sistema, genere los listados de los

estudiantes por grado y que genere el listado de sus notas.

Nombre del servidor:

Usuario: 1068659976

Clave: erika2287

Tabla 65. Procedimiento de prueba para el componente de reportes del sistema.

PASO DESCRIPCIÓN
1 Ingreso a la página principal:
(recuerde que debe colocar el nombre de la página en el espacio de direcciones URL)
2 Ingreso al sistema:
En la página principal encontrara el loggeo, en el cual deberán ingresar el nombre de usuario
y la clave.

3 Dar clic en el link reportes,

4 Listado de estudiantes:
Al dar clic en generar listado. Automáticamente se generara el listado de los estudiantes
matriculados en el grado que hallas seleccionado

5 Listado de notas:
Dar clic en generar notas, y se generaran las notas del grado en el cual usted haya ingresado.

6 Salga correctamente del sistema:

De clic en el botón salir

127
 Tabla 66. Entradas y salidas componente de reportes del sistema.

Entrada
Reporte de listados de alumnos por grado Jorge Iván ballesteros Benedetti grado 9
María luisa calle de la barrera
Grado 9
Reporte de notas por grados Ballesteros Benedetti: 9.0
Calle de la barrera : 8.5
Salida
Reporte de listados de alumnos por grado Jorge Iván ballesteros Benedetti grado 9
María luisa calle de la barrera
Grado 9
Reporte de notas por grados Ballesteros Benedetti: 9.0
Calle de la barrera : 8.5

Tabla 67. Observaciones generales sobre la prueba componente de reportes del sistema.

Procedimiento Observación
Paso 2 Los usuarios antes de ser ingresados en el sistema, debieron haber sido
registrados en el administrador.

128
ANEXO XII. MANUAL DEL USUARIO

TIPOS DE USUSARIO

El sistema contiene tres tipos de usuarios.

• Usuario Administrador.

• Usuario Docente

• Usuario Estudiante

INTERFAZ DE INICIO DE SESION

Objetivo: Autenticarse en el Sistema ATILA para acceder a las opciones.

Descripción: Se deberá ingresar con una cuenta del tipo Usuario administrador

Pasos a Seguir (Ver imagen abajo)

1. Abrir navegador Web (Chrome, mozilla firefox).

2. Ingresar a la siguiente dirección Web: http://www.aatila.vv.si/webapp/
3. Ingresar usuario y clave.

El sistema verificará el usuario y clave ingresados, de ser correcta la verificación el usuario ingresará
al sistema y podrá acceder a las opciones según su perfil de acceso. En el caso de ingreso de datos
incorrectos el sistema mostrará un mensaje de error.

129
 USUARIO ADMINISTRADOR

Si el usuario ingresa con una clave de administrador se mostrara la siguiente interfaz

Enlace para salir
del sistema

Nombre y rol del

usuario registrado
Logo y nombre
del sistema

Menú de opciones

El usuario podrá cerrar su sesión en el momento que desee, simplemente hacer clic en el enlace
“SALIR”. El sistema cerrará la sesión del usuario y se mostrará la pantalla inicial de Login del Sistema.

130
 DISEÑO DEL MENU DE OPCIONES

AREA: permite agregar una nueva área o listar las ya existentes como se muestra en la siguiente
imagen

Dar clic en la opción de su preferencia: Agregar, Listar

Si selecciona la opción agregar se mostraran las opciones correspondientes

para el registro de una nueva área de conocimiento como se muestra a
continuación:

En caso de querer visualizar las áreas de conocimientos ya registradas dar clic en la opción “LISTAR”
y obtendrá un resultado como el siguiente:

Cantidad de páginas Búsqueda de datos por el

por registro criterio que desee

Identificación de las
áreas

Nombre del área

Docente al que se
Grado al que se ha
ha asignado el área
asignado el área

131
DOCENTE: Esta opción permite al administrador el registro de los docentes al sistema y asignarles las
áreas de conocimientos pertinentes.

Dar clic en la opción de su preferencia: Agregar, Asignar Área

Si selecciona la opción agregar se mostraran las opciones

correspondientes para el registro de una nuevo Docente como se
muestra a continuación:

En caso de querer asignar las áreas correspondientes a cada docente dar clic en la opción “ASIGNAR
AREA” y obtendrá un resultado como el siguiente:

Si lo que se desea es eliminar las áreas se puede desde la siguiente opción

132
ESTUDIANTE: Esta opción permite al administrador ingresar el listado de estudiantes que tendrán
acceso al sistema

En las opciones listadas en la imagen el administrador puede

agregar la lista de los estudiantes al sistema llenando el
formulario correspondiente el cual se muestra al dar clic en
la opción agregar.

Si el administrador da clic en la opción listar obtiene el

listado y estado de los estudiantes así como las opciones de
eliminar los registros y modificar

Eliminar Estudiante

133
Opción de filtrado

134
Opciones de Modificación

USUARIO DOCENTE

Al ser asignado como Docente el administrador por defecto le asigna el número de identificación al
login siendo el nombre de usuario y contraseña el mismo, por seguridad se le recomienda que l
ingresar como docente cambie la clave asignada. Después de realizar el login como docente se
muestra la siguiente interfaz:

135
 Menú de opciones

Administración
de las Unidades
por área de Banco de Construcción de Estado del
conocimiento preguntas por los seguimientos estudiante en el
asignada unidades por unidades y sistema
temas

DISEÑO DEL MENU DE OPCIONES

AREAS: Permite el manejo del área de conocimiento asignada al docente en la cual encontramos las
siguientes opciones:

- Nueva Unidad
- Nuevo Tema
- Modificar

Para Crear una nueva Unidad debemos seleccionar la opción “NUEVA UNIDAD” y se mostrara la
siguiente página:

Llenando los requisitos pedidos en el formulario obtenemos el registro de una nueva unidad.

-Nuevo Tema: los docentes pueden agregar nuevos temas con el siguiente formulario:

136
Banco de Preguntas:

Para Activar un test, primero debe registrarse las preguntas en el banco de preguntas del sistema,
ATILA ofrece una interfaz sencilla para la asignación de estas preguntas a los temas ingresados y
según el grado del estudiante. Para este registro se deben llenar los siguientes formularios:

137
 USUARIO ESTUDIANTE

Al ser asignado como Estudiante el administrador por defecto le asigna el número de identificación
al login siendo el nombre de usuario y contraseña el mismo, por seguridad se le recomienda que l
ingresar como docente cambie la clave asignada. Después de realizar el login como Estudiante se
muestra la siguiente interfaz:

Al seleccionar un área

Al seleccionar un tema

138
Evaluaciones

139
Recursos

Notas Estudiante

140
 SIMULADOR

Después de realizar todos los pasos correspondientes al alumno de las áreas y sus temas el usuario
Estudiante puede acceder al simulador.

Inicio del simulador

Selección de la semilla

Selección de las características del terreno

141
Selección del tipo de sembrado

Calculo de la productividad

Simulación del cultivo

142
ANEXO XIII. TEST DE SATISFACCIÓN DEL SISTEMA ATILA

143
144
ANEXO XIV. EVIDENCIAS DE LAS PRUEBAS DE ATILA

Prueba del modulo estudiante

Pruebas del Modulo Administrador

Pruebas del Modulo Docente

145
Pruebas Simulador

Realización del test

146