Introducción
Este informe está conformado por tres capítulos. El primer capítulo
constituye la indagación científica de temáticas sobre la importancia del
juego en la infancia, la teoría de las inteligencias múltiples, los rincones de
aprendizaje, la atención temprana: A-T como algunos precursores de la
educación inicial y preprimaria. El segundo capítulo comprende el
diagnóstico institucional; se evalúan los aspectos positivos y negativos, de
la Coordinación Técnica Administrativa de El Palmar, Quetzaltenango, con
la intención de detectar sus necesidades, priorizarlas y dar respuesta a una
de ellas, a través de la implementación de un proyecto educativo
denominado: "Guía sobre la utilización de recursos didácticos en el Nivel
de Educación Preprimaria." El tercer capítulo concreta la planificación de
la propuesta de trabajo o proyecto de índole pedagógico, en donde se
justifica, se especifican los objetivos generales y específicos, recursos, se
describe el proyecto, la ejecución y las herramienta que se utilizará para
evaluarlo. Finalmente se adjuntan las conclusiones, recomendaciones y
anexos respectivos, que corresponde a la guía.
1. Precursores de la educación inicial y preprimaria
La influencia y permanencia actual de la propuesta pedagógica de Froebel,
en sus rasgos esenciales, se explica no solamente porque ofreció una forma
definida de trabajar con los niños pequeños, sino por el gran valor que
otorgó a la educación infantil. A lo largo de su tarea educativa, manifestó
especial preocupación por la educación desde los primeros años de vida,
pues concebía el desarrollo del hombre como un proceso continuo y
progresivo; planteaba que cada etapa requiere que se favorezca el
desenvolvimiento de las capacidades lo más plenamente posible, ya que
sólo de esta manera se beneficia el desarrollo total de la persona; la
educación preescolar, por tanto, evitaría dificultades en el futuro
desenvolvimiento de los seres humanos y en su proceso educativo, pues
sólo satisfaciendo las exigencias de desarrollo de etapas antecedentes, se
conformarán las bases para etapas de desarrollo ulteriores.
El primer punto clave es que, hoy en día, la palabra sola no basta, y creo
que nunca ha bastado, para transmitir un aprendizaje; ya que se necesita
experimentar y explorar; sobre todo en esta sociedad cambiante. La llamo
cambiante porque los niños de ahora, non son los mismos de hace unos
cuantos años atrás. Hay que estar al paso del tiempo y seguir su ritmo.
Nacen niños, se podría decir: más activos, más curiosos, más exploradores.
Efectivamente, todo evoluciona; de consecuencia, se necesita estar al día
con nuevas innovaciones o mejoramientos de materiales didácticos ya en
uso. De hecho, no solo ha cambiado la sociedad, sino también el modo de
enseñar. Antes se hablaba y se practicaba el modelo pedagógico
tradicional, conductista; ahora, está tomando la revancha el modelo
constructivista que ve al niño como el actor de su propio aprendizaje a
partir de sus conocimientos previos y les da un realce fundamental a sus
experiencias.
En efecto, hoy en día, nacen como espacios didácticos los rincones del
aula. La organización de las clases por “rincones” es una propuesta
metodológica que hace posible la participación de los niños /as en la
construcción de sus conocimientos. Sin embargo, datos afirman que no
todas las instituciones ecuatorianas cumplen con el currículo y, por ende,
no se les brinda a los niños/as el abanico de grandes oportunidades de
aprendizajes que se han implementado.
A partir de lo que establece el Currículo de Educación Inicial, se entiende
que las experiencias de aprendizaje NO SON: • Actividades didácticas
escolarizadas. • Actividades rígidas con una sola respuesta, que todos los
niños deben reproducir. • Actividades mecánicas que se “hacen por hacer”,
sin un motivo o finalidad real. • Hojas de trabajo prediseñadas para que los
niños ejecuten consignas mecánicas y repetitivas. (Ministerio de
Educación, Currículo Educación Inicial, pp.23).
Consideran que el niño tiene características propias, cada uno es un ser
diferente al que hay que respetar en su individualidad, es decir los niños
son seres con gran percepción de su contexto y de esto depende el
desenvolvimiento en la sociedad como lo expone Rosseau quien pregona la
idea de que el niño nace bueno y la sociedad lo corrompe, considera a la
infancia como un periodo de enseñanza del hombre futuro indispensable
para su formación, e instó la necesidad de conocer de manera más profunda
las características de esta fase para educarlos mejor. De la misma forma
consideraba y defendía Pestalozzi la idea de que los niños aprenden desde
que nacen, indicaba la necesidad de estudiar a la infancia como el camino
para dirigir mejor la estimulación de los crecimientos.
(Montessori, 2007), nos describe el material didáctico de la siguiente
manera: No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información,
es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de
captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para
conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de
acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. El sentido de esta
investigación se resume a una sola frase: más recursos significa más
oportunidades de desarrollo. Los niños necesitan de mediadores que les
ayuden a integrar el conocimiento y los juegos para niños de preescolar
conjuntan la alegría del juego con la didáctica: teoría y práctica de un tema.
Por eso, los materiales educativos para la Educación Inicial son el mejor
recurso para consolidar sus aprendizajes porque materializan el
conocimiento, ayudándoles a ejercitar las habilidades que ya tenían y a
adquirir nuevas.
Cada vez que los niños(as) usan alguno de sus sentidos (vista, tacto, olfato,
audición, gusto), se crea una nueva conexión. Esto quiere decir que, si al
niño(a) se le provee de diversas experiencias en forma continua, se estará
favoreciendo las conexiones cerebrales que se generan a partir de los
estímulos de dichas experiencias, transformándose así, en la base de los
futuros aprendizajes que pueda adquirir el infante, convirtiéndose en una
herramienta clave para dicho proceso y una consideración que no debe
escapar de los educadores infantiles. Los estudios realizados por los
autores, los niños/as deben desarrollarse en un ambiente agradable y lleno
de estímulos, caso contrario los aprendizajes serán limitados. Si la maestra
parvularia no es quien le da la posibilidad al niño de sumergirse a un nuevo
mundo, nadie mas se la va a dar. El análisis de esta investigación me lleva a
confirmar que muchas instituciones carecen de buen material didáctico y
que además no todas las maestras tienen los estudios necesarios para llevar
a cabo una verdadera enseñanza.
La motivación escolar es inherente a los procesos enseñanza – aprendizaje,
migrando a nuevos procedimientos basados en experiencias previas las
cuales permitan planear nuevos procesos que favorezcan el descubrimiento,
la construcción y apropiación de nuevos conocimientos por parte de los
educandos, empleando para ello estrategias flexibles y modificables de
acuerdo con las características de lo que se aprende, y muy especialmente,
de quién aprende. Realmente es la maestra quien debe ser la motivadora y
promotora de nuevos aprendizajes y la institución quien aporte con la
ayuda de todo el material didáctico posible. En este mismo sentido,
actualmente se habla de un aprendizaje más dinámico con los infantes,
puesto que su mayor atracción es el juego, por lo tanto, la motivación y la
planificación de las clases deben girar en torno a ello, es decir, buscar que,
a través del juego e interacción con los materiales didácticos, el estudiante
adquiera las habilidades requeridas en su proceso formativo.
Niñas y niños aprenden y se desarrollan poniendo en marcha los siguientes
procedimientos, entre otros: manipulación, observación multisensorial,
descubrimiento, exploración, experimentación, interacción con iguales y
adultos cercanos, juego. Es difícil el desarrollo y el aprendizaje sin:
motivación intrínseca, propósito, compromiso, libertad, espontaneidad,
entrega, esfuerzo. La acción facilita los procesos de asimilación propios del
aprendizaje. El juego y la acción libre superan la contradicción esfuerzo-
placer que tanto dificulta la entrega del alumno en la escuela. La
interacción con los iguales, la mediación del educador y el juego son
situaciones que permiten anticipar y ensayar comportamientos más
avanzados.
John Locke manifiesta que el niño es como una pizarra en blanco donde no
hay nada escrito, sus caracteres pueden ser moldeados. De hecho, nos
encontramos de frente a una realidad muy diferente cuando de niños se
trata. Comencé escribiendo en esta investigación que nos encontrábamos
con una nueva sociedad y que todo lo que se haga tiene que ser para
encaminarla y aprovecharla al máximo. Aunque el sistema escolar no sea el
mejor y trate de expandirse igualmente y no tenga siempre el apoyo
“económico” de la institución donde se ejerce, debemos recordad que los
niños son como esponjas absorbentes y que esta en nuestras manos guiar a
los futuros hombres del mañana. Es un arduo trabajo que muchas veces no
es reconocido ni mucho menos remunerado por su gran importancia y larga
incidencia en la sociedad; sin embargo, hemos escogido la labor por
vocación y de esto depende mucho como ejecutemos nuestro trabajo que
debe ser siempre impecable y “mejor del anterior”.
