LECTURA Y ESCRITURA ACADEMICA

ACTIVIDAD N 2 SEGUNDO CUATRIMESTRE

ALUMNA: FRIAS CELESTE MILAGRO 1ª
Para el texto de Michéle Petit (2000) “Elogio del encuentro”,
ponencia presentada en el Congreso Mundial IBBY, Cartagena de
indias, 18-22 de septiembre de 2000.

 Petit refiere a la LECTURA a partir de una investigación que ella

dirigió y realizo: ¿Qué es lo que estudia y con quiénes?
Dado que ella es antropóloga su objeto de estudio siempre gira
en torno al “hombre” entendido como género humano y sus
diversas maneras de vivir y entender el mundo específicamente
una de las actividades del ser humano es la lectura
 ¿Qué significa la frase “después de todo había algo más ”¿Qué
quiere decir con ella respecto a la lectura?
Nos habla de la amplitud del mundo y las experiencias uno
puede nacer en cualquier situación y condición, pero hay algo
más que nuestras paredes, que nuestro pueblo y nación. Hay
otras naciones, hay otros idiomas, pero incluso otra forma de
vida y esto no es decir que, si uno nace pobre, tiene que hacerse
rico sino más bien es entender por ej. Que pobreza y riqueza son
conceptos e ideologías construidas históricamente y que existen
otras maneras de poder encarar la vida. Sobre todo, cuando
desde los medios nos implantan una sola visión del mundo
donde el tener cosas es todo.
 ¿Por qué la lectura implica el “descubrimiento de un espacio
ajeno”?
aquí nos referimos a las posibilidades de muchas otras vidas,
significa maravillarse frente a la diversidad, descubrimientos de
espacios radicalmente distintos a lo que uno habitualmente
conoce. Son otros tiempos, lugares, personas, seres.
 ¿Qué función social le atribuye a la biblioteca popular o
municipal?
La biblioteca sea popular o municipal, permite la socialización,
pero no en nuestra cultura sino además llevar a otros encuentros
esenciales: al encuentro consigo mismo, con regiones que no se
conocen bien y, sobre todo, da vida en lugar de muerte. Es un
lugar donde uno existe, donde se siente vivo y más que eso,
donde puede dar vida a otros seres humanos porque siente que
todo es posible.
 ¿Qué significa “el derecho a la metáfora”?
Significa derechos culturales, entre los cuales están el acceso
irrestricto a los libros, a la cultura. La cultura nos permite vivir,
aprender que hicimos y quienes somos. No es malo que uno se
proyecte, como dice el texto, en un “conejo” o imagine
metáforas de las absurdas, eso requiere imaginación y salir por
un momento de un mundo infectado por el materialismo, la
economía, la pandemia y otros males.

Para el texto de Paula Carlino (2000)” Alfabetización académica”

un cambio necesario, algunas alternativas posibles”, ponencia
presentada en el tercer encuentro. La universidad como objeto
de investigación, universidad Nacional de la Plata, octubre de
2002.
 ¿ A qué refiere el concepto de “alfabetización académica”?
Refiere al proceso mediante el cual se pretende desarrollar en
profesionales y estudiantes universitarios las habilidades para la
lectura y la escritura que les permitan desenvolverse
completamente dentro de comunidades discursivos especificas a
la vez implica la operación de formas de razonamiento propias
de las distintas disciplinas.
 ¿Cuál es el problema con la cultura académica, según Carlino?
El problema es con la cultura académica es que tampoco es
homogénea la especialización de cada campo de estudio ha
 llegado a que los esquemas de pensamiento que adquieren
formas a través de lo escrito, sean distintos de un dominio a
otro.
 ¿En qué radica el potencial cognitivo de la escritura?
La escritura como destreza posee un potencial cognitivo poco
explotado por los docentes universitarios y otros niveles pues se
dedican a que sus estudiantes solo escriban de tal manera que
sirva para satisfacer las exigencias porcentuales de las
asignaturas determinadas, dejando de lado la necesidad de
ejercitar en el educando la capacidad de escribir retóricamente y
como método de explorar ideas. El potencial cognitivo de la
escritura no consiste en tomar un tema y redactarlo con lo que
se entiende de esta sino más bien escribir con base a
conocimientos adquiridos dirigidos a un grupo de lectores que
pueden calificar la calidad del mensaje que contenga el escrito.
 ¿Por qué la autora compara a la educación superior argentina
con las universidades anglosajonas?
Por qué en la educación superior Argentina no existe un
compromiso institucional para ocuparse de los modos de lectura
y escritura de los estudiantes. Por lo contrario, en las
universidades anglosajonas la alfabetización académica se sitúa
en el corazón de los currículos que se imparten.
 ¿Qué cambios institucionales y curriculares son necesarios en el
nivel superior argentino?
-La lectura y escritura son necesarias para aprender a pensar
críticamente dentro de las marcas conceptuales de cada
disciplina.
-Ingresar en la cultura escrita de cualquier dominio de
conocimiento exige dominar sus prácticas discursivas
características.
-Producir interpretar textos especializados, según los modos
académicos, implica capacidades aun en formación no
alcanzables espontáneamente.
 Para el texto de Daniel Cassany (2000)” De lo analógico a lo
digital. El futuro de la enseñanza de la composición” en Lectura y
vida. Revista latinoamericana de lectura.
 ¿Qué sucedió con la capacidad comunicativa en el siglo XXI?
En el siglo XXI la capacidad comunicativa humana y el soporte
digital del lenguaje sustituye a lo analógico tradicional, todo paso
a ser más tecnológico como, el aumento de computadoras,
celulares y la disminución de fax, correos entre otras cosas.
 ¿Cuáles son las diferencias entre “lo analógico” y “lo digital”?

ANALOGICO DIGITAL

 LO PRAGMÁTICO ES EL SOPORTE DIGITAL  EN LO DIGITAL POSIBILITA EL DESARROLLO DE

QUE FAVORE LA CREACIÓN DE COMUNIDADES BASADAS EN CUALQUIER TIPO DE
COMUNIDADES O TRIBUS VIRTUALES, DE PROPÓSITO O ACTIVIDAD, MÁS ALLÁ DE LAS
PERSONAS QUE COMPARTEN RASGOS FRONTERAS TRADICIONALES.
PARTICULARES Y QUE SE CONECTAN,
INTERACTÚAN Y SE DESARROLLAN COMO
GRUPO A TRAVÉS DEL ENTORNO DIGITAL.

 EN LO DISCURSIVO, EL SOPORTE DIGITAL  EL HIPERTEXTO GENERA CAMBIOS RELEVANTES

ROMPE DEFINITIVAMENTE LA LINEALIDAD EN EL PROCESAMIENTO VERBAL.
DEL DISCURSO Y ORGANIZA EL CONTENIDO
TEXTUAL DE MANERA HIPER E
INTERTEXTUAL.

 EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN, LAS  EN EL ENTORNO DIGITAL OFRECE SISTEMAS

DISTINTAS APLICACIONES INFORMÁTICAS APARENTEMENTE MÁS EFICACES DE
INCIDEN DE MODO SUSTANCIAL EN LA AUTOFORMACIÓN PARA QUE LOS INDIVIDUOS
TAREA DE ESCRIBIR. PUEDAN USAR DE MODO AUTÓNOMO EL
SISTEMA.

 ¿Por qué es necesario añadir el ámbito digital al concepto de

alfabetización?
Por la necesidad de añadir un nuevo ámbito al concepto de
alfabetización digital, capacidades específicas que supone el
entorno digital, sumada a la alfabetización tradicional
 (correspondencia-habla-escritura) y funcional (centrados en las
capacidades comunicativas).
 ¿Por qué el entorno digital está produciendo cambios en la
educación?
La llegada del entorno digital está provocando cambios
importantes, enseñar a escribir hoy de ninguna manera puede
ser igual a como era antes, cuando aún no existían las
computadoras. Para que la didáctica de la escritura siga
respondiendo a los usos sociales externos a la escuela y el
alumno aprenda de manera lo que necesita saber hacer en la
comunidad, no podemos olvidar este cambio tan trascendental.
Para el texto de Lilian Cubo de Severino (2005)” ¿Cómo
comprendemos un texto escrito?” en Leo, pero no comprendo.
Estrategias de comprensión lectora.
 ¿Cuál es el modelo cognitivo que remota la autora para abordar
el fenómeno de la comprensión lectora?
El modelo que considero muy productivo fue el de Van Dijk y
Kintsch (1983) que permite abordar el fenómeno de la
comprensión lectora y explicar como algo que vemos y
escuchamos llega a formar parte de nuestras estructuras
mentales.
 ¿Qué hace el lector según este modelo?
El lector establece permanentemente una retroalimentación
entre unidades menos complejas como las palabras y unidades
más complejas, como el texto completo en su proceso de
comprensión no solo utiliza e texto como fuente de información,
sino que también la recibe del contexto y de esquemas previos
de conocimiento del mundo que guarda el lector en su memoria.
 ¿Cuál es el sistema cognitivo modular/interactivo para procesar
el discurso?
La comprensión del lenguaje es un proceso complejo porque
constituye un conjunto de actividades integradas, de procesos y
representaciones que operan en diferentes niveles y se
 desarrollan en distintos subsistemas y cumplen diferentes fases
de procesamiento que interactúan en el sistema cognitivo y que
permiten que estímulos verbales percibidos por la vista sean
comprendidos.
 Procesador perceptual
 Procesador lingüístico
 Un sistema de memoria
 Un sistema de control
 Explicar en qué consiste el procesador perceptual, el procesador
lingüístico, el sistema de memoria y el sistema de control.
El procesador perceptual
 Reconoce y procesa las señales que envían los sentidos.
 Recibe estímulos físicos compuestos por trazos percibidos
visualmente a sonidos percibidos auditivamente y procesa la
información.
 Si el estímulo es una señal lingüística entra a funcionar el
procesador lingüístico.

El procesador lingüístico
 Es el modulo del sistema cognitivo que decodifica los signos
lingüísticos según parámetros gramaticales y les asigna un
significado.
 Submodelos:
Componente fonológico
Componente morfológico
Componente sintáctico
Componente semántico
Componente pragmático
Sistema de memoria
 Procesa y almacena la información que ingreso a través de los
sentidos cuando ha sido procesada lingüísticamente y convertida
en lenguaje mental
 Memoria a corto plazo
 Memoria a largo pazo
Sistema de control
 Dirige el proceso inferencial a fin de reconstruir el sentido del
texto y las intenciones comunicativas
 Un texto no está provisto de toda la información.
 ¿Qué son las estrategias discursivas?
Las estrategias discursivas son atajos o formas eficientes de
procesar un discurso que por el uso frecuente han sido
esquematizados y almacenados en nuestra memoria
procedimental como la mejor manera de leer (escuchar, hablar,
escribir).
Estas estrategias discursivas son acciones humanas realizadas en
una situación de comunicación y orientadas por un propósito
consciente y controlado.
 ¿Para qué sirve el modelo de texto base y el modelo de
situación? ¿Cuáles son las estrategias para la construcción de
cada uno?
El lector debe usar estrategias léxicas, estrategias
proposicionales, estrategias micro estructúrales, estrategias
superestructurales para construir la representación multinivel T
que archivada como modelo base.
 Las estrategias léxicas: permiten al lector identificar y
representar el significado de cada palabra.
 Las estrategias proporcionales: sirven para asignar una función a
cada palabra y descubrir sus relaciones en una ocasión.
 Las estrategias microestructurales: son usadas por el lector para
relacionar el significado de cada oración con la anterior y
posterior.
 Las estrategias macroestructurales reducen o resumen la
información y permiten distinguir la idea principal o
macroestructuras semántica y el acto el habla global o
macroestructura pragmática
 Las estrategias superestructurales: son usadas por el lector para
reconocer la organización global del texto, descubriendo
categorías textuales y reglas de combinación.
MODELO DE SITUACIÓN
O modelo contextual permite que se aislé la información del
texto base y no se confunda con nuestra elaboración de lo que
dice el texto.
Teniendo en cuenta que elemento des esquema contextual
corresponde la información inferencial procesada, podemos
clasificar las estrategias para formar el texto base de la siguiente
manera:

ESTRATEGIAS PARA PLANIFICAR EL MODELO DE SITUACION:

 Estrategias intencionales del autor
 Estrategias intencionales del lector
 Estrategias espaciales
 Estrategias temporales
 Estrategias extrapolativas o de causa-efecto
 Estrategias enciclopédicas o referenciales
 Estrategias modales retoricas
 Estrategias evaluativas
 ¿Cómo evaluamos el proceso de comprensión textual?
UN MODELO DE EVALUACION DE LA LECTURA.
Como sabemos que es lo que nos hace bien
De acuerdo con el modelo de comprensión de tipo cognitivo,
interactivo y estratégico que acabamos de presentar,
decidimos formular un modelo hipotético de evaluación de
lectura.
Permite planificar acciones para optimizar el proceso de
comprensión.
PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Uso de las distintas estrategias
El instrumento de evaluación parte de un sistema de doble
clasificación de las preguntas de una prueba para obtener
información, diferencia con respecto al proceso que realiza el
lector.
Una estrategia para formar el texto base, una estrategia para
formar el modelo de situación y tipo de mecanismos inferencial.