Título: 

Movimientos y redes para una cultura transformadora

Autor:  Ibáñez Herrán, José Emiliano

Más allá de la renovación pedagógica, se necesita una profunda transformación socioeducativa. Se

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA,
CRÍTICA Y TRANSFORMADORA
Autor (es): Becerra Hernández, Rosa
Colaborador (es): Andrés Moya Romero
Tipo: Artículo
Idioma: spa
Resumen: El documento propone una alternativa de investigación enmarcada en
una visión crítica y emancipadora, planteando una serie de elementos que
permiten la emergencia de una forma distinta de asumir la relación teoría-
práctica, considerando el conocer como un proceso signado por el diálogo entre
iguales, por lo que la reflexión y la construcción del conocimiento se consolidan
como un hecho social, dentro del ámbito de un quehacer educativo
profundamente humano. Esta forma de concebir la investigación conduce a la
formación de valores democráticos y, por tanto, de una nueva concepción de
ciudadanía.En esta propuesta, el investigador es un ser social e histórico,
comprometido con una aspiración ética y política..
Materia(s):Visión crítica; Participación, transformación; Emancipación
1. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA TRANSFORMADORA (IAPT) La
investigación acción participativa transformadora (IAPT) es una metodología que
apunta a la PRODUCCIÓN DE UN CONOCIMIENTO PROPOSITIVO Y
TRANSFORMADOR, mediante un PROCESO DE DEBATE, REFLEXIÓN Y
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE SABERES entre los diferentes actores de un
contexto con EL FIN DE LOGRAR LA TRANSFORMACIÓNSOCIAL.. Es necesario
combinar dos procesos: el de CONOCER y el de ACTUAR, implicando en ambos a los
sujetos cuya realidad se aborda.
2. 3. Asimismo, hay que COMBINAR LA TEORÍA Y LA PRAXIS para posibilitar el
aprendizaje, la toma de conciencia crítica de los sujetos sobre su realidad, su
empoderamiento, el refuerzo y ampliación de su contexto social, su actuar colectivo y
su acción transformadora. La IAPT, por tanto, no rechaza ni esta en contra del papel
del especialista o experto pero sí PLANTEA EL PARA QUÉ y el PARA QUIÉN de la
investigación como primer problema a resolver . Hablamos entonces de objetivar la
realidad en una dinámica de investigación que surge y se desarrolla como proceso en
la complementariedad permanente de distintos saberes.
3. 4. Complementariedad permanente de distintos saberes. EL SABER COTIDIANO EL
SABER TÉCNICO CONSTRUCCIÓN DIALÉCTICA DEL SABER 2. finalidad de la
investigación como transformación social. 1. Considerando al objeto a investigar como
sujeto (protagonista de la investigación) Es decir, una construcción dialéctica ,
enmarcada en un proceso de investigación colectivo, que genera una síntesis
dinámica un nuevo conocimiento científico sobre una situación problemática u objeto
de estudio determinado en un contexto social. UNA NUEVA REALIDAD SOCIAL
4. 5. Una REALIDAD SOCIAL no sólo es imposible de captar desde una objetividad pura,
sino que el proceso de aprehensión de la misma se desarrollará en una u otra
dirección en función de la práctica social. SUJETO, OBJETO Y ACCIÓN SON PARTE
DEL MISMO PROCESO. El proceso investigativo de IAPT NO CULMINA con la
producción de conocimientos, sino que PRETENDE ACTUAR FRENTE A LAS
REALIDADES SOCIALES, Considerando para su transformación LA VOZ DE LOS
ACTORES.
5. 6. EL EJE CENTRAL DE LA IAPT debe plantearse como un proceso cíclico de
REFLEXIÓN-ACCIÓN-REFLEXIÓN, en el que se reorganiza la relación entre conocer
y hacer, entre sujeto y objeto, CONFIGURANDO Y CONSOLIDANDO con cada paso
la capacidad de AUTOGESTIÓN DE LOS IMPLICADOS. Es un CONTEXTO
INVESTIGATIVO MÁS ABIERTO Y PROCESUAL.
6. 7. Desde abajo, pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido estudiar.
La IAPT se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: Desde dentro de la
comunidad, contexto, población, sujetos sociedad, estudiada La participación en la
IAPT implica hacer realidad EL DERECHO DE TODOS A SER SUJETOS DE
HISTORIA, o sea sujetos de los procesos específicos que cada grupo comunidad,
contexto va llevando adelante. LA META es que la comunidad de estudio vaya siendo
la autogestora del proceso, apropiándose de él, y teniendo un control operativo (saber
hacer) , saber lógico (entender) y saber crítico (juzgar) de él. Reflexión- Acción-
Reflexión
7. 8. Este enfoque investigativo implica un replanteamiento EPISTEMOLÓGICO,
POLÍTICO, y por tanto METODOLÓGICO. Epistemológicamente: supone romper con
el binomio clásico DE SUJETO Y OBJETO de la investigación. Lo cual implica que LA
VERDAD - CIENCIA - TEORÍA se va logrando en la acción participativa comunitaria.
La teoría va a ser resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado y
orientado por los métodos científicos.
8. 9. Políticamente supone que toda investigación parta de la realidad con su situación
estructural concreta, para ayudar a transformarla creativamente, con la participación
 de la comunidad implicada. El objeto final es la transformación de la realidad social en
beneficio de las personas involucradas; esto implica operar también al interior del
sistema vigente. Metodológicamente supone un proceso modesto y sencillo al alcance
de todos pero a la vez que lleve a la participación procesual, a asumir crítica y
estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y profunda de sus causas y
tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a una
planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que vaya
interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla
cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.
9. 10. La IAPT desconoce la neutralidad de las ciencias sociales , no sólo por considerar
que sus manifestaciones intelectuales repercuten en la vida material y simbólica de las
sociedades, sino que también AL ASUMIR QUE EL PROPIO INVESTIGADOR SE
ENFRENTA ANTE LA SITUACIÓN A INVESTIGAR DESDE UNA VALORACIÓN
PREVIA DE LA MISMA, PARTIENDO DE QUE ÉL MISMO, COMO SUJETO SOCIAL,
SE COMPROMETE IDEOLÓGICAMENTE CON EL “OBJETO DE ESTUDIO”, SU
PASADO, SU PRESENTE Y SU FUTURO. El investigador interviene en la realidad no
sólo porque su tarea científica requiere de problematizarla, sino que además, y como
nota distintiva de la IAPT, porque esta ACTITUD CUESTIONADORA debe ser también
asumida por la propia comunidad como condición fundamental en el proceso de
cambio . En el marco de la IAPT el proceso de investigar deja de ser un acto
unidireccional para constituirse como concepto que define, ya no una acción en si
misma, sino un proceso de reflexión-acción-reflexión encaminado por actores que
comparten, debaten y “extienden” al otro saberes particulares.
10. 11. LA IAPT APUNTA A LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD EN UN
ESFUERZO PARA MEJORARLA Y ASEGURAR DE ESTA MANERA QUE HOMBRES
Y MUJERES SEAN RECONOCIDOS COMO SUJETOS DE SU PROPIA HISTORIA.
11. 12. Metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo. Kemmis y
MacTaggart (1988). NO SE LIMITA A SOMETER A PRUEBA DETERMINADAS
HIPÓTESIS O A UTILIZAR DATOS PARA LLEGAR A CONCLUSIONES. UN
PROCESO, QUE SIGUE UNA EVOLUCIÓN SISTEMÁTICA, Y CAMBIA TANTO AL
INVESTIGADOR COMO LAS SITUACIONES EN LAS QUE ÉSTE ACTÚA.
12. 13. UNA DE LAS FUNCIONES ESENCIALES DE LA IAPT CONSISTE EN
PRODUCIR CONOCIMIENTOS SOBRE LA PRAXIS EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA
AUTORREFLEXIÓN SISTEMÁTICA DEL INVESTIGADOR Y LA UTILIZACIÓN
RACIONAL DE DIFERENTES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN. EN LA PERSPECTIVA DE LA IAPT EL CONOCIMIENTO ES :
COMPRENSIVO INDAGATIVO ANTICIPATIVO PROPOSITIVO DOCUMENTATIVO
“La IAPT: un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa, construir
conocimientos sobre ella y generar acciones e innovaciones”
13. 14.  SE CONSTRUYE DESDE Y PARA LA PRÁCTICA.  PRETENDE MEJORAR
LA PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA COMPRENSIÓN, AL MISMO TIEMPO QUE
PROCURA TRANSFORMARLA  DEMANDA LA PARTICIPACIÓN DE LOS
SUJETOS EN LA MEJORA DE SUS PROPIAS PRÁCTICAS.  EXIGE UNA
ACTUACIÓN GRUPAL POR LA QUE LOS SUJETOS IMPLICADOS COLABORAN
COORDINADAMENTE EN TODAS LAS FASES DEL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN.  IMPLICA LA REALIZACIÓN DE ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS
SITUACIONES.  SE CONFIGURA COMO UNA ESPIRAL DE CICLOS DE
PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN.  NO SE PUEDE
REDUCIR AL AULA, PORQUE LA PRÁCTICA DOCENTE TAMPOCO ESTÁ
LIMITADA NI REDUCIDA A ELLA.
14. 15.  ES UNA FORMA POR LA CUAL EL PROFESORADO PUEDE RECONSTRUIR
SU CONOCIMIENTO PROFESIONAL COMO PARTE DEL PROCESO DE
 CONSTITUCIÓN DE DISCURSOS PÚBLICOS UNIDOS A LA PRÁCTICA, Y SUS
PROBLEMAS Y NECESIDADES.  NO PUEDE SER NUNCA UNA TAREA
INDIVIDUAL. DEBE SER, POR EL CONTRARIO, UN TRABAJO COOPERATIVO. 
COMO CUALQUIER PLANTEAMIENTO QUE TRATE DE DEFENDER UNA
PRÁCTICA DOCENTE REFLEXIVA, INVESTIGADORA, DE COLABORACIÓN CON
COLEGAS, NECESITA DE UNAS CONDICIONES LABORALES QUE LA HAGAN
POSIBLE.  ES UNA TAREA QUE CONSUME TIEMPO, PORQUE LO EMPLEA EN
LA DISCUSIÓN CON COLEGAS, LA PLANIFICACIÓN CONJUNTA DE TAREAS, LA
RECOGIDA DE INFORMACIÓN, SU ANÁLISIS.
15. 16. UNION TEORIA Y PRACTICA MEJORA LA ACCION PROBLEMAS PRACTICOS
PROTAGONISMO DEL PRACTICO ACCION NUEVO TIPO DE INVESTIGACION
AMPLIA Y FLEXIBLE PERSPECTIVA ECOLOGICA CLARIFICACION DE VALORES
RIGOR METODOLOGICO CAMBIO EN COLABORACION DEMOCRATIZACION DEL
PROCESO FUNCION CRITICA FUNCION DE COMUNICACIÓN ACCION COMO
CAMBIO SOCIAL FINALIDAD DE FORMACION INVESTIGACION CAMBIO
16. 17. MODALIDADES TIPO DE CONOCIMIENTO GENERADO OBJETIVOS FORMAS
DE ACCION NIVEL DE PARTICIPACION TECNICA TECNICO /EXPLICATIVO
MEJORAR LAS ACCIONES Y EFICACIA DEL SISTEMA. SOBRE LA ACCION
DESIGNACION PRACTICA PRACTICO COMPRENDER LA REALIDAD PARA LA
ACCION COOPERACION CRITICA EMANCIPATIVO PARTICIPAR EN LA
TRANSFROMACION SOCIAL POR LA ACCION IMPLICACION
17. 18. TIENE QUE VER CON AQUELLOS PROCESOS GUIADOS POR EXPERTOS EN
LOS QUE LOS PRÁCTICOS EJECUTAN LA INVESTIGACIÓN DISEÑADA POR
AQUELLOS Y DIRIGIDA A LA OBTENCIÓN DE RESULTADOS YA PREFIJADOS,
CON UNA CLARA PREOCUPACIÓN PRODUCTIVISTA O EFICIENTISTA. EL
MODELO TÉCNICO SON PROCESOS DE IAPT DIRIGIDOS A LA REALIZACIÓN DE
AQUELLOS VALORES INTRÍNSECOS A LA PRÁCTICA EDUCATIVA, POR LO QUE
SUPONEN UN PROCESO DE INDAGACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA A LA
LUZ DE SUS FINES Y, VICEVERSA, DE LOS FINES O VALORES A LA LUZ DE LOS
ACONTECIMIENTOS PRÁCTICOS. ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL
TRABAJO DE ELLIOTT Y STENHOUSE EL MODELO PRÁCTICO
18. 19. PARTE DE LA IDEA DE QUE NO SIEMPRE ES POSIBLE LA REALIZACIÓN DE
LO QUE SUPONE EL MODELO PRÁCTICO DEBIDO A LAS RESTRICCIONES
INSTITUCIONALES E IDEOLÓGICAS. POR ESTA RAZÓN, NO ES SUFICIENTE
CON PLANTEARSE LA PRÁCTICA PARTICULAR, SINO QUE ES NECESARIO
PLANTEARSE, ADEMÁS, LA TRANSFORMACIÓN DE ESTAS ESTRUCTURAS
RESTRICTIVAS, PARA LO CUAL ES NECESARIO ACUDIR A FUENTES TEÓRICAS
CRÍTICAS QUE SIRVAN DE SOPORTE A ESTA TOMA DE CONCIENCIA DE LAS
LIMITACIONES DE LA PRÁCTICA. ÉSTA ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA
EL TRABAJO DE CARR Y KEMMIS, Y DE LA PROPIA GRUNDY. EL MODELO
CRÍTICO
19. 20. DE FORMA GENÉRICA PODEMOS DECIR QUE LA IAPT SE DESARROLLA
SIGUIENDO UN MODELO EN ESPIRAL EN CICLOS SUCESIVOS QUE INCLUYEN
DIAGNÓSTICO, PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN –
EVALUACIÓN. (LEWIN, KEMMIS, MACTAGGART, ANDER EGG, ELLIOT...).
20. 21. INICIO DE LA I-A-P-T - Constitución del grupo - Identificación de necesidades,
problemas o centros de interés. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION - Formulación del
problema - Recogida de datos - Trabajo de campo - Análisis e interpretación de datos -
Discusión de resultados y conclusiones PLAN DE ACCION ACCION REFLEXION O
EVALUACION OBSERVACION
21. 22. OBSERVAR PREGUNTAR ANALIZAR INFORMACIÓN
EVOCARINVESTIGACIÓN
22. 23. OBSERVAR: A partir de la situación ¿qué observas? ¿Cómo podrías describirla en
dos párrafos? ¿Qué preguntas puedes hacer sobre esta situación? ¿Puedes clasificar
tus preguntas? ¿Qué interpretaciones / hipótesis pueden responder a alguna de tus
preguntas?
23. 24. PREGUNTAR Cuantitativa Cualitativa Individuos/ Grupos Datos personales
Opiniones sobre temas Experiencias sobre ade forma EVOCAR Autoconstruir una
Experiencia Recursos Evocadores Líneas de Tiempo, Fotografías Registrar lo Vivido
Sistematizar para para utilizando que permita como
24. 25. Analizar Información Cuantitativa/Cualitativa Informes Parciales de la propia
Investigación. Fuentes Documentales Textos de Proceso Institucionales: Documentos
Oficiales Autores: Libros Personas: Curriculum vitae; cuadernos… como como
Ejemplo que pueda ser Ejemplo
25. 26. Proponemos concentrarnos en el proceso de ocho etapas: 1. Definir e indagar mi
problema 2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva 3. Desarrollar mi propuesta de
acción reflexiva 4. Evaluar y retroalimentar el proceso 5. Proponer orientaciones para
continuar mejorando 6 y 7: Recogido y análisis de los datos. 8. Compartir las
conclusiones con el colectivo investigador e investigados.
26. 27. a) ¿QUÉ QUISIERA MEJORAR EN MI CIRCUITO? ¿POR QUÉ? Se trata de
definir algo que involucre personalmente al supervisor y que surja de su experiencia
directa en las visitas a sus instituciones educativas con sus directores, maestros,
escolares, comunidad, movimientos o fuerzas comunitarias o educativas MBF, OBE
entre otros. b) ¿QUÉ NECESITO CONOCER Y RECONOCER MÁS SOBRE EL
PROBLEMA ANTES DE INICIAR EL MEJORAMIENTO? Es necesario indagar más
sobre aquello que se quiere mejorar en el circuito educativo (Instituciones que lo
conforman) entrevistando o encuestando a los directores, maestros, escolares,
comunidad, movimientos o fuerzas comunitarias o educativas MBF, OBE entre otros.,
leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de él. c) LUEGO DE
HABER INDAGADO, ¿CÓMO PUEDO DEFINIR EL PROBLEMA QUE VOY A
MEJORAR? Representa un esfuerzo por concretar y aprender a definir el problema.
27. 28. A) ¿CÓMO VOY A MEJORAR EL PROBLEMA? ¿A TRAVÉS DE
QUÉPROPUESTA DE ACCIÓN? ¿POR QUÉ ESA PROPUESTA ES MEJOR QUE
OTRAS? Se busca perfilar, en términos genéricos, la propuesta de acción y su
fundamentación como la mejor alternativa que se ha pensado para el problema a partir
de ciertos criterios. B) ¿QUÉ ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PERMITIRÁN
DESARROLLAR LA PROPUESTA DE ACCIÓN? Es el momento de especificar las
estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificación. C)
¿QUÉ CONDICIONES NECESITO PREVER PARA QUE LAS ESTRATEGIAS SE
PUEDAN DESARROLLAR? Para buscar un desarrollo óptimo de las estrategias es
necesario pensar en las diversas condiciones que se requerirán (materiales, espacios,
tiempo de coordinación, financiamiento, entre otros…).
28. 29. D) ¿QUÉ CRITERIOS Y QUÉ INFORMACIÓN ME AYUDARÁN A EVALUAR Y
REFLEXIONAR LA PROPUESTA DE ACCIÓN? Debe aclararse ciertos criterios y tipo
de información que se irá recogiendo durante el proceso a través de las técnicas e
instrumentos, y cómo se sistematizarán. E) ¿QUÉ PRINCIPIOS DE ÉTICA
PROFESIONAL GUIARÁN MI PROPUESTA DE ACCIÓN? Se busca que la
innovación o acciones por generar no solo sean eficaces sino también moralmente
buenas.
29. 30. A) ¿Estoy desarrollando realmente la propuesta de acción original? ¿Qué
alteraciones necesito introducir? ¿Por qué? La misma práctica y nuestra reflexión en la
acción nos indicarán la conveniencia y oportunidad de ciertos cambios. Lo importante
es tratar de explicitar y registrar nuestros argumentos. B) ¿QUÉ DIFICULTADES
ESTOY TENIENDO PARA RECOGER LA INFORMACIÓN PREVISTA? ¿HAY OTRO
 TIPO DE INFORMACIÓN QUE NECESITO RECOGER? ¿PARA QUÉ? Una
dimensión clave es la calidad y cantidad de información que se va recogiendo,
atendiendo a la emergencia de nuevos tipos de información no previstos. Es necesario
explicitar para qué nos servirá esa información. C) ¿ESTÁN EVIDENCIÁNDOSE
CIERTOS LOGROS COMO FRUTO DE LA PROPUESTA DE ACCIÓN? Es importante
estar atentos a los signos de mejoramiento que están germinando en el proceso.
30. 31. D) ¿QUÉ ES LO QUE MÁS ME ESTÁ TENSIONANDO DEL PROCESO? ¿CÓMO
PUEDO CANALIZAR MEJOR ESA TENSIÓN? El dinamismo del proceso puede
generar ciertas tensiones, algunas más recurrentes que otras, que es necesario
reconocer y pensar cómo afrontarlas antes de que se agudicen. E) ¿ESTOY
ALIMENTANDO MI DOSSIER, PORTAFOLIO O BITACORA DE AQUELLA
INFORMACIÓN Y REFLEXIONES NECESARIAS PARA DOCUMENTAR LA
EXPERIENCIA? El dossier, bitacora o portafolio cumple una función útil, porque nos
permite ordenar en el camino la experiencia que estamos produciendo y nos exige un
tiempo (que puede ser al final de cada semana) para dicho ordenamiento sobre la
información recogida y para reflexionar sobre diversos asuntos que surgen en el
camino.
31. 32. A) ¿QUÉ CONTRASTE EXISTE ENTRE EL PLAN INICIAL Y LO REALMENTE
REALIZADO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS SE DESARROLLARON SEGÚN LO
PREVISTO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS TUVIERON QUE CAMBIARSE? ¿QUÉ NUEVAS
ESTRATEGIAS TUVIERON QUE GENERARSE? ¿POR QUÉ? Este contraste nos
ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar de su previsión,
debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino. B) EVALUACIÓN
DE RESULTADOS: ¿EN QUÉ MEDIDA LOGRÉ MEJORAR EL PROBLEMA? ¿CÓMO
PUEDO DAR EVIDENCIAS DE ESA MEJORÍA O NO? ¿CUÁL HA SIDO EL
INSTRUMENTO QUE MÁS ME HA SERVIDO PARA RECOGER INFORMACIÓN?
¿QUÉ PROBLEMAS HE TENIDO CON LA RECOPILACIÓN Y PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN? Una condición para esta parte es tener un tiempo y distancia
psicológica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobre los logros y
limitaciones, así como para sistematizar la experiencia de recoger y procesar
información.
32. 33. C) AUTORREFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO: ¿CUÁLES HAN SIDO LAS
TENSIONES MÁS SIGNIFICATIVAS QUE HE ENFRENTADO DURANTE ESTA
EXPERIENCIA? ¿CUÁLES LOS MOMENTOS O ASPECTOS DE MAYOR
SATISFACCIÓN DURANTE ESTA EXPERIENCIA? ¿QUÉ IDEAS PERSONALES
SOBRE EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA, LOS ALUMNOS, LA INSTITUCIÓN HE
CAMBIADO O PROBLEMATIZADO COMO FRUTO DE ESTA EXPERIENCIA? Se
busca rescatar la dimensión subjetiva y personal de la experiencia tanto en su aspecto
más desafiante como en el más gratificante. En este punto se intenta también que el
docente investigador pueda ser más consciente de aquellas concepciones, intuiciones
y prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, la institución, etc., que han estado
influyendo de algún modo en el proceso.
33. 34. D) ¿QUÉ APORTES DE AUTORES, TEORÍAS Y ENFOQUES ME PUEDEN
AYUDAR A COMPRENDER MEJOR LA EXPERIENCIA? Comprender lo realizado
requiere también el diálogo con los aportes de autores que nos ayuden a
problematizar nuestra experiencia. Se busca que el docente esté abierto e interesado
en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva. E) ¿PUEDO COMPARTIR
ESTA AUTORREFLEXIÓN CON OTROS COLEGAS O PERSONAS PARA
ENRIQUECER EL TRABAJO EN LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA Y NUESTRO
DESARROLLO PROFESIONAL? Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario
pensar la posibilidad de compartirla de diversas formas (a través del dossier) con
nuestros pares.
34. 35. A) A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y LA. AUTORREFLEXIÓN, ¿QUÉ NECESITO
CAMBIAR DE MI DEFINICIÓN INICIAL DEL PROBLEMA Y DE MI PROPUESTA DE
ACCIÓN? Una de las consecuencias de los pasos previos es que nos alimentan de
orientaciones para continuar mejorando la propuesta de acción o revisando la
formulación del problema. B) ¿QUÉ CONDICIONES NECESITO PREVER PARA
DESARROLLAR LOS NUEVOS ELEMENTOS INCORPORADOS? Los nuevos
elementos necesitan igualmente ser planeados desde sus condiciones para ser viables
tanto en el nivel del circuito como en el institucional. C) ¿CÓMO RECOGERÉ Y
SISTEMATIZARÉ LA INFORMACIÓN PARA LA NUEVA EXPERIENCIA? También es
necesario prever, para la nueva experiencia, reajustes en la recopilación y
sistematización de la información. D) ¿QUÉ DE LO APRENDIDO EN LA
EXPERIENCIA PUEDO TRANSFERIR A OTRO CIRCUITO O CASO? Es posible la
transferencia de algunos aspectos (lo mejor evaluado) de la experiencia hacia otra
situación similar.
35. 36. I. ¿QUÉ QUISIERA MEJORAR EN LAS INSTITUCIONES DE MI CIRCUITO
/LINEAS ORIENTADORAS, LINEAS DE INVESTIGACION, RESOLUCION 058 /
INSTITUCIÓN/FUNCIÓN? ¿QUÉ PROBLEMA QUIERO ENFRENTAR? Ejemplo:
Dado al escaso accionar de los colectivos pedagógicos o educativos ( directivos,
docentes) en cuanto a la lectura de las líneas orientadoras , ¿cómo introducirlas
sistemáticamente en la cultura institucional o los colectivos de investigación y
formación docente?.
36. 37. II. ¿POR QUÉ QUIERO MEJORAR ESE PROBLEMA? ¿QUÉ ME MOTIVA A
MEJORAR SOBRE ESE PROBLEMA? Me motiva: El promover momentos
intersubjetivos para que los directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo
conozcan y crezcan en su conciencia sobre las líneas orientadoras como herramientas
para garantizar la calidad educativa. El que después no se quejen que las líneas
orientadoras y las políticas educativas dan respuestas a la necesidad imperante del
país de formar al nuevo republicano (a). El que aprendan a leer críticamente las
propuestas nacionales para contextualizar las políticas educativas y lograr la calidad
educativa. El despertar el interés por involucrarse activamente en el accionar
pedagógico, social y comunitario que plantea las líneas orientadoras de cada año
escolar.
37. 38. III. ¿QUÉ NECESITO CONOCER MÁS SOBRE ESE PROBLEMA ANTES DE
INICIAR EL MEJORAMIENTO Y CÓMO VOY A OBTENER DICHA INFORMACIÓN?
De los directivos: Qué necesito conocer: ¿Cuál es la frecuencia de lectura de las
líneas orientadoras por parte de colectivo pedagógico institucional? ¿Dónde leen estas
líneas orientadoras? ¿Qué parte de las líneas orientadoras leen más? ¿Han tenido
experiencias en otras circunstancias o espacios de aprovechar las líneas
orientadoras? De mis colegas docentes: Qué necesito conocer ¿Hay colegas que
hayan utilizado las líneas orientadoras como recurso para contextualizar los fines que
persigue su practica educativa?
38. 39. IV CÓMO VOY A OBTENER ESA INFORMACIÓN: Aplicaré un cuestionario/
encuesta a todos los directivos, docentes de las instituciones que conforman mi
circuito para conocer su perfil como lector de las líneas orientadoras de cada año. Lo
aplicaré con mis otros colegas supervisores. Después de haber analizado la encuesta
o cuestionario realizaré un focus group con un grupo de directivos y docentes para
profundizar sobre sus percepciones acerca de los medios de comunicación que
emplean estos en el circuito educativo. Utilizaré una guía de preguntas para una hora
y media de reunión o entrevista. Preguntaré informalmente a docentes de las escuelas
de mi circuito para ver si utilizan las líneas orientadoras , una vez que encuentre a uno
de ellos le realizaré una entrevista semi estructurada para saber: Desde cuándo lo
hace; cómo llego a esa idea; cómo lo hace en su ambiente de aprendizaje; cómo lo ha
 evaluado o sistematizado; qué me puede sugerir para mejorar esta necesidad de leer y
colocar en practica las líneas orientadoras cada año escolar .
39. 40. De autores: : Qué necesito conocer ¿Qué autores me pueden ayudar a conocer
experiencias similares y una fundamentación conceptual mayor? ¿Cómo voy a obtener
esa información?: Realizaré una investigación bibliográfica sobre: Estrategias
didácticas para usar medios de comunicación Función de las líneas orientadoras y
políticas en los contextos educativos y circuitos escolares.
40. 41.  Durante el recogido y el análisis de los datos es importante que el
supervisor/docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.  El
intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.  Cuando se analizan los
resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos
comunes. En el ejemplo: las reflexiones de los directivos, los resultados del
cuestionario o entrevistas, las impresiones de los docentes, y las anotaciones del
supervisor coinciden en que: La mayoría de los supervisores, directivos y docentes no
leen las líneas orientadoras propuestas por el MPPE cada año escolar.
41. 42. Los resultados de la IAPT deben compartirse con colegas supervisores, directivos
y docentes para asegurar la difusión de la información aprendida. En el ejemplo: se
concluye La mayoría de los supervisores, directivos y docentes no leen las líneas
orientadoras propuestas por el MPPE cada año escolar. Surge otra pregunta: ¿cómo
hacer para que este colectivo haga uso de las líneas orientadoras y encamine su
practica docente según lo planteado por el nivel central para garantizar la calidad
educativa? En este sentido, los logros de una investigación acción participativa y
transformadora benefician directamente a los participantes de la investigación.
42. 43. Una investigación sobre otras personas, sino de una investigación con la
participación de los implicados. Una simple resolución de problemas, implica no sólo
comprensión sino también mejora, transformación. Solo pensar y discutir acerca de lo
que hacemos habitualmente en nuestras prácticas o trabajos. Como toda
investigación, se trata de una tarea sistemática, planificada, que requiere un proceso y
se basa en evidencias.
43. 44. La IAPT es un método de investigación usado por INVESTIGADORES para
resolver un problema práctico mediante el uso del método científico. La IAPT combina
el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el investigador posee. En una
investigación acción participativa y transformadora es muy importante aproximarse al
fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista. Una IAPT no tiene un punto
final porque siempre plantea nuevas interrogantes.
44. 45. COMPILACION DE VARIOS AUTORES (Salgado, Bausela, Minitti, Sime,
Lombardi) Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación
acción: Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research.
Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22. Consultas sobre otras
investigaciones hechas por docentes: Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research.
Case Studies in TESOL Practice Series. Alexandria: Teachers of English to Speakers
of Other Languages, Inc. Sitios web de investigación acción:
http://gse.gmu.edu/research/tr/ http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
http://www.aera.net/pubs/
45. 46. “Reflexión-Acción –Reflexión Premisas que Garantizan la integralidad compleja de
la verdadera Libertad cognitiva en la Educación.” Dr. Edgardo Ovalles Enlace Regional
Coordinador de Planes y Programas Micromisión Simón Rodríguez Táchira MMSR.
Coordinación adscrita a la División de Investigación y Formación Docente de la ZET.
Octubre ,2018.