INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA TEMA- 36
INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA
TEMA-36
APRENDIZAJE Y DESARROLLO. BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL
APRENDIZAJE. TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS: MODELOS DIDÁCTICOS. MODELOS
PREDOMINANTES EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO.
1. INTRODUCCIÓN
En este tema se tratan los aspectos del desarrollo que están más relacionados con el
aprendizaje.
El estudio del desarrollo ha tenido siempre como objetivo identificar los mecanismos
que explican los cambios que suceden a lo largo de la vida, si bien hay concepciones
basadas en los mecanismos internos de los individuos mientras que otras están basadas
en mecanismos procedentes del medio externo.
El posicionamiento de las innumerables teorías acerca del desarrollo es debido, en su
origen, a una larga controversia en la psicología evolutiva, que es denominada
“herencia-medio” o “maduración-aprendizaje”.
Según el peso relativo que cada uno de estos factores asigne en el desarrollo, así se
deducen las distintas teorías que explican el aprendizaje.
La controversia clásica sigue presente en las teorías, pero actualmente las corrientes
predominantes participan de una concepción interaccionista de todos los factores.
De todas las teorías se han obtenido instrumentos o técnicas para la intervención
educativa.
Nuestro sistema educativo participa principalmente de alguna de ellas, en un intento de
orientar la acción educativa de la manera en que mejor se integren los distintos factores.
Siempre teniendo en cuenta la situación de partida.
2. APRENDIZAJE Y DESARROLLO.
MADURACIÓN APRENDIZAJE
DESARROLLO
Producto de
HERENCIA MEDIO
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El desarrollo consiste en una secuencia ordenada de cambios en la conducta, así como
en la forma de pensar o sentir. El desarrollo está determinado por los procesos internos
del individuo y su ambiente cultural. Las características del desarrollo son:
Es una sucesión ordenada de cambios cualitativos y cuantitativos
Es un proceso multifactorial
Es único en cada individuo, pero con patrones similares en todos los
individuos
Es integrativo, conductas posteriores más complejas dependen de las
anteriores
Se produce diversificación, complejidad y especialización progresiva de
las capacidades
La maduración será un componente necesario, pero no suficiente para el desarrollo,
entendida dicha maduración como sucesión de cambios morfológicos y conductas
determinadas biológicamente, sin intervención del aprendizaje.
La maduración es la aparición natural de pautas impuestas biológicamente. La
maduración está determinada globalmente por la carga genética de la especie y, también
por la identificativa de cada individuo.
La maduración implica cambios cualitativos y, el crecimiento implica cambios
cuantitativos ordenados por períodos de tiempo en los cuales el individuo se encuentra
en situación receptiva para la adquisición de ciertos comportamientos, estos períodos se
denominan “periodos críticos” o “periodos sensibles”. La maduración determina una
predisposición que mediante el aprendizaje dé como resultado la adquisición de nuevas
conductas, que es lo que conocemos como desarrollo.
Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja
una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
Las características del aprendizaje son:
Se considera el aprendizaje como un proceso
Supone la adquisición o modificación de conductas. Cambios no solo de la
conducta observables, también cambio en el conocimiento del sujeto
Se pretende conseguir cierta estabilidad de las conductas. Ser capaces de
generalizar aplicando los conocimientos en situaciones nuevas
Es necesario la práctica o ejercicio
Por lo que vemos que el desarrollo es el resultado de una interrelación entre maduración
y aprendizaje.
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Hay básicamente tres teorías que explican la dicotomía herencia/medio:
Innatista: la conducta o capacidades del individuo están determinados por la
carga genética
Ambientalista: la conducta o comportamiento del individuo está determinada
por las características del ambiente en que se desarrolla, o las experiencias en
que participa
Interaccionista: el desarrollo implica la interacción de procesos madurativos
(biológicos) y procesos adquisitivos (ambientales)
El aprendizaje es un concepto ligado al desarrollo. Ambos no son equiparables pero sí
mutuamente influyentes. Gagne (1991) define el aprendizaje como “el proceso por el
cual el ser humano adquiere conocimientos, hábitos, técnicas y actitudes a través de la
experiencia, la reflexión y el estudio”
Entre el aprendizaje y desarrollo existe interacción debido a que el aprendizaje como
hecho social es un factor ontogénico que determina el desarrollo del ser humano a lo
largo de su vida.
Para Vigotsky “desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado
con el desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo
humano”.
3. BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE.
El proceso de enseñanza aprendizaje se produce por medio de la interacción de personas
que tienen características y formas de actuar diferentes.
Esto implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar de algo único. Este
proceso no se produce de forma aislada y pues ocurre en unas condiciones
determinadas, en un medio.
Los factores que influyen en el proceso enseñanza aprendizaje, podemos señalar los
siguientes:
1-El educando. El niño realiza algunos de sus aprendizajes de forma individual y otros
en grupo.
Tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarán la acción del educador y la
disposición del medio: fisiológicas, de relación, de afecto, de autonomía, de movimiento
y reposo, de juego, de expresión, de observación, de seguridad, de creación. Para lograr
un aprendizaje óptimo se deben satisfacer estas necesidades.
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Factores que influyen:
Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas
posibilidades de aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado con
su etnia, cuidados recibidos, condiciones físicas y climáticas.
Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y
capacidades van cambiando en cada una de ellas, y además en la misma etapa de
desarrollo cada individuo tiene características particulares que le diferencian de
los demás.
Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es
importante en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la
interiorización de las normas.
A diferentes etapas de desarrollo físico, social y psicológico le corresponden diferentes
etapas educativas, porque los medios y los objetivos variarán según las características
del niño.
2- El educador. Es la persona que ejerce influencia sobre otro para formarle, y que
actúa de forma intencionada favoreciendo su educación.
Factores que intervienen en el proceso:
Características personales y profesionales.
Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a
trabajar.
Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.
3- El ambiente. El proceso educativo no se da en el vacío, sino en un ambiente que
puede influir positiva o negativamente en el niño, promoviendo, facilitando o
impidiendo ciertas conductas.
Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje
mejor que los ambientes hostiles.
La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una
mayor posibilidad de formar grupos de juego más pequeños pero no garantiza la
mayor calidad de las actividades que se puedan realizar.
La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de
movimiento, en la experimentación y en la conducta del niño.
La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su
disposición, todo ello influirá en el proceso educativo.
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4. TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio del
aprendizaje. Aunque entre ellas hay grandes diferencias sobre los procesos que las
generan, todas confluyen en que es fundamental para el desarrollo de la persona.
Teorías conductistas
Consideran en general que el aprendizaje se produce por combinaciones de estímulos y
respuestas. Es un proceso mediante el cual el sujeto va estableciendo nuevas relaciones
entre su comportamiento y el entorno.
Los conductistas creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida y que el
aprendizaje se amplía a todos los procesos en los que el comportamiento cambia a causa
de las relaciones con el entorno y no sólo el escolar intencionado.
Los autores y conceptos más relevantes de estos modelos son Paulov y Skinner.
Consecuencias de las teorías conductistas para la educación:
Al analizar la conducta recogen observaciones tanto de los estímulos del entorno
como de la propia conducta.
Ponen de relieve la importancia que el contexto social tiene para el aprendizaje.
En las situaciones escolares analizan la conducta de los niños en relación con las
técnicas de sus educadores, el material y los refuerzos.
Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos
(exámenes tradicionales).
Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de
improvisación.
Ante los problemas de disciplina emplean técnicas de modificación de conducta.
Teorías cognitivas.
Suponen que no en todos los casos los aprendizajes que realizamos los humanos pueden
explicarse mediante las teorías conductistas. En relación con el aprendizaje tienen en
cuenta el proceso implicado en la adquisición de conocimientos.
Su objetivo será el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al
conductismo que estudiaba las variables externas.
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Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de la memoria y de los
procesos relacionados con ella. Parten de la creencia de que es la mente la que dirige a
la persona y no los estímulos externos.
Para los teóricos del cognitivismo las relaciones entre lo conocido y lo nuevo es la
base del aprendizaje. Adquirir conocimientos consiste en establecer relaciones generales
que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. Por ello se requiere estar
activos, es decir, construir nuestro conocimiento.
Consecuencias para la educación de las teorías cognitivas: Las teorías cognitivas
aportan algunas líneas de actuación educativa que podemos resumir:
Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumnado
estableciendo conexiones entre los aprendizajes escolares o formales y los que
se producen en la vida cotidiana (informales).
En la educación infantil deben aprovechar el interés natural de los niños por el
juego, pues es a través de él como exploran y dominan el entorno.
Los educadores deben actuar como facilitadores del aprendizaje.
Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto.
La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la
transmisión de conocimientos.
Los educadores deben centrarse en la estimulación del aprendizaje, de relaciones
y en ayudar a los niños a encontrar las conexiones entre los diversos
aprendizajes.
Teoría Socio-histórica: Vygotsky.
Defiende que el desarrollo del niño está determinado por las características sociales del
medio en que vive. Para él las posibilidades intelectuales de cada niño son muy
dependientes del contexto.
El aprendizaje constituye el auténtico impulsor del desarrollo, introduciendo el concepto
de los siguientes niveles: Nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo real.
Nivel de desarrollo potencial: Consiste en el conjunto de actividades que el
niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.
Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es
capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
Considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber.
Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Es decir,
establecen la diferencia entre lo que el niño puede realizar por sí mismo y lo que hace
gracias a la colaboración de otros.
Destaca dos aspectos:
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El contexto social.
Los mecanismos cognitivos a los que él mismo recurre en el proceso de
asimilación.
Concede mucha importancia al lenguaje y a la interacción de los niños con los adultos
y con los iguales como factores que facilitan los procesos de aprendizaje.
Consecuencias para la educación de la teoría de Vygotsky:
Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño y en relación
con ella formular los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Deben propiciarse las tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la
resolución de problemas comunes.
El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.
En la interacción con iguales los niños aprenden a instrumentalizar el lenguaje.
La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan
un cierto reto o despierten dudas.
Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.
5. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y
dirigir la conducta hacia un objetivo. La motivación puede ser intrínseca o extrínseca.
La idea de que el aprendizaje sólo depende de la inteligencia del alumno ha pasado a la
historia. Actualmente se defiende que variables como la atención y la motivación son
imprescindibles para que el aprendizaje no sea exclusivamente memorístico que
implique un proceso de asimilación.
El aprendizaje está relacionado con los niveles motivacionales. Si los alumnos con una
actitud favorable al aprendizaje tienen éxito académico y los que tienen una actitud
negativa fracasan, con independencia de su inteligencia, se comprobaría que la
motivación es un determinante del rendimiento académico. Por lo que son
fundamentales las intervenciones dedicadas a fomentar una actitud positiva hacia el
aprendizaje.
Pero, su presencia o no, no puede atribuirse únicamente a las características personales
del sujeto. Y es así como entran en juego las relaciones entre el alumnado y sus
profesores, uno de los aspectos fundamentales que incide directamente sobre la
motivación.
6. IMPLICACIONES EDUCATIVAS: MODELOS DIDÁCTICOS.
Tras el estudio de las principales aportaciones de las distintas teorías. Actualmente se ha
superado la polémica entre modelos conductistas y cognitivos, pensando que en realidad
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son compatibles. Cada teoría, al tratar de explicar el aprendizaje, pone énfasis en alguno
de los factores.
Estimulación ambiental (conductistas).
Procesos de pensamiento de los educadores y alumnado (cognitivistas).
Ahora surgen tendencias que intentan organizar los diferentes conocimientos sobre el
aprendizaje y recogiendo planteamientos de las distintas teorías tratando de integrar
todos sus aspectos.
Teorías que están ejerciendo actualmente influencia en la conceptualización del
aprendizaje son:
Las teorías ecológicas que estudian los procesos de aprendizaje en el contexto
natural que se produce (Bronfenbrenner).
La teoría del modelo de procesamiento de la información.
Para la Educación Infantil tenemos que tener especialmente en cuenta los siguientes
principios:
Fomentar un aprendizaje que estimule el desarrollo integral de los niños.
Favorecer el aprendizaje mediante tareas compartidas con iguales.
Abrirse al entorno en que vive el alumno.
Presentar los contenidos de forma atractiva motivadora y ajustada a las
necesidades infantiles.
Partir de objetos reales para producir un auténtico aprendizaje superando los
libros de texto y las fichas.
Establecer vías de comunicación entre escuela, familia y sociedad.
7. MODELOS PREDOMINANTES EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO.
Como cualquier otro período de la escolaridad, la etapa de educación infantil es
susceptible de recibir diferentes tratamientos educativos. No existe un método único en
el sentido de "camino que dirige a", y que, por supuesto no existe el buen método por
definición.
Según la actividad o participación del niño y niña en su proceso de enseñanza-aprendizaje:
El niño participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad se contempla
Activo como proceso interno y participación en la elaboración de las normas que guían el
funcionamiento del grupo.
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Pasivo El sujeto aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones.
Según el nivel de adecuación de la enseñanza al educando:
Enseñanza colectiva Dirigida a la media del grupo.
Enseñanza individualizada Si respeta el ritmo de cada uno.
Si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de
Enseñanza personalizada
cada individuo.
En función de la forma de transmisión y adquisición de los contenidos de aprendizaje:
Verbalista El vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente la palabra.
Si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por medio de
Intuitivo la observación y los sentidos.
Según la organización del contenido de aprendizaje:
Globalizado Los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades en torno
a núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objetivo u objetivos
comunes. (Proyectos de trabajo).
Especializado Presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en
actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados en cada una de
ellas.
En cuanto al modo de agrupación:
El trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño por separado, cada
Individual uno realiza su propia actividad sin compartirla.
Trabajo Los niños y niñas hacen las actividades en grupo, gran grupo, en otros más
colectivo pequeños.
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Mixto Combinando las dos opciones.
En función de la relación numérica entre educador y educando:
Individual Educador atiende a un solo niño.
Simultáneo o Educador atiende a un grupo de niños.
colectivo
Mutuo o recíproco Educador prepara a un pequeño grupo de niños y estos a su vez enseñan a
un grupo pequeño lo que han aprendido.
8. CONCLUSIÓN
Este tema se relaciona con el ciclo de Técnico Superior en Educación Infantil y dentro
de este ciclo son contenidos que corresponden al módulo de Didáctica de la Educación
Infantil. Es interesante conocer las aportaciones de los diferentes autores a la educación
de esta etapa, en la formación de cualquier profesional es importante conocer los
antecedentes y las visiones actuales o los modelos que en la actualidad se utilizan de su
disciplina teórica.
BIBLIOGRAFÍA
Explicaciones sobre el desarrollo humano, Fernando Lópiz. Madrid. Ediciones Pirámide
2000.
El desarrollo humano, Delval, Juan. Editorial: Siglo XXI De España Editores, S.A.,
2002
Desarrollo humano. Papalia, Diane E.; Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth.
Editorial McGraw-Hill
Aceña, JM y otros, La escuela infantil de 0 a 6 años. Editorial Anaya, 1988
Zabalza, Miguel Ángel, Didáctica de la educación infantil. Madrid, Narcea, 2002
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