LAS RONDAS INFANTILES COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA MEJORAR LA

ATENCIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DISTRITAL ANTONIO VILLAVICENCIO DE LA LOCALIDAD DE

ENGATIVÁ.

Trabajo de grado para obtener el título Especialista en Pedagogía De La Lúdica

Fundación Universitaria los Libertadores

María del Carmen Buitrago Romero & Diana Daza Machuca

Marzo 2016
 Dedicatoria

A nuestros hijos Ana Sofía, Juan José, María Alejandra y José Daniel

A Dios por brindarnos la oportunidad de capacitarnos y cualificarnos como educadoras de

Preescolar, para brindarles a nuestros estudiantes la mejor formación.

 AGRADECIMIENTOS

A las docentes de la Fundación Universitaria Los Libertadores que nos estuvieron acompañando

en este espacio de formación y compartieron con nosotros sus saberes, para contribuir en nuestro

proceso de cualificación académica como docentes de preescolar.

A los niños, niñas y padres de familia de la IED Antonio Villavicencio por su colaboración,

participación y disposición para apoyarnos en el desarrollo de las actividades propuestas en el

proyecto de intervención.
 RESUMEN

Las rondas infantiles como estrategia lúdica para mejorar la

atención en los niños y niñas de transición de la institución educativa distrital Antonio

niños y 12 niñas de 5 y 6 años de edad, pertenecientes del grado 02 de la jornada mañana.

Presenta una propuesta lúdica orientada hacia la aplicación de rondas infantiles, como estrategia

para mejorar la atención de los estudiantes ya que se observó que éstos presentaban dificultad

para centrar su atención en el desarrollo de las actividades que se proponían diariamente en el

aula de clase. Esta propuesta fue desarrollada en 3 momentos el primero de sensibilización para

que los estudiantes tomaran conciencia de la dificultad que estaban presentando , el segundo

momento estaba enfocado en trabajar diferentes rondas infantiles desarrolladas dentro y fuera

del aula de clase, para mejorar la problemática presentada en cuanto atención y seguimiento de

instrucciones , buscando nuevas estrategias lúdicas para lograr que los niños estuvieran más

atentos y con disposición para realizar las actividades pedagógicas. El tercer momento fue de

socialización a padres de familia en relación al trabajo desarrollado con los estudiantes y

evaluación del proceso que ellos habían observado en sus hijos.

En la aplicación de la propuesta también se desarrollaron algunos conceptos y nociones

básicas relacionadas con la malla curricular teniendo en cuenta las dimensiones de desarrollo del

sujeto y los pilares de la educación inicial. Los resultados obtenidos fueron favorables ya que

los estudiantes participaron en cada una de las actividades propuestas y lograron concientizarse

de la dificultad presentada, mejoraron su atención y desempeño académico.

 ABSTRACT

a ludic strategy to improve attention in boys and

girls in the transition grade in the district educational institution Antonio Villavicencio, locality

of Engativá

and twelve girls, who are studying in the 02 grade in the morning. It shows a ludic proposal led

observed that those ones presented difficulty to focus their attention on the development of the

daily proposed activities in the classroom. This proposal was developed in three moments: first

one was sensibilization in order to students were conscious of the difficulty that they were

taking, second one was focused en working different infantile rounds developed inside and

outside the classroom, in order to improve situations in front of the problematic presented as to

get good attention and following commands, looking for new ludic strategies to get more

attentive children and with a correct attitude to realize pedagogic activities. Third moment was

socializing moment to family parents regarding to the work done with students and the

evaluation of the process that they have observed on their children.

Applying the proposal, some basic concepts and notions were also developed related to the

curriculum, having in mind the dimensions of the subject development and the pillars of the

initial education. The results obtained were favorable so that the students participated in each

proposed activity and noticed the difficulty presented, improved their attention and academic

performance.
 TABLA DE CONTENIDOS

CAPÍTULO 1. PROBLEMA

1.1. Planteamiento

1.2. Formulación

1.3. Justificación

1.4. Objetivo

CAPÍTULO 2 PERSPECTIVA TEÓRICA

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes Internacionales

2.1.2. Antecedentes Nacionales

2.1.3. Antecedentes Locales

2.2. Marco Legal

2.2.1. Constitución Política de Colombia

2.2.2. Ley General de Educación

2.2.3. Ley de Infancia y Adolescencia

2.2.4. Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Edu. Inicial en el Distrito

2.3. Marco Teórico

 2.3.1. Desarrollo Humano

2.3.2. Atención

2.3.3. Expresiones Lúdicas

CAPÍTULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Tipo y Enfoque de Investigación

3.2. Eje de Acción en la Línea de Investigación Institucional

3.3. Herramientas Teóricas Metodológicas

3.3.1. Muestra

3.3.2. Instrumentos

3.3.3. Análisis de Resultados

CAPÍTULO 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

4.1. Titulo

4.2. Descripción

4.3. Justificación

4.4. Objetivo

4.5. Estrategia y Actividades

4.6. Contenidos
 4.7. Personas Responsables

4.8. Beneficiarios .54

4.9. Recursos 55

4.10. Evaluación y Seguimiento .55

CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES

Lista de Referencias ...57

Anexos ...59
 LISTA DE TABLAS

Número Titulo Pagina

Tabla 1. Referentes internacionales 15

Tabla 2. Referentes de investigación a nivel nacional. 19

Tabla 3. Referentes de investigación a nivel local. 23

Tabla 4. Normativa de la constitución política 26

Tabla 5. Apartes de la ley 115 de 1994 27

Tabla 6. Disposiciones generales 29

Tabla 7. Generalidades educación inicial 31

Tabla 8. Pregunta 1 Padres de familia 50

Tabla 9. Pregunta 2 Padres de familia 51

Tabla 10. Pregunta 3 Padres de familia 51

Tabla 11. Pregunta 4 Padres de familia 52

Tabla 12. Pregunta 1 Estudiantes 52

Tabla 13. Pregunta 2 Estudiantes 52

Tabla 14. Pregunta 3 Estudiantes 53

Tabla 15. Pregunta 4 Estudiantes 53

Tabla 16. Pregunta 1 Docentes 53

Tabla 17. Pregunta 2 Docentes 54

Tabla 18. Pregunta 3 Docentes 54

Tabla 19. Pregunta 4 Docentes 55

Tabla 20. Pregunta 5 Docentes 55

Tabla 21. Actividades desarrolladas en la propuesta 61

Tabla 22: Recursos utilizados 66

 LISTA DE FIGURAS

Numero Titulo Pg

Figura 1. Pregunta 1 a padres 56

Figura 2. Pregunta 2 a padres 56

Figura 3. Pregunta 3 a padres 56

Figura 4. Pregunta 4 a padres 56

Figura 5. Pregunta 1 a estudiantes 57

Figura 6. Pregunta 2 a estudiantes 57

Figura 7. Pregunta 3 a estudiantes 57

Figura 8. Pregunta 4 a estudiantes 57

Figura 9. Pregunta 1 a docentes 58

Figura 10. Pregunta 2 a docentes 58

Figura 11. Pregunta 3 a docentes 58

Figura 12. Pregunta 4 a docentes 59

Figura 13. Pregunta 5 a docentes 59

 Capítulo 1

Problema

1.1 Planteamiento

En la Institución Educativa Distrital Antonio Villavicencio ubicada en el barrio Laureles de la

localidad de Engativá, se ha observado que los niños y las niñas de transición, presentan

dificultades de atención, que afecta el desarrollo de actividades a nivel individual, grupal y

avances en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes no siguen

instrucciones, se distraen con facilidad, interrumpen a sus compañeros, pierden sus elementos de

trabajo, son inquietos y no culminan sus actividades en el tiempo establecido, lo que afecta

su desempeño académico ya que no presentan los avances esperados en su proceso de

aprendizaje con respecto al grupo, evidenciándose en ellos problemas de atención.

Por lo tanto, se ve la necesidad de abordar con estos estudiantes la atención ya que si no se

trata esta dificultad a tiempo, los niños pueden presentar mayores dificultades en su proceso de

aprendizaje, adquirir conductas agresivas, su autoestima se puede ver afectada ante las críticas

de sus compañeros frente a sus dificultades, manifestar falta de interés por ir al colegio,

presentar deserción escolar y conflictos dentro de su ambiente familiar ya que muchos padres

de familia no saben cómo orientar a los niños que presentan esta dificultad. Es por esta razón,

se propone desarrollar un proyecto de intervención para aplicarlo en la práctica pedagógica de

las docentes de transición de esta institución empleando las rondas infantiles como estrategia

lúdica, para mejorar la atención de los niños y las niñas, propiciando actividades

significativas y del interés de los estudiantes, con el propósito de mejorar su concentración y

atención, canalizar su energía de forma positiva, lograr avances en su proceso de enseñanza -

aprendizaje y por ende mejorar su desempeño académico.

1.2 Formulación

¿Cómo mejorar la atención en los niños y niñas de transición de la Institución Educativa

Distrital Antonio Villavicencio de la localidad de Engativá por medio de las rondas infantiles

como estrategia lúdica?

1.3 Justificación

El propósito de este proyecto de intervención es crear y aplicar una propuesta lúdica

enfocada en las rondas infantiles para emplearla con los niños y niñas de Transición del colegio

Antonio Villavicencio de la localidad de Engativá para mejorar su atención. En este sentido, se

presenta esta propuesta como posible solución a la problemática antes citada, teniendo en cuenta

las dimensiones y los pilares inmersos en los lineamientos curriculares para la educación inicial

establecidos por la ley y el enfoque constructivista social que se maneja en la institución

educativa, en donde el estudiante es el protagonista de su propio proceso de enseñanza

aprendizaje, el padre de familia acompaña y el docente es el orientador y guía en este proceso.

Este proyecto se da como una alternativa de solución a la problemática de atención que incide

en los niños y niñas de grado transición , permitiendo así que los educandos logren aprender

significativamente y mejoren en su proceso de aprendizaje, ya que al implementar las rondas

infantiles como estrategia lúdica en el aula, se lograra que los estudiantes san los protagonista del

desarrollo de las actividades que se desarrollan en el aula escolar y mejoren su atención en el

desarrollo las actividades que se les propone, manteniéndolos atentos y participativos en clase

para que ningún agente exterior los distraiga, lo que permitirá que día a día mejoren y se

optimice el trabajo pedagógico que se desarrolla con ellos , viéndose beneficiados los

estudiantes padres de familia, compañeros de clase y docentes. Como docentes de preescolar

tenemos que enfrentarnos a muchos retos en la escuela en el ámbito social, pedagógico y

metodológico y es en el aula de clase donde se logran identificar estas problemáticas, por

ende se hace necesario que se creen nuevas estrategias para desarrollar nuestra trabajado

pedagógico con los estudiantes y lograr en ellos gusto e interés por aprender, es por esta razón

que hemos centrado nuestra propuesta en el desarrollo de estrategias lúdicas a través de las

rondas infantiles para ,mejorar la atención en los niños de Transición de nuestra institución.

Es importante resaltar la importancia que tiene las rondas en la vida del niño, siendo estas un

medio natural de expresión, para dar a conocer sus sentimientos, deseos, ideas, al establecer

contacto con personas, objetos y entorno natural, lo cual le ayudara a comprender e interpretar el

mundo que lo rodea. Las rondas como base del aprendizaje le permite al niño reconocerse,

conocer el mundo, ponerse en el lugar de los demás y asimilar la realidad.

1.4 Objetivo General.

Implementar rondas infantiles como estrategia lúdica para mejorar la atención en los niños y

las niñas de transición de la Institución Educativa distrital Antonio Villavicencio de la localidad

de Engativá.
 Capítulo 2

Perspectiva Teórica

A continuación haremos una breve reseña de algunos antecedentes encontrados en relación a

proyectos de investigación que han abordado el tema de atención.

2.1 Antecedentes

2.1.1. Antecedentes Internacionales. Los trabajos de investigación que se referenciamos,

están relacionados con la implementación de la música infantil como estrategia de aprendizaje

para el desarrollo de la lateralidad y el aprendizaje significativo en niños y niñas de 5 y 3 años.

Tabla 1. Referentes internacionales

Antecedentes Internacionales Descripción

Universidad. Universidad El trabajo de investigación fue desarrollado en 5 Jardines

Central Del Ecuador. Infantiles del barrio San Carlos del sector norte de Quito

Facultad De Filosofía, Letra y Ecuador con niños de 5 años de edad, la situación problema

Ciencias De La Educación

Título: Las Rondas Infantiles influyen en el desarrollo de la lateralidad en los niños y

En El Desarrollo De La niñas de cinco jardines del barrio San Carlos del sector

Lateralidad En Los Niños Y norte de Quito, en el año lectivo 2010-2011?.

Niñas De 5 años de Jardines De Los objetivos de la investigación estuvieron enfocados en

Infantes Del Primer Año De conocer las estrategias de trabajo lúdico que utilizan las

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 1. Referentes internacionales (continuación)

Educación Básica Del Barrio Maestras en el aula para desarrollar la lateralidad en los niños,

San Carlos Del Sector Norte la importancia de las rondas infantiles en el desarrollo de la

De Quito lateralidad en los niños y la creación de una propuesta

Autor: Viñanzaca Libia Betty didáctica enfocada en rondas infantiles dirigida a maestras de

Año : 2010-2011 primer año para favorecer el desarrollo de la lateralidad de los

niños de 5 años pertenecientes a estos jardines. Esta

investigación se ejecutó bajo el enfoque cualitativo, las

técnicas de investigación y recolección de datos que se

utilizaron fueron: la encuesta y la entrevista las cuales fueron

aplicadas a docentes y directivos. En el desarrollo de la

investigación se evidencio que las maestras de estos jardines

desconocían la importancia de las rondas infantiles para el

desarrollo de la lateralidad en los niños y no las veían como

una actividad significativa para desarrollar en el aula. Se creó

una propuesta y al finalizar la aplicación de ésta se logró

concluir que la implementación de las rondas infantiles en el

aula favorecen en gran medida la lateralidad en los niños y

también permiten el desarrollo de los niños a nivel mental,

emocional, motor, afectivo, comunicativo, expresivo, su

proceso de socialización. Así mismo, se evidencio que el

desarrollo de la lateralidad en los niños favorece los

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 1. Referentes internacionales (continuación)

Procesos de pre- lectura, pre- escritura y pre- matemáticas.

Universidad: Universidad El trabajo de investigación fue desarrollado con niños de 3

años del centro de cuidado San Patricio de la ciudad de

Manabí. Facultad ciencias de Manta , el tema de investigación surgió teniendo en cuenta

la Educación. Escuela de que las autoras de la tesis observaron que: a nivel nacional

Educación Parvulario. no se le ha dado la importancia necesaria a la música infantil

Título: La Música Infantil en el aprendizaje integral de los niños en los primeros años de

como estrategia para lograr vida y, las maestras aplican en el aula la música como una

aprendizajes significativos en rutina diaria y no como una estrategia de enseñanza para

los niños y niñas de 3 años estimular y motivar al niño a aprender de manera

del centro de cuidado diario significativa.

El enfoque que se trabajó en el desarrollo dela investigación

Manta periodo 2008-2009 fue de carácter cualitativo y cuantitativo se caracterizó por ser

Autor: Roca Vélez Tania aplicada, de campo y documental bibliográfica y algunas de

Maricela - Soledispa Gómez las técnicas de apoyo utilizadas fueron el trabajo de campo, la

Glenny Elizabeth entrevista y la encuesta.

Año: 2008-2009 Uno de los objetivos de este trabajo fue analizar el nivel en el

que las maestras implementan la música infantil en el aula,

detectar los tipos de música infantil empleados en el aula

como estrategia de aprendizaje y presentar una

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 1. Referentes internacionales (continuación)

propuesta relacionada con la implementación de la música

infantil en el aula como estrategia para lograr en los niños un

aprendizaje significativo En la propuesta que se elaboró se

propuso la capacitación a directivos y docentes del centro

para brindarles conocimientos teóricos prácticos en relación a

la música infantil, su importancia como estrategia para

lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y la

ejecución de un programa de capacitación sobre técnicas para

aplicar la música infantil en el aula entre otras actividades

El seguimiento de la propuesta se llevara a cabo a través de

evaluaciones periódicas, la participación activa de la

directora del centro y las docentes.

Fuente: Elaboración propia (2015)

2.1.2. Antecedentes Nacionales. A continuación realizaremos una pequeña reseña de

algunos trabajos de investigación, relacionados con estrategias didácticas implementadas por

docentes de jardín para promover el desarrollo de la atención como habilidad de pensamiento y

la implementación del juego educativo como herramienta pedagógica para favorecer el

desarrollo de los proceso cognitivos del niño de Preescolar

Tabla 2. Referentes de investigación a nivel nacional.

Antecedentes Nacionales Descripción

Universidad Corporación Este trabajo de investigación fue desarrollado en el Colegio

Universitaria Lasallista. Canadiense planteando la siguiente pregunta problema: ¿Qué

Facultad de Ciencias Sociales tipo de estrategias utilizan los docentes para favorecer el

y Educación. Caldas proceso de atención en los niños de Jardín? Y el objetivo era

Antioquia describir e identificar las estrategias didácticas implementadas

Titulo: Estrategias didácticas por las docentes de grado Jardín para generar conductas de

implementadas por las atención en los niños y analizar como la parte pedagógica y

docentes de jardín, para didáctica desarrollada en el aula de clase promueve el

promover el desarrollo de la desarrollo de la atención como habilidad de pensamiento. Esta

atención como habilidad de propuesta de investigación se llevó a cabo bajo un enfoque

pensamiento cualitativo, el ejercicio de investigación se fundamentó

Autor Vanessa Vélez Berrio primero en la búsqueda de información teórica asociada con el

Año 2010 tema de investigación y posteriormente se realizó una

observación detallada a los docentes de los grados para

identificar y reconocer las estrategias que éstas

implementaban dentro del aula para favorecer la atención de

los niños. El resultado de este proceso de observación se

confrontó con la realización de entrevistas a las docentes

observadas, la información recolectada se sistematizó, analizó

y a partir de allí se realizaron las conclusiones y se redactaron

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 2. Referentes de investigación a nivel nacional. (Continuación)

las recomendaciones pertinentes. Algunas de conclusiones que

arrojo la investigación fueron: 1. Las docentes aplican en el

aula dos tipos de estrategias para lograr centrar la atención de

los estudiantes en el aula. Las estrategias planeadas,

concebidas de este modo por estar preestablecidas y en

ocasiones con constancia escrita. 2. La atención como proceso

mental es una de los dispositivos cognitivos más importantes

para que todo ser humano se enfrente al aprendizaje en

cualquier situación de vida. 3. En ocasiones los docentes

actúan en contravía de lo que esperan de los alumnos,

pareciera que lo que reclaman no es atención sino silencio y

que dado a su carácter humano es el ser de ellas el que se

demuestra algunas veces en las estrategias y no el saber desde

la teoría

Universidad Escuela normal Este trabajo de investigación se desarrolló en la Escuela

superior del distrito de normal superior de distrito de Barranquilla con niños en

barranquilla edades de 6 a 7 años, a partir del planteamiento de dos

Titulo El juego educativo situaciones problema: 1. ¿Cómo utilizar la lúdica como

como herramienta pedagógica herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de los

para favorecer el desarrollo procesos cognitivos del niño de pre-escolar de la ENSDB?

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 2. Referentes de investigación a nivel nacional. (continuación)

de los proceso cognitivos 2. ¿Qué juegos educativos podemos utilizar como herramienta

del niño de Preescolar de la pedagógica para favorecer el desarrollo de los procesos

ENSDB cognitivos del niño en pre-escolar de la ENSDB?

Autor Saudith García, El trabajo de investigación se desarrolló bajo el paradigma de

Karen Méndez, Bianys investigación cualitativa y para reconocer la problemática

Clanco presentada se realizó un estudio etnográfico del contexto.

Año 2012 En el estudio realizado, las autoras evidenciaron que los

docentes se centraban en la intensidad de la clases, en las

tareas, el descanso y no en lo desarrollo de las habilidades de

pensamiento de los niños de preescolar, no estaban utilizando

estrategias creativas ni generando ambientes propicios para un

buen aprendizaje ya que las clases eran monótonas y esto

llevaba a la desmotivación de los alumnos por aprender e ir a la

escuela. Por esta razón, evidenciaron la necesidad de que los

maestros implementaran la lúdica en el desarrollo de sus clases,

fueran más creativos y partieran de la cotidianidad de los

estudiantes para que estos se sintieran motivados ,

desarrollaran un aprendizaje significativo y de esta manera se

pudiera favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos en los

estudiantes.

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 2. Referentes de investigación a nivel nacional. (continuación)

Por esta razón, se presentó una propuesta pedagógica para

permitir el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños

a través de "la lúdica" para ser implementada por los docentes.

En la implementación de propuesta presentada, se

estableció una relación entre aprendizaje, juego y la vida

cotidiana de los estudiantes para desarrollar su desarrollo

cognitivo, se impulsó la adaptación de ambientes lúdicos a

través de la implementación de juegos y talleres en el aula de

clase, se crearon espacios de reflexión en relación al

quehacer pedagógico de los docentes los cuales permitieron

modificar situaciones en el aula para aplicar el juego como

herramienta pedagógica, transformar la práctica docente y

favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos de los

estudiantes.

Fuente: Elaboración propia 2015

2.1.3. Antecedentes Locales. Como antecedentes locales presentamos algunos trabajos de

investigación relacionados con la implementación de estrategias lúdico-pedagógicas,

actividades recreativas, rondas Infantiles y juegos coreográficos como estrategias para mejorar y

potenciar la atención en niños del grado Preescolar.

Tabla 3. Referentes de investigación a nivel local.

Universidad: Fundación Este proyecto de investigación fue desarrollado en el Colegio

Universitaria Los República de Colombia de la ciudad de Bogotá, con niños de

Libertadores Facultad De 4 a 5 años de edad del curso Jardín 1 jornada mañana y la

Estudios Virtuales Y A qué manera las actividades

Distancia Especialización En recreativas, rondas infantiles y los juegos coreográficos

Pedagogía De La Lúdica Para mejoran la atención en niños del grado preescolar del colegio

El Desarrollo Cultural

Título: Actividades investigación se encuentra bajo el enfoque de Investigación

Recreativas, Rondas Cualitativa y las técnicas empleadas fueron la observación,

Infantiles Y Juegos la entrevista y la participación. En el desarrollo de la

Coreográficos Como investigación se logró identificar que los niños presentaban

Estrategias Para Mejorar La problemas de atención y la propuesta de intervención

Atención En Niños Del presentada para abordar esta problemática llevo como

Grado Preescolar Del Colegio nombre

Republica De Colombia de disminuir el problema de atención dispersa que presentan

Autor: Margarita Córdoba los estudiantes proponiendo diferentes actividades para

Suárez ejecutarlas dentro y fuera del aula de clase. La propuesta

Alexander Prada Vesga estuvo fundamentada en la implementación de espacios

Amparo Torres Velandia lúdicos., juegos coreográficos, bailes cantados, y rondas

Año: 2012 infantiles como estrategias para contribuir al desarrollo

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 3. Referentes de investigación a nivel local (continuación)

cognitivo, psicomotor de los estudiantes y mejorar la,

atención en los niños del grado Jardín 1 de la institución

educativa y al finalizar la implementación de la

propuesta se logró evidenciar que las estrategias

desarrolladas favorecieron el proceso de enseñanza

aprendizaje de los niños, puesto que contribuyeron a

centrar la atención, mejorar el comportamiento y

disposición de los niños en el desarrollo de las actividades

Universidad: Fundación El trabajo de investigación se llevó a cabo en la I.E.D.

Universitaria Los Libertadores Álvaro Gómez Hurtado con estudiantes del grado 402 de la

Facultad De Estudios Virtuales

y a Distancia Especialización factores lúdicos permiten que algunas canciones de música

En Pedagogía De La colombiana contribuyan al mejoramiento de la atención en

Lúdica Para El Desarrollo los estudiantes del curso 402 jornada tarde del I.E.D. Álvaro

Cultural Gómez Hurtado? Este proyecto se desarrolló bajo el enfoque

Título: Algunas Canciones de la Investigación Cualitativa y etnográfica, las técnicas de

Colombianas Como apoyo empleadas fueron: la observación directa de los

Estrategia Lúdica Para estudiantes, encuestas a estudiantes y padres y talleres en la

Fortalecer La Atención En implementación de la propuesta.

Los Estudiantes del Curso 402 Teniendo en cuenta que los estudiantes presentaban algunas

Jornada Tarde Del I.E.D. dificultades para centrar su atención en el desarrollo de las

Fuente: elaboración propia (2015)

Tabla 3. Referentes de investigación a nivel local.(continuación)

Álvaro Gómez Hurtado. actividades afectando su rendimiento escolar y los procesos

Autor: Yolanda Patricia pedagógicos que se llevan a cabo en la clase, elaboraron la

Castellanos Mora y Luz

Mery Tinjacá Bernal canciones colombianas como estrategia lúdica para el

Año: 2012 fortalecimiento de la atención en los estudiantes, realizaron una

Selección de canciones colombianas para mejorar la atención y

motivación de los niños en clase y diseñaron 5 talleres a

partir de las canciones seleccionadas brindándole la oportunidad

a los estudiantes de reflejar su creatividad, expresarse

libremente a nivel corporal por medio del baile y el juego y

desarrollar su nivel vocal e interpretativo .

Al finalizar la implementación de la propuesta se logró observar

que la música permitió mejorar en los estudiantes el nivel de

atención en clase ya que se observaban más receptivos hacia el

aprendizaje, favoreció el trabajo cooperativo, se fortaleció la

convivencia y se

evidencio colaboración por parte de los padres de familia en la

ejecución de las actividades escolares.

Fuente: elaboración propia (2015)

 2.2 Marco Legal

Las bases legales que enunciamos a continuación para sustentar este proyecto están

fundamentadas teniendo en cuenta los lineamientos legales del sistema educativo y aquellas

leyes y normas que buscan el bienestar integral de los niños y las niñas de Colombia, las bases

legales que consideramos pertinentes nombrar son las siguientes:

2.2.1 Constitución Política de Colombia. En relación a esta ley referenciamos aquellos

derechos y deberes que amparan a todas los ciudadanos, en especial todas aquellas que están

relacionados con la educación preescolar, ya que este es el nivel en que aplicamos nuestra

propuesta de investigación.

Tabla 4. Normativa de la constitución política

Norma Descripción del Articulado relacionado con el proyecto

Constitución Política Cap. 1. De Los Derechos Fundamentales

personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin

más limitaciones que las que imponen los derechos de los

demás.

Cap.

aprendizaje, investigación y cátedra.

Cap. 2. De Los Derechos Sociales, Económicos Y Culturales.

contra cualquier tipo de abuso y gozaran de todos los derechos

consagrados en la constitución. La familia, la sociedad.

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 4. Normativa de la constitución política (continuación)

recreativas, competitivas y autóctonas tiene como función la

formación integral de las personas, preservar y desarrollar una

mejor salud en el ser humano. Se reconoce el derecho de todas

las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al

aprovechamiento del tiempo libre

Fuente: Elaboración propia (2015)

2.2.2. Ley General de Educación. Teniendo en cuenta que esta ley direcciona la educación

en Colombia nombramos aquellas que tienen mayor relevancia con la educación preescolar.

Tabla 5. Apartes de la ley 115 de 1994

Norma Descripción del Articulado

Ley General de

Educación formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta

en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de

Art. 5. FINES DE LA EDUCACION No

personalidad sin más limitaciones que las que te imponen los derechos

de los demás, dentro de un proceso de formación integral, física,

psíqu No.

Fuente: Elaboración propia 2015

Tabla 5. Apartes de la ley 115 de 1994 (continuación)

Higiene, la prevención integral de problemas socialmente

relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la

establecimientos oficiales que ofrezcan educación formal es

obligatorio en los niveles de la educación preescolar, cumplir con

el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas

culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el

Cap. 1 Sección segunda EDUCACION PREESCOLAR. Art. 15

ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos

biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a

través de experiencias de socialización pedagógicas y

Art. 16. Objetivos Específicos de la Educación Preescolar. Lit. b.

que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para

la lecto -escritura y para las soluciones de problemas que

impliquen relaciones y operaciones matemáticas. d. La ubicación

espacio-

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 5. Apartes de la ley 115 de 1994 (continuación)

educativo y debe participar activamente en su propia formación

in

educativos incorporaran en el PEI acciones pedagógicas para

favorecer el desarrollo equilibrio y armónico de las habilidades

Fuente: Elaboración propia (2015)

2.2.3. Código de Infancia y Adolescencia. Aquí encontraran una breve descripción de las

principales normas y leyes que amparan y garantizan los derechos y deberes de los menores de

edad en Colombia y que por ende enmarcan a la población infantil con la cual desarrollamos

nuestro proyecto de intervención.

Tabla 6. Disposiciones generales

Norma Descripción del Articulado

Código de Infancia y

Adolescencia adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan

en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 6. Disposiciones generales (continuación)

la protección integral de los niños, niñas y adolescentes,

garantizando el ejercicio de sus derechos y libertades

Cap. 2. Derechos y libertades. Art. 28. Derecho a la educación.

de calidad. Esta será obligatoria por parte del estado en un año de

Art. 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia.

desarrollo cognitivo, emocional y socia del ser humano,

comprendida entre los 0 y 6 años de vida, respetando los

Art. 30. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural

esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias

Art. 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas.

No. 6.

y niñas que

presentan dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 6. Disposiciones generales (continuación)

Ciclo escolar y establecer programas de orientación

Art. 44. Obligaciones complementarias de las instituciones

educativas. No los niños, niñas y

adolescentes contra toda forma de maltrato, humillación,

No 6.

canismos adecuados para

impedir la agresión física y los comportamientos de burla y

humillación hacia los niños y niñas con dificultades de

Fuente: Elaboración propia (2015)

2.2.4. Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito. En

esta sección referenciamos la normatividad que enmarca la educación inicial según lo

establecido por el Ministerio de educación Nacional y Secretaria de Educación.

Tabla [Link] educación inicial

Norma Descripción del Articulado

Lineamiento pedagógico y

curricular para la características y potencialidades de los niños y niñas 3. Atender

educación inicial en el integralmente y brindar una educación de calidad 4. Promover el

Fuente: (Elaboración Propia) 2015

Tabla [Link] educación inicial (continuación)

Distrito Desarrollo

reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los niños

y las niñas (ser único e irrepetible). 2. Del reconocimiento de los

niños y las niñas como sujetos activos-as. 3. Del reconocimiento

de los intereses de los niños y las niñas. 4. De la reflexión y de la

búsqueda e sentido de la experiencia. 5. De la construcción de

ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo de niños y

niñas. 6. Del buen trato. 7. De la investigación e indagación. 8.

Del reconocimiento de la incertidumbre en el trabajo pedagógico.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION INICIAL:

de los niños y niñas. 1. Ofrecer y promover las mismas

oportunidades de desarrollo armónico e integral a todos los niños

y niñas

5. Establecer condiciones y propuestas pedagógicas desde el

enfoque de atención diferencial 6. Garantizar la presencia del

juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, como

condición indispensable para el potenciamiento del desarrollo de

los niños y niñas. 7. Propiciar experiencias pedagógicas que

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla [Link] educación inicial (continuación)

Promuevan en los niños y niñas desde su gestión hasta los 5

años, el desarrollo armónico e integral en cada una de sus

dimensiones: personal-social, corporal, artística, comunicativa y

cognitiva, en función de sus intereses y el fortalecimiento de sus

COMPONENTES ESTRUCTURANTES DEL LINEAMIENTO

ula a

partir de unos componentes estructurantes que organizan la

propuesta: los pilares de la educación inicial, las dimensiones del

desarrollo, los ejes del trabajo pedagógico y los desarrollos por

fundamental de la Educación Inicial es potenciar el desarrollo de

los niños y las niñas, que hace referencia a promover,

acompañar, favorecer y fortalecer las actividades propias de la

primera infancia; por eso se retoman: el juego, el arte, la

literatura y la exploración del medio, para proponerlos como las

formas primordiales a través de las cuales los niños y las niñas se

relacionan, con el fin de fortalecer el desarrollo de sus diferentes

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla [Link] educación inicial (continuación)

desarrollo como un entramado biológico, psicológico, social,

cultural e histórico, que fortalece y trabaja las comprensiones,

saberes, sentimientos y habilidades básicas para la vida del ser

humano. Se proponen: Personal-social, corporal, artística,

comunicativa y cognitiva como marco general para entender el

determinar el sentido de la acción pedagógica para favorecer el

desarrollo de las dimensiones en el escenario educativo.

Aspectos que se pueden trabajar en la cotidianidad del colegio

Fuente: Elaboración propia (2015)

2.3 Marco Teórico

Para la propuesta del proyecto de intervención, en relación al desarrollo humano retomamos

la teoría de Jean Piaget a partir desde su enfoque cognitivo en relación con cada una de las etapas

de desarrollo que este autor postula teniendo en cuenta la maduración y la edad del sujeto.

También, tuvimos en cuenta el modelo socio-cultural de Vygotsky , debido a que el modelo

pedagógico que se trabaja en la institución educativa en la que desarrollamos la propuesta de

intervención está enmarcado en el constructivismo social y la pirámide de necesidades de

Abraham Maslow ya que este autor plantea que es importante que el ser humano satisfaga todas

sus necesidades de autorrealización, reconocimiento y afiliación entre otras las cuales

consideramos pertinentes de desarrollar en los niños de preescolar. Como la dificultad que se

evidencio en los niños de preescolar del I.E.D Antonio Villavicencio está relacionada con la

falta de atención en el desarrollo de sus actividades escolares, para abordar este tema tendremos

en cuenta su definición, características y clasificación, desde el punto de vista psicopedagógico.

Para abordar la problemática presentada implementaremos como propuesta y estrategia lúdica

las rondas infantiles como instrumento pedagógico para intervenir, lograr avances y mejorar la

atención en niños de Transición. Las rondas infantiles las enmarcamos dentro de las

expresiones lúdicas ya que son del interés de nuestros niños y niñas y les permiten expresarse

con espontaneidad, desarrollar su creatividad, sus habilidades motoras, favorece su proceso de

socialización, entre otros aspectos y deben ser trabajadas como eje dinamizador en el trabajo que

se realiza con los niños de preescolar; teniendo en cuenta que uno de los pilares pedagógicos que

enmarcan la educación inicial es el juego.

2.3.1 Desarrollo Humano.

El desarrollo humano está relacionado con la satisfacción de las necesidades identificadas

por Abraham Maslow (1954) en la denominada Pirámide de Maslow. Teoría

de la Motivación Humana, la cual trata da una jerarquía de necesidades y factores que motivan a

las personas; esta jerarquía identifica cinco categorías de necesidades y considera un orden

jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de

motivación. Es así como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras

que cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una

necesidad está razonablemente satisfecha, se disparará una nueva Recuperado de

[Link] El desarrollo humano es el proceso por el que

una sociedad mejora las condiciones de vida de sus miembros a través de un incremento de

los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación

de un entorno social en el que respeten los derechos humanos de todos ellos. También se

considera como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o

hacer lo que él desea ser o hacer. El Desarrollo Humano podría definirse también como una

forma de medir la calidad de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve. Ver anexo

Nos parece pertinente el planteamiento Abraham Maslow ya que tiene en cuenta todas las

necesidades del ser humano entre estas la de la creatividad, espontaneidad, autoreconicimiento,

confianza, entre otras, aspectos indispensables para trabajar en la edad en la que se encuentran

los niños de Transición con los cuales aplicaremos nuestra propuesta de intervención.

[Link] Etapas del Desarrollo Humano (Piaget)

La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el

desarrollo de la inteligencia humana. Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel

vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y

explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la

adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como

una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del

conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y

utilizarlo. Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganización progresiva de los

procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En

consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea,

luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que van descubriendo en su entorno.

Piaget se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y la acomodación. Para Piaget,

la asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras de la vida o

ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación es cómo los

seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva

información en los esquemas cognitivos preexistentes. La asimilación en la que se reinterpretan

nuevas experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea. Se produce cuando los seres

humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y hacen referencia a la información

previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodación es el

proceso de que el individuo tome nueva información del entorno y altere los esquemas

preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. Cuando está en equilibrio entre sí, la

asimilación y acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una

función domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia

figurativa. Ver anexo B

 A continuación, realizamos una breve descripción de la etapa sensorio motriz y pre-

operacional ya que enmarcan el nivel de maduración cognitiva según la edad en la cual se

encuentran los estudiantes de grado transición

[Link].1 Etapa Sensorio-motora.

El estadio sensorio motor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que se

extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje. En esta etapa, los niños

construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la

coordinación de experiencias a través de los sentidos. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo

de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes Esta etapa tiene lugar desde el

nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que

perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños

aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no

están dentro del alcance de sus sentidos.

[Link].2 La Etapa Pre-operacional.

La segunda etapa de Piaget, se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los

2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo

cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular

mentalmente la información. En los niños, se incrementa el juego y aún tiene problemas para ver

las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente
por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Sus observaciones de símbolos

ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión. El niño es capaz

de formar conceptos estables, así como las creencias mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz

de realizar operaciones, que son tareas que el niño puede hacer mentalmente y no físicamente. El

pensamiento en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene

dificultades para tomar el punto de vista de los demás. La etapa pre-operacional se divide en dos

sub-etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La

sub-etapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender, representar,

recordar objetos e imágenes y símbolos en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-

etapa del pensamiento intuitivo es que los niños tienden a proponer las preguntas de por qué y

cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños quieren el conocimiento de saber todo. Comienza

cuando se ha comprendido la permanencia de objeto. Durante esta etapa, los niños aprenden

cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de

imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las

personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.

2.3.2 Atención

Desde el punto de vista de la psicología, la atención es una cualidad de la percepción que hace

referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles

son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la

actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por

otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos

cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

 Reátegui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña

todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los

recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas . Vemos

como se evidencia que la dificultad de atención en nuestros estudiantes afecta su desarrollo

cognitivo, lo que incide en su desempeño académico y demás dificultades que enunciamos con

anterioridad, dándonos cuenta que es importante buscar una solución para desarrollar el aspecto

interno y externo que enmarca la atención de los sujetos en su proceso de aprendizaje.

Por otro lado, Rubenstein (1982) plantea que: la atención modifica la estructura de los procesos

psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se

produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos

psíquicos, siendo la atención una faceta razón por la cual proponemos

las rondas infantiles como estrategia para mejorar la atención en nuestros estudiantes.

[Link] Características de la Atención

Teniendo en cuenta el planteamiento de: Kahneman (1973), Rubenstein (1982) y Rosselló

(1998), se presentan las siguientes características de la atención las cuales desarrollaremos a

continuación:

[Link].1 Concentración

Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, (1997) denominan la concentración como la inhibición de

la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por

periodos prolongados. La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia

a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba

poner la persona más que por el estado de vigilia. Además de estos aspectos que nos parecen

relevantes en la concentración, también destacamos los planteamientos de Rubenstein (1982).

La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de

la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos

haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los

objetos

[Link].2 La Distribución de la atención

Para Celada (1990) y Rubenstein (1982) la distribución durante cualquier

actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o

situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto

mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la

atención

mismo tiempo, la estrategia está en implementar actividades del interés para nuestros niños

dentro y fuera del aula de clase, para mejorar cada día su atención.

[Link].3 La Estabilidad de la atención.

Rubenstein (1982) Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se debe

descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la

estabilidad dependerá también de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la

peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud y la fuerza de interés de

la pe

puedan brindar a nuestros niños para generar gusto e interés en el desarrollo de las actividades

que les proponemos.

[Link].4 Oscilamiento de la atención.

Rubenstein (1982) Son periodos involuntarios de segundos a los que está supeditada la

atención y que pueden ser causadas por el cansancio característica que se evidencia diariamente en

el aula escolar cuando los estudiantes pierden la atención en lo que están realizando ya sea

porque la actividad es muy larga, porque no es de su interés o porque hay algún estimulo externo

que interfiere en el trabajo que está realizando. Planteamiento que nos reafirma García (1997) &

Rubenstein, (1982 Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede

ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en

las que tenemos que reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos hemos distraído o porque

tenemos que atender a varios estímulos

[Link] Condiciones de la atención

A continuación, realizaremos una descripción de las condiciones de la atención en las que

afectan determinantes externos e internos del individuo:

[Link].1 Determinantes Externos: son los que proceden del medio y posibilitan que el

individuo mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del

medio ambiente.
 Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer

nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos más

suaves.

Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de percepción,

nuestra mente es atrapada por los estímulos que modifican la situación de estabilidad.

Tamaño. La publicidad emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha

logrado descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que la potencia

del estímulo.

Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un

impacto de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en anuncios comerciales.

Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la atención.

Puede haber dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el estímulo contrasta

porque no estaba presente hasta ese momento, y el contraste por extinción, donde el

contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no está.

Organización estructural. Los estímulos que se presentan deben estar organizados y

jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la información.

Movimiento

[Link].2 Determinantes Internos: propios de la persona, son los que dependen del individuo,

son propios de él y condicionan aún más, no sólo la capacidad y desarrollo de la atención, sino

también su rendimiento.

Emoción. Los estímulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a atraer la

atención del sujeto que los percibe.

 Estado orgánico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo

al momento de recibir la estimulación. Por ejemplo, si una persona se encuentra sedienta,

es seguro que le atraerán más intensamente los estímulos relacionados con la satisfacción

de su necesidad)

Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en función de los intereses que se

tengan.

Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención de otras personas por invitación, que es

más que por simple imitación.

2.3.3. Expresiones Lúdicas

El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía

en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que los

alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.

El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el contrario, desarrolla

actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del alumno, empero disfrazadas a

través del juego. Los juegos en los primeros años deben ser sensoriales (3 años). En etapas más

avanzadas deben promover la imaginación y posteriormente juegos competitivos.

[Link] Rondas Infantiles

La ronda constituye un gran recurso didáctico, una valiosa fuente de apoyo para la

adquisición de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el
hábitat del individuo. Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite

la participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su formación integral como

tal, además estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para

convivencia y las normales relaciones entre los niñ[Link] ronda es un instrumento o recurso

educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la

expresión creadora, entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasía. La ronda como

elemento lúdico tiene en cuenta los movimientos naturales o fundamentales, toda esta

manifestación de movimientos lleva una organización rítmica que es a la vez el impulso en la

ronda se va enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte intelectual que es

el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a realizarse.

La ronda es un tipo de juego que combina varias dimensiones, especialmente canto, teatro, y danza.

Generalmente se usan casi con exclusividad para infantes, pero son aplicables a todas las edades, por su

puesto con un contenido y movimiento apto para cada segmento poblacional.

Origen de la ronda: El origen de la ronda viene desde los primeros hombres que poblaron la

tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto, pantomima y voces poéticas, todo con

fines rituales; estos ritos no tenían límite de tiempo y espacio, eran destinados a lograr el contacto

de las fuerzas celestes y terrenales, combinando con ella el aspecto mágico y divino para

fortalecer los comportamientos normales de los seres humanos.

La ronda en la actualidad: Con el transcurso del tiempo a medida que se modifican y perfeccionan

tales actividades, también la ronda tuvo sus cambios que le fueron dando la forma actual. Cabe

anotar además que la ronda como campo de expresión humana presenta algunas características
especiales que encajan dentro del contexto del folklore, por tanto además de ser elemento

pedagógico, también lo son de tipo folclórico.

Elementos de la ronda:

Canto: se expresa a través de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente,

con base en textos inmodificables o que presentan unos cambios menores y además son

conocidos por todos.

La Pantomima: es la parte teatral implícita e ella; se observa en la representación imitación

de personajes, animales, seres u objetos, con creación de lugares y situaciones que le dan un

sentido escénico aunque no presenta dialogo.

Danza: son movimientos y actitudes corporales basados en el ritmo llevado por las voces,

palmoteos o golpes dados por otras partes del cuerpo; o elementos externos de forma sincronizada

que conllevan a la conformación de figuras como ruedas, círculos, filas, entre otros.

El recitado: se presenta en algunas rondas que empiezan con juegos de palabras como

trabalenguas o retahílas de intención numerativa en el fin de fijar algunos puestos o tornos,

designar a alguien que inicie una acción.

El dialogo: en mucha ocasiones son el complemento de la pantomima, mientras algunas

personas mantienen un dialogo figurativo y otros lo representan.

El Juego: algunas rondas requieren ciertas actitudes corporales, destreza o combinación de

movimientos que no se asocian ni con el canto ni el ritmo, pero que llevan a cumplir su

argumento. Estos juegos de ronda son en muchos casos el resultado de la combinación de

algunos juegos y rondas Dr. Alvarado Luis Alberto (2005) Escuela de Recreación

COMCAJA - Caldas - Colombia Recuperado de

[Link]
 [Link] Beneficios de la ronda en el Desarrollo Infantil

Desarrollo del lenguaje: favorecen la dicción, aumenta su vocabulario y ejercita la

fonética.

Favorecen la capacidad de comprensión, mejora su concentración y memoria.

Desarrollan el gusto por la música, favorece el sentido rítmico y la audición.

Desarrolla su expresión corporal: le permite ajustar su movimiento corporal a diferentes

ritmos contribuyendo al control rítmico del cuerpo, y ejercita su coordinación.

Favorece el desarrollo emocional y social al permitir la integración e interacción con el

grupo.

Favorece la interacción social, sentido de libertad.. Fundación Wikimedia Inc.

Recuperado de [Link]
 Capítulo 3

Diseño Metodológico

3.1 Tipo y Enfoque de Investigación

El trabajo de investigación que se desarrollara en esta propuesta de intervención será de tipo

interpretativo bajo el enfoque cualitativo teniendo en cuenta que la investigación cualitativa se

centra en la práctica real situada y se basa en un proceso de investigación interactivo en el que

intervienen el investigador y los participantes, debido a que se abordara una problemática que

está afectando a un grupo de estudiantes que se desenvuelven dentro de un contexto educativo, la

cual se ha logrado identificar bajo el análisis, la observación, estudio e interpretación del

contexto que han hecho las docentes de transición de la I.E.D Antonio Villavicencio,

características propias de la investigación cualitativa, ya que la interpretación de la problemática

a tratar está relacionada en un contexto especifico, con sus características y particularidades.

Además, con el desarrollo de la propuesta presentada en este proyecto se pretende dar solución a

la problemática planteada y tanto las docentes que implementáremos este proyecto de

intervención como los estudiantes estarán involucrados y serán parte activa de la solución, en la

cual se realizara la implementación de rondas infantiles para mejorar la atención de los niños de

preescolar de la institución educativa anteriormente nombrada.

3.2 Eje de Acción en la Línea de Investigación Institucional

El eje de acción de nuestro trabajo de investigación está enfocado con la pedagogía, los

medios y las mediaciones en relación con la implementación de las rondas infantiles para
mejorar la atención en niños de transición y la implementación de diferentes estrategias

producir conocimiento, de interactuar con los otros y de establecer distintas relaciones de

enseñanza y de aprendizaje Línea de Investigación Pedagogías, Didácticas e Infancias

Documento de Fundamentación. Raúl Infante Acevedo 2009 pg. 16

El eje de articulación de este trabajo de intervención está enmarcado en dos núcleos: 1.

Núcleo de problemas que se ocupan de los sujetos participes del acto educativo y 2. Núcleo de

problemas que preguntan por las interacciones en nuevos escenarios , ya que la problemática

presentada se evidencia en un contexto educativo especifico e involucran a los estudiantes y la

docente de transición 02 de la I.E.D Antonio Villavicencio y pretende favorecer la atención de

estos estudiantes por medio de la implementación de rondas infantiles , lo cual lleva a que los

niños y niñas puedan interactuar con nuevos escenarios, estableciendo nuevas relaciones en el

proceso enseñanza y aprendizaje.

3.3 Herramientas Teóricas Metodológicas

En nuestro proyecto de intervención utilizaremos varias herramientas que mencionamos a

continuación:

3.3.1 Muestra

En el colegio Antonio Villavicencio de la localidad de Engativá encontramos niños de

primera infancia hasta noveno grado, allí encontramos familias de estratos 1, 2 y 3. La muestra
de población para este proyecto de intervención serán 12 niños y 12 niñas de preescolar grado

transición 02 de la jornada mañana.

3.3.2 Instrumentos

Uno de los instrumentos empleados fue la observación de clase a continuación realizaremos la

descripción del registro obtenido.

[Link] Observación.

Se realizó a observación directa de clase al grupo Transición 02 de la jornada mañana, con el

fin de analizar el comportamiento de los estudiantes, seguimiento de hábitos, rutinas,

instrucciones y atención en el desarrollo de las actividades que la docente propone . se

desarrollaron dos actividades de observación. . Ver Anexo C y D

[Link] Encuestas:

Dirigida a los estudiantes del curso Transición 02 de la jornada de la mañana, padres de

familia y docentes de preescolar de la institución para identificar según su criterio cuales son las

dificultades que identifican en los estudiantes y las estrategias que consideran pertinentes para

solucionarlas. Ver anexo E,F,G.

3.3.3 Análisis de resultados:

Las encuestas se analizaran teniendo en cuenta la tabulación de datos según resultados

obtenidos.

[Link] Resultados cuantitativos

A continuación realizaremos un esquema de los resultados obtenidos en las encuestas que

realizamos a los padres de familia, estudiantes y docentes de preescolar de la institución.

[Link].1. Encuesta a padres

Tabla 8. Pregunta 1 Padres de familia

¿Evidencia usted en su hijo alguno de estos comportamientos cuando le está orientando en el

desarrollo de las actividades escolares?

Se cansa No sigue Se distrae con Todas las Total

rápidamente instrucciones facilidad anteriores

4 6 5 9 24

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 9. Pregunta 2 Padres de familia

¿Considera usted que su hijo presenta baja atención durante el desarrollo de las actividades

escolares que se le proponen?

Si No Total

20 4 24

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 10. Pregunta 3 Padres de familia

¿De las siguientes estrategias cual emplea usted con mayor frecuencia para centrar la atención

de su hijo en el desarrollo de las actividades que le orienta en casa?

Se queda en Le llama la Sube el tono de Emplea algún Total

silencio atención la voz juego o canción

0 14 8 2 24

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 11. Pregunta 4 Padres de familia

Pregunta 4

¿Cree usted que la implementación de actividades lúdicas ayuda a mejorar la atención de los

niños?

Si No Total

24 0 24

Fuente: Elaboración propia (2015)

[Link].2. Encuesta a estudiantes

Tabla 12. Pregunta 1 Estudiantes

Pregunta 1

¿Cómo te siente en tu salón de clase?

feliz Triste aburrido total

24 0 0 24

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 13. Pregunta 2 Estudiantes

Pregunta 2:

¿.De la siguientes actividades que realizas en tu colegio cual prefieres hacer?

estudiar Pintar-dibujar Cantar-bailar jugar total

4 5 9 6 24

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 14. Pregunta 3 Estudiantes

Pregunta 3:

¿.Cómo se comportan tus compañeros en el salón cuando tu profesora les pone alguna tarea?

Todos los niños Algunos niños Todos los niños total

trabajan trabajan y otros juegan

juegan

0 24 0 24

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 15. Pregunta 4 Estudiantes

Pregunta 4:

¿Cuándo tu profesora te propone realizar alguna actividad?

Te aburres con Te pones a Estas atento y Te distraes y total

facilidad hablar con tus realizas la piensas en otras

compañeros actividad cosas

2 10 4 8 24

Fuente: Elaboración propia (2015)

[Link].3. Encuesta a docentes

Tabla 16. Pregunta 1 Docentes

¿Evidencia usted en el aula de clase alguno de estos comportamientos en sus estudiantes al

desarrollar las actividades que usted propone?

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 16. Pregunta 1 Docentes (Continuación)

Todas las total

anteriores

6 6

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 17. Pregunta 2 Docentes

Pregunta 2:

¿Considera usted que algunos de sus estudiantes presentan baja atención durante el desarrollo

de las actividades que propone en clase?

Si No Total

6 0 6

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 18. Pregunta 3 Docentes

Pregunta 3:

¿De las siguientes estrategias, cual emplea usted con mayor frecuencia para centrar la

atención de sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades propuestas en el aula de

clase?

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 18. Pregunta 3 Docentes (continuación)

Se queda en Les llama la Sube el tono de Emplea algún total

silencio atención de la voz juego o canción

forma individual

0 0 0 6 6

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 19. Pregunta 4 Docentes

Pregunta 4:

¿Cree usted que la implementación de actividades lúdicas en el aula de clase ayuda a mejorar la

atención de los estudiantes?

Si No Total

6 0 6

Fuente: Elaboración propia (2015)

Tabla 20. Pregunta 5 Docentes

Pregunta 5:

¿De las siguientes estrategias cuales considera usted que pueden ser las más útiles para centrar

y mejorar la atención de sus estudiantes?

Lectura de Rondas infantiles Juegos Instrucciones total

cuentos claras y sencillas

0 2 4 0 6

Fuente: Elaboración propia (2015)

 [Link] Presentación Grafica (valoración global).

[Link].1 Encuesta a padres de familia

Figura 1. Pregunta 1 a padres Figura 2. Pregunta 2 a padres

1. ¿Evidencia usted en su hijo alguno de 2. ¿Considera usted que su hijo presenta

estos comportamientos cuando le está baja atención durante el desarrollo de las
orientando el en desarrollo de las actividades escolares que se le proponen?
actividades?

Se cansa SI
rapidamente
NO
No sigue
instruccciones
Se distrae con
facilidad
Todas las
anteriores

Fuente: Elaboración propia 2015 Fuente: Elaboración propia 2015

Figura 3. Pregunta 3 a padres Figura 4. Pregunta 4 a padres

3.¿De las siguientes estrategias cual emplea 4.¿ Cree usted que la implementacion
usted con mayor frecuencia para centrar la de actividades lúdicas ayudan a
atencion de su hijo en el desarrollo de las mejorar la atencion de los niños?
actividades que le orienta encasa.?
Se queda en
ncio
lama la SI
nción
e el tono de NO
oz
Emplea algun
juego o canción

Fuente: Elaboración propia 2015 Fuente: Elaboración propia 2015

 [Link].2 Encuesta a Estudiantes

Figura 5. Pregunta 1 a estudiantes Figura 6. Pregunta 2 a estudiantes

1. ¿Còmo te sientes en tu salón de clase? 2. ¿De las siguientes actividades que

realizas en tu colegio cual prefieres
hacer?
Feliz Estudiar

riste Pintar-
dibujar
Aburrid
Cantar-
bailar
Dibujar

Fuente: Elaboración propia 2015 Fuente: Elaboración propia 2015

Figura 7. Pregunta 3 a estudiantes Figura 8. Pregunta 4 a estudiantes

3. ¿Cómo se comportan tus compañeros 4. ¿Cuándo tu profesora te propone

en el salón cuando tu profesorales pone realizar alguna actividad?
alguna tarea ? Se aburre con
facilidad
Todos los
niños
trabajan Te pones a
hablar con tus
Algunos niños compañeros
trabajan y Estas atento y
otros juegan realizas la
actividad
Todos los Te distraes y
niños juegan piensas en
otras cosas

Fuente: Elaboración propia 2015 Fuente: Elaboración propia 2015

 [Link].3 Encuesta a Docentes

Figura 9. Pregunta 1 a docentes Figura 10. Pregunta 2 a docentes

2¿.Considera usted que algunos de

1. ¿Evidencia usted en el aula de clase alguno
sus estudiante presentan baja
de estos comportamientos en sus estudiantes
atencion durante el desarrollo de las
al desarrollar las actividades que usted
actividades peopone en clase?
propone?
Interrumpen el
trabajo de sus
compañeros SI
Se distrae con
facilidad
No siguen
instrucciones
Todas las
anteriores

Fuente: Elaboración propia 2015 Fuente: Elaboración propia 2015

Figura 11. Pregunta 3 a docentes

[Link] las siguientes estrategias , cuál emplea usted con mayor

frecuencia para centrar la atencion de sus estudiantes durante el
desarrollo de las actividades propuestas en el aula de clase.

Se queda en silencion

Les llama la atencion de

forma individual

sube el tono de la voz

Emplea algun juego

canción

Fuente: elaboración propia (2015)

Figura 12. Pregunta 4 a docentes Figura 13. Pregunta 5 a docentes

[Link] usted que la implementacion de

5. De las siguientes estrategias cuáles
actividades ludicas en el aula de clase
considera usted que pueden ser las mas
ayudan a mejorar la atencion de los
utiles para centrar y mejorar la atencion
estudiantes.
de sus estudiantes la atencion
SI

NO

Fuente: Elaboración propia (2015) Fuente: Elaboración propia (2015)

[Link] Análisis (descriptivo.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta que se aplicó a los padres de

familia, se puede observar que ellos evidencian que en sus hijos; cansancio, que no siguen

instrucciones y se distraen con facilidad. En cuanto a los estudiantes, se logra evidenciar que

ellos se sientes felices de estar en su colegio, que las actividades que más les agrada realizar es

cantar y bailar y logran percibir que en el salón de clase, ellos al igual que sus compañeros

hablan y se distraen en clase. Por otro lado, las docentes de preescolar evidencian que en el aula

de clase sus estudiantes presentan baja atención, interrumpen en el trabajo de sus compañeros, se

distraen, no siguen instrucciones, algunas de las estrategias que emplean para mejorar estos

aspectos son el juego y consideran al igual que los padres de familia que la implementación de

actividades lúdicas ayuda a mejorar la atención de los estudiantes.

 Capítulo 4

Propuesta de Intervención

4.1 Titulo: Cantando y Bailando mí Atención va Mejorando

4.2 Descripción:

La propuesta de intervención fue desarrollada en 5 momentos con el fin de mejorar la

atención de los niños por medio de la ejecución de diferentes rondas infantiles.

Primero Momento Sensibilización: Ejecución de la ronda Chuchugua observación y reflexión

Segundo Momento: Rondas1: Rondas infantiles en el salón de clase..

Rondas 2: Rondas infantiles en el patio del colegio, enfocadas a trabajar conceptos básicos.

Rondas 3: Trabajo ronda infantil concentración con objetos del entorno relacionando.

Cuarto momento socialización a Padres: Entrega de folleto a los padres de familia relacionado

con la importancia de las rondas infantiles, elementos y beneficios.

4.3 Justificación

Teniendo en cuenta que se ha observado que los estudiantes de Transición se distraen con

facilidad en el desarrollo de las actividades pedagógicas que se desarrollan en el aula escolar, se

ve la necesidad de dar solución a esta situación. Por esta razón, desarrollaremos este proyecto de

intervención con el fin de mejorar la dificultad de atención que presentan los 12 niños y 12
niñas en edad de 5 y 6 años del curso transición 02 de la jornada mañana de la I.E.D. Antonio

Villavicencio por medio de implementación de rondas infantiles. Se implementaran las rondas

infantiles como estrategia lúdica para mejorar la atención de los niños debido a que éstas son del

interés del tipo de población con la cual aplicaremos la propuesta de intervención, teniendo en

cuenta la edad, gustos e intereses de los estudiantes.

4.4 Objetivo:

Mejorar la atención de los niños de transición mediante la implementación de rondas infantiles

4.5 Estrategias y Actividades

Tabla 21. Actividades desarrolladas en la propuesta

Estrategia o Actividad Descripción Evidencia

Momento1:Sensibilización Ronda de juego Chuchugua. para Anexo H

1 sesión lograr la identificación de la

problemática con los niños.

Momento2:Ejecucion de Rondas1: Trabajo de rondas en el Anexo I sesión 1

rondas infantiles salón. 2 sesiones Anexo J sesión 2

Rondas1, 2 y 3 Rondas 2: Trabajo con rondas en el Anexo K

patio conciencia corporal.

Rondas 3: Ronda concentración Anexo L

Momento3 : Socialización a Entrega de folleto Anexo M, N

padres

Fuente: Elaboración propia (2015)

 4.6 Contenidos:

4.6.1 Momento1: Sensibilización

[Link]. Objetivo: Desarrollar una ronda infantil en la cual los estudiantes de grado transición

tomen conciencia de la dificultad de falta atención que el grupo presenta a nivel general en el

desarrollo de las actividades que se les proponen.

[Link]. Metodología: Se presentara a los estudiantes la canción infantil Chuchugua la cual ya

han escuchado con anterioridad, con el fin de que sigan las instrucciones que en esta se indican.

Luego de realizarla, se organizara el grupo en círculo para evaluar la actividad, en relación al

comportamiento de los niños, seguimiento de instrucciones y atención.

4.6.2. Momento2: Ejecución de rondas infantiles

[Link]. Rondas 1

[Link].1. Objetivo: Trabajar diferentes rondas infantiles en el aula de clase para centrar la

atención de los estudiantes y reforzar algunos conceptos a nivel cognitivo y corporal.

[Link].2. Metodología: Durante la semana se escuchó con los niños diferentes rondas

infantiles para aprenderlas, en las cuales debían seguir diferentes instrucciones para centrar y

mejorar su atención, memoria, expresión oral y corporal y reforzar algunos conceptos como:

reconocimiento de números, partes del cuerpo, vocales y repetición de trabalenguas. Estas se

trabajaron en dos sesiones. Las rondas trabajadas fueron: Mariana, Cabeza Hombros Rodillas

y Pies, Ganas de aplaudir, El sapo no se lava el pie. , cumbia del monstruo, Tra Tra Que Tra

(Trabalenguas), Anexo O Letra de las canciones

Por último, se realizó un círculo con los niños en cada sesión para hacer la autoevaluación.

[Link]. Rondas 2.
 [Link].1 Objetivo: Trabajar diferentes rondas infantiles en el patio de la institución para

mejorar la atención y conciencia corporal de los niños de transición.

[Link].2 Metodología: En el salón de clase se escucharon y aprendieron diferentes rondas

infantiles relacionadas con seguimientos de rutinas, identificación de las partes del cuerpo y

conciencia corporal, las cuales posteriormente se cantaron y bailaron en el patio y aula de clase

de la institución educativa, en donde los estudiantes debían seguir cada una de las instrucciones

que se indicaban en éstas. Las rondas infantiles trabajadas fueron: Nido moviendo el cuerpo,

Cuando un amigo baila baila baila, Baile de los esqueletos, juguemos en el bosque. Anexo P

Después, se realizó el proceso de autoevaluación con el grupo para mirar las fortalezas y

dificultades que ellos observaron en el desarrollo de la actividad y aspectos por mejorar.

[Link]. Rondas 3.

[Link].1. Objetivo: Desarrollar la ronda concentración para mejorar la atención de los niños

de transición empleando fichas de trabajo relacionando palabra e imagen.

[Link].2. Metodología: Se organizaron los niños en un círculo, cada niño se ubicó enfrente

de un aro que contenía una ficha con la imagen de un objeto y su correspondiente palabra.

La canción que acompañaba la ronda era: Concentración, estamos listos, cada niño nombraba

el elemento que tenía en frente y otro elemento de su compañero, para que inmediatamente este

nombrara su elemento y otro elemento más ej. Televisor-casa, casa-iglesia, iglesia-mata. El

Estudiante que no estuviera atento pasaba a la cola del círculo y todos corrían una posición,

razón por la cual los estudiantes debían estar muy atentos.

Al finalizar la ronda se realizó un círculo con los niños para hacer la autoevaluación
4.6.3. Momento 3: Socialización

[Link]. Objetivo: Entregar a los padres de familia un folleto informativo relacionado con la

importancia de las rondas infantiles, elementos y beneficios.

[Link]. Metodología: Entregar y socializar a los padres de familia un folleto relacionado

con la importancia de las rondas infantiles, elementos y beneficios.

Por último, los padres de familia dieron su punto de vista en relación a lo que observaron con sus

hijos en la aplicación del proyecto.

4.7 Personas Responsables

María del Carmen Buitrago Romero licenciada en educación Preescolar egresada de la

Universidad Pedagógica Nacional, docente en propiedad en la IED Antonio Villavicencio y

directora de curso del grado Transición 02 J.M, maestra responsable y dedicada a la educación

del país para ayudar a mejorar el nivel de vida de niños y niñas de estratos 1,2 y 3 en diferentes

sitios de la ciudad tanto en colegios privados como oficiales durante 23 años, actualmente

cursando la especialización en pedagogía de la lúdica en la Universidad los Libertadores.

Diana Daza Machuca Licenciada en Educación Preescolar egresada de la fundación

Universitaria Monserrate, docente en propiedad en la IED Antonio Villavicencio directora de

curso del grado Transición 02 J.T, con experiencia de 13 años en Preescolar y básica primaria

(Transición, Primero y Segundo de primaria), responsable, honesta, respetuosa, comprometida

con su vocación, desempeño ético y profesional, con actitud de servicio y disposición para
trabajar en equipo y adquirir nuevos conocimientos, actualmente cursando la especialización en

pedagogía de la lúdica en la Universidad los Libertadores.

4.8 Beneficiarios

La población beneficiada con la implementación de este proyecto fueron 12 Niños y 12 niñas

que cursaron grado transición en la IED Antonio Villavicencio en el año 2015 los cuales se

encontraban en edades de 5 y 6 años, para un total de 24 estudiantes, sus familias y docentes de

Transición 02 de la jornada mañana y tarde. Ver Anexo Q

Los estudiantes son niños muy alegres, espontáneos y les agrada participar en clase, están

dispuestos a colaborar y participar en cada una de las actividades que se les propone, son muy

solidarios y colaboradores, manifiestan interés por aprender y presentan diferentes

cuestionamientos en relación a lo que observan en su entorno y viven en su colegio. El nivel

socioeconómico de los estudiantes está ubicado en estrato 2 y 3, cuentan con todos los servicios

públicos, sus familias se caracterizan en su mayoría por ser familias nucleares, constituidas por

padre, madre, hijo y/o hijos, y otros niños son hijos de padres separados, a nivel general los

padres de familia se preocupan por acompañar y orientar a sus hijos en su proceso de formación.

Las docentes de Transición siempre están acompañando a los estudiantes durante la jornada

escolar y son las encargadas de desarrollar las rutinas y actividades diarias según la planeación

organizada.
4.9 Recursos

Tabla 22: Recursos utilizados

Humanos Técnicos Didácticos

Niños y niñas de transición Computador Fichas de imágenes

Padres de familia Video vean vocales y números

Docentes de transición Torre de sonido Aros

Fuente: Elaboración propia (2015)

4.10 Evaluación y Seguimiento

Todas las actividades programadas se desarrollaron según lo estipulado, evidenciando

participación y motivación por parte de los niños y las niñas, avances en su atención y por ende

en su proceso de enseñanza aprendizaje. Se realizó la evaluación por medio de un PHVA. Ver

anexo R
 Capítulo 5

Conclusiones

Este proyecto de intervención fue bastante significativo y enriquecedor para nuestros niños,

niñas y padres de familia de la comunidad educativa de la Institución Antonio Villavicencio ya

que se logró observar que fue una excelente herramienta que favoreció el proceso de enseñanza -

aprendizaje, al tiempo que nos ayudó a mejorar la atención de nuestros estudiantes. La

implementación del proyecto favoreció la exploración de habilidades de los niños y niñas, la

estimulación de su creatividad, la construcción de normas, estableciendo límites para sí mismos

y para sus pares, se evidencio interés en los estudiantes por explorar el mundo, su esquema

corporal, el manejo del espacio y del tiempo, reconocer y superar sus dificultades y la

colaboración sistemática de los padres de familia para apoyar a sus hijos.

Con el desarrollo y la implementación de nuestra propuesta, queda expuesto que los niños y

niñas que tenemos a nuestro cargo año tras año se convierten en el principal beneficiario y la

prioridad de nuestra labor docente, es por ello que con el trabajo realizado desde esta

especialización enriquecimos nuestra práctica pedagógica y la transformamos creando nuevas

estrategias para abordar las dificultades que evidenciamos en el aula. En la práctica que tuvimos

al

como la experiencia fue significativa y enriquecedora para cada uno de los estudiantes, ya que

vivenciaron las rondas infantiles de diferentes maneras y propósitos, para contribuir en el

desarrollo y trabajo de cada una de las dimensiones que se manejan en el preescolar a partir de

diferentes experiencias de aprendizaje, evidenciándose la participación activa de los estudiantes.

 Lista de Referencia

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Niñas De 5 años de Jardines De Infantes Del Primer Año De Educación Básica Del Barrio
San. Recuperado de:[Link]
Villalobos, V. (2012, Junio, 17). Juegos: La ronda. Recuperado de:
[Link]
 Anexos

Anexo A: Pirámide de Maslow

[Link]

Anexo B : Etapas de desarrollo Jean Piaget

[Link]
Anexo C Ficha de Observación No. 1

FICHA DE OBSERVACION No. 1

Lugar: I.E.D. ANTONIO VILLAVICENSIO SALON: TR 02 J.M.

Fecha: AGOSTO 11 2015 Tiempo de observación: MEDIA HORA

Actividad: CONSENTRESE

Descripción de la observación

La docente organiza los niños para que hagan silencio con una dinámica y les explica las

normas que deben seguir para la actividad. Luego, la docente entrega el cartón a los niños y le

pregunta a los niños ¿Que observan en el cartón? Los niños hablan al mismo tiempo y

nombran algunas letras que reconocen, la docente teniendo en cuenta las letras que están

pegadas en la ventana y en la pared repasa con los niños todas las letras del abecedario, las

cuales los niños van repitiendo e identificando.

Posteriormente, la maestra les indica que dentro de una bolsa que ella tiene con pimpones

sacara una letra la cual ellos deben observar e identificar, si la tienen en su cartón deberán

taparla con una tapa, el niño que primero tape todas las letras será el ganador.

Luego de explicar las reglas del juego pide a los niños que las repitan para verificar si

quedaron claras o no en el grupo.

Los niños participan repitiendo las normas que dijo la maestra, mientras unos están atentos

otros están hablando con sus compañeros, jugando con las tapas y distraídos.

La docente inicia a sacar las letras y los niños van mirando en su cartón si las tienen o no,

algunos niños las identifican y las tapan con facilidad, otros no prestan atención a la letra que

saco la docente y a pesar de que las tienen en el cartón no las tapan, solo hasta que reciben
ayuda de otro compañero o de la docente.

Análisis de la observación
Teniendo en cuenta la observación hecha se puede evidenciar que algunos niños se distraen

con mucha facilidad, no están atentos, no siguen instrucciones, se paran del puesto, siguen la

actividad por muy poco tiempo y se distraen, ya que están pendientes del trabajo que

desarrolla su otro compañero, del color de las tapas, de la cantidad de letras que han tapado,

de si su compañero está trabajando o si su compañero se paró del puesto, hablan con otros

niños, no les interesa la actividad y no prestan atención. A pesar de que la docente busca

presentarles a los estudiantes una actividad lúdica muchos de ellos son apáticos y no logra que

todos centren su atención en la actividad.

Fuente: Elaboración Propia (2015)

Anexo D; Tabla 9. Ficha de Observación No. 2

FICHA DE OBSERVACION No. 2

Lugar: I.E.D. ANTONIO VILLAVICENSIO SALON: TR02J.M.

Fecha: agosto 25 de 2015 Tiempo de observación: 30 minutos

Actividad: EJERCICIO DE APAREAMIENTO

Descripción de la observación:

Al iniciar la actividad la docente pide al grupo de niños recordar las normas básicas de

comportamiento para desarrollar una actividad en clase, algunos niños participan y las

nombran otros no participan y se distraen.

La docente da las instrucciones para el desarrollo de la actividad las cuales consisten en

realizar un ejercicio de apareamiento en el cual los niños deben observar las imágenes de la

hilera izquierda, colorearlas e identificar su sombra en la hilera derecha, para luego unirlas con

una línea.

Al terminar la explicación, la docente pide al grupo de niños que recuerden las instrucciones

dadas para verificar si los niños entendieron la actividad realizando un ejemplo en el tablero.

Posteriormente, entrega a cada niño su ficha de trabajo para su desarrollo, se observa algunos

niños apáticos o indispuestos para la actividad, fuera de su sitio de trabajo, hablando con sus

compañeros, pidiendo materiales por que no los trajeron o los perdieron, explicándole a otros

compañeros que no entendieron y distraídos a pesar de que la maestra les llama

constantemente la atención para que retomen su actividad y centren su

Análisis de la observación

Teniendo en cuenta la descripción realizada, se puede evidenciar que hay problemas de

atención en los estudiantes ya que no culminan sus actividades en el tiempo establecido, no

siguen instrucciones, están fuera de su lugar de trabajo, hablan con sus compañeros, pierden

sus materiales de trabajo, interfieren en el trabajo de sus compañeros, son apáticos a cualquier

actividad que se les propone sea lúdica o pedagógica (escrita).

En las dos actividades observadas se puede identificar que son los mismos niños los que se

distraen con facilidad afectando su desempeño y avances en el aprendizaje.

Anexo E. Encuesta a Padres de Familia
Anexo F Encuesta a Estudiantes
Anexo G. Encuesta a Docentes
Anexo H. Chuchuwa

Anexo G Rondas 1 video beam

Anexo I Rondas 1: Sesión 1 en el salón
Anexo J Rondas 1: Sesión 2 en el salón
Anexo K Rondas 2 en el Patio
Anexo L Concentraci
Anexo M: Folleto a padres de familia
Anexo N: Firma de padres recibido de folleto
Anexo O Cancionero rondas 1

MARIANA:

Mariana cuenta 1
Mariana cuenta 1:¡Es 1, es 1, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

Mariana cuenta 2
Mariana cuenta 2: ¡Es 1, es 2, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

Mariana cuenta 3
Mariana cuenta 3: ¡Es 1, es 2, es 3, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

Mariana cuenta 4
Mariana cuenta 4: ¡Es 1, es 2, es 3, es 4, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

Mariana cuenta 5
Mariana cuenta 5: ¡Es 1, es 2, es 3, es 4, es 5, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

Mariana cuenta 6
Mariana cuenta 6: ¡Es 1, es 2, es 3, es 4, es 5, es 6, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

Mariana cuenta 7
Mariana cuenta 7: ¡Es 1, es 2, es 3, es 4, es 5, es 6, es 7, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana
Mariana cuenta 8
Mariana cuenta 8: ¡Es 1, es 2, es 3, es 4, es 5, es 6, es 7, es 8, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

Mariana cuenta 9
Mariana cuenta 9: ¡Es 1, es 2, es 3, es 4, es 5, es 6, es 7, es 8, es 9, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

Mariana cuenta 10
Mariana cuenta 10: ¡Es 1, es 2, es 3, es 4, es 5, es 6, es 7, es 8, es 9, es 10, es!
Ana, viva Mariana, viva Mariana

CABEZA HOMBROS RODILLAS Y PIES,

Cabeza, hombros, rodillas, pies

Rodillas, pies
Cabeza, hombros, rodillas, pies
Rodillas, pies
Ojos, orejas, boca y nariz
Cabeza, hombros, rodillas, pies
Rodillas, pies
GANAS DE APLAUDIR

Si tú tienes muchas ganas de aplaudir

Si tú tienes muchas ganas de aplaudir
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de aplaudir
Si tu tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de aplaudir

De aplaudir
De aplaudir

Si tú tienes muchas ganas de silbar

Si tú tienes muchas ganas de silbar
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de silbar
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de silbar

De aplaudir
De Silbar

Si tú tienes muchas ganas de reír

Si tú tienes muchas ganas de reír
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de reír
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de reír

De aplaudir
De Silbar
Si tú tienes muchas ganas de gritar
Si tú tienes muchas ganas de gritar
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de gritar
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de gritar

De aplaudir
De Silbar
De reír
De Gritar

EL SAPO NO SE LAVA EL PIE.

El sapo no se lava el pie

No se lava porque no quiere
Él vive en la laguna
No se lava el pie
Porque no quiere
Que apestoso
CUMBIA DEL MONSTRUO

CANTICUÉNTICOS - TRA TRA QUE TRA (TRABALENGUAS)

Tra Tra que tra, que traje un trabalenguas
Tra tra que tra, que lo atrape el que se atreva

Tra tra que tra, que traje un trabalenguas

Tra tra que tra, que lo atrape el que se atreva

Duerme tranquilo
el trabalenguas.
Dentro de un tronco
nadie lo encuentra.

Duerme tranquilo
el trabalenguas.
Dentro de un tronco
nadie lo encuentra.

Tra tra que tra....

Este trabalenguas
viene al trotecito,
el tronquito corto
como los potrillos.

Este trabalenguas
viene al trotecito,
el tronquito corto
como los potrillos.

Tra tra que tra....

Gira en un trompo el trabalenguas.

Gira trayendo sus triquiñuelas.
Trucos y trampas te desconcentran
y tres o cuatro se te entreveran.

Gira en un trompo el trabalenguas.

Gira trayendo sus triquiñuelas.
Trucos y trampas te desconcentran
y tres o cuatro se te entreveran.
Tra tra que tra....
Anexo P Cancionero rondas 2

NIDO MOVIENDO EL CUERPO

CUANDO UN AMIGO BAILA BAILA BAILA

BAILE DE LOS ESQUELETOS

Cuando el reloj marca la una

Los esqueletos salen de su tumba
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las dos

Me>los esqueletos comen arroz
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las tres

Los esqueletos se ponen del revés
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las cuatro

Los esqueletos se sientan en un banco
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las cinco

Los esqueletos pegan un brinco
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las seis

Los esqueletos huelen sus pies
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las siete

Los esqueletos sacan sus machetes
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las ocho

Los esqueletos comen bizcocho
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las nueve

Los esqueletos juegan a que llueve
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las diez

A los esqueletos ya no se los ve
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las once

Los esqueletos juegan en la noche
TUMBA LACATUMBA LACATUMBAMBÉ

Cuando el reloj marca las doce, los esqueletos se van... de goce

JUGUEMOS EN EL BOSQUE

Coro:

Juguemos en el bosque mientras el lobo no esta

Juguemos en el bosque mientras el lobo no esta
Y mientras cantamos el lobo dirá
Y mientras cantamos el lobo dirá
¿Lobo esta?
Me estoy levantando
Coro: ¿Lobo esta? Me estoy bañando
Coro: ¿Lobo esta? Me estoy vistiendo
Coro: ¿Lobo esta? Me estoy poniendo los zapatos
Coro: ¿Lobo esta? Me estoy Peinando wau que lindo
Coro: ¿Lobo esta? Si claro aquí estoy y vengo a comérmelos a todos
Anexo Q Lista de estudiantes
Anexo R. Evaluación y seguimiento de la propuesta

Planear Hacer Verificar Actuar

Momento1: Se desarrolló de Se trabajó con el La actividad se desarrolló

Sensibilización ronda Infantil: grupo la ronda según lo estipulado. Pero

Chuchugua. propuesta y se consideramos que es

Para tomar realizó el proceso pertinente desarrollar más

conciencia de la de autoevaluación de una ronda infantil para

dificultad de falta este primer momento de

atención que sensibilización.

presenta el grupo a

nivel general en el

desarrollo de las

actividades que se

les proponen.

Momento2:Ejecucion Rondas trabajadas: Se desarrolló el Las rondas fueron

de rondas infantiles rondas 1: proceso de desarrolladas según lo

Rondas1, 2 y 3 Mariana, Cabeza autoevaluación con planeado.

Hombros Rodillas los estudiantes para Para ver el avance en el

y Pies, Ganas de identificar las proceso consideramos que

aplaudir, El sapo fortalezas y hubiera sido pertinente

no se lava el pie. debilidades del elaborar un cuadro en el

Rondas2: Nido grupo en relación salón con cada una de las

moviendo el con la atención y actividades para que los

 cuerpo, Cuando un seguimiento de niños evaluaran y fueran

amigo baila baila instrucciones. mirando su proceso. Eje:

baila, Donde los niños Actividad 1 Valoración

Baile de los observaron que Rondas

esqueletos, cumbia algunos de sus Atención

del monstruo compañeros que al Seguimiento

Para trabajar inicio se veían de

atención, distraídos pero , instrucciones

concentración y habían mejorado Comporta-

en este aspecto miento

Participación

Momento3 : Entregar a los Se reunieron a los La actividad se realizó

Socialización a padres de familia padres de familia según lo planeado.

padres un folleto para entregar un Los padres manifestaron ver

informativo folleto relacionado avances en sus niños.

relacionado con con las actividades Consideramos que este

las actividades trabajadas con los proceso hubiera sido más

trabajadas y logros niños en el enriquecedor si se hubiera

obtenidos en el proyecto: cantando desarrollado con los padres

proyecto. y bailando mí una de

atención va Las actividades

mejorando. desarrolladas con los niños.

Quienes Pero por falta de tiempo no

 manifestaron ver se alcanzó a realizar

avances en los

niños y motivación

por parte de ellos

para trabajar en

clase.

Fuente: Elaboración propia (2015)

Anexo S Carta de autorización fotos
Anexo T Firma de padres autorización