PSICOPEDAGOGÍA 3° NEUROPSICOPATOLOGÍA
DOCENTE: NATALIA MURAT
ALUMNA: ALARCÓN YOMIRA
FECHA: 30 DE OCTUBRE DE 2020
ACTIVIDAD: Reflexión integradora sobre la problemática específica en la
adquisición del cálculo.
DISCALCULIA
Para convertir la igualdad de oportunidades en igualdad de posibilidades para
todos, queremos adentrarnos a conocer uno de los trastornos específicos del
aprendizaje - LA DISCALCULIA- una problemática abordada por varios autores
como Kosc (1974), Geary (1993), Boller y Grafman (1983).
La discalculia es una dificultad persistente para aprender y comprender las
matemáticas. Estos problemas se manifiestan, en dificultades de aprendizaje en la
escritura y lectura de símbolos matemáticos, nombrar cantidades, en operaciones
mentales, en el razonamiento de problemas aritméticos, ejecución de operaciones
y cálculos. La discalculia va a acompañar al sujeto toda su vida y presenta algunos
indicadores principales como por ejemplo, cuando el sujeto realiza tareas simples
de comparación, contar con los dedos cuando no tiene edad para hacerlo; o
cuando las tareas de estimación aproximada les resultan difíciles de procesarlas.
Para ser diagnosticada una discalculia debemos tener presente, que la dificultad
aparece cuando la capacidad del sujeto esté por debajo del nivel esperado a su
edad cronológica, para considerar que estamos frente a un problema de
aprendizaje deben pasar por lo menos 2 años consecutivos de dificultad en el
niño, tiempo que da lugar al sujeto para que pueda responder y mejorar ante los
estímulos propuestos y estos deben ser evaluados por técnicas específicas.
La discalculia del desarrollo se ha definido como trastorno que afecta la
adquisición de las destrezas matemáticas en niños con inteligencia normal, cuya
prevalencia se estima entre un 5 a 7%. En los grados 2° y 3° de la escuela
primaria, muchos niños con discalculia tienen dificultades a la hora de contar hacia
atrás, muestran dificultades para manejar números grandes, les cuesta memorizar
las tablas de multiplicar y presentan dificultad para aprender la hora.
Para atender estas deficiencias en el aprendizaje desde el proceso enseñanza-
aprendizaje, es necesario que los docentes de nivel primario principalmente y los
psicopedagogos conozcamos las causas que dan origen a la discalculia, así como
también sus clasificaciones para poder diferenciarlas y ver qué vías se pueden
utilizar para su tratamiento. Por ejemplo la DISCALCULIA DEL DESARROLLO,
se presenta en la etapa del desarrollo del sujeto, puede deberse a cuestiones
genéticas, orgánicas, neurológicas o hereditarias. Este desorden matemático se
produce antes del período de aprendizaje.
El conocer los tipos de discalculia nos puede dar un parámetro para saber cómo
brindar ayuda al sujeto. La discalculia aléxica, se caracteriza por la presencia de
una dificultad en la lectura y escritura de los números; en la discalculia
visoespacial, se observan dificultades en la representación espacial de la
información numérica; y en la discalculia procedimental, muestra dificultades
selectivas en la adquisición y uso de los procedimientos aritméticos involucrados
en el sistema del cálculo. Podemos decir que en el procedimiento, se involucra la
memoria de trabajo y las funciones ejecutivas, presentando un retraso en la
adquisición de estrategias y en la aplicación del conteo. La memoria semántica:
presenta una disfunción de la memoria verbal y caracterizado por errores en la
recuperación de los hechos, está ligado a la dislexia; la disfunción visoespacial,
presenta dificultades espaciales que sirven para representar e interpretar la
información aritmética puede afectar la resolución de problemas complejos.
DIFICULTAD ESPECÍFICA EN LA ADQUISICIÓN DE LAS MATEMÁTICAS, no
es genética, puede ser un síntoma de algo que está elaborado, puede ser a causa
de la propuesta pedagógica, o susceptibilidades libidinales, psicoemocionales,
familiares que se manifiestan en el aprendizaje de las matemáticas; esto no quiere
decir que tiene un trastorno.
ACALCULIA, trastorno posterior al desarrollo, es decir que el sujeto presenta una
pérdida posterior a la adquisición del aprendizaje, que puede haber sido causado
por un traumatismo, acv, tumor o en general por cuestiones lesionales, es decir
que debido a lesiones cerebrales se pierde la posibilidad de cálculo. Es más
complicado de recuperar a nivel neurológico, aunque se puede rehabilitar.
Para tener en cuenta el déficit en el área de las matemáticas en los trastornos
específicos del aprendizaje se observa el sentido numérico, que es una actividad
universal para representar y manipular cantidades mentales de manera no verbal y
está presente desde el nacimiento; cuando esto falla nos damos cuenta que hay
un déficit nuclear, es decir qué hay ausencia del sentido innato del número,
siendo el déficit nuclear comparable al déficit fonológico en la dislexia. Lo mismo
pasa cuando el niño no puede determinar con rapidez la cantidad de elementos,
teniendo en cuenta que el sujeto en su primer año de vida puede discriminar
cantidades de elementos menores de 4, porque desde el nacimiento se dispone
de un sistema numérico preverbal que le permite percibir de manera súbita una
cantidad, es decir que se percibe la numerosidad de manera inmediata a través de
la subitización.
Debido a estos trastornos, el sujeto está en riesgo de desarrollar ansiedades y
fobias hacia las matemáticas; actualmente se puede decir que la ansiedad hacia
las matemáticas puede conducir a errores del sujeto, respecto a si lo está
haciendo bien o mal, situación que perturba los recursos que le presenta la
memoria de trabajo al niño, esto le produce frustración y una ansiedad excesiva al
querer darle solución a los problemas matemáticos; ansiedad que puede ser
debida a la deficiencia cognitiva pero puede predominar un problema emocional,
produciendo en el sujeto mayor activación fisiológica, como la activación neuronal,
la frecuencia cardíaca y el aumento de cortisol. Estos problemas se pueden
relacionar de manera negativa con el riesgo de ansiedad y la deserción escolar.
Alguno de los factores que pueden llevar a la angustia, ansiedad y frustración
hacia las matemáticas se debe a factores y estereotipos de interacción culturales,
sociales con el entorno escolar y familiar y la sociedad en general.
Hay mucho por hacer en el campo del aprendizaje en término de investigación
básica, en el tratamiento, evaluación y diagnóstico de la discalculia. Es posible
armar estructuras en cuanto a la atención individual e integral para niños con el
trastorno a partir de trabajos interdisciplinarios del docente, psicopedagogo, otros
especialistas y la familia, también podemos incluir el uso eficiente de nuevas
tecnologías; con el propósito de actualizar nuestros conocimientos para darle
utilidad de forma sistemática y planificada para armar estrategias en función de
alcanzar la solución y resolver los problemas de manera efectiva y humana, que
ayuden a detectar tempranamente la dificultad en El sujeto; a partir de las
adecuaciones de la ley 27.306 armar métodos y procedimientos para su atención y
tratamiento, tenido en cuenta algunas dificultades como las atencionales, para así
de esta manera trabajar aspectos psicológicos con la atención, memoria,
concentración y otros aspectos pedagógicos y didácticos, en función de darle un
tratamiento integral a las dificultades y síntomas que presenta el sujeto sobre todo
en la etapa escolar, para que se sienta incluido y abrazado en su entorno y
hacerle su vida menos complicada.
