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Artículo Revista de Investigación y Desarrollo
Diciembre 2015 Vol.1 No.2 81-89
La Microenseñanza como estrategia de mejora en la práctica del docente
JIMÉNEZ-CALIXTO, Lida Zoraida , PÉREZ-RAMOS, Ma. Gabriela, ORTEGA-PÉREZ,
Elizabeth, RODRÍGUEZ-MARTINEZ, Ma. Axuxilio Romana
Universidad Tecnológica de Huejotzingo. Cel 2221 931572 y Tel fijo:01 227 27 5 93 00. Dirección: Camino Real a San mateo S/N
Santa Ana Xalmimilulco, Huejotzingo, Puebla C.P74169.
Recibido 2 de Octubre, 2015; Aceptado 2 de Diciembre, 2015
Resumen Abstract
Constantemente las Instituciones de Educación Superior (IES), Constantly Higher Education Institutions (IES), implement
implementan modelos educativos que les permitan fortalecer la educational models that enable them to strengthen the training of
formación de los estudiantes. La Universidad Tecnológica de students, which also implies a paradigm shift in the daily work
Huejotzingo (UTH), ubicada en el estado de Puebla, consideró carried out teachers. One strategy that in recent years has been
pertinente llevar a cabo un taller de microenseñanza para la implemented in the IES and allows observable results in the
capacitación de todos los docentes que permita la mejora de la university professor is the Microteaching, where through a
práctica docente. simulated practice teacher faces real situations that lead to an
exercise feedback and reflection to identify areas of opportunity
Objetivo in the continuous improvement of teaching practice. It is for
Mejorar las habilidades pedagógicas, empleando la these reasons that the Technological University of Huejotzingo
microenseñanza, para el perfeccionamiento del docente en su (UTH), located in the state of Puebla, considered it appropriate to
labor como mediador del aprendizaje. conduct a workshop for training microteaching all teachers of it.
Metodología Goal
Se emplea la estrategia de microenseñanza, realizando un taller Improve teaching skills using microteaching, for the training of
donde se crea una situación ficticia. Se reduce el número de teachers in their role as learning mediator
participantes, el contenido y la clase. Se lleva cabo el control de Methodology
la práctica docente empleando factores de: tiempo, número de
alumnos, métodos de retroalimentación, contenido. Y Se aplica Microteaching strategy is employed, making a workshop where a
la retroalimentación de forma directa e inmediata, una vez fictional situation is created. The number of participants, the
realizada la micro-clase. content and the class is reduced. Control is carried out teaching
practice using factors: time, number of students, feedback
Contribución methods, and content. And feedback directly and immediately
Es una estrategia que emplea micro clases y retroalimentación, applies, once the micro-class
permite a los docentes el perfeccionamiento continuo. Los
principales beneficios son: desarrollo de la capacidad de análisis, Contribution
juicio crítico y oportuno para mejorar de forma individual su It is a strategy that uses micro lessons and feedback, allows
práctica profesional y contribuir a la de otros docentes. teachers to continuous improvement. The main benefits are:
development of analytical skills, critical thinking and timely
Microenseñanza, retroalimentación, evaluación y práctica individually to improve their practice and contribute to other
docente teachers.
Microteaching, feedback, evaluation, and teaching practice
Citación: JIMÉNEZ-CALIXTO, Lida Zoraida, PÉREZ-RAMOS, Ma. Gabriela, ORTEGA-PÉREZ, Elizabeth,
RODRÍGUEZ-MARTINEZ, Ma. Axuxilio Romana. La Microenseñanza como estrategia de mejora en la práctica del
docente. Revista de Investigación y Desarrollo, 2015, 1-2: 81-89
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: [Link].j@[Link])
Investigador contribuyendo como primer autor.
©ECORFAN-Spain [Link]/spain
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Introducción Pregunta de investigación formulada sobre la
cual gira el desarrollo de este trabajo.
A los largo de los años los docentes han
desempeñado un papel trascendental en el Desarrollo
desarrollo de los países. Tal como lo
menciona Luna valle (2006), en el que hace Para la ejecución del trabajo se estructuró el
referencia a las funciones que desempeñan los marco teórico donde se resumen aspectos
docentes como facilitadores, orientadores, fundamentales de la microenseñanza
asesores, etc., y el involucramiento y la abordando temas como: 1) los antecedentes,
participación activa del alumno han cambiado 2) fundamentos y aplicaciones, 3)
las funciones tanto del alumno como del proposiciones fundamentales y 4)
maestro, propiciando que el proceso de Microenseñanza: como precursora de la
enseñanza- aprendizaje, constituya algo formación basada en competencias.
indispensable de la comunicación que ambos
actores aprenden de manera permanente. Y es Marco Teórico
en esta búsqueda de cambios que las
universidades constantemente incorporan El proceso de mejora de la docencia es un
herramientas que permitan potencializar las proceso de cambio, que implica modificar
competencias de los docentes, motivo por el cierta conducta en el docente, haciendo
cuál en UTH se utilizó la Microenseñanza referencia al profesor Lewis (en Luna 2006),
como estrategia de mejora en la práctica el cambio de la conducta implica un proceso
docente que les permita proponer un nuevo reeducativo y según el profesor puede
escenario de reflexión y acción respecto a la manifestarse en tres niveles: cognoscitivo, de
educación, el quehacer pedagógico, la actitud y el de conducta o comportamiento. El
universidad, los estudiantes y des luego en el último es más significativo al tratarse de
proceso de enseñanza aprendizaje. habilidades específicas como en el caso de la
docencia. Por lo que la microenseñanza
Planteamiento del problema puede ser considerada como una estrategia de
apoyo cuando se trata de aplicarla a la
La UTH actualmente está fortaleciendo el práctica docente. Ya que es un modelo que
modelo educativo de enfoque por permiten simplificar las condiciones que se
competencias. Por lo tanto, en lo que respecta dan en un salón de clase normal, permitiendo
a los docentes una de las estrategias elegidas lograr un control de las variables manejadas
para lograrlo es la realización de un taller de durante el entrenamiento. Para lograrlo la
microenseñanza centrado en el desarrollo de microenseñanza descompone el proceso de
las habilidades de los docentes en cuatro enseñanza con base en la simulación de
áreas: planeación y ejecución de una clase, pequeñas y unidades fáciles de entender y
comunicación verbal y no verbal, variación susceptibles de practicarse en situaciones
del estímulo y control grupal. El cuál será simuladas lo más posible a la realidad de una
impartido de forma gradual para todos los clase controlando las variables presentes y la
docentes de la Universidad. El trabajo sensación de seguridad parea el profesor que
realizado dio la pauta a la formulación de la practica.
siguiente interrogante:
1. Antecedentes de la microenseñanza
¿Cuáles son las áreas de oportunidad que
identificaron los docentes a través de la Desde 1963 Gage propuso el concepto de
microenseñanza, para mejorar su labor microcriterios de eficacia para establecer un
como mediadores del proceso de criterio global para medir la eficacia de los
enseñanza- aprendizaje? profesores.
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De acuerdo con Luna (2006), la El entrenamiento se circunscribe a
microenseñanza ha demostrado un cambio en cada una de ellas por separado con el fin de
la labor docente, fue desarrollada en la adquirir un repertorio de las mismas a las que
universidad de Stanford, en 1968 y se ha pueda recurrir en el momento de la enseñanza
usado en diferentes instituciones de educación real.
superior durante los últimos años.
3. Proposiciones fundamentales de
2. Fundamentos y aplicaciones de microenseñanza
microenseñanza
- La microenseñanza es realmente
Tiene como objetivo fundamental eliminar enseñanza; a pesar de que se trabaja de
deficiencias en los programas de formación manera simulada la verdadera enseñanza
docente y la mejorar continua de este ocurre, el proceso disminuye las
proceso formativo. Se puede conceptualizar complejidades de una clase: tamaño,
como un método de adiestramiento que busca contenido y tiempo.
simplificar complejidades del proceso normal - Se concentra en el entrenamiento para
de formación en los docentes. lograr fines específicos como: practica de
técnicas de enseñanza, dominio de
El profesor alumnos participan en materiales de clase o demostración de
una situación docente, en la cual el número de métodos de enseñanza, permite una
participantes es limitada, y el tiempo para la situación controlada del tiempo,
presentación de clase va de 3 a 10 minutos, estudiantes, métodos de retroalimentación,
así como por las tareas educativas como y revisión, entre otros factores que pueden
dominio y práctica de actividades específicas. ser manipulados logrando un alto
controlen le taller de entrenamiento.
La sesión es grabada en video o audio, - Amplía grandemente el conocimiento de
y el profesor en formación puede ver resultados y la dimensión de
inmediatamente su actuar y ser retroalimentación de la enseñanza.
retroalimentado valorando aspectos - En la figura No. 1, se resume los
específicos de la lección. La valoración beneficios de la microenseñanza.
generalmente es realizada por un instructor
con experiencia previa, sin embargo pueden
ser sus propios compañeros en formación Práctica segura
Las cuales pueden ser mejoradas
quienes retroalimenten el actuar del profesor.
Este proceso permite al profesor reestructurar Selecciona actividades de eseñanza
la lección que enseñará a los alumnos. Las Instrumento de enfoque
y las practica.
permite concentarrse en una
subsiguientes valoraciones permiten al habilidad a la vez.
profesor en formación mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de manera inmediata o Mejora sistemáticamente técnicas
Entrenamiento continuo. instruccionales
posterior. Salanova (año), explica que la Prueba materiales para la clase.
metodología se desarrolla en dos líneas:
simplificación de elementos y aprendizaje Propicioa una situación
cosntructiva.
escalonado. Ante la complejidad del acto Nueva forma de
orientación Recibe orientación profesional,
no para evaluarlo sino para
docente la microenseñanza ha acotado mejorar.
parcelas, denominadas destrezas o
habilidades, consideradas útiles para el Analiza aspectos específicos de
Instrumento de
profesor y que puedan ser objeto de investeigación
una clase disminuyendo las
complejidades de la misma.
aprendizaje.
Figura 1 Beneficios de la microenseñanza.
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4. Microenseñanza: como precursora de la
formación del profesorado basado en
competencias
Cooper (2008), en la enseñanza de su teoría y
práctica, explica que la microenseñanza y la
formación del profesorado en América han
sido los movimientos más influyentes en los
últimos quince años. Menciona que una
encuesta realizada en 1968 mostró que el 53
por ciento de los programas de formación
docentes estaban utilizando microenseñanza y
para 1977 un estudio de 686 instituciones Figura 2 Sistema de microenseñanza
demostró que el 58 por ciento seguían parcial
o totalmente la formación del profesorado en Como se aprecia en la figura No.2,
competencias. todos estos componentes interactúan para
lograr el objetivo deseado.
La microenseñanza preparó el
escenario para la orientación basada en La ejecución del docente en
competencias, ya que la enseñanza de capacitación es retroalimentada con el fin de
destrezas se evalúa mediante la observación modificar su conducta convenientemente. De
de la ejecución, pues requiere que el profesor forma parecida, quienes desarrollan el modelo
en formación demuestre habilidades de basado en competencias usan un enfoque
enseñar ante un grupo reducido de alumnos. sistémico para intentar dirigir las funciones y
Siendo una de las principales contribuciones operaciones del programa en orden a
la identificación de las destrezas de enseñanza modificar el sistema cuando se necesite.
y la realización de documentos para la Cooper concluye que la microenseñanza
formación específica de componentes emplea un enfoque sistémico a pequeña escala
conductuales de cada destreza. y que los programas basados en competencias
requieren un enfoque sistémico para manejar
La microenseñanza demostró a los y controlar la interacción de muchas
formadores de docentes que a los futuros variables.
profesores se les podía entrenar en modelos
humanísticos para ejecutar destrezas críticas Metodología a desarrollar
de enseñanza, de no haberse roto esta barrera
psicológica en los años de 1960, la De acuerdo a las características del taller el
orientación basada en competencias no método utilizado fue cualitativo, debido a que
hubiera sido aceptada tan fácilmente por otros se diseñó un instrumento para recuperar las
profesores. opiniones de cada docente, las cuáles fueron
agrupadas y analizadas una a una para
Cooper (2008), explica que aunque en determinar el nivel de mejora en la práctica
escala mucho menor que el modelo basado en docente con base en los aspectos abordados
competencias, la microenseñanza opera como en el taller. Además se describen los
un sistema. La figura No.2 resume el sistema hallazgos encontrados, por lo que también
de la microenseñanza. puede considerarse descriptiva.
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Sujetos de estudio. No. Variables Definición
1 Planeación y Se refiere a la
Se tomó como grupo de estudio un taller de ejecución de una identificación de una
microenseñanza con una duración de 25 clase clase y las fases para
horas, en horarios de 10:00-12:00, horas, así llevarla a cabo.
como el de 16:00-18:00 pm, en el que 2 Comunicación Hace mención sobre
participaron en total 20 maestros de diferentes (verbal y no verbal) cómo debe ser la
carreras de la Universidad Tecnológica de comunicación verbal
y no verbal en la
Huejotzingo. realización de una
clase.
Nivel en el que 3 Variación del Hace referencia a las
No. de Género imparten catedra
docentes estímulo técnicas individuales,
femenino masculino Edad TSU ING Ambos grupales y de
30 a enseñanza empleadas
60 para atraer la
20 7 13 años 7 4 9 atención del alumno.
Tabla 1 características generales de los docentes. 4 Control Grupal Identificación del tipo
Fuente: elaboración propia. de alumnos y grupos
para los cuáles se
Instrumentos deben diseñar las
actividades.
Tabla 2 Definición de variables
La recuperación de datos fue a través de una
guía para la obtención de información (Ver Fases del taller de microenseñanza en la
anexo No.1) por parte de los docentes, y UTH.
también de la observación participativa
realizada a los videos de las sesiones durante 1. El taller consistió en presentar primero
el taller. por parte de los instructores del taller las
características que debe tener una clase,
Procesamiento de la información por lo tanto, para llevar a cabo la primera
sesión de grabación se explicaron los
Se utilizó el programa Excel, donde se momentos de una clase: los cuales son la
capturaron los datos del formato aplicado a introducción, inducción, apertura y cierre.
los docentes (anexo 1), la captura se realizó Para la segunda sesión de grabación se
vaciando las respuestas una a una se presentó la importancia del manejo del
obtuvieron 188 respuestas, las cuáles se lenguaje verbal y no verbal. Y por último
fueron agrupando de acuerdo a las para realizar la tercera grabación se
características similares de cada una de ellas, consideraría la variación del estímulo para
para poder formar el grupo al que aprendizaje significativo. El anexo 3
corresponderían, una vez agrupadas de asigno resume los temas abordados que fueron
el nombre del dominio que para este caso considerados para las sesiones de
fueron cinco (véase tabla No.1), y en cada grabación en video de las clases de los
dominio se fueron agrupando los atributos profesores participantes.
que le correspondían. El concentrado con el 2. Una vez concluidos los temas descritos en
total de dominio y atributos está reflejado en el punto anterior, los profesores
el anexo No.2. participantes realizaron la presentación de
su clase ante el grupo, considerando en
Variables de estudio cada sesión de grabación de video el
avance en los temas expuestos por los
El criterio utilizado para definir las variables instructores del taller. Para la primera los
fueron las etapas de evaluación para el taller, profesores debían realizar su clase en solo
como se muestra en la Tabla No.1. tres minutos.
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Perlberg, A. (1975). Enfoques recientes sobre
Microenseñanza y técnicas afines de fácil
aplicación en países en desarrollo. Estudio
elaborado bajo contrato con la UNESCO.
Israel.
Sacristán, G. (2008). La enseñanza: su teoría
y su práctica. Editorial:AK. España.
SEP (Secretaría de Educación Pública, 1991)
Universidad Tecnológica. Una opción
educativa para la formación profesional nivel
superior. SEP. México.
Valle, E. (2006). El docente presencial.
Editorial: Plaza y Valdez. España
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