“Formando estudiantes críticos, emprendedores y comprometidos con su entorno educativo, social y

comunitario”

Grado
UNDÉCIMO

Estrategia Aprende en Casa

Segundo Periodo Académico

2021
 Asignatura: Química Docente: Alejandro Gamboa
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 3213621743
Logros e indicadores: BIMESTRE 2:
COGNITIVO: Describir cada una de las leyes que rigen a los gases ideales y reconoce las características fisicoquímicas fundamentales del átomo de
carbono como base para el estudio y comprensión de los compuestos orgánicos
PROCEDIMENTAL: Aplicar las expresiones matemáticas de las leyes que rigen el comportamiento de los gases ideales en la solución de problemas y
organiza las características fisicoquímicas fundamentales del átomo de carbono como base para el estudio y comprensión de los compuestos orgánicos
ACTITUDINAL: Desarrolla las actividades en clase y extra clase con responsabilidad y coherencia, participando activamente, evidenciando interés por
aprender y aplicando los conceptos en la vida actual y el medio ambiente.

GUÍA # 1: GASES
TEMA 1: TEORÍA CINÉTICA DE LOS GASES

La teoría cinética de los gases explica las características y propiedades de

la materia en general, y establece que el calor y el movimiento están
relacionados, que las partículas de toda materia están en movimiento hasta
cierto punto y que el calor es una señal de este movimiento.
La teoría cinética de los gases considera que los gases están compuestos
por las moléculas, partículas discretas, individuales y separadas. La
distancia que existe entre estas partículas es muy grande comparada con
su propio tamaño, y el volumen total ocupado por tales corpúsculos es sólo
una fracción pequeña del volumen ocupado por todo el gas. Por tanto, al
considerar el volumen de un gas debe tenerse en cuenta en primer lugar
un espacio vacío en ese volumen.
El gas deja muchos espacios vacíos y esto explica la alta comprensibilidad, la baja densidad y la gran miscibilidad
de unos con otros.
Hay que tener en cuenta que:
1. No existen fuerzas de atracción entre las moléculas de un gas.
2. Las moléculas de los gases se mueven constantemente en línea recta por lo que poseen energía cinética.
3. En el movimiento, las moléculas de los gases chocan elásticamente unas con otras y con las paredes del
recipiente que las contiene en una forma perfectamente aleatoria.
4. La frecuencia de las colisiones con las paredes del recipiente explica la presión que ejercen los gases.
5. La energía de tales partículas puede ser convertida en calor o en otra forma de energía. Pero la energía cinética
total de las moléculas permanecerá constante si el volumen y la temperatura del gas no varían; por ello, la presión
de un gas es constante si la temperatura y el volumen no cambian. En esta unidad podremos comprender ¿Por
qué los alimentos están más rápido en la olla pitadora? ¿Por qué al soplar el aire con la boca abierta, éste sale
caliente? ¿Por qué cuando soplamos con los labios juntos, el aire sale fresco? Entre otras.

TEMA 2: VARIABLES QUE DETERMINAN EL COMPORTAMIENTO DE LOS GASES

VOLUMEN: Es el espacio que ocupan las moléculas del gas. Como las moléculas del gas se mueven
aleatoriamente, el volumen del gas corresponde al volumen del recipiente que lo contiene. Las unidades
son:
Litro (L), decímetro cúbico (dm3), centímetro cúbico (cm3), mililitro (mL))
1L = 1 dm3
1L = 1.000 cm3 = 1.000 ml
PRESIÓN: Es la fuerza con que las moléculas del gas golpean una unidad de área.
P = F/A, donde P es presión, F es la fuerza y A es la unidad de área. Sus unidades más comunes son:
atmósfera (atm), centímetro de mercurio (cm Hg), milímetro de mercurio (mm Hg), Pascal (Pa), Torriceli
(Torr))

MASA: Corresponde a la cantidad de gas que se toma. Se mide en gramos o en moles.

1
 TEMPERATURA: Es la medida de la energía cinética de las partículas que se encuentran en el sistema.
Para el caso de los gases siempre se debe expresar la temperatura en la escala Kelvin (K). La ecuación
para convertir grados centígrados a grados Kelvin es: K = °C + 273

TEMA 3: LEYES DE LOS GASES:

1. LEY DE BOYLE Y MARIOTTE: Robert Boyle (1627–1691)

estudió sistemáticamente la relación entre la presión y el
volumen de un gas a temperatura constante. Tras una serie de
experimentos, concluyó que:

“A temperatura constante, si el volumen ocupado por

un gas aumenta, su presión disminuye, y
viceversa”

Es decir, a mayor volumen de un gas, menor es su presión; y a

menos volumen, mayor es la presión del gas, por lo que se tiene una relación inversamente proporcional. A
partir de esta definición, surge una ecuación matemática que nos permite conocer la condición inicial o final de
cualquiera de las variables que se toman en cuenta en esta ley, expresándola matemáticamente como:

P1V1 = P2V2
Donde:
• P1 y V1: corresponden a las condiciones iniciales de presión y volumen de un gas.
• P2 y V2: representan las condiciones finales luego de modificar estos parámetros.

Ejemplo # 1
Un globo inflado que tiene un volumen de 0,55 L a nivel del mar (1,0 atm) se eleva a una
altura de
6,5 km, donde la presión es de cerca de 0,40 atm. Suponiendo que la temperatura permanece
constante, ¿Cuál es el volumen final del globo?

Respuesta:
Condiciones iniciales: P1 = 1,0atm y V1 = 0,55L
Condiciones finales: P2 = 0,40atm y V2 = ?
Usando la ecuación de la Ley de Boyle, se despeja V2, se tiene entonces:
𝑃1
𝑉2 = 𝑉1 ∗
𝑃2
1 𝑎𝑡𝑚
𝑉2 = 0,55𝐿 ∗
0,40 𝑎𝑡𝑚
V2 = 1,4 L

2. LEY DE CHARLES: Jaques Charles (1746 – 1823), fue un

científico y estudioso de la aeronáutica, llegó a importantes
conclusiones respecto al comportamiento de los gases, que
permiten explicar el tipo de relación que existe entre las variables
temperatura y volumen (cuando la presión es constante)
concluyendo que:
“A presión constante, si la temperatura de un
gas aumenta, también lo hace su volumen, y
viceversa”

2
Es decir, a mayor temperatura mayor es el volumen, y si disminuye la temperatura del gas también lo hará su
volumen, estableciéndose una relación directamente proporcional. La ecuación matemática que representa este
fenómeno es:

𝑉1 𝑉2
=
𝑇1 𝑇2
Donde:
• V1 y T1: corresponden a las condiciones iniciales de presión y volumen de un gas.
• V2 y T2: representan las condiciones finales luego de modificar estos parámetros.

Ejemplo # 2
Una muestra de 452 mL de gas flúor se calienta desde 22ºC hasta 187ºC a presión
constante. ¿Cuál es su volumen final?

Tenga en cuenta que debemos convertir los grados centígrados a grados Kelvin como se muestra a
continuación:
La ecuación es K = °C + 273 hacemos el reemplazo
K = ? y °C = 22°C
K = 22 + 273
K = 295

Respuesta:
Condiciones iniciales: V1 = 452mL y T1 = (22 + 273)K = 295°K
Condiciones finales: T2 = (187 + 273)K = 460K y V2 = ?
Usando la ecuación de la Ley de Charles y Gay Lussac, se despeja V2 , se tiene entonces:
𝑻𝟐
𝑽𝟐 = 𝑽𝟏 ∗
𝑻𝟏
𝟒𝟔𝟎𝑲
𝑽𝟐 = 𝟒𝟓𝟐𝒎𝑳 ∗
𝟐𝟗𝟓𝑲
V2 = 705mL

3. LEY DE GAY LUSSAC Siguiendo los pasos de Charles, Joseph

Gay-Lussac (1778 – 1850) se centró en la relación temperatura -
presión de un gas y concluyó que:

“A volumen constante, si la temperatura de un gas

aumenta, también lo hace su presión, y
viceversa”

Es decir, a mayor temperatura más presión existe en el gas. En

cambio, si disminuyo la temperatura, la presión del gas también
disminuirá; estableciendo una relación directamente proporcional.
La ecuación matemática que representa dicha relación es:

𝑷𝟏 𝑷𝟐
=
𝑻𝟏 𝑻𝟐
Donde:
• P1 y T1: corresponden a las condiciones iniciales de presión y volumen de un gas.
• P2 y T2: representan las condiciones finales luego de modificar estos parámetros.

3
4. LEY DE AVOGADRO: Establece que, a presión y temperatura constantes, el volumen de un gas es directamente
proporcional al número de moles del gas presente.

𝑽𝟏 𝑽𝟐
=
𝒏𝟏 𝒏𝟐
5. LEY COMBINADA DE LOS GASES: Para una masa determinada de un gas, se cumple que el producto de la
presión por el volumen dividido entre el valor de la temperatura es una constante Para lo cual se establece la
siguiente ecuación:

𝑷𝑽
= 𝒌
𝑻
𝑷 𝟏 𝑽𝟏 𝑷 𝟐 𝑽𝟐
=
𝑻𝟏 𝑻𝟐
6. LA ECUACIÓN DE LOS GASES IDEALES:
Un gas ideal es un gas hipotético cuyo comportamiento de presión, volumen y temperatura se puede describir
completamente por la siguiente ecuación:
PV = nRT

Donde:
R es la constante de proporcionalidad
R = 0,0821 L*atm/K*mol
El volumen molar de un gas a temperatura y presión estándar (0ºC y 1,0 atm) es 22,41 L

Ejemplo # 3
El hexafluoruro de azufre (SF6) es un gas incoloro, inodoro y muy reactivo. Calcule la presión
(en atm) ejercida por 1,82 moles del gas en un recipiente de acero de 5,43 L de volumen a 69,5ºC.

Respuesta
Despejando la presión (P) de la ecuación de gas ideal (PV = nRT) queda:

𝒏𝑹𝑻
𝑷=
𝑽
Donde:
n = 1,82mol
𝑳∗𝒂𝒕𝒎
R = 0,0821
𝒎𝒐𝒍∗𝑲
T = (69,5 °𝐶 + 273)𝐾
V = 5,43𝐿

Reemplazando tenemos:
𝑳 ∗ 𝒂𝒕𝒎
(𝟏, 𝟖𝟐𝒎𝒐𝒍) ∗ (𝟎, 𝟎𝟖𝟐𝟏 ) ∗ (𝟔𝟗, 𝟓 + 𝟐𝟕𝟑)𝑲
𝑷= 𝒎𝒐𝒍 ∗ 𝑲
𝟓, 𝟒𝟑𝑳
P = 9,42 atm

7. LEY DE DALTON
La presión bajo condiciones de volumen y temperatura constantes, es directamente proporcional al
número de moles de gas:

P = (RT/V)n = constante x n

4
John Dalton fue el primero en observar que la presión total de una mezcla de gases es igual a la suma de las
presionen parciales. Siendo la presión parcial la presión ejercida por cada componente individual bajo las
mismas condiciones de temperatura y volumen que la mezcla.

Ptotal = P1 +P2 +P3 + ……

Esta afirmación se conoce como ley de las presiones parciales de Dalton.

Si los gases obedecen a la ecuación del gas ideal, se puede escribir:

P1 = n1(RT/V) P2 = n2(RT/V) P3 = n3(RT/V)

Ptotal =( n1 + n2 + n3 + ……) RT/V

PARA TENER EN CUENTA:

Cuando se dice que un gas está bajo Condiciones Normales de Presión y Temperatura (CNPT), significa
que el valor de la presión es de 1 atm y el de la temperatura corresponde a 0°C ó 273K.
Bajo condiciones normales de presión y temperatura, 1 mol de cualquier gas ocupa un volumen de 22,4
litros. (1 mol equivale a 6,022x1023 moléculas)

Actividad # 1
1. Describe tres características de la teoría cinética de los gases.
2. Según la teoría cinética de los gases qué sucede si se aumenta la temperatura de un gas.
3. Según la teoría cinética de los gases qué sucede si se aumenta la presión de un gas.
4. Según la teoría cinética de los gases qué sucede si se aumenta el volumen de un gas.
5. Considere que desea conocer la nueva presión (P2) que ejerce un pistón sobre un recipiente que contienen
un gas. Los datos con que cuenta son el volumen inicial del gas 50 L y la presión inicial de 1 atm, mientras
que el volumen final del gas es 30 L. La temperatura durante la experiencia permanece constante.
6. Se infla un globo al interior de una habitación donde la temperatura es 26 °C. Luego, el globo se coloca en
el exterior donde la temperatura es 10 °C. Si el volumen inicial del globo es de 0,5 L, ¿qué ocurrirá con su
tamaño fuera de la habitación?
7. Los tanques que contienen el aire que respiran los buzos durante una inmersión, se encuentran a una
presión de 200 atm. Si durante el día, un tanque queda expuesto a un aumento de temperatura de 20 °C
a 40 °C, ¿qué ocurrirá con la presión del tanque al final del día?
8. Una cantidad de gas helio ocupa un volumen de 16,5 L a 78ºC y 45,6 atm. ¿Cuál es su volumen en
Condiciones Normales de Presión y Temperatura?
9. Un atleta hace una respiración profunda e inhala 1,36 L de aire a 25 °C y 0,2 atm, ¿Cuántas moles de aire
hay en su inhalación?
10. Se tiene en un contenedor una mezcla de gas hidrógeno, H2(g), y gas oxígeno, O2(g). La mezcla
contiene 6.7 moles de gas hidrógeno (H2) y 3.3 moles de gas oxígeno (O2). La mezcla está en un
recipiente de 300L a 273 K, y la presión total de la mezcla de gases es 0.75 atm.

GUÍA # 2: ¿Cómo influyen los enlaces sencillos, dobles y triples de carbono la

geometría de las moléculas orgánicas?
¿Crees que existe alguna relación entre una hoja de papel y una naranja? ¿O entre una mariposa y la mantequilla
de maní? (Figura 1) Puede que no encontremos una relación clara entre ellos, y tal vez habrá algunos que digan
que definitivamente no hay una relación. Sin embargo, más allá de lo que nuestros ojos pueden percibir a simple
vista, existen grandes relaciones entre los seres vivos, como las mariposas y los árboles de naranjas, y las cosas
que utilizamos en nuestra vida cotidiana que no son seres vivos pero que provinieron de ellos, como el papel, que
se fabrica a partir de la celulosa de las plantas, o como la mantequilla de maní, que bueno, como su nombre lo
indica, se fabrica a partir de la planta del maní. Existen características que son comunes en todas estas sustancias
y que han favorecido la existencia de la vida en nuestro planeta.

5
 Figura # 1

Observa con atención los siguientes compuestos ¿Consideras que provienen de seres vivos o no?.

Ahora lee el siguiente texto:

El Metano o ‘Gas natural’ proviene de los procesos de digestión
y defecación de animales o por la descomposición anaeróbica
de la biomasa. También puede provenir de yacimientos
geológicos de combustibles fósiles. Por su parte, el cloruro de
sodio o ‘sal común’, se puede extraer de minerales o mediante
la evaporación del agua de mar. Mientras tanto, en los ciclos
naturales del agua no intervienen seres vivos. El azúcar se Gas metano Sal
obtiene a partir de la planta de la caña de azúcar y las cervezas
se producen gracias a la fermentación de la cebada malteada.
Los aceites provienen de las plantas, animales o combustibles
fósiles. Finalmente, la gasolina se obtiene por destilación
fraccionada del petróleo, el cual es un combustible fósil.

TEMA 1: EL REY CARBONO

Lee con atención la siguiente situación: Un joven enamorado le
Agua Azúcar
pide matrimonio a su novia y para conmemorar tan grato
momento le entrega a su novia un anillo de grafito, su novia sorprendida por tan inusual regalo se siente
decepcionada, ya que ella esperaba como todas las parejas que le regalaran un anillo de oro o de plata, no
obstante, el joven le explica que este anillo que le acaba de regalar es casi lo mismo que un diamante, pues ambos
anillos: el de grafito y el de diamante son alotropías del carbono. Entonces ¿qué es una alotropía? La alotropía es
una característica de ciertos elementos que pueden aparecer en más de una forma con distintas propiedades
físicas y químicas, a causa de la distinta agrupación de los átomos que constituyen sus moléculas. En nuestro
caso el elemento Carbono se puede presentar en forma de diamante, carbón o de grafito.

TEMA 2: ¿POR QUÉ EL CARBONO ES TAN ESPECIAL?

Tres razones que te mostrarán por qué el Carbono es tan especial:

El Carbono es un elemento impresionante. Está presente en sustancias tan variadas e importantes para nuestra
vida cotidiana como las frutas, los aceites, los plásticos, los detergentes, la gasolina y el gas natural, entre otros.
¡Incluso en nuestros mismos cuerpos!.

El Carbono es el centro de toda una rama de la química, conocida como Química Orgánica o Química de los
compuestos del Carbono. El número de compuestos orgánicos existentes tanto naturales (sustancias que
constituyen los organismos vivos: proteínas, grasas, azúcares... de ahí el sobrenombre de Química orgánica) como
artificiales (por ejemplo, los plásticos) es prácticamente infinito.

- Un átomo de Carbono puede formar hasta cuatro enlaces de tipo covalente. Estos enlaces pueden ser
sencillos, dobles o triples.
- El Carbono puede enlazarse con elementos tan variados como hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, azufre, flúor,
cloro, bromo, yodo, entre otros.
- El Carbono puede constituir cadenas de variada longitud, desde un átomo de carbono hasta miles; cadenas
lineales, ramificadas o, incluso, cíclicas.

6
TEMA 3: LOS HIDROCARBUROS

Hidrocarburos: ¿Qué son? ¿Con qué se comen?

A los compuestos orgánicos químicos formados en su gran mayoría por el Hidrógeno y el maravilloso Carbono,
se les conoce como Hidrocarburos. Los hidrocarburos son los compuestos básicos de la Química Orgánica y se
obtienen por destilación fraccionada, a partir del petróleo o del gas natural. Según la cantidad de Hidrógenos
enlazados al Carbono, hablaremos de Hidrocarburos Saturados e Insaturados.

3.1 Hidrocarburos Saturados o ALCANOS:

Los hidrocarburos saturados tienen todos sus átomos

de carbono unidos mediante enlaces simples. También
se conocen como Alcanos y siempre tendrán nombres
terminados en –ano.

(Figura 2). El Metano o gas natural es el más simple de los

alcanos y lo puedes utilizar para cocinar tus alimentos
Los puntos de fusión y ebullición de los hidrocarburos
saturados dependen del número de átomos de
carbono que formen la cadena.
Entre mayor sea la cantidad de átomos de carbono,
más alto es el valor de estos puntos. Sin embargo, la
presencia de ramificaciones disminuye el valor de los
puntos de fusión y ebullición.
Los hidrocarburos saturados son insolubles en agua,
pero solubles en disolventes orgánicos (benceno, eter, (Figura 3). El hexano es un compuesto utilizado como
etc.). Tienen poca reactividad química, pues su enlace
disolvente para algunas pinturas procesos químicos y
C-H es de gran estabilidad
para quitar etiquetas de precios ya que disuelve el
pegamento con que se adhieren.

La reacción de combustión es la más importante en los

hidrocarburos saturados, pues dichos hidrocarburos se
utilizan como combustibles, ya que son capaces de
desprender gran cantidad de energía. En la
combustión siempre se desprende CO2 y agua.
Tomemos como ejemplo al butano, un alcano con
cuatro átomos de Carbono, utilizado como combustible (Figura 4). El alcano denominado ‘butano’, es un
para los encendedores de bolsillo: combustible que se usa en los encendedores.
2 C4H10 + 13 O2 8 CO2 + 10 H2O + 2.640 KJ/mol

3.2 Hidrocarburos Insaturados: ALQUENOS y ALQUINOS

Como veíamos anteriormente, en los hidrocarburos saturados todos los cuatro átomos de Carbono quedaban
apareados, es decir, el átomo de Carbono quedaba saturado, no aguantaría un enlace más.
Ahora, en los hidrocarburos insaturados, los átomos de Carbono no están unidos a cuatro hidrógenos, sino que
pueden estar unidos solamente a dos o un átomo de hidrógeno. Según esto distinguiremos si son Alquenos o
Alquinos.

7
ALQUENOS

Se caracterizan por contener al menos un enlace doble

entre dos átomos de carbono. El caso más simple es
el eteno, también llamado etileno. El siguiente es el
propeno, CH3-CH=CH2, que tiene tres átomos de
carbono, dos de los cuales están unidos mediante un
enlace doble (Figura 5). El eteno o etileno es uno de los principales
alquenos. Usado para la fabricación de los plásticos de
polietileno alimentos
Es este doble enlace quien determina las propiedades
de los alquenos.
Los tres primeros miembros son gases a temperatura
ordinaria (25°C), del C5 hasta el C18 son líquidos y los
demás sólidos. El punto de ebullición es un poco más
bajo (algunos grados) que los alcanos, mientras que el
punto de fusión es ligeramente mayor al de los
alcanos. El doble enlace puede romperse por la adición (Figura 6). El eteno también se usa como catalizador para
ayudar a madurar las frutas y las verduras.
de moléculas de halógenos: F2, Cl2, Br2, I2 o de
haluros de hidrógeno: HCl, HBr y HI.

ALQUINOS
Los hidrocarburos lineales que tienen al menos un
enlace triple. Se nombran de forma similar a los
alcanos adoptando la terminación -ino.

Son gases hasta el C5, líquidos hasta el C15 y luego

sólidos. Sus puntos de ebullición y de fusión son más
altos que los de los correspondientes alquenos y
alcanos.
(Figura 7). El etino o acetileno es uno de los principales
El triple enlace es menos reactivo que el doble enlace, hidrocarburos de los alquinos. Se usa en los sopletes para
pues presenta mayor estabilidad. soldar

TEMA 4: GEOMETRÍA DE LAS MOLÉCULAS ORGÁNICAS

En su estado fundamental, el Carbono tiene como

configuración electrónica: 1S22S22P2; esto significa
que tendría un par de electrones apareados en el
orbital 1S, otro par de electrones apareados en el
orbital 2S y únicamente dos electrones desapareados
en los orbitales 2Px y 2Py, así:

Los estudios experimentales demostraron que un

átomo de Carbono puede unirse a cuatro átomos de
hidrógeno. Sin embargo, teóricamente, por su
configuración electrónica, el Carbono sólo podría
enlazarse con dos de estos otros átomos.
Para poder superar esta incongruencia, se desarrolló un modelo teórico en el que se aclarara esta situación, el
cual se ha conocido como el modelo teórico de ‘los Orbitales Híbridos’.
¿A qué te suena la palabra híbrido? ¿La has escuchado alguna vez? En realidad, es una palabra bastante más
común de lo que parece. De hecho, en algunas películas se ha usado con frecuencia, como en ‘Inframundo’, donde
aparecen unos seres híbridos, producto de una mezcla entre un vampiro y un hombre lobo.

8
En Química, los orbitales híbridos no son una combinación extraordinaria entre un vampiro y un hombre lobo, pero
sí son una combinación. Se habla de orbitales híbridos para referirse a orbitales que se han formado por la fusión
de otros orbitales, concretamente un orbital s y uno o varios orbitales p.
Según si el orbital s se hibrida con uno, con dos o con los tres orbitales p, hablaríamos de tres orbitales híbridos,
los cuales son: sp, sp2 y sp3. Es importante tener en cuenta que del tipo de orbital híbrido que presenten las
moléculas orgánicas dependerá su geometría.

Hibridación sp3:
Ahora, en el estado excitado, uno de los dos electrones
Ilustración 8
apareados que ocupan el orbital 2S es promovido al orbital 2Pz molécula de
que se encontraba vacío. metano plana
Finalmente, esta promoción en el estado excitado genera un
estado híbrido, el cual se conoce como sp3; aquí el orbital 2s
se fusiona con los tres orbitales p, y los orbitales que se crean
se conocen como orbitales híbridos sp3.
Este tipo de hibridación es característica de los hidrocarburos
que presentan un enlace simple en su estructura química, es
decir, los alcanos. Esta hibridación se caracterizada por una
geometría tetraédrica, presente en los enlaces simples
(alcanos), con una distancia de 109.5° entre sí. El átomo de
Carbono forma enlaces tipo sigma con cada uno de los cuatro Ilustración 9
átomos de Hidrógeno. Tomemos como ejemplo al metano: Molécula de
metano
tridimensional

9
Hibridación sp2:
En el estado híbrido para este caso, el orbital 2s se fusiona con
dos orbitales p, creándose el orbital híbrido sp2, el cual se
puede unir al orbital sp2 de otro Carbono mediante un enlace
sigma. Sin embargo, en el orbital 2pz que no hizo parte del
orbital híbrido sp2, queda un electrón desapareado, que se une
a través de un enlace de tipo pi con un electrón desapareado
en el mismo orbital de otro átomo de Carbono.
Entonces, en estos orbitales híbridos se presentarían dos
enlaces, uno de tipo sigma y otro de tipo pi; formando así el
doble enlace de los alquenos.
Esta hibridación, caracterizada por una geometría trigonal
plana, presente en hidrocarburos con enlaces dobles o
alquenos, con una distancia de 120° entre sí.

Ilustración 10 estructura molecular

bidimensional y tridimensional del etino

Hibridación sp:
En esta hibridación ocurre algo similar a la anterior. Sin
embargo, en este caso el orbital 2s se fusiona sólo con un
orbital p; por lo tanto, son dos los orbitales p que quedan con
electrones desapareados. Por lo tanto, se crean tres enlaces,
uno de tipo pi y dos enlaces de tipo sigma.
Esta hibridación se caracteriza por una geometría lineal,
presente en enlaces triples (alquinos), con una distancia entre
orbitales de 180°. Se muestra un dibujo de la geometría y un
ejemplo de los compuestos que la presentan: etino. Ilustración 11 estructura molecular del etino

Actividad # 1
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta lo visto en la lectura:
1. Según la lectura de la guía ¿Cuál es la principal diferencia entre el diamante y el grafito?
2. ¿Qué tienen en común el diamante y el grafito?
3. ¿Por qué resulta más costosos el diamante que el grafito si ambos son alotropías del Carbono?
4. ¿Si el grafito y el diamante son alotropías del Carbono, ¿podrías convertir el grafito de tu lápiz en diamante?
Investiga.
5. ¿Por qué el Carbono es un elemento tan especial?
6. ¿Qué son los hidrocarburos? Diga tres ejemplos de ellos.
7. Describa las principales características de los alcanos.
8. ¿Cuáles son las diferencias entre los alcanos, los alquenos y los alquinos?
9. ¿Qué ejemplos en la vida cotidiana encontramos de los alquenos?
10. Cuáles son las principales características de los alquenos
11. ¿Cuál es la configuración electrónica del átomo de carbono?
12. ¿Existe alguna relación entre la configuración electrónica del átomo de carbono y su capacidad de formar
4 enlaces?
13. ¿Cuál es la diferencia entre un hidrocarburo saturado y uno insaturado?
14. ¿cómo explicarías que un átomo de Carbono pueda enlazarse con cuatro átomos de Hidrógeno cuando
sólo tiene dos electrones disponibles para ser apareados?
a. Responde las siguientes preguntas: ¿El Metano o gas natural proviene de seres vivos?, ¿La Sal común
proviene de seres vivos?, ¿El agua proviene de seres vivos?, ¿El azúcar proviene de seres vivos?, ¿La
cerveza proviene de seres vivos?, ¿El aceite proviene de seres vivos?, ¿La gasolina proviene de seres
vivos?

10
 GUÍA # 3: GRUPOS FUNCIONALES ORGANICOS
Los compuestos
orgánicos se clasifican en
grupos o funciones
químicas que comparten
ciertas características
estructurales y un
comportamiento
fisicoquímico particular.

TEMA 1: GRUPOS
FUNCIONALES: Un
grupo funcional es un
átomo o conjunto de
átomos que forman parte
de una molécula más
grande; y que le confieren
un comportamiento
químico característico.
Así el comportamiento
químico de toda molécula
orgánica, sin importar su
tamaño y grado de
complejidad está
determinado por el o los
grupos funcionales que
contiene. El grupo
funcional es, por
consiguiente, el centro
reactivo de la molécula.
En las reacciones
químicas, es este grupo el
que se modifica,
permaneciendo intacto el
resto de la molécula que
casi nunca se transforma y se le denomina radical, se representa con la letra R. En la tabla que se encuentra a
continuación se presentan las principales clases de compuestos orgánicos, es decir, las principales funciones
orgánicas.

TEMA 2: FORMULAS QUÍMICAS ORGÁNICAS:

Es la representación por medio de símbolos de cada uno de los elementos que hacen parte de un compuesto.
Para una misma sustancia existen distintos tipos de fórmulas, cada una de las cuales proporciona información
diferente, algunas de ellas son:

FORMULAS FORMULA
MOLECULAR
ESTRUCTURAL DE ESQUELETO ESTRUCTURAL ESTRUCTURAL ESTRUCTURAL
CONDENSADA DESARROLLADA LINEAL
CARACTE

RISTICAS

11
 D Indica el número Se suprime todos los símbolos, los No se representa las uniones Se representa las Los átomos de
E total de átomos enlaces se representan con líneas y con los hidrógenos, uniones covalentes hidrogeno no se colocan
F de cada elemento los átomos de carbono se únicamente carbono- mediante guiones, uno y se admite que al final
I presentes en la encuentran en la intersección de carbono. por cada par de de cada guion o enlace
N molécula las dos líneas convergentes. Si hay electrones compartidos hay un hidrogeno
I átomos diferentes al carbono, Cuando existen varios
C estos se deben especificar grupos iguales en la formula,
I estos se pueden encerrar
O entre paréntesis y expresar
N su número mediante el
subíndice correspondiente

E C7H16O
J
E
M
P
L
O

E C6H10
J
E
M
P
L
O

TEMA 3: CLASIFICACIÓN DE CARBONOS

En un hidrocarburo o en cualquier compuesto orgánico los carbonos se pueden clasificar en primarios, secundarios,
terciarios y cuaternarios y depende de:

Los átomos de carbono se clasifican dependiendo

del número de átomos de carbono con los cuales se
enlace, así:

1. Carbonos primarios: Se une a un solo átomo

de carbono
2. Carbonos secundarios: Si se une a dos
átomos de carbono
3. Carbonos terciarios: Si se unen a tres
átomos de carbono
4. Carbonos cuaternarios: Si se unen a cuatro
átomos de carbono

12
De acuerdo con lo anterior clasifica la siguiente estructura en cada uno de los carbonos en 1º, 2º, 3º y 4º, utiliza
diferente color o convención para cada clasificación.

ACTIVIDAD # 1
1. De acuerdo a la tala de grupos funcionales señale en el compuesto la función química y coloque el nombre
que corresponde a cada uno de los grupos funcionales.

___________ ____________ _____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

2. Completar el siguiente cuadro de acuerdo al cuadro explicado de fórmulas orgánicas.

FORMULA MOLECULAR

FORMULA ESTRUCTURAL DE ESQUELETO

FORMULA ESTRUCTURAL CONDENSADA

FORMULA ESTRUCTURAL DESARROLLADA

FORMULA ESTRUCTURAL LINEAL

3. De acuerdo a la clasificación de carbonos completa cada carbono con los hidrógenos correspondientes y clasifica
cada uno de los carbonos.

13
 Asignatura: Biología Docente: Alejandro Gamboa
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 3213621743
Logros e indicadores: BIMESTRE 2:
COGNITIVO: Establece relaciones entre los elementos bióticos y abióticos de los ecosistemas para la conservación de estos.
PROCEDIMENTAL Argumenta explicaciones sobre problemas y situaciones hipotéticas, acerca de los ecosistemas.
ACTITUDINAL: Desarrolla las actividades en clase y extra clase con responsabilidad y coherencia, participando activamente, evidenciando interés por
aprender y aplicando los conceptos en la vida actual y el medio ambiente.

CÓMO DESARROLLAR ESTA GUÍA

1. Es una sola guía que deberá ser entregada en la fecha estipulada desde el cronograma oficial.
2. El taller debe desarrollarse en el cuaderno de cada estudiante de manera organizada y con buena letra,
Para presentar la evidencia de las guías lo debe hacer por medio de fotos legibles organizadas de tal
forma que puedan ser leídas en un orden coherente. Pueden enviar las fotos al correo o al número de
WhatsApp que esta al inicio de la guía indicando: Nombre de estudiante, Curso y Materia.

¿De dónde viene y hacia donde fluye la energía en los ecosistemas?

Si pensamos en la principal fuente de energía de nuestro planeta, tal vez
no dudemos mucho en mencionar que tiene que ser el sol, pero
¿entendemos realmente el proceso que recorre la energía hasta que llega
a nuestro cuerpo? Tal vez nuestra primera respuesta sea que a través de
los alimentos que consumimos, logramos obtener la energía que
necesitamos. Sin embargo, esto no nos explica cómo los alimentos
lograron obtener la energía que luego consumimos.
Para poder entender este proceso, comencemos con el principio. La
energía proveniente del sol, viaja a través del espacio en pequeños
paquetitos de energía llamados fotones, los cuales impactan en nuestro
planeta constantemente. Una parte de ellos transfieren energía en forma
de calor, lo cual impulsa diferentes procesos climáticos y ciclos de la
naturaleza.
Sin embargo, a pesar de que el sol logra trasmitirnos un poco de su energía a
través del calor, esta no es suficiente para mantenernos en movimiento y realizar
la cantidad de funciones que desempeñamos como organismos vivos.
Por lo que el flujo de la energía del sol hasta nosotros empieza primero por otra
parte.

Los primeros en este flujo, son los organismos fotosintéticos, quienes, al utilizar
la energía del sol, logran sintetizar compuestos orgánicos ricos en energía, los
cuales almacenan en sus tejidos. Posteriormente, dicha energía almacenada,
pasa a nosotros de forma directa a través de la ingesta de tejidos que la contienen
o indirecta, al consumir tejidos de organismos que se alimentaron de compuestos orgánicos almacenados en las
plantas.

Observa la Historieta “La vida y sus ciclos”.

14
 Había una vez una planta que crecía Pero un día, llegó un chigüiro y se la El chigüiro se fue caminando
fuerte y sana mientras se alimentaba comió. tranquilamente…
del agua, los rayos del sol y los
minerales de la tierra…

Y de repente, un jaguar se lo Después de un tiempo, el Un cóndor se alimentó de sus

comió. jaguar enfermó y murió. restos, dejando solo los huesitos.

Tiempo después, el cóndor murió y Días después, una semilla que cayó en Así comienza un nuevo ciclo de vida, y
sus restos fueron invadidos por el mismo lugar donde se descompuso así se acaba esta pequeña historia.
gusanos y Hongos, para alimentarse el cadáver del cóndor y comenzó a
de la descomposición del cadáver. crecer.

Tema 1: ¿De dónde viene y hacia dónde va la energía que consumimos y

producimos?

Chucho está preocupado por el consumo de calorías a …por lo que decide consultar con su médico para
través de los alimentos que consume… saber qué alimentos debe consumir para suplir los
requerimientos energéticos diarios que necesita.…

15
Su médico le explica que durante el ejercicio, nuestro Un deportista debe consumir diariamente un
cuerpo consume mucha energía, que debía reponerse aproximado de 3500 a 4000 calorías, mientras que un
a través de los alimentos. adulto promedio, debe consumir entre 2500 y 3000

Le indica además que deberá consumir diferentes tipos Le cuenta que no todos los alimentos tienen la misma
de alimentos.… cantidad de calorias

Chucho se preguntó de dónde venía esa energía que A continuación, Buksy te explicará sobre el
suministraban los alimentos, y además, si siempre era proceso del flujo de la energía, por lo que
la misma. lee atentamente cada una de las etapas:

16
TEMA 2: PROCESO DEL FLUJO DE LA ENERGÍA

¿De dónde proviene la energía que Sí, la energía proveniente del sol Sin embargo, esta energía no es
mantiene en funcionamiento todos viaja a través del espacio en suficiente para mantenernos en
los procesos que ocurren dentro de pequeños paquetitos de energía movimiento y realizar todas nuestras
nuestro planeta? llamados fotones, los cuales funciones.
impactan en nuestro planeta
constantemente, transfiriendo
energía en forma de calor.

Por eso los organismos Así mismo se encargan de Pero para entender cómo se dan
fotosintéticos tienen la misión de almacenar parte de esa energía estos flujos de energía, hay que saber
capturar un poco de esa energía y en carbohidratos, los cuales se cómo funciona la energía, la cual
convertirla en compuestos que convertirán en materia orgánica, podemos clasificar en dos tipos:
podamos utilizar. tejidos u órganos, que después energía potencial y cinética.
otros organismos consumirán
para obtener esa energía
almacenada, dando lugar a un
flujo de energía dentro de los
ecosistemas

La primera es la energía Estos procesos de gasto y La segunda ley nos indica que cuando
almacenada, la cual les permitirá a almacenamiento de la energía la energía se transfiere o se
los organismos realizar un trabajo. funcionan bajo dos leyes transforma, parte ella adopta una
La segunda es la energía que fundamentales de la forma que no se puede transferir, lo
posee un organismo debido a su termodinámica. La primera indica cual hace que el nivel de energía vaya
movimiento que la energía no se puede crear disminuyendo conforme pasa a través
ni destruir, solo transformar, así de una cadena trófica.
que durante cualquier proceso
que se realice no se puede
perder ni ganar energía

17
 Pero ¿qué tanta energía es capaz de Una pradera húmeda y Esto se conoce como producción
aprovechar un ecosistema? templada, por ejemplo, es capaz primaria neta, es decir, la cantidad
de convertir más energía de energía que logran fijar los
luminosa en biomasa que un organismos autótrofos en
desierto y, por tanto, su compuestos orgánicos después de
producción es mayor. realizar sus procesos biológicos,
los cuales consumen energía, o en
otras palabras es la energía fijada
en la fotosíntesis menos la energía
gastada en la respiración.

Es decir: Producción primaria = ΔBiomasa en pie

ΔBP= BP (t2) - BP(t1)
Otra forma de entenderlo es considerar la biomasa en pie (BP), es decir, la cantidad de materia orgánica acumulada
en un área por un determinado periodo de tiempo. Así, el cambio que se produce entre las biomasas en pie durante
un determinado intervalo de tiempo, será también la producción primaria neta.
Tomado de Colombia [Link]

Actividad # 1
¿DE DÓNDE VIENE Y HACIA DÓNDE VA LA ENERGÍA QUE CONSUMIMOS?
1. ¿Por qué toda la energía que necesita nuestro cuerpo para moverse proviene del sol?
2. Teniendo en cuenta la historieta “La vida y sus ciclos” responde:
a. ¿Cuáles fueron los eventos que se evidenciaron en la animación? Descríbelos.
b. ¿Qué interacciones entre organismos y procesos biológicos pudiste encontrar? Descríbelos.
c. ¿Qué relación puedes encontrar entre los eventos que observaste?
d. Con base a las interpretaciones que has realizado, construye una hipótesis en donde expliques ¿qué
sucedió en la historieta y por qué?
Actividad # 2
Teniendo en cuenta las historietas de los temas 1 y 2, responde las siguientes peguntas.
1. ¿Cuál es la fuente principal de energía en los ecosistemas?
2. ¿Cómo se trasmite y conserva la energía? Describe los procesos.
3. ¿En qué consiste la producción primaria neta? Explica.
4. Explica por medio de un texto, dibujo, esquema o cualquier otro medio que creas, el proceso de la
conservación y transferencia de energía en la producción primaria neta

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 Asignatura: ESPAÑOL Y LITERATURA II PERIODO Docente: MARISOL ALZATE DUQUE

Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 3127306585

LOGRO: Identificar los aspectos más relevantes del renacimiento, el neoclasicismo y la ilustración en la literatura
universal y su influencia en la cultura actual.
INDICADORES DE LOGRO:
COGNITIVO: Reconoce los elementos que forjaron la literatura universal renacentista, neoclásica y de la
ilustración.
PROCEDIMENTAL: Elabora escritos analíticos sobre textos literarios y de referencia textual.
ACTITUDINAL: Manifiesta interés y responsabilidad por las actividades de la estrategia “Aprende en casa”
participando activamente en los encuentros y tutorías virtuales y en la entrega oportuna y completa de cada uno
de los trabajos descritos en las guías.

Apreciados estudiantes grado 11°:

Para el buen desarrollo de la presente cartilla de actividades tenga en cuenta los siguientes aspectos:
-Lea atenta y cuidadosamente todo el contenido de la cartilla para conocer los temas y las actividades a desarrollar
-Visite los enlaces propuestos de videos y documentos para la realización de los puntos descritos
-Elabore y envíe de manera oportuna cada una de las actividades descritas en esta guía en el cuaderno
-Si tiene dudas sobre alguna temática de la guía, asista a las tutorías virtuales o envíe su inquietud al correo
electrónico o WhatsApp (hágalo de forma oportuna para poderle ayudar con prontitud)
-Envíe sus trabajos completos, con buena letra, ortografía y presentación(imágenes claras).
-Consulte la obra literaria del periodo: Cándido o el Optimismo de Voltaire en el enlace:
[Link]
Si no puede ingresar comuníquese al número 3127306585 y se le enviará el libro vía WhatsApp..

GUÍA 1: LITERATURA UNIVERSAL DEL RENACIMIENTO, EL NEOCLASICISMO Y LA

ILUSTRACIÓN

Objetivo: Identificar y analizar las características de la literatura universal del renacimiento, el

Neoclasicismo y la Ilustración.

¿Qué es la literatura renacentista?

La literatura del Renacimiento es el
conjunto de la vasta y variada producción
literaria que se inserta en el período del
Renacimiento, que tuvo lugar entre los siglos
XV y XVI. Dicho período fue vivido como una
época de esplendor, en contraste con el
oscurantismo medieval de los siglos pasados. En
él se recuperaron muchos de
los valores tradicionales de
la antigüedad grecolatina
(y de su rica tradición literaria), a medida que la
razón humana desplazaba a la fe como
el valor supremo de la humanidad.
La literatura renacentista figura entre
las más importantes, centrales y trascendentes
de la historia de Occidente, y muchos de sus autores son hoy en día clásicos. Su difusión fue posible gracias a la
invención de la imprenta hacia 1450.

En el renacimiento se promovió una nueva visión del mundo y de la persona que se caracterizó por el resurgimiento
de lo clásico (la antigüedad grecolatina y su vasta mitología) y la revaloración del ser humano de su inteligencia

19
y de su cuerpo, según una máxima latina: mens sana in corpore sano. Estos cambios se vieron reflejados en la
frecuente interrogación existencial de los personajes literarios, como es el caso de Don Quijote, o bien en la ironía y
la sátira tan frecuentes en el teatro de Shakespeare, o incluso en la imaginación de sociedades distintas a la real.
Los principales países en que se desarrolló una obra literaria renacentista fueron Italia, Alemania, Holanda,
España, Portugal, Francia e Inglaterra.

LECTURA Cómo lo porvenir nos preocupa más que lo presente

“Los que acusan a los hombres de marchar constantemente

con la boca abierta en pos de las cosas venideras, y nos
enseñan a circunscribirnos a los bienes presentes y a
contentarnos con ellos, como si nuestro influjo sobre lo porvenir
fuera menor que el que pudiéramos tener sobre lo pasado,
tocan el más común de los humanos errores, si puede llamarse
error aquello a que la naturaleza nos encamina para la
realización de su obra, imprimiéndonos como a tantos otros, la
falsa imaginación, más celosa de nuestra acción que de
nuestra ciencia.
No estamos nunca concentrados en nosotros mismos, siempre
permanecemos más allá: el temor, el deseo, la esperanza nos
empujan hacia lo venidero y nos alejan de la consideración de los hechos actuales, para llevarnos a reflexionar
sobre lo que acontecerá, a veces hasta después de nuestra vida.

El siguiente precepto es muy citado por Platón: «Cumple con tu deber y conócete.» Cada uno de los dos miembros
de esta máxima envuelve en general todo nuestro deber, y el uno equivale al otro. El que hubiera de realizar su
deber, vería que su primer cuidado es conocer lo que realmente se es y lo que mejor se acomoda a cada uno; él
que se conoce no se interesa por aquello en que nada le va ni le viene; profesa la estimación de sí mismo antes
que la de ninguna otra cosa, y rechaza los quehaceres superfluos y los pensamientos y propósitos baldíos”.
Fragmento, Michel de Montaigne.

Géneros cultivados en la literatura renacentista

La lírica. El género más cultivado durante el Renacimiento a partir de la influencia de los autores italianos. Se
destaca además la poesía religiosa, conocida como poesía mística o poesía ascética, dirigidas a aproximarse a
la experiencia de lo sagrado.

La novela moderna. El gran género nacido en el seno del Renacimiento fue la novela moderna, cuyo primer texto
fue El Quijote de Cervantes. Este género cobró popularidad en los siglos posteriores y se instaló, de manera
paulatina, como el gran género moderno que Europa perfeccionó y exportó a todas las latitudes. Autor:Miguel de
Cervantes.

La dramaturgia. Muchas de las grandes obras renacentistas están escritas para ser representadas en un teatro.
Esto se debió a que el teatro era la gran forma de comunicación masiva heredada de tiempos anteriores, y una
que no exigía del público mayormente analfabeto la capacidad de leer. Por eso las grandes obras de Shakespeare
o del Siglo de oro español, eran piezas teatrales.

Ensayo. Comprendido como una disertación en prosa sobre un tema específico, el ensayo hizo su aparición en el
Renacimiento. Diversos filósofos y pensadores lo cultivaron con entusiasmo, ya que les permitía reflexionar sobre
los temas centrales y las inquietudes del momento. Este género, más que ningún otro, reflejaba la vocación de la
razón humana por dar cuenta del universo alrededor, cosa sólo posible gracias al humanismo y al racionalismo de
la época. Autores: Nicolás de Maquiavelo, Michel de Montaigne.

¿Cómo surge el Neoclasicismo?

20
 El neoclasicismo fue un movimiento artístico y literario que
surgió a mediados del siglo XVIII y abarcó hasta el siglo
XIX. Inició como con una revisión crítica de los conceptos
del absolutismo político y el dogmatismo religioso, de tal
manera que se buscaba la renovación de los valores
filosóficos y estéticos de la Antigüedad Clásica, con base
en el instrumento defendido por los intelectuales: la razón.

Los artistas genuinamente deseaban participar en el

nacimiento de una cultura basada en la razón, la moral y
el progreso. Por ello se plantearon seguir una serie de
características y valores: la libertad, la idea de patria, el
heroísmo, el espíritu de sacrificio, el rigor y el autodominio. El propósito del neoclasicismo era la educación y la
moralización de la sociedad con miras a la construcción del proyecto moderno.

¿A qué se llamó la Ilustración?

La Ilustración fue un movimiento intelectual, filosófico y cultural que se desarrolló en Europa durante el siglo
XVIII. Tuvo gran influencia sobre los procesos sociales y políticos de Europa y América hasta principios del siglo
XIX. Este movimiento es conocido también como «iluminismo» porque consideraba que la razón era la luz que
iluminaría el conocimiento humano para sacar a la humanidad de la ignorancia y de esta manera construir un
mundo mejor. Por esta razón, el siglo XVIII suele ser llamado el «Siglo de las Luces».
Los pensadores ilustrados se caracterizaron por dos aspectos relevantes: el espíritu filosófico, es decir un deseo
de conocimiento racional eliminando los valores tradicionales y el reformismo, como una intención en cambiar la
sociedad y superar las crisis que se vivía en la época.

Las ideas clave de la ilustración fueron: el Optimismo en el poder de la razón para lograr el progreso de la
sociedad; El desarrollo de la ciencia, mediante la experimentación para conocer y dominar la naturaleza en
provecho del hombre; La crítica del concepto de autoridad vigente. Consideraban que el poder no es un atributo
divino, sino que debe ser determinado por el pueblo; El concepto de justicia, se relaciona con la idea de igualdad
y dignidad humanas.

¿Cómo se difundieron las ideas ilustradas?

Los pensadores ilustrados pusieron en práctica las ideas reformistas a través de folletos de difusión de las nuevas
ideas; el teatro como medio ideal para cambiar las viejas costumbres con el uso de la crítica y ejemplos puestos
en escena; con el surgimiento de la enciclopedia; compendio de conocimientos universales de todas las
disciplinas conocidas y en las tertulias de intelectuales para la difusión de las transformadoras ideas.

Lectura: ¿Qué es la ilustración?

“La ilustración es la salida del hombre de su condición de menor

de edad de la cual él mismo es culpable. La minoría de edad es
la incapacidad de servirse de su propio entendimiento sin la
dirección de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de
edad, cuando la causa de ella no radica en una falta de
entendimiento, sino de la decisión y el valor para servirse de él
con independencia, sin la conducción de otro. ¡sapere aude!
[Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! es pues la
divisa de la ilustración.

La pereza y la cobardía son las causas de que la mayoría de los

hombres, • después que la naturaleza los ha librado desde

21
tiempo atrás de conducción ajena (naturaliter majorennes), permanecen con gusto como menores de edad a lo
largo de su vida, por lo cual le es muy fácil a otros el erigirse en tutores. ¡Es tan cómodo ser menor de edad! Si
tengo un libro que piensa por mí, un pastor que reemplaza mi conciencia, un médico que dictamina acerca de mi
dieta, y así sucesivamente, no necesitaré esforzarme. Si sólo puedo pagar, no tengo necesidad de pensar: otro
asumirá por mi tan fastidiosa tarea. Como la mayoría de los hombres…

Por tanto, es difícil para todo individuo lograr salir de esa minoría de edad, casi convertida ya en naturaleza suya.
Incluso le ha tomado afición y se siente realmente incapaz de valerse de su propio entendimiento, porque nunca
se le ha dejado hacer dicho ensayo. Principios y formulas, instrumentos mecánicos de uso racional -o más bien
abuso- de sus dotes naturales, son los grilletes de una permanente minoría de edad…”
Fragmento de Kant
El pensamiento ilustrado estaba destinado a un público amplio pues la intención de los escritores era educar a
toda la sociedad. De acuerdo con este fin surgieron diferentes géneros que se consolidaron con obras de gran
trayectoria e impacto en la época por su carácter moralizante y didáctico, entre los que se destacan los siguientes:

La narrativa neoclásica (la novela, el relato de origen pastoril y por otro lado destaca la poesía
filosófico y el relato epistolar) elegante que exalta los placeres de la vida.

El relato filosófico. Muchas de las ideas ilustradas Poesía racionalista Esta lírica se inclina por los
fueron escritas en lenguaje filosófico porque sus temas derivados del racionalismo como la ciencia y
autores eran filósofos y usaron el relato breve para la filosofía, como la preocupación de los más pobres,
transmitir sus obras. Se destacan Voltaire, Diderot, la virtud y la justicia. Esta poesía tiene una utilidad
Mostesquieu y Kant. social. Presta menos atención a la estética y a los
temas amorosos por una intención moralizante.
La novela: Se destaca en este género la narración
de aventuras con tono irónico y picaresco. Algunas La fábula: La necesidad de educar a la sociedad de
obras: Los viajes de Gulliver o Jacques el Fatalista, forma didáctica encuentran su mejor expresión a
despiertan la imaginación de los lectores por su través de escritos con los que se cuentan episodios
intención de ridiculizar las costumbres de la época. protagonizados por animales o seres imaginarios
que dejan grandes moralejas. La intención en
El relato epistolar. Se trata de narraciones que se enseñar normas de conducta y reglas morales.
desarrollan en forma de intercambio de cartas entre
sus personajes. Este género permitió mostrar la El teatro (tragedia, comedia, drama
sociedad y la realidad desde otra perspectiva y así sentimental)
cuestionarla. Se explora el humor negro. Un ejemplo
son las cartas persas de Mostesquieu que tienen un Era el género preferido por la gente por lo que los
tono irónico y pasajes divertidos. La política, la ilustrados prestaron especial atención en escribir
religión y la moral son los grandes temas. obras con base en este formato, que permitieran
educar al pueblo. Se destacan Corneille, Racine y
Poesía( neoclásica, racionalista, fábula) Moliere.

La tragedia: fue el subgénero más elegido para

representar, tomando como base las grandes obras
de la antigüedad griega. Representaban a
personajes de gran condición y el choque de sus
deseos con el deber. Autor: Jean Racine, su obra
Fedra, Andrómaca y Atalía

La comedia: En esta obra se representaban

personajes comunes, burgueses y sus criados. En
ella se criticaba los vicios y debilidades de la
Poesía neoclásica: promueve las normas del buen sociedad. Se destaca Moliere con Tartufo, El médico
gusto, estilo prosaico. Se inclina a la evasión al a Palos.
entretenimiento por un lado exalta temas amorosos

22
Drama sentimental: en estas obras el autor Afeárselos quiere
pretendía despertar sentimientos de ternura y Y a este fin los convoca
compasión en el público. Hace una reverencia
A todos con la trompa,
El pato y la serpiente Y empieza a persuadirlo
En una arenga docta
Que para aquel intento
Estudio de memoria.
Abominado estuvo
Por más de un cuarto de hora
Mil costumbres viciosas:
La nociva pereza
La afectada bambolla
La arrogante ignorancia.
A orillas de un estanque La envidia maliciosa
Diciendo estaba un pato Gustosos en extremo
A qué animal dio el cielo Y abriendo tanta boca
Los dones que me ha dado Sus consejos oían
Muchos de aquella tropa
Una serpiente astuta El cordero inocente,
Que le estaba escuchando La siempre fiel aloma,
Le llamó con un silbo El leal perdiguero,
Y le dijo¡ seo guapo! La abeja artificiosa,
El caballo obediente,
No hay que echar tantas plantas La hormiga afanadora,
Pues ni anda como el gamo El hábil jilguerillo,
Ni vuela como el sacre La simple mariposa.
Ni nada como el barbo Pero el auditorio
Otra porción no corta
Y así, tenga sabido Ofendida, no pudo
Que lo importante y raro Sufrir tanta parola.
No es entender de todo El tigre, el rapaz lobo,
Sino ser diestro en algo Contra el censor se enojan.
¡Qué injurias vomita
La sierpe venenosa!
El elefante y otros animales Murmuran por lo bajo,
Zumbando en voces roncas,
El zángano, la avispa,
El tábano y la mosca.
Sálense del concurso
Por no escuchar sus glorias,
El cigarrón dañino
La oruga y la langosta.
La garduña se encoge,
Disimula la zorra,
Y el insolente mono
Hace de todos mofa.
Estaba el elefante
Allá en el tiempo de entonces Viéndolo con pachorra,
Y en tierras muy remotas Y su razonamiento
Cuando hablaban los brutos. Concluyó en esta forma:
Su cierta jerigonza “A todos y a ninguno
Notó el sabio elefante Mis advertencias tocan:
Que entre ellos era moda Quien las siente se culpa:
Incurrir en abusos El que no, que las oiga”.
Dignos de gran reforma Que mis fábulas lea,

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Sepa también que todas Y pues no vituperan
Hablan a mil naciones Señaladas personas,
No sólo a la española Quien haba aplicaciones,
Ni de estos tiempos hablan, Con su pan se lo coma.
Porque defectos notan
Que hubo en el mundo siempre, Fábulas Tomas de Iriarte
Como los hay ahora.

ACTIVIDADES

1. Lee con atención la información sobre la literatura

Universal del Renacimiento, el Neoclasicismo y la
ilustración y elabora un mapa conceptual teniendo en cuenta todos los
datos disponibles en la guía
videos explicativos sobre el renacimiento, el neoclasicismo y la ilustración

:[Link]
[Link]

2. Toma cada fragmento de los distintos ejemplos literarios referidos en esta cartilla y completa el siguiente
cuadro
Lectura Cómo el porvenir nos ¿Qué es la La serpiente y el
preocupa más que lo ilustración? pato- el elefante y
presente otros animales
Autor
Movimiento literario al que pertenece y
género
¿Cuál es la temática del texto?.
Intención del autor para escribir este texto
(relacione la problemática vivida en la
época respectiva con el mensaje que
pretende transmitir el autor con su obra)
Análisis del texto: desglosa las ideas más
relevantes identificadas en el fragmento
Relación de este tema con la modernidad:
menciona y explica dos argumentos
Conclusión

3. Extrae de estos fragmentos las palabras desconocidas y busca su significado

4. Elabora un escrito analítico, descriptivo a manera de ensayo defendiendo la idea:

Con el acceso al conocimiento el ser humano debe romper con las cadenas de su ignorancia . En este
escrito debes tener en cuenta: las ideas expuestas sobre el renacimiento, el neoclasicismo y la ilustración y las
lecturas sugeridas en la guía. Debe tener una introducción desarrollo de tres argumentos y conclusión. El texto
debe ser escrito con tus propias ideas, buena redacción, ortografía. La extensión de una h oja mínimo (letra
arial 12 a espacio 1,5). Tener un título llamativo, el escrito debe estar estructurado en párrafos.

24
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN GUÍA 1
ACTIVIDAD VALORACIÓN
Mapa conceptual de los temas de la cartilla 5
Cuadro de análisis de lecturas 15
Vocabulario de los fragmentos analizados 5
Ensayo analítico sobre la frase Con el acceso al 25
conocimiento el ser humano debe romper
con las cadenas de su ignorancia
Total 5.0

GUÍA DOS LA REFERENCIA TEXTUAL: ANÁFORA, CATÁFORA- LECTURA OBRA

CÁNDIDO O EL OPTIMISMO DE VOLTAIRE
Objetivo: Identificar y hacer uso de los componentes de la referencia textual para desarrollar la cohesión de textos
escritos y realizar la lectura crítica de una obra literaria.

COHESIÓN TEXTUAL: ANÁFORA Y CATÁFORA

“La anáfora y la catáfora son dos procedimientos de

cohesión textual, o sea, que se usan para no tener que
repetir palabras innecesariamente.
Los pronombres en posición anafórica o catafórica son
aquellos que pueden ir después o antes del nombre al que
se refieren. Con un par de ejemplos seguro que te queda
claro:

ANÁFORA: hace alusión a un nombre que viene antes en el

discurso. EJEMPLO: María no se rinde, ella es una
luchadora.
En este caso el nombre va antes y el pronombre se coloca a
continuación para no ser repetitivo.

CATÁFORA: primero el pronombre y después el nombre al

que se refiere. EJEMPLO: Le dije a Juan que estudiara.
Por supuesto que se incluyen todo tipo de pronombres (posesivos, demostrativos…).
Un ejemplo muy claro de referencia catafórica podría ser el de las enumeraciones.
EJEMPLO: Allí estaban todas: Ana, Marta, Belén…
Y no solo pronombres, también hay adverbios que realizan las funciones catafóricas y anafóricas.
Me voy de vacaciones a Japón; allí haré un curso de japonés.”

ACTIVIDADES
1. Transcribe en tu cuaderno los siguientes ejercicios y los resuelves.

25
26
2. Realiza la lectura de los 15 primeros capítulos del cuento filosófico Cándido o el optimismo de Voltaire
y desarrolla estos aspectos:

a. Escribe una biografía corta de Voltaire

b. Antes de iniciar la lectura consulta el significado de las siguientes palabras:
CÁNDIDO, WESTFALIA, HIDALGO, GRILLETES, PORTENTO, PÍFANO, OBOE,
BAYONETA, TE DEUM, ANABATISTA, FLORINES, PÚSTULAS, LINAJE, A
PRIORI, INQUISIDOR, CANAPÉ, MARAVEDÍ, FRANCISCANO, JESUÍTA,
EUNUCO, BÚLGARO, ÁBARO, MANIQUEO, COTILLEO, PIASTRAS,
FOLICULIARIO, CEQUÍES.
c. ¿En qué consiste la obra de Cándido y en qué época se desarrolla?
Explica
d. Haz una breve descripción de los personajes: CÁNDIDO, PANGLOSS,
CUNEGUNDA, JACOBO, LA VIEJA, MARTIN, CACAMBO, POCOCURANTE
e. Menciona cinco aspectos de la historia que muestran la decadencia de la
sociedad del momento (ejemplos tomados de eventos ocurridos en la historia)
f. ¿Cuál es el recorrido que realiza Cándido desde que es expulsado del
Castillo de Westfalia por los búlgaros y por qué llega a América?
g. Haz un paralelo de la sociedad europea que conoce Cándido con la que
encuentra en América cuando llega a El Dorado en territorio inca.
h. Menciona dos aspectos en lo que se observa la bondad de Cándido.
i.

3. Responda la siguiente pregunta ¿De qué manera los movimientos literarios del renacimiento y el
neoclasicismo han influenciado la cultura hasta nuestros días? Contesta la pregunta con ejemplos claros.

27
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN GUÍA 2

ACTIVIDAD VALORACIÓN
Realización de ejercicios sobre la anáfora y 15
catáfora
Lectura y análisis de los 15 primeros capítulos de 30
la obra Cándido o el optimista
Respuesta a la pregunta 5
TOTAL 5.0

GUIA TRES- PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA TEMÁTICAS DEL PERIODO Y DE

LA OBRA LITERARIA CÁNDIDO O EL OPTIMISTA DE VOLTAIRE
Objetivo: Realizar la comprensión lectora de una obra literaria del neoclasicismo y elaborar una prueba de
conocimientos.

ACTIVIDADES:

I. Finaliza la lectura de los capítulos

restantes de la obra Cándido o el Optimista
de Voltaire y responde las siguientes
preguntas:

a. ¿Cómo obtiene Cándido su fortuna y cómo hace

uso de ella?
b. ¿Por qué Cándido contrata a Martín antes de
regresar a Europa?
c. ¿De qué manera Cándido mantiene su optimismo
pese a las desventuras vividas?
d. ¿Por qué Cándido durante su enfermedad recibe
las atenciones de frailes, nobles, beatas y otros, qué opinas de ello?
e. ¿Por qué Cándido insiste en que existen personas felices como Paquita y el Fraile y Martín lo desmiente?
f. ¿Qué reflexión deja la conversación sostenida entre Cándido y el noble veneciano Pococurante? Capítulo
XXV.
g. Escribe un ejemplo de doble moral de los muchos que aparecen en la historia y explícalo.
h. ¿Cuál es la conclusión a la que llegan los personajes de esta historia y cuál es tu opinión frente a la misma?
i. Después de leer y analizar esta obra ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?
j. Escribe un ejemplo de personas que proyectan el comportamiento y personalidad de Cándido en la
actualidad

II. Repasa los contenidos vistos en el periodo y con base en la lectura y análisis de la obra literaria
Cándido o el Optimista marca la respuesta correcta en la siguiente prueba de comprensión lectora.

1. El renacimiento fue un momento de la historia que [Link] las ideas que expone Michel de Montaigne en
retornó a los clásicos y a la exaltación del hombre su ensayo Cómo el porvenir preocupa más que el
como centro del conocimiento. Este pensamiento presente,
fue una reacción en contra de: hacer uso del temor, el deseo y la esperanza,
a. El racionalismo de los pensadores de la edad actúan como:
Media a. Claves que permiten al ser humano acercarse al
b. El oscurantismo vivido en la época medieval futuro deseado
c. La visión que se tenía del destino en la b. una barrera entre el pasado, el presente y el
antigüedad futuro
d. El origen cosmogónico del universo c. Aferran al ser humano al pasado

28
4. Elementos que nos alejan del presente para d. Vive en una época con gran auge de las ideas de
idealizar un futuro incierto la cultura y la ciencia.

3. Una propuesta para alcanzar la mayoría de edad 8. Jacobo el anabatista disentía de Cándido y
que expone Kant en su escrito ¿Qué es la Panglosss en que:
ilustración? es: a. Los búlgaros y los ábaros eran pueblos
a. Servirse del pensamiento de los demás para hermanos
conducir nuestras vidas b. El mundo era perfecto como ellos lo aseguraban
b. Atender las recomendaciones de los líderes c. Los males que padecían tenían un origen divino
religiosos, políticos d. La sociedad daba segundas oportunidades
c. Discernir nuestras propias ideas tanto en
pensamiento, palabra y acción 9. Un comerciante turco le aseguró a Cándido que
d. Consultar nuestras decisiones con las personas cultivar la tierra y estar ocupados aleja tres males
que se encuentran alrededor existentes en el mundo:
a. El aburrimiento, el vicio y la necesidad.
4. En la oración: Quedamos en reunirnos tres veces b. La pobreza, la envidia y el egoísmo
esta semana: lunes, miércoles y sábado. La c. El irrespeto, la soberbia, la pereza
Catáfora es: d. El deshonor, la ociosidad, la tiranía
a. Reunirnos
b. Tres veces esta semana 10. Voltaire pretende con la historia de Cándido o el
c. Lunes, miércoles y sábado optimismo:
d. Quedamos a. Cuestionar el llamado paraíso terrenal y develar
la verdadera naturaleza humana
5. El principal objetivo de los escritores neoclásicos b. Ratificar que pese a las desventuras humanas el
es crear obras con una intención: mundo es lo mejor que puede ser
a. Crítica a la sociedad y autoridades de la época c. Defender al ser humano y aceptarlo tal como es
b. Didáctica y moralizante para educar a un vasto d. Referir los acontecimientos, guerras y
público ignorante costumbres de una época
c. Demostrar la fortaleza del ser humano en medio
de la adversidad RÚBRICA DE EVALUACIÓN GUÍA 3
d. Las respuestas a y b son correctas ACTIVIDAD VALORACIÓN
Finalización del análisis de la 5.0
6. El joven que vivía en el castillo de Westfalia le obra literaria
llamaban Cándido porque: Prueba de Conocimientos 5.0
a. Era una persona honrada y apreciada por los
lugareños
b. Era un joven ejemplar al servicio del rey de los BIBLIOGRAFÍA
búlgaros Libro Vamos Aprender Lenguaje grado 11° Unidades 3 y 4
c. Creía que vivía en un paraíso terrenal rodeado Ministerio de Educación Nacional
de justicia y bondad Fuentes digitales
d. Era una persona diligente en ayudar a los demás [Link]
[Link]
cuando lo necesitaran [Link]
[Link]
7. En la historia se cita de forma constante la montaigne--0/html/fefb17e2-82b1-11df-acc7-
expresión no hay efecto sin causa y causa sin 002185ce6064_157.html#I_10_
[Link]
efecto, principalmente en palabras de Cándido. Con que-es-una-catafora-catafora-metafora-anafora
esta frase el personaje: [Link]
a. Explica los fenómenos de la naturaleza de la [Link]
historia porque es un científico videos explicativos sobre el renacimiento, el neoclasicismo y la
ilustración :
b. Es un aprendiz de un filósofo [Link]
c. Justifica y acepta todo lo bueno y malo que le LI2ZG8mUQ-pFl9&authuser=2
sucede como parte de un orden natural sin crítica [Link]
alguna UbXuT9ktO52h6JYZ2b3ClHCP28&authuser=2

29
 ESTRATEGIA APRENDE EN CASA GRADO ONCE
ASIGNATURA: Artes plásticas y visuales DOCENTE: Mary Andrade
CORREO ELECTRONICO: artesdelajoya@[Link] WHATSAPP: 3207864596

RELACIÓN ARTÍSTICA CON LA FAMILIA

¿Cómo resignificar el espacio de la casa, como un espacio

para crear y fortalecer nuestras relaciones con la familia?

LOGRO

Promover experiencias y relaciones estéticas con los demás

frente a la construcción de percepciones interpersonales y
acciones artísticas

INDICADORES DE LOGRO:

COGNITIVO: Identifica la importancia del propio mundo sensible

como elemento de creación artística pictórica, mixta y
audiovisual. “Solo el mundo conocerá la
paz cuando el poder del
PROCEDIMENTAL: Construye propuestas artísticas con amor, sea más importante
técnicas mixtas y de video que expresan el propio mundo que el amor al poder”.
emocional.

ACTITUDINAL: Escucha y contempla con respeto las

Jimmy Hendrix
creaciones de sus compañeros.

¿Qué técnica usaremos para cumplir esos

propósitos?

PRODUCCIONES
AUDIOVISUALES

“Haz lo que sea necesario para hacer realidad tu

deseo más importante, y al final acabarás por
lograrlo”.

Ludwig van Beethoven 30

 ¿Cómo trabajaremos las producciones
audiovisuales desde el espacio de la casa?
desde

GUIA 1 GUIA 2 GUIA 3

Ejercicio conceptual Ejercicio práctico

Reto artístico

GUIA 1

Historia del cine

1. Lee atentamente.
2. Realiza un mapa conceptual con las ideas más
relevantes del texto en tu diario.
3. Consulta en otras fuentes sobre los tipos de
producción audiovisual y añádelos al mapa
conceptual.

Los pasos que ha dado el cine a lo largo de más de un siglo de existencia confirman un trayecto histórico lleno de
realidades que, en forma de películas, han consolidado una estructura creativa e industrial que ha permitido superar
los problemas que han surgido al cabo de los años. En su evolución el cine ha consolidado un lenguaje, ha definido
trayectos artísticos, modelos empresariales que han favorecido el surgimiento de carreras artísticas de todo tipo,
construidas sobre modelos y representaciones que, en muchos casos, han trascendido su propio ámbito
cinematográfico. En el camino, el cine se vio marcado por todo tipo de vanguardias artísticas, movimientos
culturales, circunstancias políticas y conflictos bélicos.

El cine se desarrolló desde el punto de vista científico, antes de que sus posibilidades artísticas o comerciales
fueran conocidas y exploradas. Uno de los primeros avances científicos que llevó directamente al desarrollo del
cine, fueron las observaciones de Peter Mark Roget, que en 1824 publicó un importante trabajo científico con el
título de: Persistencia de la visión en lo que afecta a los objetos en movimiento, en el que establecía que el ojo
humano retiene las imágenes durante una fracción de segundo después de que el sujeto deja de tenerlas delante.
Este descubrimiento estimuló a varios científicos a investigar para demostrar el principio 1. A partir de allí, muchos
investigadores comenzaron a desarrollar aparatos que crearan la ilusión de movimiento o mejor que capturaran el
movimiento a partir de elementos mecánicos. La fotografía, es la principal antecedente del cine, los estudios con
el daguerrotipo y demás invenciones fotográficas, aportaron a la creación de distintos dispositivos tecnológicos

1
Tomado de: [Link]

31
que uno a uno, fueron avanzando, llegando a lo que hoy conocemos como tecnología digital. El taumatropo, el
kinetoscopio, el zootropo, el cinematógrafo… entre otros… determinaron el desarrollo de las técnicas de grabación
y exposición. Aunque el cine en sus inicios, fue sólo la explotación de los procesos mecánicos, con el pasar del
tiempo se fue convirtiendo en un medio de expresión en donde confluyen todas las artes. Con la aparición del
lenguaje cinematográfico, vemos como éste arte se ha transformado en una de las manifestaciones artísticas más
populares.

Georges Méliès: Uno de los asistentes a la histórica

proyección del 28 de diciembre fue Georges Méliès,
prestidigitador experimentado y director del teatro de
ilusionismo Robert Houdin. Méliès quedó impresionado con el
invento. Una anécdota famosa cuenta que trató de comprar el
cinematógrafo de los Lumière; pero fue un intento fallido, pues
el padre de éstos no accedió a venderlo argumentando que "el
aparato podría ser explotado durante algún tiempo como
curiosidad científica, pero no tenía ningún porvenir comercial".

El tiempo demostró lo equivocado de sus palabras: hacia 1896

la gente comenzaba a aburrirse de las mismas proyecciones. Fue entonces cuando con su ingenio, trucos de
magia, prestidigitación y escenografías teatrales, Georges Méliès convirtió al cine en espectáculo. Aunque no fue
el primero en hacer películas de ficción, históricamente se le reconoce como el padre del espectáculo
cinematográfico y de la ficción fílmica. Méliès explotó las cualidades narrativas de este medio, demostrando así
que podía recrear y hasta inventar la realidad.

Al llevar el teatro al cine, Méliès logró imprimir a sus películas un toque único: ya no eran simples retratos de la
realidad sino narraciones de historias. Para la realización de sus cintas, Méliès construyó su propio estudio en su
finca de Montreuil, a las puertas de París: era un lugar único con techo y paredes de cristal (no usaba luz artificial).
De sus películas se recuerda especialmente Le voyage dans la Lune (El viaje a la Luna), filmada en 1902, en la
que experimentó y perfeccionó el uso de trucos con la cámara para hacer aparecer y desaparecer objetos. El truco
llegó a Méliès fortuitamente, mientras proyectaba una cinta tomada días antes: vio con asombro cómo un autobús
se transformaba bruscamente en una carroza fúnebre. Después de reflexionar un poco, descubrió que la película
se había detenido al momento de tomar las imágenes. Un incidente insignificante lo convirtió, tiempo después, en
un maestro en el manejo de la cámara y del truco en la pantalla.

Otro acierto fue utilizar los recursos del teatro: guión, vestuario, maquillaje, escenografía, tramoya, división en
escenas y actos, recursos aún vigentes en el cine actual. Si bien esto fue un acierto para la creación del espectáculo
cinematográfico, un error que a la larga dejaría a Méliès fuera de la industria fue colocar siempre la cámara en el
fondo del estudio, como un espectador en su butaca: la movilidad en sus cintas fue lograda por el montaje, no por
el movimiento de la cámara.

Le voyage dans la Lune (El viaje a la Luna), su película más conocida, es una historia basada en las novelas de
Julio Verne y H. G. Wells que ha sido retomada constantemente: un grupo de científicos planean un viaje a Luna,
y para lograrlo acuden a una fábrica de inventos increíbles. Ahí son colocados en un cañón que los dispara hacia
el espacio, cayendo sobre el ojo de una luna construida de yeso (esta imagen es célebre hasta nuestros días).

La construcción de la escenografía es impresionante: la Osa Mayor es personificada por jóvenes vestidas de

estrellas, hongos gigantes, ríos lunares y demás selenitas parecidos a crustáceos. Esta cinta tuvo rápidamente
éxito alrededor del mundo.

32
En Estados Unidos, Tomas A. Edison la falsificó argumentando que tenía derecho sobre todas las películas, ya
que la perforación de la cinta para cine era un invento suyo. A partir de ese momento el cine fue diferente: surgieron
realizadores con diferentes visiones del mundo que perfeccionaron el arte y la técnica, convirtiendo el cine en un
medio de expresión único2.

GUIA 2

Stop Motion
1. Lee atentamente y toma apuntes en tu diario artístico.

2. Realiza el ejercicio práctico.

Stop Motion es una técnica de animación que consiste en aparentar el movimiento de objetos estáticos por medio
de una sucesión de imágenes fotografiadas. El movimiento del objeto estático se construye, fotograma a fotograma,
manipulando el objeto entre tomas.

En general se denomina animaciones de stop motion a las que no entran en la categoría de dibujo animado, ni en
la de animación por ordenador; esto es, que no fueron dibujadas ni pintadas, sino que fueron creadas tomando
imágenes de la realidad. Así pues, el stop motion se utiliza para producir movimientos animados de cualquier
objeto, tanto rígido como maleable. Como los juguetes, bloques de construcción, muñecos articulados o personajes
creados con plastilina. Podríamos también definir esta forma de animar como la animación en estado puro, debido
a que se construye el movimiento fotograma a fotograma; manipulando el muñeco con las propias manos, así
como trabajando con otros materiales (plastilina, arena, recortes de papel, tizas sobre suelos y muros...) de manera
progresiva, hacia adelante, sin posibilidad alguna de retroceso 3.

Ejercicio práctico: Stop motion

Realiza un stop motion con fotografías seriadas en grupos. Debes

tener por lo menos una cámara fotográfica y seguir las siguientes
indicaciones:

- Es importante que mantengas la cámara estática en cada foto para

evitar que el espacio se mueva con los personajes y no se note el
movimiento.
- Entre más fotos tomes más evidente será el movimiento.
- Encuadra la cámara dentro del espacio correspondiente, no se
deben ver otros espacios que distraigan y trasladen la historia a otros
escenarios.
- Toma las fotos con un peso considerable para que después sea
más fácil editar.
- Las fotografías deben ser seriadas y si se está manejando una
historia continua la iluminación siempre debe ser la misma.
- Puedes crear varias escenas en una misma historia.

2
Tomado de: [Link]

3
Tomado de [Link]

33
 1. Elabora un guion para stock motion con base a la estructura narrativa de un cuento: inicio, nudo y desenlace.

2. Elabora el escenario y los personajes para un stop motion.

PERSONAJES
- Puedes utilizar juguetes, objetos miniatura… o también elaborarlos por
ejemplo en plastilina, con palitos, en papel, en cartón…
- No deben ser necesariamente objetos alusivos a los humanos, pueden ser
animales, frutas, y diversos elementos.

ESCENARIO
- Puedes utilizar cualquier tipo de material para elaborar los espacios,
debes crear como mínimo 2 ambientes.
- Puedes utilizar cuartos de cartón paja que formen una caja, retirar la parte
de adelante para dejar espacio para la cámara fotográfica e intercambiar la tapa
trasera creando varios fondos.

3. Selecciona las mejores fotografías tomadas anteriormente y edítalas en un programa de edición de videos,
creando una secuencia de movimiento lineal en forma de video. Ponle título, música y créditos. Puedes agregar
texto, efectos de transicion y animacion. Al finalizar guardalo todo como un archivo completo de video y subelo a
youtube. EL TEMA es sobre los momentos, situaciones o experiencias mas memorables y significativas
compartidas en familia durante la pandemia.
GUIA 3

Después de leer y trabajar con la información presente en esta cartilla y teniendo en

RETO ARTÍSTICO cuenta nuestra pregunta de aprendizaje para este periodo: ¿Cómo resignificar el
espacio de la casa, como un espacio para crear y fortalecer nuestras
relaciones con la familia?

Realiza un sonoviso de homenaje a alguno de los integrantes de familia, para ello debes tener presente las
siguientes indicaciones: SONOVISO: un sonoviso es un medio que combina imágenes fijas junto a sonidos
musicales. No son solo canciones, son efectos para darle más forma a la historia y poderla entender mejor, en un
sonoviso podemos contar todo tipo de historia pero la contamos sin voces ni textos sino simplemente con imágenes
y efectos musicales que forman una historia.

¿Que se tiene en cuenta para elaborar un sonoviso? Para elaborar un sonoviso primero tenemos que contar
con un tema, un guion, imágenes, y música para la dramatización. Con el nombre de sonoviso se designa al
montaje de diapositivas ordenadas, acompañadas de sonido.
Características: Debemos utilizar un programa de edición con las características que necesitamos, que se puedan
insertar imágenes, música, texto etc. Debemos tener fotos claras, con una buena calidad y que se note la secuencia
cuando las insertemos.

¿Que se tiene en cuenta para elaborar un sonoviso? Primero tenemos que contar con un tema, un guión,
imágenes, y música para la dramatización.
¿Cómo se hace un sonoviso? Tienes que escoger el tema. Tienes que hacer un guion para saber la secuencia.
A continuación tomaras las fotos según el tema escogido. Ya tomadas las fotos ingresas a un programa de edición
de video puede ser Windows Live Movie Maker. Seleccionar todas seleccionas todas las imágenes tomadas. Definir
tiempo de transición, agregarle la música. Colocarle un Título. Los créditos.

NOTA: PUEDES BUSCAR INSPIRACION BUSCANDO EN YOUTUBE SONOVISOS, RECUERDA QUE NO ES

IGUAL A STOP MOTION, YA QUE EL STOP SE CENTRA EN DAR MOVIMIENTO A IMÁGENES FIJAS Y EL
SONOVISO SE CENTRA EN EL ACOMPAÑAMIENTO MUSICAL SEGÚN LA SESUCUENCIA DE IMÁGENES.

34
 Tómale fotos a cada uno de los ejercicios resueltos y envíalas TODAS
JUNTAS, no por separado, al correo: artesdelajoya@[Link] con tus
nombres, apellidos completos y curso.

 Especifica en el correo el número de guía, ejemplo guía 1, 2 o 3.

 EL WHATAPPS NO ES un medio para entregar trabajos, es solo para

resolver dudas o inquietudes.

 Disfruta y aprende de tu estadía en casa.

Serás evaluado a través de esta rúbrica, cada criterio te dará un puntaje de 1 a

5 según tu desempeño, siendo 5 el puntaje más alto y 1 el más bajo, la suma
de todos los puntajes te dará la siguiente calificación: 40 puntos = 5 (nota final
del ejercicio). De 30 a 39 puntos = 4 a 4.9. De 24 a 29 puntos = 3 a 3.9, los
puntajes que sumen un valor inferior a 23 deberán repetir los ejercicios
nuevamente según sea el caso. LOS PUNTAJES LOS COLOCARÁ
UNICAMENTE LA DOCENTE al recibir tu trabajo y te devolverá la
retroalimentación mediante el mismo canal que usaste para entregar.

Puntaje
Criterios de evaluación
1 2 3 4 5
Es creativo(a) en sus composiciones, intentando ir más allá de lo que se le
solicita

Demuestra un buen manejo de materiales, herramientas y procedimientos; los

selecciona adecuadamente y propone nuevas maneras de trabajarlos
Hace uso adecuado de recursos visuales y/o tecnológicos para enriquecer la
entrega de sus trabajos
Utiliza figuras y colores atractivos que generan armonía estética
Aprovecha y organiza apropiadamente el espacio en función de sus
propósitos expresivos
Registra de manera coherente en su diario artístico las ideas principales de
cada apartado teórico
Entrega puntualmente y por los canales acordados sus trabajos

Evidencia una alta motivación, preocupación y rigurosidad al elaborar ideas y

su trabajo visual

35
 Asignatura: Competencias Comunicativas Docente: Andrés Villafrade
Correo Electrónico: [Link]@[Link]

INDICADORES:

COGNITIVO: Aplica la hermenéutica como un modelo fundamental para la lectura.

PROCEDIMENTAL: Aplica el método hermenéutico en sus lecturas.
ACTITUDINAL: Asume una actitud analítica frente a los textos que lee y elabora.

GUÍA No. 2

Pautas para desarrollar un pensamiento analítico

Por Andrés Villafrade

1. Hágase responsable de su propio aprendizaje. Leer no es un proceso mecánico que sirve para responder
preguntas u obtener una nota; leer es trabajar todas las posibilidades del lenguaje, la imaginación y la razón.
2. Identifique las palabras desconocidas y luego de revisar su significado, vuelva a leer el texto.
3. Si el significado de una palabra no concuerda con el sentido de la oración, revise su significante (acepción) y
vuelva a leer el texto.
4. Si al leer, las imágenes o las ideas se pierden en su cabeza y comienza a pensar en otras cosas, vuelva a
comenzar.
5. Reflexione sobre el sistema de lenguaje utilizado por el autor del texto.
6. Reflexione sobre el sentido del texto, el por qué y para qué del mismo.
7. Cada vez que lea debe concentrar sus fuerzas en entender qué debe entender.
8. Haga ejercicios de memoria, de asociación, de relación y de análisis con todo lo que lee.
9. Tome notas, resuma, subraye, escriba preguntas, piense en cine, en música y en otros campos que puedan
servir para comprender mejor lo que se lee.
10. Converse sobre lo leído con otros, con su familia, con sus amigos, con sus profesores.
Los 10 ítems anteriores pretenden prepararlo para su ingreso al texto. No son numerales vacíos que puede

saltarse, sino parámetros que debe seguir para llegar a elaborar un proceso satisfactorio de lectura.

Recuerde que el objetivo de la asignatura de Competencias Comunicativas (y de la Media Fortalecida), es

que usted logre una profundización en los aspectos que cree conocer sobre la asignatura. Considere esto

un reto personal.

La primera página ausente

En mi último año de secundaria en el Colegio Nacional de Buenos Aires, un profesor de cuyo nombre no quiero

acordarme, se puso delante de la clase y nos leyó el siguiente texto:

36
-Todo lo que las alegorías tratan de decir es simplemente que lo incomprensible es incomprensible, y eso ya lo

sabemos. Pero los problemas con que nos enfrentamos todos los días son otra cuestión. Sobre ese tema, un

hombre preguntó una vez: “¿Por qué tanta terquedad? Si sólo siguierais las alegorías, os convertiríais vosotros

mismos en alegorías y de esa manera solucionaríais todos vuestros problemas cotidianos.”

-Otro dijo: “Apuesto a que eso también es una alegoría.” El primero dijo: “Has ganado.”

-El segundo respondió: “Pero, por desgracia, sólo alegóricamente.” El primero replicó: “No. En la vida real.

Alegóricamente has perdido.”

Este breve texto, que nuestro profesor jamás trató de explicar, nos preocupó y provocó muchas discusiones en La

Puerto Rico, el bullicioso café situado a la vuelta de la escuela. Franz Kafka lo escribió en Praga en 1922, dos años

antes de su muerte. Cuarenta y cinco años más tarde, nos dejó a nosotros, adolescentes inquisitivos, con la

desconcertante sensación de que cualquier interpretación única, cualquier conclusión, cualquier convicción de

haberlos “entendido” a él y a sus alegorías era errónea. Lo que esas breves líneas sugerían era no sólo que todo

texto puede leerse como una alegoría (y en este punto la distinción entre “alegoría” y el concepto menos dogmático

de “símbolo” se hace difusa), revelando elementos ajenos al texto mismo, sino que toda lectura es en sí misma

alegórica, objeto de otras lecturas. Sin haber oído hablar del crítico Paul de Man, para quien “las narraciones

alegóricas cuentan la historia del fracaso de leer”, coincidíamos con él en que ninguna lectura puede ser definitiva.

Con una diferencia importante: lo que De Man veía como fracaso anárquico, para nosotros era una prueba de

nuestra libertad como lectores. Si en la lectura no existía nada parecido a una “última palabra”, ninguna autoridad

podía imponernos una lectura “correcta”. Con el tiempo nos dimos cuenta de que algunas lecturas eran mejores

que otras: más informadas, más lúcidas, más estimulantes, más agradables, más perturbadoras. Pero aquella

flamante sensación de libertad nunca nos abandonó, e incluso ahora, al disfrutar de un libro que cierto crítico ha

condenado o al desechar otro que ha recibido cálidos elogios, me parece recordar con gran nitidez aquel

sentimiento de rebeldía.

Sócrates afirmó que sólo lo que el lector ya conoce puede reavivarse con una lectura, y que el saber no se adquiere

a través de letras muertas. Los primeros eruditos medievales buscaban en la lectura una multiplicidad de voces

que encontraran finalmente eco en una sola voz, el logos divino. Para los maestros humanistas de fines de la Edad

Media, el texto (incluida la lectura que hace Platón del argumento de Sócrates) y los sucesivos comentarios de

37
diferentes generaciones de lectores demostraban tácitamente que era posible no una, sino casi una infinidad de

lecturas, que se alimentaban unas de otras. Nuestra lectura en el aula del discurso de Licias estaba influida por

siglos de comentarios que Licias nunca sospechó, como quizá tampoco había imaginado el entusiasmo de Fedro

o los maliciosos comentarios de Sócrates. Los libros de mis estanterías no me conocen hasta que los abro, pero

estoy convencido de que se dirigen a mí —a mí y a cualquier otro lector— por nuestro nombre; que esperan

nuestros comentarios y opiniones. Estoy supuesto en las obras de Platón, al igual que en todo otro libro, incluso

en aquellos que nunca leeré.

Alrededor de 1316, en una famosa carta al delegado imperial Can Grande della Scala, Dante argumentaba que un

texto tiene, al menos, dos lecturas, “porque sacamos un significado de la letra, y otro de lo que la letra significa; al

primero se lo llama literal, y al otro, en cambio, alegórico o místico”. Luego Dante agrega que el sentido alegórico

comprende, a su vez, otras tres lecturas. Poniendo como ejemplo el versículo bíblico “Cuando Israel salió de Egipto

y la Casa de Jacob de entre gente extraña, Judá fue su santuario e Israel su dominio”, Dante explica: “Porque si

nos fijamos sólo en la letra, lo que tenemos delante es el éxodo de Egipto de los hijos de Israel en los tiempos de

Moisés; si nos basamos en la alegoría, se trata de nuestra redención lograda por Jesucristo; si buscamos el sentido

analógico, esas palabras nos muestran la conversión del alma desde el dolor y la desdicha del pecado al estado

de gracia; si el anagógico, nos hallamos ante el paso del alma bienaventurada de la esclavitud de esta corrupción

a la libertad de la gloria eterna. Y aunque esos significados místicos reciben distintos nombres, se los puede llamar

a todos en general alegóricos, porque difieren del sentido literal y del histórico”. Todas esas lecturas son posibles.

Algunos lectores quizá descubran que una o varias de ellas son falsas: tal vez desconfíen de una lectura “histórica”

si carecen del contexto del pasaje; es posible que pongan objeciones a la lectura “alegórica” considerando

anacrónica la referencia a Jesucristo; tal vez las lecturas “analógica” (a través de la analogía) y la “anagógica” (a

través de las interpretaciones bíblicas) les parezcan demasiado caprichosas y rebuscadas.

¿Qué significa exactamente “salir”? ¿O “casa”? ¿O “dominio”? Se diría que, incluso para leer de la manera más

superficial, el lector necesita información sobre la creación del texto, su contexto histórico, el vocabulario

especializado y hasta sobre la más misteriosa de las causas, lo que santo Tomás de Aquino llamaba quem auctor

intendit, la intención del autor. Y, sin embargo, siempre que el lector y el texto compartan un lenguaje común,

38
cualquier lector puede extraer algún sentido de cualquier texto: dadá, horóscopos, poesía hermética, manuales de

informática, incluso palabrerías políticas.

Dante con la Divina Comedia abierta en la mano, mural de mediados del siglo xv de Domenico di Michelino, en la

catedral de Florencia.

En 1782, poco más de cuatro siglos y medio después de la muerte de Dante, el emperador José II promulgó un

edicto, el Toleranzpatent que, en teoría, abolía la mayor parte de las barreras entre judíos y no judíos en el Sacro

Imperio romano germánico, con la intención de integrar a los primeros en la población cristiana. La nueva ley

obligaba a los judíos a adoptar nombres y apellidos alemanes, a usar el alemán en todos los documentos oficiales,

a hacer el servicio militar (del que hasta ese momento estaban exceptuados) y a asistir a escuelas seculares

alemanas. Un siglo después, el 15 de septiembre de 1889, en la ciudad de Praga, la cocinera de la familia condujo

a Franz Kafka, de seis años de edad, a la Deutsche Volks- und Bürgerschule, en el Mercado de la Carne, un

establecimiento educativo de lengua alemana dirigido en gran parte por judíos en un entorno nacionalista checo,

para que iniciara su vida escolar de acuerdo con los deseos de aquel emperador Augsburgo muerto hacía ya tanto

tiempo.

Kafka detestó tanto la escuela primaria como, más tarde, el Altstádter Gymnasium, o colegio secundario. La parecía

que, a pesar de sus éxitos (aprobaba todos los exámenes con facilidad), se había limitado a engañar a las personas

mayores y “a pasar inadvertido del primero al segundo grado del Gymnasium, luego al tercero y así sucesivamente

hasta el final. Pero — agregaba—, cuando por fin logré llamar la atención de las autoridades docentes, me

expulsaron de inmediato, para inmensa satisfacción de todos los hombres honestos, que por fin se habían librado

de una pesadilla”. En el colegio se dedicaba un tercio de los diez meses del año escolar a las lenguas clásicas y

el resto al alemán, la geografía y la historia. La aritmética era considerada de poca importancia, y el checo, el

francés y la educación física eran asignaturas optativas. Los alumnos debían memorizar sus lecciones y

“vomitarlas” frente al maestro. El filólogo Fritz Mautner, contemporáneo de Kafka, comentó que “de los cuarenta

estudiantes de mi clase, unos tres o cuatro alcanzaron finalmente el punto en el que, con infinitas dificultades,

podían emprender, sílaba por sílaba, la traducción de algún clásico antiguo... Lo que seguramente no les aportaba

ni la más remota noción del espíritu de lo antiguo, su incomparable e inimitable extrañeza... En cuanto a los demás,

el otro noventa por ciento de la clase, conseguían aprobar los exámenes finales sin obtener jamás el menor placer

39
de sus retazos de griego y latín, que olvidaban inmediatamente después de graduarse”. Los profesores, por su

parte, culpaban a los alumnos por su falta de interés y, en líneas generales, los trataban con desprecio. Años

después, en una carta a su prometida, Kafka escribió: “Me acuerdo de un profesor que, mientras nos leía la Ilíada,

decía con frecuencia: ’Es una lástima tener que leer esto a gente como ustedes. Es imposible que lo entiendan y,

aunque crean que sí, no entienden nada. Hay que haber vivido mucho para entender incluso el fragmento más

pequeño’.” Durante toda su vida, Kafka leyó con la convicción de que carecía de la experiencia y los conocimientos

necesarios para empezar siquiera a entender lo que leía.

Según Max Brod, el amigo y biógrafo de Kafka, la enseñanza religiosa en el Gymnasium era pésima. Como los

estudiantes judíos eran más numerosos que los protestantes y los católicos, tenían que quedarse en clase a

escuchar resúmenes en alemán de historia judía, como también oraciones en hebreo, una lengua que casi todos

desconocían. Sólo más adelante y gracias a sus propias ideas sobre la lectura, Kafka descubrió que tenía bastante

en común con los antiguos talmudistas, para quienes la Biblia guardaba una multiplicidad de sentidos cuya continua

exploración era el propósito de nuestro pasaje por este mundo. “Uno lee para hacer preguntas”, le dijo una vez a

un amigo.

Según el midrash —una colección de comentarios eruditos sobre los significados posibles de los textos sagrados—

, la Torá que Dios entregó a Moisés en el monte Sinaí era al mismo tiempo un texto escrito y una glosa oral. Durante

los cuarenta días que Moisés pasó en el desierto antes de regresar a su gente, leía la palabra escrita de día y

estudiaba el comentario oral de noche. La idea de ese texto doble —la palabra escrita y la glosa del lector—

implicaba que la Biblia permitía una revelación constante, que se basaba en las Escrituras, pero no se limitaba a

ellas. El Talmud —compuesto por la Mishná, una compilación escrita de las llamadas leyes orales que

complementan los cinco libros básicos, o Pentateuco, del Antiguo Testamento, y la Guemará, que es su

elaboración en forma de debate— se creó para conservar las diferentes capas de lecturas a lo largo de muchos

siglos, desde el quinto y sexto de nuestra era (en Palestina y Babilonia, respectivamente) hasta los tiempos

modernos, cuando, a finales del siglo XIX, se preparó en Vilna la edición autorizada del Talmud.

En el siglo XVI se desarrollaron dos formas diferentes de leer la Biblia entre los eruditos judíos. Una, centrada

alrededor de las escuelas sefardíes de España y el norte de África, prefería resumir el contenido de un pasaje sin

tratar en profundidad los detalles que lo componían, concentrándose en el sentido literal y gramatical. La otra, en

40
las escuelas askenazís ubicadas mayormente en Francia, Polonia y los países germánicos, analizaba cada

versículo y cada palabra, buscando todos los sentidos posibles. Kafka pertenecía a esta última tradición.

Puesto que el objetivo del talmudista askenazí era explorar y aclarar el texto en todos los niveles de significados

concebibles y glosar todos los comentarios hasta volver al texto original, la literatura talmúdica se desarrolló bajo

la forma de una sucesión de textos autor regenerados que se desplegaban con las lecturas sucesivas, lecturas

que no sustituían, sino que más bien incluían todas las anteriores. Cuando leía, el talmudista askenazí utilizaba,

por lo general, cuatro niveles simultáneos de significado, distintos de los propuestos por Dante. Esos cuatro niveles

se designaban mediante el acrónimo PaRDes: Pshat o sentido literal, Remez o sentido limitado, Drash o

elaboración racional y Sod o significado oculto, secreto, místico. Por lo tanto, leer era una actividad que nunca

llegaba a completarse. Al Rabí Leví Yitzhak de Berdichev, uno de los grandes maestros hasídicos del siglo xvm,

le preguntaron por qué faltaba la primera página de cada uno de los tratados que componen el Talmud de Babilonia,

lo que obligaba a empezar la lectura en la página dos. “Porque, por muchas páginas que lea el estudioso”, contestó

el rabino, “nunca debe olvidar que no ha alcanzado aún la mismísima primera página”.

Para el erudito talmudista, la lectura de un texto puede hacerse a través de varios métodos posibles. Examinemos

un breve ejemplo. Siguiendo un sistema conocido como gematría, en el que las letras del texto sagrado se traducen

en sus equivalentes numéricos, uno de los más famosos comentaristas del Talmud, el rabino Shlomo Yitzhak,

conocido como Rasf, explicaba en el siglo XI la lectura de Génesis , cuando Dios le dice a Abraham que su anciana

esposa, Sara, tendrá un hijo al que llamará Isaac. En hebreo, “Isaac” se escribe [Link].h.q. Rasí alineó cada letra

con un número: Y: las diez veces que Abraham y Sara intentaron en vano tener un hijo. TZ: 90, la edad de Sara

cuando nació Isaac.

H: 8, el octavo día, cuando debe circuncidarse al recién nacido. Q: 100, la edad de Abraham en el nacimiento de

Isaac. Descifrado, uno de los niveles de lectura del texto revela la respuesta de Abraham a Dios:

“¿Nos va a nacer un hijo después de diez años de espera?

¡Pero si Sara tiene noventa años!

¿Un niño al que hay que circuncidar a los ocho días?

¿A mí, ya centenario?”

41
Siglos después de Rasí, en la confluencia de las culturas alemana, checa y judía, donde había florecido en otro

tiempo el hasidismo, en vísperas del holocausto que intentaría borrar de la faz de la Tierra todo el saber judío,

Kafka elaboró una manera de leer que le permitía no sólo descifrar palabras sino, al mismo tiempo, dudar de su

habilidad para descifrarlas, insistiendo en entender el libro, pero sin confundir las circunstancias del libro con sus

propias circunstancias, como si al mismo tiempo estuviera respondiendo al profesor de lenguas clásicas que se

burlaba de su falta de experiencia y a sus antepasados rabínicos para quienes un texto debe tentar continuamente

al lector con la posibilidad de nuevas revelaciones.

¿Cuáles eran los libros de Kafka? No eran sorprendentes. De niño, al parecer, leía cuentos de hadas, las historias

de Sherlock Holmes, narraciones de viajes en tierras lejanas; de joven, las obras de Goethe, Thomas Mann,

Hermann Hesse, Dickens, Flaubert, Kierkegaard, Dostoievski. En su habitación, donde siempre irrumpía el bullicio

familiar, o en su despacho de la Compañía de Seguros para Trabajadores Accidentados, intentaba con frecuencia,

robando tiempo a sus obligaciones, estudiar detenidamente cualquier libro que tuviera a mano: buscaba

significados, ninguno de ellos ni más ni menos válido que el siguiente; construía toda una biblioteca de textos que

se desenrollaban como un pergamino en la página abierta que tenía delante; y avanzaba como lo haría un

talmudista, de comentario en comentario, lo que le permitía divagar y al mismo tiempo profundizar en el texto

original. Paseando un día por Praga con el hijo de un colega, se detuvo ante una librería para mirar el escaparate.

Al ver que su joven acompañante giraba la cabeza de derecha a izquierda tratando de leer los títulos de los libros

expuestos, Kafka se echó a reír. “¿De manera que tú también eres un loco de los libros, con una cabeza que se

menea por exceso de lectura?” El muchacho asintió: “No podría vivir sin libros. Para mí los libros son el mundo

entero”. Kafka se puso serio. “Eso es un error”, dijo. “Un libro no puede ocupar el sitio del mundo. Eso es imposible.

En la vida, todo tiene su propio significado y su propia finalidad, para lo que no puede haber ningún sustituto

permanente. Un hombre, por ejemplo, no puede adquirir experiencia de manera indirecta, y ésa es la relación de

los libros con el mundo. Uno trata de aprisionar la vida en un libro, como a un pájaro en una jaula, pero no sirve de

nada.”

La intuición de Kafka, de que, si el mundo tiene coherencia, nunca la comprendemos del todo —de que, si ofrece

esperanza, esa esperanza no es (como le respondió en una ocasión a Max Brod) “para nosotros”—, lo llevó a

descubrir, en esta misma insolubilidad, la esencia de la riqueza del mundo. Walter Benjamín señaló en un célebre

42
ensayo que para entender el mundo de Kafka “no hay que perder de vista su manera de leer”, manera que

Benjamín comparaba con la del Gran Inquisidor de Dostoievski en el cuento alegórico narrado en Los hermanos

Karamazov: “Tenemos ante nosotros”, dice el Inquisidor, hablando con Jesucristo, que ha regresado a la Tierra,

“un misterio que no podemos entender. Y precisamente porque se trata de un misterio se nos ha permitido

predicarlo, enseñar a la gente que lo que importa no es ni la libertad ni el amor, sino el enigma, el secreto, el

misterio ante el que deben inclinarse, sin reflexionar e incluso sin darse cuenta”. Un amigo que vio a Kafka leyendo

en su escritorio dijo que le recordaba la angustiada figura del cuadro Un lector de Dostoievski, obra del

expresionista checo Emil Filia, que parece haber caído en trance leyendo el libro que todavía sostiene con una

mano gris.

Como se sabe, Kafka pidió a su amigo Max Brod que quemara sus escritos después de su muerte; también se

sabe que Brod lo desobedeció. Algunos han visto en la petición de Kafka un gesto de autodesaprobación, el

obligado “No soy digno” del escritor que espera que la Fama le responda: “Pero claro que sí, claro que eres digno”.

Quizás exista, sin embargo, otra explicación. Tal vez, considerando que Kafka se daba cuenta de que si, para un

lector, todo texto debe ser inconcluso (o abandonado, como sugirió Paul Valéry), si de hecho un texto sólo puede

leerse, precisamente, porque es inconcluso, dejando un espacio para el trabajo del lector, quería para sus propios

escritos la inmortalidad que generaciones de lectores han concedido a los volúmenes que ardieron en la biblioteca

de Alejandría, a las ochenta y tres obras perdidas de Esquilo, a los libros desaparecidos de Tito Livio, al primer

borrador de La revolución francesa de Carlyle, que la criada de un amigo echó accidentalmente al fuego, al segundo

tomo de Las almas muertas de Gogol, que un pope fanático condenó a las llamas. Tal vez por esa misma razón,

Kafka dejó sin terminar muchos de sus escritos: falta la última página de El castillo porque K., el protagonista,

nunca debe alcanzarla, de manera que el lector pueda continuar para siempre a través de los infinitos niveles del

texto. Una novela de Corfn Tellado o de Jardiel Poncela está presa en una lectura exclusiva, cerrada

herméticamente, y el lector no puede escapar sin exceder a sabiendas los límites del sentido común (son pocos

los que leen Corazón ardiente como una alegoría del viaje del alma, o Pero ¿hubo alguna vez once mil vírgenes?

como un Cántico espiritual). Ya en Buenos Aires nos habíamos dado cuenta de que la autoridad del lector nunca

es ilimitada, al mismo tiempo que descubríamos aquella primera sensación de libertad. “Los límites de la

interpretación”, ha señalado Umberto Eco en un útil epigrama, “coinciden con los derechos del texto”.

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Ernst Pawel, al final de su lúcida biografía de Kafka, escrita en 1984, observó que “los estudios sobre Kafka y su

obra comprenden en la actualidad aproximadamente 15.000 títulos en la mayoría de los idiomas más importantes

del mundo”18. A Kafka se lo ha leído de manera literal, alegórica, política, psicológica. Que las lecturas siempre

superen en número a los textos que las originan es una observación trivial, pero al mismo tiempo hay algo revelador

sobre la naturaleza creativa del acto de leer en el hecho de que un lector se desespere y otra ría exactamente en

la misma página. Mi hija Rachel leyó La metamorfosis a los trece años y le pareció una obra cómica; Gustav

Janouch, amigo de Kafka, la leyó como una parábola religiosa y ética; Bertolt Brecht la leyó como la obra del “único

escritor verdaderamente bolchevique”; el crítico húngaro Gyorgy Lukács, como el producto típico de una burguesía

decadente; Borges, como una nueva versión de las paradojas de Zenón; la crítica francesa Marthe Robert la leyó

como un ejemplo de lo más cristalino del idioma alemán; Vladimir Nabokov la leyó (en parte) como una alegoría

sobre el Angst adolescente.

El hecho es que los cuentos de Kafka, nutridos por la experiencia del mismo Kafka como lector, ofrecen y sustraen,

al mismo tiempo, la ilusión de entender; socavan, por así decirlo, la habilidad del Kafka escritor para satisfacer al

Kafka lector. Siete años después de la muerte de Kafka en un sanatorio cerca de Viena, Fernando Pessoa escribió

en su Autopsicografía que “el poeta es un fingidor”, y añadía: “Y en el dolor que han leído / a leer sus lectores

vienen / no los dos que él ha tenido / sino sólo el que no tienen”.

“En general”, escribió Kafka en 1904 a su amigo Oskar Pollak, “creo que sólo debemos leer libros que muerdan y

arañen. Si el libro que estamos leyendo no nos despierta como un golpe en el cráneo, ¿para qué molestarnos en

leerlo? ¡Para que nos haga felices, como dices tú! Cielo santo, seríamos igual de felices si no tuviéramos ningún

libro. Los libros que nos hacen felices también podríamos escribirlos nosotros mismos si no nos quedara otro

remedio. Lo que necesitamos son libros que nos golpeen como una desgracia dolorosa, como la muerte de alguien

a quien queríamos más que a nosotros mismos, libros que nos hagan sentirnos desterrados a los bosques más

lejanos, lejos de toda presencia humana, como un suicidio. Un libro debe ser el hacha que quiebre el mar helado

dentro de nosotros. Eso es lo que creo”.

Manguel, A. (1999) Una historial de la lectura. Norma: Colombia

Ejercicio de lectura

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El objetivo de la actividad que está a punto de desarrollar, es que trabaje los aspectos semánticos, sintácticos
y pragmáticos del lenguaje. A su vez deberá comprender la importancia de la historia, la filosofía y lo que se
denomina actualmente como lectura crítica. Dicho trabajo deberá realizarse de manera ordenada (comenzando
por el punto 2 y finalizando en el 9), legible y completa en el cuaderno. Dada la complejidad y extensión del
trabajo, deberán realizar una única entrega, enviando evidencia fotográfica (de la guía –punto 1 y formato de
autoevaluación– y del cuaderno) al correo electrónico indicado al principio de la guía.

1. Trabajo al interior del texto: Subrayar, tomar apuntes a medida que se lee.
2. Palabras desconocidas: Consultar su significado, enumerar y realizar lista utilizando su diccionario personal.
3. Idea principal e ideas secundarias: Cada idea con el título que corresponda.
4. Conceptos fundamentales del texto: Buscar qué es un concepto y citar la fuente consultada.
5. Autores citados: Enumerarlos y realizar lista.
6. Libros citados: Enumerarlos y realizar lista.
7. Lugares citados en el texto: Enumerarlos y realizar lista.
8. Fechas citadas en el texto: Enumerarlas y realizar lista.
9. Conclusiones de usted como estudiante después de la lectura: Redactar un párrafo coherente, con buena
ortografía.
10. Diligenciar el formato de autoevaluación.

Formato de autoevaluación – Proceso de aprendizaje

CRITERIO JUSTIFICACIÓN

SI NO

Entrego puntualmente los trabajos

programados.
Mi trabajo es coherente y lo presento
completo con todos los requerimientos
asignados por el profesor.
Presento mi trabajo de una forma estética,
organizada y cuidando mí caligrafía y
ortografía.

Comprendo el trabajo y su relevancia.

Tengo en cuenta las recomendaciones y

pasos para la elaboración de las actividades
propuestas en la cartilla.

NOTA: El formato de autoevaluación debe realizarse para reflexionar sobre el proceso y resultado
de su trabajo. Considere que solo hay dos posibilidades de respuesta, y cada una debe tener una
pequeña justificación. Realice este proceso de manera honesta y consciente.

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 Asignatura: Lectura Crítica Docente: Andrés Villafrade
Correo Electrónico: [Link]@[Link]

INDICADORES:

COGNITIVO: Trabaja de manera autónoma el texto sugerido.

PROCEDIMENTAL: Lee textos literarios de diversa índole y analiza cada uno con las herramientas dadas en
clase.

ACTITUDINAL: Asume una actitud analítica frente a los textos que lee y elabora.

GUÍA No. 2

Pautas para desarrollar un pensamiento analítico

Por Andrés Villafrade

11. Hágase responsable de su propio aprendizaje. Leer no es un proceso mecánico que sirve para responder
preguntas u obtener una nota; leer es trabajar todas las posibilidades del lenguaje, la imaginación y la razón.
12. Identifique las palabras desconocidas y luego de revisar su significado, vuelva a leer el texto.
13. Si el significado de una palabra no concuerda con el sentido de la oración, revise su significante (acepción) y
vuelva a leer el texto.
14. Si al leer, las imágenes o las ideas se pierden en su cabeza y comienza a pensar en otras cosas, vuelva a
comenzar.
15. Reflexione sobre el sistema de lenguaje utilizado por el autor del texto.
16. Reflexione sobre el sentido del texto, el por qué y para qué del mismo.
17. Cada vez que lea debe concentrar sus fuerzas en entender qué debe entender.
18. Haga ejercicios de memoria, de asociación, de relación y de análisis con todo lo que lee.
19. Tome notas, resuma, subraye, escriba preguntas, piense en cine, en música y en otros campos que puedan
servir para comprender mejor lo que se lee.
20. Converse sobre lo leído con otros, con su familia, con sus amigos, con sus profesores.

Los 10 ítems anteriores pretenden prepararlo para su ingreso al texto. No son numerales vacíos que puede

saltarse, sino parámetros que debe seguir para llegar a elaborar un proceso satisfactorio de lectura.

Recuerde que el objetivo de la asignatura es que usted logre una apropiación real de la lectura y del texto.

Considere esto un reto personal.

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 La metamorfosis humana constantemente cambiante, nunca duradera,
que jamás llega a ser cordial. ¡Que se vaya todo al
I diablo!»
Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana Sintió sobre el vientre un leve picor, con la espalda se
después de un sueño intranquilo, se encontró sobre su deslizó lentamente más cerca de la cabecera de la
cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba cama para poder levantar mejor la cabeza; se encontró
tumbado sobre su espalda dura, y en forma de con que la parte que le picaba estaba totalmente
caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un cubierta por unos pequeños puntos blancos, que no
vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras sabía a qué se debían, y quiso palpar esa parte con una
en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas pata, pero inmediatamente la retiró, porque el roce le
podía mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al producía escalofríos.
suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en
comparación con el resto de su tamaño, le vibraban Se deslizó de nuevo a su posición inicial.
desamparadas ante los ojos.
«Esto de levantarse pronto -pensó- hace a uno
«¿Qué me ha ocurrido?», pensó. desvariar. El hombre tiene que dormir. Otros viajantes
viven como pachás. Si yo, por ejemplo, a lo largo de la
No era un sueño. Su habitación, una auténtica mañana vuelvo a la pensión para pasar a limpio los
habitación humana, si bien algo pequeña, permanecía pedidos que he conseguido, estos señores todavía
tranquila entre las cuatro paredes harto conocidas. Por están sentados tomando el desayuno. Eso podría
encima de la mesa, sobre la que se encontraba intentar yo con mi jefe, pero en ese momento iría a
extendido un muestrario de paños desempaquetados - parar a la calle. Quién sabe, por lo demás, si no sería
Samsa era viajante de comercio-, estaba colgado aquel lo mejor para mí. Si no tuviera que dominarme por mis
cuadro que hacía poco había recortado de una revista padres, ya me habría despedido hace tiempo, me
y había colocado en un bonito marco dorado. habría presentado ante el jefe y le habría dicho mi
Representaba a una dama ataviada con un sombrero y opinión con toda mi alma. ¡Se habría caído de la mesa!
una boa de piel, que estaba allí, sentada muy erguida y Sí que es una extraña costumbre la de sentarse sobre
levantaba hacia el observador un pesado manguito de la mesa y, desde esa altura, hablar hacia abajo con el
piel, en el cual había desaparecido su antebrazo. empleado que, además, por culpa de la sordera del
La mirada de Gregorio se dirigió después hacia la jefe, tiene que acercarse mucho. Bueno, la esperanza
ventana, y el tiempo lluvioso -se oían caer gotas de todavía no está perdida del todo; si alguna vez tengo el
lluvia sobre la chapa del alféizar de la ventana- lo ponía dinero suficiente para pagar las deudas que mis padres
muy melancólico. tienen con él -puedo tardar todavía entre cinco y seis
años- lo hago con toda seguridad. Entonces habrá
«¿Qué pasaría -pensó- si durmiese un poco más y llegado el gran momento; ahora, por lo pronto, tengo
olvidase todas las chifladuras?» que levantarme porque el tren sale a las cinco», y miró
hacia el despertador que hacía tic tac sobre el armario.
Pero esto era algo absolutamente imposible, porque
estaba acostumbrado a dormir del lado derecho, pero «¡Dios del cielo!», pensó.
en su estado actual no podía ponerse de ese lado.
Aunque se lanzase con mucha fuerza hacia el lado Eran las seis y media y las manecillas seguían
derecho, una y otra vez se volvía a balancear sobre la tranquilamente hacia delante, ya había pasado incluso
espalda. Lo intentó cien veces, cerraba los ojos para no la media, eran ya casi las menos cuarto. «¿Es que no
tener que ver las patas que pataleaban, y sólo cejaba habría sonado el despertador?» Desde la cama se veía
en su empeño cuando comenzaba a notar en el costado que estaba correctamente puesto a las cuatro, seguro
un dolor leve y sordo que antes nunca había sentido. que también había sonado. Sí, pero… ¿era posible
seguir durmiendo tan tranquilo con ese ruido que hacía
«¡Dios mío! -pensó-. ¡Qué profesión tan dura he temblar los muebles? Bueno, tampoco había dormido
elegido! Un día sí y otro también de viaje. Los esfuerzos tranquilo, pero quizá tanto más profundamente.
profesionales son mucho mayores que en el mismo
almacén de la ciudad, y además se me ha endosado ¿Qué iba a hacer ahora? El siguiente tren salía a las
este ajetreo de viajar, el estar al tanto de los empalmes siete, para cogerlo tendría que haberse dado una prisa
de tren, la comida mala y a deshora, una relación loca, el muestrario todavía no estaba empaquetado, y

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él mismo no se encontraba especialmente espabilado y Desde la otra puerta lateral se lamentaba en voz baja
ágil; e incluso si consiguiese coger el tren, no se podía la hermana.
evitar una reprimenda del jefe, porque el mozo de los
recados habría esperado en el tren de las cinco y ya -Gregorio, ¿no te encuentras bien?, ¿necesitas algo?
hacía tiempo que habría dado parte de su descuido. Era Gregorio contestó hacia ambos lados:
un esclavo del jefe, sin agallas ni juicio. ¿Qué pasaría
si dijese que estaba enfermo? Pero esto sería -Ya estoy preparado -y con una pronunciación lo más
sumamente desagradable y sospechoso, porque cuidadosa posible, y haciendo largas pausas entre las
Gregorio no había estado enfermo ni una sola vez palabras, se esforzó por despojar a su voz de todo lo
durante los cinco años de servicio. Seguramente que pudiese llamar la atención. El padre volvió a su
aparecería el jefe con el médico del seguro, haría desayuno, pero la hermana susurró:
reproches a sus padres por tener un hijo tan vago y se
-Gregorio, abre, te lo suplico -pero Gregorio no tenía ni
salvaría de todas las objeciones remitiéndose al médico
la menor intención de abrir, más bien elogió la
del seguro, para el que sólo existen hombres totalmente
precaución de cerrar las puertas que había adquirido
sanos, pero con aversión al trabajo. ¿Y es que en este
durante sus viajes, y esto incluso en casa.
caso no tendría un poco de razón? Gregorio, a
excepción de una modorra realmente superflua Al principio tenía la intención de levantarse
después del largo sueño, se encontraba bastante bien tranquilamente y, sin ser molestado, vestirse y, sobre
e incluso tenía mucha hambre. todo, desayunar, y después pensar en todo lo demás,
porque en la cama, eso ya lo veía, no llegaría con sus
Mientras reflexionaba sobre todo esto con gran rapidez,
cavilaciones a una conclusión sensata. Recordó que ya
sin poderse decidir a abandonar la cama -en este
en varias ocasiones había sentido en la cama algún
mismo instante el despertador daba las siete menos
leve dolor, quizá producido por estar mal tumbado,
cuarto-, llamaron cautelosamente a la puerta que
dolor que al levantarse había resultado ser sólo fruto de
estaba a la cabecera de su cama.
su imaginación, y tenía curiosidad por ver cómo se iban
-Gregorio -dijeron (era la madre)-, son las siete menos desvaneciendo paulatinamente sus fantasías de hoy.
cuarto. ¿No ibas a salir de viaje? No dudaba en absoluto de que el cambio de voz no era
otra cosa que el síntoma de un buen resfriado, la
¡Qué dulce voz! Gregorio se asustó, en cambio, al enfermedad profesional de los viajantes.
contestar. Escuchó una voz que, evidentemente, era la
suya, pero en la cual, como desde lo más profundo, se Tirar el cobertor era muy sencillo, sólo necesitaba
mezclaba un doloroso e incontenible piar, que en el inflarse un poco y caería por sí solo, pero el resto sería
primer momento dejaba salir las palabras con claridad difícil, especialmente porque él era muy ancho. Hubiera
para, al prolongarse el sonido, destrozarlas de tal forma necesitado brazos y manos para incorporarse, pero en
que no se sabía si se había oído bien. Gregorio querría su lugar tenía muchas patitas que, sin interrupción, se
haber contestado detalladamente y explicarlo todo, hallaban en el más dispar de los movimientos y que,
pero en estas circunstancias se limitó a decir: además, no podía dominar. Si quería doblar alguna de
ellas, entonces era la primera la que se estiraba, y si
-Sí, sí, gracias madre, ya me levanto. por fin lograba realizar con esta pata lo que quería,
Probablemente a causa de la puerta de madera no se entonces todas las demás se movían, como liberadas,
notaba desde fuera el cambio en la voz de Gregorio, con una agitación grande y dolorosa.
porque la madre se tranquilizó con esta respuesta y se «No hay que permanecer en la cama inútilmente», se
marchó de allí. Pero merced a la breve conversación, decía Gregorio.
los otros miembros de la familia se habían dado cuenta
de que Gregorio, en contra de todo lo esperado, estaba Quería salir de la cama en primer lugar con la parte
todavía en casa, y ya el padre llamaba suavemente, inferior de su cuerpo, pero esta parte inferior que, por
pero con el puño, a una de las puertas laterales. cierto, no había visto todavía y que no podía imaginar
exactamente, demostró ser difícil de mover; el
-¡Gregorio, Gregorio! -gritó-. ¿Qué ocurre? -tras unos movimiento se producía muy despacio, y cuando,
instantes insistió de nuevo con voz más grave-. finalmente, casi furioso, se lanzó hacia delante con toda
¡Gregorio, Gregorio! su fuerza sin pensar en las consecuencias, había
calculado mal la dirección, se golpeó fuertemente con

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la pata trasera de la cama y el dolor punzante que sintió puertas, si no temor, al menos preocupación. Pero
le enseñó que precisamente la parte inferior de su había que intentarlo.
cuerpo era quizá en estos momentos la más sensible.
Cuando Gregorio ya sobresalía a medias de la cama -
Así pues, intentó en primer lugar sacar de la cama la el nuevo método era más un juego que un esfuerzo,
parte superior del cuerpo y volvió la cabeza con cuidado sólo tenía que balancearse a empujones- se le ocurrió
hacia el borde de la cama. Lo logró con facilidad y, a lo fácil que sería si alguien viniese en su ayuda. Dos
pesar de su anchura y su peso, el cuerpo siguió personas fuertes -pensaba en su padre y en la criada-
finalmente con lentitud el giro de la cabeza. Pero hubiesen sido más que suficientes; sólo tendrían que
cuando, por fin, tenía la cabeza colgando en el aire introducir sus brazos por debajo de su abombada
fuera de la cama, le entró miedo de continuar espalda, descascararle así de la cama, agacharse con
avanzando de este modo porque, si se dejaba caer en el peso, y después solamente tendrían que haber
esta posición, tenía que ocurrir realmente un milagro soportado que diese con cuidado una vuelta impetuosa
para que la cabeza no resultase herida, y precisamente en el suelo, sobre el cual, seguramente, las patitas
ahora no podía de ningún modo perder la cabeza, antes adquirirían su razón de ser. Bueno, aparte de que las
prefería quedarse en la cama. puertas estaban cerradas, ¿debía de verdad pedir
ayuda? A pesar de la necesidad, no pudo reprimir una
Pero como, jadeando después de semejante esfuerzo, sonrisa al concebir tales pensamientos.
seguía allí tumbado igual que antes, y veía sus patitas
de nuevo luchando entre sí, quizá con más fuerza aún, Ya había llegado el punto en el que, al balancearse con
y no encontraba posibilidad de poner sosiego y orden a más fuerza, apenas podía guardar el equilibrio y pronto
este atropello, se decía otra vez que de ningún modo tendría que decidirse definitivamente, porque dentro de
podía permanecer en la cama y que lo más sensato era cinco minutos serían las siete y cuarto. En ese
sacrificarlo todo, si es que con ello existía la más momento sonó el timbre de la puerta de la calle.
mínima esperanza de liberarse de ella. Pero al mismo
tiempo no olvidaba recordar de vez en cuando que «Seguro que es alguien del almacén», se dijo, y casi se
reflexionar serena, muy serenamente, es mejor que quedó petrificado mientras sus patitas bailaban aún
tomar decisiones desesperadas. En tales momentos más deprisa. Durante un momento todo permaneció en
dirigía sus ojos lo más agudamente posible hacia la silencio.
ventana, pero, por desgracia, poco optimismo y ánimo «No abren», se dijo Gregorio, confundido por alguna
se podían sacar del espectáculo de la niebla matinal, absurda esperanza.
que ocultaba incluso el otro lado de la estrecha calle.
Pero entonces, como siempre, la criada se dirigió, con
«Las siete ya -se dijo cuando sonó de nuevo el naturalidad y con paso firme, hacia la puerta y abrió.
despertador-, las siete ya y todavía semejante niebla», Gregorio sólo necesitó escuchar el primer saludo del
y durante un instante permaneció tumbado, tranquilo, visitante y ya sabía quién era, el apoderado en persona.
respirando débilmente, como si esperase del absoluto ¿Por qué había sido condenado Gregorio a prestar sus
silencio el regreso del estado real y cotidiano. Pero servicios en una empresa en la que al más mínimo
después se dijo: descuido se concebía inmediatamente la mayor
Antes de que den las siete y cuarto tengo que haber sospecha? ¿Es que todos los empleados, sin
salido de la cama del todo, como sea. Por lo demás, excepción, eran unos bribones? ¿Es que no había entre
para entonces habrá venido alguien del almacén a ellos un hombre leal y adicto a quien, simplemente
preguntar por mí, porque el almacén se abre antes de porque no hubiese aprovechado para el almacén un par
las siete.» Y entonces, de forma totalmente regular, de horas de la mañana, se lo comiesen los
comenzó a balancear su cuerpo, cuan largo era, hacia remordimientos y francamente no estuviese en
fuera de la cama. Si se dejaba caer de ella de esta condiciones de abandonar la cama? ¿Es que no era de
forma, la cabeza, que pretendía levantar con fuerza en verdad suficiente mandar a preguntar a un aprendiz si
la caída, permanecería probablemente ilesa. La es que este «pregunteo» era necesario? ¿Tenía que
espalda parecía ser fuerte, seguramente no le pasaría venir el apoderado en persona y había con ello que
nada al caer sobre la alfombra. Lo más difícil, a su modo mostrar a toda una familia inocente que la investigación
de ver, era tener cuidado con el ruido que se produciría, de este sospechoso asunto solamente podía ser
y que posiblemente provocaría al otro lado de todas las confiada al juicio del apoderado? Y, más como
consecuencia de la irritación a la que le condujeron

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estos pensamientos que como consecuencia de una enseguida. Por cierto, que me alegro de que esté usted
auténtica decisión, se lanzó de la cama con toda su aquí, señor apoderado, nosotros solos no habríamos
fuerza. Se produjo un golpe fuerte, pero no fue un conseguido que Gregorio abriese la puerta; es muy
auténtico ruido. La caída fue amortiguada un poco por testarudo y seguro que no se encuentra bien a pesar de
la alfombra y además la espalda era más elástica de lo que lo ha negado esta mañana.
que Gregorio había pensado; a ello se debió el sonido
sordo y poco aparatoso. Solamente no había -Voy enseguida -dijo Gregorio, lentamente y con
mantenido la cabeza con el cuidado necesario y se la precaución, y no se movió para no perderse una
había golpeado, la giró y la restregó contra la alfombra palabra de la conversación.
de rabia y dolor. -De otro modo, señora, tampoco puedo explicármelo yo
-Ahí dentro se ha caído algo- dijo el apoderado en la -dijo el apoderado-. Espero que no se trate de nada
habitación contigua de la izquierda. serio, si bien tengo que decir, por otra parte, que
nosotros, los comerciantes, por suerte o por desgracia,
Gregorio intentó imaginarse si quizá alguna vez no según se mire, tenemos sencillamente que
pudiese ocurrirle al apoderado algo parecido a lo que le sobreponernos a una ligera indisposición por
ocurría hoy a él; había al menos que admitir la consideración a los negocios.
posibilidad. Pero, como cruda respuesta a esta
pregunta, el apoderado dio ahora un par de pasos -Vamos, ¿puede pasar el apoderado a tu habitación? -
firmes en la habitación contigua e hizo crujir sus botas preguntó impaciente el padre.
de charol. Desde la habitación de la derecha, la -No- dijo Gregorio.
hermana, para advertir a Gregorio, susurró:
En la habitación de la izquierda se hizo un penoso
-Gregorio, el apoderado está aquí. silencio, en la habitación de la derecha comenzó a
«Ya lo sé», se dijo Gregorio para sus adentros, pero no sollozar la hermana.
se atrevió a alzar la voz tan alto que la hermana pudiera ¿Por qué no se iba la hermana con los otros?
haberlo oído. Seguramente acababa de levantarse de la cama y
-Gregorio -dijo entonces el padre desde la habitación todavía no había empezado a vestirse; y ¿por qué
de la derecha-, el señor apoderado ha venido y desea lloraba? ¿Porque él no se levantaba y dejaba entrar al
saber por qué no has salido de viaje en el primer tren. apoderado?, ¿porque estaba en peligro de perder el
No sabemos qué debemos decirle, además desea trabajo y entonces el jefe perseguiría otra vez a sus
también hablar personalmente contigo, así es que, por padres con las viejas deudas? Éstas eran, de momento,
favor, abre la puerta. El señor ya tendrá la bondad de preocupaciones innecesarias. Gregorio todavía estaba
perdonar el desorden en la habitación. aquí y no pensaba de ningún modo abandonar a su
familia. De momento yacía en la alfombra y nadie que
-Buenos días, señor Samsa -interrumpió el apoderado hubiese tenido conocimiento de su estado hubiese
amablemente. exigido seriamente de él que dejase entrar al
apoderado. Pero por esta pequeña descortesía, para la
-No se encuentra bien -dijo la madre al apoderado que más tarde se encontraría con facilidad una disculpa
mientras el padre hablaba ante la puerta-, no se apropiada, no podía Gregorio ser despedido
encuentra bien, créame usted, señor apoderado. inmediatamente. Y a Gregorio le parecía que sería
¡Cómo si no iba Gregorio a perder un tren! El chico no mucho más sensato dejarle tranquilo en lugar de
tiene en la cabeza nada más que el negocio. A mí casi molestarle con lloros e intentos de persuasión. Pero la
me disgusta que nunca salga por la tarde; ahora ha verdad es que era la incertidumbre la que apuraba a los
estado ocho días en la ciudad, pero pasó todas las otros hacia perdonar su comportamiento.
tardes en casa. Allí está, sentado con nosotros a la
mesa y lee tranquilamente el periódico o estudia -Señor Samsa -exclamó entonces el apoderado
horarios de trenes. Para él es ya una distracción hacer levantando la voz-. ¿Qué ocurre? Se atrinchera usted
trabajos de marquetería. Por ejemplo, en dos o tres en su habitación, contesta solamente con sí o no,
tardes ha tallado un pequeño marco, se asombrará preocupa usted grave e inútilmente a sus padres y,
usted de lo bonito que es, está colgado ahí dentro, en dicho sea de paso, falta usted a sus deberes de una
la habitación; en cuanto abra Gregorio lo verá usted forma verdaderamente inaudita. Hablo aquí en nombre

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de sus padres y de su jefe, y le exijo seriamente una otros, que tanto deseaban verle, dirían ante su
explicación clara e inmediata. Estoy asombrado, estoy presencia. Si se asustaban, Gregorio no tendría ya
asombrado. Yo le tenía a usted por un hombre formal y responsabilidad alguna y podría estar tranquilo, pero si
sensato, y ahora, de repente, parece que quiere usted lo aceptaban todo con tranquilidad entonces tampoco
empezar a hacer alarde de extravagancias extrañas. El tenía motivo para excitarse y, de hecho, podría, si se
jefe me insinuó esta mañana una posible explicación a daba prisa, estar a las ocho en la estación. Al principio
su demora, se refería al cobro que se le ha confiado se resbaló varias veces del liso armario, pero
desde hace poco tiempo. Yo realmente di casi mi finalmente se dio con fuerza un último impulso y
palabra de honor de que esta explicación no podía ser permaneció erguido; ya no prestaba atención alguna a
cierta. Pero en este momento veo su incomprensible los dolores de vientre, aunque eran muy agudos.
obstinación y pierdo todo el deseo de dar la cara en lo Entonces se dejó caer contra el respaldo de una silla
más mínimo por usted, y su posición no es, en absoluto, cercana, a cuyos bordes se agarró fuertemente con sus
la más segura. En principio tenía la intención de decirle patitas. Con esto había conseguido el dominio sobre sí,
todo esto a solas, pero ya que me hace usted perder mi y enmudeció porque ahora podía escuchar al
tiempo inútilmente no veo la razón de que no se enteren apoderado.
también sus señores padres. Su rendimiento en los
últimos tiempos ha sido muy poco satisfactorio, cierto -¿Han entendido ustedes una sola palabra? -preguntó
que no es la época del año apropiada para hacer el apoderado a los padres-. ¿O es que nos toma por
grandes negocios, eso lo reconocemos, pero una tontos?
época del año para no hacer negocios no existe, señor -¡Por el amor de Dios! -exclamó la madre entre
Samsa, no debe existir. sollozos-, quizá esté gravemente enfermo y nosotros lo
-Pero señor apoderado -gritó Gregorio, fuera de sí, y en atormentamos. ¡Greta! ¡Greta! -gritó después.
su irritación olvidó todo lo demás-, abro inmediatamente -¿Qué, madre? -dijo la hermana desde el otro lado. Se
la puerta. Una ligera indisposición, un mareo, me han comunicaban a través de la habitación de Gregorio-.
impedido levantarme. Todavía estoy en la cama, pero Tienes que ir inmediatamente al médico, Gregorio está
ahora ya estoy otra vez despejado. Ahora mismo me enfermo. Rápido, a buscar al médico. ¿Acabas de oír
levanto de la cama. ¡Sólo un momentito de paciencia! hablar a Gregorio?
Todavía no me encuentro tan bien como creía, pero ya
estoy mejor. ¡Cómo puede atacar a una persona una -Es una voz de animal -dijo el apoderado en un tono de
cosa así! Ayer por la tarde me encontraba bastante voz extremadamente bajo comparado con los gritos de
bien, mis padres bien lo saben o, mejor dicho, ya ayer la madre.
por la tarde tuve una pequeña corazonada, tendría que
-¡Anna! ¡Anna! -gritó el padre en dirección a la cocina a
habérseme notado. ¡Por qué no lo avisé en el almacén!
través de la antesala, y dando palmadas-. ¡Ve a buscar
Pero lo cierto es que siempre se piensa que se
inmediatamente un cerrajero!
superará la enfermedad sin tener que quedarse. ¡Señor
apoderado, tenga consideración con mis padres! No Y ya corrían las dos muchachas haciendo ruido con sus
hay motivo alguno para todos los reproches que me faldas por la antesala -¿cómo se habría vestido la
hace usted; nunca se me dijo una palabra de todo eso; hermana tan deprisa?- y abrieron la puerta de par en
quizá no haya leído los últimos pedidos que he enviado. par. No se oyó cerrar la puerta, seguramente la habían
Por cierto, en el tren de las ocho salgo de viaje, las dejado abierta como suele ocurrir en las casas en las
pocas horas de sosiego me han dado fuerza. No se que ha ocurrido una gran desgracia.
entretenga usted señor apoderado; yo mismo estaré
enseguida en el almacén, tenga usted la bondad de Pero Gregorio ya estaba mucho más tranquilo. Así es
decirlo y de saludar de mi parte al jefe. que ya no se entendían sus palabras a pesar de que a
él le habían parecido lo suficientemente claras, más
Y mientras Gregorio farfullaba atropelladamente todo claras que antes, sin duda, como consecuencia de que
esto, y apenas sabía lo que decía, se había acercado el oído se iba acostumbrando. Pero en todo caso ya se
un poco al armario, seguramente como consecuencia creía en el hecho de que algo andaba mal respecto a
del ejercicio ya practicado en la cama, e intentaba Gregorio, y se estaba dispuesto a prestarle ayuda. La
ahora levantarse apoyado en él. Quería de verdad abrir decisión y seguridad con que fueron tomadas las
la puerta, deseaba sinceramente dejarse ver y hablar primeras disposiciones le sentaron bien. De nuevo se
con el apoderado; estaba deseoso de saber lo que los

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consideró incluido en el círculo humano y esperaba de sí mismo, alrededor de la hoja de la puerta, y ello con
ambos, del médico y del cerrajero, sin distinguirlos del mucho cuidado si no quería caer torpemente de
todo entre sí, excelentes y sorprendentes resultados. espaldas justo ante el umbral de la habitación. Todavía
Con el fin de tener una voz lo más clara posible en las estaba absorto en llevar a cabo aquel difícil movimiento
decisivas conversaciones que se avecinaban, tosió un y no tenía tiempo de prestar atención a otra cosa,
poco, esforzándose, sin embargo, por hacerlo con cuando escuchó al apoderado lanzar en voz alta un
mucha moderación, porque posiblemente incluso ese «¡Oh!» que sonó como un silbido del viento, y en ese
ruido sonaba de una forma distinta a la voz humana, momento vio también cómo aquél, que era el más
hecho que no confiaba poder distinguir él mismo. cercano a la puerta, se tapaba con la mano la boca
Mientras tanto, en la habitación contigua reinaba el abierta y retrocedía lentamente como si le empujase
silencio. Quizás los padres estaban sentados a la mesa una fuerza invisible que actuaba regularmente. La
con el apoderado y cuchicheaban, quizá todos estaban madre -a pesar de la presencia del apoderado, estaba
arrimados a la puerta y escuchaban. allí con los cabellos desenredados y levantados hacia
arriba- miró en primer lugar al padre con las manos
Gregorio se acercó lentamente a la puerta con la ayuda juntas, dio a continuación dos pasos hacia Gregorio y,
de la silla, allí la soltó, se arrojó contra la puerta, se con el rostro completamente oculto en su pecho, cayó
mantuvo erguido sobre ella -las callosidades de sus al suelo en medio de sus faldas, que quedaron
patitas estaban provistas de una sustancia pegajosa- y extendidas a su alrededor. El padre cerró el puño con
descansó allí durante un momento del esfuerzo expresión amenazadora, como si quisiera empujar de
realizado. A continuación, comenzó a girar con la boca nuevo a Gregorio a su habitación, miró inseguro a su
la llave, que estaba dentro de la cerradura. Por alrededor por el cuarto de estar, después se tapó los
desgracia, no parecía tener dientes propiamente dichos ojos con las manos y lloró de tal forma que su robusto
-¿con qué iba a agarrar la llave?-, pero, por el contrario, pecho se estremecía por el llanto.
las mandíbulas eran, desde luego, muy poderosas. Con
su ayuda puso la llave, efectivamente, en movimiento, Gregorio no entró, pues, en la habitación, sino que se
y no se daba cuenta de que, sin duda, se estaba apoyó en la parte intermedia de la hoja de la puerta que
causando algún daño, porque un líquido parduzco le permanecía cerrada, de modo que sólo podía verse la
salía de la boca, chorreaba por la llave y goteaba hasta mitad de su cuerpo y sobre él la cabeza, inclinada a un
el suelo. lado, con la cual miraba hacia los demás. Entre tanto el
día había aclarado; al otro lado de la calle se distinguía
-Escuchen ustedes -dijo el apoderado en la habitación claramente una parte del edificio de enfrente, negruzco
contigua- está dando la vuelta a la llave. e interminable -era un hospital-, con sus ventanas
Esto significó un gran estímulo para Gregorio; pero regulares que rompían duramente la fachada. Todavía
todos debían haberle animado, incluso el padre y la caía la lluvia, pero sólo a grandes gotas que eran
madre. «¡Vamos, Gregorio! -debían haber aclamado-. lanzadas hacia abajo aisladamente sobre la tierra. Las
¡Duro con ello, duro con la cerradura!» Y ante la idea piezas de la vajilla del desayuno se extendían en gran
de que todos seguían con expectación sus esfuerzos, cantidad sobre la mesa porque para el padre el
se aferró ciegamente a la llave con todas las fuerzas desayuno era la comida principal del día, que
que fue capaz de reunir. A medida que avanzaba el giro prolongaba durante horas con la lectura de diversos
de la llave, Gregorio se movía en torno a la cerradura, periódicos. Justamente en la pared de enfrente había
ya sólo se mantenía de pie con la boca, y, según era una fotografía de Gregorio, de la época de su servicio
necesario, se colgaba de la llave o la apretaba de nuevo militar, que le representaba con uniforme de teniente, y
hacia dentro con todo el peso de su cuerpo. El sonido cómo, con la mano sobre la espada, sonriendo
agudo de la cerradura, que se abrió por fin, despertó despreocupadamente, exigía respeto para su actitud y
del todo a Gregorio. Respirando profundamente dijo su uniforme. La puerta del vestíbulo estaba abierta y se
para sus adentros: «No he necesitado al cerrajero», y podía ver el rellano de la escalera y el comienzo de la
apoyó la cabeza sobre el picaporte para abrir la puerta misma, que conducían hacia abajo.
del todo. -Bueno- dijo Gregorio, y era completamente consciente
Como tuvo que abrir la puerta de esta forma, ésta de que era el único que había conservado la
estaba ya bastante abierta y todavía no se le veía. En tranquilidad-, me vestiré inmediatamente, empaquetaré
primer lugar tenía que darse lentamente la vuelta sobre el muestrario y saldré de viaje. ¿Quieren dejarme
marchar? Bueno, señor apoderado, ya ve usted que no

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soy obstinado y me gusta trabajar, viajar es fatigoso, que no quería ver extremadamente amenazado su
pero no podría vivir sin viajar. ¿Adónde va usted, señor trabajo en el almacén. Los padres no entendían todo
apoderado? ¿Al almacén? ¿Sí? ¿Lo contará usted todo esto demasiado bien: durante todos estos largos años
tal como es en realidad? En un momento dado puede habían llegado al convencimiento de que Gregorio
uno ser incapaz de trabajar, pero después llega el estaba colocado en este almacén para el resto de su
momento preciso de acordarse de los servicios vida, y además, con las preocupaciones actuales,
prestados y de pensar que después, una vez superado tenían tanto que hacer, que habían perdido toda
el obstáculo, uno trabajará, con toda seguridad, con previsión. Pero Gregorio poseía esa previsión. El
más celo y concentración. Yo le debo mucho al jefe, apoderado tenía que ser retenido, tranquilizado,
bien lo sabe usted. Por otra parte, tengo a mi cuidado a persuadido y, finalmente, atraído. ¡El futuro de Gregorio
mis padres y a mi hermana. Estoy en un aprieto, pero y de su familia dependía de ello! ¡Si hubiese estado
saldré de él. Pero no me lo haga usted más difícil de lo aquí la hermana! Ella era lista; ya había llorado cuando
que ya es. ¡Póngase de mi parte en el almacén! Ya sé Gregorio todavía estaba tranquilamente sobre su
que no se quiere bien al viajante. Se piensa que gana espalda, y seguro que el apoderado, ese aficionado a
un montón de dinero y se da la gran vida. Es cierto que las mujeres, se hubiese dejado llevar por ella; ella
no hay una razón especial para meditar a fondo sobre habría cerrado la puerta principal y en el vestíbulo le
este prejuicio, pero usted, señor apoderado, usted tiene hubiese disuadido de su miedo. Pero lo cierto es que la
una visión de conjunto de las circunstancias mejor que hermana no estaba aquí y Gregorio tenía que actuar. Y
la que tiene el resto del personal; sí, en confianza, sin pensar que no conocía todavía su actual capacidad
incluso una visión de conjunto mejor que la del mismo de movimiento, y que sus palabras posiblemente,
jefe, que, en su condición de empresario, cambia seguramente incluso, no habían sido entendidas,
fácilmente de opinión en perjuicio del empleado. abandonó la hoja de la puerta y se deslizó a través del
También sabe usted muy bien que el viajante, que casi hueco abierto. Pretendía dirigirse hacia el apoderado
todo el año está fuera del almacén, puede convertirse que, de una forma grotesca, se agarraba ya con ambas
fácilmente en víctima de murmuraciones, casualidades manos a la barandilla del rellano; pero, buscando algo
y quejas infundadas, contra las que le resulta en que apoyarse, se cayó inmediatamente sobre sus
absolutamente imposible defenderse, porque la múltiples patitas, dando un pequeño grito. Apenas
mayoría de las veces no se entera de ellas y más tarde, había sucedido esto, sintió por primera vez en esta
cuando, agotado, ha terminado un viaje, siente sobre mañana un bienestar físico: las patitas tenían suelo
su propia carne, una vez en el hogar, las funestas firme por debajo, obedecían a la perfección, como
consecuencias cuyas causas no puede comprender. advirtió con alegría; incluso intentaban transportarle
Señor apoderado, no se marche usted sin haberme hacia donde él quería; y ya creía Gregorio que el alivio
dicho una palabra que me demuestre que, al menos en definitivo de todos sus males se encontraba a su
una pequeña parte, me da usted la razón. alcance; Pero en el mismo momento en que,
balanceándose por el movimiento reprimido, no lejos de
Pero el apoderado ya se había dado la vuelta a las su madre, permanecía en el suelo justo enfrente de ella,
primeras palabras de Gregorio, y por encima del ésta, que parecía completamente sumida en sus
hombro, que se movía convulsivamente, miraba hacia propios pensamientos, dio un salto hacia arriba, con los
Gregorio poniendo los labios en forma de morro, y brazos extendidos, con los dedos muy separados entre
mientras Gregorio hablaba no estuvo quieto ni un sí, y exclamó:
momento, sino que, sin perderle de vista, se iba
deslizando hacia la puerta, pero muy lentamente, como -¡Socorro, por el amor de Dios, socorro!
si existiese una prohibición secreta de abandonar la
habitación. Ya se encontraba en el vestíbulo y, a juzgar Mantenía la cabeza inclinada, como si quisiera ver
por el movimiento repentino con que sacó el pie por mejor a Gregorio, pero, en contradicción con ello,
última vez del cuarto de estar, podría haberse creído retrocedió atropelladamente; había olvidado que detrás
que acababa de quemarse la suela. Ya en el vestíbulo, de ella estaba la mesa puesta; cuando hubo llegado a
extendió la mano derecha lejos de sí y en dirección a la ella, se sentó encima precipitadamente, como fuera de
escalera, como si allí le esperase realmente una sí, y no pareció notar que, junto a ella, el café de la
salvación sobrenatural. cafetera volcada caía a chorros sobre la alfombra.

Gregorio comprendió que de ningún modo debía dejar -¡Madre, madre! -dijo Gregorio en voz baja, y miró hacia
marchar al apoderado en este estado de ánimo, si es ella. Por un momento había olvidado completamente al

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apoderado; por el contrario, no pudo evitar, a la vista del padre! Por su culpa Gregorio perdía la cabeza por
del café que se derramaba, abrir y cerrar varias veces completo. Ya casi se había dado la vuelta del todo
sus mandíbulas al vacío. cuando, siempre oyendo ese silbido, incluso se
equivocó y retrocedió un poco en su vuelta. Pero
Al verlo la madre gritó nuevamente, huyó de la mesa y cuando por fin, feliz, tenía ya la cabeza ante la puerta,
cayó en los brazos del padre, que corría a su encuentro. resultó que su cuerpo era demasiado ancho para pasar
Pero Gregorio no tenía ahora tiempo para sus padres. por ella sin más. Naturalmente, al padre, en su actual
El apoderado se encontraba ya en la escalera; con la estado de ánimo, ni siquiera se le ocurrió ni por lo más
barbilla sobre la barandilla miró de nuevo por última remoto abrir la otra hoja de la puerta para ofrecer a
vez. Gregorio tomó impulso para alcanzarle con la Gregorio espacio suficiente. Su idea fija consistía
mayor seguridad posible. El apoderado debió adivinar solamente en que Gregorio tenía que entrar en su
algo, porque saltó de una vez varios escalones y habitación lo más rápidamente posible; tampoco
desapareció; pero lanzó aún un «¡Uh!», que se oyó en hubiera permitido jamás los complicados preparativos
toda la escalera. Lamentablemente esta huida del que necesitaba Gregorio para incorporarse y, de este
apoderado pareció desconcertar del todo al padre, que modo, atravesar la puerta. Es más, empujaba hacia
hasta ahora había estado relativamente sereno, pues delante a Gregorio con mayor ruido aún, como si no
en lugar de perseguir él mismo al apoderado o, al existiese obstáculo alguno. Ya no sonaba tras de
menos, no obstaculizar a Gregorio en su persecución, Gregorio como si fuese la voz de un solo padre; ahora
agarró con la mano derecha el bastón del apoderado, ya no había que andarse con bromas, y Gregorio se
que aquél había dejado sobre la silla junto con el empotró en la puerta, pasase lo que pasase. Uno de los
sombrero y el gabán; tomó con la mano izquierda un costados se levantó, ahora estaba atravesado en el
gran periódico que había sobre la mesa y, dando hueco de la puerta, su costado estaba herido por
patadas en el suelo, comenzó a hacer retroceder a completo, en la puerta blanca quedaron marcadas unas
Gregorio a su habitación blandiendo el bastón y el manchas desagradables, pronto se quedó atascado y
periódico. De nada sirvieron los ruegos de Gregorio, sólo no hubiera podido moverse, las patitas de un
tampoco fueron entendidos, y por mucho que girase costado estaban colgadas en el aire, y temblaban, las
humildemente la cabeza, el padre pataleaba aún con del otro lado permanecían aplastadas dolorosamente
más fuerza. Al otro lado, la madre había abierto de par contra el suelo.
en par una ventana, a pesar del tiempo frío, e inclinada
hacia fuera se cubría el rostro con las manos. Entonces el padre le dio por detrás un fuerte empujón
que, en esta situación, le produjo un auténtico alivio, y
Entre la calle y la escalera se estableció una fuerte Gregorio penetró profundamente en su habitación,
corriente de aire, las cortinas de las ventanas volaban, sangrando con intensidad. La puerta fue cerrada con el
se agitaban los periódicos de encima de la mesa, las bastón y a continuación se hizo, por fin, el silencio.
hojas sueltas revoloteaban por el suelo. El padre le
acosaba implacablemente y daba silbidos como un II
loco. Pero Gregorio todavía no tenía mucha práctica en
andar hacia atrás, andaba realmente muy despacio. Si Hasta la caída de la tarde no se despertó Gregorio de
Gregorio se hubiese podido dar la vuelta, enseguida su profundo sueño, similar a una pérdida de
hubiese estado en su habitación, pero tenía miedo de conocimiento. Seguramente no se hubiese despertado
impacientar al padre con su lentitud al darse la vuelta, mucho más tarde, aun sin ser molestado, porque se
y a cada instante le amenazaba el golpe mortal del sentía suficientemente repuesto y descansado; sin
bastón en la espalda o la cabeza. Finalmente, no le embargo, le parecía como si le hubiesen despertado
quedó a Gregorio otra solución, pues advirtió con unos pasos fugaces y el ruido de la puerta que daba al
angustia que andando hacia atrás ni siquiera era capaz vestíbulo al ser cerrada con cuidado. El resplandor de
de mantener la dirección, y así, mirando con temor las farolas eléctricas de la calle se reflejaba
constantemente a su padre de reojo, comenzó a darse pálidamente aquí y allí en el techo de la habitación y en
la vuelta con la mayor rapidez posible, pero, en las partes altas de los muebles, pero abajo, donde se
realidad, con una gran lentitud. Quizá advirtió el padre encontraba Gregorio, estaba oscuro. Tanteando
su buena voluntad, porque no sólo no le obstaculizó en todavía torpemente con sus antenas, que ahora
su empeño, sino que, con la punta de su bastón, le aprendía a valorar, se deslizó lentamente hacia la
dirigía de vez en cuando, desde lejos, en su movimiento puerta para ver lo que había ocurrido allí. Su costado
giratorio. ¡Si no hubiese sido por ese insoportable silbar izquierdo parecía una única y larga cicatriz que le daba

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desagradables tirones y le obligaba realmente a cojear al menos para saber de quién se trataba; pero la puerta
con sus dos filas de patas. Por cierto, una de las patitas ya no se abrió más y Gregorio esperó en vano. Por la
había resultado gravemente herida durante los mañana temprano, cuando todas las puertas estaban
incidentes de la mañana -casi parecía un milagro que bajo llave, todos querían entrar en su habitación. Ahora
sólo una hubiese resultado herida-, y se arrastraba sin que había abierto una puerta, y que las demás habían
vida. sido abiertas sin duda durante el día, no venía nadie y,
además, ahora las llaves estaban metidas en las
Sólo cuando ya había llegado a la puerta advirtió que lo cerraduras desde fuera.
que lo había atraído hacia ella era el olor a algo
comestible, porque allí había una escudilla llena de Muy tarde, ya de noche, se apagó la luz en el cuarto de
leche dulce en la que nadaban trocitos de pan. Estuvo estar y entonces fue fácil comprobar que los padres y
a punto de llorar de alegría porque ahora tenía aún más la hermana habían permanecido despiertos todo ese
hambre que por la mañana, e inmediatamente introdujo tiempo, porque tal y como se podía oír perfectamente,
la cabeza dentro de la leche casi hasta por encima de se retiraban de puntillas los tres juntos en este
los ojos. Pero pronto volvió a sacarla con desilusión. No momento. Así pues, seguramente hasta la mañana
sólo comer le resultaba difícil debido a su delicado siguiente no entraría nadie más en la habitación de
costado izquierdo -sólo podía comer si todo su cuerpo Gregorio; disponía de mucho tiempo para pensar, sin
cooperaba jadeando-, sino que, además, la leche, que que nadie le molestase, sobre cómo debía organizar de
siempre había sido su bebida favorita, y que nuevo su vida. Pero la habitación de techos altos y que
seguramente por eso se la había traído la hermana, ya daba la impresión de estar vacía, en la cual estaba
no le gustaba; es más, se retiró casi con repugnancia obligado a permanecer tumbado en el suelo, lo
de la escudilla y retrocedió a rastras hacia el centro de asustaba sin que pudiera descubrir cuál era la causa,
la habitación. puesto que era la habitación que ocupaba desde hacía
cinco años, y con un giro medio inconsciente y no sin
En el cuarto de estar, por lo que veía Gregorio a través una cierta vergüenza, se apresuró a meterse bajo el
de la rendija de la puerta, estaba encendido el gas, pero canapé, en donde, a pesar de que su caparazón era
mientras que -como era habitual a estas horas del día- algo estrujado y a pesar de que ya no podía levantar la
el padre solía leer en voz alta a la madre, y a veces cabeza, se sintió pronto muy cómodo y solamente
también a la hermana, el periódico vespertino, ahora no lamentó que su cuerpo fuese demasiado ancho para
se oía ruido alguno. Bueno, quizá esta costumbre de poder desaparecer por completo debajo del canapé.
leer en voz alta, tal como le contaba y le escribía
siempre su hermana, se había perdido del todo en los Allí permaneció durante toda la noche, que pasó, en
últimos tiempos. Pero todo a su alrededor permanecía parte, inmerso en un semisueño, del que una y otra vez
en silencio, a pesar de que, sin duda, la casa no estaba lo despertaba el hambre con un sobresalto, y, en parte,
vacía. «¡Qué vida tan apacible lleva la familia!», se dijo entre preocupaciones y confusas esperanzas, que lo
Gregorio, y, mientras miraba fijamente la oscuridad que llevaban a la consecuencia de que, de momento, debía
reinaba ante él, se sintió muy orgulloso de haber podido comportarse con calma y, con la ayuda de una gran
proporcionar a sus padres y a su hermana la vida que paciencia y de una gran consideración por parte de la
llevaban en una vivienda tan hermosa. Pero ¿qué familia, tendría que hacer soportables las molestias que
ocurriría si toda la tranquilidad, todo el bienestar, toda Gregorio, en su estado actual, no podía evitar
la satisfacción, llegase ahora a un terrible final? Para no producirles.
perderse en tales pensamientos, prefirió Gregorio
ponerse en movimiento y arrastrarse de acá para allá Ya muy de mañana, era todavía casi de noche, tuvo
por la habitación. Gregorio la oportunidad de poner a prueba las
decisiones que acababa de tomar, porque la hermana,
En una ocasión, durante el largo anochecer, se abrió casi vestida del todo, abrió la puerta desde el vestíbulo
una pequeña rendija una vez en una puerta lateral y y miró con expectación hacia dentro. No lo encontró
otra vez en la otra, y ambas se volvieron a cerrar enseguida, pero cuando lo descubrió debajo del canapé
rápidamente; probablemente alguien tenía necesidad -¡Dios mío, tenía que estar en alguna parte, no podía
de entrar, pero, al mismo tiempo, sentía demasiada haber volado!- se asustó tanto que, sin poder
vacilación. Entonces Gregorio se paró justamente dominarse, volvió a cerrar la puerta desde afuera. Pero
delante de la puerta del cuarto de estar, decidido a como si se arrepintiese de su comportamiento,
hacer entrar de alguna manera al indeciso visitante, o inmediatamente la abrió de nuevo y entró de puntillas,

55
como si se tratase de un enfermo grave o de un extraño. fuerza de voluntad permanecer debajo del canapé aun
Gregorio había adelantado la cabeza casi hasta el el breve tiempo en el que la hermana estuvo en la
borde del canapé y la observaba. ¿Se daría cuenta de habitación, porque, a causa de la abundante comida, el
que había dejado la leche, y no por falta de hambre, y vientre se había redondeado un poco y apenas podía
le traería otra comida más adecuada? Si no caía en la respirar en el reducido espacio. Entre pequeños
cuenta por sí misma Gregorio preferiría morir de ataques de asfixia, veía con ojos un poco saltones
hambre antes que llamarle la atención sobre esto, a cómo la hermana, que nada imaginaba de esto, no
pesar de que sentía unos enormes deseos de salir de solamente barría con su escoba los restos, sino
debajo del canapé, arrojarse a los pies de la hermana y también los alimentos que Gregorio ni siquiera había
rogarle que le trajese algo bueno de comer. Pero la tocado, como si éstos ya no se pudiesen utilizar, y cómo
hermana reparó con sorpresa en la escudilla llena, a lo tiraba todo precipitadamente a un cubo, que cerró
cuyo alrededor se había vertido un poco de leche, y la con una tapa de madera, después de lo cual se lo llevó
levantó del suelo, aunque no lo hizo directamente con todo. Apenas se había dado la vuelta cuando Gregorio
las manos, sino con un trapo, y se la llevó. Gregorio salía ya de debajo del canapé, se estiraba y se inflaba.
tenía mucha curiosidad por saber lo que le traería en su
lugar, e hizo al respecto las más diversas conjeturas. De esta forma recibía Gregorio su comida diaria una
Pero nunca hubiese podido adivinar lo que la bondad vez por la mañana, cuando los padres y la criada
de la hermana iba realmente a hacer. Para poner a todavía dormían, y la segunda vez después de la
prueba su gusto, le trajo muchas cosas para elegir, comida del mediodía, porque entonces los padres
todas ellas extendidas sobre un viejo periódico. Había dormían un ratito y la hermana mandaba a la criada a
verduras pasadas medio podridas, huesos de la cena, algún recado. Sin duda los padres no querían que
rodeados de una salsa blanca que se había ya Gregorio se muriese de hambre, pero quizá no hubieran
endurecido, algunas uvas pasas y almendras, un queso podido soportar enterarse de sus costumbres
que, hacía dos días, Gregorio había calificado de alimenticias más de lo que de ellas les dijese la
incomible, un trozo de pan, otro trozo de pan untado hermana; quizá la hermana quería ahorrarles una
con mantequilla y otro trozo de pan untado con pequeña pena porque, de hecho, ya sufrían bastante.
mantequilla y sal. Además, añadió a todo esto la Gregorio no pudo enterarse de las excusas con las que
escudilla que, a partir de ahora, probablemente estaba el médico y el cerrajero habían sido despedidos de la
destinada a Gregorio, en la cual había echado agua. Y casa en aquella primera mañana, puesto que, como no
por delicadeza, como sabía que Gregorio nunca podían entenderle, nadie, ni siquiera la hermana,
comería delante de ella, se retiró rápidamente e incluso pensaba que él pudiera entender a los demás, y así,
echó la llave, para que Gregorio se diese cuenta de que cuando la hermana estaba en su habitación, tenía que
podía ponerse todo lo cómodo que desease. Las patitas conformarse con escuchar de vez en cuando sus
de Gregorio zumbaban cuando se acercaba el suspiros y sus invocaciones a los santos. Sólo más
momento de comer. Por cierto, sus heridas ya debían tarde, cuando ya se había acostumbrado un poco a
estar curadas del todo porque ya no notaba molestia todo -naturalmente nunca podría pensarse en que se
alguna; se asombró y pensó en cómo, hacía más de un acostumbrase del todo-, cazaba Gregorio a veces una
mes, se había cortado un poco un dedo y esa herida, observación hecha amablemente o que así podía
todavía anteayer, le dolía bastante. ¿Tendré ahora interpretarse: «Hoy sí que le ha gustado», decía cuando
menos sensibilidad?, pensó, y ya chupaba con Gregorio había comido con abundancia, mientras que,
voracidad el queso, que fue lo que más fuertemente y en el caso contrario, que poco a poco se repetía con
de inmediato lo atrajo de todo. Sucesivamente, a toda más frecuencia, solía decir casi con tristeza: «Hoy ha
velocidad, y con los ojos llenos de lágrimas de alegría, sobrado todo».
devoró el queso, las verduras y la salsa; los alimentos
frescos, por el contrario, no le gustaban, ni siquiera Mientras que Gregorio no se enteraba de novedad
podía soportar su olor, e incluso alejó un poco las cosas alguna de forma directa, escuchaba algunas cosas
que quería comer. Ya hacía tiempo que había procedentes de las habitaciones contiguas. Y allí donde
terminado y permanecía tumbado perezosamente en el escuchaba voces una sola vez, corría enseguida hacia
mismo sitio, cuando la hermana, como señal de que la puerta correspondiente y se estrujaba con todo su
debía retirarse, giró lentamente la llave. Esto lo asustó, cuerpo contra ella. Especialmente en los primeros
a pesar de que ya dormitaba, y se apresuró a tiempos no había ninguna conversación que de alguna
esconderse bajo el canapé, pero le costó una gran manera, si bien sólo en secreto, no tratase de él. A lo

56
largo de dos días se escucharon durante las comidas portera, pero entonces el padre respondía, por fin, con
discusiones sobre cómo se debían comportar ahora; un poderoso «no», y ya no se hablaba más del asunto.
pero también entre las comidas se hablaba del mismo
tema, porque siempre había en casa al menos dos Ya en el transcurso del primer día el padre explicó tanto
miembros de la familia, ya que seguramente nadie a la madre como a la hermana toda la situación
quería quedarse solo en casa, y tampoco podían dejar económica y las perspectivas. De vez en cuando se
de ningún modo la casa sola. Incluso ya el primer día la levantaba de la mesa y recogía de la pequeña caja
criada (no estaba del todo claro qué y cuánto sabía de marca Wertheim, que había salvado de la quiebra de su
lo ocurrido) había pedido de rodillas a la madre que la negocio ocurrida hacía cinco años, algún documento o
despidiese inmediatamente, y cuando, un cuarto de libro de anotaciones. Se oía cómo abría el complicado
hora después, se marchaba con lágrimas en los ojos, cerrojo y lo volvía a cerrar después de sacar lo que
daba gracias por el despido como por el favor más buscaba. Estas explicaciones del padre eran, en parte,
grande que pudiese hacérsele, y sin que nadie se lo la primera cosa grata que Gregorio oía desde su
pidiese hizo un solemne juramento de no decir nada a encierro. Gregorio había creído que al padre no le había
nadie. quedado nada de aquel negocio, al menos el padre no
le había dicho nada en sentido contrario, y, por otra
Ahora la hermana, junto con la madre, tenía que parte, tampoco Gregorio le había preguntado.
cocinar, si bien esto no ocasionaba demasiado trabajo
porque apenas se comía nada. Una y otra vez
escuchaba Gregorio cómo uno animaba en vano al otro Franz Kafka
a que comiese y no recibía más contestación que:
«¡Gracias, tengo suficiente!», o algo parecido. Quizá Texto Incompleto.
tampoco se bebía nada. A veces la hermana
Tomado de: [Link]
preguntaba al padre si quería tomar una cerveza, y se
metamorfosis/
ofrecía amablemente a ir ella misma a buscarla, y como
el padre permanecía en silencio, añadía para que él no
tuviese reparos, que también podía mandar a la
Ficha - Control de lectura N° ____

Estudiante:

¿Qué significa la música en el texto? ¿Por qué Gregorio Samsa se despertó convertido
en un monstruoso insecto?

¿Cuál es el instrumento musical que aparece en el

texto?

Tres momentos importantes del texto

57
¿Cómo termina realmente el texto?

1.

2.

3.

Preguntas que le surgen a partir del texto

¿Qué otros textos escribieron Kafka?

Formato de autoevaluación – Proceso de aprendizaje

CRITERIO JUSTIFICACIÓN

SI NO

Entrego puntualmente los trabajos

programados.
Mi trabajo es coherente y lo presento
completo con todos los requerimientos
asignados por el profesor.
Presento mi trabajo de una forma estética,
organizada y cuidando mí caligrafía y
ortografía.

Comprendo el trabajo y su relevancia.

Tengo en cuenta las recomendaciones y

pasos para la elaboración de las actividades
propuestas en la cartilla.

NOTA: El formato de autoevaluación debe realizarse para reflexionar sobre el proceso y resultado
de su trabajo. Considere que solo hay dos posibilidades de respuesta, y cada una debe tener una
pequeña justificación. Realice este proceso de manera honesta y consciente.

58
 Asignatura: Informática y Tecnología Docente: William Hernández
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 3194133400
Logro: Reconoce la importancia de los materiales de uso técnico en diferentes ámbitos, y las implicaciones
de su extracción y uso en el medio ambiente.
Cognitivo: Clasifica los materiales de uso técnico de acuerdo a su origen, aplicación y componentes en un
contexto determinado.
Procedimental: Identifica los materiales de uso técnico y determina la función que cumple cada uno de ellos en
el ciclo industrial.
Actitudinal: Muestra una actitud positiva, es responsable y sigue instrucciones en el uso del computador,
guías y diferentes materiales de trabajo.

Tema Segundo Periodo: MATERIALES DE USO TÉCNICO – PLASTICOS

INTRODUCCIÓN
A nuestro alrededor existen una infinidad de productos fabricados con plástico en parte o en su totalidad. Hoy en
día, más que nunca, el plástico está presente donde quiera que vayamos.
En general, un plástico es un material fabuloso que reúne propiedades que han permitido su gran uso: Es flexible,
resistente, poco pesado, aislante de la electricidad y del calor; se emplea mucho en la industria porque es fácil de
fabricar y moldear, es económico, ligero y admite pigmentos de gran variedad de colores; además, puede
combinarse con otros materiales y mejorar así sus propiedades. Sin embargo, posee una propiedad que ha
generado grandes problemas ambientales: No es biodegradable, por lo que tienden a acumularse en el entorno.

PROPIEDADES GENERALES DE LOS PLÁSTICOS

Es difícil generalizar sobre las propiedades de los plásticos debido a la gran variedad de estos que existe. Por ellos
estudiaremos las más significativas, aquellas que todos ellos comparten:
 Conductividad eléctrica nula. Los plásticos conducen mal la corriente eléctrica, por eso se emplean como aislantes
eléctricos; lo vemos, por ejemplo, en el recubrimiento de los cables.
 Conductividad térmica baja. Los plásticos suelen transmitir el calor muy lentamente, por eso suelen usarsecomo aislantes
térmicos; por ejemplo, en los mangos de las baterías de cocina.
 Los plásticos suelen ser materiales ligeros y tienen un bajo coste de producción (económicos).
 Resistencia mecánica. Para lo ligeros que son, los plásticos resultan tener buena resistencia mecánica, esdecir, tienen
buena capacidad para resistir fuerzas de compresión, tracción o flexión sin destruirse. Esto explica por qué casi todos los
juguetes están hechos de algún tipo de plástico o las bolsas de plástico, quetienen mucha resistencia a la tracción.
 Suelen ser flexibles, aunque no todos.
 Combustibilidad. La mayoría de los plásticos arde con facilidad, ya que sus moléculas se componen de carbono e
hidrógeno. Además, tienen baja resistencia al calor, pues no resisten temperaturas altas sin destruirse.
 Sus técnicas de fabricación son sencillas (fáciles de trabajar y darles forma) y son fáciles de combinar conotros materiales,
con lo que es posible crear materiales compuestos con mejores propiedades, como el poliéster reforzado con fibra de
vidrio.
 Gran resistencia química: La mayoría de los plásticos son capaces de resistir el ataque de muchas sustancias químicas.
Por eso muchos envases para líquidos corrosivos como lejías o ácidos son de plástico.

59
 Suelen ser impermeables. No permiten el paso del agua y otros líquidos.
 La mayoría de los plásticos se puede reciclar, pero no son biodegradables.

EL ORIGEN Y PROCESADO DEL MATERIAL PLÁSTICO. FABRICACIÓN DE OBJETOS.

Aunque existen plásticos naturales, como la celulosa y el caucho, la gran mayoría de los plásticos son materiales
sintéticos. Se obtienen de materias primas como el petróleo, el carbón o el gas natural. Aunque la inmensa mayoría
se obtienen básicamente del petróleo.
Existen muchos métodos industriales y complicados de fabricación de plástico. A partir de diversos derivados del
petróleo se elaboran formas en las que se presentan los materiales plásticos. En forma de bolitas, gránulos o
polvos que después se procesan y moldean, usando distintas técnicas, para convertirlas en láminas, tubos o piezas
definitivas del objeto. Fabricar un objeto de plástico es lo que se llama conformar el plástico.

Todas las técnicas tienen en común que es necesario calentar el plástico e introducirlo en un molde. La diferencia
de cada una de las técnicas de procesado está en la manera de dar forma el polímero.
MOLDEADO POR INYECCIÓN
Vamos a seguir el proceso de fabricación observando la ilustración.

Como vemos, consiste en inyectar el material termoplástico que se ha fundido anteriormente en un molde; cuando
el material se enfría y solidifica, se abre el molde y se extrae la pieza.
Con este procedimiento se fabrican utensilios domésticos (valdes, recipientes, platos…), carcasas de objetos,
juguetes…
EXTRUSIÓN

Una manga pastelera para decorar las tortas es una máquina sencilla de extrusión. Según sea la boquilla de la
manga, la nata tendrá una forma y un grosor determinado. En la industria del plástico también se usa la extrusión
para fabricar, por ejemplo, una tubería de plástico.

60
 MOLDEADO POR SOPLADO
Por el método de soplado, introducimos el material plástico caliente en forma de tubo dentro de un molde que se
cierra cuando el tubo tenga el tamaño deseado; luego se introduce aire a presión, haciendo que ese tubo de
material plástico se adapte a las paredes del molde y tome su forma; después de enfriarse, se abre el molde y se
extrae el objeto.

Sirve para fabricar objetos huecos como botellas de aceite y agua mineral, frascos y algunos juguetes (como
balones), etc.

EL IMPACTO EN EL MEDIO AMBIENTE DE LOS PLÁSTICOS

Los plásticos fabricados con combustibles fósiles aparecieron hace poco más de un siglo, aunque su uso se
generalizó después de la Segunda Guerra Mundial (hace poco más de 70 años). Por eso, su uso extendido se
puede decir que es reciente. En su día, vinieron para quedarse, puesto que nos han facilitado la vida, creando
unconcepto nuevo: “la vida de usar y tirar”.
Los plásticos tienen muchas ventajas: protegen los alimentos, permiten envasar al vacío, mantienen productos
enbuen estado por más tiempo, reduce el peso del empaque, es económico, liviano, muy duradero y hasta buen
aislante eléctrico y acústico.

61
 Sin embargo, su producción ha generado un problema medioambiental de gran alcance puesto que durante los
primeros 15 años del siglo XXI se ha generado la misma cantidad de plástico que durante todo el siglo XX y de
seguir en la misma línea, el problema podría no tener vuelta atrás.
¿Por qué es tan grave la acumulación de plásticos? Ocupan mucho volumen en relación con su peso. El tiempo
que tardan en descomponerse, comparando con el de otros productos, es muy superior. Si locomparamos con
otros materiales, podemos ver que:
 Los productos orgánicos y vegetales se descomponen en un período de 3 ó 4 semanas El aluminio
aproximadamente de 350 a 400 años;
 Pero los plásticos duran un promedio de 500 años. No son biodegradables, es decir: a diferencia de otros
residuos, no se descomponen ni se pudren con el agua, por lo que permanecen en los vertederos sin
desaparecer durante siglos.

Debido a estos dos factores, se ha acumulado gran cantidad de plásticos en todos los océanos que afectan a
másde 700 especies de animales y termina pasando a los humanos a través de la cadena alimenticia.

UNA SOLUCIÓN: EL RECICLAJE DEL PLÁSTICO

Debido al gran impacto en el medio ambiente de los plásticos, los métodos de la eliminación de estos residuos han
de pasar por otras soluciones que no sean tirarlos a un vertedero, como es, por ejemplo su recuperación, ya sea
para crear nuevos objetos (reciclaje), para generar energía eléctrica o para obtener combustible (craqueo).
Y el primer gran reto es su recogida selectiva; es decir, que el ciudadano los separe del resto de las basuras y lo
deposite en el contenedor adecuado (que todos sabemos que es el de color amarillo). Esto requiere de la
colaboración de todos, porque este primer paso es imprescindible.
CÓMO SE RECICLA EL PLÁSTICO
Aunque la cantidad de residuos plásticos generados es enorme, únicamente seis plásticos constituyen el 90% de
los desechos. Por tanto, casi toda la industria del reciclado se centra en la recuperación de estos seis tipos, que
resultan ser termoplásticos.
La identificación de los envases de plástico recuperables se logra fácilmente mirando el número, o las siglas, del
sistema de identificación americano SPI (Society of Plastics Industry), que suele aparecer en el fondo de algunos
objetos de plástico, donde se ve un triángulo como el de la figura. En su interior aparece un número y en la parte
inferior del mismo unas siglas. Tanto el número como las siglas hacen referencia a la composición química del
plástico. En general, cuanto más bajo es el número más fácil resulta el reciclado. Así, una vez se ha producido su
recogida selectiva, para reciclar plástico primero hay que clasificarlo de acuerdo con su número, porque
cada una de las categorías de plástico son incompatibles unas con otras y no se pueden reciclar juntas.

Identificación de diferentes termoplásticos según su código

SPI
PROCESOS DE RECICLADO DEL PLÁSTICO

Una vez los plásticos han sido separados y clasificados según el tipo de termoplástico, se procede al reciclado.
Existen tres métodos diferentes según el uso que se le vaya a dar al plástico, algo que ya antes nombramos;
veámoslos ahora con un poco más de detalle.

62
 RECICLADO MECÁNICO

Consiste básicamente en lavar, triturar el plástico y

aplicar calor y presión a los objetos para darles una
nueva forma y, de este modo, obtener nuevos objetos
de plástico. Sólo puede aplicarse, como ya sabrás, a los
termoplásticos, que funden al ser calentados.

RECICLADO QUÍMICO

Consiste en mezclar los desechos plásticos triturados con una serie de sustancias
químicas que los disuelven.
De este modo se separan los componentes químicos del plástico (rompiendo las
moléculas) en los monómeros que lo forman. invirtiendo las etapas que se
siguieron para crearlos.
Una vez obtenidos los mónomeros, se vuelven a recombinar para formar nuevos
plásticos.
Es un método más costoso, pero permite obtener plásticos más puros y de mejor
calidad.

RECICLADO ENERGÉTICO
Muchos plásticos pueden arder y servir de combustible. Por ejemplo, un
kilogramo de polipropileno aporta en su combustión casi tres veces más energía
calorífica que un kilo de madera. Pero al tratarse de un proceso de combustión,
se genera CO2 que es expulsado a la atmósfera y contribuye al efecto invernadero, así como otros compuestos
gaseosos que pueden resultar tóxicos. Por eso, el proceso debe ir acompañado de controles y medidas de
seguridad que eviten efectos dañinos.

Actividad 1.
a) ¿Qué es un plástico?
b) Haz una lista con 5 propiedades generales que tienen los materiales plásticos.
c) Nombre dos objetos cotidianos suelen ser fabricados con plásticos. Ahora indica las ventajas que
supone el hecho de que estén fabricados con plásticos en lugar de otros materiales.
d) Los plásticos son no biodegradables y la mayoría son reciclables. Explica estas dos propiedades.
e) ¿De qué materias primas suelen proceder los plásticos?
f) ¿Qué es conformar un plástico?

63
Actividad 2.
Realice una infografía para cada uno de los siguientes
temas:
1. Los tipos de plásticos, usos y diferencias
2. La contaminación por plásticos en el barrio donde
vives
3. Los tipos de reciclajes, usos y características

La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas,

explicativas y fáciles de entender y textos con el fin de
comunicar información de manera visual para facilitar su
transmisión. Además de las ilustraciones, podemos ayudar
más al lector a través de gráficos que puedan entenderse
e interpretarse instantáneamente
A continuación, un ejemplo de una infografía y sus partes
principales, tenga en cuenta usar TODOS os elementos
(textos, imágenes, graficas, datos, titular, encabezado, fuentes y créditos)

Nota: esta actividad compuesta por 3 infografías tendrá un gran valor en la definitiva del periodo. Es una excelente
oportunidad para sobresalir con la excelencia y dedicación que caracterizan a los estudiantes del colegio la joya.
Puede hacerla en el celular, computador o a mano en un octavo de cartulina o una hoja blanca.

Actividad 3.
a) ¿Cuánto tiempo tarda el plástico en degradarse? ¿Qué consecuencias tiene para el
medioambiente?
b) En lugar de tirar los plásticos al vertedero ¿Qué se puede hacer con ellos? Explica cada una
delas cosas qué se pueden hacer
c) ¿En qué consiste la recogida selectiva de plástico?

Actividad 4.
Hay seis tipos de plástico que abarcan el 90% de aquellos que se pueden reciclar.
a) ¿Cómo puede una persona identificarlos para ver si se pueden reciclar?
b) Indica cuáles son esos seis plásticos

Actividad 5. Autoevaluación: por favor indique su autoevaluación acompañado de una pequeña justificación.
Evaluación:

Está guía será evaluada de acuerdo a los siguientes parámetros

Elementos a Evaluar ¿Qué se va a evaluar?

Presentación, orden y estructura Las actividades se desarrollan y presentan de forma
organizada y ordenada demostrando cuidado y dedicación.
Procedimientos y resultados Las respuestas a las preguntas y ejercicios son correctas.
Precisión en las respuestas y exposición de aspectos En las preguntas abiertas, de opinión, argumentación y
relevantes. reflexión se evaluará la claridad y la redacción por parte del
estudiante, se recomienda tomarse el tiempo apropiado
para leer, pensar y redactar las respuestas. No es un tema
de cantidad sino de calidad.

64
 Asignatura: Ética Docente: JUAN CARLOS SILVA SANABRIA
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 3215781242
Logros e indicadores:
LOGRO 1: Comprender la influencia de su entorno social en las opciones relacionadas con su proyecto
de vida
INDICADORES DE LOGRO:
COGNITIVO: Comprende los conceptos de entorno social, conciencia ingenua pensamiento crítico, medios de
comunicación
PROCEDIMENTAL: Adquiere una conciencia especial en relación a los posibles influjos del entorno en su vida
ACTITUDINAL: Asume una conciencia crítica para asumir lo positivo que le puede ofrecer su entorno social.

GUÍA No. 2 GRADO UNDÉCIMO

II PERIODO ACADÉMICO
Introducción

¡Queridos estudiantes! Nuestra guía ÚNICA del segundo periodo académico contiene como tema principal Los
“Aspectos sociales que influyen en el Proyecto de Vida”. desarrollada por el psicólogo Howard Gardner. El objetivo
es, a partir de estos contenidos, descubrir cuáles son los tipos de inteligencia que predominan en cada uno de
ustedes con el fin de involucrarlos, tanto en el proceso de reconocimiento de la propia identidad, como en el de la
construcción del proyecto de vida.

IMPORTANTE:
- LA ENTREGA DE LAS ACTIVIDADES SE DEBEN ENVIAR ÚNICAMENTE AL CORREO INDICADO EN
LA PARTE DE ARRIBA DE ESTA GUÍA
- LO MÁS CONVENIENTE ES HACER UNA SÓLA ENTREGA DE TODAS LAS ACTIVIDADES DE LA
GUÍA EN EL PLAZO QUE IREMOS DANDO EN LAS CLASES SINCRÓNICAS O POR EL BLOG DEL
COLEGIO

PARTE 1
Lee con atención la siguiente información…

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO DE CIUDAD BOLÍVAR:

CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO FÍSICO Y SOCIOECONÓMICO
DE LAS LOCALIDADES DE BOGOTÁ, D.C
SECRETARÍA DE HACIENDA DISTRITAL
Como se ha visto a través de este diagnóstico general, la localidad de Ciudad Bolívar tiene problemas en diversos
aspectos, pero a la vez cuenta con grandes ventajas y potencialidades que, trabajadas y desarrolladas
adecuadamente, pueden darle un aire nuevo y esperanzador a la localidad, resolviendo a mediano o largo plazo
parte de los inconvenientes que hoy aquejan a este gran sector del Distrito Capital. Uno de los problemas que debe
enfrentar la localidad es que tiene varias zonas de amenaza por remoción en masa e inundación, que ahondan en
la condición de vulnerabilidad de muchos de sus habitantes y son un peligro latente para quien construya allí de
manera ilegal. Ciudad Bolívar presenta, además, una problemática ambiental compleja en la que se conjugan
diversos factores de contaminación ambiental producto de la explotación de canteras, las chimeneas de las
industrias, los mataderos clandestinos y la quema de huesos de animales, el relleno sanitario Doña Juana y la
disposición de desechos a campo abierto. Ciudad Bolívar se ha caracterizado porque en su crecimiento no
planificado han predominado los desarrollos subnormales como consecuencia del fenómeno migratorio provocado

65
por los procesos de violencia de las últimas décadas y de la búsqueda continua de otras oportunidades de
desarrollo.

Esta localidad es la que más desplazados recibe, llegando a albergar actualmente al 26,3% del total de los que
llegan al Distrito. Esta situación ha producido una acelerada multiplicación de asentamientos con alta densidad
poblacional, ubicados en zonas de difícil acceso y riesgo ambiental, generando problemas en el buen
funcionamiento de las entradas peatonales y vehiculares, en la adecuación y mantenimiento del espacio público,
en la cobertura de servicios públicos y en la adecuada dotación de equipamientos. La localidad afronta una
carencia en la cobertura de los servicios públicos domiciliarios de acueducto y alcantarillado en algunos sectores,
en los que las condiciones de urbanización han dificultado la conexión a las redes. Los asentamientos más antiguos
que se han generado bajo estas condiciones, han alcanzado con el paso del tiempo mayores dotaciones de
infraestructura y están más consolidados.

Ciudad Bolívar presenta, además, una deficiente cobertura en educación, pues a pesar de que la matrícula oficial
en el periodo 1998 - 2002 se incrementó en 24%, la cobertura sólo alcanza 55% de la Población en Edad Escolar
/PEE/ de estratos 1 y 2, que es la población objetivo. Además, el hecho de que la localidad presente el segundo
mayor índice de analfabetismo del Distrito, indica la necesidad de fortalecer el sistema escolar de la localidad y
hacerlo más flexible. Ciudad Bolívar es la localidad que menos dotaciones tiene con relación al total de su
población, y presenta el segundo indicador más bajo de parques y zonas verdes por habitante con solamente 1,94
m2 /hab. La localidad presenta también un complejo problema de espacio público, pues el desarrollo urbano no
planificado ha conducido a que el espacio público sea prácticamente inexistente en los sectores en los que
predominan los asentamientos subnormales.

En la malla vial también se reflejan los efectos de la conformación ilegal de los predios de la localidad, pues no
sólo hay una gran deficiencia en la interconexión de las vías locales sino que, además, buena parte de ellas se
encuentran en un avanzado estado de deterioro. En Ciudad Bolívar las cifras de mortalidad muestran que, aunque
la tasa de mortalidad es inferior a la tasa promedio distrital, debe destacarse que la agresión es la causa que más
muertes genera entre su población, con una tasa de 4,7 muertes por cada 10.000 habitantes, que supera la tasa
promedio distrital (3,2 muertes por cada 10.000 habitantes).

Por otro lado, los indicadores de violencia de la localidad muestran una tasa de homicidios notablemente superior
a la tasa promedio distrital, que corresponde a 43 muertes por cada 100.000 habitantes, frente a 28 que presenta
el Distrito en su conjunto. Estas cifras son un claro reflejo de la gran dimensión que adquiere el problema de
violencia de la localidad y muestran un grave problema de orden público que necesita ser controlado y una falta
de preparación para resolver conflictos por una vía no violenta. Ciudad Bolívar es la cuarta localidad con mayor
población joven, pues concentra el 9,5% de la población del Distrito y el 58,3% de ella, aproximadamente 350.000
personas, son menores de 26 años. La localidad tiene una densidad poblacional superior a la densidad promedio
del Distrito y los mayores niveles de densidad por UPZ (catalogadas como residencial de urbanización incompleta),
están concentrados en las UPZ San Francisco y Lucero.

Los niveles de densidad están asociados, seguramente, a las condiciones de pobreza de la zona y a las
características de su desarrollo urbano. Ciudad Bolívar presenta la mayor población en situación de pobreza según
el indicador de NBI, que abarca al 16,2% de la población. Esta localidad tiene la segunda mayor concentración de
población pobre clasificada en los estratos 1 y 2, sin tener en cuenta los asentamientos ilegales, y tiene al 59% de
su población clasificada en el nivel I y II del Sisben. Otro indicador que refleja la condición de pobreza de los
habitantes de Ciudad Bolívar son los niveles de desnutrición, tanto crónica como aguda, que son
considerablemente superiores a los promedios del Distrito. Al respecto, tanto los estudios adelantados por el DABS
como las cifras del Sisben, indican que el problema de malnutrición en la localidad es recurrente; esta situación se
presenta en especial sobre la población de menores y de mujeres gestantes y está asociada a las condiciones
económicas de los habitantes de la localidad. Todo esto hace que Ciudad Bolívar esté considerada como una de
las cuatro localidades de Bogotá que enfrentan una situación crítica en términos de pobreza.

66
ACTIVIDAD 1: Comprensión de la lectura anterior. Esta es la PRIMERA actividad que debes
enviar como evidencia de trabajo al correo presentado en el encabezado de la guía.
Instrucciones:
1. Presenta el resumen del texto aplicando el modelo de la siguiente tabla.
2. Debes complementar el cuadro encontrando TODOS los aspectos que aborde el texto. En la lectura, a manera de
ejemplo, está resaltado el primer aspecto que aparece posteriormente en la tabla (Zonas de amenaza)
3. Es claro que debes agregar filas de acuerdo al número de aspectos que se describen en el texto anterior. Pista: son
NUEVE aspectos.
4. Recuerda que la redacción y la ortografía son aspectos clave para la evaluación de tus respuestas.
5. Teniendo en cuenta que en el diagnóstico presentado por la Secretaría de Hacienda se enfatiza en los aspectos negativos
de la localidad, debes investigar al menos 2 proyectos de carácter social que actualmente se desarrollan en Ciudad Bolívar
con el fin de favorecer a su población. Los debes presentar siguiendo el modelo de la tabla.

ASPECTO ¿QUÉ DICE EL TEXTO?

Zonas de amenaza

PARTE 2
Lee con atención la siguiente información…
10 estrategias de manipulación mediática4
Aunque popularmente podemos estar poco familiarizados con su nombre, a Sylvain Timsit le debemos una valiosa
aportación. Este escritor francés formuló en el año 2002 las 10 estrategias de manipulación mediática de las que
se valen los poderes políticos y económicos para controlar de forma masiva a los ciudadanos. Y aunque han
pasado varios años, su decálogo continúa siendo un argumento muy poderoso y vigente actualmente. Su
propósito, según su propio autor, es crear a individuos dóciles, sumisos y obedientes, con una muy pobre
mentalidad crítica que los hace fácilmente manipulables a los intereses de los ricos y poderosos.

Las 10 estrategias de manipulación mediática enunciadas por el escritor francés son las siguientes:

1. La estrategia de la distracción. El elemento primordial del control social es la estrategia de la distracción que
consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes y de los cambios decididos por las elites
políticas y económicas, mediante la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y de informaciones
insignificantes. Por ejemplo, se utiliza el futbol como medio de distracción para disimular la política económica que
solo beneficia a unos cuantos.

2. Crear problemas y después ofrecer soluciones. Este método también es llamado “problema-reacción-
solución”. Se crea un problema, una “situación” prevista para causar cierta reacción en el público, a fin de que éste
sea el mandante de las medidas que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: Repetir constantemente que la
economía anda mal, con el fin de “justificar” que el salario mínimo no se incremente lo suficiente, lo cual beneficia
a los grandes empresarios (que son los dueños de los medios)

3. La estrategia de la gradualidad. Para hacer que se acepte una medida inaceptable, basta aplicarla
gradualmente, a cuentagotas, por años consecutivos. Es de esa manera que condiciones socioeconómicas
radicalmente nuevas (neoliberalismo) fueron impuestas durante las décadas de 1980 y 1990. Ejemplo: Hace años,
los servicios públicos para los más pobres eran financiados por el Estado; desde unos años estos subsidios se
vienen desmontando

4
[Link]

67
4. La estrategia de diferir. Otra manera de hacer aceptar una decisión impopular es la de presentarla como
“dolorosa y necesaria”, obteniendo la aceptación pública, en el momento, para una aplicación futura. Es más fácil
aceptar un sacrificio futuro que un sacrificio inmediato, porque el público, la masa, tiene siempre la tendencia a
esperar ingenuamente que “todo irá mejorar mañana” y que el sacrificio exigido podrá ser evitado.

5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad. La mayoría de la publicidad dirigida al gran público utiliza
discurso, argumentos, personajes y entonación particularmente infantiles, muchas veces próximos a la debilidad,
como si el espectador fuese una criatura de poca edad o un deficiente mental. ¿Por qué? “Si uno se dirige a una
persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón de la sugestionabilidad, ella tenderá,
con cierta probabilidad, a una respuesta o reacción también desprovista de un sentido crítico como la de una
persona de 12 años o menos de edad”

6. Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión. Hacer uso del aspecto emocional es una técnica
clásica para causar un corto circuito en el análisis racional, y finalmente al sentido crítico de los individuos. Por otra
parte, la utilización del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar
ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos…

7. Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad. Hacer que el público sea incapaz de comprender las
tecnologías y los métodos utilizados para su control y su esclavitud. “La calidad de la educación dada a las clases
sociales inferiores debe ser la más pobre y mediocre posible, de forma que la distancia de la ignorancia que planea
entre las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposibles de alcanzar para las clases
inferiores (ver ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.

8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad. Promover al público a creer que es moda el
hecho de ser estúpido, vulgar e inculto…

9. Reforzar la autoculpabilidad. Hacer creer al individuo que es solamente él el culpable por su propia desgracia,
por causa de la insuficiencia de su inteligencia, de sus capacidades, o de sus esfuerzos. Así, en lugar de rebelarse
contra el sistema económico, el individuo se autodesvalida y se culpa, lo que genera un estado depresivo, uno de
cuyos efectos es la inhibición de su acción. ¡Y, sin acción, no hay revolución!

10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen. En el transcurso de los últimos 50
años, los avances acelerados de la ciencia han generado una creciente brecha entre los conocimientos del público
y aquellos poseídos y utilizados por las elites dominantes. Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología
aplicada, el “sistema” ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma física como
psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo común de lo que él se conoce a sí mismo.
Esto significa que, en la mayoría de los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los
individuos, mayor que el de los individuos sobre sí mismos.

68
ACTIVIDAD 2: Esta es la SEGUNDA actividad que debes enviar como evidencia de trabajo al
correo presentado en el encabezado de la guía.

Estrategias de manipulación mediática

1. Escribe, de forma clara y con excelente ortografía (cada error te baja la nota), TRES ideas que resuman
el texto anterior. Piensa y organiza tus ideas antes de escribirlas para que la REDACCIÓN sea clara y
precisa.
A. ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
B. ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
C. ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. Repasa nuevamente las 10 estrategias de manipulación mediática. Escoge aquellas tres que, según
tu percepción, son las más comunes en el contexto de nuestra sociedad. Y explica cada una de tus
opciones. Recuerda que la redacción y la ortografía son aspectos clave para la evaluación de tu
respuesta.

Estrategia 1: ___________________________________ ¿Por qué? _______________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Estrategia 2: ___________________________________ ¿Por qué? ________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Estrategia 1: ___________________________________ ¿Por qué? ________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________
ACTIVIDAD 3: Esta es la TERCERA actividad que debes enviar como evidencia de trabajo al
correo presentado en el encabezado de la guía. Instrucciones:
1. Teniendo en cuenta que hay muchos chicos de tu edad que no han escuchado hablar sobre el oculto pero
peligroso problema de las estrategias de manipulación mediática, vas a DISEÑAR un afiche previniéndolos
de esa situación. En tal sentido, el contenido del afiche deben ser las TRES estrategias que escogiste en el
segundo punto de la actividad anterior.
2. Recuerda que las ilustraciones son una parte muy importante del ejercicio. Dedícales el tiempo suficiente.
3. La CREATIVIDAD es fundamental para este ejercicio; tu afiche debe ser muy bien planeado e impactante.
4. El afiche también debe tener textos: NO se admiten errores de ortografía ni redacción. En esto seremos
estrictos.
5. Para la presentación de tu afiche utiliza el siguiente esquema:

69
70
 Asignatura: Desarrollo de competencias Matemáticas Docente: Ruth Bastidas
(Media integral) Grado Undécimo
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp:3156715281
LOGROS:
Desarrolla habilidades de interpretación, representación, razonamiento, argumentación, formulación y
ejecución para la solución de problemas matemáticos.
INDICADORES DE LOGRO:

COGNITIVO:
Aplica adecuadamente cada uno de los conceptos para la solución de los diferentes problemas matemáticos.

PROCEDIMENTAL:
Desarrolla y aplica diferentes estrategias en la solución de problemas matemáticos que involucran operaciones
combinadas.

ACTITUDINAL:
Manifiesta interés, claridad, compromiso y orden en la asignatura lo cual se evidencia en logros y avances
durante los procesos de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN II PERIODO

 Desarrollo completo de cada una de las actividades, donde se

muestre la comprensión de los temas expuestos dentro de las
Desarrollo de las guías del bimestre. Tiene un
actividades  Orden y buena presentación del cuaderno donde se desarrolla cada porcentaje
descritas en cada una de las actividades del 80%
una de las guías  Compromiso y puntualidad en la entrega de las actividades, dentro sobre la nota
del área. de las fechas establecidas por la institución. del área.

 Su nivel de comprensión con respecto a los temas trabajados en

cada una de las guías del bimestre.
Autoevaluación:  Su nivel de compromiso ante el trabajo realizado, correspondiente Tiene un
al bimestre. porcentaje
Se deben tener en del 20%
cuenta los  Su puntualidad a la hora de entregar las actividades
correspondientes al bimestre. sobre la nota
siguientes aspectos. del área.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNA DE LAS GUÍAS:

 Tiempo de entrega (1.0 ò 0,0) si no la entrega dentro de los tiempos establecidos)
 Desarrollo completo de la guía (0,2 - 4,0 dependiendo del trabajo y número de respuestas correctas)

La nota de esta actividad será 5.0 si se cumple con los 2 criterios.

NOTA: Al enviar cada guía no olvide escribir: nombres y apellidos, curso, y número de guía que presenta para
poder revisar su trabajo sin complicaciones. Además, es importante que el mismo este bien presentado,
organizado y con letra legible.
¡SI LAS FOTOS O ARCHIVOS ESCANEADOS NO ESTÁN EN ORDEN, NO SE CALIFICARÁN Y SERÁN
DEVUELTOS DICHOS TRABAJOS PARA SU CORRECCIÓN!
En el cuaderno de DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS, haga el separador de II PERIODO
(página 1), la tabla de actividades como se muestra a continuación (página 2), y copie los logros,
indicadores y criterios de evaluación (página 3). La fecha se debe llenar teniendo en cuenta las fechas
estipuladas para cada guía y la nota de acuerdo con lo que el docente vaya evaluando cada semana.

71
 No ACTIVIDAD FECHA NOTA
1 Guía #1
2 Guía #2
3 Guía #3

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Antes de empezar deberá realizar la siguiente tabla para evidenciar sus fortalezas y debilidades luego de ser
calificado su trabajo, esta se debe enviar debidamente diligenciada, de acuerdo a sus respuestas con una X.
En caso de no ser clara la opción marcada o tener más de una opción, la pregunta se dará por perdida.
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A
B
C
D

 Deberá copiar cada pregunta con las gráficas o dibujos que se muestren, las opciones de respuesta
dadas y su respuesta. En caso de hacer operaciones o algún proceso para responder la pregunta
este también debe aparecer. Pregunta que no se copie se dará por perdida, ya que esto también
hace parte de su proceso de aprendizaje.
 Para responder cada pregunta usted deberá, en caso de ser necesario: indagar con sus amigos o
familiares, consultar en libros de texto o buscar en internet. Esto hace parte del proceso investigativo
que debe empezar a realizar, como parte de su formación académica.

GUÍA No. 1

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA - TIPO I

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Sólo una de estas
opciones responde correctamente a la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su
tabla de respuestas la letra que identifica la opción elegida.

1. La aerolínea Continente despacha un

total de 7 vuelos en 3 horas, la aerolínea A. 30 veces.
Volar despacha 3 en 1 hora, y la B. 33 veces.
aerolínea Sueños 5 en 2 horas. Si las tres, C. 36 veces.
junto a la aerolínea Pacífico, despacharon D. 39 veces.
59 vuelos en 6 horas, se puede afirmar
que Pacífico despacha 3. En una competencia de pista, se encuentra
que el primer competidor le saca 50
A. 1 vuelo en 2 horas. centésimas de segundo al
B. 2 vuelos en 1 hora. siguiente competidor en cada vuelta. Si la
C. 5 vuelos en 1 hora. competencia tiene en total 64 vueltas, la
D. 5 vuelos en 2 horas. diferencia entre un competidor y otro al
final será de
2. En el restaurante La Sazón, el almuerzo tiene un
costo de $12.500, mientras que en el restaurante El A. 3.200 milésimas de segundo.
Sabor el almuerzo tiene un costo de $15.000 (pero B. 32 décimas de segundo.
por cada 10 almuerzos se da uno gratis). De acuerdo C. 32 segundos.
con lo anterior, con el dinero que se almuerza 36 D. 3,2 minutos.
veces en el restaurante La Sazón, en el restaurante
El Sabor alcanza para almorzar 4. Liliana tiene tres veces más libros de ciencia que
de poesía; a su vez, tiene la mitad de libros de

72
fotografía que de poesía. Si tiene 4 libros de incrementar su planta a 1 mecánico para cada 30
fotografía, la cantidad de libros de ciencia que tiene revisiones, por lo que deberá contratar
Liliana es
A. 2 nuevos mecánicos.
A. 10 libros. B. 4 nuevos mecánicos.
B. 16 libros. C. 6 nuevos mecánicos.
C. 20 libros. D. 8 nuevos mecánicos.
D. 24 libros.
10. En una tienda de ropa, el balance del día
5. En una sección de una institución hay 3 grados registra que se vendieron 3 sacos por cada 5
con 4 cursos por grado y 38 estudiantes por curso. camisas y 9 pantalones por cada 7sacos. Si se
Para finalizar la semana cultural, se solicitaron 600 vendieron 35 camisas, la totalidad de prendas
recordatorios con el propósito de entregar uno a (sacos, camisas y pantalones) que se vendieron en
cada uno de los estudiantes de la sección y a un la tienda es
profesor por curso. Al final de la entrega sobrarán
A. 83 prendas.
A. 114 recordatorios. B. 101 prendas.
B. 132 recordatorios. C. 107 prendas.
C. 144 recordatorios. D. 113 prendas.
D. 152 recordatorios.
11. Javier cambió el aceite de su auto por última
6. Una cuarta parte de los estudiantes que ingresan vez, cuando el odómetro indicaba 32.800 km de
en una institución universitaria obtiene el grado de recorrido; si debe cambiar el aceite cada 7.500 km,
tecnólogo, y de los tecnólogos solo una tercera y en este momento el odómetro indica un total de
parte se gradúa como profesional. Si 12 estudiantes 38.700 km, el próximo cambio tendrá que hacerlo
de la cohorte del año 2000 se graduaron de en
tecnólogos, el número de estudiantes de esa
cohorte que no se graduaron de profesionales fue A. 700 km.
B. 1.400 km.
A. 33. C. 1.600 km.
B. 36. D. 2.000 km.
C. 44.
D. 48. 12. Durante un bazar en el barrio, se obtuvieron
7. En un salón, el número de niñas duplica al ingresos de $8.000.000 por la venta de diferentes
número de niños. Si en el salón se hacen grupos de productos. Del total de estos ingresos, $4.000.000
6 personas, se pueden conformar 8 grupos y corresponden a comida, $1.600.000 a artesanías,
sobran 3 estudiantes. El número de niños es $400.000 a postres y el resto a un bingo. Los
ingresos provenientes del bingo, sobre el total de
A. 15. ingresos, equivalen al
B. 17.
C. 26. A. 5%.
D. 34. B. 16%.
8. En una empresa, cuyo presupuesto en 2012 fue C. 25%.
de 120 millones, el rubro dedicado a bienestar D. 40%.
equivale al 5% del presupuesto anual. Si en el 2013 13. Una fábrica debe enviar 900 cuadernos a un
se aumenta en un 50% el presupuesto general y se supermercado. Para esto, se cuenta con cajas
quiere destinar el 10% del presupuesto a bienestar, grandes (con capacidad para empacar 40
se debe aumentar el rubro de bienestar en cuadernos) y cajas pequeñas (con capacidad para
empacar 20 cuadernos). Ya se han empacado
A. 50%. 500 cuadernos. Para empacar los cuadernos
B. 100%. faltantes (llenando las cajas hasta su capacidad
C. 200%. máxima), se requieren
D. 300%.
9. Un taller automotor efectúa 180 revisiones A. 5 cajas grandes y 10 cajas
técnicas al mes; el taller dispone de 1 mecánico pequeñas.
para cada 45 revisiones. El gerente del taller quiere

73
 B. 10 cajas grandes y 5 cajas 17. La edad de un padre y su hija suman 52
pequeñas. años. Si la edad de la hija equivale a una
C. 10 cajas grandes y 25 cajas tercera parte de la edad del papá, en cinco
pequeñas. años la diferencia de edad entre padre e hija
D. 15 cajas grandes y 10 cajas será de
pequeñas.
A. 18 años.
14. Eduardo se desplazó de su casa a la B. 26 años.
universidad en la que estudia, ubicadas la una de la C. 31 años.
otra a 14 km de distancia, a una velocidad D. 39 años.
promedio de 56 km/hora. Alejandro también viajó de
su casa a la misma universidad, separadas por 18. En una organización, la proporción de pago
una distancia de 22 km, a una velocidad promedio entre dos empleados de la misma oficina es de 15 a
de 66 km/hora. Si los dos salieron de sus casas a la 3. Si se decide tomar una quinta parte del sueldo
misma hora, es correcto afirmar que del empleado que gana más y aumentarlo en el
sueldo del que gana menos, la proporción entre el
A. Eduardo llegó 5 minutos después sueldo de los empleados quedará de
que Alejandro.
B. Alejandro llegó 5 minutos A. 2 a 1.
después que Eduardo. B. 3 a 4.
C. Eduardo y Alejandro llegaron al C. 4 a 1.
mismo tiempo. D. 10 a 8.
D. Eduardo y Alejandro llegaron con
una diferencia de 15 minutos. 19. Mensualmente, Laura destina el 6% de su
15. En un conjunto cerrado, se encontró que uno de salario a un ahorro voluntario. Si transcurridos 12
cada dos apartamentos posee una única mascota, meses ha ahorrado $1.800.000, el salario mensual
que hay un gato por cada 6 apartamentos y que en de Laura es
el resto de apartamentos hay perros. De acuerdo
con lo anterior, es correcto afirmar que en el A. $900.000.
conjunto cerrado el número de apartamentos en los B. $1.800.000.
que hay un perro equivale a C. $2.500.000.
D. $3.600.000.
A. 1 por cada 10 apartamentos. 20. En una biblioteca de ciencias sociales hay 450
B. 1 por cada 8 apartamentos. libros. Los libros de geografía (X) corresponden al
C. 1 por cada 4 apartamentos. doble de los libros de política y a la tercera parte de
D. 1 por cada 3 apartamentos. los libros de historia. De acuerdo con lo anterior, la
relación entre el número total de libros de la
16. El orbitador Endeavour se desplaza a una biblioteca y el número de libros de geografía se
velocidad de 27.000 km/h en una órbita fija puede expresar como
cerca del ecuador. Si se sabe que entre
Colombia y Etiopía hay una distancia de 12.600
km, el tiempo que tarda el orbitador en
desplazarse entre estos dos países es

A. 24 minutos.
B. 28 minutos.
C. 128 minutos.
D. 240 minutos.

GUÍA No. 2

74
METODOLOGÍA DE TRABAJO

Antes de empezar deberá realizar la siguiente tabla para evidenciar sus fortalezas y debilidades luego de ser
calificado su trabajo, esta se debe enviar debidamente diligenciada, de acuerdo a sus respuestas con una X.
Seguir los criterios de la guía 1. En caso de no ser clara la opción marcada o tener más de una opción, la
pregunta se dará por perdida.
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A
B
C
D

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA - TIPO I

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Sólo una de estas
opciones responde correctamente a la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su
tabla de respuestas la letra que identifica la opción elegida.

1. Si se lanza una caja de fósforos, ésta puede pueden cargar en la bolsa, sin que se rompa,
caer en cualquiera de las posiciones de la es
figura.
A. 7.
B. 8.
C. 11.
D. 15.

La tabla, construida después de efectuar 100

3.
lanzamientos, muestra la probabilidad de cada
posición.

Después de otros cien lanzamientos más, se

espera que
A. más de la mitad de las posiciones de caída
corresponda a las posiciones 2 y 3.
B. las tres posiciones tengan aproximadamente
la misma probabilidad entre ellas. 4. El peso sumado de Jenny y Antonio
C. más de la mitad de todas las posiciones de equivale a 1,2 veces el peso de
caída corresponda a la posición 1. Gustavo; el peso de Antonio
D. el número de veces que cae la caja en la corresponde a 0,4 veces el peso de
posición 2 se aproxime al 50%. Gustavo. Si Gustavo pesa 80 kg, el
peso de Jenny es igual a
2. Una bolsa plástica tiene la capacidad
máxima para cargar 80 pelotas de tenis sin A. 16 kg.
romperse. Si cada pelota de tenis pesa 70 B. 32 kg.
gramos y cada balón de fútbol medio kilo, el C. 64 kg.
número máximo de balones de fútbol que se D. 96 kg.

75
5. De todos los mensajes que Fernanda recibió hoy en su correo electrónico, 12 fueron publicitarios, lo que
corresponde al 15% del total. Según esto, el número total de mensajes recibidos por Fernanda fue

A. 68 mensajes.
B. 80 mensajes.
C. 125 mensajes.
D. 180 mensajes.

6. Según las estadísticas, el número de artículos científicos producidos durante un año en cualquier área de
conocimiento se duplica cada 5 años. La expresión que representa la relación entre artículos producidos en 2010
(X) y artículos producidos en 2020 (Y) es

A. X = Y 1/2.
B. X = Y/4.
C. X = 4Y.
D. X = Y 2.

7. 8.

76
9. 11.

12. Pregunta abierta

10.

77
15

16.

78
 GUÍA No. 3

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Antes de empezar deberá realizar la siguiente tabla para evidenciar sus fortalezas y debilidades luego de ser
calificado su trabajo, esta se debe enviar debidamente diligenciada, de acuerdo a sus respuestas con una X.
Seguir los criterios de la guía 1. En caso de no ser clara la opción marcada o tener más de una opción, la
pregunta se dará por perdida.
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A
B
C
D

79
80
81
82
 Asignatura: Inglés Codigo classroom Docente: Yamile González L.
1101: isxaxkf
1102: xinouac
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 3133167004
LOGRO:
Comprender y reconocer las estructuras del perfect tense in past y los verbos modales, practicandolas en sus actos
comunicativos cotidianos
INDICADORES DE LOGRO:
COGNITIVO: Reconoce en un texto o un diálogo la estructura y uso del perfect tense y verbos modales aplicando este conocimiento en la
construcción de textos.
PROCEDIMENTAL: Comunica sus ideas ya sea de forma oral o escrita haciendo parte de su argumento en pasado perfecto y usando las
diferentes estructuras y vocabulario estudiados durante el periodo.
ACTITUDINAL: Aprovecha el tiempo y las herramientas tecnológicas, realizando todas las actividades propuestas, haciendo entregas
puntuales, completas y de calidad, mostrando interés y respeto por la clase

STUDENT NAME:______________________11TH ACTIVIDADES GUÍA 1- SEGUNDO PERIODO

GRAMMAR: past perfect tense VOCABULARY: verbs related to jobs
GRAMMAR: PAST PERFECT TENSE
FUNCIONES DEL “past perfect“
El "past perfect" hace referencia a un tiempo anterior al pasado reciente. Se emplea para señalar que un evento
ocurrió antes que otro en el pasado. No importa cuál de los eventos se mencione primero, porque el tiempo
verbal deja claro el orden temporal en que acontecieron.
Puesto que el pasado perfecto simple indica que la situación o hecho ya ha finalizado, siempre hace énfasis en el
resultado.
En estos ejemplos, el evento A es el que primero ocurrió y el evento B tuvo lugar a continuación, es el
más reciente:

83
"Past perfect" + just
'Just' se utiliza con el "past perfect" para referirse a un evento acontecido muy poco antes de otro evento situado
en el pasado, e.g.
The train had just left when I arrived at the station.
She had just left the room when the police arrived.
I had just put the washing out when it started to rain.
VOCABULARY: Verbs and phrasal verbs related to jobs
The Verb Traducción al español An example Regular
The Meaning
(infinitive form) ( Simple Past Tense) /Irregular
To take someone away legally to ask
The police arrested the man on
To arrest them about a crime which they might Regular
suspicion of murder.
have committed.
She baked the bread fresh every
To bake To make bread or cakes. Regular
morning.
To make something by putting bricks or
To build They built the new houses near the town. Irregular
other materials together.
To transport or take something from one
To carry The porter carried her bags to her room. Regular
place to another.
The cleaner cleaned the office
To clean To make somewhere tidy and clean. Regular
yesterday.

84
 To prepare food to be eaten by heating it
To cook The chef cooked a beautiful meal. Regular
in a particular way .
To make someone with an illness
To cure The doctor cured his headache. Regular
healthy again.
To take goods, letters, parcels etc. to The postman delivered my birthday
To deliver Regular
people's houses or places of work. cards.
To design and build something using They engineered the new building to the
To engineer Regular
scientific principles. highest specifications.
To extract To remove or take out something. The dentist extracted the rotten tooth. Regular
To fix To repair something. The carpenter fixed my broken chair. Regular
To design and/or create something
To invent The scientist invented a new drug. Regular
which has never been made before.
To form, give or have as an opinion, or
To judge to decide about something or someone, The judge judged him guilty. Regular
especially after thinking carefully.
To be responsible for controlling or
He managed the whole department very
To manage organising someone or something Regular
well.
especially a business.
To produce something, often using a I work for a company that makes garden
TO MAKE Irregular
particular substance or material. furniture.
The electrician mended my old
To mend To fix something. Regular
computer.
To care for a person or an animal while
To nurse The nurse nursed the patient. Regular
they are ill.
To cut a body open for medical reasons
The surgeon operated on the leg to save
To operate in order to repair, remove or replace a Regular
it from amputation.
diseased or damaged part.
To communicate with someone by
To phone The representative phoned his customer. Regular
telephone.
To take a photograph of something or
To photograph He photographed the murder scene. Regular
someone.
To repair To mend something. The plumber repaired my sink. Regular
To deal with a customer by taking their
To serve order, showing or selling them goods She served the customer his beer. Regular
etc.
To remove hair from the body, especially
a man's face, by cutting it close to the
To shave The barber shaved him very quickly. Regular
skin with a razor, so that the skin feels
smooth:
To write using a machine, either a
To type The secretary typed the report. Regular
computer keyboard or a typewriter.
To join two pieces of metal together
To weld permanently by melting the parts that The welder welded the pipes together. Regular
touch.
To work To do a job. My mother works as a secretary. Regular
PHRASAL VERBS
Traducción al español An example S=Separable
The Phrasal Verb The Meaning
( Simple Past Tense) I=Inseparable
To clean all of a place, especially your
spring-clean house, very well, including parts you do I spring cleaned yesterday. I
not often clean.
Trabajar en They really worked hard at their
work at To try hard to achieve something. I
marriage.
If you work off an unpleasant feeling, you
work off I worked off my anger at the gym. S
get rid of it by doing something energetic.
To calculate or try to understand The policeman worked out what
work out S
something. caused the accident.
work over To attack and injure someone. They worked him over well. S
Work in Trabajar en
Work on Trabajar en
Work for Trabajar en

85
ACTIVITY 1: separador segundo periodo-copiar logros- Realiza un resumen completo de los temas explicados en
la guía, toma fotos de tu trabajo realizado, junto con la tabla de vocabulario de verbs related to jobs y envíalas a tu profesora
GRAMMAR ACTIVITY:
COMPLETE WITH THE BEST OPTION
1. they ______ finished having lunch 3. I arrived at 9:05, but the train ______ left
a. had not a. Has already
b. not had b. Have yet
c. ‘d had not c. Had yet
d. Didn’t have not d. Had already
2. had you ______ to him before? 4. before I moved here, I ______ with my father on
a. Speak the north
b. Spoken a. Has lived
c. Spoked b. ‘d live
d. Spoke c. Live
d. Had lived
CHOOSE THE CORRECT SENTENCE
5.
a. If only we had known the truth about her 7.
b. If only we had knew the truth about her a. Laughed she had?
c. If only we’d know the truth about her b. She had laughed?
d. If only we’d had known the truth about her c. Had she laughed?
6. d. Have she laughed?
a. She writing the most beautiful letter 8.
b. She has written the most beautiful letter a. He had be in England
c. She had wrote the most beautiful letter b. He didn’t have been in England
d. She written the most beautiful letter c. He’d not was in England
d. He hadn’t been in England
COMPLETE THE PARAGRAPH
Last Monday, Patric and Emma danced in a competition. They danced a salsa dance. They (9) _______ for 6 months before they danced
in the competition. They were very good.
Patric and Emma's friends were in the audience. Before that night, they (10) ______ patric and Emma dance. In fact, patric and Emma
(11) _______ in front of anyone before the competition.
After everyone (12) ______, the judges announced the winners. Patric and Emma won! They were the best dancers in the competition.
Emma said (13) _______ so hard before! She was glad they (14) ______a lot.

9. 12.
a. have practice a. Has danced
b. had practice b. Had danced
c. practiced c. Have danced
d. had practiced d. Had dance
10. 13.
a. had never seen a. He had never practiced
b. never seen b. Haded practiced
c. had never c. She had never practiced
d. never had seen d. She has never practicing
11. 14.
a. never dance a. Had practiced
b. had dance b. Has practice
c. had never danced c. Practiced
d. ‘d never dance d. Practicing
CHOOSE THE CORRECT SENTENCES TO MATCH THE QUESTIONS- relaciona la pregunta con la respuesta apropiada
15. why didn’t he do his homework? 16. when did you make your presentation?
a. He had forgotten about it a. After I have search the information
b. He forget about it b. After I had searched the information
c. He had forgot about it c. After I’d have searched the information
d. He forgotten about it d. After I’d had search the information

86
17. why were you so hungry? 19. why didn’t you drive the car?
a. I had eating anything a. I’d not never do it before
b. I hadn’t eat anything b. I had never done it before
c. I hadn’t eaten anything c. I did never done it before
d. I had not ate anything d. I never had done it before
18. how did she recognize you? 20. how was the exam?
a. I have send her my photo a. It was ok. I have answered all the questions before it
b. I’d send her my photo finished
c. I haved sends her my photo b. It was ok. I have answer all the questions before it
d. I’d sent her my photo finished
c. It was ok. I had answered all the questions before it
finished
d. It was ok. I has answer all the questions before it
finished
VOCABULARY ACTIVITY:
READ THE MEANING AN MATCH THE CORRECT WORD- lee las definiciones y relaciona correctamente las palabras
1. to work inside of a 2. to spend time reparing 4. to be employed by
building or office or improving something, or 3. to try hard to achieve somebody
a. To work in a proyect, documents or something a. To work in
b. To work for homework a. To work b. To work on
c. To work a. To work b. To work at c. To work at
d. To work at b. To work on c. To work in d. To work for
c. To work in d. To work for
d. To work for
CHOOSE THE CORRECT WORD ACCORDING TO THE GIVEN MEANING- selecciona el verbo correcto de
acuerdo al significado dado
5. to cook inside an oven, without using added liquid 8. to form, give, or have as an opinion, or to decide
or fat about something or someone, especially after
a. Cool thinking carefully
b. Bake a. Criminal
c. Freeze b. Steal
d. Burn c. Judge
6. to hold something d. Rob
a. Leave 9. to be effective or successful, to do a job,
b. Carry especially the job you do to earn money
c. Reject a. Sleep
d. Miss b. Laze
7. to design and/or create something that has never c. Imagine
been made before d. Work
a. Uncreative 10. to put something that is damaged, broken, or not
b. Sleep working correctly, back into good condition or make
c. Invent it work again
d. Unimagined a. Break
b. Cut
c. Repair
d. Paint
MATCH THE VERB AND THE CORRECT TRASLATION- relaciona le verbo y traducción

ENGLISH SPANISH
[Link] arrest a. Construir
12. to build b. Soldar
13. to deliver c. Entregar
14. to fix d. Afeitar
15. to nurse e. Cuidar un enfermo
16. to phone f. Arreglar
[Link] shave g. Limpiar
18. to weld h. Arrestar
19. to clean i. Llamar
[Link] work j. Trabajar

87
 STUDENT NAME:______________________11TH ACTIVIDADES GUÍA 2- SEGUNDO PERIODO
GRAMMAR: Modal verbs: should, must. Have to VOCABULARY: household chores
MODAL VERBS:
SHOULD, SHOULDN’T
Es un verbo modal es un verbo auxiliar que usamos para expresar una
recomendación, consejo o sugerencia sobre algo que debe hacerse; y se
traduce como “debería”
El verbo modal should al igual que otros verbos modales no se conjugan (no cambian) según la persona y
siempre van seguidos de la forma base de un verbo, por ejemplo:
You should go: tú deberías ir
She should go: ella debería ir
Además, no necesitan un auxiliar en la formación de preguntas ni en las oraciones negativas.
(los verbos modales funcionan como auxiliar por sí mismos)
POSITIVE:
subject + modal verb + main verb + complement NEGATIVE:
sujeto should verbo principal complement subject + modal verb + main verb + complement
ENGLISH SPANISH sujeto shouldn´t verbo principal complement
I should study more Yo debería estudiar más ENGLISH SPANISH
You should study more Tú deberías estudiar más I shouldn´t say that Yo no debería decir eso
You shouldn’t say that Tú no deberías decir eso
He should study more Él debería estudiar más
He shouldn’t say that Él no debería decir eso
She should study more Ella debería estudiar más
She shouldn’t say that Ella no debería decir eso
It should study more Eso debería estudiar más
It shouldn’t say that Eso no debería decir eso
We should study more Nosotros deberíamos estudiar
We shouldn’t say that Nosotros no deberíamos decir eso
más
You shouldn’t say that Ustedes no deberían decir eso
You should study more Ustedes deberían estudiar más
They shouldn’t say that Ellos no deberían decir eso
They should study Ellos deberían estudiar más
more
QUESTION:
modal verb + subject + main verb + complement ?
should sujet verbo principal complemento?
ENGLISH SPANISH ENGLISH SPANISH
Should i go to the doctor? ¿Yo debería ir al doctor?
Should you go to the ¿Tú deberías ir al doctor? Should it go to the ¿Eso debería ir al doctor?
doctor? doctor?
Should he go to the ¿Él debería ir al doctor? Should we go to the ¿Nosotros deberíamos ir al
doctor? doctor? doctor?
Should she go to the ¿Ella debería ir al doctor? Should you go to the ¿Ustedes deberían ir al
doctor? doctor? doctor?
Should they go to the ¿Ellos deberían ir al doctor?
doctor?

MODAL VERBS:
MUST, MUSTN’T
Usamos must para indicar deber u obligación de hacer algo, es una obligación lógica y es impuesta por el mismo
hablante; podríamos traducirlo como tener que o deber. En su forma negativa, mustn’t indica prohibición.
El verbo modal MUST no se conjuga, es decir no cambian según la persona y
siempre van seguido de la forma base de un verbo, por ejemplo:
You must pay attention: tú debes poner atención
He must pay attention: él debe poner atención
Además, no necesitan un auxiliar en la formación de preguntas ni en las oraciones
negativas. (los verbos modales funcionan como auxiliar por sí mismos)

88
HAVE TO, DON’T HAVE TO
Se usa "have to" para mostrar que una persona está obligada a hacer algo, por lo general debido a una fuerza
externa o porque es una norma o regla, podríamos traducirlo como tener que.
EL HAVE TO si se conjuga, es decir si cambian sus formas según la persona y siempre va seguido de la forma
base de un verbo, por ejemplo: You have to do the homework: tú tienes que hacer la tarea
He has to do the homewor: él tiene que hacer la tarea
Además, si necesita un auxiliar en la formación de preguntas y en las oraciones negativas, por ejemplo:
Do you have to do the homework? You don’t have to do the homework

89
VOCABULARY :HOUSE HOLD CHORES- VOCABULARY COMPLETA LA TABLA CON LA TRADUCCIÓN
AL ESPAÑOL DE LAS LABORES DEL HOGAR

ESPAÑOL INGLÉS To wipe the Cortad el césped To mow the

Quehaceres Household dishes lawn
domésticos chores To do the Juntar las hojas To rake the
To sweep the laundry leaves
floor To dry the Juntar la basura To pick up the
To vacuum laundry trash
To hang up the Sacar la basura To take out the
To mop the floor laundry trash
To wash the Doblar la ropa To fold the To walk the dog
floor laundry To wash the
To wash the To iron dog
Windows To sew To feed the dog
To clean To make the To wash the car
Quitar el polvo To dust bed To go shopping
To cook Ordenar las To didy up Crianza de los Parenting
Poner la mesa To lay the table cosas hijos
Quitar la mesa To clear the Cuidar el jardín To work in the Doblar la ropa Fold
table garden Pulir, sacar brillo Polish
To wash the Regar las plantas To water the a algo
dishes plants Dress the
children

90
ACTIVITY 1: Realiza un resumen completo de los temas explicados en la guía, toma fotos de tu trabajo realizado,
junto con la tabla de vocabulario de household chores y envíalas a tu profesora
GRAMMAR ACTIVITY
MODAL VERBS: SHOULD, MUST, HAVE TO - RELACIONE LAS COLUMNAS CORRECTAMENTE
[Link] is used to express... a. Obligations
[Link], Musn´t and have to b. external obligations. mandatory
describe... c. Internal obligations. logical
[Link] are the two types of modal d. those that primarily express a firm obligation or
verbs of obligation? necessity – must and have to - and those that express a
[Link] to is used to express... recommendation or moral obligation – should and ought
[Link]´t/ doesn´t have to describe to.
e. You are not obligated to do something
SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA
6. Qué expresa should
a. Consejo
b. Posibilidad 12. Tomorrow is Sunday. You ________get up
c. Habilidad very early.
7. Qué expresa have to a. Must
a. Habilidad b. Have to
b. Consejo c. Don´t have to
c. Obligacion externa 13. People should ________ that the world has
8. Qué expresa must changed.
a. Consejo a. Understanding
b. Posibilidad b. Understand
c. Obligación lógica c. to understand
9. It's raining outside. Tim ___take his 14. You _______stop smoking. It is very
umbrella. harmful.
a. have to a. Must
b. must b. Should
c. doesn’t have to c. Have to
10. I can give you my car, so you 15. What do you think I _____ do?
__________buy a new one a. Have to
a. have to b. Should
b. must c. Should to
c. don´t have to 16. Those children ________ be at school.
11. You ________ stop at the red light. a. they should
a. Must not b. should to
b. Must c. should
c. Has to
TRANSLATE- selecciona la frase que expresa la intención correcta
17. La traducción correcta de: "Yo debo ayudar en 19. La traducción correcta de: "Tú tienes que lavar
casa" (deber lógico) es: los platos" (obligación impuesta) es:
a. I must help at home a. you must water the dishes
b. I should help at home b. you should wash the dishes
c. I have to help at home c. you have to wash the dishes
18. La traducción correcta de: "El piso está sucio, tú 20. La traducción correcta de: "Es hora de almuerzo,
deberías barrer el piso"(consejo) es: nosotros debemos colocar la mesa" (deber lógico)
a. the floor is dirty you must vacumm it es:
b. the floor is dirty you should sweep it a. it's time to have lunch, we should clear the
c. the floor is dirty you have to sweep it table
b. it's time to have lunch, we must set the table
c. it´s time to have lunch, we have to set the
table

91
VOCABULARY ACTIVITY
Observa la imagen y selecciona la opción correcta
1. 6.
a. Hangs out the clothes a. To dust
b. to iron b. clean the toilet
c. Make the bed c. clean the windows
7.
2. a. to water the plants
a. Clean the windows b. Wash the car
b. To iron c. wash the plants
c. To clean the floor
8.
a. mop the fllor
3. b. sweep
a. walk the dog c. do the washing
b. wash the dishes
c. do the cooking 9.
a. Set the clothes
4. b. Lay the clothes
a. to cook c. Hang out the clothes
b. Lay the table
c. Dry the dishes 10.
a. Feed the dog
b. Wash the dog
c. Walk the dog
5.
a. Mop the floor
b. Vacuum
c. Garden

Relaciona las columnas

a. the dinner
[Link]
b. the trash
[Link] out
c. the table
[Link]
d. the bed
[Link]
e. the floor
[Link]
f. the laundry
[Link]
g. the dishes
[Link]
h. the clothes
[Link] i. The house
19. mow j. The lawn
20. tidy

STUDENT NAME:_________________________ 11TH ACTIVIDADES GUÍA 3- SEGUNDO PERIODO

GRAMMAR: for, since, already, yet, just, still VOCABULARY: important conjunctions
Estas palabras se suelen emplear con los tiempos perfectos, en especial el presente perfecto
For: indica la duración de la acción. She has lived here for two years.
Vive aquí desde hace dos años.
Since: significa "desde". Indica cuándo comenzó la acción. I haven't seen her since 2004.
No la he visto desde 2004.
Already: significa "ya". Indica que la acción ya se ha realizado. Se usa sobre todo con las We have already sold our flat.
oraciones afirmativas, colocándose entre have/has y el participio de pasado. Ya hemos vendido nuestro piso.
Yet: se utiliza en oraciones negativas e interrogativas. Va colocado al final de la oración. They haven't started yet.
En una oración negativa significa "todavía" y en una oración interrogativa "ya". Observa Todavía no han empezado.
estos ejemplos: "Have you phoned Jim yet?"
"¿Ya has llamado a Jim?"
Just: Indica que la acción acaba de realizarse. Se usa con las oraciones afirmativas y I have just finished my homework.
se coloca entre have/has y el participio de pasado. Acabo de terminar mis deberes.
Still: Se puede usar delante de las oraciones negativas con el present perfect para You still haven't eaten today!
dar énfasis a la oración: ¡Todavía no has comido hoy!

92
VOCABULARY: LIST OF IMPORTANT CONJUNCTIONS- COMPLETE LA TABLA CON LA
CORRESPONDIENTE TRADUCCIÓN
ENGLISH SPANISH In the same way
A minute later Just as important
Accordingly Least
Actually Realmente Last
After Last of all
After a short time Lastly
ENGLISH SPANISH Later
Afterwards Meanwhile
Also También Moreover
And Y Nevertheless
Another Next
As an example Nonetheless
As a consequence Now
As a result Nor
As soon as Of equal importance
At last On the contrary
At lenght On the following day
Because On the other hand
Because of this Other hand
Before Antes Or O
Besides Presently
Briefly Second
But Pero Similarly
Consequently Since
Conversely So
Equally important Soon
Finally Finalmente Still
First Primero Subsequently
For example Such as
For instance The next week
For this purpose Then Entonces
For this reason Thereafter
Fourth Therefore Por lo tanto
From here on Third
Further Thus
Furthermore To be specific
Gradually To begin with
Hence To illustrate
However Sin embargo To repeat
In addition To sum up
In conclusion Too
In contrast Ultimately
In fact What Que
In short Whatever
In spite of Whoever
In spite of this Whereas
In summary En resumen Whomever
In the end Q When
In the meanwhile While Mientras
In the meantime With this in mind
In the same manner Yet

93
ACTIVITY 1: Realiza un resumen completo de los temas explicados en la guía, toma fotos de tu trabajo
realizado, junto con la tabla de vocabulario de important conjunctions y envíalas a tu profesora
FINAL TEST
CHOOSE THE CORRECT SENTENCE
1.
a. I had never seen him before 3.
b. I have never se he before a. Nobody explained why the homework had not
c. I haved never see him before completed
d. I never had saw him before b. Nobody explained why the homework is
2. completed had not
a. You wouldnot left yet c. Nobody explained why the homework hadn’t
b. You had not left yet been completed
c. You would have left yet d. Nobody explained why not had been complete
d. You had ‘d lefd yet the homework
4.
a. When I arrived, they had gone somewhere else
b. When I arrive, they had go somewhere else
c. When I arrive, they haved gone somewhere else
d. When I arrived, they have went somewhere else

CHOOSE THE BEST OPTION

5. you ______ speak to your sister and solve the 8. Reading is very good for your education, you
problem ______ read more
a. Should a. Have to
b. Have to b. Has to
c. Must c. Don’t must
d. Have d. Should
6. if I want to buy a house, I ______ save much 9. it is too late! You ______ leave now
money a. Haven’t
a. Have b. Must
b. Have to c. Have to
c. Must d. Should to
d. Should 10. the exam is tomorrow, you ______ study harder
7. you ______ stay at home because you are sick a. Must to
a. Have to b. Have
b. Should c. Haven’t to
c. Must d. Must
d. Must not
CHOOSE THE BEST OPTION
11. I’m worried about Carl, he hasn’t come home 13. I had ______ finished the homework, when you
______ arrived
a. Already a. For
b. For b. Just
c. Since c. Since
d. Yet d. Yet
12. we haven’t seen him ______ Monday 14. I have ______ seen this movie twice
a. For a. Already
b. Just b. Since
c. Since c. For
d. Already d. Just
READING COMPREHENSION
ONE OF THOSE DAYS
Hi, have you ever had one of those days when everything seemed to go wrong? I'm sure you have, I know I have. I
remember one particular day, I'd been invited to a party and there was someone going who I'd never met but I really
wanted to meet, so I was quite excited about going to this party, and I maybe spent too long getting ready and I was a
bit late when I was leaving the house, but not too late. But then I looked down and saw I had a hole in my tights! So I

94
 had to go back inside, change my tights, come out again, so I was getting a little bit late for the party, but not too bad. I
got in my car, started driving, about half way to the party my car stopped. I couldn't understand what was the matter
until I looked at the petrol gauge: it had run out of petrol! Why? Because I'd lent my car to my son the day before and
he'd used the petrol and he hadn't filled the car up! So I thought I'd ring the AA. I looked in my handbag to find my
mobile phone, but I couldn't find it. Why? Because I'd left it next to my bed charging. So even though it was pouring
with rain, I had to get out of my car, in my party clothes, walk to the petrol station and come back with petrol. By which
time I was nearly 2 hours late. So, I was so flustered about being late, I started to drive and I just took a wrong turn and
I ended up on this one-way system, totally lost, driving round and round for at least 45 minutes before I managed to get
my bearings. So finally, I arrived at the party over 3 hours late and when I arrived the person I wanted to meet had just
left, all the food had gone, and my host was horribly drunk. I was so disappointed that I just turned around and left and
went back home. Have you ever had a terrible day like that, when everything went wrong? If you have, write and tell us
about it.

15. Why was Anne excited about the party? 18. Where was her mobile phone?
a. She was bored a. In her handbag
b. She was late b. On the floor
c. She wanted to meet someone there c. Next to her bed, charging up with electricity
16. Why did she have to go back to change her 19. How late was she for the party?
clothes? a. 45 minutes
a. It was raining b. More than 3 hours
b. She had a hole in her tights c. About 2 hours
c. Her shoes were dirty 20. When she finally arrived at the party, where was
17. Why did her car stop? the person she wanted to meet?
a. It had run out of petrol a. He had just gone
b. It had a flat tyre b. He was eating all the food
c. It broke down c. He had just arrived too

AUTOEVALUACIÓN
Por favor piensa a conciencia sobre su desempeño durante este periodo con respecto al desarrollo de las
actividades propuestas y tu actitud frente a este proceso.
Para realizar esta autoevaluación ten en cuenta tu proceso durante el periodo y valora a conciencia los
siguientes criterios de tu desempeño: (calificándolos de 1.0 a 5.0)
Promedia la definitiva y envía la foto del cuadro completando la siguiente información:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.0 A 5.0
1. soy puntual en la entrega de trabajos
2. soy responsable al momento de enviar trabajos completos y bien desarrollados
3. logro sustentar los conocimientos adquiridos
4. soy autónomo en el desarrollo de las actividades propuestas, dedicando el tiempo adecuado para
su realización
5. me preocupo por la buena presentación de los trabajos enviados
6. soy respetuoso y manejo una buena comunicación.
7. PROMEDIO
Redacta un texto corto en el que expreses como consideras que fue tu proceso teniendo en cuenta los criterios
anteriores y las siguientes preguntas:
A. ¿Qué aprendizajes he alcanzado durante este periodo?
B. ¿Qué aspectos no logré comprender de la asignatura?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA
[Link]
[Link] [Link]
[Link] [Link]
www.e-grammar. [Link]
[Link] [Link] [Link]

95
 Asignatura: FÍSICA Docente: SIDNEY BLANDÓN ROMAÑA
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp:
Logro: Aplicar los conceptos y teorías a fenómenos propios de electromagnetismo.

Indicadores:
 COGNITIVO: Identifica los elementos primarios de un circuito magnético.
 PROCEDIMENTAL: Diseña y propone sistemas electromagnéticos.
 ACTITUDINAL: Fomenta un ambiente propicio para el aprendizaje de la teoría electromagnética.

a) Objetivo: Utilizar los conceptos básicos de la teoría de circuitos resistivos en el cálculo de magnitudes
eléctricas
b) Temas:

 Fuerza electromagnética
 FEM inducida
 Circuitos Resistivos y leyes de Kirchoff
c) Indicaciones:

- Paso 1: Lea cuidadosamente el sustento teórico antes de empezar a solucionar las actividades planteadas
en cada una de las guías.

- Paso 2: Utilice el cuaderno de física para responder cada uno de los puntos que vienen dentro de las
guías propuestas.

- Paso 3: Para dar validez al trabajo desarrollado en las guías, es necesario marcar cada una de las hojas
utilizadas con el siguiente encabezado: NOMBRES: _______________________________
APELLIDOS:________________________________________ CURSO:______ GUIA N.º: _______

- Paso 4: En el desarrollo de las actividades propuestas en cada guía, POR FAVOR UTILICE ESFERO DE
COLOR NEGRO, para tener mejor contraste en la visualización de las mismas.

- Paso 5: Después de resolver cada una de las actividades propuestas en las guías, tomé fotos ó según las
posibilidades escaneé las hojas del cuaderno. NOTA: Tenga cuidado que al tomar las fotos ó el escaneo
quede el encabezado con los nombres, apellidos, curso y el número de la guía correspondiente. Sin estos
datos en cada hoja no se tendrá en cuenta el punto desarrollado.

- Paso 6: Cuando tenga las imágenes con el desarrollo de cada una de las guías, envíelas al correo
[Link]@[Link] .

d) Rubrica de evaluación:

En caso de comprobarse fraude ó copia de las actividades propuestas en las guías, se registra el caso dentro del
observador virtual del estudiante con nota de anulación.

El porcentaje asignado al desarrollo de la guía(s) corresponde al 90% de la nota definitiva.

La autoevaluación representa el 10% faltante en la valoración del periodo

96
 MAGNETISMO

Desde el siglo VI a. C. ya se conocía que el óxido ferroso-férrico, al que los antiguos llamaron magnetita, poseía
la propiedad de atraer partículas de hierro. Hoy en día la magnetita se conoce como imán natural y a la propiedad
que tiene de atraer los metales se le denomina “magnetismo”.

Los chinos fueron los primeros en descubrir que cuando se le permitía a un trozo de magnetita girar libremente,
ésta señalaba siempre a una misma dirección; sin embargo, hasta mucho tiempo después esa característica no se
aprovechó como medio de orientación. Los primeros que le dieron uso práctico a la magnetita en función de brújula
para orientarse durante la navegación fueron los árabes.

Como todos sabemos, la Tierra constituye un gigantesco imán natural; por tanto, la magnetita o cualquier otro tipo
de imán o elemento magnético que gire libremente sobre un plano paralelo a su superficie, tal como lo hace una
brújula, apuntará siempre al polo norte magnético. Como aclaración hay que diferenciar el polo norte magnético
de la Tierra del Polo Norte geográfico. El Polo Norte geográfico es el punto donde coinciden todos los meridianos
que dividen la Tierra, al igual que ocurre con el Polo Sur.

Sin embargo, el polo norte magnético se encuentra situado a 1 200 kilómetros de distancia del norte geográfico,
en las coordenadas 78º 50´ N (latitud Norte) y 104º 40´ W (longitud Oeste), aproximadamente sobre la isla Amund
Ringness, lugar hacia donde apunta siempre la aguja de la brújula y no hacia el norte geográfico, como algunas
personas erróneamente creen.

IMANES PERMANENTES
Cualquier tipo de imán, ya sea natural o artificial, posee dos polos perfectamente diferenciados: uno denominado
polo norte y el otro denominado polo sur.

Una de las características principales que distingue a los imanes es la fuerza de atracción o repulsión que ejercen
sobre otros metales las líneas magnéticas que se forman entre sus polos.

Cuando enfrentamos dos o más imanes independientes y acercamos cada uno de ellos por sus extremos, si los
polos que se enfrentan tienen diferente polaridad se atraen (por ejemplo, polo norte con polo sur), pero si las
polaridades son las mismas (polo norte con norte, o polo sur con sur), se rechazan.

97
Cuando aproximamos los polos de dos imanes, de inmediato se establecen un determinado número de líneas de
fuerza magnéticas de atracción o de repulsión, que actúan directamente sobre los polos enfrentados.

Las líneas de fuerza de atracción o repulsión que se establecen entre esos polos son invisibles, pero su existencia
se puede comprobar visualmente si espolvoreamos limallas de hierro sobre un papel o cartulina y la colocamos
encima de uno o más imanes.

INDUCCIÓN MAGNÉTICA
Si cogemos un alambre de cobre o conductor de cobre, ya sea con forro aislante o sin éste, y lo movemos de un
lado a otro entre los polos diferentes de dos imanes, de forma tal que atraviese y corte sus líneas de fuerza
magnéticas, en dicho alambre se generará por inducción una pequeña fuerza electromotriz (FEM), que es posible
medir con un galvanómetro, instrumento semejante a un voltímetro, que se utiliza para detectar pequeñas
tensiones o voltajes.

Este fenómeno físico, conocido como "inducción magnética" se origina cuando el conductor corta las líneas de
fuerza magnéticas del imán, lo que provoca que las cargas eléctricas contenidas en el metal del alambre de cobre
(que hasta ese momento se encontraban en reposo), se pongan en movimiento creando un flujo de corriente
eléctrica. Es preciso aclarar que el fenómeno de inducción magnética sólo se produce cada vez que movemos el
conductor a través de las líneas de fuerza magnética. Sin embargo, si mantenemos sin mover el alambre
dentro del campo magnético procedente de los polos de los dos imanes, no se inducirá corriente alguna.

En esa propiedad de inducir corriente eléctrica cuando se mueve un conductor dentro de un campo magnético, se
basa el principio de funcionamiento de los generadores de corriente eléctrica.

Ahora bien, si en vez de moverlo colocáramos el mismo conductor de cobre dentro del campo magnético de los
dos imanes y aplicamos una diferencia de potencial, tensión o voltaje en sus extremos, como una batería, por
ejemplo, el campo magnético que produce la corriente eléctrica alrededor del conductor al circular a través del

98
mismo, provocará que las líneas de fuerza o campo magnético de los imanes lo rechacen. De esa forma el
conductor se moverá hacia un lado o hacia otro, en dependencia del sentido de circulación que tenga la corriente,
provocando que rechace el campo magnético y trate de alejarse de su influencia.

El campo magnético que se crea alrededor del alambre de cobre o conductor cuando fluye la corriente eléctrica,
hace que éste se comporte también como si fuera un imán y en esa propiedad se basa el principio de
funcionamiento de los motores eléctricos.

En la actualidad la magnetita no se emplea como imán, pues se pueden fabricar imanes permanentes artificiales
de forma industrial a menor costo.

En la actualidad se fabrican imanes permanentes artificiales, para su empleo, por ejemplo, en la fabricación de
altavoces para equipos de audio, dinamos para el alumbrado en las bicicletas, pequeños motores para uso en
juguetes o en equipos electrónicos, en la junta hermética de la puerta de los frigoríficos y, por supuesto, en la
fabricación de brújulas.

99
 ELECTROMAGNETISMO

En 1820 el físico danés Hans Christian Oersted descubrió que entre el magnetismo y las cargas de la corriente
eléctrica que fluye por un conductor existía una estrecha relación. Cuando eso ocurre, las cargas eléctricas o
electrones que se encuentran en movimiento en esos momentos, originan la aparición de un campo magnético tal
a su alrededor, que puede desviar la aguja de una brújula.

Si cogemos un trozo de alambre de cobre desnudo, recubierto con barniz aislante y lo enrollamos en forma de
espiral, habremos creado un solenoide con núcleo de aire.

Si a ese solenoide le aplicamos una tensión o voltaje, desde el mismo momento que la corriente comienza a fluir
por las espiras del alambre de cobre, creará un campo magnético más intenso que el que se origina en el conductor
normal de un circuito eléctrico cualquiera cuando se encuentra extendido, sin formar espiras.
Después, si a esa misma bobina con núcleo de aire le introducimos un trozo de metal como el hierro, ese núcleo,
ahora metálico, provocará que se intensifique el campo magnético y actuará como un imán eléctrico (o
electroimán), con el que se podrán atraer diferentes objetos metálicos durante todo el tiempo que la corriente
eléctrica se mantenga circulando por las espiras del enrollado de alambre de cobre.

100
Cuando el flujo de corriente eléctrica que circula a través del enrollado de cobre cesa, el magnetismo deberá
desaparecer de inmediato, así como el efecto de atracción magnética que ejerce el núcleo de hierro sobre otros
metales. Esto no siempre sucede así, porque depende en gran medida de las características del metal de hierro
que se haya empleado como núcleo del electroimán, pues en algunos casos queda lo que se denomina
"magnetismo remanente" por un tiempo más o menos prolongado después de haberse interrumpido totalmente el
suministro de corriente eléctrica.

METALES FERROMAGNÉTICOS

La mayoría de los cuerpos existentes en la naturaleza presentan una estructura molecular en la que reina el más
absoluto desorden y no se pueden magnetizar. Sin embargo, existen también algunos metales en los que sus
átomos pueden actuar esporádicamente como imanes elementales, alineándose como tales si se someten a la
influencia de un campo magnético. Cuando eso ocurre se magnetizan, convirtiéndose en un imán temporal, o en
un imán permanente.

Los metales que se magnetizan con facilidad reciben el nombre de “paramagnéticos” y los que no se magnetizan
o son difíciles de magnetizar se denominan “diamagnéticos”.

Entre los “paramagnéticos” los metales más fáciles de magnetizar se denominan “ferromagnéticos”, debido a que
fue en el hierro (ferro) el metal en el que se detectó por primera vez esa propiedad. Pero además del hierro se
consideran también ferromagnéticos
otros metales como el níquel, el cobalto y algunos compuestos especiales.

101
La fuerza magnética de un electroimán se puede incrementar de varias formas, como, por ejemplo: a) añadiendo
más espiras de alambre enrollado alrededor del núcleo metálico; b) incrementando el flujo de corriente; c) elevando
la tensión o voltaje aplicado al propio enrollado.

Hay metales que se pueden magnetizar de forma permanente y otros que sólo lo permiten de forma transitoria
cuando lo afecta un campo magnético cualquiera, ya sea procedente de un imán permanente o de un electroimán.
Los electroimanes generalmente pierden el magnetismo y regresan a su estado original en cuanto se les saca del
área de influencia de un campo magnético. No obstante, existen algunos metales que demoran algún tiempo en
perder el magnetismo. En esos casos se dice que al metal le queda “magnetismo remanente”.

Los electroimanes pueden ser de diferentes tamaños y formas según el uso al que se destinen. Los más pequeños
se emplean, por ejemplo, para construir timbres de aviso o alarma, relés para diferentes funciones, interruptores
automáticos de corriente, altavoces, cabezales de grabadoras de audio y vídeo, cabezales de lectura-escritura de
disquetes, etc. Los de mayor tamaño se emplean en grúas para levantar metales o chatarra.

En Alemania y Japón existen trenes que funcionan por levitación magnética llamados “Maglev”. Esos trenes
emplean poderosos electroimanes que les permiten levantarse o “levitar” por encima de los rieles, por lo que llegan
a desarrollar velocidades de unos 500 kilómetros por hora (aproximadamente 300 millas por hora) pues al no tener
casi contacto directo el cuerpo del tren con los rieles, no existe prácticamente pérdidas de energía por fricción.

El electromagnetismo encuentra también aplicación en los transformadores de corriente eléctrica para elevar o
disminuir la tensión o voltaje que requieren diferentes los dispositivos eléctricos que empleamos diariamente, tanto
en los centros de trabajo como en el hogar.

Ejemplo 1:

Un dispositivo para comprobar la acció n de un campo magnético sobre un conductor por el que pasa una corriente
eléctrica es la balanza denominada Cotton y que responde al esquema de la figura adjunta. Inicialmente la balanza se
equilibra con el circuito abierto. Al cerrar el circuito se observa que hay que añadir una masa de 12 g en el platillo de
las pesas para equilibrar la balanza cuando la varilla, que tiene una longitud de 10 cm, es recorrida por una intensidad
de la corriente eléctrica de 2 A. Calcula el módulo del campo magnético

Solución:
La balanza se desequilibra porque sobre la varilla actúa una fuerza vertical y de sentido hacia abajo y cuyo modulo es igual al
modulo del peso de las pesas añadidas

Ejemplo 2:

102
Una varilla, de 200 g y 40 cm de longitud, es recorrida por una intensidad de 2 A. Si la varilla está apoyada en una
superficie horizontal de coeficiente de rozamiento 0,3, calcula el módulo y la dirección del campo magnético para que
comience a deslizarse.

Solución

F F
r m

Para que la varilla se deslice el módulo de la fuerza magnética tiene que ser igual al módulo de la fuerza de rozamiento

|Ḟm | = |Ḟr | ⇒ I L B sin ϕ = µ N = µ m g

La fuerza magnética es máxima cuando el campo es perpendicular a la intensidad de la corriente. Despejando,

resulta que:

Ley de Voltajes de Kirchoff

En un circuito, la suma de todas las caídas de voltaje localizadas en una trayectoria cerrada única es igual al
voltaje de fuente total encontrado en dicha espira.

VS = V1 + V2 + V3 + ... +Vn

Ley de Corrientes de Kirchoff

La suma de las corrientes que entran a un nodo (corriente total de entrada) es igual a la suma de las corrientes

103
que salen de dicho nodo (corriente total de salida). Un nodo es cualquier punto o unión en un circuito donde dos
o más componentes están conectados

IENTR(1) + IENTR(2) + IENTR(3) + … + IENTR(n) = ISALIDA(1) + ISALIDA(2) + ISALIDA(3) + … ISALIDA(m)

NODOS RAMAS Y LAZOS

Lazos:
En este circuito, hay sólo dos lazos no redundantes.
Un lazo es una trayectoria completa para la corriente que circula en un circuito
Un conjunto de lazos no redundantes puede ser visto como un conjunto de“marcos de ventana”, donde cada marco
representa un lazo no redundante.

Nodos:
Además, hay cuatro nodos indicados mediante las letras A, B, C y D.
Un nodo es un punto donde se conectan dos o más componentes.

Ramas:

104
Una rama es una trayectoria que conecta dos nodos, y en este circuito hay tres ramas:
una que contiene R1, otra que contiene R2, y una más conteniendo a R3.

Método de corrientes de lazo (Método de Mallas)

Paso 1. Aunque la dirección asignada a una corriente de lazo es arbitraria, se asignará una corriente en el sentido
de las manecillas del reloj (SMR) alrededor de cada lazo no redundante, por consistencia. Ésta puede no ser la
dirección de la corriente real, pero no importa. El número de asignaciones de corrientes de lazo debe ser suficiente
para incluir las corrientes que circulan a través de todos los componentes del circuito.

Paso 2. Indicar las polaridades de las caídas de voltaje en cada lazo con base en las direcciones de corriente
asignadas.

Paso 3. Aplicar la ley del voltaje de Kirchhoff alrededor de cada lazo. Cuando más de una corriente de lazo pasa
a través de un componente, se deberá incluir su caída de voltaje. Esto produce una ecuación para cada lazo.

Paso4. Resolver las ecuaciones resultantes para las corrientes de lazo utilizando sustitución o determinantes

Ejemplo 1:

Aplicando ley de voltajes de Kirchoff en los dos lazos

Reordenamiento de las ecuaciones

105
Ejemplo 2:

Solución:

ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE A LA GUIA Nº1

Para responder cada una de las preguntas se deben usar los argumentos de la teoría de magnetismo acompañados
de su correspondiente representación grafica.

¿Qué es la magnetita?

¿Los imanes atraen objetos constituidos por cualquier material? expliquen

¿Cómo se llaman los polos de un imán? ¿Por qué?

¿Qué cosas pueden suceder cuando se acerca un imán a otro? (principio de interacción)

Indiquen algunas diferencias que puedan explicar entre el fenómeno de atracción y repulsión entre dos cuerpos

106
cargados eléctricamente y entre dos imanes.

¿Cómo se puede imantar un objeto de hierro?

Si se magnetiza una aguja y se la deja girar libremente sobre un eje que pase por su centro ¿qué sucede?

¿A qué se llama campo gravitatorio?

¿A qué se llama campo eléctrico?

¿A qué se llama campo magnético?

¿Qué son las líneas de campo y qué información nos dan?

¿Además de los imanes, de qué otra forma se puede producir un campo magnético?

¿Los polos magnéticos y geográficos de la tierra coinciden?

ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE A LA GUIA Nº2

Construya un diagrama de flujo usando conexiones lógicas sobre el tema de electromagnetismo y utilice la simbología
mostrada en el siguiente ejemplo para conectar todos los conceptos tratados en dicho tema.

107
 ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE A LA GUIA Nº3

!!!OJO!!!! Para cada una de las diez (10) preguntas se tienen tres (3) opciones de respuestas incorrectas. Encuentre
cada una de estas tres (3) respuestas incorrectas y justifique con argumentos validos la razón de su elección.

1. Cuál es la unidad elemental de carga eléctrica?

a. Coulomb
b. Amperios
c. Julius
d. Newton

2. Sabiendo que para determinar la magnitud de la fuerza magnética se utiliza la expresión F = qvB. Determine su
valor para las siguientes condiciones.
Carga = -e/4 Velocidad= 40k Campo Magnético= T/5

a. -2ekT
b. -4ekT
c. -6ekT
d. -8ekT

3. Una definición para el concepto electrónica es:

El paso de electrones a través de un conductor de forma controlada

Unión de múltiples dispositivos conductores
El paso de electrones por un conductor
El diseño eléctrico a baja potencia

Utilice el siguiente circuito para contestar las preguntas 4, 5 y 6

4. Una forma de verificar que las resistencias R1, R2, R3 y R4 están en paralelo es que:

a. Al medir el voltaje en cada resistencia, debería ser igual a V en R1 y 0 en las otras.

b. Al medir el voltaje a través de cada resistencia debería ser el mismo para todas.
c. Al medir la corriente, debería ser mayor a través de la primera resistencia R1.
d. Al medir la corriente debería ser mayor a través de la última resistencia R4.

5. El modo de conectar cada uno de los resistores en la board hace que se generen _____ nodos en el circuito.
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4

6. En el anterior circuito se identifican ___ corrientes de malla y ____ corrientes de nodo

a. 3 y 5
b. 4 y 7
c. 5 y 9

108
d. 6 y 11

7. Un imán se introduce perpendicularmente al plano de una espira circular como se ilustra en al grafica, al estar
en movimiento el imán puede suceder que:

a. el campo magnetico en el area delimitadda por el alambre no se altera

b. se genera un campo eléctrico paralelo al campo magnetico
c. el alambre se mueve en la misma direccion del imán
d. se genera una corriente electrica en el alambre

8. El metodo utilizado para incrementar el campo magnetico de una bobina es utilizar un nucleo de
:_________________
a. Acero
b. Hierro
c. Aluminio
d. Estaño

[Link] puede decir que las lineas de campo magnetico son:

a. Son tangentes a la fuerza que sufre la carga en ese punto

b. Salen del polo negativo y entran al polo positivo
c. Salen del polo positivo y entran al polo negativo
d. Son perpendiculares al campo B en ese punto

109
10. Una corriente electrica que sale de una bateria y entra en una bobina
____________________________________:

a. Crea en un punto campo magnético perpendicular a v

b. No crea campo magnético
c. Crea un campo magnético proporcional al cuadrado de la velocidad
d. Crea un campo magnético paralelo a V

Utilice el siguiente ejemplo como modelo para resolver los ejercicios propuestos:

Ejemplo: Determine los voltajes V1, V2 y V3 en el circuito resistivo

Solución
Nuevamente vamos a considerar a la corriente en sentido a las agujas del reloj, pero antes de eso vamos hacer
hincapié que, en el circuito, tenemos 3 mallas, una malla grande, y dos pequeñas mallas dentro de ella para no
hacerlo complejo, vamos a enumerarlo.

Entonces podemos realizar nuestras ecuaciones de acuerdo a cada malla .

a) Obteniendo las ecuaciones de Kirchhoff en la Malla 1

E1-V1-E3=0

Como no tenemos el valor de V1, podemos despejar:

110
 V1=E1-E3

Sustituyendo:

V1=20v-8v=12v

b) Analizando las ecuaciones de Kirchhoff en la Malla 2

Empezando por la batería “Esto es a decisión propia”.

E2-V1-V2=0

Despejando el valor de V2, puesto que no la tenemos.

V2=E2-V1

Sustituyendo:

V2=5v-12v= - 7v

c) Analizando las ecuaciones de Kirchhoff en la Malla 3

Empezando nuevamente por la batería y diciendo que esto es solamente por decisión propia, se puede empezar
desde cualquier otro componente.

-E3+V3+V2=0

Despejando a la variable V3.

V3=E3-V2

Sustituyendo nuestros datos:

V3=8v-(-7v) = 8v + 7v = 15v

Resultado final: V1= 12v, V2= -7v, V3= 15v

EJERCICIOS:

¿Determine en cada caso los valores de V1=? V2=? V3=?

11. E1= 8v , E2= -12v , E3= 14v 16. E1= 17v , E2= 11v , E3= 22v

12. E1= -6v , E2= -20v , E3= 4v 17. E1= -9v , E2= -10v , E3= 30v

13. E1= 9v , E2= 10v , E3= -10v 18. E1= -7v , E2= 16v , E3= 25v

14. E1= 8v , E2= -12v , E3= 14v 19. E1= 13v , E2= -11v , E3= -27v

15. E1= -3v , E2= 15v , E3= 13v 20. E1= 25v , E2= 40v , E3= 33v

111
 Asignatura: Cálculo Docente: Henry Geovanny Cardozo Rozo
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 3204640647
LOGROS:
Clasificar y analizar una función a partir de su construcción gráfica.

INDICADORES DE LOGRO: CÁLCULO

COGNITIVO:
Construye y analiza gráficas de funciones: lineal, cuadrática, exponencial y logarítmica.
PROCEDIMENTAL:
Tabula datos para la construcción de graficas de funciones, identificando su Dominio y Rango.
ACTITUDINAL:
Manifiesta interés, claridad, compromiso y orden en la asignatura.

AMBITOS CONCEPTUALES

FUNCIONES Y RELACIONES
 Funciones
 Relaciones
 Definición.
 Dominio y rango.
 Representación gráfica.
 Clasificación y análisis de las funciones.
 Características de las funciones (Creciente y decreciente, par e impar).
 Operaciones entre funciones (Suma, producto y composición).
 Funciones inversas

NOTA: Al enviar cada guía no olvide escribir: nombres y apellidos, curso, y número de guía que presenta para
poder revisar su trabajo sin complicaciones. Además, es importante que el mismo este bien presentado,
organizado y con letra legible. ¡SI LAS FOTOS O ARCHIVOS ESCANEADOS NO ESTÁN EN ORDEN, NO SE
CALIFICARÁN Y SERÁN DEVUELTOS DICHOS TRABAJOS PARA SU CORRECCIÓN!

GUÍA No. 1

ACTIVIDAD 1 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 1: 1,0)

En el cuaderno de cálculo, haga el separador de II PERIODO (página 1), la tabla de actividades como se muestra
a continuación (página 2), y en seguida, copie los logros, indicadores y ámbitos conceptuales. La fecha se debe
llenar teniendo en cuenta las fechas estipuladas para cada guía por coordinación y, la nota de acuerdo con lo que
el docente vaya evaluando en cada entrega. RECUERDE QUE ESTA ES LA PRIMER NOTA PARA LA
ASIGNATURA, ASÍ QUE DEBE ENVIAR LAS EVIDENCIAS DE ESTO TAMBIÉN.

No ACTIVIDAD FECHA NOTA

1 Guía #1
2 Guía #2
3 Guía #3

ACTIVIDAD 2 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 1: 1,0)

Estudia atentamente y COPIA EN TU CUADERNO todo lo referente a las RELACIONES (funciones) y sus
ejemplos. Lo cual está a continuación:

112
RELACIONES
Dados dos conjuntos A y B no vacíos, se define el producto cartesiano AxB como el conjunto de todas las
parejas ordenadas (a, b) donde 𝑎 ∈ 𝐴 y 𝑏 ∈ 𝐵. En otras palabras, ah pertenece al primer conjunto (A) y b
pertenece al segundo conjunto (B).

En símbolos 𝐴 × 𝐵 = {(𝑎, 𝑏)/𝑎 ∈ 𝐴 ∧ 𝑏 ∈ 𝐵}

Ejemplo 1.

Si 𝐴 = {1, 2, 3} y 𝐵 = {3, 5}, entonces 𝐴 × 𝐵 será el conjunto de todas las parejas ordenadas formadas por cada
uno de los elementos de A, junto con cada uno de los elementos de B. Es decir:

𝐴 × 𝐵 = {(1, 3), (1, 5), (2, 3), (2, 5), (3, 3), (3, 5)}

De lo anterior, podemos observar que A tiene 3 elementos y que B tiene 2 elementos, por lo cual el producto 𝐴 ×
𝐵 tendrá 6 elementos (3 × 2 = 6).

Todos los productos cartesianos tienen dos representaciones gráficas: la presentación en el plano cartesiano y el
diagrama de flechas. Del anterior ejercicio, las dos representaciones gráficas serán:

Representación en el plano cartesiano Representación en el diagrama de flechas

Ejemplo 2.

Si 𝐴 = {1, 2, 3, 4} y 𝐵 = {𝑎, 𝑏}, definir 𝐴 × 𝐵 y 𝐵 × 𝐴. Para realizar lo anterior, es importante tener en cuenta que
el primer producto cartesiano es diferente al segundo, ya que, en el primer producto, el primer conjunto es A y el
segundo es B; mientras que, en el segundo producto, el primer conjunto es B y el segundo es A, es decir:

𝐴 × 𝐵 = {(1, 𝑎), (1, 𝑏), (2, 𝑎), (2, 𝑏), (3, 𝑎), (3, 𝑏), (4, 𝑎), (4, 𝑏)}

𝐵 × 𝐴 = {(𝑎, 1), (𝑎, 2), (𝑎, 3), (𝑎, 4), (𝑏, 1), (𝑏, 2), (𝑏, 3), (𝑏, 4)}

De lo anterior, podemos observar que A tiene 4 elementos y que B tiene 2 elementos, por lo cual el producto 𝐴 ×
𝐵 tendrá 8 elementos o parejas ordenadas (4 × 2 = 8), sin importar el orden de los conjuntos.

Del mismo modo, ambos productos cartesianos pueden ser representados en el plano cartesiano y en el
diagrama de flechas. Sin embargo, es necesario hacer la claridad de que para representar ambos productos en
el plano cartesiano, se utilizará el eje x para representar el primer conjunto y el eje y para representar el segundo
conjunto.

113
 Producto cartesiano 𝑨 × 𝑩

Representación en el plano cartesiano Representación en el diagrama de flechas

Producto cartesiano 𝑩 × 𝑨

Representación en el plano cartesiano Representación en el diagrama de flechas

Para mayor claridad sobre los PRODUCTOS CARTESIANOS Y LAS RELACIONES, si cuentas con acceso a internet
también puedes ver el siguiente video:

Conceptos de Producto Cartesiano, Relación y Función:

[Link]

ACTIVIDAD 3 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 1: 1,0)

Desarrolle cada una de las siguientes actividades relacionadas con los productos cartesianos y las relaciones:

Sean los conjuntos 𝐴 = {1, 2, 3, 4, 5} y 𝐵 = {𝑎, 𝑏, 𝑐}

1. Determine el producto cartesiano 𝐴 × 𝐵 (valor 0,2)

2. Represente en el plano cartesiano 𝐴 × 𝐵 (valor 0,2)
3. Represente en el diagrama de flechas 𝐴 × 𝐵 (valor 0,1)
4. Determine el producto cartesiano 𝐵 × 𝐴 (valor 0,2)
5. Represente en el plano cartesiano 𝐵 × 𝐴 (valor 0,2)
6. Represente en el diagrama de flechas 𝐵 × 𝐴 (valor 0,1)

ACTIVIDAD 4 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 1: 0,5)

Estudia atentamente y COPIA EN TU CUADERNO todo lo referente a las FUNCIONES y sus ejemplos. Lo cual
está a continuación:

114
FUNCIONES Y REPRESENTACIONES

Una función 𝑓 de 𝐴 en 𝐵 es una relación en la que a cada elemento 𝑎 ∈ 𝐴 le corresponde un único elemento 𝑏 ∈
𝐵. Las funciones se nombran con letras minúsculas como 𝑓, 𝑔, ℎ, ⋯

Para que una relación sea una función debe cumplir las siguientes condiciones:

1. Cada elemento del conjunto A debe estar relacionado con un único elemento conjunto B.
2. Un elemento de A no puede relacionarse con dos o más elementos diferentes de B.

Existen diferentes tipos de funciones que tienen características diferentes, sin embargo, a modo general
cualquier función se puede representar en forma verbal (1), algebraica (2), numérica o tabular (3) y gráfica (4).

1. En forma verbal: Se describe la función en el lenguaje en el que comúnmente hablamos, de la manera más
precisa posible para poderla describir correctamente. Por ejemplo, "la función del cuadrado de un número más
uno" o "la función del triple de un número menos dos"

2. En forma de ecuación algebraica: Se utiliza la simbología algebraica conocida para representar la situación
que se quiere representar. En los ejemplos anteriores, la representación algebraica sería:
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 1 y 𝑔(𝑥) = 3𝑥 − 2

Para mayor claridad sobre las FUNCIONES Y SUS REPRESENTACIONES, si cuentas con acceso a internet
también puedes ver el siguiente video:

Representación de una función en sus formas: verbal, algebraica, tabla, parejas ordenadas y gráfica.:

[Link]

ACTIVIDAD 5 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 1: 0,5)

Desarrolle cada una de las siguientes actividades relacionadas con las funciones y sus dos primeras formas de
representarlas:

1. Tenga en cuenta cada representación verbal y represente la función en forma de ecuación algebraica (valor
0,25)

a) "la función del doble de un número"

b) "la función de la cuarta parte de un número más uno"
c) "la función del cubo de un número menos el doble de ese mismo número"
d) "la función de las tres quintas partes de un número menos dos"
e) "la función de un número más ocho"

2. Tenga en cuenta cada ecuación algebraica y represente la función de forma verbal (valor 0,25)

a) 𝑓(𝑥) = 7𝑥 + 3
1
b) 𝑔(𝑥) = 𝑥 − 1
2
c) ℎ(𝑥) = 3𝑥 2
d) 𝑖(𝑥) = 𝑥 3 − 𝑥 2
e) 𝑗(𝑥) = 4𝑥 + 1

115
 Asignatura: Cálculo Docente: Henry Geovanny Cardozo Rozo
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GUÍA No. 2

ACTIVIDAD 1 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 2: 1,0)

Estudia atentamente y COPIA EN TU CUADERNO todo lo referente a la REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES y

sus ejemplos. Lo cual está a continuación:

REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES

Continuando con las otras dos formas de presentar funciones, se tiene la forma numérica o tabular (3) y la forma
gráfica (4). Del mismo modo, se seguirá poniendo como ejemplo las funciones 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 1 y 𝑔(𝑥) = 3𝑥 − 2.

3. En forma numérica o tabular: es un arreglo que se puede hacer en forma horizontal o vertical y en donde el
primer renglón o primera columna, se ubican algunos valores reales del primer número "x" y en el segundo
renglón o columna se ubican los valores del número "y" o "f(x)", que toman diferentes valores, dependiendo de
del valor que se este evaluando en dicha función. Es importante mencionar que a x se le llama variable
independiente, mientras que, a y se le llama variable dependiente. Continuando con las funciones anteriores, su
representación tabular será

x -2 -1 0 1 2 3
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 1 𝑓(−2) = (−2)2 + 1 𝑓(−1) = (−1)2 + 1 𝑓(0) = (0)2 + 1 𝑓(1) = (1)2 + 1 𝑓(2) = (2)2 + 1 𝑓(3) = (3)2 + 1
𝑓(−2) = 4 + 1 𝑓(−1) = 1 + 1 𝑓(0) = 0 + 1 𝑓(1) = 1 + 1 𝑓(2) = 4 + 1 𝑓(3) = 9 + 1
y 5 2 1 2 5 10

x -2 -1 0 1 2 3
𝑔(𝑥) = 3𝑥 − 2 𝑔(−2) = 3(−2) − 2 𝑔(−1) = 3(−1) − 2 𝑔(0) = 3(0) − 2 𝑔(1) = 3(1) − 2 𝑔(2) = 3(2) − 2 𝑔(3) = 3(3) − 2
𝑔(−2) = −6 − 2 𝑔(−1) = −3 − 2 𝑔(0) = 0 − 2 𝑔(1) = 3 − 2 𝑔(2) = 6 − 2 𝑔(3) = 9 − 2
y -8 -5 -2 1 4 7

Por facilidad de cálculo se usaron en estos casos algunos números enteros, pero debe tenerse presente que los
valores asignados a "x" pueden ser cualquier número real, y además, una representación tabular sólo
proporciona una parte de toda la función.

4. En forma gráfica: en esta representación se utilizan los valores obtenidos en la representación tabular, ya
que darle al ordenarlos cada pareja ordenada (x, y) representa un punto en el plano cartesiano que pertenece a
dicha función. Entre más puntos se obtengan en el plano cartesiano, mejor representada va a estar la función. La
representación de nuestras anteriores funciones será:

116
 Para mayor claridad sobre la REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES, si cuentas con acceso a internet también
puedes ver el siguiente video:

Representación de funciones:
[Link]

ACTIVIDAD 2 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 2: 1,0)

Desarrolle cada una de las siguientes actividades relacionadas con la representación tabular y gráfica de las
funciones:

1. Represente tabular y gráficamente la función 𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 1 (valor 0,2)

x -2 -1 0 1
𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 1

1
2. Represente tabular y gráficamente la función 𝑓(𝑥) = 𝑥 (valor 0,2)
3
x -3 0 3 6 9
1
𝑓(𝑥) = 𝑥
3

3. Represente tabular y gráficamente la función 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 4 (valor 0,2)

x -3 -2 -1 0 1 2 3
𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 4

4. Represente tabular y gráficamente la función 𝑓(𝑥) = 3𝑥 2 − 𝑥 (valor 0,2)

x -3 -2 -1 0 1 2 3
𝑓(𝑥) = 3𝑥 2 − 𝑥

5. Represente tabular y gráficamente la función 𝑓(𝑥) = 𝑥 3 + 1 (valor 0,2)

x -2 -1 0 1 2
𝑓(𝑥) = 𝑥 3 + 1

ACTIVIDAD 3 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 2: 1,0)

Estudia atentamente y COPIA EN TU CUADERNO todo lo referente al DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCIÓN
y sus ejemplos. Lo cual está a continuación:

DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCIÓN

Como se ha visto anteriormente, toda función está formada por dos conjuntos, el conjunto de la variable
independiente x y el conjunto de la variable dependiente y. En este sentido, el dominio de una función se
interpreta como el conjunto de todos los números que puede tomar la variable independiente x, mientras que el
rango de una función se interpreta como el conjunto de todos los valores que toma la variable dependiente y o
f(x).

El dominio de una función se representa con la letra "D" y el rango con la letra "R".

Una forma de visualizar el dominio y el rango de una función fácilmente, es a través del análisis de la representación
gráfica. Para determinar el dominio, se debe examinar de izquierda a derecha los valores qué toma la variable
independiente x, ya que estos nos indicarán el dominio de dicha función. Por otro lado, para determinar el rango
de la función, esta se debe examinar de abajo hacia arriba para ver qué valores toma la variable dependiente y,
ya que estos nos indicarán el rango. Como el dominio y el rango son conjuntos de números, estos se representan
por medio de intervalos, según sea la función

117
Ejemplo 1.

Determinar el dominio y el rango de las función 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 1.

Solución

Como se vio anteriormente, la gráfica de la función en cuestión es la que aparece a continuación:

Dominio: Si observamos de izquierda a derecha, podemos

notar que el valor que puede tomar "x" puede ser cualquier
número real, por lo cual el dominio de esta función será:

D= (−∞, ∞) = ℝ

Rango: Si observamos de abajo hacia arriba, podemos notar

que el valor que puede tomar "y" puede ser cualquier
número mayor o igual que 1 (𝑓(𝑥) ≥ 1), por lo cual el rango
de esta función será:

R=[1, ∞)

Ejemplo 2.

Determinar el dominio y el rango de las función 𝑔(𝑥) = 3𝑥 − 2.

Solución

Como se vio anteriormente, la gráfica de la función en cuestión es la que aparece a continuación:

Dominio: Si observamos de izquierda a derecha, podemos

notar que el valor que puede tomar "x" puede ser cualquier
número real, por lo cual el dominio de esta función será:

D= (−∞, ∞) = ℝ

Rango: Si observamos de abajo hacia arriba, podemos notar

que el valor que puede tomar "y" puede ser cualquier
número real, por lo cual el rango de esta función será:

R=(−∞, ∞) = ℝ

Para mayor claridad sobre el DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCIÓN, si cuentas con acceso a internet también
puedes ver el siguiente video:

Dominio y rango de una función:

[Link]

118
ACTIVIDAD 4 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 2: 1,0)
Desarrolle cada una de las siguientes actividades relacionadas el dominio y el rango de las funciones:

1. Dadas las siguientes funciones, determine el dominio y rango para cada una:

a) 𝑓(𝑥) = −𝑥 − 2 d) 𝑓(𝑥) = −5𝑥 2 + 30𝑥 − 43

b) 𝑓(𝑥) = −3
e) 𝑓(𝑥) = −4𝑥 3 + 3𝑥 − 2

c) 𝑓(𝑥) = 3𝑥 2 − 6𝑥 − 3

119
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GUÍA No. 3

ACTIVIDAD 1 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 3: 2,0)

Estudia atentamente y COPIA EN TU CUADERNO todo lo referente a la CLASIFICACIÓN DE FUNCIONES y

sus ejemplos. Lo cual esta acontinuación:

CLASIFICACIÓN DE FUNCIONES

Las funciones reales se clasifican en: funciones polinómicas, funciones racionales, funciones radicales, funciones
trascendentes y funciones especiales. En esta guía se estudiará el primer tipo de funciones, ya que son las más
utilizadas normalmente.

1. Funciones polinómicas
Una función Polinómica es aquella que tiene la forma:
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑛 𝑥 𝑛 + 𝑎𝑛−1 𝑥 𝑛−1 + ⋯ + 𝑎1 𝑥 1 + 𝑎0 𝑥 0
+
con 𝑎𝑛 ≠ 0, 𝑛 ∈ ℤ y 𝑎 ∈ ℝ. El dominio de una función Polinómica es el conjunto ℝ y el rango es ℝ o un intervalo
de ℝ. Algunas funciones polinómicas son la función constante, la función afín y la función cuadrática.

a) Función constante: toda función de la forma 𝑓(𝑥) = 𝑘, donde 𝑘 ∈ ℝ, recibe el nombre de función
constante. La gráfica de una función constante es una recta paralela al eje x. Si 𝑓 es una función
constante, se tiene que el dominio es D= ℝ y el rango es R={𝑘}

Ejemplo.
Dada la función 𝑓(𝑥) = 7, determine su representación tabular, su gráfica, su dominio y su rango.

Solución.
𝑓(𝑥) = 7

x -2 -1 0 1 2
𝑓(𝑥) = 7 𝑓(−2) = 7 𝑓(−1) = 7 𝑓(0) = 7 𝑓(1) = 7 𝑓(2) = 7

Como se puede observar, la gráfica de esta función es una recta

paralela al eje x. Del mismo modo vemos que de izquierda a derecha
puede tomar cualquier valor en x (dominio), mientras que de abajo
hacia arriba, la variable dependiente siempre será la misma (rango).

D= ℝ
R={7}

b) Funcional afín: toda función de la forma 𝑓(𝑥) = 𝑚𝑥 + 𝑏, donde 𝑚, 𝑏 ∈ ℝ y 𝑚 ≠ 0, recibe el nombre de

función afín. La gráfica de una función afín corresponde a una línea recta. El valor m es la pendiente de la
recta (Si 𝑚 > 0 la función es creciente y si 𝑚 < 0 la función es decreciente). El valor 𝑏 es el punto de
intersección de la recta con el eje 𝑦. Si 𝑓 es una función afín, entonces, el dominio es D= ℝ y el rango es
R= ℝ. Cuando en la función b=0, la función recibe el nombre de función lineal. Su gráfica es una recta que
pasa por el origen del plano cartesiano. En símbolos una función lineal es una función de la forma 𝑓(𝑥) =
𝑚𝑥 con 𝑚 ≠ 0.

120
Ejemplo 1.
Dada la función 𝑓(𝑥) = 5𝑥 − 3, determine su representación tabular, su gráfica, si es una función afín o
lineal, si es creciente o decreciente, su dominio y su rango.

Solución.
𝑓(𝑥) = 5𝑥 − 3
x -2 -1 0 1 2
𝑓(𝑥) = 5𝑥 − 3 𝑓(−2) = 5(−2) − 3 𝑓(−1) = 5(−1) − 3 𝑓(0) = 5(0) − 3 𝑓(1) = 5(1) − 3 𝑓(2) = 5(2) − 3
𝑓(−2) = −10 − 3 𝑓(−1) = −5 − 3 𝑓(0) = 0 − 3 𝑓(1) = 5 − 3 𝑓(2) = 10 − 3
𝑓(−2) = −13 𝑓(−1) = −8 𝑓(0) = −3 𝑓(1) = 2 𝑓(2) = 7

Como se puede observar, la gráfica de esta función es una recta. Al ser m=5
(5 > 0) y 𝑏 ≠ 0 (𝑏 = −3), se puede determinar que esta es una función afín
creciente. Del mismo modo vemos que de izquierda a derecha puede tomar
cualquier valor en x (dominio), mientras qué de abajo hacia arriba, la variable
dependiente también puede tomar cualquier valor (rango).

D= ℝ
R= ℝ

Ejemplo 2.
Dada la función 𝑓(𝑥) = −4𝑥, determine su representación tabular, su gráfica, si es una función afín o
lineal, si es creciente o decreciente, su dominio y su rango.

Solución.
𝑓(𝑥) = −4𝑥
x -2 -1 0 1 2
𝑓(𝑥) = −4𝑥 𝑓(−2) = −4(−2) 𝑓(−1) = −4(−1) 𝑓(0) = −4(0) 𝑓(1) = −4(1) 𝑓(2) = −4(2)
𝑓(−2) = 8 𝑓(−1) = 4 𝑓(0) = 0 𝑓(1) = −4 𝑓(2) = −8

Como se puede observar, la gráfica de esta función es una recta. Al ser 𝑚 =

−4 (−4 < 0) y 𝑏 = 0 (como no hay valor en b, se asume que este es 0), se
puede determinar que esta es una función lineal decreciente. Del mismo
modo vemos que de izquierda a derecha puede tomar cualquier valor en x
(dominio), mientras que de abajo hacia arriba, la variable dependiente
también puede tomar cualquier valor (rango).

D= ℝ
R= ℝ

c) Función cuadrática: una función de la forma 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, donde 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℝ y 𝑎 ≠ 0, recibe el

nombre de función cuadrática. Una función cuadrática se puede escribir en la forma 𝑓(𝑥) = 𝑎(𝑥 − ℎ)2 +
𝑘, donde (ℎ, 𝑘) corresponde a la coordenada del vértice y 𝑎 ≠ 0.
La gráfica de una función cuadrática recibe el nombre de parábola. El vértice de la parábola cuya
𝑏 𝑏
ecuación es 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 se encuentra ubicando el punto 𝑉 = (− , 𝑓 (− ))Y el sentido hacia
2𝑎 2𝑎
dónde abre la parábola está determinada por el signo de a, esto es: si 𝑎 > 0 La parábola abre hacia
arriba y si 𝑎 < 0 la parábola abre hacia abajo.

121
 Si 𝑓 es una función cuadrática, el dominio D= ℝ y su rango se determinará así:
𝑏
- Si 𝑎 > 0, R=[𝑓 (− ) , ∞)
2𝑎
𝑏
- Si 𝑎 < 0, R=(−∞, 𝑓 (− )]
2𝑎
Ejemplo.
Dada la función 𝑓(𝑥) = 4𝑥 2 − 24𝑥 + 32, determinar su vértice, si abre hacia arriba o hacia abajo, los
puntos de corte con el eje x, el dominio y el rango, SIN utilizar la representación tabular.

Solución.
Primero debemos determinar quién es a, b y c. Teniendo en cuenta que la expresión general de la
función cuadrática es 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, podemos ver que a, es el número que esta multiplicando a 𝑥 2 ,
b es el número que esta multiplicando a 𝑥 y c es el número que esta "sólo". Entonces en nuestro ejemplo,
a, b y c serán:
𝑎=4 𝑏 = −24 𝑐 = 32
Con lo anterior, ya podemos remplazar a y b en la fórmula del vértice, para encontrarlo:
𝑏 𝑏 −24 24
𝑉 = (− , 𝑓 (− )) → 𝑉 = (− , 𝑓 (− ))
2𝑎 2𝑎 2(−4) 2(−4)
(𝑥, 𝑦) (𝑥, 𝑦)

Por el momento, sólo vamos a hallar el valor de la coordenada x del vértice:

−24 −24
𝑥=− =− =3
2(4) 8
Como 𝑥 = 3, ya podemos remplazar este valor en la función cuadrática dada para encontrar el valor de 𝑦
que corresponde a la imagen del vértice:
𝑦 = 𝑓(3) = 4(3)2 − 24(3) + 32
𝑦 = 𝑓(3) = 4(9) − 72 + 32
𝑦 = 𝑓(3) = 36 − 40
𝑦 = 𝑓(3) = −4
Por lo tanto, el valor del vértice para la función dada es 𝑉 = (3, −4), que corresponde a un punto en el
plano cartesiano.

Para determinar si abre hacia arriba o hacia abajo, debemos examinar a, que en este caso es 𝑎 = 4, pero
4 > 0, por lo tanto la parábola abre hacia arriba.

Para encontrar los puntos de corte de la función dada con el eje x, debemos hacer uso de la fórmula
cuadrática, la cual siempre nos va a permitir encontrarlos:
−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎
Remplazando los valores de a, b y c de nuestra función en la fórmula cuadrática, tenemos que:
−(−24) ± √(−24)2 − 4(4)(32)
𝑥=
2(4)
24 ± √576 − 512
𝑥=
8
24 ± √64
𝑥=
8
24 ± 8
𝑥=
8

Toda función cuadrática siempre tiene dos puntos de corte con el eje x que se desprenden del ±:
24 + 8 32 24 − 8 16
𝑥1 = = =4 𝑥2 = = =2
8 8 8 8
Por lo tanto, los puntos de corte de la función cuadrática son (2,0) y (4,0) en el plano cartesiano. Ya con
vértice, con los dos puntos de corte de la función con el eje x y sabiendo que la función abre hacia arriba,
podemos esbozar nuestra función cuadrática en el plano cartesiano.

122
 Dominio: Si observamos de izquierda a derecha, podemos
notar que el valor que puede tomar "x" puede ser cualquier
número real, por lo cual el dominio de esta función será:

D= ℝ

Rango: Si observamos de abajo hacia arriba, podemos notar

que el valor que puede tomar "y" puede ser cualquier
número mayor o igual que -4 (𝑎 > 0), ya que 4 > 0, por lo
cual el rango de esta función será:

R=[−4, ∞)

Para mayor claridad sobre las FUNCIONES POLINÓMICAS, si cuentas con acceso a internet también puedes ver el
siguiente video:

Dominio y rango de una función polinómica:

[Link]

Dominio, rango y gráfica de una función polinómica | La Prof Lina M3:

[Link]

ACTIVIDAD 2 (VALOR PARA LA NOTA DE LA GUÍA 3: 2,0)

Desarrolle cada una de las siguientes actividades relacionadas con las funciones polinómicas:

1. Dada la función 𝑓(𝑥) = −10, determine su representación tabular, su gráfica, su dominio y su rango (valor
0,4).

2. Dada la función 𝑓(𝑥) = −2𝑥 + 8, determine su representación tabular, su gráfica, si es una función afín o
lineal, si es creciente o decreciente, su dominio y su rango (valor 0,4).

3. Dada la función 𝑓(𝑥) = 5𝑥, determine su representación tabular, su gráfica, si es una función afín o lineal, si
es creciente o decreciente, su dominio y su rango (valor 0,4).

4. Dada la función 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 20𝑥 + 84, determinar su vértice, si abre hacia arriba o hacia abajo, los puntos de
corte con el eje x, el dominio y el rango, SIN utilizar la representación tabular (valor 0,4).

5. Dada la función 𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 9, determinar su vértice, si abre hacia arriba o hacia abajo, los puntos de corte
con el eje x, el dominio y el rango, SIN utilizar la representación tabular (valor 0,4).

123
Asignatura: Economía Docente: Julián Forero
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp:3196806550
Logros e indicadores:
-Comprende las causas, consecuencias y transformaciones que genera el neoliberalismo.

GUÍA No. 1

Neoliberalismo y Globalización concepto y generalidades

Para la mayoría de los economistas críticos y las corrientes de pensamiento económico alternativo la crisis
estructural de los años setenta marcó el inicio de una nueva etapa que se ha convenido en llamar neoliberal.
Hablamos entonces de un cambio en la configuración de la economía capitalista, que desde el final de la segunda
guerra mundial y hasta los años setenta había estado gestionada a partir de un ideario obtenido de las
enseñanzas de Keynes. Esa etapa del capitalismo, apellidada dorada entre otras cosas por la inexistencia de
crisis graves y por responder a un círculo virtuoso de crecimiento de salarios y crecimiento económico, entró en
crisis y abrió la puerta a una nueva forma de comprender la sociedad.

El neoliberalismo es evidentemente una ideología, con un proyecto más o menos definido de cómo tiene que ser
la sociedad, y sus bases pueden encontrarse en F. Hayek o M. Friedman. Pero el neoliberalismo es también la
configuración resultante de aplicar un determinado tipo de políticas, las que fueron inspiradas por aquella
ideología. El capitalismo no se articula siempre de la misma forma y sus instituciones cambian (las relaciones
entre capital-trabajo, entre Estado-trabajo y otras…) bien como respuesta a su propia dinámica (como se suele
postular desde la teoría marxista) o bien como resultado de políticas concretas (como afirman los teóricos
poskeynesianos).

Qué es el neoliberalismo – Estado neoliberal

Por Maria en Política

Típicamente, el término neoliberalismo se refiere a la filosofía política, que propugna la mínima intervención
de organismos estatales sobre la economía y la política. Así el papel del estado se reduce a garantizar las
libertades individuales. Se focaliza en los métodos de libre mercado, en la disminución de las restricciones
a las operaciones de las empresas, y en el establecimiento de los derechos de propiedad. En cuanto a la
política internacional, el neoliberalismo en las relaciones internacionales propone la apertura comercial por
cualquier método posible; la apertura comercial se refiere a la adopción de tratados de libre comercio y la
división internacional del trabajo, hacia una integración económica.

Historia del neoliberalismo

El neoliberalismo ha sido una corriente de pensamiento económico y político predominante en la política
aplicada desde comienzos de la década de 1970, consolida durante los años 80 y 90 del siglo XX y aun
plenamente vigente hoy en día. Aunque se origina en la etapa siguiente a la Segunda Guerra Mundial y es
heredero de las teorías neoclásicas de finales del siglo XIX, no es hasta los años 70 cuando se impone a
nivel internacional.

Después de la Segunda Guerra Mundial, Europa presenta un crecimiento económico. Entre 1969 y 1971
se presenta un fenómeno conocido como estanflación, generando una grave crisis penetrante
especialmente en los países capitalistas dependientes (tercermundistas) y afectando gravemente a los
socialistas. Desde principios de los años 80, el liberalismo volvió a considerarse como la única forma
adecuada de gobernar. Era el nuevo liberalismo: el neoliberalismo. Los gobiernos de Margaret Thatcher,
en la Gran Bretaña, y de Ronald Reagan, a los Estados Unidos, cambiaron recuperando las viejas ideas
liberales y las aplicaron a la economía doméstica. Margaret Thatcher justificó su programa con una palabra,
TINA: There is no Alternative. El valor central de la doctrina de la Thatcher, y el neoliberalismo en sí mismo,

124
 es la noción de competencia entre las naciones, regiones, empresas y, por supuesto, individuos.

Estados Unidos, Europa y Japón inician procesos de estabilización económica, disminuyendo cargas fiscales,
recortando gastos sociales, facilitando el intercambio con el exterior y se profundiza la división internacional del
trabajo: se creía que con estas medidas el mundo estaba listo para su fase de crecimiento.

Principios Fundamentales del neoliberalismo

El neoliberalismo rechaza la posibilidad de una intervención positiva del estado en la economía, y centra el
progreso económico e incluso, en casos extremos, la justicia social, en el fomento del libre-mercado y la reducción
de las restricciones a las decisiones de las empresas. Sus defensores afirman que las ganancias netas obtenidas
mediante el intercambio en el libre mercado capitalista superan los costes en todos los casos.
Según el neoliberalismo, la liberalización permite distribuir la riqueza, con un comercio sin monopolios ni
oligopolios, con la intención de mejorar la productividad. Impulsa la inversión de capital en bienes y servicios para
bajar el precio de mercado del producto (por ejemplo, en transportes y mano de obra barata) y hace aumentar el
consumo con el mecanismo del libre mercado.

Los principios básicos, son:

● El estado no debe intervenir en la regulación del comercio exterior ni en los mercados financieros.
La libre circulación de capitales garantiza la asignación más eficiente de los recursos a nivel
internacional.
● El estado no tiene que competir con la iniciativa privada. Todos aquellos servicios que puedan ser
ofrecidos por el sector privado deben ser privatizados.
● El déficit público es perjudicial para la economía, ya que absorbe ahorro privado, hace aumentar
los tipos de interés y disminuir la inversión privada.
● La protección social garantizada por el estado del bienestar y las políticas redistributivas son
negativas para el desarrollo económico.
● La regulación del mercado de trabajo desde cualquier otro organismo que no sean las propias
empresas, es intrínsecamente negativa, ya que impide alcanzar el salario de equilibrio (equilibrio
entre la oferta y la demanda de trabajadores).

HOY VIVIMOS UNA GLOBALIZACIÓN NEOLIBERAL QUE TIENE LAS SIGUIENTES

CARACTERÍSTICAS

La globalización económica consiste en la creación de un mercado mundial en el que se suprimen todas las
barreras arancelarias para permitir la libre circulación de los capitales: financiero, comercial y productivo.

El capital financiero, es el dinero, los préstamos y créditos internacionales y la inversión extranjera. Su

característica es que no ocupa un lugar determinado y que gracias a la tecnología puede trasladarse de un lugar
a otro con rapidez.
El capital productivo, lo constituyen el dinero invertido en materias primas, bienes de capital (maquinaria,
herramientas, edificios, terrenos, vehículos, etc,) y la mano de obra.

El capital comercial, son los bienes y servicios que finalmente se compran y se venden en el mercado
internacional. En este mercado internacional, los principales vendedores son las empresas multinacionales
como, por ejemplo: la Shell, la Coca Cola, Sony, IBM, Unilever, Phelps Dodge, etc. Los compradores son
las poblaciones de cada país y también hay muchísimos vendedores de su fuerza de trabajo, estos son los
que constituyen la mano de obra, ya que ellos venden su fuerza de trabajo a cambio de un salario.

La globalización entonces, vendría a ser como la etapa de culminación del proceso histórico de expansión del
capitalismo, con dos objetivos: la libre movilidad del capital y la creación de un solo mercado mundial.

125
De acuerdo con la información anterior, responda las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es el Neoliberalismo? explique mediante el siguiente cuadro explique qué es el

neoliberalismo:

2. ¿Cuáles son las características fundamentales de la globalización neoliberal? (Responder en 2

párrafos)
3. ¿La globalización neoliberal ha logrado eliminar las grandes desigualdades económicas y disminuir
significativamente los daños ambientales que sufre la Tierra con el desarrollo industrial de la
humanidad? Explique su respuesta. (Responder en 2 párrafos).
4. Realizar la lectura y el método Cornell.

Nota:

● La guía se debe solucionar manualmente en el cuaderno o en hojas.

● Recuerde ser organizado, tener letra clara, con buena ortografía, los espacios entre renglón y renglón deben
ser pequeños, es decir no dejar renglones de por medio.

● Cada párrafo debe tener de 4 a 5 líneas. Recuerda la definición de párrafo: “El párrafo es la mínima unidad de
redacción que explica y desarrolla el significado de una idea. Un párrafo generalmente, tiene diversas oraciones,
todas ellas contienen la misma palabra clave o idea clave que controla la información en el resto del párrafo.”

● La información que ponga en las respuestas no puede ser copiada y pegada de internet, se revisará por medio
de programa de verificación de plagio.

● Tome las fotos de evidencia de forma clara (que se vea la información).

● En el momento de enviar la evidencia, escriba el nombre del documento y el asunto de la siguiente forma:
Grado: Décimo Guía: Uno Nombre: (Escriba su nombre completo). Esto tambien debe ir escrito a mano en la
primera hoja de entrega de sus guías.

126
 ASIGNATURA: FILOSOFÍA Docente: Víctor Lenin F.
Correo Electrónico: viktorlenin@[Link] WhatsApp:
LÓGROS E INDICADORES:
LOGRO:
Reconocer en el ser, un nuevo rumbo filosófico para proyectar mis ideales a partir de una experiencia explícita y
renovadora en el desarrollo vital de mi existencia.
INDICADORES DE LOGRO:
COGNITIVO:
Comprender cómo, el surgimiento de nuevas formas de pensamiento (idealistas y realistas), hacen que la esencia
del hombre se desarrolle en un contraste bien marcado de ideología y realidad práctica.
PROCEDIMENTAL:
Identifico el nuevo rumbo filosófico que se ha generado a partir de las nuevas tesis renovadoras del pensamiento
(dialéctica hegeliana) para proyectar sus ideales en la práctica de las experiencias explicitas en el desarrollo social
de la modernidad.
ACTITUDINAL:
Me adapto a las nuevas necesidades académicas y tecnológicas que sugiere el devenir natural de la historia
humana.

Guía 2° Bimestre

Tema: La crítica de la metafísica (Kant)

Contexto

Además de la sensibilidad, como trabajamos en el primer periodo, el hombre posee una segunda fuente del
conocimiento: intelecto. Mediante aquélla, los objetos nos son dados, y a través de la segunda, son pensados.
Kant manifiesta: <<Intuición y conceptos constituyen, pues, los elementos de todos nuestros conocimientos; de
manera que ni los conceptos, sin que les corresponda de algún modo una intuición, ni la intuición, sin los conceptos,
pueden darnos un conocimiento>>.

La posibilidad de la metafísica. (La dialéctica trascendental)

Hemos visto que las matemáticas y la física pueda formular juicios sintéticos a priori y, por ello, alcanzar un
conocimiento universal y necesario, un conocimiento científico. ¿Puede la metafísica formular tales tipos de juicios
sintéticos a priori, y llegar a ser, por ello, una ciencia? En la dialéctica trascendental Kant, a la luz de los resultados
obtenidos, analizará esta cuestión, estudiando las características de la razón que, en su actividad pura, es la que
pretende alcanzar tal conocimiento.

“Todo nuestro conocimiento comienza por los sentidos, pasa de éstos al entendimiento y termina en la razón. No
hay en nosotros nada superior a ésta para elaborar la materia de la intuición y someterla a la suprema unidad de
pensar”

El entendimiento es la capacidad de juzgar, es decir, de atribuir un predicado a un sujeto mediante la formulación

de un juicio. Tomando como referencia las formas del juicio Kant dedujo las doce categorías o formas
trascendentales a priori del entendimiento. La razón es la capacidad suprema de pensar y como tal elabora
razonamientos, es decir, inferencias o silogismos relacionando juicios. Si analizamos las formas del silogismo
podremos deducir los conceptos a priori de la razón:

“La forma de los juicios (convertida en un concepto de la síntesis de las intuiciones) originó categorías que dirigen
todo uso de entendimiento en la experiencia. Igualmente, podemos esperar que, si aplicamos la forma de los
silogismos a la unidad sintética de las intuiciones, bajo la guía de las categorías, tal forma contendrá el origen de

127
especiales conceptos a priori que podemos denominar conceptos puros de la razón o ideas trascendentales, las
cuales determinarán, de acuerdo con principios, el uso de entendimiento en la experiencia tomado en su conjunto”

El razonamiento consiste, pues, en enlazar juicios mediante la formulación de silogismos. Con estos silogismos la
razón busca la construcción de juicios cada vez más generales, en busca de principios o leyes que abarquen el
mayor número posible de fenómenos. Esta búsqueda de los principios últimos bajo los cuales se pueda comprender
toda la realidad es llamada por Kant la búsqueda de lo incondicionado, ya que se supone que ese principio último
es la condición de todos los fenómenos y, a su vez, no depende de ninguna otra causa, es decir, de ninguna otra
condición. A estos conceptos puros a priori de la razón, les llamará Kant ideas trascendentales.

Analizando, pues, las formas de los silogismos, concluye que hay tres ideas trascendentales: alma, mundo y Dios.
Mediante la idea de alma, dice Kant, unificamos todos los fenómenos del psiquismo; es la condición incondicionada
de todos los fenómenos psíquicos (es decir, todos los fenómenos que tienen lugar en mi psiquismo han de ser
remitidos a un yo). Mediante la idea de mundo unificamos todos los fenómenos de la experiencia; la idea de mundo
es la condición incondicionada de todos los fenómenos de la experiencia (es decir, todos los fenómenos de
experiencia tienen lugar en el mundo). Mediante la idea de Dios unificamos la totalidad de los fenómenos psíquicos
y de la experiencia en una única causa de la que dependen y por la que son explicados (Dios es la condición
incondicionada de la existencia del alma y el mundo, su causa última).

Pero si bien las ideas trascendentales nos ayudan a unificar en el pensamiento la totalidad de los fenómenos, sean
psíquicos o de la experiencia externa, sin embargo, al no poseer intuición ninguna de las realidades a las que
refiere la unidad de los fenómenos (Dios, alma, mundo) esas ideas trascendentales no nos ofrecerán ningún
conocimiento. Son conceptos puros, sin ningún contenido, que sólo sirven para unificar los conocimientos del
entendimiento, pero que nos proporcionan ellos mismos conocimiento alguno.

La razón, sin embargo, entusiasmada por el avance del razonamiento, se cree capaz de alcanzar el conocimiento
de esos principios últimos, incondicionados, de todo lo real; y cae en todo tipo de contradicciones: son las
antinomias y paralogismos de la razón pura, que Kant analizará posteriormente desmontando todas las ilusiones
metafísicas concebidas por la razón acerca de la posibilidad de su conocimiento.

La metafísica, pues, aunque posible como disposición natural es imposible como ciencia: para que haya
conocimiento un contenido empírico tiene que ser subsumido bajo una categoría; pero de los objetos de la
metafísica (Dios, mundo, y alma) no poseemos ningún contenido empírico. Son conceptos puros de la razón, ideas
trascendentales.

Como resultado de la Estética Trascendental y de la Analítica Trascendental se sigue la distinción de todos los
objetos en fenómenos y noúmenos. Por fenómeno entiende Kant el objeto tal como es percibido por nosotros una
vez que los contenidos de la sensación han sido sometidos a las formas trascendentales del espacio y el tiempo,
por lo que respecta a la sensibilidad, y a las categorías por lo que respecta al entendimiento. La única forma posible
de conocimiento, para nosotros, es el conocimiento de la realidad como fenómeno. Lo que sea esa realidad
considerada "en sí misma", en cuanto noúmeno, es decir, independientemente de nuestro modo de conocerla, es
algo que está fuera de nuestro alcance. Las categorías del entendimiento sólo se pueden aplicar a contenidos
procedentes de la intuición sensible, (ya que no hay ningún tipo posible de intuición intelectual), sólo se pueden
aplicar a objetos de una experiencia posible.

¿Qué ocurre, pues, con esas supuestas realidades que están más allá de la experiencia posible? ¿Qué ocurre con
Dios, con el alma, con el mundo como totalidad, realidades sobre las que la metafísica ha pretendido siempre tener
un conocimiento cierto y seguro? Los conceptos de la razón pura, en la medida en que no pueden ser aplicados a
ninguna intuición empírica, son vacíos. Contienen solamente la función unificadora que es propia de los conceptos

128
de la razón, pero no pueden ofrecernos ningún conocimiento. Ocurre con ellos lo mismo que ocurría con las
categorías: en la medida en que pretenden prescindir de toda experiencia posible, pues, son incapaces de
ofrecernos conocimiento alguno, ya que todas sus elaboraciones tienen lugar en el vacío. Por lo tanto, no tienen
valor cognoscitivo. ¿Qué quiere decir con ello?

Las ideas trascendentales no nos ofrecen ningún conocimiento. Pero ello no significa que Kant no les conceda
valor. No tienen un uso cognoscitivo, pero sí tienen un uso regulativo: unifican los conocimientos del entendimiento.
En su uso regulativo, las ideas trascendentales señalan, negativamente, los límites que el conocimiento no puede
traspasar. Y positivamente impulsan al ser humano a seguir investigando, tratando de encontrar una mayor
unificación y coherencia entre todos sus conocimientos.

 Para tener en cuenta en el desarrollo de la primera actividad

 ¿Qué es resumir?
Resumen no es escribir lo que usted comprendió, sino extraer literalmente la idea principal de cada párrafo; tal y
como está escrita en el texto (Ejemplo 1: Resumen contexto metodológico). Recordemos que un párrafo se define
cada vez que hay un punto a parte. Si miramos el texto, nos podemos dar cuenta que hay 12 párrafos, lo que
quiere decir que tiene que escribir 12 ideas principales.

 ¿Qué es sintetizar?
Al igual que el resumen, la síntesis permite reducir la información del texto, pero con sus propias palabras. Aquí ya
no transcribe las ideas principales de cada párrafo, sino que usted, con sus propias palabras, escribe lo más
importante de cada párrafo (Ejemplo 1 Contexto)

Ejemplo 1: Resumen y síntesis del párrafo inicial de esta guía: "Contexto".

Párrafo Resumen Síntesis

Intuición y conceptos constituyen, pues, los Los conocimientos son el producto de la

elementos de todos nuestros relación dependiente y simultánea entre la
1 conocimientos. intuición y los conceptos.

1. Actividad (Primera entrega)

Realiza un resumen y una síntesis del texto: “La posibilidad de la metafísica: “La dialéctica trascendental”” Teniendo
en cuenta las anteriores indicaciones y el ejemplo 1

Párrafo Resumen Síntesis

129
 5

10

11

12

 Lee y comprende el siguiente texto

La Ética formal (Kant)

El conocimiento moral no es un conocimiento del ser, de lo que es, sino un conocimiento de lo que debe ser; no
un conocimiento del comportamiento real y efectivo de los hombres, sino un conocimiento del comportamiento que
deberían observar los hombres. En este sentido, dicho conocimiento no se puede verificar; cuando decimos que
los hombres deberían comportarse de tal o cual manera estamos afirmando que ese comportamiento es necesario
y universal, y esas son las características de lo a priori. Y ya hemos visto cómo Kant explicaba la imposibilidad de
derivar de la experiencia algo que fuese necesario y universal: el primer objetivo del conocimiento moral, por lo
tanto, consistirá en identificar cuáles son los elementos a priori de la moralidad.

Kant distingue un uso teórico y un uso práctico de la razón. En su uso teórico, que Kant estudia en la "Crítica de la
razón pura", la razón constituye o configura el objeto que se da en la intuición, mediante la aplicación de las
categorías; en su uso práctico, que estudiará en la "Fundamentación de la metafísica de las costumbres" y en la
"Crítica de la razón práctica", la razón es la fuente de sus objetos: la producción de elecciones o decisiones morales
de acuerdo con la ley que procede de ella misma.

Todos los sistemas éticos anteriores habían partido de una determinada concepción del bien, como objeto de la
moralidad, creyendo que ese bien determinaba la moralidad, lo que debía ser. Sin embargo, del mismo modo que
el conocimiento teórico no está determinado por el objeto, sino que éste se encuentra determinado por las
condiciones a priori de la sensibilidad y del entendimiento, el conocimiento moral tampoco estará determinado por
el objeto, sino más bien el objeto de la moralidad determinado por ciertas condiciones a priori de la moralidad. (Del
mismo modo que Kant había provocado una "revolución copernicana" en el ámbito del uso teórico de la razón,
provocará otra revolución similar en el ámbito del uso práctico de la razón). Estas condiciones, siendo a priori, no
pueden contener nada empírico: sólo han de contener la forma pura de la moralidad. En consecuencia, las leyes
de la moralidad han de tener un carácter universal y necesario.

La base de la obligación, del deber ser, no puede fundarse en nada empírico, pues: aunque deba referirse al
hombre, como ser racional, no puede fundarse ni en la naturaleza humana ni en las circunstancias humanas, sino
que ha de ser a priori. De ahí la crítica de Kant a los sistemas morales fundados en contenidos empíricos, a los
que llamaremos éticas materiales. En primer lugar, todas ellas son a posteriori: de alguna manera todas ellas

130
identifican el bien con la felicidad, y consideran bueno el objeto hacia el que tiende la naturaleza humana
considerada empíricamente, aceptando la determinación de la voluntad por objetos ofrecidos al deseo.

Además de proponer distintos bienes, entre los que no hay posibilidad de ponerse de acuerdo, lo que pone de
manifiesto su falta de universalidad, al estar basadas en la experiencia carecen de la necesidad y universalidad
necesaria de la que deben gozar las leyes morales. En segundo lugar, las normas que proponen tienen un carácter
hipotético, condicional: si quieres alcanzar la felicidad (algo distinto para cada sistema) has de comportarte de
acuerdo con esta norma. Al estar sometida la norma a una condición sólo tiene valor si se acepta dicha condición,
lo que, además de significar que se actúa por un interés, implica que la validez de la norma para conseguir el fin
que se propone sólo puede ser comprobada experimentalmente, por lo que tampoco puede tener carácter universal
y necesario.

Por lo demás, y en tercer lugar, esos sistemas éticos son heterónomos: el hombre recibe la ley moral desde fuera
de la razón, por lo que en realidad no está actuando libremente, perdiendo la capacidad de autodeterminación de
su conducta, la autonomía de la voluntad. ¿Que valor puede tener una norma moral que no es universal y
necesaria, cuyo cumplimiento está sometido a la consecución de un objetivo, un interés, y que propone al hombre
renunciar a la libertad, a la autonomía de su voluntad?

La moralidad no puede fundarse en nada empírico. Una norma moral ha de ser universal, ha de valer para todos
los hombres en todas circunstancias, y ha de ser necesaria, ha de cumplirse cumplirse por sí misma. Ha de ser,
por lo tanto, de carácter formal; no puede establecer ningún bien o fin de la conducta, ni puede decirnos cómo
tenemos que actuar: ha de contener sólo la forma de la moralidad. "Es imposible imaginar nada en el mundo o
fuera de él que pueda ser llamado absolutamente bueno, excepto la buena voluntad". Con esta frase comienza la
"Fundamentación de la metafísica las costumbres". ¿Qué entiende Kant por una buena voluntad? Una voluntad
que obra por deber, es decir, no por interés, o por inclinación o por deseo. ¿Y qué es obrar por deber?: obrar por
reverencia o respeto a la ley moral que la voluntad se da a sí misma. Kant distingue aquí entre obrar "por deber" y
obrar "conforme al deber": puede ocurrir que actúe por algún interés particular y esa actuación coincida con la ley
moral; en ese caso estoy actuando "conforme al deber".

Obro "por deber", sin embargo, cuando mi actuación no persigue ningún interés particular, ni es el resultado de
una inclinación o un deseo, sino que está motivada solamente por reverencia o respeto a la ley moral,
independientemente de que mi actuación pueda tener consecuencias positivas o negativas para mi persona. La
ley moral se basa en la noción de deber; y en la medida en que la ley moral pretende regular nuestra conducta ha
de contener alguna orden o algún mandato. Pero como la ley moral es universal y necesaria la orden o mandato
que contengan ha de ser categórico, es decir, no puede estar sometido a ninguna condición (no puede ser
hipotético). A la fórmula en la que se expresa ese mandato u orden de la ley moral la llamará Kant imperativo
categórico.

Ahora bien, como la ley moral no puede contener nada empírico, el imperativo categórico en que se expresa
tampoco podrá tener ningún contenido empírico, sino sólo la forma pura de la moralidad. En la "Fundamentación"
Kant nos da tres definiciones distintas del imperativo categórico:

1.-"Obra sólo según una máxima tal que puedas querer al mismo tiempo que se torne en ley universal".
2.-"Obra como si la máxima de acción hubiera de convertirse por tu voluntad en ley universal de la naturaleza".
3.-"Obra de tal manera que uses la humanidad, tanto en tu persona como en la persona de cualquier otro, siempre
como un fin y nunca como un medio".

Ninguna de estas formulaciones contiene nada empírico, sino sólo la forma de la moralidad. No nos dice cómo
tenemos que comportarnos concretamente, ni nos da ninguna norma, ni nos propone ningún fin interesado. Al

131
mismo tiempo, contiene una exigencia de universalidad y necesidad, pero garantizando la autodeterminación de
la voluntad, su autonomía, su libertad. La voluntad, en efecto, no queda determinada por ningún elemento empírico,
por lo que es libre, y el imperativo por el que se regula no contiene ninguna norma concreta de conducta, por lo
que la voluntad tendrá que darse a sí misma la norma de conducta, por lo que es autónoma.

Los postulados de la razón práctica.

¿Pero es posible la libertad de la voluntad? Los resultados de la "Crítica de la razón pura" nos conducían a la
distinción general de todos los objetos en fenómenos y noúmenos. En cuanto fenómenos todos los objetos están
sometidos a las leyes de la naturaleza, que son leyes deterministas, excluyendo por lo tanto la libertad. En cuanto
fenómeno, pues, el hombre no es libre. Por otra parte, la posibilidad de conocer los noúmenos, las cosas en sí
mismas, quedaba rechazada en la dialéctica trascendental ante la imposibilidad de constituir la metafísica como
ciencia, por lo que la posibilidad de conocer algo acerca del alma y de su libertad e inmortalidad quedaba eliminada.
Sin embargo, sin la libertad de la voluntad la moral quedaría arruinada.

Por otra parte, observamos que el progreso de la virtud es lento en el mundo, y esperamos razonablemente que
el hombre virtuoso pueda ser feliz; pero vemos que esto no ocurre, lo que haría de la vida del hombre un absurdo
si no fuera posible que ocurriera. Por ello, aunque ninguno de los objetos de la metafísica (Dios, el alma y el mundo
como totalidad) puede ser objeto de demostración teórica, la razón práctica exige su existencia. El hombre ha de
ser libre para poder poner en práctica la moralidad; ha de existir un alma inmortal ya que, si el hombre no puede
alcanzar su fin en esta vida, ha de disponer de una vida futura como garantía de realización de la perfección moral;
y ha de existir un Dios que garantice todo esto. Lo que la razón teórica no ha podido demostrar, la razón práctica
lo tiene necesariamente que postular. De este modo Kant se vio obligado, como dice en la introducción de la
"Crítica de la razón pura", a suprimir el saber para dejar paso a la fe.

 Lee y comprende la siguiente información

Los Cuadros sinópticos son esquemas que muestran la estructura global del tema, teoría o contenidos, son un
resumen expuesto de forma esquemática que muestra las ideas principales del tema. El cuadro sinóptico muestra
los múltiples elementos, detalles, contrastes y relaciones del tema estudiado lo que permite visualizar la estructura
lógica de contenido, organizar las ideas y conceptos y mostrar la información en forma jerárquica.

 Ejemplo: desarrollo jerárquico de análisis (Cosmología de Platón)

[Link] es un conocimiento real y

[Link] ser
efectivo, sino un comportamiento
[Link] que debería observar el hombre
*Conocimiento moral
[Link]
 La ética necesario y universal
formal
(Kant)

(Idea general)
(Idea Principal) (Ideas complementarias) (Detalle)
Ejemdro sinóptico.

2. Actividad (Segunda entrega)

Como el anterior ejemplo, se le solicita elaborar un cuadro sinóptico en donde a partir del análisis del texto:
“Cosmología de Platón” desarrolle las siguientes ideas principales con sus correspondientes ideas
complementarias y el detalle de las mismas. Teniendo como idea general: Cosmología de Platón.

132
Ideas principales: 1. Origen 2. La cosmología en el Timeo 3. Los elementos de la explicación cosmológica 4. El
cosmos como animal eterno.

 Para recordar:
La asignatura de Lectura crítica tiene como objeto, entrenar al estudiante en el desarrollo de habilidades de
comprensión critica, en este caso, de textos filosóficos. Por lo tanto, la valoración de la asignatura se validará a
partir de la elaboración juiciosa y esforzada del “Paper de lectura”. No obstante, el “paper de lectura”, también se
valorará como una de las notas parciales de Filosofía en el bimestre. Es decir que el Paper de lectura tiene dos
valoraciones en el periodo: La nota bimestral de L. Crítica y una de las notas parciales de Filosofía en el bimestre.
3. Actividad (Tercera entrega).

Realizar el “Paper de análisis filosófico”, siguiendo los pasos a continuación: 10 estudios de análisis crítico de la
obra: “Más allá del bien y del mal”. Con el fin de seguir el proceso del proyecto, a continuación, expongo
nuevamente los pasos para su elaboración:

1. Fecha: día que realiza la lectura.

2. Tiempo: Hora del día en la que realiza la lectura
3. Título: Más allá del bien y del mal
4. Capitulo: Sección primera: De los prejuicios de los filósofos. Parágrafos: 1-23
5. Páginas leídas: escribe el número de las páginas del libro que leyó en el momento de lectura
6. Cita textual: Escribe 3 transcripciones literales de los fragmentos subrayados con más relevancia en el tiempo
de lectura.
- Escribe las páginas de dónde extrajo los fragmentos subrayados como idea principal en el momento de
lectura. Debe coincidir con alguna de las descritas arriba en el punto 5°.
7. La anotación foránea: es un comentario de otro lector, diferente a usted (le pide el favor a un familiar que lea
lo mismo que usted leyó, y que describa el comentario que él o ella hacen de la comprensión del momento de
lectura) debajo de ese comentario escribe el nombre de quien lo hizo y el país de origen del mismo. Ejemplo,
supongamos que fue “Ema Wolf” quien hizo el comentario, después de hacer una de las cuatro lecturas que usted
tiene que hacer. Entonces quedaría así la anotación foránea:
8. 7. Anotación foránea:
"En éste pasaje William Ospina intenta reproducir el alma de las cosas, el alma de la naturaleza, el alma de lo
sagrado, su actividad poética se expresa como una vuelta al pasado, al pasado de lo sagrado, al pasado de la
naturaleza, pero no como lo que son, sino lo que eran: armonía de la música que restituye la superioridad de lo
que fueron".

Autor: Ema Wolf.

Carapachay, Argentina.
9. Comentario propio: En esta cesión trabajaremos la comprensión crítica, con el siguiente análisis:
 Según la comprensión de lectura responda:
a. ¿Qué fue lo que leí?
b. ¿por qué y para que leí lo anterior?
c. ¿Qué sé yo del contenido del texto?
d. ¿De lo que leí qué me puede ser útil?
e. ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura?
f. ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco
pertinentes para el propósito que persigo?

133
 Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Docente: Nelson Leal
Correo Electrónico: marcobanbasten@[Link] WhatsApp:3228935308 Nelson

¿Por qué no cesa la violencia colombiana?

Por Nepomuceno Marín | 30/03/2021 | Colombia

Fuentes: Rebelión

En los tres primeros meses del año en curso varios eventos cargados de violencia han estremecido a Colombia,
particularmente en regiones lejanas a la capital del país y en espacios periféricos del sistema social dominante.

La explosión de Corinto/Cauca
Ayer 26 de marzo, en el municipio caucano de Corinto, con más de 31 mil habitantes y una considerable población
indígena, campesina y afrodescendiente, explotó un carro bomba frente a la Alcaldía municipal y a la estación de
policía local con un saldo de 28 personas heridas, en su gran mayoría funcionarios públicos, y con 5 personas en
estado crítico. El hecho es atribuido a la columna Dagoberto Ramos de las Farc, con presencia en el Norte del
Cauca, en el Valle del Cauca, Tolima y Huila.

En el mismo día fue secuestrado, en un lugar cercano, un funcionario de la Fiscalía y su cuerpo de investigaciones
judiciales, mientras en el municipio de Argelia, más al sur del departamento, fue ultimado un soldado de la
contraguerrilla por un francotirador de la columna Jaime Martínez del Comando Coordinador de Occidente de las
Farc EP.
Los anteriores eventos se suman a otros que se han presentado en semanas recientes en esta región colombiana
golpeada por la pobreza, la corrupción y la descomposición social y política de los clanes que tienen secuestrado
el Estado, el gobierno departamental y las administraciones de los 42 municipios.

En el Cauca hay un evidente auge de la acción insurgente como expresión de un nuevo ciclo de violencia y una
guerra prolongada que tiende a mantenerse en el tiempo y en el entramado social, involucrando comunidades
indígenas, cocaleros, campesinos y población afrodescendiente.
La guerra en el Cauca esta urgida de acciones humanitarias que impidan los daños en la población más vulnerable
como consecuencia del desencuentro entre indígenas y las agrupaciones guerrilleras de las Farc, y de las disputas
entre los núcleos insurgentes que actúan en dichos territorios.

Los hechos de Arauca/Apure

De otro lado, en la semana que termina, se conocieron hechos graves de violencia ocurridos en la frontera de
Colombia con Venezuela, lugar en que se dio una acción del Ejército venezolano y de la Faes (Fuerzas especiales)
contra un núcleo de las Farc EP del Frente 10 Martin Villa, localizado en el territorio del departamento de Arauca,
provocando el desplazamiento de más de 4000 mil campesinos y la muerte de un número indeterminado de
personas y de varios oficiales del cuerpo armado bolivariano.
El escenario fronterizo colombo venezolano de violencia es bastante confuso por causa de la situación que vive
toda la división binacional convertida en un escenario de guerra de cuarta generación o guerra asimétrica
orquestada, planificada y protagonizada por el Comando Sur de los Estados Unidos, la OTAN y el Ejercito de
Duque, comprometidos en una estrategia bélica para destruir la revolución bolivariana y el gobierno del presidente
Nicolás Maduro. En la extensa frontera de los dos países hay un oscuro laboratorio de guerra en el que tiene
metidas las manos la CIA y demás órganos militares del Pentágono, que reproduce los modelos intervencionistas
ejecutados en otros lugares del planeta como parte de una geopolítica imperial para mantener el dominio global
de la potencia gringa. Parte de ese laboratorio fue la escena con Guiado a principios del 2019 en Cúcuta, con
paramilitares de los Rastrojos a bordo, y el desplazamiento permanente de brigadas, batallones y fuerzas conjuntas

134
colombianas a los territorios de los departamentos adyacentes a Venezuela, con énfasis en la región del Catatumbo
y la ciudad de Cúcuta.
Lo que hay que entender de manera más consistentes es que los territorios que comprenden cerca de 2200
kilómetros de límite fronterizo se han convertido en un espacio estratégico para los planes imperialistas de invasión,
desestabilización y de una guerra regional que impacte toda el área suramericana con claros mensajes y grandes
efectos en el movimiento social y popular en auge, nuevamente, por las tendencias que ofrece los golpes a las
derechas fascistas en Bolivia, Ecuador, Argentina, Chile, México, países en los que la acción popular y de los
movimientos sociales gana terreno en las disputas por el poder político y la hegemonía.
Lo que acaba de suceder en los territorios de Apure y Arauca se debe abordar con pinzas para no caer en el juego
de los Generales de la guerra y los Gamonales de la ultraderecha que pescan en el rio revuelto de la confrontación
armada para recuperar los espacios perdidos con la revolución bolivariana y la permanencia del gobierno popular
cubano, con innegable incidencia en el curso de las luchas populares latinoamericanas.
Hasta el momento, el Presidente Maduro y el gobierno bolivariano han mostrado que no son un hueso fácil de roer.
Porque lo cierto es que, si el proceso bolivariano ha logrado sortear con mucha solvencia las sucesivas arremetidas
imperiales y de la ultraderecha colombiana para destruirlo, aún debe esperar otros planes de conspiración desde
la administración Biden, la cual afina otros modelos de erosión contrarrevolucionaria, combinando el garrote con
la zanahoria, y proyectando un cambio con las manos del reino de Noruega bien metidas allí para asaltar la riqueza
petrolera y minera de la patria de Bolìvar, que es en ultimas el premio de oro a conseguir.

El bombardeo y la guerra del Guaviare

Por último, que no dé último, el bombardeo de la Fudra Omega del Ejército colombiano y del Comando sur
acantonado en el Guaviare en la vereda Buenos Aires, del municipio de la Macarena, en la que fueron masacrados,
destrozados y mutilados más de una docena de menores de edad con bombas de alto poder, se inscribe en esta
intensa y larga cadena de hechos violentos que indican que la guerra y el conflicto armado siguen fuertemente
enraizado en la sociedad colombiana, no obstante la propaganda con el Acuerdo de paz firmado a finales del 2016
por el Estado colombiano con un sector de las Farc, que se involucró en una operación de “transformismo político”
consensuado para afectar la resistencia y el alzamiento armado de importantes núcleos agrarios goleados por la
violencia terrateniente, latifundista y militar de las castas dominantes en el Estado desde hace casi un siglo.
La arremetida militar gubernamental en el Guaviare indica, por lo demás, que las Fuerzas Armadas de Colombia
no son más que una punta de lanza del Pentágono y el Comando Sur para mantener y profundizar el control
territorial sobre una amplia área de la amazonia con una importante riqueza forestal, hídrica, minera y agrícola.
Poderosas multinacionales de los alimentos, petroleras, mineras y grupos empresariales colombianos ligados a la
industria del azúcar y la agroindustria han proyectado un control absoluto de la Altillanura de la Orinoquia mediante
el despojo de los baldíos del Estado (Vichada) y las tierras de cientos de colonos (Macarena, Vistahermosa, Uribe,
Mapiripán) que han organizado sus pequeños predios para poder supervivir y superar la adversidad desatada por
la ofensiva paramilitar de los años 1997-2006.
Adicionalmente, el bombardeo en el Guaviare, está asociado a la guerra de las drogas y la fumigación con glifosato
ordenada por Ivan Duque y el Ministerio de Defensa, de miles de hectáreas cultivadas, por pequeños cocaleros
que obtienen sus recursos de vida con las mismas en una cadena productiva en la que los mayores ganadores
son las bandas internacionales de las drogas y el sistema financiero global.
Digamos para terminar que en Colombia vivimos un tercer ciclo de la guerra y la misma se prolonga como
consecuencia del fracaso de los pactos de paz entre Santos y la rosca de Timochenko convertida en un partido de
caricatura funcional al dominio oligárquico y tiránico de las viejas familias enchufadas por siglos en los diversos
aparatos del Estado.

Un golpe de estado fallido y los juegos de la ultraderecha uribista

Cambiar y erradicar esta guerra debe ser el resultado de un avance del movimiento popular en el campo político
con triunfos certeros de los movimientos sociales en sus acciones de masas, con acciones sostenidas de la
resistencia agraria y con avances en el campo electoral que trasciendan el ademan y la frivolidad discursiva de

135
ciertos personajes en plan de capitalizar en votos el evidente descontento popular reflejado en las recientes
movilizaciones de los colombianos.
Aunque el denominado “Pacto histórico” del senador Gustavo Petro es un hecho de incuestionable trascendencia,
que refleja el auge del movimiento popular, ofreciendo grandes posibilidades a un triunfo suyo en las elecciones
presidenciales que se darán en 14 meses (2022), en el campo de las fuerzas progresistas y de izquierda hay otras
expresiones, particularmente regionales, que se plantean objetivos de más largo aliento en la perspectiva de
cambios profundos en la sociedad, distintos al mero acceso a los aparatos del Estado con el riesgo de estancarse
en la simple gestión de la crisis del modelo neoliberal para hacerlo más inclusivo, cuando en realidad lo que se
requiere es adelantar la reforma agraria, nacionalizar el sistema bancario, promover la industria de pequeños y
medianos empresarios, la gratuidad de la educación en todos los niveles, el acceso a la salud de millones de
personas excluidas y un sistema institucional que garantice la participación directa de los ciudadanos en las
decisiones de los gobiernos local, departamental y nacional para poder así enfrentar la corrupción y el asalto
permanente a los dineros públicos.
Asi estamos hoy en Colombia, con una derecha que maquina a fondo para reorganizar el bloque dominante con el
fin de garantizar su permanencia en los puntos nodales del poder que serán renovados en el primer trimestre del
2022. Hasta el momento se ha intentado, por distintas rutas, prolongar el gobierno de Iván Duque hasta el 2024,
con una variante golpista disfrazada con el cuento del Covid 19 y su intervención para de esa manera evitar la
ruina política que se prevé pueda ocurrir en la votación presidencial de marzo del 2022. Pero, como quiera que tal
intento encontró una condena unánime, las movidas adelantadas por la ultraderecha fascista proyectan la
candidatura presidencial dinástica del hijo de Uribe Vélez, en plan de empresario de las grandes superficies; la
candidatura de una coalición uribista con el Partido Conservador (Nieto, Ramírez, Cárdenas); la coalición de clanes
mafiosos regionales (Char, Toro, Pérez, Aguilar, Geneco), abultados con la corrupción asociada al despojo del
sistema general de regalías y con los dineros de la droga; y con candidaturas sueltas del exalcalde de Bogotá,
Enrique Peñalosa y del Opus dei, el ex alcalde de Medellín, Fico Gutiérrez, un mago de los modelos policiales
urbanos de seguridad que sirvieron de soporte al gobierno de Macri en Argentina y sus planes represivos.
Desde luego, en toda esta movida se debe considerar el papel del denominado centro político que encarna Sergio
Fajardo, un lider verde con bastante ascendiente en las clases medias urbanas antioqueñas y del Eje cafetero,
pero muy cuestionado por su vinculación con los escándalos de la mega represa de Hidrohituango y sus
convergencias con los paramilitares de Don Berna, cuando se desempeñó como alcalde de Medellín. Fajardo no
deja de ser una carta que pueda jugar Uribe en el caso de que la crisis salte a niveles extremos que pongan en
riesgo todo el engranaje del dominio oligárquico.

El fascismo colombiano y las elecciones de 2022

Por Alberto Pinzón Sánchez | 31/03/2021 | Colombia

Fuentes: Rebelión

Las noticias sobre la situación política en Colombia (para no hablar de las generadas por el conflicto armado:
escalamiento de la confrontación por el control de toda la frontera con Venezuela, compra de aviones de guerra
aérea, bombazo en Corinto, reciclamiento del conflicto armado, etc) además de la deformación que sufren en la
falsimedia adicta al régimen, pasan veloces y no dan casi tiempo a una reflexión pausada y asimilable.

Pero si se analizan con los conceptos y categorías de la ciencia política inaugurada por A Gramsci, por ejemplo,
las que definió para el análisis del fascismo en su país desde la segunda década del siglo XX, pueden darnos
algunos puntales sólidos y de más largo plazo para entender la realidad colombiana actual. Veamos el
movimiento:

136
Una vez derrotado “in nuce” el proyecto reaccionario de prolongar por dos años más el mandato presidencial a la
nulidad del subpresidente Duque, presentado en el Parlamento colombiano el 18.03.2021 (el que varios analistas
serios interpretaron como un intento de golpe de Estado), el Bloque de Poder Contrainsurgente BPCi dominante,
ha decidido definitivamente que para superar la prolongada crisis de Hegemonía por la que atraviesa la sociedad
colombiana, será el escenario electoral del 2022 donde se cumplirá el doble objetivo:

Por un lado de unir y centralizar en uno solo toda las clases dominantes y superar definitivamente la fractura entre
fracciones de larga data entre “uribistas y santistas”, y determinar quién se queda definitivamente con la Hegemonía
en el Estado que cemente el bloque unificado, si el candidato que diga Uribe o el que diga JM Santos; profundice
el proyecto reaccionario violento de continuar con el proyecto extractivista de acumulación de capital por despojo
impuesto por el Imperialismo y, lleve adelante el reciclamiento del conflicto armado interno (que no es otro nuevo
como escriben algunos columnistas del Espectador) con sus dos obligaciones o compulsiones internacionales: la
“War on Drugs”, y la guerra de quinta generación narcoparamilitar contra Venezuela que estamos presenciando.

Y por el otro lado, continuar manteniendo bajo control y sometida a la gran masa de la variopinta pequeña
burguesía arribista y antiobrera, que como clase subalterna que es, y aliada incondicional cuando no cooptada por
los dominantes, ha empezado a dar alarmantes muestras de independencia y de tener un proyecto propio de
masas para disputar electoralmente la presidencia de la república, aliándose con algunos sectores reformistas que
se dicen representar a la clase obrera, clase social esta, esencial para el capitalismo dependiente colombiano,
actualmente demolida y dispersada violentamente por el fascismo narcoparamilitar de facto sometiéndola a la
más abyecta impotencia política y reivindicativa, como nunca antes se había visto en la historia de Colombia.

La pequeña burguesía “bravucona”, rasgo de clase muy característico de su enfurecimiento ante la frustración de
no poder subir o ascender en calidad y cantidad dentro de la estructura colombiana actual de clases sociales, sino
por el contrario ir a causa de la crisis “cuesta abajo en su empobrecimiento, ruina y miseria”, se apresta envanecida
y soberbia a salir a la “celada electoral” que le han propuesto, inflada con pseudo encuestas en redes sociales y
análisis alegres que le hacen algunos violentológos post modernos, promoviendo entre sus seguidores la idea
demagógica de que en un gobierno suyo se resolverá mediante reformas el conflicto interno colombiano (como se
dijo) reciclado, muy probablemente se supere el fascismo narcoparamilitar, la impunidad Estatal que lo ha cobijado
tradicionalmente y lo seguirá protegiendo y, creyendo ingenuamente que la “comunidad internacional” está de su
lado.

Que geopolíticamente las cosas siguen como cuando militaban en la ANAPO de los años 70 del siglo pasado, o
como cuando firmaban en la Constitución neoliberal y contrainsurgente de 1991 su sometimiento al bloque
bipartidista ampliado que se recompuso con su cooptación en ese año, y que todo sigue sin moverse.

Que la economía-mundo, hegemonizada desde 1945 por la potencia económico-militar-financiera de los EEUU
sigue igual, que el Hegemón occidental hoy no afronta un serio proceso de lenta decadencia económico-social
manifestada en las sucesivas crisis económicas cíclicas de larga maduración, la última, la crisis financiera del 2008,
a la cual se le debe agregar el actual colapso ecológico-climático-demográfico del planeta agravado por la
pandemia del coronavirus y el surgimiento paulatino de dos o tres nuevas potencias capitalistas rivales, que han
abierto la fase histórica de descomposición-recomposición mundial que se ha dado en denominar con la idea
rosada de “transición del Unilateralismo al Multilateralismo”.

Lo que en buen romance no es más que el proceso real de “agotamiento civilizatorio” de un modo de producción
globalizado que ha llegado al límite de su posibilidades históricas y necesariamente llevará a su superación

137
dialéctica, y frente a lo cual el reformismo de larga duración por muy bien intencionado que esté o muy bien
presentado retóricamente solo será un placebo momentáneo; frente a lo cual hay que tener una clara posición
anticapitalista y superadora que se le debe decir claramente a los posibles electores.

Pero no es todo: el BPCi que si está espoleado por la necesidad de la ganancia y sobre todo de garantizarla en el
largo plazo, si ha detectado el reto a su Hegemonía y el peligro a su “seguridad” que representa no controlar la
frontera con Venezuela y, se ha dispuesto a enfrentarlo: Ha anunciado la conformación de un bloque de
multimillonarios poderes facticos regionales, de experimentados plutócratas y capos de eficaces de clanes
clientelistas y económicos como los ex alcaldes Alejandro Char (Barranquilla) Federico Gutiérrez (Medellín) y
Enrique Peñalosa (Bogotá), tripleta mágica para ganar elecciones a la que ya han anunciado su adhesión los ex
mandatarios seccionales, electoralmente aún mejores como Dilian Francisca Toro, del Valle, Luis Pérez, de
Antioquia, y Jorge Emilio Rey, de Cundinamarca, y el ex liberal costeño Verano de la Rosa, orientados por el “capo
di tutti capi” desde su hacienda “el Uriberimo”.

Se equivoca el posible rival del santismo De la Calle al decir que es el uribismo sin Uribe. Es todo lo contario: los
dos poderes del Estado a su servicio, el poder legal y el poder ilegal factico unidos por Uribe para después de
Uribe. ¿Y la expresión política de la clase obrera? Triste decirlo: un cero a la izquierda, esperando ir a rastras del
programa político de la pequeña burguesía, mientras espera aterrorizada cuando llega el de la moto. ¿Será que
así se derrotará el fascismo colombiano? Es en todos los casos caso, es y será una respuesta difícil de aventurar,
y esto es lo que he intentado escribir aquí.

LEER CORRECTAMENTE LOS DOS TEXTOS Y RESPONDER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO. MÍNIMO 5

RENGLONES POR RESPUES. PUEDE REALIZAR EL TRABAJO, A MANERA DE RESPUESTAS DE ESCRITO
TIPO ENSAYO.

1. ¿POR QUÉ NO CESA LA VIOLENCIA EN COLOMBIA? ARGUMENTAR CONRESPECTO AL TEXTO Y SUS

POCISIONES CRÍTICAS Y PERSONALES, INCLUSO PUEDE CRÍTICAR AL TEXTO.
2. ¿CUALES SON LOS HECHOS DE VIOLENCIA RECIENTE EN EL PAÍS SEGÚN EL PRIMER TEXTO?,
RESUMIRLOS Y HACER UN ANÁLISIS INDIVIDUAL Y CRÍTICO DE CADA UNO, ASUMA POSICIONES
PERSONALES.
3. ¿QUIENES ESTÁN TRAS ESOS HECHOS DE VIOLENCIA?, DEBE NOMBRARLOS Y DECIR SI ESTÁ DE
ACUERDO O NO CON QUE LOS RESPONSABILICEN.
4. EN EL SEGUNDO TEXTO, ANALIZAR YEN QUÉ CONSISTE EL FASCISMO EN COLOMBIA.
5. ¿CUAL ES LA ESTRATEGIA QUE LA DERECHA O EL BLOQUE DE PODER CONTRAINSURGENTE, USA
PARA SEGUIR DOMINANDO?
6. ¿SERÁ POSIBLE QUE SE LE PUEDA GANAR A LAS FUERZAS DE DERECHA O FASCISMO COLOMBIANO
EN LAS PROXIMAS ELECCIONES, SEGÚN EL TEXTO? ¿POR QUÉ SI O POR QUÉ NO?

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 Asignatura: ORIENTACIÓN BACHILLERATO Docente: DAVID GUTIERREZ BARBOSA
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 3052125999
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GUÍA No. 2. ORIENTACIÓN PARA DÉCIMO Y UNDÉCIMO

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Una de las claves de una vida feliz y saludable es el disfrute de nuestra sexualidad y la toma de decisiones libres
e informadas sobre nuestro cuerpo. La sexualidad es una condición humana y como tal es un campo de aplicación
de los Derechos Humanos. En la historia uno de los anhelos universales de las personas ha sido el reconocimiento
del disfrute libre de la sexualidad y la reproducción. Los derechos sexuales y los derechos reproductivos aceptados
hoy en el mundo y en Colombia, responden a la reivindicación y reconocimiento de que todas las personas somos
dueñas de nuestro cuerpo y de nuestra sexualidad y que cada individuo puede decidir sobre su vida sexual y
reproductiva sin presiones ni coerciones. En Colombia, aún tenemos muchas problemáticas asociadas a estos
aspectos, pero cada vez más el Estado, las instituciones y las políticas que se desarrollan avanzan en la
comprensión de las diferentes miradas de la sexualidad y sus abordajes. Esto se refleja en la incorporación de los
enfoques de género, derechos y diferencial como aspectos esenciales para el logro de una sexualidad plena y una
salud sexual y reproductiva segura, digna y responsable para todas y todos.

Sexualidad Partiendo desde un enfoque de derechos, “la sexualidad es una construcción social y simbólica, que
se forma a partir de la realidad biológica, psicológica, cultural, histórica de las personas en una sociedad
determinada; e involucra aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos para un desarrollo
en el plano individual como en el social.” Derechos sexuales Están encaminados a garantizar el ejercicio y
desarrollo libre, informado, saludable y satisfactorio de la sexualidad, se fundamentan en el disfrute de la sexualidad
y el erotismo, sin coacción y libre de toda forma de violencia, implican explorar y disfrutar una vida sexual
placentera, sin miedos, vergüenza, temores, inhibiciones, culpa, creencias infundadas, prejuicios, que limiten la
expresión de estos derechos. Para su ejercicio se requiere del acceso a servicios de salud sexual, para que se
tomen medidas para la prevención y atención de Infecciones de Transmisión Sexual, y enfermedades y dolencias
que afecten el ejercicio placentero de la sexualidad.

Derecho a conocer y valorar el propio cuerpo. Este derecho parte de reconocer que cada persona es única e
irrepetible, y por lo tanto cada persona tiene el derecho a conocer su cuerpo y valorar como es, con todas sus
características. A partir de este derecho, se cuestionan los cánones de belleza impuesto social y culturalmente,
puesto que influyen de forma negativa en la valoración de sí y en la autoestima. Derecho a decidir si se tienen o
no relaciones sexuales.

Este derecho parte de entender que las relaciones sexuales deben ser libres, autónomas y requieren de
consentimiento previo. Este derecho entraña la facultad que tienen todas las personas a elegir la pareja sexual, a
decidir cómo, con quién y cuándo tener relaciones sexuales.

Derecho a expresar la orientación sexual o identidad de género. Este derecho reconoce la libertad que tienen las
personas en sentir atracción por personas de su mismo sexo, del otro sexo o hacia mujeres, hombres o personas
intersexuales; y a la autodefinición que una persona hace de sí misma, como hombre, como mujer, o de la forma
como se auto reconoce, independientemente del sexo biológico y binarios impuestos.

Derecho a una vida libre de violencias. Todas las personas tienen el derecho a una vida libre de violencia física,
psicológica, sexual, económica o patrimonial tanto en las relaciones familiares y de pareja como en ámbitos
públicos: la escuela, la calle, el sitio de trabajo, el transporte público, entre otros.

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La sexualidad debe ser vivida sin coacción y violencia alguna, la sexualidad en un marco de derechos humanos
debe ser libre, autónoma y digna. Cualquier forma de violencia, amenaza o restricción de la autonomía o libertad
para decidir cualquier manifestación de la sexualidad, es una forma de violencia sexual.

En el 2006, la Corte Constitucional Colombiana reconoció el derecho fundamental de las mujeres a la interrupción
legal y voluntaria del embarazo, cuando éste se realice bajo una de las tres causales en las que se encuentra
despenalizado: 1. Cuando la continuación del embarazo constituye peligro para la vida o la salud de la mujer. El
carácter de peligro se presenta cuando las circunstancias de la gestación obligan a decidir entre la vida de la mujer
y la continuación del embarazo. De igual manera, se debe tener presente que un embarazo no deseado puede
afectar considerablemente el bienestar físico, mental y/o emocional. 2. Cuando existe grave malformación del feto
que haga inviable su vida fuera del útero. 3. Cuando el embarazo es el resultado de una conducta de acceso carnal
o acto sexual sin consentimiento, abusivo o de inseminación artificial o transferencia de óvulo fecundado no
consentido, o de incesto. Esta Sentencia ha sido objeto de estudio en facultades de derecho a nivel mundial, debido
a que por primera vez se enunció el concepto: “El legislador al adoptar normas de carácter penal, no puede
desconocer que la mujer es un ser humano plenamente digno y por tanto debe tratarla como tal, en lugar de
considerarla y convertirla en un simple instrumento de reproducción de la especie humana, o de imponer en ciertos
casos, contra su voluntad, servir herramienta efectivamente útil para procrear”.

Enlace adicional: [Link]

Taller de Orientación

1. ¿Por qué es importante tener derechos sexuales y reproductivos en Colombia?

2. ¿En qué aporta los derechos sexuales y reproductivos a la seguridad de los niños y adolescentes?
3. Realizar una reflexión de mínimo una página sin espacio, en la que de su punto de vista sobre la
importancia de los derechos sexuales y reproductivos en Colombia y en que falla el estado en el momento
de garantizarlo.
4. Realice una reflexión de una página donde sustente su postura frente al aborto.

140
 AREA: INCLUSION EDUCATIVA DCENTE: YENNY ADRIANA BARRIOS HOLGUIN
Correo adrianab4rr1os@[Link] WhatsApp 3183847426

CONTINUEMOS COMPRENDIENDO Y APRENDIENDO SOBRE LA EDUCACION INCLUSIVA

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA

A continuación, se plantean los principios de la educación inclusiva

EQUIDAD PERTINENCIA
Este principio se relaciona con justicia social, e pro de Para el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la
asegurar a todas las personas trato igualitario, significa Pertinencia significa responder a las necesidades y
reconocer que cada uno tiene posibilidades personales y expectativas del estudiante, ubicándose en su contexto
necesidades de apoyo diferentes para llegar a ser individuos personal ya sea desde los niveles o desde las
autónomos y productivos. modalidades, implica el reconocimiento de las
condiciones o situaciones propias de los estudiantes para
(Ministerio de Educación Nacional -MEN2008). atenderlos desde sus especificidades y responder a las
En el contexto Educativo la equidad permite, “Dar a cada uno necesidades y expectativas de los entonos (sociales,
lo que necesita2, implica igualar las oportunidades para productivos o familiares).
acceder, permanecer, promoverse y graduarse, logrando En palabras de Blanco et al (2008), para que haya
aprendizaje de calidad, además de particularizar las pertinencia la educación debe ser Flexible y capaz de
características de cada persona para establecer los ajustes adaptarse a las necesidades y características de los
y apoyos necesarios. estudiantes y diversos contextos sociales y
WHATSAPP culturales. Esto exige transitar desde una pedagogía de
la homogeneidad hacia una pedagogía de la diversidad,
aprovechando esta como una oportunidad para
enriquecer procesos de enseñanza- aprendizaje.
ACCESIBILIDAD FLEXIBILIDAD
La accesibilidad en el marco educativo se relaciona con
múltiples aspectos que deben tenerse en cuenta como: ACADEMICA, CURRICULAR, PEDAGOGICA,
ADMINISTRATIVA Y DE GESTION.
Material accesible y pertinente para la diversificación
cultural y funcional de los estudiantes. La flexibilidad lleva a la reflexión, revisión de las practicas
académicas curriculares, pedagógicas, evaluativas,
Diseño Curricular el cual tiene en cuenta la temporalización administrativas y culturales de la institución educativa;
y priorización de los objetivos o metas de aprendizaje, desde esta perspectiva la FLEXIBILIDAD debe ser
estrategias de aprendizaje y evaluación. entendida como un principio estratégico fundamental del
proceso de inclusión.
Estrategias medios y materiales que permitan el acceso a
la comunicación y participación de la comunidad educativa. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Se refiere a la apertura de los límites, innovación y
Políticas de acceso a la educación que implica la adopción diversificación, por consiguiente, involucra las diversas
de: planificación de recursos (humanos, financieros), áreas o unidades de conocimientos, contenidos o
propuestas pedagógicas flexibles, programas y servicios programas.
orientados a satisfacer necesidades de los estudiantes en
proceso formativo. FLEXIBILIDAD DEL EDUCANDO
Se refiere a la posibilidad de participar activamente en el
PARTICIPACION proceso de aprendizaje, ser atendido y comprendido
La participación en el ámbito educativo, se hace evidente desde sus necesidades y posibilidades.
cuando todos los estudiantes independientemente de las
características y condiciones hacen parte activa de los FLEXIBILIDAD DEL EDUCADOR
procesos educativos del aula, del colegio y participan Implica el incremento en el apoyo a los estudiantes y uso
equitativamente. de distintas formas y metodologías para garantizar el
[Link] y acceso, evidenciado en la presencia y el aprendizaje de calidad de todos los estudiantes;
estar “estar ahí”. considera utilizar diferentes opciones en contenido,
[Link] y colaboración, que se traduce en la metodología, tiempo, recursos y estrategias de
“posibilidad de aprender juntos” evaluación.
[Link] y diversidad, implica “Reconocimiento y
aceptación”.

141
Invito a los estudiantes, padres de familia y cuidadores responder de forma conjunta las siguientes preguntas, se
recibirá únicamente por correo electrónico hasta el día 31 de mayo/ 2021

1. ¿Sabes que es inclusión Educativa?

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2. ¿Sabes si en el colegio la Joya existe Inclusión Educativa?

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3. ¿Sabes a que estudiantes va dirigida la Inclusión Educativa?

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4. ¿Sabes que es el PLAN DE INTERVENCION DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)?, si sabes escribe que
es y para qué sirve
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5. ¿Consideras que en el colegio la JOYA las actividades pedagógicas son planeadas de acuerdo con las
particularidades de los estudiantes para garantizar que todos puedan participar y aprender? sí, no, ¿por
qué?
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6. ¿El Manual de Convivencia se encuentra ajustado de acuerdo con un enfoque inclusivo? En caso de ser
positiva la respuesta, ¿Que ajustes tiene?-
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Se la razón por la cual alguien se sienta Incluido, Bienvenido, Valioso , Escuchado, Apoyado o Amado

BIBLIOGRAFIA

Celemín, J; Martínez, D; Vargas, C; Bedoya, M; Ángel, C. (2016). Toma de Conciencia. Publicaciones Fundación
Saldarriaga Concha. Bogotá D.C. 64p.

142
 Asignatura: Educación Física Docente: Yenny Paola Sánchez Jiménez
Correo Electrónico: [Link]@[Link] WhatsApp: 321 962 6048
LOGRO: Desarrollar las habilidades físicas de base.

INDICADORES DE LOGRO:
 COGNITIVO: Reconoce las habilidades físicas de base y los ejercicios que las desarrollan.
 PROCEDIMENTAL: Ejecuta actividades de desplazamiento con destreza y agilidad aplicando las
cualidades motrices en situaciones de juego.
 ACTITUDINAL: Participa en las actividades propuestas respetando las posibilidades y limitaciones
propias y de los demás.

Antes de iniciar recuerda…

 Debes realizar la lectura de todo el material pues los

contenidos del periodo se desarrollarán por este medio, al igual
que las actividades que debes desarrollar y enviar.
 Cada una de las actividades deben desarrollarse por
completo, siguiendo las instrucciones dadas. En total se
realizarán 3 entregas para el segundo periodo.
 Actividad entregada pasada la fecha establecida debe
contar con justificación validada por coordinación, de lo contrario tendrá una valoración sobre 3.0 (tres
puntos) y no se realizará retroalimentación.
 Realiza las actividades a conciencia. No dejes para la última semana la elaboración de los trabajos, ten
presente que la asignatura cuenta con 2 horas a la semana, por lo tanto, ese será el tiempo que debes
dedicar en casa.
 Aprovecha el tiempo y ten presente las fechas de entrega publicadas en el blog del Colegio para no tener
inconvenientes ([Link]
 Asegúrate de adjuntar los archivos correspondientes, de identificarte con tu nombre completo y el grado al
cual perteneces, esto facilitará la retroalimentación de tu trabajo.
 Ten presentes las reglas ortográficas y la redacción en tu trabajo. Al momento de escribir procura que tu
letra sea legible, es decir que se logre entender lo que escribes.
Si tienes dudas por favor escribe de forma oportuna al correo o al número de WhatsApp (no se reciben
llamadas). Sólo se atienden dudas con anterioridad a la fecha de entrega, en el horario de 7:00am a 5:00pm
de lunes a viernes y cumpliendo con el debido respeto.
 Si cuentas con acceso a Internet trabajaremos con la plataforma Classroom, para lo cual debes contar con
el correo institucional para identificarte con tu nombre y apellido en el aula. Ingresa a la aplicación o servicio
de Google llamada Classroom y accede a la clase con el siguiente enlace y código:
[Link]

 Si tienes dudas con respecto al manejo de la aplicación, revisa el siguiente enlace:

[Link] aquí encontrarás indicaciones para entregar tareas,
subir archivos, completar test, descargar información y usar Google Drive. Cuando ingreses revisa todos
los apartados para familiarizarte con la plataforma y podamos desarrollar varias actividades en línea.

143
Iniciemos (primera entrega)

1. Recuerda decorar la hoja del segundo periodo y escribir el logro y los

indicadores.
2. Antes de comenzar con los contenidos, por favor responde las siguientes
preguntas:
 Después de leer el logro y los indicadores del periodo ¿qué piensas que
vas a aprender en este bimestre en la clase de Educación Física? ¿qué
expectativas tienes?
 ¿Crees qué la Educación Física es importante para tu vida? ¿De qué
forma?
 ¿Conoces alguna habilidad física de base? Por favor mencionala.

(Adjunta estas preguntas a la actividad 1 y envía en la primera fecha de entrega).

Habilidades físicas de base

Se pueden definir como el conjunto de componentes de

la condición física que intervienen en la consecución de
una habilidad motriz. Son prerrequisitos motrices de
base sobre los cuales el hombre y el deportista
desarrollan las propias habilidades técnicas, y que son
la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad
(Zatziorskji, 1974). También se puede entender como
los factores determinantes de la condición física, que
orientan y clasifican para realizar una determinada
actividad física, logrando mediante el entrenamiento el
máximo desarrollo de su potencial genético.

Según su función se clasifican en:

Capacidades físicas básicas, en las cuales se encuentran la fuerza, la resistencia, la velocidad y la

flexibilidad.
Capacidades motrices complementarias, en las que encontramos la coordinación y el equilibrio.

La fuerza es la capacidad motriz de superar una resistencia por medio de la oposición ejercida por la tensión de la
musculatura.

La resistencia es la capacidad de soportar el estado de fatiga progresiva que sobreviene en un trabajo de larga
duración.

La velocidad es la capacidad física básica que nos permite hacer uno o varios movimientos en el menor tiempo
posible.

La flexibilidad es aquella cualidad que, con base en la movilidad articular, extensibilidad y elasticidad muscular,
permite el máximo recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo al sujeto realizar acciones
que requieran gran agilidad y destreza.

La coordinación es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos, con la intención de
realizar unas determinadas acciones.

El equilibrio es el mantenimiento adecuado de la posición de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en
el espacio.

144
Actividad 1 (primera entrega)

Buena parte del éxito que se pueda alcanzar en el proceso de entrenamiento, está determinado en principio por
determinar el nivel de condición de la capacidad del organismo del individuo antes de iniciar un plan de
entrenamiento determinado. A su vez, con cierta regularidad deben aplicarse pruebas de control al proceso de
entrenamiento, buscando establecer el porcentaje de cumplimiento de los objetivos planteados.
1. Atendiendo a esta premisa, se busca por medio de la implementación de una batería básica de pruebas
físicas, evaluar el estado actual de algunas de las habilidades físicas de base, que sirva de referente para
contrastar estos valores con los que se realicen en un momento posterior. El resultado de estas pruebas
las vas a registrar en el cuadro que se encuentra al final de las actividades con título “ficha de desarrollo
físico”. Toma una fotografía del cuadro y vas a hacer entrega de las fotos realizando cada una de las
pruebas y de la ficha.

PRUEBAS DE MEDICIÓN

Cómo tomarse el pulso:

1. Coloque las puntas de los dedos índice y medio en la parte interna

de la muñeca por debajo de la base del pulgar.
2. Presione ligeramente. Usted sentirá la sangre pulsando por
debajo de los dedos.
3. Use un reloj de pared o un reloj de pulsera en la otra mano y
cuente los latidos que siente durante un minuto. O durante 30
segundos y multiplique por dos. Esto también se denomina
frecuencia del pulso.

Plancha:

En la posición de cúbito abdominal, distribuir el peso del cuerpo sobre

los antebrazos y las puntas del pie respectivamente. Una vez
adoptada la posición indicada, medir el tiempo máximo en el que es
posible sostener la posición sin ninguna variación. Prestar atención a
la adecuada ubicación de la cadera y mantener la línea general del
cuerpo según lo muestra la figura. Realizar máximo dos intentos con
un tiempo de recuperación de 5 minutos entre cada intento.

Push ups:

Luego de adoptar la posición de inicio soportando el peso del cuerpo sobre las manos y puntas de los pies como
lo indica la figura, flexionar y extender los codos sin variar la alineación del cuerpo. Contabilizar la mayor cantidad
de repeticiones en 60” (segundos) de forma estricta (máxima flexión y extensión de codos). Para quienes la
posición y el nivel de exigencia sea elevado para sostener el tiempo inicial, puede realizar un ajuste mediante el
apoyo de las rodillas.

145
Sentadilla isométrica:

Con la espalda cómodamente apoyada contra la pared, flexionar las rodillas a 90°; en la
posición indicada, levantar uno de los pies aproximadamente a 5 cm del suelo y registrar el
máximo tiempo alcanzado hasta el momento en el que apoye nuevamente el pie en el suelo.
Cada pierna de evaluará por separado considerando un tiempo entre una medición y otra
de 5 minutos.

Fuerza dinámica abdominal:

Desde la posición de cúbito dorsal con rodillas flexionadas y plantas de los

pies completamente apoyadas y ligeramente separadas; colocar las palmas
de las manos sobre los muslos con los codos extendidos. La prueba consiste
en incorporarse deslizando las manos sobre los muslos hasta las rodillas
mediante la contracción del abdomen. Realizar el mayor número de
repeticiones en 60” (segundos).

Salto horizontal sin impulso:

En la posición inicial la punta de los pies se ubica atrás de la línea de

referencia y de frente a la dirección del impulso, con el tronco derecho y
rodillas extendida. Una vez en posición, se permite flexionar el tronco y
las rodillas, permitiendo balancear los brazos para impulsarse hacia
adelante en busca de cubrir la mayor distancia. La caída debe ser estable,
en lo posible sin apoyar ninguna otra parte del cuerpo. La medida que se
registrará es desde la línea de salida hasta la parte del cuerpo que se
ubique más cerca a esta línea. Si al caer coloca las manos o los glúteos,
este será el referente a registrar en la medición. Las pruebas requieren
de una persona que realice las mediciones y la correcta realización de la
prueba.

Actividad 2 (segunda entrega)

1. Semanalmente, de forma autónoma y libre, vas a dedicar dos horas como mínimo a realizar actividades
físicas que sean de tu preferencia (ejercicios, practicar algún deporte en casa como saltar lazo, bailar o
aeróbicos), también puedes tomar como guía los ejercicios de la cartilla del primer periodo. La idea es
activar nuestro cuerpo y mantener nuestro estado de salud en optimas condiciones. Vas a tomar una foto
o video de la actividad física que realices. Recuerda que debes enviar fotografía de la ficha de desarrollo
físico diligenciada hasta la fecha (las casillas que aún no se han diligenciado las puedes dejar en blanco).

Actividad 3 (tercera entrega)

1. De forma escrita vas a realizar la descripción de la rutina de actividad física que realizaste durante este
periodo adjuntando imágenes de las mismas. No olvides mencionar: el tiempo empleado, las actividades
que realizabas, la hora y la periodicidad con la cual seguías la rutina.
2. Adjuntar la ficha de desarrollo físico diligenciada hasta la fecha (las casillas que aún no se han diligenciado
las puedes dejar en blanco).
3. Autoevaluación (adjuntar a la entrega de la semana 3 o antes de finalizar el periodo, de lo contrario
la valoración será de 3.0)

146
 Teniendo en cuenta que la autoevaluación es un ejercicio de reflexión sobre ti mismo, observa tu proceso
durante el segundo periodo en la asignatura de Educación Física y asigna una valoración de 1.0 a 5.0 a cada
uno de los criterios de evaluación:

Criterios de evaluación:

 Cumplimiento y puntualidad con cada una de las entregas _______

 Disciplina y dedicación _______
 Comprensión de los contenidos _______
 Orden y presentación de las actividades _______
 Interés y respeto _______
TOTAL _______
Bibliografía

 Delavier, F.: Guía de los movimientos de musculación, Descripción Anatómica. España: Editorial
Paidotribo Contreras, O. (1998): Didáctica de la Educación Física. Editorial Inde. Barcelona.
 López, J. M., Ortíz, M., Torres, J. (1995). Aspectos básicos de la educación física. Manual para el
maestro. España: Editorial Deportiva Wanceules.
 Pilateleña, A. (1984). Metodología de la educación física. Madrid: Editorial Pilateleña.

FICHA DE DESARROLLO FÍSICO

NOMBRE: _____________________________________________________ GRADO__________

EDAD: __________________ PESO: _______________________ ESTATURA: ________________

FECHA Ritmo cardiaco Planch Push Sentadilla Fuerza Salto

a ups isométrica abdominal horizontal
Reposo Activida Pierna Pierna
d derech izquierda
a
16 de abril

30 de abril

14 de mayo

28 de mayo

147