fD

lndice
lntroducción
Los libros INSIGHT
Nota sobre Ia traducción para Colombia
Introducción a "Sonido"
Objetivos, conceptos y habilidades
Consejos para el profesor
Nivel de enseñanza
Tiempo y plan de trabajo
Integmción al resto del currículo y actiüdades
complementarias
Toma de notas
El trabajo en casa
El trabajo en grupo
Enseñanza para alumaos de orígenes diversos
Alumnos discapacitados ffsica o mentalmente
El material
Preparación del profesor
Reglas generales de seguridad
Papel del profesor
Estrucfura
Esquema enseñanza / aprendizaje
Esquema de razonamiento y procedimiento cientifrco
Esquema de evaluación
Cuestionario de introducción
Estrategia de evaluación cotidiana
Evaluación intermedia
Evaluación final
Evaluación y resultados de las evaluaciones
Más allá de las evaluaciones estructuradas
Estrategias de evaluación y caliñcaciones
Organización de las secuencias
Secuencias
Resumen de Sonido
Lista del material
Sesión inicial Cuestionario de introducción
Tiempo sugerido

lnd¡<e
 -
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Secuencia de evaluación
Notas del profesor
sECUEITCTA 1: Exploración de, soni¿o
Tiempo sugerido
Términos cientificos
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Trabajo ar casa
Notas del profesor
Carta a los padres de familia
SECUEIICIA 2: ComoÉración y descripción de
sonidos
Tiempo sugerido
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
SECUEHCIA 3: iQué es el sonido? Son¡dos del
cuefPo
Tiempo sugerido
Términos cientíñcos

TñdKdo ¿r6p5ñor pó. h unÉÉdád dé G And6 b¿jo ahfadón de i1€Mr¡

 Presentación general
Objetivos
Material
Prqraración preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
SECUE¡rCrA 4: ¿Qué es el sonido? E <ptoración de tas
vibraciones
Tiempo sugerido
Términos científicos
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Primera sesió¡
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Segunda sesión
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Tercera sesión
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
5ECUE¡rCr 5: Caraderísücas del sonido: Exploración
del tono con tdmbores
Tiempo sugerido
Térmi¡os cientiñcos
Presentación general
Objefvos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Primera sesión
Exploración y descubrimiento
Segunda sesión
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
Secuencia 6: Caracteísticas del sonido: Exploración del tono
con bandas elásticas
Tianpo sugerido
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción de1 sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor

Tiempo sugerido
Presentación general
Objaivos
Mmrial
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Notas del profesor
5.ECUE¡íCíA 8,'Guitar¡as' (Evaluación intermedia)
Tiempo sugerido
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
5.ECUEIICIA 9: Ot¡as caraderísücas del sonido: ¿Qué
es el volumen?
Tiempo sugerido
Términos científicos
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
SECUENCIA 10: Cambios de volum€n: Amplificación
Tiempo sugerido
Términos científicos
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Primera sesión
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Segunda sesión
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
SECUEITC,A 77: El sonido viaja
pof É unrE6rd.d de t6 Añd6 blo aeiadón d. rGndrlt índice
Tiempo sugerido
Términos científicos
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
5,ECUE¡íCiA 72: llso del sonido para la
comuniaación
Tiempo sugerido
Términos científicos
Presentación general
Objetivos
Material
heparación preliminar
Evaluacion
Cóno eryezar
Exploración y descubrimiento
Consrrucción del sentido
Notas del pmfesor
sA«rE rOA 73: Oúas <dracteñsticas det son¡do:
Timbre
fiempo sugerido
Términos cientificos
PresentacióD getreral
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
SECUEdCJA 74: illagamos música!
Tiempo sugerido
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Cómo empezar
Exploración y descubrimiento
Construcción del sentido
Trabajo en casa
Notas del profesor
Útnna sestÓnt Evaluación final
Tiempo sugerido
Presentación general
Objetivos
Material
Preparación preliminar
Evaluación
Notas del profesor
Sonido Trasfondo cientifico
Registros

rrd¿ddo ¿lsp.ño [s r¿ uñ¡Edr¿ de 05 And6 ba]o aub@óñ de r{.¡r,ár índice

 lntroducción
Los libros lNSlGtlT

El módulo "Los cinco sentidos" forma parte del Eograma INSIGHTS de

cie¡cia elemental. Este progmma de estudios cientificos e investigación
tiere como meta cumplir dos obj etivos importantes:

l.Ofrecer a los alumnos experiencias cieatíñcas estimulantes que

desaÍoller su fascinación con el mlmdo ext€rio¡. Aludarles a
adquiri los conocimientos y corceptos cietrtiñcos que
necesitaráLn dua¡te sus futuros años escolares y en la vida
cotidiana.

2. Servir de guia y referencia para e¡señar ciencias etr el verdadem

espiritu de la investigación y el descub mientociedíñco.

Los módulos INSIGHTS tienen en cuenta el hecho de que cada niño llega
al colegio con un importaÁte bagaje de experiencias que ttretermina su
manera de compretrdff y aprehender el mrmdo exG¡io¡. En cada Eódulo,
los niños utilizanán material ruevos e interesant€s, con el fi¡ de esludia¡
fenómenos y explorar rm ¡ema científico de mmera profunda.
Desarollanán su reflexióD y sus capacidades mediaúte la observacióri, et
cuestionamiento, la expe¡imeútacióú, cometietrdo errorEs, discutietrdo.
analiza.ndo e inte¡cambiardo ideas y descübriñientos coIr sus
compañeros.

La ambiciór¡ de INSIGHTS es hacer que usted y a sus alu¡¡Dros se

co[viertatr en verdaderos aprendices de cientificos, y que su proceso sea
dive¡tido. Ante todo, la cie¡¡cia es utr medio paIa hacemos compa¡tir las
maravillas del u¡ive¡so. Descubm su papel a lo largo de todo este
prognma-

¡lo,a 5.b€ la tdrKiAtprr¿ cok tÉr

La hduc¡itu pár¿ Colombi¿ d€ los E¡5([los INSIG{TS se Éalüá a partn de h vemióD

FraDcesa, con a¡¡torizrcióD ¡le ODILE -JACOB y pá,a üso exclusivo del corvenio
Unive6idad de los Ard€s-MAIrKAIiceo Fr¿nces Louis Pásreur en sus proyecros
piloto. E¡ €sta raduccrón se hm rEalizado pe$€ñ¿s úodificacio¡€s, padcutamente en

' Consejos para TEd¡rdo dÉpdlr p.. h Utused de bi A¡d6 b..ió ¿ub¿.ón de rlenda r

el profesor
I ntrod ucci ó n a *5o nido"

El sonido es una de las heramient¿s que usar la mayoría de los seres üvos
paÉ entetrder el mundo. Puede de¡¡umbar muros, ataer a un miembro del
sexo opuesto, advertimos de un peligro, e incluso úos a) üa a trabajar.
Usamos el so¡rido par¿ comrmicamos teléfonos, nuestra voz, y hasta
ruidos simples, todos nos alud¿tr a etrviamos me¡sajes los unos a los otros.
Como parte de la televisión, la e-ducación, el trabajo, la música, la
conve¡sación, el caoto y la escucha, el sonido sirve pam entretenemos y
enseñamos- Y tal vez 1os dás importante, el sonido es lma herramienta
crucial que utilizamos para apreüder sobre el medio que nos rodea e
inte¡actuar con é1, de manera que podamos entenderlo úejor y funcionar
dentro de é1.

Este módulo se inicia pidiendo a los alumnos que explorcn dive¡sos

sonidos. Escuchan sonidos grabados en cintas, asi como los del salón de
clase, y ¡eciben estímulos para describir algunas de las diferencias obvias
que escuchan y también las difc¡encias más subjetivas y cualitativas que
perciben. Después de haberse acostumbrado a escuchar difercntes
sonidos, empieza¡ a explorar algunos de los conceptos científicos básicos
del sonido, junto con los factores que hacen que los sonidos sean
diferentes.

El p mer gran tema central del módulo es la c¡eación de sonidos y la

observación de las vibraciones. Al generar sonidos, primero con sus voces
y luego con tambores, comienza¡ a descub r que los so dos que escuchan
tienen ¡elación con las vibraciones que ellos mismos genemn. A medida
quc avanza el módulo, los niños aumentan su conocimiento dcl sonido
como vib¡ación ccntrándose especíñcamente eIl las diferentes
caracteristicas de los soridos que produccn: tono, volumen y timbre.
Luego, cada vez más familia zados con estos temas, los alumnos
aprenden más mediante la cxplomción de la manem coño el sonido viaj a y
como 10 utilizamos pam comüicamos-

Adicionalmeflte, a rnedida que i¡vestigan cada uno de estos conceptos

científicos, se pidc a los alumnos que comparen y describan algunas de las
ca¡actefisticas cualitativas que hacen que los diversos soíidos seatr únicos.
También se ¡eta a los alumno5 para que identifiquen los concepto5 y
caracteristicas que estudian en el contexto de la músic¿, usando
tanto muestras que usted trae a ld cla5e como muestas que ellos
escojaü por si mismos. Al final del módulo, los niños utilizan sus
experieDcias y conocimiento para coNtruir instumentos musicales y con
ellos crear su propiamúsica.

pof ra unreddád de rc An&5 b€j Consejos para

el profesor
 Objetivos, conceptos y habit idades

Objeüvos:
-Los alumnos aprenden que las vibmcio¡es de los úat€riales produceq el sonido.
- Los alumos aprenden que el rono de un tambor o u¡a cuerda se ve afeclado po¡ la
tensión y/o el tamaño del objeto übrador que causa eI sonido.
- Los alumnos aprenden que el volumer de un sonido se ve áfectado tanto por la tueza de
la vibración como por la cantidad de natenal vibra¡ono que causá dicho sonido.
- Los alumos apMde¡ que los difere¡tes so¡idos tienen ura calidad propia o timbrc.
- l¡s almos ¿prenden que el sotrido es trmsmitido por muchos materiales.

Temas principales que dgen l3 oiganizáción:

- Estructum y turcióD

Pnncipales conceptos:
- Las vibr¿ciones produc€n sonidos
- El tono, elvolumen y el tiinbre son hes de las p¡incipales ca¡acterisdcas det sonido.
- El tono de las cuerdas y tambo¡es está relacionado con la tensión y el tamaño que objeto

- El volmff está relacionado con la tueza de la vibÉción v la cantidad de 6atúia

' El sonido es tr¿¡smitido pormuchos máteriales-

- La musica es sonido.

Razonamietrto cieDtiñco y método de trabajo

- Exploració¡ y observacion
Usal los sertidos
Descub¡imieÍto

Clasificai

Interprelación y análisis: Cu€stioDar

Rel¿ciond
Disti¡guir
ielaciona¡
Infeii(predecir)
Verifi car (Experimentat cortrola¡ vadables, fo.mulas hipótesis)
Evalu¿ción: Toma¡decisiones

Discuti¡

Escribir
Explicár
Dibujar
Diagr¡mar
- Apli€acjón
Uso del coDocimientopara solucionarproblemas

Consejos para ¡ed dé b tu(,6 b.jo aubrEcó^ de rlend¿n

el profesor
Consejos para el profesor
Nivel de enseñanza

Este módulo fue diseñado pdncipalmente para niños de 2 y 3

elemental.

fiempo y plan detrabajo

Las catorce secucncias dc enseña¡za de este módulo pueden llevarse a cabo

en un mínimo de enÍe veitrtidós y vei¡ticinco sesiones. Según los interese
de sus alumnos y su elección de actiüdades complementarias o
i¡tegración de las á¡eas de cieDcias coD otros con(enidos. usted
extender e1 númerc de sesioües de clase para algunas de las secuencias.
Antes de empezar, le sugerimos que revise las secue¡cias y pla¡ee su
calenda¡io.

lntegración al resto del currículo y acüvidades

c.omptementarias
Este módulo ofrece muchas opofunidades pata i[tegrar otras mate¡ias con
el estudio de la ciercia. Puesto que el sonido es una parte tall fundamental de
nuesto modo de vid4 es muy fácil encotrtar y
aprovechar dichas
opotunidades. Cualquier cosa puede enriquecer el aprendizaj c de los niños,
desde et estudio de la müsic¿ en otÉs culturas, pasaDdo por la invención
teléfono, hast¿ lrna exploÉción de la mane¡a como la ge¡te comunica sin
soúidos.

También se puetle usar este módulo como trampolin para un esfudio de lal
audición y el oído, así como también de la sordera. Si en su salón hay un niño.l
con deficiencias auditjvas. averigüe coD un consejero o especialisra sobre .
las limitaciorcs (y también las ve¡tajas especiales) de ese alum¡o. §
3
Las actividades complementa¡ias que le presentamos al final de cada sesión§
ofrecen sugerencias para exrender las actividades básicas. Vener los
conceptos cietrtiflcos en actividades de lectr¡ra, escritum y estudios sociales, r;
asi como en exploracio¡es cientificas m¡is avaruadas, puede ayudm a los
alumnos a ganm una comprelmión más profunda del tema.

El desa¡rollo del lenguaje es pa¡te integral del módulo- Se hace énfasis en

discusiones en gnrpos pequeños o grandes eri las cuales paficipan lanto los

d¿d dé 6 Añd6 úlo ¿ubd¿.óñ de renda Consejos para

el profe5or
 aluÍIrlos como el profesor Las carteler¿s de la clase, los cuademos
de
ciencias y las Hojas de trabajo en casa son estímulos p-a qu" los ulumros
describan sus experimentos, tometr notas de ú¡-"o y unuti""o
""iauáo"u
su t¡abajo. La mayoría de las secuetrcias utjliza r.tro o t¿a-irroa
""¡oa no deben
científicos que, en caso de que los atlm¡os los desconozcan.
innoducrrse anres de gue el concepto haya sido e¡fe¡rdido. Lo invitamos
a
no menctonar esos lérTninos de matrera aislada al comieozo de la se§iófr.
Gmn pa¡te de este tabaj o de desarollo del lenguaje se puede integrar con
el currículo de lengua. También puede extendeni muiho mris al'i¿
de lo
qu(. aqu presentamos.

Toma de notas
La toma de notas es una paIte fund¿mental de este úódulo. Cada alumno
utiliza¡á las Hojas del cuaderno de ciencias para rcgistrar sus
observaciones. dalos e inrerpretaciones. Esu guia pÉsenta dicbas
Hoias
de I c uademo de c ienc ias. q ue usl_ed podrá fotocopiar.

Muchas de las Hojas del cuademo de ciencias incluyen una secciótr

denominada Mis notas''. en la cualse esrimula a los ni¡ós para oue hasa,
bocetosy romen nolasdemanera in_forú¡al. Se hu i"clu;¿o elt" sei.i¿n i""
el fin de presenta, a los alurnnos Ia idea de registrar sus prcpias id;;;
pensamienlos. esrén ellos o Do relaciooados con tas tabo;s que
to's
ocupaL Lo animamos a invita¡ a sus alumnos a que expandan estÉ
diario
pe¡so¡al con páginas adicionales de ¡ot¿s o dib;jos, hasta cotr
f
recortes, los cuales pueden ser guardados efl una carpeta separada.
fotos y
Si sus
alum¡os no tienen expe¡iencia en la esc¡itum. también pude usted
darlei
ins¡.16s¡6¡.. o ideas espccificas para que escriban en la secció¡ .l\4is
noras"-

Tambien se incluyen mueslras de las Hojas de i¡fo¡me de gn¡Do

oa¡a
fotocopiar. que usarán )os responsables dÁ ronl* oo". p"ra
que todo el grupo obsen a y concll,ye durante Ia secue¡cia.
i.gi'."i fo
TamLién seni
necesano lotocopiarlas yenr¡egarlas a Ios gruposjunto con
los maleriales,
Lal y como sc describe en Ia sccción de prepalacióo preüminarpara
cada
secuencra. La lorna de noras etr grupo no ii.mpr. es fácill
loJ alumnos
nencn que adqutnr nucvas bab¡lidades para esLa labor.
Si a sus alurnnos se
rcs ¡ace espectallnente dificulloso. tal vez podrá bacerlos
trabajar en
parejas usando Ia Hoja de informe de gn¡po.

El trabajo en casa

El ¡rabajo en casa consla de lareas simples que i¡volucran actividades

drseñadas para perm¡lir a los alumnos aplicar en conExüos
diferen¡es los

Consejos para
el profsor
conceptos y habilidades que adqu¡eren en el salón de clase. Estas tareas
también sirven para que los familiares de los ¡iños entienda¡lel módulo de
ciencias y se involucren en el aprcndizaje de sus hijos. En esta guía se
incluyen Hoj as de trabaj o en casa que usted puede fotocopiar. Al final de la
pnmera secuencia se presenta una carta dirigid¿ a los padres de sus
alumlos, en la cual se describen los principios del trabajo en casa, y que
debe ser e¡vrada alcomenzar la primem secumcia.

El trabajo en grupo
Este módulo incluye muchas oportuúidades para que los niños trabajetr
por parcjas y a mc¡udo en grupos de cuatro. Este habajo coope¡ativo
requiere práctica por parte tatrto de los aluúnos como del profesor;
raramente resulta exitoso desde la p¡irnera tentativa. Sea paciente, pues el
resultado fmal [o amerita. Los aluúnos no sólo esti¡ activaúente
i¡voludados en su aprendizaje duratrte un tiempo máLs prolo¡gado, sino
que además sacan provecho de la inte¡acción con sus compañeros. Al
comienzo, tal vez usted requerirá m¡Ás tiempo aludando a los niños a
ap.ender algunas de las habilidades necesarias y apoyatrdo y estimulando
r¡na buena interacción en cada grupo,

En la Segunda secuencia se le hdica organizar a los aluúnos erl g¡upos de

cuatro. Los grupos deberán ser permaneDtes a 10 laryo del módulo. Cua¡do
la secuencia requiera üabajo por pa¡ejas, asegúrcse de que las parejas se
fomen entre niños dcl mismo grupo de cuatro. Si lleva a cabo este módulo
al comienzo del año escolar, cuando conoce meros a Ios niños y t1o sabe
cómo van a interactuar, esté pendiente de la manera como los alumnos
participan dentro de su gupo o su parcja de trabajo. Si Io necesita, puede
cambiar los grupos o parejas aDtes de empezar la Cuarta Secue¡cia. A
partir dc este punto, es mejor que la conformación de los grupos de
mantenga consiante, a menos que un cambio se haga absolutame[te
necesa¡io.

UDa de las estategias paÉ el trabajo cooperativo es asignar papeles

especificos. Con niños más jóvenes o alum¡os que no están
acostumbmdos a trabajar en gmpo, simplemente logre que todos sean
exploradorcs y que utro de ellos este además encargado de tomar notas.
Después de cvaluar lamaduez de sus alumnos, ustcd podrá decidir si los
miembros de los grupos deben tener labores especificas (o más generales),
y si dichos papeles deben permanecer a lo largo de las secuencias o ser
rotativos.

Otm estrategia pala los alunmos de esta edad que no haú expe.imentado el
t¡abajo cooperativo es haccrlos tabajar en parejas todo el tiempo. Aunque
sea necesario ju¡tar dos parejas para compafiir los mate¡iales, en caso de

consejos para
el profesor
 que éstos sean escasos, los niños pueden explorar y resolver los problemas
en parejas. Si opta por esta esüategia, haga copias suñcietrtes de las Hoj as
de informe de gnrpo, de manem que cada parcja tenga la suya.

Enseñanza para alumnos de orígenes diversos

Los módulos Insights han sido concebidos, conducidos y probados en
escuelas urbanas y reflej an 1o que hoy en dia se corsidera import¿nte para
la enseñanza y aprendizaj e de la ciencia por pa¡te de todo tipo de alurmos.
E stas son a lgu nas sugerencias comp lemen tarias:

Sea sensible a las dife¡etrcias culturales que pueda haber enae sus alumnos
y estimule el intercambio de experiencias previas con el fin de hacer
resaltar la riqueza de las diferencias culturales.

Alude a sus alumnos a percibi¡ que los conceptos cietrlficos tienen

relación con sus experieDcias a¡lteriores y su vida cotidia¡a.
Complete nuestras sugercncias de actividades complementarias de las
secuencias con trabajos cie¡tificos, histódcos o de actuaüdad, realüados
porpersonas depror enimcra d¡versa,

- Cuando en algunas de las actividades complementarias le suge¡imos

t¡aer un invitado a la clase, úate de que sus iDvitados sean mujercs,
rqresentantes de alguna mino a, discapacitados, etc., de manem que
reflejenladiversidadde sus alumnos.

Los módulos Insights son igualmente ideales para clases compuestas por
estudia[tes de diversos univemos lingüisticos:
- Todos los alumnos, sea cual sea su origen lingüistico, pueden llevar a
cabo investigaciones.
- En el contexto de investigaciones coopemtivas intercsantes y
significativas, los alumnos podrán desarollar habilidades en el manejo de
la¡enguaoralyesc ta.
Alumnos discapacitados fisica o mentalmente
Los módulos I[sights se adaptan bien a los alumnos de necesidades y
niveles diferentes. Pam asegurar el éxito de dichos alumnos, le
recomendamos:

Proporciotrar a los alum¡os un aDbiente de clase segu¡o e interactivo para

que exp¡esetr ideas nuevas o divergentes.
Estimular a los alumnos a compartir y reconocer sus ideas previas sobre
los conceptos cjentíficos que van explorando e¡
las secuencias y a
continuar ¡efuié¡dose a ellas a 1o largo del módulo.
Cont¡ola¡ continuamente los progresos de los alum¡os mediante un
il seguimiento regular.

Consejos para 6 tud6 bálo ¿ubradón ée xennar

el profesor
Dar a los alum¡os directrices específicas y expedñentos adicionales con
el fm de a),¡¡darles a aclarar su compre¡siótr de ¡¡¡ concepto.
Proporcionar diferentes medios pam asimila¡ los conceptos científicos,
incluyendo manipulaciotres, ejemplos, escrituIa, dibujos, diagramas y
discusiones.
Dar a los aluúnos el apoyo y las directrices específicas pa¡a el tabajo en
gmpo, prefuiendo las pa¡ejas a los gn¡pos de cuatro alumnos. Inculcar a
los alumnos la noción de coopemción y dades suficiente tiempo para que
rellerionen sob re s us es fuerzos colec rivos.

En mzóÍ de la variedad de los módulos propuestos y de la impofiancia que

en ellos se oiorga al tabaj o en gmpo, los m¿truales Insights se adaptan bien
a las necesidades de niños con discapacidades fisicas. Utilice las siguientes
sugerencias para asegurar la mejor posible experietrcia de aprendizaje para
sus alumnos (y añada a ellas sus prcpias experiencias):

Idetrtifique tanto las limitaciones como los potenciales del alumno,

estableciendo contacto con el médico que lo atietrde.
Organice el salón en función de las necesidades del alumno: cercania del
mate al, espacio yapoyo.

Desarrolle un sistema de "tutorcs", de manera que utr aluIntro que tiene

necesidades espccificas pueda pedir ayuda a un compañero.
Infómese con un colega o con lm espe€ialista de su colegio para añadir
útiles y apdas complementarias.
Desarrolle "equipos de compañeros" amque un alumto discapacitado ya
tetrga su "tutor".

El mateial
Le será fácil enconEar los materiales básicos que necesitará para este
módulo, pues muy a meriudo se incluyen en los suminishos escolares
disponibles en el salón de clase (por ejemplo, lápices y papel blanco). La
sección "Preparación prelimina/' de cada secuetrcia ofrece miís detalles
sob¡e el material.

Por otla parte, la experiencia de los niños en el módulo se enriquecerá

.1
notablemente si puede reunir una muest¡a va¡iada de lib¡os, ¡evistas y
documentos pedagógicos para la clase. Quizás usted querñá tetret una
colección de cintas o discos con música eD el salón de clase. Lleve su t
música favorita y anime a los niños para que hagan lo mismo. Puede
entlegar la lista de ¡ecu¡sos que apa¡ece al final del módulo a su t,
bibliotecario y también tener a disposición algrmos de esos recwsos en el
 salótr.

Pam este módulo, necesitará una cinta que conteÍga ejemplos de sonidos y
muestras de difercntes piezas musicales. Au¡¡que ro siemprc hay a ma¡o
una grabado¡a, es muy importante disponer de u¡a para todo el módulo. La
cirta de sonidos y piezas musicales, la música que traigan los niños, y la
capacidad de grabar sonidos o música heaha por los alumnos puede
enriquecer enomremente el módulo. U¡Á posibilidad es ubicar y traer a
clase discos de so¡idos y música, junto con lm tocadiscos. Sin embargo,
esta posibiiidad no es la más deseable, porque no les ofiec€ria a los niños la
oporh¡nidad de gabar sus propios sonidos o mrisica- Si le es imposible
coñeguir una g¡abadora, tendná que ajustar las s€cueBcias de aFendizaj e.

A continuación le presentamos coNejos adiciolales que puedeú facilita¡

el manejo del material a lo largo del módulo:

- Establezca no¡mas ¡elacionadas con el ruido y el volomen ea el salón.

Dependiendo del diseño de su aula, algüas de las actiüdades de esre
módulo pueden llegar a ser bastante nridosas, y por ta[to es impoÍante
encontrar r¡Ila manera fácil de llaúar la atenció¡ de los Diños y
tranqülizarlos. También puede considerar la posra irlad de llevar a cabo
algunas acti\.idades fuera del saló4 en el si@asio o etr el auditoio del
colegio, o en uo salór retir¿do y tal vez mrís arylio-
- Antes del comie¡¡zo det úódulo, debe ¡ec¡ger ¡¡r¿ col€cciótr de Eaterial
que se pued¿ usar par¿ hacer sooidos iñterEsatrt€s y cosmrir i¡stn¡úentos
úusicales. Entre estos materiales se ñchryen lafas de g¿seos¿, baldes de
plástico, vasos de yogur, cajas, cartones, c¡¡€rdase cable, tomillos, ptástico,
alverjas secas, cajas de huevos, trozos de i¡bo o metales, palitos. pitillos,
tarros con tapa, hilo y cordel
- Si es posible, cotrsiga lm ayuddte p6ra s-¡¡ salóD- Arúque la alauda tro es
imp¡eschdible, r¡a asiste e puede ayudarle con Ia distibución y
ensamblaje de los materialeg y hbié¡ a cotrüole et ruido. Si no puede
tmer utr qn¡daúte (o rm!ú&E de f,ñ;li¡), co¡side.e la posrA idadde t€ner
tm aluúno de mayor eda¿
- Al comienzo del módulo, establezca, si es posiblg lm lugar central de
ubicación para todos los instumeatos y materiales para colsmrirlos Se
puede iastalar rma zom del s¿lón llamada *Ce ro de música',,
¡ror
ejemplo--{o¡de, en ciertas etapas del módulo, tos alumnos pueda¡, fue¡a
det horario de clase, jugar coa sus instrumerrtos, escuchar música y
explorar¡ror sí mismos los sotridos-

Preparación det P/.ofeso¡

A menudo, la sección 'lreparación preliminai' contie¡e la sugerencia de
que usted lleva a cabo el experimeoto o pa¡tes de él antes de la clase. Esto

Consejos para rr¿du.¡do aEip¿tu pof rE udÉ6ú!¿d de 16 and6 b.jó brEoón dÉ xeñó¿
el profesor
le puede ayrdar a saber cuáles preguntas hacer a los niños, identilicar los
mejorcs úétodos y conocer los posibles resultados que obtendriá¡ sus
alumnos. Así, usted obtetrdrá conocimientos, que tro podní obtener de otra
maneú, sobrc la úej or mane¡a de conducir su clase.

Reglas generales de seguridad

A continuación se presentaü las reglas de seguridad que siempre habrá que
observar en un salón de ciencias. Es ¡ecesa¡io seguirlas, según el matedal
que se utiliza etr cada momento. Asegúrese de que ta¡to los niños como los
adultos que partjcipan las entienden perfectamente. A 1o largo del módulo,
le pediremos que las recuerde a los ah¡¡nnos. TaDbién está¡ en va¡ias fichas
del cuademo de expeúmentos y de trabajo en casa, etr un recuad¡o tifi¡lado
" Segu¡idad".

Obtenga una copia de los reglamentos naciotrales de seguridad escolar.

Verifique peíódicamente que todas las precauciones de seguridad se
aplican etr la clase.
Asegúrese de que el mate al está correctamente guardado. Etiquete los
lugmes donde se guarda, así como los materiales; utilice cajas prácticas.
Familia¡icese totalmente taDto con los Dateriales como con los
expe mentos.
Cuide que los alumnos siempre estén vigilados de cerca.
Al comie¡zo de cada sesión, revise las reglas de seguridád con los alum¡os.
Reserve lma cantidad de tiempo s[ficiente para limpia¡ después de cada
actividad y volver a guardar los materiales y equipos en su sitio.
Asegúrese de saber qué hacer en caso de rm alumno se erferme o se haga
ura herida.

Ejemplo de regla de seguridad que puede colocar ert un lugar visible para
todos:

Ar isen alprolesor de cualquieraccidente. por minimo que sea.

1. No se toquen la ca¡a cwuldo rabajan con vegetales, a¡imales o
productosquímicos.
2. No prueben ni huelan sustancias desconocidas. Cuatrdo haya que
oler algura susta[cia, abanique¡la con la mano de manera que el olor suba a
lar]ariz.
3. Siempre limpieri la mesa de trabajo y láveme las manos después de
un expedmento
ai,

Papel del profesor

Mientras di¡ige los expe¡imenaos, el papel del profeso¡ es crucial y no debe

ser tomado a la ligem. Muchos de los alumnos no estián acostumbrados a

os And6 blo aur.fadón de Ktn¿ál (on5ejos para

el profesor
;----------!
 trabaja¡ individualmente ni en g¡upo. Especialmente durarite las primeras
sesiones, peio tañbiétr a 10 largo de todo el módulo, es necesario dirigir y
estimular a los altutulos. En su calidad de profeso¡ etr este módulo, usted
tieI1e que asumir muchos papeles:

M ucst e cómo se lleva a cabo el aprendizaje en ciencia

Su objetivo es log¡ar que los aluñnos aprendan coao verdade¡os

científicos, haciendo p¡eguntas, descubrietrdo nuevos materiales,
hacicndo conexiones, cometiendo errores y hacie¡do más Fegu¡¡tas. El
mejor medio para que los alumnos adquieratr est¿ actitud es que el profesor
se conviefa en un modelo. Pa¡a enseñar este módulo, usted no tiene que
comportarse como ul cieÍtífico experto. AFendajrmlo con sus alumnos
coÍ el fin de mosÍa¡les la actifud. Pafa convefirse en oodelo üsted puede:

Trabajar con materiales científicosjunto a sus atim¡os.

Permitirse cometü erores y mostrai que de ellos taobiétr se puede
aprender
Reconocer aquello que usted lro sabe y mosts'¿r a los ah¡mnos cómo
obtener ilfolmación con otras persotras, L_b¡os y otro tipo de
investigaciones.
Hacer prcguntas y aceplar la posibilidad de que srÚa más de una
respuesta.
Hablar de su propio proceso de mzonarniento cada vez que usted aprende
algonuevo.
Estimule la investigación.

Sus alumnos tabajarán en pequeños grupos; es importaúte que usted

circule por los gnrpos y que estirDule las investigacioaes que estrán
teniendo lugar en cada u¡o de ellos. La confo¡mación de los gnpos y la
atribución de las diferentes funciones es müy importante para iústaurar un
habajo de grupo p¡oductivo. Cuando ci¡cule por los grupos:

Estimule a todos los miembros del grupo para que panicipen, y para que
todoq se a),uden ) esdmulen ú u tlramen te.
Incite a los grupos para que resuelvan los problemas poi sí mismos. Evite
la tentación de .esolvedos por ellos-
Recue¡de a los alumnos que deben tomar notas.
Haga preguntas abiertas que ofrezcan dirccAices y rctos.
Estimule a los esfudiantes paÉ que reflexionen sobre lo que ya sabetr y
apliquen sus conocimientos en situaciones r¡uevas.
Participe usted también, sentándose con los gn¡pos y ach¡aÍdo como
miembrc de ellos, investigando homb¡o a hombro con los ahEDnos;
explore con sus alumlros.

Lo ideal sería que las investigaciones pudieran continuar incluso después

lf Consejos para d¿d e c Md6 báJó ¿ubfbcón de rleida

el profesor
de la sesió4 de manera que el tema se extienda hacia otas materias. Esto se
logra:

Destinando áreas del salón pa¡a itrvestigación ulte¡ior con el material.

Planealdo horarios para proyectos individuales o en pequeños grupos.
Instituyendo un proyecto basado en la secuencia pero que iricluye otras
materias, como matemáticas, arte o ciencias sociales.
Provocando un acercamiento entre los expedmentos de clase y la vida
cotidia¡a de los alumnos.
Facilite la discusión.

Las discusio¡es en gr¡pos pequeños o más grandes son momentos

cruciales de los expe mentos- Las discusiones pe¡miten a los alum¡os
reflexionar sob¡e lo que ya saben, dar cr¡enta de sus suposiciones y
convicciones, aprendff unos de otros y desarollar y mejorar el arte de la
comunicación. Las discusioaes le pe.mitfuán iguáLnente evaluar los
conocimientos de los alumnos y ¡ecapitula¡ lo que ya saben y lo que han
aprendido. He aqui algunas suge.encias pa¡a establece¡ discusiones serias
y animadas:

- Convierta las discusiones en momentos de diálogo, verdade¡os

intercambios de ideas y de iñprcsiones entle usted y sus alumnos así como
entIe los propios alur¡nos.
- Reciba tod¿ sugerencia proveniente de rm alum¡o como interuenciótr
válida e importante.
- Alude a los estudiaÍtes a aclarar sus ideas; un comentario incompleto o
expresado a la ligera puede llegar a ser el germen de una idea única e
importante.
- Haga todo tipo de pre$mtas abie¡tas que apelen tanto a experiencias
anteriorcs como a la comprensión de los alumnos, estimulándolos para que
esiablezcan comparaciotres y aprcximaciotres.
- Busque que los estudiantes e¡tie¡dan que usted ro debe ser el único que
hace preguntas, y que las de ellos son iguaLnente impoÍantes para la
discusión y el aprendizaj e.
- Modifique y adapte elrlródulo.

Apesar de que es cierto que estos módulos han sido diseñados para ser
aplicados en cualquier lugar, el medio ambiente en si mismo varia, así
como los cxperimentos e ideas que todos aportan (tanto usted como sus
alumnos). Siéntase libre para adaptar y modificar el módulo, pues su
actividad pedagógica debe adaptarse a las necesidades de sus alü¡nos.
Esfuércese por:

- Basarse en las experiencias y etr la dive$idad cultual de los aluútnos

cuando introduzcanuevos conceptos.

_ el profesor
 (
- Adapt¿r el cotrtenido a los collocitriiGEtos eiDfarEses de sus alus[os.
- Observar atentameÁte y evaluar los trabajos de los alurmos con el fir de
juzgar qué se debg hac€I poste¡iom€rrfe, cüál &üe s€r el ¡itmo d€l trabajo
a seguir e ideutifica¡ a los aftülrlos que¡áresitúíe ayuda adicional.

I5 Consejos para Trd¿Kso arép.ñor por b u E56(, é 16 A¡c bqo autoradn de t1.ñd¿r
el profesor
Estructura

Esquema enseñanza I aprendizaje

Los módulos Insights han sido organizados en tomo a secuencias de

aprendizaje, actiüdades cieltificas que llevarán a los alwrmos a explorar
y a descubrir conceptos cientíñcos. Cada secuencia estará constituida po¡
el siguiente esquema de cuatro fases (o por üra combinación dc ellas):
Punto de paItida, Exploración y descubrimie¡to, Reflexión yAmpliación.

Fás€ 1:Pur,tóde
PAOf!SOA ALUIINOS
Alrdb los r0nocim¡entos ¡n¡ciálés de los lnlercamb¡a¡ ¡d€a§, hrlal
lrsgrsta§.
almn¡6, ñriiya y es|mula, lanz3 relos y establecen rclach:res, arliirjta¡ y li.lt ¡s

GeneIalmente, los aluin¡os comienzan a involuc¡a¡se en las secuencias

media¡fe una discusión global en clase, en la cual intercambian col1 usted
y cotr sus compañeros sus experiencias y conocimientos relacionados coÍ
el tema. A1 crcar una situación en la cual los alumnos se sientan libres para
expresar sus ideas (incluso si son incorectas) y hacer Feguntas, usted
podrá evaluar su co¡ocimiento y sus experiencias previas, y a la vez
plantea¡ retos y estimular su cu¡iosidad hacia el tema. Las discusiones
incitan igualmente a los alunuros a reflexionar sob¡e su propia manera de
pensar, magniñco ej ercicio para desarrollar el espíritu cientifico.

f¡6é 2: ki¡.§li!.jqEsy ¡isi¡kiüni0s

§ITESOR aLl|lü§ GiI'P€6
!h¿ía 0És€$¡!
F&Íla h¿sligrt
¡914!i,c¿d6
tvalía S.p¡r¡i, l4lrbi y rrri¿rr :6
*Fi!¡t
CÉskial
1
i
Durante la Fase 2, los alur¡nos trabajan cori inskumentos científicos,
valiéndose de sus capacidades de observación y de investigación para
explorar un fenómeno. Es muy importante atibuir una dulación adecuada
a la fase de investigación, de mancra que los alüúnos puedan aprender a
:
trabajar con el material y evalúen los pros y contlas de sus
descubrir¡.ie[tos. Muy a menudo, los alumnos trabajan en pequeños
gn¡pos -{ue, no lo olvide, haceri ¡uidc denfio de los cuales puedel

ed ne 16 tudé §¿lo aúbÉcón .,e xeñóa

 i¡tercambiar ideas, labores y estrategias y prepa¡a¡ las presentaciones pam
el rcsto de la clase. Durante la experimeú¿ción, los alumtros anotan sus
ideas y descubrimientos en las páginas del cu¿demo de experimentos,
usando palabras, gráficos e imágenes.

fsrE§oi t¡tar§

§§.1É*6G
lvritu l'.rrrrrdi¡ ú.edá Júh

Dumnte la Fase 3, los alumnos welven a ¡euúirse en grupos pam discutir

1o que han observado y expe¡imeritado. La discusión tiere como obj etivo
aJrudai a los alum¡os a identificar y articular los conceptos científicos.
Como co¡ductor del debate, el papel del profeso¡ es lleva¡ a los alumnos a
aclarar- sus ideas, organizaf su rMonamier¡to, comparar lás dife¡entes
soluciones, aÍalizar e interpretar los Ésultados. A metrudo, los alumnos
utilizan sus fichas del cuademo de expedmentos para profuodizar y
explicar sus res¡ltados o ilustrar su comprensión de üú deteminado
concepto cientí{ico.

PññSO8 ruxx§

:n[§ L c$rrr.B¡ór dl ¡lt'rt¡

&iI!¡

Dwa¡1te la última fase de la secuencia, los alumnos establecen vinculos

enÍe ideas nuevas y viejas y entre 1os conocimientos adquiddos dur¿nte
el módulo y otras fiaterias y el mundo exterior. Las actividades de
proloúgamiento se llevan a cabo en clase. Las sugercncias de trabajo en
casa ofiecen a los alunmos la posibilidad de compartir sus
descubrimientos colr su familia y sus allegados.

75 Estructura p.f ra rJdwddad de NE And6 bal

Esquema de razonamiento y procedirniento
cientifico
Los módulos de Insights fueron diseñados para ayrdar a los alumlos a
desarollar el mzonamienlo cietrtifico y sus procedimientos. En cada
secuencia o gmpo de secuencias, los alumnos se valen de compctencias que
pertenecen a cada una de estas cuatro catego¡ías: exploración y
observación, comunicación, comprensión, aplicación.

)
lñ.0r¡¡
l¡!§r.rsc(ll§ltr*tu

Ors..ir. Reslverpfld€nit
' q.t'roclr!n i..¡t
" !.a§lér¿ntlé¡¡oy.l o todo - *r€rry rna..t
,¿ 16& seü}iit¡
- :0r ${o: se!.! el ..Fcü y el - li.rrntiF¡.§3
- c§rúd¡f\ ri§(ed&f
- P.r.¡leg.ar,..t r §t
§..hiria3 MMa
- l/¡Ur L.or&b¡d!d
t:{rp¡d¡ry ¡n.li¡rr
s¡&ti:t
§e¡lir@r y np§crr l3n§§ t! lt¡or

¡'l edir hrqiM, pe$, !¿¡ttn. lil¡,,!o, ot!§

Estructura 16
 Esquema de evaluación

La evaluación juega un papel importante en el Fograma Insights. Tiene

dos propósitos. En p¡imet lugar, da¡le información sobre el nivel de
comprensión de conceptos de sus alumnos y la progesión de sus
competencias de razonamierito, modo de procedery trabajo eÍ grupo, con
el ñn de permitirle adaptar cada clase. En segündo lugar, aludarle a
controlar la evolución y progreso de cada alurnno a lo largo de todo el
módulo. A continuación se p¡ese¡tan brevemente las diferentcs
evaluaciones y estategias p¡opuestas en el módulo "Sonido"-

El cuestionario de introduccióri es una prueba que se hace al comienzo del

módulo. Fue diseñado para a)ardarle a determinar si los at¡mnos eDtienden
total o parcialmente los conceptos del módulo, o si los desconocen. Este
cuestionado le aludaá a decidir en qué puntos hacer énfasis y cómo
adaptar las secuencias de aprendizaje. Fue pensado como uoa pnreba
escdta. Sin embalgo, lo animamos pam que lo complemente o hcluso lo
reemplace por enhevistas, en caso de que tenga alumDos con dificultades
eri el manejo de la esc¡ifura.

Estrateg¡a de evaluación cot¡diana

Los mé¡odos de evaluación cotidia¡a han sido concebidos pam oftecerJe

información, a medida qüe avanzaj sob¡e la ¡na¡em como los alumnos
establecenel sentido de sus experimentos cienlficos- Los objetivos de las
secuenci¿rs son amplios. Al$mos apu¡tan hacia la adquisició[ de un
con¡enido especifico o concepto, mien[as otros se cent¡al en el desarrollo
de habilidades de pensamiento. Otros reflejan actitudes a¡te el trabajo en
grupo o el desarrollo de ciefas actitudes tales como 1a cu¡iosidad, la
admiración y el inte¡és hacia la ciencia. Las evaluaciones cotidianas le
aludatr a centlar su i[terés en asr]¡tos específicos-

Seleccionar algunos alumaos o grupos a evaluar 1e permitirá contolar

tanto la evolución individual como la de los grupos. Tambiéri podrá de esta
manera adaptar los experimentos modificaÍdo el tiempo destinado a Ias
diferentes secuencias, modiñcando los gmpos de trabajo, cambiando la
orientación, reforzando los conceptos o cambiando su manem de enseñar.
Esta evaluación selecf;va le permitúá también comtuir un cua¿Irc de la
evolución de cada alum¡o a través de 1os conceptos y habilidades
adquiridos.

77 Eskucturá Pof h rrnEErdad de lc AM6 Ml

Evaluación intermedia
La evaluación intemedia es una evaluación de habilidades. Las
ban sido diseñadas para que los alü¡nos puedan trabajar en grupos con una
a,,uda mínima por parte del p¡ofesor. Por ta¡to, usted tiene la libertad
moverse en el salón y observar la actuación de los aluúnos, como miembros
de utr gnrpo y coúo alumnos o científicos que utilizan p¡ocedimiento
específicos y explica! sus resultados a süs compañeros, a usted o sobre
hoja de papel. Basándose en sus observaciones, usted po<há modificar
clases siguiertes e inclut más experimentos que llevelr a las áreas
explo¡adas, o más discusiones sobrc los conceptos que no han sido bi
comprendidos. Esta peculia¡ expedencia de aprendizaje tiene un
prcpósito; no es una interupción de la secuencia de aprendizai e.

Evaluaciónf¡nal
La evaluación final permite medir los progresos y cambios que logró el
alu¡nno en el curso del módulo. Incluye dos partes: la evaluación de las
competencias y el cuestiona¡io ñnal.

Evaluación de las coñpetencias. Es r¡na prueba práctica preparada. Los

aluflnos demuestlall la evolución de su razonamiento, de su modo
p¡ocedet de su comprcDsión de un cotrcepto, mediaffe la aplicación de sus
competencias y conocimis[tos er la solución de un problema, explicando
modo de hacer las cosas y las razones que 1o justifican. El propósito de I
evaluación de competencias es ver si u¡ alum¡o comprende o no lm
concepto, puede o no aplicarlo a un problema y si prueba o no que en su
trabaio ha seguido los pasos adecuádos.

El cuestionario final. Incluye las pregrmtas delcuestionario dc introduccrón

con una hnalidad comp¿¡rativa- y pregüúlas sobre la melodologia del
módulo. Su propósito es aludarle a juzga¡ la evolución del alumno en ell;
¡ivel de la comFensión de los conceptospresentados en elmódulo.
t
§
Evaluac¡ón y resultados de las evaluaciones §
Apuntar sistemáticamente aquello que los alumnos comp¡enden y aquellot
t
que son capaces de hacer es impoItante para evaluar eficazmente. En todo_
momento dumnte sus explomciones, discusiones y toma de notas, los
alumnos demuestran el desa¡¡ollo de conceptos, Focesos y habilidades.
Usted requiere de un método para consfatar la evolució¡ individual de cada
alumro. Si logra orga[izar su prcpio sistema, podri ¡egistr¿r fácilmente los.
piogresos de los alumrios a medida que éstos van ocurrieldo.

6 Ands §ao autordó. de rsdan

 Hay diferentes maoe¡as de rcgistrai dichos progresos, entle las cuales
está el uso de apuntes de anecdotas, ca¡petas individuales para cada
estudiante, y cuadros para marcar sus progresos. Le recomendamos hacer
infomes especialmente ptecisos al comie¡zo y al final del módulo, con
uno o varios registros intemedios. Este inforúe coDtiene las notas sobre
aquello que usted haya podido observar durante el trabajo o las
discusiones entre los alüüros.

Con el fin de ayrdarle a hace¡ sus registros y anotaciones, le

suministamos unos cuadros de perfil de los at,:mnos y de la clase, los
cuales pueden ayudarle a hacer seguimiento de un atrmno en particular o
de toda la clase, y que se encuentran en la Primera Secuencia.

nás allá de las evaluaciones est¡uduradas

Además de la infomació¡ que obtenga a havés d,e las estrategias de
evaluación de cada módulo, usted puede impleme¡tar oÍos medios para
explorar y comprender tanto las ideas como el razonamiento de los
alumnos. Le ¡ecomendamos revisar los trabajos escritos formales o
informales de los alumnos, escuch¿[ sus discusiones sobrc ciencia y
buscar en otras actividades los ví¡rculos e¡tre las experienci¿s de la clase
de ciencia con el trabajo de los alumnos er a¡tq lengüa y otrás materias.
Revise igualmente las Hojas de trabajo en casa y hable con los pad¡es
sobre posibles cotrexiones con la casa y la comuniclail

Estrategias de evaluación y calificaciones

Es impofante distitrguir las estrategias de evaluació¡ de este módulo de
ofos tipos de pmebas, evaluacioDes y calificaciones del colegio. Las
pruebas escolarcs tie¡en diferetrtes propósitos, pero en términos
gcnemles sirven pam evaluar el dvel del alumno al final de una
secuencia. Se han concebido como instrumento paÉ medi¡ cuánto saben
los alurnnos, e incluyen rmos putrtajes mídmos para aprobar la
asignatum.

Por el coritrario, las estrategias de evaluación de este módulo tienen como

objetivo mostmr lo que los alurtnos no saben todavía, o 1o que entienden
sólo pa¡cialmente, y su prcpósito es aludaxle a tomar decisiones sobre su
método de enseñanza y sobre el currículo. El propósito de la evaluación
final es, más que dar una riota al alumno, medl los cambjos y los
p¡ogresos. Por lo tanto, no es aprcpiada para decidi¡ sobre el nivel del
alurDno, sino para ayudarle al profesor a ver si el alumno progresa
corectamente. Esta evaluació¡ es tan sólo uno de muchos factores a
considemr en el momeflto de dar a u, alul¡no una calificación ñna]

79 Estructura rGducr¿o a6páñor por a unrE6r¿ad de t6 bato aLro@(ói de rGnd¿

^n¿6
 5ecuencías

Resumen de Sonido

Cuestionario de introducción
Est¿ primera actividad fomal de evaluación a)ruda a deteminar el
conocimiento y cotrcepción que tienetr los at]mnos sob¡e el soddo.

1. Exploración del sonido. Los alumnos tralar¡ de ide¡tifica¡ sonidos

grabados e¡ una cinta y luego p¡oducetr sus propios mnidos usando
obj etos del salón de clase.

2. Comparación y descripción de sonidos. Se introducen algunas de

las ca¡acte¡isticas del sonido que los alumúos iavestigarán ea el módu1o:
tono, volumen y timbre.

3. ¿Qué es el sonido? Sonidos del cuerpo. Los alumos producen rma

variedad de sonidos coD la voz y construyen rm iNtrume o. Se les
presenta la relación entre sonido y vibración.

4. ¿Qué es el sonido? Exploraciótr de las vrlbncioúes. I-os alusnos

generan y observan vibmciones y soaido usando diapaso¡es, bandas
elásticas y lambores de fabricacióo doméstica_

5. CaBctedsticas del sorido: Exploración del tono coü tambores.

Los alumoos explorao la ¡elación que existe entre tolo y te$ión a favés
del reto de conshuir cuatro tambores de diferente tono.

6. Caracte¡ístic¿s del sonido: Exploracióa del tono con bandas

elásticas. I,os alumnos co¡thú¿n explorando la relación enhe tono y
te¡sión usando bandas elísicas, fableros perforados y tees de golfque ya
baD usado en la Secumc¡a #4.

7. Toro y tamaño. Los alurnnos usa¡ a¡andelas y trozos de madera

para explorar la manera como el tamaño de lm objeto vibador afecta el
¡ono del sonido que produce-

8. "Guitar¡as"- Evaluaciór intemedia. En el ma¡co de la Evaluación

i[termedia, los alumnos usan su conocimiento de tono, tamaño y tensión
para constuir una guitaEa de cuatro cuerdas, cada una de las cuales tiene
utr tono diferente.

9. Otras características del sonido: ¿Qué es el volu¡nen? Usando sus

a7 Secuen<¡as .,ad dé os Ands b¿to aubr%.ón de reñdar

instrumentos y sus voces, los alum¡os exploran la rciación entre el
volume[ y la fuerz a necesaria para geneÍar un sonido.

10. Cambios de volumen: amplificació¡- Se fuhoduce el concepto de

amplificación. Los aluúrnos exploran el efecto de tableros de sonido
usando peinillas y bandas elásticas.

11. El sonido viaia. Los alumnos exploraa la manera como el sonido

viaja de un lugar a otro. Se les iotroduce la ide¿ de que u¡a variedad de
materiales 10 f ansmiten.
12. Uso del sonido para la comunicación- Los ¿lu¡n¡os constuyen
"teléfonos", explorando los mat€ri¿les que mejor fu[cionan y las variables
que a lectan la transmisión de soddo.

13. Ofas camcte¡isticas del sonido: Tiñb¡e. Los aluúnos escuchan

música y describen conpalabras y d¡-bujos la calidad o timbre.

14. iHagamos música! Los ál¡ñno6 combiratr su cotrocimiento alel

sonido y sus capacid¿des creativas para hacer instrumentos y componer su
propia música.

Evaluación final

La Evaluación final, que comiste el el Cuestio¡a¡io final y la Evalüacióri

de babilidades, ofrece iÍformación sobrc el desanollo de cotrceptos por
pare de los alumtros a lo tego del úóó.tlo.

t
t
::

rEdwÉo árépañor por ¿ unrv.Éda¿ de os andes bóp aub@c6r' ¿. n Marr 5ecuencias

 Lista del material

Materiales específicos para cada grupo de cuafo alumnos

- Tees de golf, 24
- Tableros perforados (30 cm x 45 cm), 2
- Crincamos que se adapten fáciLnente a los hue¡os del tablerc
perforado, con sus rcspectivas tuercas, 16
- Ara¡delas metálicas (3 tamaños difererÍes), 3 de cadá tamaño
- Puntillas, 2
- Tubo plástico (18 cm de la¡go, 3 cm de diáúetro)o tubos de papel
higiénico. 4
- Trozos de gamuza (cuadrados de l8 cm de lado), 4
- Bombas de plástico redo¡das (30 cú) o trozos cuadrados de caucho
delgado (18 cm de lado),4
- Etiquetas pequeñas (3 cm x l9cm) , 4
- Plato de cartón (27 cm de diámetro), I
- Vasos de cartón*, 4
- Vasos de plástico*, 4
- Bolsas opacas (de papel o de plástico) de u¡r ütro de ce¿cidaq 2
- Peinillas de plástico , 4
- 8 objetos pequeños difercntes, l0 de cada iañrño
(Ver Preparación preliminar, Secuencia # 2)
- Caja de cartón pequeña (de espaguetis o galletas), I
- Latas de gaseosa (liñpi¿s, vacías, del misúto r.'ñ¡ñq coo fotrdo
plano), 4

*El tamaño no imf,orta, siempre y cuando todos los vasos plásticos y de

cartón sean del mismo f,ñrño.

Materiales p¡re toda Ia cLse

- Diap¿sones (uno etr Do, üno en Re, rmo en Mi), 3 o miis

- Grabador4 I
- Cinta con sonidos grabados, I
- Cassettes etr blar¡co, I omás
- Baridas elásticas medi@as, I caja
- Cordel grueso,2 úadejas grándes
- Hilo de nylo¡, gueso, I rctlo
- Cuerda delgad4 1 madeja
- Papel parafinado, 1 rollo
- AreÍa, 375 graEos
- Reglas úetáica§ 5
- Fichas , 10-20
- TaÍos de diferentes tamaños, 4
- Tije¡as

23 secuencias
- Irápices
-Papel p¿¡a carteleras
-Marsado¡es (¿l menos 3 colores dife¡eúes)
-Objetos varios para hace¡ sonidos (ver P¡qlaracióa preliminar,
Secueocia #l)
- Abrclatas
- Papel para escribir
- Recipiente de boca amplia y preferiblemente talsparente
- O¡e¡das, cables, hilos
- Objetos varios metáücos y sólidos (como t€oedores, cucharas, tubos,
erc.)
- Clips
- Cr¿yolas. colores. tiza. piúturas
- Cajas adicio[ales de diferentes formas y tamaños
- Bandejas (opcional)
IDstumetrtos musicales (opcionat)

fiáio.b ¡lé*dE p.. h unrwErdad de Los b.Jo aekú¡ ¿É rLñd¿rr Secuénc¡

^ndé
 5ECUEI/C/A
Sesión inicial:
Cuestionario
de introducción

Presentación general
Esta es la primera actividad de evaluación del módulo Sonido. Debe hacerse a¡¡tes de
iriicia¡ Ias secuencias de aprendizaje, de manera que usted pued¿ identificar las ideas,
conceptos, interprctacio¡es e intercses que los estüdiantes ya tienen cotr respecto del
sonido. Le a¡rudará a adaptar y enfocar el módulo a su grupo y evalua¡ el cambio y el
desa¡rollo de sus alum¡os al final del módulo.

25 5esión in¡cial: rBdlcdo árepañor por a (JnrrcEdad dé os Ands b.Jo áúbtuón de xenó¡
Cuestionario
de introducción
P repa ración prelimi n a r

- Para cada alumno, haga una fotocopia del Cuestiotrario de introdücción

fiempo sugerido
- El Cuestionario fue concebido como evaluación escrita. Sin embargo, si
tiene estudiantes con lecesidades especiales o limitaciones para leer y Uná sésión de 45 minutos
escribir, le sugerimos que pamfrasee o reemplace el documetrto con una
entlevista.

- Iamiliadcese conlas preguntas, de manera que pueda elabora¡las en caso

de que los alumnos te¡gan problemas con algunas palabras. flatÉ¡¡al

Parfl cada rhmno:

Evaluación
- Cuestiotrario de
Criterios pam la evaluación del cuestionario i¡troducción
- Papel adicional
Cdterios para codificar el nivel o la profimdidad del conocimiento de un
alumno sobre un concepto o una habilidad:

5- Respuesta completa y correcta

4- Respuesta correcta en términos generales pero sin ciertos detalles
que implicatr una ligera imprecisión.
3- Respuesta falsa o insuficiente porque el alumno no conoce el
concepto o carece de inforrnación.
2- Co[cepció[ ingenua: rcspuesta lógicay coherente que explica los
datos según el punto de vista del alumno pero se reconoce como
cientificamerite erad¿. Note que esto es diferente a un er¡or, po.que se
debe a una simple carencia de información.
1- Rcspuesta infantil e ingenua, o repetición de la Fegunta por parte
del alunno.
0- No hayrespuestao el aluñno contesta "No sé"-

Guia para evaluar las respuestas de los alurinos:

1- Eüdencia de que existen habilidades de observación

2- Número y riqueza de los detalles en la descripción
3- Capacidadpara identifica¡ los fundame[tos de la compaIación. Por ,
ejemplo: "Los tambores se parccen en tono pero su sonido es de una §
calidad dife¡ente". §
4- CapacidadparaexpresargeneÉli¿la¿les
5- Capacidad para establecer conexiones por ejemplo, la relación
que existe enhe las caracfefisticas del sonido de u¡ tambor o una cuerda

rBducdo al6paturpor d unÉEdad de G Añd6 EnJo a Sesión in¡c¡al: 26

cuest¡onar¡o
de introducc¡ón
 co¡ la tensión o el matedal del que estlin bechos.

.Secuencia de e va lua ción

Informe a los niños que van a inicia¡ utr esh¡dio sobre el sonido: antes de
empezar, sin embrago, usted quiere saber qué saben ya sobre el tema y
de que no saben aún, o en qué estiin confundidos. Dígales que no hay
problemasi a rma pregurita contestatr que no sab"o, p* qr" ai qr"
pueden adivinar rma respuesta, lo hagan. Aseguresé de que los".""nalurnnos
entienden que usted no espera que sepaD todas las respueitas, puesto que
todaüa no han empezado a estudiar el so do. DígaleJque el cuestionaiio
no tendrá calificación ni será usado pa¡a infomes de deiempeño.

Distribuya los cuestionarios. Dígales a los niños que pidan aluda si llegan
a una pregu¡ta que no entienden o que no pueden leer Siéntase en libertad

§ para paraliascarles cualquier Fegunta o darles más detalles, pero no le dé

la respuesta. Es de espeÉr ql]e a estas alturas los alumnos ignoren muchas
cosa§.

§ Trate. de da¡ suficiente tiempo para que los niños completen el

cuestionario
§
Cua¡do todos hayan tefninado, ¡ecoj a los cuestionarios.
§
§ Evalúe la infomación que obtuvo usando la guía. Busque
tópicos en los
cuales ya hay comprensió& aquellos donde hay confuiión o conceptos
ingenuos, e identilique los inte¡eses de sus alumnos, de ma¡era que pueda
§ moldear
su enseñava de las clascs <igutentes para referirse a ellos a
, medrda que van apareciendo enel módulo.
t
Guarde los cuestionarios para compararlos colr las respuestas del final del
;
módulo, cuando se usa¡á rm cuestionario similarjunto con una evaluación
§ dc habilidades. Para
ese momerlto] usted podrá optar por hacer que los
I j
m¡smos.nirios comp¿rcn sus ."spr,..us cclebren lo mucho qrle han
i aprendido d urante estemódu¡o.

a
'I

ti
t

27 Sesión in¡cial:
Cuest¡onar¡o
de introdu<ción
Nombre: Fecha:

Sonido
Cusüonarlo de int¡oducción

'1. Describe el sonido del teléfono cuando timbra:

2. Describe el son¡do de tu láp¡z sobre el papel cuando escribes:

3. ¿En qué se diferencia él sonido del teléfono del de tu lápiz? Anota por
lo menos dos diferencias.

4. Un piano y una guitara pueden producir la misma nota. ¿eué

d¡ferencias hay entre sus sonidos?

29 5e5¡ón ¡ñi<ial! TJ.ddd. .rép¡ñ.r por b unr*rd.d .,. b. A,d6 balo .uto,E 6n .re x6ó
ñuñFrb 5h comPnY
cuest¡onar¡o ñg

de int@ducciitn
 \,

s.¿Porqué crees que exist¿:i*át iBrehcia?

r'f i:r' r'rn r ! ' - ''i

6.Estás toiáHó ún larnbor ¡inuha é§qüirid"dd sálúhl#tiirirbáñÉíittél

dice que toques más duro. ¿Qué haces pára qu9 el sonido tenga más
volumen?

7.Si pulsas la cuerda de una gu¡tarra, éstia produciÉ un son¡do.

Súpongamos que ahora ostiramoa más la cuerdáy la yolv€mos a pulsar.'
¿Qué difer8nc¡a habrá entre este sonido y ólantérior?

¡. 16 ¡¡.b
rEd¡dú, ¿r.rxr6r Fr r! u¡¡lrsrbd Doo ¡ub,rúd&, dé Ké"d¡ü Ses¡ón
, 3ó,irt¡dal
nunfubrtshrng(ñ¡o¡r¿ cuastiona¡io. --
, dé: ¡ntEÉucsión
 d.9.li, Expliea cómo viaia el sonido

:,.i .ii,!:.,.r "

3t ¡..dErdo .r6D6rot Dor E thElrs.hd &.t6 /i¡{rE bqo.ulqtadon r! !.ñd¡¡t

 5ECUEHCIA
Secuencia 7:
Exploración del Sonido

Presentación general
Todos sus alumnos usan y tie¡en experie[cias cotidiaMs con el sonido. Sin embargo,
dado que el sonido es utra paÍe nafl[al de sus vidas, pueden no notar la variedad y
abundancia de so¡idos que los rodean.

Esta pdmera secuencia es una intoducción al módulo, en la cual se invita a los niños a
dedica¡ tiempo a explorar y hacene miís conscie¡tes de los sonidos que los rodean.
Comienzan por escuchar y tata¡ de identilicar u¡a variedad de sonidos grabados en
un cassette.

Tienen tiempo para explorar el salón de clase y prcduci, los sonidos más intercsantes
y divertidos. Los alumnos describetr sus sooidos favo¡itos e¡ el cuademo de ciencias y
los comparten con el resto de la clase.

pofEUnWElóadde16And6b¿J
se.uencía J: 32
Explot¿Eión del Sonido
 Prepa ración p reli m i n a r
Tiempo sugerido
Grabe un cassette con difermtes sonidos comunes (pito de un caEo, viddo
ljna sesión de 45 minutos. que se rompe, máquina de escribi! etc.) y dispo[ga de una gmbadora paÉ
el tiempo que dure el módulo. Muchas bibliotecas públicas tienen discos
con va¡iedad de sonidos y efectos sonoros que usted puede grabar. E¡ el
desa¡¡ollo dcl módulo se presupone que hay disponibilidad de una
-I.*r*turÍ":9:
Sonido
gabadora. Si no es el caso, en la sección "Prcsettación ge¡eral"
encontra¡á altemativas.

Preparc dos caItelelas: una titulad¿ "Sonidos", con los subtítulos "¿Qué
^r¿terial suena?", "¿Qué causa el sonido?", y "Descripción', y la otIa titulada
Para c¡da alumno: "P¡eguntas y respuestas", con los subtitulos "Lo que ya sabemos sob¡e el
sonido" y "Lo quequeremos sabersobre el sonido".
- Un lápiz
- Hoja del cuademo de A lo laqo del módulo, los alum¡os escucharán muestms musicales que
ciencias usted les haerá al salón- Pida a los niños que traigan ejemplos de su música
- Hoja de habajo en casa favorita, o lleve al curso alabiblioteca, dotrde podrán elegir discos y cintas
- Cafia a la familia pata escuchar.

Para ¡a clase: lnicie una colección de materiales productores de sonido intcresantes.

Entre ellos se podrá e¡contrar latas vacías, palitos de paletas, cuerdas,
- Papel para cartclera
bloques de madeB, botellas de plástico, arandelas, botones, tubos
v' Marcadorcs metálicos y cajas de cafón. Pida a los alumnos que contribuyan a la
- G¡abado¡a
coleccibn con objetos que puedan set a$opidos. Los nños utilizarán
- Cassette co¡ sonidos estos materiales dura[te elmódulo, especialme[te en la última secuencia.
Si tieDe espacio, c¡ee un "Centro rnusical " y porga all í los rna¿eriales de la
Para el profesor: colección. Además, i¡teúte coNeguir audífonos para la gmbadoaa, de
manera que los alumnos puedan escuchar música duante su tiempo libre.
- Cuadros de perfii
alum¡os / clase
e[contar los sonidos que hay en su saló¡, de
Tómese un cierto tiempo pam
- Casseite virgen manem que pueda dirigir la atención dc sus alumnos hacia los más
interesa,ttes.

IMPORTANTE: Injcie una colección de latas metálicas (de sopa, de café,

de otlos enlatados) para las secuencias siguicntes. Pidá también a los
alumnos que tmigan latas de su casa. Trate conseguir latas de fondo plano,
pucs es dificilusarel abrelatas en superficies curvas. Para la Secuencia # 4
necesitará l6laras. y pam lasposteriores aún más.

- Haga copias suficientes de la Hoja del cuademo de ciencias y la Hoja de

fabajo en casa.

- Haga copias de la Cartá a los padres de familia, para que cada niño lleve a

55 secuenc¡¿ I: dad de os A¡d6 b¿lo ¿uto@.ón de henü

Explo¡a.ion dd Sonido
Evaluación

¿,Tieneí los úiños elrtusiasmo y curiosidad?

¿Qué ta¡ creativo es 1o que producen los grupos?
¿Hacen los alumnos obseñaciones sobre volumen, tono y timbre?
¿,Cuáies? sonidos, aniñelos ¿ qüe
1¡asciendaD las
compamcioDes .del' tipo
Anotaci ones d et profesor coAro'
campanjlas", y ¡!á;. lien
Los cuadros "Perfil de los alumnos y de la clase", presentados al final de a).¡deles a usar len-hl¿i¿i
esta secuencia, sirve para anotar la adquisiciónde los conceptos básicos y des ciipJi ídi:¡o11] li
..mimpadldr'. gsripixible.
la capacidad para trabajar i¡dii,idualmente o en grupo. Usted puede que 1c'§'-i¡nirs'riil1e¡gm
ütilizarlos para seguir de cerca los progresos de la clase y de los alumnos ml¡€h¿t e¡¡ei'iercia en
de mariera individual. Usteddecidini con qué frecue¡cia y de qué ¡ta¡era d.scrib; so dos y que su
desea tomar notas. El día que elija para tomar notas, usted po&á vocabula¡io sea limitado.
simplemente marcar con una X la casilla apropiada cua¡rdo el alumno o el ,\ninelos para que sean

gmpo haya comprendido o llegue a dominar un concepto. .rr€ativos, i¡cluso

'pemitales que invente¡
palabras. Anada taobie¡
Recuerde que no está obligado a to1nar notas efi todos los casos. ni a sus propias descripcion:st
,',
evalua¡ a todos los alumnos en todas las sesiones. Anote lo que vea de
manera iÍmediata. Tal vez querrá ir más allá de las verificaciones eí las
casillas y esc bir Ia evolución y comprensión de los alurnnos en cada
aspecto tatado. Este registro le a)¡udará a percibir de un vistazo si rcquiere
aclarar aúIr más un concepto o dar más oportunidades para desarrollar
pensamicnto, p¡ocesos y habilidades de comunicación interpersonal.

Cómo empezar

Los alumnos escuchan, identifican y describen los sonidos delcassette.

Reúna a los alumnos y digales que van a escuchat los soddos grabados en
el cassctte.

Inicie la audición de su cassette para que losniños escuchen los dife¡entes

sonidos. Detenga la ci¡ta después de unos dos minutos y pregunte a los
niños si puedeÍ identificar algunos de Ios sonidos.

Vuelva a tocar la cinta, deteniéndose después de cada sonido. A medida

que los alu[mos identiñcan los sonidos, pídales que los describan. A[ote
cstas ideas en la cafeleÉ titulada "So¡idos". Haga prcgu¡tas coúo las
siguientes:

¿Por qué crees que ese sonido era el de rm vid¡io que se rompe?
t

rcl a un¡veEr.dd ¿é 16 And6 Él

secuenaiá li 34
Exploá.ión del sonióo
 ¿Suena como algo que ya has escuchado?

¿Cómo desc¡ibirías el sonido?

¿004.ü.n¡? aaÍa..¡!r él !alid.? lló.¡¡r!¡ln

vídÍo romprlo Campa¡¡ll6f r.t¡ra

p¡Jerta !¿nada dr gdp6 totao

Diga a los alufntros que a 10 largo del módulo iñín explorarido sonidos y
que poco a poco aiadirári info¡mación a esta cafiele¡a, corl las
descripciones de los sonidos que perciben y que ellos mismos producen.

Los alumnos describen sonidos que les son famiüares.

Muestre a los aluD¡os la caÍelera titulada "Preguntas y respuestas", y

pidales que le diga¡l algo que ya sabetr sobre el sonido. Registe sus
ideas en la colum¡a "Lo que ya sabemos sobre el sonido". Con
preguntas coño las siguientes podrá estimular respuestas:

¿Qué sabes sobrc los sonidos?

¿Cuándo los escuchas? ¿Dóride?

¿Er¡ qué se parccen los sonidos? ¿En qué se diferencian?

A medida que los niños hacetr sugerctrcias, animelos para que sustelten
sus ideas sobre lo que ya saben con ejemplos de sonidos que ya conocen.
Por ejemplo, si un alumno dice que sabe que hay sonidos tanto en el día
como en la noche, pregúntele:

,.. ¿Qué soridos escuchas por la mañana? ¿Por la noche?

¿Qué sonidos crees que hay mientras estiás dumietrdo?

r Pr.t¡rt s y r6?..st s
'.
t, !u. y¡ §.t.r€ §.t.. .l...ida l. t.. {tr.r.n6 tú..
Yo escucho soridos
Algunos sonidos son fuertes
Me gusra e¡ son¡do de las

Exploñción dd Soo¡do
Estimule a los niños pam que describa¡ los sonidos tanto por imitacjón
como mediante el uso del leúguaje descriptivo. Cuando sea apropiado, .iÁ
añada sus comentarios a la cartelera de "Sonidos".
^
'.
1I*"., rr
'üsted puede percibir que
Exploración y descubrimiento 1os alumnos oecesitan
centrar más sus
Los alumnos explora¡ y describe¡ sonidos que ellos mismos prcducen €xploraciones. Si es ási,
en el salón. presénteles el reto de hacer
.ipos especificos de
Expliqr¡e a los alumnos que ahora que ya han escucbado y descrito
soDidos. Po¡ ejemplo,
tañidos o golpecitos.
algunos sonjdos, van a empezar a crear sus propios sonidos dentro del Ta bien puede hacer que
salón. Su tarea es usar cualqüer objeto que vean pam producir el mayor c¿da eqüilo. o grnps-
¡úme¡o posible de sonrdos i¡teresantes y divertidos. Para empezar, usted produzca un tipo de so¡i4d
puede darles ejemplos, como el sonido del murmullo de las hojas o de la .d9l{ñi!1.dot,.. :',._r.
madja del tajalápiz.

Entregue a cada alum¡o una copia de la Hoja del cuademo de ciencias.

Diga a los alum¡os que a medida que exploran Ia producción de sonidos A!¡que se h¿ya pedido a
deben describir sus cinco preferidos en la Hoja del cuademo de ciencias. los niños qüe hagar sonidos
Explíqueles que la parte de esa hoja titulada "Mis notas" es para que la que Do seatr ¡ruy tuertes,
esta sesjón puede llegar a
usen para escribir 1o que quieran, sicmprc y cuando esté relacionado con
ser bastante rridosa.
el sonido. A 1o largo del módulo, anime a los alumnos para que escriban Pernita que los niños
sus p.opias "notas" sobre las exploraciones, así como sus ideas sobre los exploreD lo más que pueda
conceplos sobre los cuales iflvestigan. Invitelos a que si lo necesitan, durante esla breve
añadan páginas adicionales. actiüdad. ,,, ,ir:

De a los alumnos eltiempo suficimte para explorar el salón y producir sus

sonidos. Mjentras ellos trabajari, ci¡cüle etrtre ellos y produzca usted
también sonidos.Anime a los niños pam que se coovieflan en productores ,:
de sonido crcativos, coúpaftiendo con ellos algunos sonidos exfaños y
divefiidos que usted puede producir. Estimúlelos con preguntas como:

¿Cuánios sonidos diferentes puedes producir con ese obj eto?

¿Cuái es tu sonido favorito?
¿De cuifutas matreras diferentes puedes producir sonidos con el mismo
objeto? i:
A medjda que los alumnos tabajan, anímelos para que utilice¡ un lenguaj e
detallado y desciptivo cuando escdban sobre sus sonidos favo¡itos en la
Hoja del cuademo de ciencias.

C!¡ando Ios alurnnos hayan tenido suñciente tieñpo para explorar, pidales
que regre§e¡ a sus puestos.
t

po' E un@Éóad de ¡6 Añd6 b.j

se«renc,a I: 36
Etploñción del Soni¿o
 Construcción del sentido
Los alumnos describe¡r los sonidos que produjeroIl.

Comience la discusión sobre los sonidos que sus alumnos produjeron a

partir de los objetos del saló¡ de clase-
Exponga nuevamente la cartglera "Soddos", usada en la prime¡a paÍe de
la sesjón. Pida a los alunnos que desc ban o I'uelvan a producir sus
sonidos favoritos y que expliquen cómo los |ograron pam anotamos efi la
catelera.
Anime a todos los triñosparaque ayuden adescribirlos sonidos, haciendo
preguntas como las siguientes:

¿Qué hizo o tuvo que hacer tu compañero p¿ra producir ese sonido?
(,Alguien puede pensar en otra b¡lena palabm para describir este sonido?
¿Tiene alguno de ustedes un so¡ido producido con el mismo objeto?
¿Cómo describidas ese sonido?

Invite a los alumros a cotrtribui¡ a la cartelera "Preguntas y respuestas", y

explique que todos puede¡ añadir puntos tanto a esta cafelera como a la
titulada "Sonidos". Use las sugerencias que los niños hacen para Ia
ta
coluirula "Lo que queremos saber" para e¡fiquecer las secuencias.

o, "Sólo
Trabajo en casa
Distribuya la Hoja de trabajo err casa- Pida a los alumnos que produzcan
sonidos en sus casasy llenen Iahoja. En la casa, los niños debe¡án buscar
algún objeto que haga un sonido especial o extmño y luego desc¡ibirlo en
ll la Hoja de trabajo en casa. Si es posible, los niños deberán conta¡ con la
autorización de un adul¡o para taer el obj eto al colegio.
Actividades complementarias
. Lea a los al¡¡mnos un libro cüyo tema tenga que ver con escuchar sonidos,
o haga que ellos lo elijany Io leanpor simismos

. Organice una salida del culso y "recoj a¡", bien graballdo en un cassette o
: escibiendo descripciones, algunos de los sonidos quc los alumnos
encuentra¡ en diversos lugares. Asegúrese de que los niños conocen las
reglas de seguridad en relación con las salidas de clase.

t Haga que los alumnos empiecen a elabomr cuadros que contengan tipos
t específicos de sonidos. Las categorías pueden incluir sonidos matutinos,
soddos de díalluvioso, sonidos relacionados conjuego o trabajo, soddos
de la ciudad, del campo o de la selva y sonidos prcducidos por amales.
Haga que los niños sigan añadiendo informaciótr a estos cuadros a 10 largo
delmódulo.

37 >€cueno¿ .lr ñuñ¡"ub 5h nq comDary

Explor;f,ión ¿d Sonido
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.47- Jacuencrá Ii Hu.frD 6" nacmF!

Exploraclón dd Sonido
Carta a ,os padres de familia

Esti mad os padres de famil i a :

Como parte de las actividades de aprendizaje cientifico, zu hijo

participará, düante las próxiúas semanas, en actividades rclaciof,adas
con el estudio de las caÉcte¡isticas y el comportamiento del sonido.

Durante este estudio, su hijo tendrá que hacer algurcs trabajos elr su casa.
Me gustaria que ustedes le aludaran con ellas.

Cuando el niño lleve la Hoja de tr¿bajo en casa, por favotrevísenla con é1.
Luego, preguDten a su hijo qué recuerda del trabajo que hicimos en clase.
Luego, si puode, tabaj e con el niño en la ta¡ea.

En algunas ocasiones les pediré a los niños que taig¿n al colegio latas
vacías para usarlas en la construcción de instrumentos musicales- Po¡
favor, asegúrense de que las lat¿s que tIae su hüo no tengan bordes
coltantes-

Espero que al trabajar con su húo se hagan una idea del tipo de actividades
que hacemos en la clase de cieúcias. Nosotros disfrutamos mucho estas
actir idades. y esperamos que ustedcs !ambién.

Estoy a su disposición pam respoitdet a sus preguntas, y espero que

aprecien el trabajo que estamos rcalizando. No duden en escribime o
reunirse conmigo. Gracias por su a1uda.

Cordialmenle,

ir
i!
L

pof ¡¿ uñÉtsrd¿d de 16 Él
^ñd6 s*uencia t 42
Explorac¡óñ del Sonido
Fam¡liar / Acud¡ente Alumno:
Nombre: Nombre:

Exploración del sonido

Busca algún objeto que haga un.son¡do espec¡al o extraño. En los

espac¡os s¡gu¡entes, describe ese sonido que encontraste o produiiste
en tu casa. Si es posible, p¡de permiso para traer a clase el objeto con el
cual produriste el sonido.

Describe el son¡do:

¿Cómo se produce el sonido?

¿Por qué te gusta?

43 _ . j rrádu.kb &Épá
5€CUérlCr¿ ¡
ÉJo á@%dór e {.ñd¡n
tu{ñro¡E{nq6mpáry
Etptoracl,n aa.*Aao
Nombre: Fecha:

lloja del cuaderno ciencias

Exploración del sonido

Desc¡ibe cinco de h¡s sonidos favodtos entre los que encotrtraste o p,rodujiste en el
salón. Para cada u¡o, desoibe cüíl es o cuáles son los obietos involucrados, cómo se
prcduce el sotrido y por lo menos.anota dos palabras que describatr el sonido.

GJEIO§

dad d. Ls bolo .uto6ó. de rLnd.n

^ñd6 s.«.lencir.l¡
A oracinn del Sonido
 Itoja del cuademo ciencias
Exploración del sonído - Página 2

Describe con palabras y dibujos el son¡do que más disfrutaste

produciendo.

i-
I

I
I

MIS NOTAS:

45 )€E¿r€rf¡, ¡:
po,
turntuu rh ñ! GñÉn\,
b unr6k.d de b. &dé Dq¡o !ur¡864.(h hl@r
Etpb¡lffit d'.t lb
 5ECUEI'C/A
Secuencia 2:
Comparación y
descripción de sonidos

Presentación general
Ahora que los alumnos ya halr tenido la opoú¡nidad de familiarizarse un p{)co más
cotr la varied¿d de soridos que pueden hacer dentro del saló& empiezan a explorar y
compamr más de cerca los sonidos. Comrenzan por ..afinar.. sujoidos elr busca
de
detalles al escuchar algunos de los ruidos de fondó del salón, los cu¿les normalnente
se pierden tras ei ajetreo de la actividad coridiana. Luegoreciben el reto ¿le
trabajar en
sus grupos, cotrtinuando su escucha atenta y comparando y vinculando los
sonidos
que producen unavarledad de objeros pequeños qui han sidó puestos
entre una bolsa.
I os alumnos confinuan Iá sesión agrupando esos sorudos con que va estáu
ljunto los
en Ia caÍelera "Sonidos" de la Secuencia # l) en caregorja;
descriptiru,. i.;;;;;
sesión añadiendo más ejemplos de muestras m.rsical"" a las iatego¡ias
oue va
esrablecieron. Esla es la inr¡oducaiótr auditiva de los alunuros,
principales caracrerisricas del so¡ido que estudia¡¡ín en el módulo:
ujg.ru.I" l'*
hmbre
tonl;;il;;

47 s€fuer.í, ¿:
Coñpa¡a.ióñ
y d.tüi46i d. son¡dos
P repa ración preli mi n a r

- Establezca parcjas de alumnos para trabajar juntos. Luego reúna dos

parcjas para formar gmpos de tr¿bajo de cuatro alumnos para esta Tieñpo suger¡do
secueÍrcia. Estas parejas o grupos deben pemanecer rmidas a 1o largo de
todo el módulo (ver la sección "Estrategia de trabajo en grupo" en la Dos sesiones de 45 minutos.
presentación getreral del módulo).

- Para faci ljtar el manejo de los materiales a lo largo del rnódulo, designe un
centIo de distribución del mare¡ial. Scgún la disponibilidad de espacio en
el salón, puede hacer que cada grupo de alunuros sea responsable de l'1ateúal
r¡antener su matcrial en un espacio asignado especialmente para tal efecto,
o hacer que todos los mate¡jales sean delueltos al centro de distribución.
Para cada alumno:

pequeños pam metff en las bolsas de los - Una hoja en blanco

- Recoja suficicntes objetos
grupos. Cada grupo debe¡á tene¡ dieciséis bolsas (ocho parejas de bolsas - Hojas dc trabajo en
casa
iguales). Cada parej a de bolsas contendrá los mismos objetos. En téminos
idealcs, en cada bolsa deberia haber al menos cinco de cada objeto. Si les
pidió alos ños que üajera¡ objctos de su casa, use esos objetos. Trate de Parr cada grupo de
elegjr objetos comr¡nes, algunos de los cuales tienen sonidos cuatro alümnos:
similares-por ejemplo, palillos, palos de paletas, cuentas, canicas, clips,
garichos denodiza, ganos demaízyfiíjoles. - 16 bolsas opacas
pequeñas
Enumere las bolsas de cada gmpo (de I a 16), usando un ma¡cado¡ o una - 10 objetos pequeños
etiqueta. Establezca una guía de identificaciónpara las parcjas. Pammayor para meter en las bolsas
(ver Prepamción
simplicidad, dicha clave debe serlamisma para cada gn¡po (por ejemplo:
bolsa 1: bolsa 16, bolsa 2: bolsa 15, bolsa 3 = bolsa 14, bolsa4= bolsa 13, preliminar)
5: 12, 6: 11,7= 10,y8=9).Asegúresedequelosobjetosquehayenuna - Hojas de informe de
bolsanumerada son los mis1¡os para todos los gfupos- grupo

- Tal vez querrá inflar las bolsas y sellarlas con bandas elásticas para evitar Para la clase:
que los alu¡¡¡os identiliquen Ios objetos al toca¡las bolsas.
- Muestas variadas de
- Para esta y todas las secuencias, eNaye las pa¡tes de explomcjón de las música
secuencias antes de la clase. Al hacerlo usted sabrá qu¿ pueden ilcgar a - Bandas el¡isticas
descub¡ir sus alumnos y
cómo hace¡les preguntas que amplien su - 1 grabadora
aprendizaje. Trate taúbié¡ de explorar junto co¡l sus alumnos dura¡te la -Marcadores o etiquetas
pequeñas (para marcar y
clase.
clasiñcar las bolsas)
- Invite a los alum¡os a haer cassettes coD música que ies guste. Trajga
tambiá1 ej emplos de su música.

- Haga suficientes fotocopias de la Hoja de trabajo ea casa y de la Hoja de

in lorme de grupopara dislr ibuir enüe los n¡ños.

p.f ¿ ÚñireErd¿d de ro5 b.j s€drÉnc,¡ zi

^nd6 co¡npdra.ión
48
y óe'r,irió¡n de soni¿os
q, Evaluación
§et¡.:
- ¿Identifican los alumnos dife¡encias e¡tre sonidos que indican que
'üi vez uste¿ ¡econocen las camcterísticas de tono y volumcn aunque usen sinó mos y
no lapalabraprecisa?
módLlo,

Cómo empezar

Primem sesión
Los alumnos escuchan atentamente los soÍridos del salóí.

Reúna a los alumnos y didja su atención hacia la cafelem titulada

"sotridos". Revise algunos de los sonidos descdtos en la secuencia anterior
pidiendo a los niños que elijan y recrcen sus favoritos.

Si los niños trajeron objetos que hacen sonidos especiales o exhaños,

pídales que los muestren al rcsto de la clase y los hagan sonar. Añada estos
¡uevos sonidos a la cartelera.

Explique a los alumnos que au¡¡que etr la sesión pasad¿ exploraron muchos
soDidos que ellos mismos podian provocar usando objetos del salón, hoy
van a escuchar los solidos que hay en el salón incluso cuando ellos está,¡l en
sileocio.

Haga que los niños se siente, cómodametrte para quc puedan pemanecer lo
más silenciosos posible, y entreguc a cada niño una hoja de papel en blanco.
Pídales que escuchen atentamente, animándolos a poner atención a los
sonidos más leves. Si quieren, a medida que vayan escuchando, iriin
escribiendo descripciones de los sonidos que escuchan.

U¡os minutos después llame vohrnta¡ios para describir y moshar o señalar

los sonidos que escucharon. Esaimule a los niños preguntando:

¿Quésonido oístemás?
¿Quéproducia ese sonido?
, ¿Alguien más escuchó ese sonido?
¿Qué palabra 1o describiría mejor?

i,Mieñtras los niños compafien sus observaciones, añada a la cartelera los

--nuevos sonidos. Anime a los alumoos pata que sean lo más clescriptivos
, posible y piensen en sonidos especiñcos que pueden confomar ün sonido
geneml que se escucha en el salón. Por ejcmplo. el soñido de un camión que
pasa cerca del colegio puedc incluir tanto el soddo del motor como el de un

49 Seruen h z: rd¿d 3e ¡6 tud6 b¿lo aubfadón ¿e Keñdar

conpzrxián
y ¿esdip<ión d. son8os
tintineo de alguna de sus partes.

Exploració n y descu bri mi ento q,.

Se estimula a los alumnos para que idenüfiquen las parcjas de "bolsas
misteriosas" mediante la escucha del sonido que producen los objeios que
están en ellas.

Divida el grupo en grupos y haga que el administador del material de

cada grupo reúna el material y co.ia la Hoj a de i¡forme de grupo-

Explique a los niños que van a contiIluar practicando la escucba ate¡ta pa¡a
encontrar los detalles de los soridos. Estimule a los gmpos para que
descubra[ cuáles de las bolsas tiere¡ dentro los mismos objetos usando
únicamenfe los sonidos que oyen los miemb¡os del grupo cuando se
sacuden lasbolsas.

Explique y demuestre cómo hay que sacudir lasbolsas, sosteúéndolas por

la parte de arriba. Los alumnos no pueden palpar los objetos; solan1ente
escuchar el sonido quc producen. Todos los miembros del grupo deberán
estarde acuerdo sobre las parejas queresulte¡ identificadas.
De a los grupos el tiempo necesario para compamr y determinar cuáles de
las bolsas son iguales. Mientas los gn¡pos tabajan, a melos a escuchar
leves difere¡cias enfte los soridos, mediante las siguierites prcgu¡1as:

¿Cuiiles bolsas creer que tienen sonidos iguales? ¿Qué diferencia hay
entre el sonido de esta bolsayel de la bolsa#4?
¿Por qué no crees que la bolsa # 7 es la pareja de esta?
¿Puedes decime cuál de las bolsas tiene un sonido similar a la #4, pero no
idéntico?
¿En qué se pa¡ecen? ¿E¡ qué se diferencian?

Cuando los alumnos haya¡ decidido cuáles bolsas formao parejas, pidales
que anoten los números de cada pareja y las descripciones de cada sonido
en la Hoja de informc de gnrpo.
]i'

Los alurnnos identificanlosobjetos que hay dentro delasbolsas-

Después de que los a]umnos hayan identificado las parejas de bolsas,

Ételosparaque identifiquen losobjetos que hay enellas. Deberán escribir
sus identificaciones en laHojade informe degrupo.
:
,}

Mient¡as trabaj an en gn¡pos, anímelos con pregurtas como las siguientes:

po¡ ¿ unwErdad de 6 tud6 blo aúbradón de K€ndar s.c!.n<ia Z:

Conpañalón
50
y óá.d,(,ión de son¡¿o5
 ¿Suena esta como algo que hayas oido antes? ¿Qué cosa?
¿Por qué c¡ees que hay canicas en la bolsa?
¿Puedes pensar en otla cosa que pueda estat ente la bolsa?

Con stru cci ó n del sentid o

Los alurnnos compaÍen sus descubdmientos.

Cuando los alumnos ya hafl,an tenido el tiempo suficiente para llenar la

Hoja de inforrne de grupo, reúna a Ia clase para compartt los resultados.
Pida a los secretarios de cada grupo que se quedeí cor la Hoja de i¡fortre
de gnrpo. Primero sacuda las bolsas una por una e invite a miembros de la
clase a compafir sus ideas sobre el contenido de la bolsa. Después, revele
los objetos. Mientras los alumnos van viendo los objetos, los secretarios
debeü llenar la parte de "En realid¿d em. . " de la Hoja de informe de grupo.
.

Anime la discusión preguntando:

¿Cómo escdbió tu grupo este sonido?

¿Qué otro obj eto puede producir este tipo de sonido?
¿Te sorprendió ver qué había en la bolsa?
¿Qué sonido esperarías escuchar?

A medida que los niños continúan desc biendo los sonidos, anótelos en la
cartele¡a "Sonidos". Diga a los alul¡¡os que en la próxima clase hablarán
más sobre estos sonidos.

Segundasesión

Con stru cció n del sentid o

Los alumnos agrupan los sonidos según sus caracteristicas.

Traiga un conjunto de bolsa. de la sesión precedenrc al t e¡l¿ del salón y

reúria a los alunmos para una discusióri. Comience la sesión pidiendo
voluntaios que sacud¿n las diferentes bolsas y recuerde[ al rcsto de la
clase su cotrtenido. Mientras se sacuden las bolsas, pida nuevamente a los
niños que describan los soaidos que oyen y l os señalen en la cartele¡a.

Después de este repaso, pida a los alumnos que miren todos los sonidos
,. anotados en la carteleÉ y comiencen a agnrpar los que comideran
l parecidos. Pida voluntarios que le digan cuáiles soniáos conside¡an
. similarcs: a¡1ote estas sugerencias en el tablero.

51 s€c¡r€n.,¡ zi pof tr univedddd dé rós §al

cnñpañctón ^nds
y ¿.'.tip<ntn d. *,,¡dos
Use prcguntas como las siguientes para animar a otros niños a participar

¿En qué se parecetr estos sonidos? ¿Qué nombre le pond¡ias a este grupo
sonidos?
;Qué oro sonido podria penenecera cstc grupo:

Añada sus propias ideas a las dife¡entes agrupaciones. Tenga cuidado de

tachar de incoÍectas o colTectas las sugerencias de sus alumos. Insi
cuando hay grupos extraños preguntatrdo ¿Po¡ qué crees que
parecidos?

Cuando Ios alunnos hayatr teddo suficiente tiempo para agrupar lo

sonidos, digales que usted tiene una lista de sonidos para anotar en e
table¡o. Escoja algunos de los so¡idos de tono agudo entle los que está
anotados en la cartelera (si es neccsario, añada oÍos nuevos-la
del colegio, el chirreo de las tijeras, etc.) y prcgunte a los alum¡os por
creen que sonparecidos. Si los niños muesfa¡ dificultad para descubrir
todos estos so¡ sonidos "agudos", pida a uno de los ahúnos
reproduzca el sonido ante laclase.

Repita este proceso con una lista de sonidos de tono gave (golpespesado
pasos,la caida de un libro, aplausos cofl las manos ahuecadas. el sonido
producc la acciónde cerrar un cajón, etc.) Explique a los alúnnos que
de las principales características del sonido que van a investigar etr
módulo es 'agudeza o grar edad ', o TONO.

Prcgulte a los alumos si pueden pensar en otra camcterística geÍeral

los sonidos- Si no sugierenvolumen o intensidad(o alguna palabra similar)
haga una lista de sonidos fuertes y una dc sonidos leves, como procedió
antes, y pregúnteles enqu¿ se pareceü entre ellos. Explique que el
es otra de las prilcipales caracieristicas del sonido sobre la cual trabaj
en elmódulo.lnvitc a los alumnos aañadirsonidos en ambas listas.

Los alumnos buscan escuchar las caracteristicas del sonido en

musicales.

Conlinúe la drscu.ión retando a los alumnos para que busqucn algunas de§
esa\ caraclerisricas ale.cucbar ejemplos musicalcs. Toque Ias muestras quel
¡anto u.ted como Ios niños tra.¡cron alsalón de clasc.

Cuando los riiños ya haya¡ tenido suficiente tiempo para escuchar,

rebobine la cinta y pídales a los alun¡ros quc describan algutros de los
soddos agudos y graves que escucharor¡ así como las partes de las
ca¡cio¡es que eran fuertes o leves. Vuelva a tocar la cinta y haga que los
niños señalen sus cjcmpl05 mienEas suena la música. Repira elproccso con
varias piezas distintas, hasta cuando se lo pennita el tiempo. Si le parece..

a uñrueEdad d¿ 05 And6 §ajo a Slcuen ¡a z:

conparaclóit
52
y ¿.5ctipc¡ón d. son¡d.s
 aplopiado, añada sonidos especíñcos a las listas del tablero.

Te¡mine la sesión invitatdo a los alumnos a añadir puntos a la cartelera

"Prcguntas y ¡espuestas".

Pida a los niños que empiecen a traer latas vacías pala las secuencias
s¡gurenres. y también olros materialcs que puedan sirvir para consmrir
i¡ strumentos mustcal es

Trabajo en casa
Distribuya la Hoja de trabajo en cas4 explicando que los alumaos deben
senta¡se tariquilamente en sus casas, como hicieron en la pimem par¡e
de esta secuenci4 y escuchar los sonidos de fondo de su barrio. Luego
debe[ esc¡ibi susdescdpciones deesos soddos en laHoja.
Actividades complemeÍtarias
Le-a a fa clase algunos HaiL-u lpoema brer ejaponés ). Luego. haga que
I ruños escriban Hai ka¡quedescriban diferentes sonidos.
los

I Planee una salida a un recital musical o cotrcierto. pida a los dños que
§ pongari atención a los diferentes sonidos que escuchan de manera que
después puedan añadirlos a 1a cafelera'.Sonidos,,.
§
it Toque diferentes muestras musicales en la grabadom. puede incluir
géneros como el ja¿z- el ap- müsic¿ clásica. counlry. reggae- música
& popular u ópera (muchas biblio(ecas püblicas rienen uná amfiia selección
§ de grabacioDesl. Después de que los njños escuchen ias pieias musicales,
baga una encuesu infonnal en la clase. pregunLándoles cuálcs les gustan,
cu¿i¡es ño y po, qué. {fl'melos para que hagan compamciones enú.e
las
§ diferentespiezas.

{
¡
-a

t
I

53 s.ru€r.i. z:
Cúnp ¡rló¡
y óesrÉh¡ ¿. rottus
Nombre; Fecha:

I]OJA DE TRABA)O EN GRUPO

Companción y descripción de sonidos
En los espacios, escriban los números de las bolsas que coinciden con la
descripción de los son¡dos que escuchan.

1. La bolsa _y la bolsa _. Descripción del son¡do:

¿Qué creen que hay en la bolsa?

En real¡dad habfa

2. La bolsa _y la bolsa _. Descripción del sonido:

¿Qué creen que hay en Ia bolsa?

En áalidad había

3. La bolsa _ y la bolsa _. Descr¡pc¡ón del son¡do:

¿Oué creen que hay en la bolsa?

En real¡dad había

4. La bolsa _y la bolsa _. Descripción del sonido:

¿Qué creen que hay en ¡a bolsa?

En realidad habfa

55 5.«.,r.r. Z rr.dudd§ .rép.ño por r¿ un EEr6d d. 16 And6 balo aftd&ó¡ de x.nd¿L

corlP¿r¿tirtu ñuitrtbr6h ñs cone6nY

" yd.5¿dñt&ea//&'
Nomb¡e: Fecha:

IíOJA EE TñABAJO Efi. GNUPO

Comparación y descripción de.sonidos- página 2

1. La bolsa y la bolsa Desbripción del

sonido:

- -.
¿Oué creen que hay en la bolsa?

En realidad habiá

2. La bolsa y la bolsa _. Descripción del

sonido:

¿Qué creen que hay en la bolsa?

En real¡dad había

3. La bolsa _ y la bolsa _. Descr¡pc¡ón del

son¡do:

¿Qué creen que hay en la bolsa?

En realidad había '

4. La bolsa _ y la bolsa . Descripc¡én del

sonido:

arlfJorsTg(ñÉrv Cut*,ni$ rv
y &!Ñ¡ip(#'td.r!/, É
Fam¡liar / Acudiente Estudiante
Nombre: Nombre:

lloja de trabajo en casa

Encuentra un lugar tranquilo en tu casa. Describe los sonidos que

escuches y lo que los produce.

se<udtda 2: TrddErdo atep.ñ balo luiorEdóñ óe fi.id.n

(cnP!t¡dó, hunñr'rBhhscompádY'
yd!,Éi!rló¡,dE,,f.rtu
 5ECUTDC/A
SECUENCIA 3:
éQué es et son¡do?
Sonidos del cuerpo

Presentación general
Ahora que ya han adquirido práctica en describir y prestar mayor atención a los
sonidos que los rodean, en esta secueDcia los alumnos comiet¿a¡ a investigar sobre la
maúe¡a como se producen los sonidos. Comienzan con un juego de "acefijos
sonoros" en el cual imitan sonidos familiares mientras sus compañeros adivinan de
qué sonido se hata. Mienfias crean esos sonidos con sus voces, los niños empiezan a
saca¡ conclusiones sobrc la manera como Ias vibÉciones que sienien se relacionan
con los so¡idos que producen- En la segunda sesión de la secuencia, los alumnos
construyen chicharas y las usa[ para exp]orar la manera como las vibtaciones de sus
voces pueden viajar hacia otros objetos, provocando nuevos sonidos. Esta es la
p meÉ de dos secuencias en las cuales los alur¡¡os se centra[ en la generación de
sonidos mediante übraciotes antes de pasar a itrvestigar sobre las características
especialesdel sonido.

59 sECUENCIA 3: rd¿d de o5 An¿6 Mlo autofEcón de hend¿

¿Qué es el sonido?
Soni.tos ¿el .uerpo
P repa ra ción prel i mi nar
- Corte el papel parañnado en tozos de 1 8 cm x 1 8 cm-
Tiempo sugerido
- En cada h¡bo plástico o de papel higiénico, abra un hueco cotr 1a a)¡¡da de
u¡ pul¡zón o unas t¡eras, a u¡a distaricia de un tercio de la lo¡gitud del Dos sesiones de 45 minutos.
tubo. La chicha¡ra se arma como se müestra en la Hoja B del cuademo de
clenclas.
e Términos c¡entifícos
Vibración

Tubo de plástico con un hueco

Prcpare las fichas para el juego de acertüos so¡1oros. Puede usar los
sonidos quc estiin anotados en la carteleIa "Sonidos" o ta¡nbién una
variedad de sotidos comunes (por ejemplo, el tic-tac de un reloj, elruido
"§lll
P¡ta cada alumno:
de un camión, de un pájaro, una pugrta que chirrea, u¡a carera de carros,
ul caballo, un perro, una bomba, vidrio que se rompe, tajalápiz e1éctrico, - I tubo de plástico (18
etc.). cm de largo y 3 cm de
diárnetlo) o un tubo de
Pida a los alurnnos que le ay.rden a organizar los matedales para la clase- papel higiénico
- Trozo de papel
Tómese un tiempo paIa hace¡ sonidos con su voz. Identifique las pa¡tes de parafinado (18 cm x 18 -;
su cuerpo donde puede seÍtir más las vibÉciones, y explore qué tipo de cm)
sonidos producen las vib¡aciones más fuertes. También fabrique usted una - 1 banda elástica
chicharra e invesiigue los tipos de vibraciones que puede creai cuando - 1 rótulo pequeño
hace diferentes sonidos- -PáginasAyBdel
cuademo dc ciencias
Puede querer familiarizarse con la info¡mación que le oftecemos en la - Hoja de trabajo en casa
seccióntitulada"Trasfondo científico", si es que no lo ha hechoya.
Para la rlase:
Continúe pidiendo a los al¡lmnos que tlaigan latas. En la Secuencia # 4
necesitará dos latas del mismo tamaño pam cada gnrpo y cuatro latas - Fichas o hozos
adicionales del mismo tamaño para la Secuencia # 5. EI tamaño puede pequeños de papel para
variar de grupo en grupo, pero las latas del grupo deben se¡ todas del los acertijos sonoros
mismo tamaño. Recué¡dclcs a los ¡iños que rcquieren la aFda dc un
adulto para que las latas no tenga[ bordes cortantes.

Fotocopie, para cada alumno, las Hoj as A y B det cuademo de ciencias y la

Hoja de Íabajoencasa.

Una de las actividadcs compleDentarias de esta secuencia consiste en l,

¡ener un invitado e¡ cl salón. Fste tipo de sugerencias aparecc en todo el
nródulo. Lo aüimamos para que busque inütados hombres y mujeres de ii
.i

¡ad de ro5 Ands belo auio@cón óe SECUE¡ICiA 3:

r1eñd¿
60
¿Qué es et sonido?
Son¡dos del .uerpo
 diverso origen racial. Si esto no es posible, asegure que a lo largo del módulo
dD..¿ ya una representación variada.

:*¡'''
Evaluación
- ¿Empiezan los alumnos a conectar vibración y sonido?

Cómo empezar
seguridad P¡irnera sesiótr
Los alum¡os hacen sonidos con sus voces aljugar "aceftiios sonoros"

Antes de empezar el juego, reúna a los alumnos e invitelos a añadir

información a la cartelera "Sonidos" , a parti¡ de sus notas de la Hoja de
trabaj o en casa de la Secuencia # 2.

Diga a los niios que van a jugar un juego llamado "acertijos sonorcs,,.
Expliqueles que uno de ellos comenzaiá como el "productor de sonido',,
tomando uoa frcha donde está esc to el nombre de r¡n objeto que prodtrce
so¡ido. El productor inGrtañi imita¡ el sonido paÉ que el resto de la clase
pueda adivinar cuál es el obj eto.

Pidaa un voluntario que comience el juego y elta la pdmera ficha. El pdmer

alumno en adivinar cuál es el objeto puede elegir la siguiente ficha y
p¡oducir el sonido. Mientr¿s los niñosjuegan, animelos para quepiensen en
las diferentes camcterísticas de los sonidos que hace el productor
Pregúnteles:

¿Qué obj eto puede chirrear de esta manem?

i,Cómo supiste que el productor estaba tratando de sonar como un gato?
¿Cómo desc birías el so¡ido de un gato?

Después de va¡ias ¡ondas del juego, comience un reiaso de las

cancterísticas generales del sonido, present¿¿l¿s en la Secuencia # 2,
pi diendo a volünta¡ios que hagan sonidos especificos:

¿Quien puede hacer un sonido muy agudo? ¿Un sonido muy grave?
¿Cuál es el sonido menos fuerte que puedes producir?
¿Quién puede producir un sonido un poquito más fuerte que ese?

67 SECUETICIA 3: r¿ad de 6 A^dé balo áubradón de ñenddr

¿Qué es el sonido?
Sonidos ¿el cueryo
Cuando los alunnos hayan hecho ya una variedad de sonidos, explíqueles
que ahora que han pasado riucho tiempo produciendo, escuchando y .9,¿
describiendo sonidos, van a investigar la mancm como se produce el
sonido. Empezarán con uno de los emisores de sonido que mejor conocetr:
Silos ¡iños
su propia voz.

Exploraci ón y descu bri mi ento

Los alümnos exploran las vibraciones que gcncra el uso de su propia voz en
pedir a Ia
sucuerpo.

Divida el grupo en parejas y pida a las parejas que se repartan por todo el
salón. Entregue a cada alumno la Hoj aA del cuademo ciencias.

Haga que los niños que se pongan la mano en la garganta y hagan un sonido
dc "ahhhh". Pídales que describa¡ lo que sienten.

Presénteles el reto de encont¡a¡ los sitios de su cue¡po en los cuales puedan

"serrúr los soaidos" que producen.

Mientas trabajan, estimúlelos pam que ensaym una variedad de sonidos y

traten de sentir vibmciones cll diferentes partes del cuerpo. Pregúnteles:

¿Ya probastc tocándote la cabeza? ¿Los dedos de los pies? ¿La garganta?
¿Elpecho?
¿Dónde sientes l¡ás los sonidos?
¿Qué pasa si te tapas la nariz? t,Se afecta el sotrido?
¿,Cómo ca¡nbian las vibracioncs cuando haces ut sonido diferente?

CircLrle entre las pareja.) animc a Ios esrudia¡resparaque:

lntercambien y compa¡tan sus descubrimientos con sus compañeros.

Describa¡ algunos de los sonidos y sus sensaciones en la Hoja
cuademo deciencias. t'

Cuando los alun¡os hayan teddo el tiempo suficietrte paÉ completar sus
exploraciones, rcúnalos y empiece a discuti¡ con ellos loquedescubrieron.

Construcción del sentido

Los alumnos comparten los resultados de sus exploraciones.

Pida a algu¡os volutrtarios que compartan con la clase los rcsultados de sus
cxploraciones. Pregunte:

¿Cuiiles sonidos sentiste en tu cuerpo?

6 andé §aF áúoMcóñ de Kenddr 5:

SECUE¡ICIA 62
¿Qué es el son¡do?
soni<tos <tel cuerpo
 ¿Eú qué partes del cucrpo sentiste mej or los sonidos?
¿Qué tipo de sonidos sentías mejor que otros?

Pida a los voluntarios que demuestretr algunos de los sonidos a medida que
losdescriben.

Alora pida a los niños que describatr lo que sintieron en la garganta y en

otras partes del cue¡po. (Los alunnos no necesariamente vafl a usar la
palab¡a vibraciótr. Tal vez usen una palabm como zumbido o cosquiileo).
Ayúdeles a centrarse en la idea de que las vibraciones que sintiercn estaban
directamente relacionadas con los sonidos que estaban produciendo.
Pregunte:

¿Cómo eÉ el zumbido? ¿Em úpido? ¿Lento?

¿Cuindo empezó? ¿Cuándo cambió? ¿,Cómo cambió? ¿,Cuándo se
detuvo?
¿EÉ distinto el zumbido en diferentes partes del cuerpo?
¿Cómo cambiaba el zumbido cuando cambiabas el soaido que estabas
haciendo?

Se presenta a los ah¡m¡os la relación que existe enfte sonido y vibÉción.

Si nadie ha usado la palabra hasta ahom, explique que la se¡saciól de

aunbido o cosquilleo p¡oducida cuando hacernos sonidos se llama
vibración. Pregunte a los alumnos qué creen que significa la palabra
vibración. Prcgunte:

¿Conoces algo que vibre?

¿PuedesvibÉralgunapafie detucuerpo sinusarlavoz?
¿Qué pod¡ías hacervibrar?
¿Cómolo harías?

Durante Ia discusión, haga énfasis en la relación entle vibÉciótr y sonido.

Pregu¡1te:

¿Como son las vibraciones cuando haces un sonido fueñe?

¿Cómo cambian las vib¡aciones cuando haces un sonido menos fuerte?

Diga a los alumnos que en la p¡óxina sesiótr explorarán la manem como

las vibraciones hacen que un instrumento musical produzca sonido.
Segundasesión

63 sEcuE¡lctA 3: TEduodoa6pañÓlpor¿Unlve6dadde G And6 b¿Jo ¿úora.ói de r1éñ¿d¡

¿Qué es el sonido?
Sonidos del cueryo
E xplo raci ó n y descu bri m i ento

Los alumnos exploran las vibraciotres en chicharras-

Pida a la clase que se ubique en parejas, y que uno de los miemb¡os de

cada parej a vaya a buscar los materiales en el centlo de distribución.

Muesre a los niños la chicharra que usted ya constuyó y muéstreles

como arrnar la suya y hacerla funcionar. Distribuya la Hoja B del
cuademo de ciencias y diga a los alurnnos que busquen en ella el
diagrama. Luego de a las parejas suficiente tiempo para atma, su
chicharra-

Cuando teminen dc cnsambla¡ las chicha¡ras, delcs algunos mirutos

parajugm con ellas y expe mentar laproducción de sonidos. Digales que
no pueden iltercarDbiar las chicharras cotr otros niños de la clase.

Cuando ya hayan jugado y explorado, presénteles el reto de dcscubrir

cuáles son los sonidos que mejor funcionan en la chicha¡ra.

Mientras trabajan, anímelos para que ensayeÍ con varios sonidos

diferentes. Pregunte:

¿Quépasa cuando el sonido es dcmasiado tenue?

¿Cómo funcionan los soÍidos fuertes? ¿Los a$ldos? ¿Los graves?
i Lo han intentado con sonidos cortos y rápidos? ¿Laryos y extendjdos? oportunidad
da al alu1Dllo la
de pe1lsar cómo et sonido
alc¿úza su oído. No espe¡e
Centre la atención de los triíos en las vib¡aciones del papel parafinado
con pregurtas como las siglrientes:

¿Pueden seniir las vibraciones e¡ la chicharm?

¿En qué pafe de la chichar¡a sc sienten más?
¿Cómo cambia la seffació¡ de las vibracio¡es c\¡ando haces un sorido
diferente? ¿Cuando haces sonidos más agl¡dos? ¿Más graves? ¿Más
fue¡tes?

laHoja B del
l
Recueade a los alumnos que registren sus observaciones en ,
cuademo decicncias.
*
Con str u cci ón d el senüdo
Los alumnos compafien sus rcsultados.

Cuando los alumnos hayan tenido suficic¡te ticmpo pa¡a experimentar

con sus chichamg rcúnalos y pidales qrc compart czn )a clase dgunos

sEcuEncJA 3: 64
¿Qué es et son¡do?
Sonidos áel <uerpo
 de sus descubrimientos. Use preg¡rntas como las siguientes:

¿En qué pa¡te de la chicharm pudie¡on sentir mejor el sonido?

¿Qué tipo de sonido se sentía más fácilmente?

Usando un diagrama como el siguietrte, centre la atención de los niños en

las v¡braciones. Haga pregunlas como !as siguientes:

¿Cómo crees que tu voz genera soddo?

¿Cómo crees que esos sonidos de tu voz hacen que vibre y suene el papel
parafinado?
¿Cómo crees quellegaelsotrido a tus oídos?

J
.)
)
,uio l¿ pl᧡c¡ ) cit
+ il» 7r@)q
pf¿fp,sfaz& oi¡a

Los alurmos comparan los sonidos de la chicha¡¡a corr sus voces.

Rete a los alumnos pidiéndoles que comparen las übmciones de su voz

con las que sienten en Ia chicharra. Pregunte:

¿Qué similitudes hay entle tus observaciones de hace¡ sonidos con la

chicha¡¡a y conlavoz?
¿Qué tipo de sonidos sentiste mejor en hr cuerpo? ¿Tuviste los mismos
resultados con la chichara?

Mienhas los Íiños siguen discutietrdo sobre las vibraciones, ayúdeles a

comprc¡der que las vibraciones que sietrten y los sonidos que escuchaí se
relacionan enüe sí.

Diga a los alumnos que utilizaÉn otos instnxnentos musicales pam

continuar investigando la ,elación que existe entre so do y vibmció¡ en
la próxima secuencia. lnvítelos a traer sus instrumentos ñusicales al
salón.

Sugicra a los alumnos:

Que anoten sonidos de la chichara en la caItele¡a "Sonidos".
Que aumenten la ca¡telem "Preguntas y rcspuestas", y'
Que compartan las notas peBotrales que hayan tomado hasta el momento .

Pida a los alumnos que se asegr¡re¡l que sus chicharas estén marcadas con
I:: sü nombre antes de guardarlas. Senán utilizadas nuevamente en la

65 SECUENCJA 3: o5 Anó6 blo ¿ubfadón de hend¿

¿Qué es el soni¿o?
Sonidos ¿el cuerpo
Secuetrcia # 12.

Trabajo en casa
Entregue a los alumnos las Hojas de trabajo eí casa, dándoles la
insÍucción de pedirle a algún adulto de su familia que les ayrde a
encortrar un objeto que haga un sonido que se pueda senti¡ (una ¡evera, un
despertador, por ejemplo)- Luego, que pinten el objeto ell la Hoja. Estas
Hojas seriíri utilizadas a1 comienzo de la Secuencia # 4.

Siga pidiendo a los niños que faigan muestras de música que les guste y
latas y materiales diveNos para hace¡ sonidos.
Actividades complementarias
Pid¿ a los alumnos que escriban poeúas usando palabÉs onomatopéyicas
(como pum, zás, clic, erc.).
Inüte a su clase a caútantes profesionales (hombres y mujeres) para que
hagan una demostración del úngo de sonidos que puede ptoducir Ia voz y
de los ejercicios que ellos usan p¿¡ra eDkenar su voz.

De a los alumnos la opo¡h¡nidad de explorar aún más el ra¡go de los

sonidos que puede producir la voz hu¡nana. Saque de la biblioteca (o
permita que los niños lo hagan) discos donde se reflej e ese ratrgo. Entre las
posibilidades, considerc conjuntos como Manhattan TraNfer, Bobby
McFerrin, Luciano Pava¡otti, etc. Y ura rnuestra vanada de cafltos de
diferentes culturas.

l¡tente encontra¡ una copia del libro Mouflsoulds, de Frederick Newman

y permita que los niños inte¡ten algwas dc las initaciotres que en él se
desc¡iben.

TEdrdó al6p¿ñd pór á Un'veÉda¿ d€ os A¡aE b.lo SEA)E¡,CIA 3:

a
66
¿Qué es el son¡do?
son¡dos del .uerpo
Noobre: Fecha:

lloja A del cuademo de ciencias

¿Qué es el sonido? Sonidos del cuerpo

Descdbe qué sieutes cuando haces soaidos cotr tu voz.

¿Dónde sentiste más los sonidos? ¿Dónde sentiste Eenos los sonidos?

Trata de hacer vados sonidos diferertes. ¿Qué diferencias encu€nkas cua¡do

tratas de setrtir estos dife¡entes sodidos en tu cuerpo?

MIS NOTAS

rr"¿Eúó ¿rsp.ñor por r' u.rs6ad de c b6io.ur.'ra<rf d. rLr'd¿rr sEcuErcxA 5. 6g

ñuñFúbrbhrr'somp'nv ^¡rh5
. ¿eué es et *ni.!a?
Sonidot dd rir.,,D
Nombre: Fecha:

lloja B del cuaderno de ciencias

ZQUé es el sonido? Sonidos del cuerpo - página l
Conshuye fu chicharra como se muestra aquí y miírcala coll tu trombre:

er* *E ¿vr'r,¡o

11 nr
at.fu hoa

úfu &p[ásria ft
\)

tt
\--l
a&¿¿
U
&5*¿

Usa dibujos y palabras para descdbi el descubrimiento más interesante que hiciste
con la chicharm y los sonidos que con ella podernos producir Trata de escribir al
menos tres cosas. Luego co¡test¿ las pregmtas de la página siguietrte.

1.

2.

3.

69 SECT'EI'C'A JJ
¿Qué es el sonido?
Son¡dos del cue¡Fo
Nombrc: Fecha:

l.Etr qué parte dé la chichaúa puedes sentir máslt s sonidos? '

Describe lo que sietrtes.

MIS NOTAS

IEd86o irspáñór pof rá un6Bt¿d ae roa! ,!¿,6 hslo árrlr¿dró. & rLnd¡f ' .sEeUE{lerA 3: vo
¿Qt é45 d úoñirró?
,on doi d., cuc.pé
Famiüar / AcBdieote Estudiante
Nomb¡or -

lloja de trabah en casa

Pide a_alguien que !e ayude a enco¡Íar un objeto ea ru casa que haga uD sonjdo y
u.oa ubr¿c¡ó¡ que puedas se¡rir. pi¡ra el objeto y describe su soaidó,

71. .. : 3: Trdk¿o
SEICUErAA dre!E¡1r¡, Fl t! UniÉÉ.,.d de 6 A¡rk5 D.lo áuEl@M rts r{énd¿n
¿Qúétr r, ¡rdidda
§qrrnfre dé¡auGr¡o
 SECUENCIA A
"'!:!;::,i;:3:i":"il;;:::',:J+

Presentación general
En esta secuencia, los alumnos conti¡úan su exploración del sonido y
las vibracio¡es
-"r"iu
usatrdo insnumenlos musicales. Después de revisar lo qr" upi"nai".*
secuencta antenor. comlenzan la sesión observando y compamndo
la vibracjón de un
diapasón en una_variedad de superficies. Continúan trabájando e"
explorar la \ ariedad de sonidos ) vibrac¡ones que pueden cáar ellos
; g*;ñ;
mi".or.'o.rrn".n
con bandas elásricas y luego con ramboies hecbos en clase. R.si#;-¡;.
obsen acrones ) conclusiones sobre las dilerer¡tes \ ibraciones companá
con el resto de la clase. Temlinan la secue¡cia obse¡vándo ) sus ideas
4..,;;;-i;;
sorudos-inclu) endo voces- grabacrones musicales y sonidos de la \ rá;;.üdi;r.;;
relacionan con Ia r ibración. como ya r erificaron que ocuma co" ¡o, .""i¿.i
¿" i".
rnstrumentos que ellos mismos construyero[

4.
73 es d sonido?
'ECUErC/A
¿Qué
Explora.ióñ .tc tas
P repa ración preti m i nar f¡empo sugerido

Mida 1a a¡ena y colóquela en tazas pequeñas. Pida a los alumnos que le Dos sesiones de 45 minutos.
aluden a organizar los mate¡iales pam los grupos- Una sesión de discus¡ón de
minutos.
Asegúrese de tener suficientes latas: al menos dos por cada grupo. Si no Términos c¡enüftcos
hay suficiettes, lrate de rccoger latas adicionales en la cafetería del
colegio- Con la ayuda de un abrelatas, quitele el fo[do a las latas y verifique Diapasón
que no tengan bordes cortantes.
taate al*
Recorte al cuello de lasbombas yluegohagam co¡te desde el bo¡de hasta
el centlo. Esto ahora tiempo dwatrte la actividad e impide que los niños las Para cada alumno:
inflen. - Hojas de traba.io en casa
- Hoja del cuademo de
ciencias

Para c¿da pareje:

- I tablcro perforado (30

cm x 45 cm)
\/ - 5 baDdas elásl;cas
- 6 tees de golf
§'-- - Libros (para apoya¡ el
tablero)
Construya un tambor y ensamble un tablero perfomdo con el fin de notar
los problemas que pueden tener los alumnos al ensanblar los suyos. Las Para cad¡ grupo de
bombas tendrian que ajuslare bien a las latas- pero si esto no ocurre. \e
puede[ soste¡er con bandas elásticas.
- 4 bombas
- 4 bandas elásticas
- 1 plalo de cafón
- 1 cucharada de arena en
rüu taza pequeña
- 2 latas de1 misDo tañaño
- 1 caja grande o una
bandeja (opcional)

Para la clase:

- Un diapasón
f Destine un tiempo pam compamr las vib¡aciones de las bandas - Un plato de cartóD
elásticas en diferentes posiciones. Aunque es diffcil percibir diferencias, - 1 cucharada de arena
las vib¡acio¡es extremas (muy fue¡tes, muy leves, muy agudas y muy - Cassette con r¡uestas de
graves) sotr perceptibles. Los alumnos no se¡án capaces de medir la música y soridos varios
diferencia eIr la frecuencia de la vibracióD entre sonidos agudos y gmves, - 1 recipiente de boca ancha
(prefeiblemeDte
pero sin embargo sí lograrán percibir que soll diferetrtes.
tra¡spare¡te) lleno de agua
Grabadom
- Abrelatas

5ECUE¡íCIA 4:
úr la uñÉÉdad de 16 AM6 úl 74
¿Qué é el sonido?
Explomción dc lat
 Practique con el diapasótr hast¿ que log¡e obtener de manera coffistente
u¡ y
tono buero claro. Es mejor golpearlo coftra algún objeto
relativamente blando (como el lomo de utr librc gmeso) y luego apoyat la
base sobre una superficie dura y lisa.

Ir¡tente localizar diryasotres adicio¡ales para que los all¡mtros los puedan
utilizar dura¡te esta seq¡€ncia- Si ¡o etrc¡¡entra dieosones eÍ el colegio,
interte los departaúento§ rfe musica o cie¡cias en otr.as i¡§titucio¡es
educativas.

Siga ¡eco¡d¿ndo a los ¡iños que rccojan latas y las traigaú al salón. E¡ la
Secuencia # 5 necesitaú cuatro latas del misúo táñaño po¡ gñ¡po-
Taúbién pida a los niños que traigaú sus muestras musicales.

- Haga suficientes copias de la Hoja del cuademo de ciencias y la Hoja de

trabajo efl casa.

Evaliráción

- ¿Qué han descubierto los alumnos col respecto a la relación entre sonido
y vibración del material E

- ¿Han establecido los alumnos una relación entle tono y Aecüencia de la

vibmción¡

SECUEüqA 4:
75 ¿Q!é es .t sontdoT
rEdusóo arBp¿ñor por a uñÉÉ.,ád ¿é t6 Ands §¿lo aubrbdón de rlen¿ai
Explqñdón dc lrt
Cómo empezar q,
Prime¡a ses¡ón
cuidado
Los ah¡mnos comparten descripciones de objetos de su casa que producen
vibmciones perceptibles.

Reúna a los niños, cada uno con su Hoj a de trabajo en casa de la Secue¡cia
# 3 . Llame voluntarios que describa¡l y muestre¡ sus dibujos de los objetos
üb¡atorios que encoítlaron en su casa. Plegrmte:

¿Qué es ese objeto ¡

¿Cómo describes el so[ido que hace qPuedes hacer o imitar ese sonido L
¡
¿En qué parte del obj eto pudiste sentir mej or las vib¡aciones
¿Cambiaron las vibraciones del objeto Q,Curindo tr

Los alurnnos pueden mencionar objetos coño la neve¡a, el despertador o la

televisión. A medida que desc¡iben los sonidos, 2ñ,¡lá sus desc¡ipciotres a
la cartelera "Sonjdos". Infome a los alumnos que en esta sesión van a
continuar aprendiendo sobre vibÉcio¡es y sonidos mediante instrumentos
musicales fabricados por eIos.

Los alurn¡os obse¡van las vibr¿cio¡es de un diapasón.

Presente el diapasón a la clase. Explíqr¡eles a los alüúnos qué es, aclamldo

'ex?lorar pór si mismos las'
vib¡aciénés ilel üapasón.
o
que se t¡ata de una pieza de metal conrma forma especiñca,la cual sienpre
que se golpea produce una trota musical particular. Pida a la clase que csté
etr silencio y demuestre el {r¡ncioÍaroiento del diapasón golpeándolo
pdúero contra un librc u otlo objeto sólido y luego apoyá¡dolo sobre u¡a
zuperficie lisa y dura (la madera futrciona especialmente bien).

rr¿dKdo al6pañór por d uñ,ve6¿ad de 05 And6 bálo á

sECUE¡lcIA 4:
¿Qué .t et sonldo?
Explotzción de las
 Pida a alguno de los alumnos que prcdiga la sensación de tocar el diapasón
cuando está produciendo sonido. Luego, welva a golpear el diapasón y
pidaie al mismo volurta¡io que lo foque suavemente y desc¡iba la
scnsación alrte el rcsto de la clase-

Llame a otlo voluntario. Digale que obse e de cerca el diapasón que usted
acaba de volv$ a golpeat y que luego desc ba 10 que ve. Alguoas
vib¡aciones son üsibles, perc no son muy amplias y pueden ser dificiles
de aprecid de lejos, especialmente a medida que el sonido se va
desvaneciendo. Pregunte:

¿Cómopuedes sabersitodaüa está vibrando -

¿Puedes escuchar todavía el soddo !
Expliqüe que va a reaüz¿tr una p¡ueba con las vibraciones. Mueshe a los
niños el recipiente llero de agua y pídales que predigan lo que ocürirá
cuando, luego de golpearlo, usted ponga el diapasón en el agua. Escriba en
el tablero alguDas de las prcdicciones de los alumnos y luego golpee el
diapasón y haga que las patas vibÉntes toque¡ la superficie del agua.
Repita varias veces la demostración. Haga pregu[tas como las siguientes:

¿Adónde crees que fue¡o, las vibraciones f

i,Por qué salpicó agua fue¡a del recipiente !
f
l Podian oír aúl1 el sonido

Ayude a los niños a entender que algunas veces las vibmciones so¡1 tan
pequeñas, que es dificil y hasta imposibieverlas.

Explique a los alumnos que dura¡te esta secuencia e¡riqueceñin sus

investigaciones sob¡e sonidos y vibraciones compam¡do no sólo la
manela como se sienten las vibraciones de dive¡sos objetos que producen
sonido s ino Lambién la marera como )e \ en.

t
, Exploración y descubri miento
Los alumnos producen sonidos con bandas elásticas.

Divida la clase en $upos de cuatro. Pida a los niños qüe se subdivida¡ en

parejas (las mismas parejas de la sesión precedente) y haga que los
distribuidores de cada gmpo teúnan el material: tees de goll bandas
elásticas y tableros pedorados.

Mueshe a los alumnos la mane¡a de instala¡ el tablero perforado sobre los

libros. Expliquey demuestre las reglas de seguridad para tabajar con los

4:
77 'ECUE¡'CíA or tuds bélo óu6rhcóñ & renúl
¿qué et ¿l ,onl.to7
expbr*ión de tas
tees y ba¡das elásticas (por ejemplo: cuando qLrieran estimr aún rnás una
banda, te[drári que alejar uno de los tees; para hacerlo, deben soltar ia
banda, mover el tee y lucgo volver a tcnsar la banda).

4<42 9,.
Notn.:

Esta secuen.ia tue diseñáda

pa'a ofteser a los alumnos
la oponunidad de explora¡
de ma¡era coDcreta el
hecho de que el sonido
proviene de ias üb.aciones.
Perñitir ftücha
Rete a los alumnos para que trabajen en parejas y produzcan la mayor explorációr libc.etr esie
cantidadposible de sonidos difercnies usando la instalación. mome*o.taoliér haceijue.
los riñix tse f4l]1iliarliÉ¡:'
Mientras trabajan. haga preguntas como las siguientes para estimular su . m᧠{o¡los materialé§, dél
búsqueda de maneras crcativas dcproducir sonido:
ñaaer¿ !ü€ c.ü¿¡do
j¡vÉstiEuen .i¡, la§
s€aüqi9ias siguientes sobe
¿Cómo se puede producir so¡ido con rma ba¡dá elásticaL¿Qué pasa si Ia .tóno, volumen y timbre ya
sacudesQSi la eüpujas;¿Si ]a halast iengan práctica y puedan

¿Cómo podemos usar esta banda pam generar sonido en aquella I

¿Cuál es el sonido rr)ás fuerte que pudiste hacer con las bardas !
Dc los sonidos quc produj islc conlas bandas, ¿cuál es tu favorito L-

Rete a los alumnos para que produzcan sonidos l¡uy agudos y muy graves,
y muy fuertes y muy leves. Esta actividad les dará experiencia de primera
mano con algunas de las camcteristicas del sonido que se explorarii¡ con
profu ndidad en las secuencias siguientes.

Los alumnos obse¡van las vibraciones de lasba¡das elásticas.

Micntras los niños continúan produciendo sonidos, cente su atención en

las vib¡aciones de las bandas elás¡icas- Pregunte:

,,,Cómo dcscribirías el movimiento de la banda elásticat

¿Hay alguna diferencia en el movimiento cuando cambia el sonido f¿Cuál t
¿Qué pasa cuando halas la banda elástica con mucha fuerza f¿Cuando la
halas suavemente
¿Ves alguna relación eahe lavibraciónde la banda clástica y el sonido que

And6 §ojo [email protected]óñ de KeMaf

5ECUErCIA 4:
05
¿Qué es et soni.to? 7A
Exploraci,ón .le las
 Mientras circula entre los grupos, anime a las parejas pma que compartan
y compmen sus observaciones con la otla pateia del grupo. Autque puede
ser dificil ver diferencias en algmas vjbraciones, es claro que ürt banda
elásüca que produce ur sonido fuerúe vióra más que úra que produce un
so¡ido leve; también es claro que mienffas las vibracio¡es de uúa baDda
que produce u¡ sonido muy agudo son dificiles de ver Gues son muy
rápid¿s), las de una banda que ge[era ulr sonido grave son más fáciles de
ver Ayude a los alumnos a aprccia¡ estas diferencias.

El tiempo para esta explomción es importante. Si los niños siguen

involu6ados en ella, déles más tiempo. Clra[do teminen, haga que
pongan los Dateriales eÍ su sitio.

Constru cci ó n del senüd o

Los alumnos compartelr sus descub¡imientos.

Reú¡a a la clase y proponga a los alurnnos que muestlen alguras de las

maneras como produjeron sonidos con el mate¡jal. Pregunte:

¿Qué hicieron para producir sonidos a

¿Cómo hiciero, para cambiar los sonidos a
¿Cómo po&iatr descdbir algunos de los sonidos que produj eion ¡
Centre la aterció¡ de los alumnos en la idea de que para producir sonidos
tuüffon que hacer que las bandas elásticas se movieran o vibramn.

Sondee aún mrás el pensamiento de los alumnos pidiéndoles que

describan el movimienro de las bandas elásticas:

¿Cómo se veían las bandas cuando estaban produciendo los difere¡tes

soDidosf
¿Cómo son las vibmciones de los sonidos leves en compamción co¡llas
de los fucne>
¿Cómo son las übraciones de los sonidos agudos e¡ comparaciól con las
de los graves !
Mentras discute con los alumnos, llame a algunos vohmtarios para
demuesheq con sus tableros perfoiados, las diferencias al rcsto de la
clase. A)rude a centrar la atención de los alum¡os en la idea de que las
vibmcioÍes son difere¡tes cuando los sonidos son diferentes.

Segunda sesión

4:
79 ¿Qué.s el son¡.to7
'ECUE¡,CIA 'dad
de 16 tud6 Mlo auio.hoón ¿e rlenü

Expto.aciód .L las
Exploración y d escu brim i ento
Los aluflllos producen so dos con tambores.

Divida la clase en grtrpos, y pida a los distribuidores de material que coj aa

las bombas, las bandas elásticas, las latas y las Hojas del cuademo de
cie[cias para su grupo. Diga a los niños quc en esta sesión t¡abaj arán en la
fab¡icación de sus propios tambores.

Mueshe a los alumnos la manera como la bomba se acomoda e¡ el bo¡de

de Ia lata: dígales que si es necesario, aseguren la bomba con una banda
clástica. Explique alos niños que esta cubierta dela lata es lo que se llama
el parche del tambor

De a los alum¡os el liempo suflciente pam constuit sus tambores.

Cuando éstos estén listos, rete a los niños para que los hagan so[ar de
muchas mane¡as diferentes. Pregunte:

¿Con qué podemos golpear el tambor para que suene dife¡ente f

¿Qué lepasaal sonido cuando apoyamos el tambor sobre una superficie!
¿Cua[do lo sostenemos en elaircI

g-&ftríD
§oiye aquí
ai;¿fia

L, No alxEe ef
¡am6s sofu¿
h *prftcíc

Recue¡de a los alurn¡os que deben escribir las descripciones de los

mejores sonidos de los tamborcs cn la Hoja del cuademodeciencias.
Los alumnos obse¡van las vibraciotres de los tambores.

Explique a la clase que, de la misma ma[era como usó el agua para

demostrar el ñmcionamiento de1 diapasón, ahora les dará algo para
ayudarles a percibir el movimiento de los parches de los taúbores. Pida a
los distribuidores de mate¡ial que vayan a buscar los platos de cartó¡ y la
taza de a¡ena para su grupo. Pida a los niños que sostengan el tambor a
cierta alhna por eocima del plato de cafón pa¡a evitar que la arena caiga a1
suelo y quc luego salpiquen un poco de arena sobre el parche del tar¡bor.

por¿Unlve6daddelo5And6§.] sECUEflcJA 4:
¿Qué es et sonido? 80
Exploraclón .re lú
I

Aiora haga que los niños golpeen suavemente el tambo. Rételos para
que exploren el movimie¡to de la arena sobre el parche y la hagan
move6e de muchas ma¡eras di feretrtes.

Mientr¿s trabajan, hágales preguntas pam estimular sL¡ pensamiento. Poi

ejemplo:

¿Cómo puedes vadas la cantidad de arena que se mueve L.

¿Qué pasa si golpeas el tambor en sitios diferentes I
¿Qué ocuIre con e1 movimiento de la arena cuátrdo apoyas el tambor sobre
lamesa!
¿Qué diferencia hay eritre el rDovimiento dc la aIelta cuando el sonido es
fuerte y su movimiento cuando el sonido es leve f
A medida que los gmpos van trabajando, circule entre ellos y rccuérdeles
desc¡ibir sus descubrimientos en Ia Hoja del cuademo de ciencias.
Asegúrese de que todos los niños tengan la oporhrnidad de jugar con los
tambores.

CuaÍdo hayan tenido suficiente tiempo de exploración, indique a los

distribujdo¡es de material de cada gnrpo que coloquen sus inslr.umentos
en un sitio alejado de los pupites y quelimpien laa¡ena.

Con stru cción del senü do

Lo: alumnos compancn sus observacio¡es.

Reúna nuevamente a la clase y pida a los aluñúos que compartan sus

obsen aciones. Haga pregunlas como las siguienle§:

¿Cómo hicieron para p¡oduci¡ sonidos más fuertes ¡¿Más leves L-

¿Cómo afectó esto a la are¡al
Mientas ustedes hacían dife¡entes sonidos, ¿Pemanecía sicmpre igual la
AIC'AL
¿Por qué c¡een que se movía la a¡ena f
Centre la ate[ciótr de los niños en la idea de que la übración se produce al
golpear el parche. Las vibraciones son lo que hace que la arena se mueva y
que se produzca el sonido.

Usando un diag¡ama como el que le pÉsent¿mos en la Secuetrcia # 3, pida

t a los alunnos que piensen sobre la ma¡era como se hace el soddo del
tambor, sobre lo que vibra y sobre la manera como esas vibmciones llegan
aloido.

5ECUE¡'CIA 4:
a1 ¿Qué .. .l so,lido?
Aapbdcíón .E l,t
 . .)} )Jl)

Tercera sesíón

Construcción del senüdo

Los alunmos obsefla[ el movimiento de la arena causado por la
vibración de grabaciones de sonidos.

Reúna la clase pa¡a presenciar una demostación. Coloque un plato de

cartón con lma pequeña cantidad de a¡ena sobre la gmbadora, y haga
sotrar el cassette que prepa¡ó con anterioridad. Si los alumnos trajeron su
propia música, puede usarla para esta actiüdad. Llame a algunos
voluntarios para que desúibaÍ lo que veri. Pregunte:

¿,Cómo se está moviendo la a¡maL

¿Cómo es este movimiento con respecto al que obsewamos er los
tambores !
¿Qué notaron sobre el movimiento de la arena cuando cambia la
músicaf

Co¡tinúe pidiendo a los alurnnos que elijan otras piezas musicales o

sonidos varios y observen el úoviñie¡to de la are¡a.

Los alumnos discuten sob¡e la manera como el so¡ido se relaciona con

las vibÉciones.

Haga que los alumnos revisen algruras de sus descripciones del

movimiento de las bandas elásticas,los tambores y la are¡a. Pregunte:

¿Qué hicimos para producir sonido en las banüs elásticas ¿Y en los

tambores f
¿Cómo se afectó el movimiento de las bandas cuando hicimos sonidos
diferentesfr¿De los tambo¡es!¿De la arena!

Continúe estimulando a los niños para que sugieran jdeas sobrc lo que
causa el sorrido. A¡ínelos con preguntas como las siguientes:

5ECUE¡ICIA 4:
' ¿Qué és el soni.loi a2
Explor.ción .tc l.s
vib¡r.lon.e
 ¿Qué observarnos cuando sonaba el diapasónú
¿Qué notaste cuarúo usaste tu voz p¿ra provocar sotridos L

Cenfe la atelción de los alumnos en la idea de que cuando los objetos

vibran producen sonido.

Continúe a¡imando a losniñospara que discutar susobservaciones sobre

el movimiento de la arena en la grabadora y pregúnteles si alguna vez han
sentido las vibr¿ciones de sonidos proveÍúentes de un carlo o de un
apafamento o casa vecina. AÉdeles a eritender que todos los sonidos son
producidos por vibÉciones y que algunas vibraciotes pueden ser
producidas por sonidos.

Dirija la atención de los alumnos hacia la cartelera titulada "Sonidos" y

pidales que señalen los sonidos que haü sido producidos por objetos que
podenos ver vibmr. Explique que algunas vibmciones son taD leves o tan
ápidas que es iñposible verlas o setrtirlas, como ocüría en una de las
actividadespasadas con el diapasón cuando emitíaun sonido muy leve.

Invjte a los alum¡os a que contribuyan con sus ideas sobre el sonido y las
vibÉciones paÉ completar la ca¡telera titulada "Prcguntas y respuestas"-
Si los alurtnos hace¡ afimaciones específicas, tales como "la música
hace mover la arena", añádalas a la cañelem pero también ayúdeles a
formula¡ afr¡maciones generales sobre übraciones y sonidos. Lo mínjmo
es que log¡en escribir "los soiidos hacen vibÉciones", "las vibBciones
hacen sonidos" o "los sonidos y las vibraciones siempre vanjuntos" e¡ la
columna "Lo que sabemos". Recuerde usar algunas de estas prcguntas en
la columna "Lo que queremos saber" como eje de actividades
complenentarias.

Tabajo en casa
Entregue a los alumos la Hoja de tabajo e¡ casa y pídales que, con la
ayuda de algúÍ adulto de su familia acomoden ur radio de r¡anera que el
parlante quede hacia ariba. Luego, los niños debeún prender el radio,
colocar un plato de cafón con un poco de aroz sobre el parlante y subir el
volumen hasta que el a¡roz comience a "bailar". Si algu¡os alum¡os no
tiene[ Édio, indíqueles que pueden intentar el experimento co¡ la
televisión, haciendo que el plato toque el parlante. Digales que luego
anoten su s observa c iones en la Hojadetraba_jo m casa.
Actividades complementañas
Haga que los niños lean (o léales usted) u¡a biografia e ul percusionista
famoso, como Buddy Rich, Terri Lien Carrington o Max Roach, famosos
músicosdejazz.

5ECUENCJA 4:
83 ¿Qué es el sonirlo?
Explo.ación .lc Ls
Ayrde a los aluúros a aprender cómo se usa el so¡ido de manera
deiiberada para desencadenm avala[cbas después de fuertes nevadas ea
zonas montañosas. Si es posible, invite a ur
geólogo a utr o
grardaparques para que explique las ftzores por las cuales se hace esto y
los métodosque se ulilizar.

En algutras fereteías se puede conseguir bandas elásticas gigantes (de

70cm a I metlo de circu¡fereñcia y u¡os 3 centimetros de grueso).
Obtenga algr¡nas de estas band¿s y haga que sus alurmos juegueo a ser
"estacas humanas" y exploren las vibraciones y sonidos que pueden crear
a glafl escala.

b5 a¡dÉ D.lo .utodanói d€

5ECUENSA 4:
rdad de r.Lndan
¿Qué e5 cl sonidoT &t
Explo¡.<lón .t¿ lat ,
Nomb¡e: Fecha:

Itoja del cuadeño de ciencias

áQué es el sonido? Explonción de las vibracion*

Dibuja tu támbor y escrib€ po¡ lo metros tres p¿labras que describan su sonido.

Ponga uo poco de arena sobre el tamboi ¿Qué puedes hacer para que la arena se
muevaE

¿Qué sonidos hacen que la arena se úueva mástr ¿Meoos !

Trád!.rló alÉO¡Áól p.r rr UnrÉEnbd lln&5 b.lo rutdráoóñ* ,{dr¡dr SECUE C¡ 4¡ 1,,'
¿O.É!s d roddo" a6
<,e 165

Exprr¡rcrórr¿alú
vlbr¿<io¡É
Familiar / AcudieBte Estudiarte
Nombre: Nombre:

lloja de trabajo en casa

éQué es el sonido? Exploracián de las vibraciones

Pide a un adulto que te ayude en esta activida¿ Potr u¡r tozo pequeño de papel
cor ur puñ¿do de graoos de aroz e¡cima del parlante de un radio, y eocieode el
radio. Si en tu casa no hay arroz, usa uú poco de atena.

¿,Qué pasa cuando subes el voh¡men!

¿Qué hace que el a¡roz se mueva!

En este espacio, dibuja la manem como se ve el arroz después de apagar el radio.

-- sEct,E¡,c,A 4:
éf **6d.,e 4 Aré úro ¿@1&6 f,e h.Í,á
¿Qu¿ ¿s a son¡¿o? HáÍijHtH *,"
E tp¡o¡, lónr/é lrs
 5ECUTHC/A
Características del sonido :
Exploración del tono
con tambores

Presentación general
En esta secue¡cia los alurinos emprenden investjgaciones más centradas en las
caracteristicas especificas del sonido, comenzando por el tono. La sesión comienza
con el uso de los tambores que los alumnos construye¡otr dulaIlte la Secuencia # 4 y la
carteleIa "Sonidos" para revisar las dife¡encias de to¡o que ya han descrito. Cada
gupo debe después construir cuatro tamborcs que tengan diferente tono pero que
estén hechos con los mismos matedales. MieÍtlas trabajan, los miembros de los
gmpos descubren que la mejo, ma¡era de logar su objetivo es apretar o aflojar el
parche del tambor Termitran la sesión cornpafiendo sus tambores con el resto de la
clase y discutiendo sus descub mientos sobre la relaciól ente tono y tensión del
obj eto übrante, que en este caso es el parche del tambo.

E9 ca,aé.¡rs @ ¿diúidbi rGducdo ¿E5p¿ño 6 Anó6 ülo ¿ubra.Lóñ de r{enda

E P¡M.rón d.¡ toDo r u ntPubr sh ng Comp¿ ñv
- @lañ6ds
 .--/
*-Ij.-Po *s:19
Prepa ració n preli m i nar

Averigüe si alguno de los alumnos tiene tambores en la casa y los puede Dos sesiones de 45 minutos.
traer a clase. También pid¿ prestados tamborcs a los profesorcs de música
del colegio o de otras instituciones. Invite a los alurÍ.nos a taer cualquier
otro instrume¡to que tenga¡ en casa y con el cual puedan demostrar las
dife¡encias de tono. *jiminos ciar:s
Tono
Tlmbre
Continúe recogieldo latas (traídas por los alunnos, en la cafetería, etc.).
Tensión
Recue¡de a los alumnos no sólo dc traer latas del mismo tamaño para esta
secuencia, sino también latas diversas para usar más adelante en cl módulo,
cuaÍdo cada uno de ellos construya su propio i¡lsfumento. Para esta
secuencia, 1as cuato latas dc cada grupo debe¡ ser de1 mismo tamaño, pero
Para cada alumno:
'1'::1-
pucden varias e grupo en grupo. Asegúrese de que los parches sean lo
su6cientemenxe gm¡des pa¡a todas las latas.
- Hoja de1 cuademo de
ci€ncias
Prepare las bombas como lo hizo en la secumcia anterior. Córteles el
- Hojas de trabajo en casa
cuello y hágales un corte longitudinal desde la boca hasta el centro. Debe
habe¡ al menos un grupo trabajando con cada tipo de parche (bomba, Pará cada grupo de
caucho, gan¡uza). cüatro alumnosl

Construya su propio corj¡rnto de tamborcs, usatrdo diferentes materiales - 4 bandas elásticas

para el parche y diferentes latas. Usted debe saber cuáles lamejormanera - 4 latas grandes como de
de armar los tamborcs, de manera que pueda ayrdar a los ¡iños a co¡lstruir café;el tamaño real no es J
los suyos. Tal vez quiem sugerir que los compañeros de los gnrpos se tan importante- l,o
ayrden los unos a los otros para estia¡ los parches sobrc las latas y importante es que las
asegurarlos con las bandas elásticas. cuatro latas se¿D idénticas.
- .1 bombas redondas
gra¡des ó 4 trozos gatrdes
Si es posiblc, plancc una sesión doble, para que los niños tetgan suflciente
de caucho ó 4 kozos de
tjempo para explorar y descubrir antes de procesm cl sentido de la gamuz a (lo suñcienteñeDte
actividad. Siesto no esposible, prevea la discusión para la Segunda sesión. gúndes para cubrir las
lalas)
Haga suficiertes fotocopias de laHoja del cuademo de ciencias y la Hoja - 2 tambores construidos en
de trabajo cn casa. la.secuencia anterior

Para la clase:
Evaluación
- rijeras
.a
Cuando los alumnos hacen sugerencias par can,biar el tono de sus - Abrclatas
tambores, ¿Hay evidencias de que están estableciendo la conexión ent¡e Tambores adicio.ales
torio ytensión? ,:

..:

6 And6 balo aubtunón de Kendall C úatÉ¡kzs .r.t Éúióo: 90

Eripbd¡ríf dé, tom
c@ t ñóoÉ
 Cómo empezar

Primera sesión

Los aluúmos tocan sus tamborcs y discuteri sobre el sonido

ComieDce la introdr.¡cció[ al tema de1 tono pidiendo a los alumnos que

traigan los dos tamborcs que fabdcaron en la secuencia ante¡ior Reúna a
toda la clase paÉ una discusión, pero pida que los gnrpos permanezcan
unidos.

Llame a utr voluntario de cada grupo para que toque los dos tambores.
Mienras el volunta¡io lo hace, anime a los demás miembros del gnrpo para
que describan los sonidos de Ios tambores y los comparen con otos que ya
hayan so¡ado. Pregrmte:

¿Cóúo es este tambor en relaci&l co¡ los del grupo ante or? ¿Más agudo?
w ¿Más grave?

Mientras los niños contitrúatr tocando sus tarnbores (tanto los que
fabricaron en clasc como los que tmj eron de su casa), haga que Ios ordenen
segú¡1totro. los agudos a rm lado y los gtaves al otro. Cuando te¡mine[ de
ordenar los tambores, digales que la palabra para hablar de "agudcza" o
"gÉvedad" es tono.

Los alumnos encuentran ejemplos de sonidos con dife¡ente tono en la

ca¡1ele¡a "Sonidos".

Haga que la clase se reúna nuevamente y revise co¡ ella los sonidos
anotados en la cartelela "Sonidos". Pregunte:

¿Cuiil e estos soddos tie¡e u¡1totro agudo? ¿Cuál creen que es el más
agudol ¿Ll más grar, el
¿Qué palabras usábamos para describirlos sonidos de tono agudo? ¿Los de
tollo grave?
¿Qué sonido agudo escuchamos a menudo?

Cuando sea posible, haga que los aluÍmos produzcan algunos de los
sonidos de la canelem y compare lostonos.

Exp¡ique que varios factores inciden en el hecho de que utr objeto vibrátil
produzca sonidos de diferente tono. Haga que la clase observe la ñla de
tambores (orde¡ados po¡ tono), y pregunte a los niños si tienen alguna idea
de la razón por la cual estos tambores tienen tonos diferentes. Pregunte

-doi rr¿du
97 c.6.t ¡irt<rs déle
E{proE ¡ó. ¿., to@ Hunitub 5h ns tump.nv
- @n¡ hoÉ
también si pueden identiñcar semejanzas entre los tambores de toIlo
agudo y los de tono gmve.
Cada
Escriba las suge¡encias de los niños en el tablero y consérvelas para
rcvisarlas al frnal de la secuencia.

de e¿mua::i:i 'l
E xpl o raci ón y d escubri m i ento
Los a lumno. con.tru¡ en nuevos lambores.

Divida la clase en gmpos; solicite a los distribuidores de material que

rccoj an los materiales y las Hoj as del cuaderno de ciencias para su grupo.

Latrcc a losdios el reto de coDstruir cuato tambores. Mietrtras tlabaja4

circule ent¡e los grupos y a¡jmelos a habajar en equipo para annar los
tambores.

Ayúdeles, sies necesario, a asegurar los parches con las ba¡das elásticas,
y estimúlelosparaque e¡sayefl suspropios ñétodos de ensamblaje.

Sc reta a los alullu1os a que construyan tambores con diferentes tonos.

Asegúrese de que cl tiempo que ha destinado al ensamblaje ha sido

suñciente para que todos los grupos armeD sus cuato ¡ambores. Ahora,
liinceles el reto de que cada r¡no de sus tamborcs tenga un tono diferente.

De a los grupos tjempo suficientc para explorar y comparar Ios tambores

y sus sonidos. Si tienen problemas pa¡a cambiar el toÍo, ayúdeles con
preguntas como estas:

¿Qué parte del tambor se puede cambiar? ¿Cómo?

¿De qué mane¡a puede trabajar el grupo para logIar cambiarla?
¿Qué pasaría si templas un poco más elparche?
¿Qué le ocune alsonido cuando aflojas elparche?

Mient¡as circula enfte Ios gn¡pos, anime a los alumnos para que sean
creativos y consideren todas las posibilidades, pala que consideten las
sugerencias de todos los rrricmbros del grupo y que a¡otcn sus
dcscubrjmientos en la Hoja delcuademo de ciencias.

Segunda sesión

a unveEdú d€ G And6 b¿F a <da.¡¿ríni@ d.l 5@ido:

ExploEitn ¿e, t@o
92
 Constru cci ón del senü d o
Los alünnos comparten sus ideas sobre el tono.

Pida a los grupos que vmgan al centro del salón y traigan sus tambores
para iniciar una discusión.

Llame a un vollmta¡io que toqüe los tambores de su grupo en orden, desde

el más grave hasta el más agudo. Una vez escuchados los cuatro fambores,
indique al niño que coloque los tamboÉs eÍ orden, en un lugar donde toda
la clase pueda verlos. Llame a otro volunta¡ o pam que explique cómo hizo
su grupo para que sus tambores tuvieran tonos difere¡tes.

Anime a los miemb¡os del gn¡po para que hagan comparacioIres.

Prcgunte:

¿,En qué sediferencian su tambo¡ más agudo y su tambor ñás grave?

¿Qué les hicieron a los tamborcs para cambiarles el tollo?
¿Cambió el sonido tanto como ustedes espeoban?
Si tuvieran que hacer miís agudo el sonido del tambor más agudo, ¿Qué
ha an?

Anime a oüos alum¡os a que también hagan preguntas.

Pida a todos los grupos que compartan sus experiercias de la misma

úanera. Cenfe la atención de los niños en la idea de que cuando aumenta
la tensión del parche el to¡o de sü sonido se hace mas agudo. Cuando
reducimos la teosión, el tono baja. Pida a un voluntario que muestre a la
clase esta afim, ación cotr uno de los tambores de su gtupo.

Coritiriúe la discusión haciendo é¡fasis en otros ejemplos de la manera

conlo la tensión afecta el to¡o. Puede recordar a $rs alum¡os sus
experiencias con las bandas elásticas en la Secuel1cia # 4, y pedir a los
niños que tmjeron sus insfumentos musicales (por ejemplo ¡lna guita¡ra o
un violin) que demuestren el efecto de la tensión sobre el tono:

Los alunrnos describen diferencias de calidad o timbre en los tambores.

Pidaa uno de los grupos que elij a uüo de sus tamborcs y lo coloque sobre la
mesa (o en el piso), donde todos puedan verlo. Llame a u¡, seguldo gn¡po y
pídale que haga lo mismo y coloqüe su tamborjunto al del primer grupo.
Llame a un tereer grupo, y pidale que haga sonar los tambores de los dos
primeros grupos para deterrninar en qué lugar debe quedar su tambor pam
que los tles queden en orden de tono. Pida que todos los grupos restantes

93 cáErr.rlsti.E ¿hl s¡doj lrádu e 16 4tu6 Mlo ¿6r¿.ón de Nenda

E Pkc¡ó, d., t @ ñunttu§r6hhqcomp'ny
- dt m6oE!
hagan 1o mismo.

Cuando todos los grupos han tenido su tumo, haga preguntas como las
siguientes:

¿Les parece que el tono depende del material del cual está hecho el
tambo¡?
¿0 más bien que depende del tamaño de la lata?
¿Porqué creen eso?
¿Qué otla cosa creen que afecta en mayor medida el tono?
Comparen los tambores hechos con gamuza y con los de caucho. ¿Cómo
desc¡ibirían la dife¡encia de sonido?
¿Qué pasa con los tambores que tienen bombas y los que tienen caucho?

Los niños pueden sugerir ideas como "los de gamuza so¡ máspesados", o
''el de bomba 'rimbra' más". Ofiezca usted sus sugerencias.

Ay.rde a los alumos a entender que algunos sonidos tienen tonos

similarcs pero de todas mane¡as su sonido tiene una calidad que nos ayda
a reconocer quc son diferentes. Si los niños t¡ajero¡ sus instrumentos
musicales, pídales que toquen todos la misma nota y lancc a la clase el reto
de desc¡ibi¡ las dife¡e¡cias de so do que hay entre ellos.

Diga a los alumnos que otra palabra para referirse a la calidad es timbrc, y
que invcstigaÍán este aspecto del sonido más adelante et el módulo. Sin
embargo, en la secuencia siguiente seguirán dedicados al tono.

lnvite a los niños a añadir algunas de sus pregrmtas y corclusiones sobre el

tono (y también sobre el timbre) etr la cafelera titulada "Pregu¡tas y
respucstas".

Haga que los njños úarquen sus tambores y los guarden. Volveriin a
utiliza¡los enla Secuencia# 6.

Trabajo en casa

Distribuya la Hoj a
de trabajo en casa y explique a los alumnos que debe¡ encontlar o producir
dos sonidos en su casa uno de tono muy agudo y otro de tono muy
grave-y describi el sonido y piritar el obj eio en la Hoj a.
Actividades complementarias
Haga que Ios niños lean u¡1a historia o un mito sob¡e tambo¡es, o haga que
investigueri sobre tambores tradicionales utilizados po¡ dife¡e[tes
culturas. EtrtIe éstos se encuentra el Kalengo nigeriano, un tambor con

pof ra unÉdóad de i6 úl C.ñ.taítt¡.a d.l ando:

^ñóe5 ExI/ü..ión .lél tono
94
@ áñ6ñ
 cue¡das que cambian el sonido, la Tabla india, el tambor de acero de las
Altillas occidentales, hecho de ciliúdros para pehóleo, y el Tsuzumi
japonés, ot¡o tambor con cuerdas para cambiar las notas. Si tiene la suefte
de cotrtar eÍ su comunidad cotr peIso¡as que toca[ estos insfumeltos,
inütelas a su clase para que hagan utra demostación a[te los dños.

Haga que los niños investiguen sobre la manera como tradicionalmente se

ha utilizado tambores pam la comunicación o para ma¡car el dtmo (al
bailar, al remar o al marchar).

Inüte a utr maesbo de

úúsica o a un percusionista de una otquesta para que
muestIe a los niños cómo se afinan los timbales (u otIos tarnboaes afinados)
mediante el caobio elr la tensión del parche. Haga un esfuerzo por
e¡contrar percusionistas y maestros hoftrbres y mujeres. Iúente prever la
posibilidad de que los niños manipulen los timbales y cambien la afmación.

95. Crftt Édc ¿., ,óido: r6óu

l¡4rM.iót d., to@ ñunrub 6nñs tumpnny
Noñb¡e: Fecha:

lloja del cuaderno de ciencias

Caracterísücas del sonido: Exploración del tono con
tambores

Usa palab¡as o dibujos para descúbi lo que tuviste q¡e hacer pa¡a cambia¡ el
to¡o de los tambores:

Describe lo que Eiis te gusta de los taúbores:

97 ca,ú,tud.¡stuTr.d*tb arepdlor F.r r. rJn\rÉ6{,.{r b! &rds b¡lo auiodadón ¿e iéi¡&I

¿9roft¡n d., t6o ñ1ñDlÉññgcñPdlY
. dt rAG
 SECUENCIA I
5**ffi*,
I ¡
ctet sonido,
Exptoracton o"r rono lI
con bandas elásticas

Presentación general
En esta secr¡encia, los alumnos continú¿n emiqueciendo sus investigaciones sobre la
relación que existe enhe tensión y toro, usando de nuevo los materiales de la
Secuencia # 4: baDdas elásticas. Comie¡zan añadiendo i¡formación a la cafelera
"Sonidos" y ¡evisando sus conclusiones de la secuencia inmediat¿me[te anterior
sobre la relación entre tensión y tono. Luego se les laúza el reto de usar las ba¡das
elásticas, los tees de golfy los tableros perforados pam explorar tro sólo la relación
entle tetrsión y tono, sino además la relació¡l que hay entre la übración de las bandas
elásticas y los sonidos que producetr. Los alu¡n¡os descn_ben sus observaciones y
conclusiones en su Hoj a del cuademo de ciencias, y al fi¡al de la sesión comparten sus
resultados coEel resto de la clase.

5€(@.?a 6i
99 (aa.tEtisti@ .kl tuldo: pof b Ún veEldad de lo5 An¿6
',
Exdüartón ¿et t@
coñ 6.a¿* etást¡as
P repa ración prelimi n a r Tiempo sugerido

- Haga que algunos volüDta¡ios le aluden a preparar los materiales para las Una ses¡ón de 45 minutos-
parcjas.

- Ensaye el uso de los table¡os perforados, los tees y las bandas elásticas de ¡4ater¡dl
matrera que esté preparado para los problemas que puedan teter los ¡dños y
sepa qué preguútas hacer a medida que van ava¡zando en su trabaj o. Para cada alumno:

-HojasAyBdelcuademo
- Eüja, etrtre los utilizados en las secuencias anferiorcs, tres tarnbores con
de ciencias
diferente tono-----uno con parche de bomba, otlo con parche de gamuza y - Hoja de trabajo en casa
otro con parche de caucho.
P&ra cada parc¡a:
- Cotrtidúe recogiendo materiales que produzcan sonido, como los
descritos etr [a Secue¡cia # l. Si los aluúmos no han estado tayendo - 12 tees de golf
material con el $¡e les gustaria trabaja¡, rccu&deles que deben hacerlo, y - I tablero perforado
sugiérales objetos como granos s€cos, cajas de cartón y bolsas de plástico. - 8 baDdas elásticas
Continúe contribuyendo a $¡ centro de úúsica con libros, grabaciones e mediana§
instuúentos musicales, y a¡ime a los alumnos para que los user y - Libros (pa¡a ¿poyar el
conhibuyan a la colecció1. tablero)

- Haga suficietrtes copias de las HojasAy B del cüademo de cie¡cias y de la

Hoja de trabajo efl casa. - Tambores de la Secuenci
#5
Evaluación
- ¿Qué tipo de conexiones establecer los aluñúos etrte: tono y tensjón,
tono y frccuencia de las vibraciones y teúsióo y frecuencia de las
vibraciones?

5e¡J4t 6i
c.d.l!¡í5,ic .t l Nido: 1o0
El,'óñ.Íóñ tN tñ
.@ h¿n¿ó ¿tátti@,
Cómoempezar

Los alumnos añaden sonidos a la car¡elera "Sonidos".

Reútra a los alumnos y llame voluútafios para comparti¡ ejemplos de

sonidos agudos y graves que enco¡tra¡ori o p¡odujerot etr sus casas y luego
describieron en la Hoja de trabaj o en casa de la secuencia anterior. Prcgunte:

¿Qué objeto encoDtraste en tu casa que hacía uri sotrido agudo? ¿Un soddo
grave?
¿Cómo describiste ese sonido?
¿Cómo es ese sonido en comparación con los que hemos escuchado eÍ
clase?
¿Puedes imitar el sonido?

Revise las ¡elacio¡es entre vibmcioies y sonidos hacieodo pregutrtas a los

alumnos sobre la manera como cree, que se geteratr los sonidos que esttin
desc¡ibiendo:

¿Crees que bay algo que se está moviendo pa¡a producii el sonido?
¿Puedes ver o sentt alguna vibración?

A medida que los niños van mencionando y describiendo sonidos, añádalos

a la cartelen "Sonidos".

Los alumnos revisan la rclación que existe efte tono y terrsión.

Toque ante la clase los tambores que seleccionó.

Llame a un voluntario y digale que i¡tente subirle el tono al tambot que tiene
parche de gamuza. Pídale que haga sonar el tambo¡ y luego escriba lo quc
hizo para cambiarle el tono.

Llame a oro esrudiante. y pidale que le baje cl Lono al tamboi de parche dc

bomba. Haga que toque el tambor y luego explique lo que hizo para
cambiaile el tono.

Si los alumnos no 10 han hecho en sus explicaciones, pídales que rcsuman 10

que hay que hacer para cambiarle el tono a un tambor. Explique nuevamer¡te
a toda la clase que la palabn para referirse al grado de esti¡amiento de u¡
parche de tambo¡ es tensión, y que los tambores de tooo flxís agudo tienetr
más tensió[ mientras que los de to¡o grave tietreD menos te¡sió[ Llame la
atención de los niños hacia las conclusiones sobre teDsión y tono que
anotaron, durante la sesió, anteriot en la ca¡teleta "Prcgu¡tas y

sxEnde 6.
r¿ad de br A¡d6 Élo au!o6.ón ¿é r1etua r

E plqa.iíñ ¿d ¡ño
@ óardú é,i,st<a
respuestas".

Diga a los niños que en esta secuencia van a explorar la manera como la
tEnsión afecta el tono y las vibraciones de las bandas elásticas.

Exploraci ón y d escu brim i ento

Los alurDnos tienen el reto de explorar la manera como la tensión afccta
los sonidos gencrados al halar las bandas elásticas.

Haga que la clase se divida en parejas y pida a los distribuidores de

material que entreguen 10 necesa o a cada pareja, ju¡to con las Hojas del
cuademo de ciencias.

Recuerde a los niños las reglas de seguridad que debe¡ observar cuando
fiabajan cotr los teesy las bandas elásticas.

Lance a las parej as el reto de dispone¡ los tees y las bandas de manera que
cuando se halen, el instrumento del tablero perforado produzca sonidos
co¡ al menos cinco tonos distintos.

Mientras las parejas trabajan, circule mtre ellas y animelas para que usen
hes, cuatro o más tees con cada banda elástica, de manera que püedan
obtener diferentes toros en cada lado del triángulo o rectfugulo (esto
flrnciona mejor que pasar la banda por solamenie dos tees-ver el
gráñco). Dígales que teDse¡r o aflojen las bandas después de instaladas cn
los tees y que obseNen las diferencias entre los sonidos, y que describan
sus solucioncs cn la Hoja A delcuademo de ciencias.

rdad de ro5 tudé baó auro@.ón de Bend¿

a*úñ.hljl
c,aasí3¡,q¿¿sa¡a, 7O2
E@údetto¡o
@ 6andai e[i5ü<a5
Los alumnos exploran la tensión en mayo¡ detalle.

Diga a las parejas que cuando ya tetrg¿m sus cinco sonidos difercntes
deben mostrárselos. Cuando la labo¡ ha sido exitos4 plantéeles otro reto:
disponer los tees y band¿s de manen que haya dos segrnentos de la misma
Iongitud pero que produzca¡ difercdtes totros-

t
't.B
.t

Este reto elimina la variable de longitud. Los alumnos deberían llegar a la

conclusió¡ de que la difercncia de tono se debe a la tensión y regisffar sus
explicaciones cn Ia Hoja Adelcuademo de ciencras.

Los alumnos exploran la mane¡a como las vibraciones estlin relacionadas

co¡ el tono y la tensión.

Alora que los alumnos ya han tenido la opo¡tunidad de familiarizarse con

los cambios de tensión en la ba¡lda elástica y de observa¡ el cambio en los
soddos, lánceles el reto de determinar de qué malera la tensión afecta las
vibraciones que obse¡va, e¡1las bandas elásticas.

Mientras tabajan en llerar la Hoja B del cuademo de cie¡cias, haga

prcgu¡tas como las siguieúes para estimular la comparación enhe las
vibmciones de bandas elásticas con tonos muy agudos (es deci¡ con más
Lensión) o muy gra r es lcoD menos tensión):

Hala los segúentos que tienen el tono más agudo y el más grave. ¿Cómo
se compamn sus vibraciones?
¿Cómo secomparanlas vibraciones delasbandasdetonomedio?

&[email protected] 6r por a udveÉr¿ad de ¡6 And6 bal

E p¡,E16¡.,el¡ño
@n,Er¿ás./Ústi6
Empuje Un poco más el pensamiento de los niños col1 ptegutrtas como las
siguie[tes:

,,,Cómo se afecta el totro cuando cambiamos la teffión de la banda?

¿Qu¿ podríamos hacerle a la band¿ para que vibre más nipido cu¿ndo la
halamos?
¿Y para que vibre más lc[tamente?
,,.Cómo afectafia[ estos cambios el tono del sonido de esta ba¡d¿?

Cuando los alumnos hayan completado sus exploraciones, hágalos

asegura$e de que nuevamente tiene¡ al me¡os cinco tonos diferentes en su
tablero.

Constru cción d el sentido

Los alumnos compartetr sus resultados y conclusiones.

Vuela a rcunir a todos los aluúnos. Llame volu¡ta os e indiqueles que

halen las bandás de su tablero er¡ orden de tono. Haga pregtmtas como las
siguientes y anime a los niños para que hagan pregu¡tas adicionales:

¿Córno logúste que las bandas elásticas produjeÉtr sonidos e tono más
agrdo?
¿Se comportaron las bandas como espe¡abas? ¿Te sorprendió algo?
Si quisieras qüe el sonido de tono rDás agudo de tu tablerc fuera aú¡ más
agudo, ¿qué hadas?
¿Cóúo se compara 10 que hiciste en esta secuencia coí los que hicilllos cotr
los tambo¡es en la secue¡cia anteio¡?

Anime a los aluÍrnos a usar la palabra te¡sión en sus explicaciones-

Ayúdeles a reafirmar la idea de que una tensión mayor en obj etos vibrátiles
como un tambor o una ba¡da elástica produce sonidos de tono más agudo" y
que inversamente üra menor tensión produce sonidos más graves.

Continúe la discusión hacie¡do a los alumnos p¡egufltas como las

siguienles sobre las vibraciones de bandas elásticas con difererte tensión:

¿Cómo describiste las vibraciories de la banda elástica de tono agudo? ¿La

de tono grave?
::
¿Cuáles son las diferencias entre ellas? t
i Cómo se relacionan esas difercncias con latensjónde las band¿s?

Invite a Ios alumnos a que añada¡ información a la cartelera "Pregu[tas y

tespuestas". Pueden añad afr¡maciones como "estiar más lma barida

os And6 b¿F aúraaón de fl€.¡a 5..@c¡¿ 6:

c*aaota¡a¿asqu' 7O4
E tphñ.i6. del t,¡o
.06 d6 ét&t6
elástica p¡oduce utr sonido más agudo-', o ipuedo ap¡ecia¡ las vib¡acio¡es
de una banda floja mucho mejo¡ que l¡s de urÁbaDda tiraúte '.

Trabajo en casa
Entregue a los alum¡os la Hoja de trabajo el casa, erplioándoles que
deben encontra¡ vibraciones en su casa y descn-bilas en la Iloja.
Actividades complementarias
Rete a los riños para que diseñen y dibujea su idea de ¡m iDstrumento
imaginario capaz de producL sonidos muy, mrry graves y muy, muy
agudos.

Inüte a un coro a su clase, para que interpEte cacio¡es ante sus

alurúnos. Hagaque los niños ideritifiquen lostonos graves yagudos de las
canciones.

Haga que cada uno de los aluñnos alñe rm ca¡illó¡- Pued€n üsa¡
cualquier material, mietrtras que haya sonidos de dife¡entes tonos- E¡tre
los materiales posibles están clavos de diferetrtes 1,ñ¡ño& Eadera de
diferenre lorgirud y materas de diferetrtes ramaios.

Eo¡ó6ció¡ de, rr!

@n b¡¡&s d¡rr¡@s
''..-
Nombre: Fe4ha:

tloja A dél.cuademo de ciencias

Caraderisücas del sonido: Exploración del tono con
bandas etásücas

Dibuja tus ba¡das elásticas en el tablero pelorado y ouméralas eo ordeo de rono.

de grave a agudo.

Describe las diferencias entre los sonidos y expüca cómo hiciste pa¡a que los
tonos de las disthtas bandas elástic¿s fue¡an diferentes.

(ffid!*Dr ñuñd¡lbbd4(omFry
€4/',',dó¡d.r',úú
oná.r¡ó5.ffi,
Nomb¡e: Fecha:

lloja B del cuaderno de cienc¡as

Caraderísücas del sonido: Explonción del tono con
bandas elásücas

Hala la baoda elistica de toÍo más giave y luego la de tono más agudo. En esra hoja,
usa dibuios y palabras pam describi¡ las dife¡enci¿s qr¡e escuchas y observas eotre
las übraEiotres de ambas baDd¿s elásticas.

Altera la teÍsión de las misñas dos bandas elásticas. ¿Cómo afecta esto las
vibraciones que observas y los sooirlos que escuchas?

MIS NOTAS
Familiar / Acudiente Estudiatrte
Nomhre: Nomb¡e:

lloja de trabajo en casa

Caracterísücas del sonido¡ :Exploración del tono con
bandas elásticas

Tu reto es se¡ un detective de las vibúciones eÍr tu casa. Er esta hoja, describe la
vibració¡, el objeto que la p¡oduce y el sonido que hace (si es que hace ur¡ soriido).

¿DóÍde e.¡a L dHer yql¡é h §l L §br¿dó¡ p¡adrlct lrl soll¡do,

foúrcs? dracrlbdo .'t :a! coaíñm
 5ECUENCIA
SECUENCIA 7:
Tono y tamaño

Presentación general
En las dos secuencias atte¡iores, los alumnos explotaron la manem como la tensión
puede afectar el tono de u¡ parche de taúbor y una ba¡da elástica. Ahora estudia¡
b.evemente otro facto¡ que influye en el tono: el tamaño del objeto vibrátil. puesto
que en una exploÉción de la manera como el tamaño afecta el tono no se deberían
incluir va ables como te¡sión o tipo de material, en esta secuencia examinamos los
sonidos que producen arandelas metálicas de difercntes tamaños ensa¡tadas e¡t una
cuerda. En sus g¡¡pos, los alumnos escuchan y luego comparan el sonido que
producen arandelas de dos tamaños diferentes. Luego tecibel¡ amndelas de un terce¡
tamaño y el reto de tabajar eD grupo explorando y sacando co[clusiones sobre la
manera como el tamaño fufluye sobre el tono. Los gnrpos continúan, aplicando sus
ideas para prever qué tipo de sonido se producirá al golpear leveme¡te reglas
metiílicas dispuestas de maneta que e¡ cad¿ utra, Ia parte que pucde vib¡ar sea de una
longihrd diferente. La sesión termina con la prueba de estas prediccio¡es y u¡a
discusión en la que cada grupo compa¡te sus conclusiones sobr.e la ¡elación entle tono
y tamaño.

r77 SECUEHCIA 7: Pó¡ ¿ unrveú¿.d de i6 tud6 b¿l

Íono-y tamaño
Prepa ración preli mi na r fieñpo sugerido
- Haga que los alumnos le aluden a organizar los mate¡iales paÉ los Una sesión de 45 minulos.
Srupos.

- Emarte algunas de las ar¿ndelas en uaa cuerda y e[cue¡tre Ia Bejor Hate¡ial

manem de producir sonido con ellas. Sacudir las arandelas de mane¡a
vertical hace que se golpeen u¡las a otras y produzca¡ un sonjdo bastante P¡r¡ cad4 sluñtro:
fuerte. Golpearlas con un objeto meüílico, como un clavo o rma varita o
- Hoja dcl cuademo de
regla es otrade lasposibilidades.

Para c¡d¡ grupo de

cuatro alumtros:

- 3 ara¡delas pequeñas
- 3 arandelas media¡as
- 3 arandelas gratrdes
- 3 cueldas rle s0 cm
- Hoja de informe de grupo

P¡rá la clase:
- Haga copias de la Hoja del cuademo de ciencias para todos los 5 rcglas meiálicas de 50 cm
alumnos y de la Hoja de informe de gnrpo para cada uno de los grupos. de laryo.
.|-/
- Si decide hacer que los grupos trabajen con las reglas metálicas,
necesitañi materiales y tiempo adicional.

Evaluación

¿Demuesha[ los alumnos comprcnsión de que a menor tamaño del

material übrátil mayor agudeza del so¡ido?

d¿d de 6 Añd6 §q. áúbd¿dón de rcndán SECUEHCIA 7: 772

fono y tamaño
 Cómo empezar

Toda la clase di scute sobre los factores que influyeri sobre el totro.

Reúna a los alumnos y comience una discusió[ pidiéndoles que rcvisen lo

que hasta aho.a han aprendido sobrc el tono:

¿Qué es el tono?
¿Cómo cambiaron el tono de sus tambores?
¿Cómo cambiaron el tono de las bandas elásticas?

Revise las afinnaciones de los niños sob¡e el tono v la tensión üsaÍdo lá

carteleG "Preguntas y respuestas".

Continúe preguntando a los alum¡os si tienen algunas ideas sobre factotes

adicionales que puedatr afectar el tono de los sonidos que producen los
objetos. Si algún alumlo sugie¡e "tamaño", informe a la clase que en esta
secuencia se explomrá esa idea. Si tril1gúI1 niño mencio¡a el tamaño, hágalo
usted.

Si los alumnos sugieren otlos factores que influyen sobrc el to[o, haga que
planteetr sus sugerencias en fo¡ma de preguntas y anótelas en la colur¡fla
"Lo que quereúos saber" en la cartelera "Preguntas y rcspuestas". Esta
columna constituye u¡a buena fuente de ideas para actividades
complemeútarias que usted y sus ah¡rn¡os tal vez quer¡iín llevar a cabo.

Ex ploración y descubri m i ento

Los alum¡tos exploran el tono con araDdelas de dos tamaños diferentes.

Divida la clase en gmpos de trabajo. Pida a los distribuidores de material

que tomen las cuerdas, las arandelas rnedianas y las grandes, y la Hoja del
cuademo de ciencias pa¡a cada uro de los miembms de sus gn¡pos.

Mueste a los niños cómo ensarhr las arandelas en las cuerdas (un tamaño
eri cada cuerd¿) y una de las ma¡ems de sacudirlas para que suenen.
Explique que a medida que exploran en grupo, cada alurnno debe (a)
investigar divenas mate¡as de producir sonido; (b) comparar el sonido de
1os dos tamaños diferentes de arandelas; y (c) describi¡ sus descub¡imie¡tos
en su Hoj a del cuademo ciencias.

Mientras los grupos tabajan, haga que se concenfen en la diferencia de

to¡o y tamaño, usando las sjguientes prcguntas:

773 SECUENAA 7: ñf t¿ unE6rdd de 16 And6 §é]!

fono y tamaño
¿Qué diferencias encuentran e¡l la aparielcia de los dos tipos de
amndelas?
¿Hay algutra otra cosa difetente que pueda afectar el sonido?
¿Qué diferencias hay entle los soÍridos de unas y otras?
¿Por qué creen que hacen dife¡ente sonido?

Cuardo los gupos haya¡ tenido el suficieate tiempo para explorar las
arardelas medianas y gmndes, pregúnteles qué espera[ de lmas ara¡delas
más pequeñas. Haga que esc¡iba, sus predicciones el la Hoja del
cuademo de ciencias.

Los alumnos explomn y compara¡ el sonido de las arardelas pequeñas.

Pida a los dist¡ibuidores de mate al que vayan a buscar las arandelas

pequeñas para los grupos- De a los alum¡os suficientemente tiempo para
que exploren y comparen los sonidos de I as arandelas_

Circule entre los gnrpos, anim¡i¡dolos para que rcflexionen sobre la

relación entre el tono y el tamaño. Haga p¡eguntas como las siguieltes:

¿Cómo describirías la dife¡encia que hay entre el so¡ido de los tles tipos
de arandel as?
¿Cuáles de las ara¡delas prcducen el sonido más agudo? ¿El más grave?
¿Qué crees que afecta el sonido de las arandelas?

Los njños deben escribir las conclusio¡es de su grupo en la Hoja del

cuademo de ciencias

Con str ucció n del sentido

Los alumnos compafen sus resultados-

Reúna a la clase- Pida al secretado de cada grupo que comparta las

co¡lclusiones de su grupo cn relaciótr con to¡o y tamaño. Prcgunte:

¿A qué conclusión llegó tu grupo sobre tono y tamaño?

¿Cómo crces que sonaria tu objeto si las a¡a¡delas fueraú muy pequeñas?
¿Y si fueran muy grandes?

Invite a los alumnos a que contribuyan con al$mas de sus conclusiones a

la colutura "Lo que sabemos" de la cartelem "Preguntas y respuestas,,.
Pueden hacer informaciones como "Las am¡delas pequeñas hacen rm
sonido agudo" o "Las cosas grandes hacen sonidos más graves que las
cosaspequeñas".

pof É unwddad de 16 Aú5 §rJ SECUEHCIA 7: 714

Íono y tamaño
 d6..¿
l/v Los alu¡nos predicer la maneÉ como las diferetrtes longitudes de las
Notara,:,lr:i,,.:r''- rcglas deteminariín sonidos dife¡entes.

§ aáiriro p"..;t. qo" to"

Cuando los alumnos hayan tenido tiempo para compartir sus resultados,
alumnos manipuleqlás reglas-'
explique que ahora qüere que tengan en mente las conclusio[es que hasta
ahom ha¡ sacado pam iacer predicciones con otlo experiñento.
u'ji-i Muéstreles una regla metálica y explíqueles que su reto es sugerir un modo
l de sostetrer cinco igr¡ales a esa de manera que al golpeatlas p¡oduzcan
cinco sonidos de tono diferente.

Muesbe a los alurrmos la manera de producir sonido cotr las rcglas

metiücas. Indiqueles la Danera de apoyar la regla contla la madem del
pupirre¡ Iuego tañerla de manemque vibre.

Wdó¿ {o?§tc baglrrt {e h Eelta

qr¿ Ftú oi$tat

.- qr'
Pida a los alumnos que \,.uelvan a formm los gn¡pos. Dist buya la Hoja de
informedegrupo.

De a los gupos el tjempo suficiente para que discutan sobre el reto que
usted 1es planteó y escribatr sus ideas y predicciones en la Hoj a de infome
de gupo. Recuérdeles conside¡ar lo que aprendieron cuando trabajaron
con las arandelas-

Los alumnos cornparten y prueban sus predicciones sobre el§oflido de las

reglas.

Vuelva a reud¡ a todo el curso para rma discusjón. Pida a un miembrc de

cada grupo que desc¡iba el plan que su gupo ha diseñado para usar las
reglas de manem que produzcan cinco soddos de tono difereüte.

Ponga a prueba estas ideas mientas los alumnos las describen. Cuando
empiece a tañer las reglas, iticie ura discusión sobre los sonidos que se
producen. Pregunte:

, ¿Cómo cambió el tono?

775 SECUEITCIA 7: rdad de b' And6 b¿lo ro@cóñ de xenó¿

Tong y tamaño
¿Qué puedo hacer para que el tono sea más agudo? ¿Más glave?

Pruebe algunas de las sugerencias de los niños.

A medida que continúa la discusión, asegúrese de que los alutrlnos

entienden que armque la longitud total de las reglas es igual, la parte de
cada una que puede vibmr es diferente. Con prcguntas colDo las siguientes,
centre la atención de los alum¡os no sólo en los tonos de los sonidos- sino
también en las vibraciotres que ven:

¿Qué vibÉ pala producir sl sonido que estamos escuchando?

Observen la vibración cuando la par¡e vibrátil es corta. ¿Cómo es el tono

del sonido? ¿Pueden ver las übracio[es? ¿Cómo son?

¿Cómo cambian las vibracio¡es cuando la parte vibrátil es más larga?

¿Cómo cambia el sonido?

¿Cómo influye el tamaño de la parte viblátil sob¡e las vib¡acioles?

¿Qué podemos concluir sobre las vibraciones que producen sonidos

graves? ¿Sobre las que produceri sonidos agudos?

A1.ude a los niños a mtender que cuando hay lnás material (en este caso,
una parte más Iarga de regla vibmnte), la vibración es más lenta y el tono
más grave, y que cuando hay menos mate a vibÉtil (una parte vibra[te
más corta), lavibración es más nápida y el sonido más agudo.

lnvite a los alumnos a hace¡ cambios o adiciones en la cartelera "Prc$mtas

y respuesas". Puederi hacet afi¡maciones como "I-as reglas más largas
vib¡a¡ más lentammte que las más cortas", o "Las rcglas miás largas
pioducen sonidos más graves"-

Ay:de a los alwnnos a ap¡eciar las ¡elacio¡es que existen entre sus
afirmaciones. Si alguna de dichas afirmacio¡les se refiere al volumen, diga
a los niños que etr la próxima secuencia investigar¡ín sobre algunos de los
factores que hacen que utr sonido sea fuerte o leve.

ue usted
opostúridad de j objetos.
pioddcto¡es de ru;

05 And6 Éto au6@.ón óe x.nó SECUEHíATt tt6

fono y ta¡naño
I

Activi da des compl eme nta rias

Las flautas de Pan se cuentan eÍtre los instrumentos más a[tiguos. Desde
hace_alrededor de 2.500 años apatecen en pinfuras, y todavía'se usall hoy
en dia. Haga que los niños lean el mito giego del d'ios pan, e invrte a s'u
clasea utr müsicoqueloquela flaut¿ de pan. También puedebacerque los
niños hagan sus prcpias flautas de par¡ amarrandá varios pitilios de
diferente lotrgitud y rcco¡tando uno de los lados en forma de tengüeta. En
el caso de los instrumetrtos de viento, la co¡unna de ai¡e dent¡o dil tubo es
lo que vibra. A mayor longifud de la colum¡a de aire, mayor gravedad en el
sonido

pitiÍIos

Tn!ile a su c¡ase a vrolinistas. cbelisl,as y v;olirrsras. para que muesren

a
sus a Ium¡os la manera como la djlerencia de Iongrrud ie las
cuerdas alccta
el tono de los sonidos de la música que interpretan.

Llcve al saló¡ uná muesta de rubos y objetos similares {¡ubos de cañón,

larros. laus. cajas) de diferenles longitud y ancho. pida a los
alumnos oue
los golpecn con un objeto tuna cucbara. por ejemplo t- y Iuego Ios
ordenes
seguntono y según volL¡men.

777 SECUENCIA 7:
Tono y td¡naito
 ( ttotas.ae,pFo,ftÉor'' ."

fá¡idrb .lép.ñor p.r u r,!r.bd d. h6rrlt6 áotoÉdóñ r,é lG,rd.rl sECt EñC,A 7..'
rá balo
¡14
Ta¡ro-y á¡nafu
 Noúbre: Fecha:

tloja det cuademo de ciencias

Tono y tamaño

¿Qué diferencia hay etrtre el soddo de las arandelas medianas y el de las

grandes? Describe la diferencia:

ARANDELAS MEDIANAS ARANDELAS GRANDES

Haz una predicción. ¿Cómo va a ser el sonido de unas a¡andelas pequeñas elr
comparació[ cor el de las grandes y las mediaaas?

\.-. Trabaja cotr tu g¡upo en coúparar los sonidos de los tles tamaños de a¡andelas.
¿Tedas razón etr tu prediccióñ?

¿Cuít de las a¡andelas p¡oduce el soddo de tono más gmve?

¿Cuál Foduce el solido de tono miis agudo?

¿Por qué c¡ees que estas aratrdelas producen soddos difere es?

779 SECuÉ,ICIA 7: r6dE¡d. ¿r6pdror por rá urE66.d d. bs bq. .ut iaoón dE ñeñd.,,
^ñdé
Tono,y tamai:p
 Nombre: Fecha:

' ¡loja de info'm,e dc gtupo

Íono y tamaño
''r. _r'. ::;' .:, : :.i-il ,:f'-
"
En los espacios de abajo, usen palabras y dibujos para escribir la manera como su
g¡upo itrst¿ló l¿s 5 ¡eglas para que al tañerlas produzcan 5 soddos de tooo difsrente.

¿Cómo creen que las vibracioúes hfluyen sohrc el totro?

T¡Ediddó óre$áñor F, rá !,ner*bd d. liÉ,r.id6 !t-lo ¿ubÉcr6n ó! Klnd¡n SECI E rCtA 7r ' .720
Íolñ rtamalio.
 5ECUTNC/A
SECUEIICIA 8:
"Guitarras"
(Ev al uaci ón i nterm ed i a)

Presentación general

EIl esta secuencia, los alumnos u-san su conocimiento sobre tono. tamaño v te¡sión
para consiui¡ un instumento de cüerda. La sesión comie¡za cón ,rou uuái"ión d"
música para guitana, experiencia que los niños deberá¡ describir Luego, después de
una demostación por parte del profeso¡ sobre la mane¡a de ensamblar el material, las
parejas de niños tendnin el rcto de consfuir su propia ..guitaÍa,, de cuatro cuerdas.
cada una con un tono diferente. Las parejas reciben una vari edad de pos bles cuerda s,
t

y se 1os estimula pam que sean c¡eativos en su diseño y su uso de los materiales. Al
final de la sesión, tod¿s las pa¡ejas presetrtan sr¡ guitara a la clase y 1a compam¡ con
las de las demás parcjas. Ademrás, los niños co¡tinúan su discusión sobre la óalidad (o
timbre) de los sonidos, mediante la comparación de los sonidos que producen las
diferentes cue¡das.

Esta secuencia se puede utilizar como evalüación intermedia. con el fi¡ de cvah¡a¡ las
habilidades de los niños para trabajar en grupo y resolver problemas y tambión sus
conocimientos sobre el sonido.

727 SEC¡I lqA A: ó5 b.jo áñra.ó. de heñd¿

'Auíá@s' ^nd6
([email protected]ó¡ iat ñ4ia)
P repa ración prel i minar suge do
*ÍieñPo
- Cofe hilos de nylon y de cordel etr trozos de 45 cm y haga que algünos ljna o dos sesbnes de 45 minutos.
alumnos le aludetr a preparar los materiales para las parejas.
- Reúna trozos adjcionales de cuerdas que los alumnos puedan usar para
sus gr¡itarras (pjta, seda dental, hilo de bo¡da¡, etc.). Cófielos en trozos de
45 cmycolóquelos conlos demásmate¡iales.
- Pregunte si algún triño de la clase tiefle una guitara o cualquier otro Par¡ cada elumtro:
'*3-
itrstruúento de cuerda que pueda haer a clase. Si en su colegio hay rm
Hoja del cuademo de
maestro de música, pídale prestados estos instrumentos.
- Reúna libros y fotos que muestetr guitaÍas y otros instrume[tos de Hoja de trabajo en casa
cuerda, y póngalos en el Centro musical del salón.
- Arme su propia guitarra. Apoye el tablero sobre dos colurnnas de libros. Para cadr pareja:
Amarre los e\tremos de las cuerdas a los cáncamos, en djlerenles
lo¡gih¡des. Int¡oduzca los cáncamos en los huecos del tablero, de manera 1 tablerc perforado
que 1as cuerdas quedm tirantes. Luego tense las cue¡das. Si los c¡l¡camos 8 cáncamos que se ad¿ptetr
se mueven, asegúrelos con las h¡e¡cas. Expe¡irnente para producir fácitnente a los huecos del
diferentes tonos. tablero
8 tuercas pam sostener los
eu¡das.p circ¿n¡a¡ cáncamos
2 trozos de.ylon de pesca
de 45 cm.
2 trozos de cordel
{i'¿re pera t¿flsar
8 tees de golf
Lrar-tt)
_F_______-cr 1puDtilla
T¡ozos adicionales de
cuedas variadas de 45 cm-
Ít¿rcd Librcs (para sostener el
tablero)
'l*ri bt?í¡rt
Prra le clasc:
- Consiga una grabación de música para guitana. También tr¿te de Música para guitana
conseguir grabaciones de música para otros insfiumentos de cuerdE (cassette)
como violin o arpa. Grabadora
- Haga copias suficientes de la Hoja del cuademo de ciercias y de la Guitarra y otros
Hija de trabajo en casa- idstrumeÍtos de cuerda, si
es posible.
Fotos o ilüssaciones de
Evaluación guitarras y otros
instrumentos de cuerda
Mientas circula por todo el salón, obserue y tome notas sobre los
siguientes puntos:

- Capacidad de tabajo en grupo:

- ¿Compaten los ños labores sin tener que decírselo?
- ¿,Se escuchan mutuamcnte y usan las ideas del otro?

a: r rt
SECUEITOA
-su¡arc' ta'
G.6l¿..1óñ ri¡¿ñé.rb)
 - ¿TomaÍ decisiones po¡ consenso?
- Habiüdades para realizanm p¡oceso:
- ¿Obse¡r'a[ cuidadosamerte?
- ¿Experimenta¡?
- ¿Identiñcan y connola¡ va¡iables?
- ¿Resuelven los problemas que se les p.esentan?
- ¿A¡ticipar?
- ¿Deducen?
- ¿Establscen conexiones?

Desarollo de co¡ceptos. ¿Cuáles de los sigi.¡ientes co¡cqrtos parecen esrar

enuso?
Relación entre tensión y tono
Relación entre taúaño y tono
Noción de timb¡e

Utilice los Cuadros de perfil de clase / alumno o cualquie¡ otro métdo de

registro para anotar süs obseñaciones sobre elprcgrcso que han hecho sus
alumnos.

Cómoempezar

Los alumnos escucha¡ y escriben música para guitarra.

Reúna a los alumnos y escuche con ellos su cassette de música pa¡a guitara
(y para ot¡os instumentos de cuerda).

Pregunte a la clase si alguien puede identifrcar los instumentos que estián

escuchando. Si nadie responde, digales de qué inshl¡¡¡etrtos se trata. Luego
pidales que describan los sonidos:

¿En qué se parecen estos sonidos a los que hasta ahom hechos creado en
clase?
. qué otros sonidos se acuerdan al escuchar estos?
i1 ¿De

Si pudo conseguir una guita¡ra (y/o algún otro inshumento de cuerda) para
tlae¡ a la clase, muéstesela a los ah¡mnos. Si no, muestre a los niños las
fotos e ilustraciones que contieaen guitarras u otros instumentos de cuerda.
Prcgr¡rite si alguien sabe explicar cómo se usa el instumento para producir
música. Si nadie sabe, explique a los niños que los guitaristas tañen y
rasgan las cuerdas, causafldo así vibración en las cueidas y por tanto sonido.

r,
Explique a la clase que las dife¡entes cue¡das de la guitarra tienen dife¡entes
to[os, y revise con ellos sus explomciones ¡elacionadas con tensión,
longitud (tamaño) ytono. Pregunte:

723 sEclÉtlclA a,
"É!¡táw.
GwnñdóD iñ@ñ..rlÉ)
¿Recuerdan cómo cambiamos el tono de los tambores? ¿De las bandas
elásticas?
¿Qué hicimos para cambiar el tono del sotrido producido por las reglas
metálicas?
¿Córno podria el guitarrista cambiar las cuerdas de su guitarm para que
éstas tengatr diferente tono?

También revise las afirmaciones de los alumnos con respecto al tono, la

tensión y el tamaño en la columfla "Lo que sabemos" de la cartelera
"Pregültas y respuestas".

Se muestra a los alwD¡os cómo e¡1samblar las cue¡d¿s, ciincamos y

tuercas en el tablero perfb¡ado.

Diga a la clase que er esta sesión var a aplicar lo que hasta ahora han
aprendido sobre el to¡o pa¡a construi, su propia guitarra, la cu¿l te[drá
cuatro cuerd¿s de diferente tono.

Enseñe a los niños cómo amarar ambos exhemos de las cuerdas a los
cáncamos, cómo Iija¡ los cáIlcamos en los huecos del tablero, cómo
asegurarlos con las tuercas y cómo hacer girar los cáncamos con la a)'ud¿
de unapunlilla quepuede funcionarcomo ma ja.

Exploraci ó n y descu b ri m ¡ ento

Los alümllos construyen sus propias gnitams.

Haga que la clase se divida e¡ parejas, cada una de las cuales recibirá el
maGdal y la Hoja del cuademo de ciencias. De a las parejas tiempo
suficicntepam que consmryan sus guitarra5.

Si cs necesario, anime a los niños para que prueben con difetentes ideas,
de manera que al final ro sólo tengan cuaho tonos difercrtes, sillo que
además éstos les guste¡.

Si las parejas tietretr prcblemas, estimúlelos para que corsideren varias

posibilidades y piensen crcativamente, hacióndoles pregu¡rtas como las

dad de 16 hó6 b¿lo ¿ubÉdón ¿e (€nd¿l sEffi]jj;- 124

(Élaht,(,óñ ¡nt redh)
 siguientes:

¿,Qué tipo de cuerdas ensayaron?

¿De qué otIa manem podemos cambiar el tono?
¿Les gusta coño sueriari las cuerdas?
¿Cómo hacemos pa¡a lograr soridos que les gusten más?

Construcción del senüdo

Los alumrlos comparten sus guitaflas con el ¡esto de la clase.

Reútra a la clase y haga que cadá pareja riuestre su guita¡ra.

En el momento en que cada guitarm suena, pida a sus dueños que

expliquen alguras de las Ézones por las cuales constntyeron sr¡
instrumento de esamariera. Pregu¡te:

¿Cómo hiciercn para que las cuerdas tuviera¡ diferentes tonos?

¿Qué tipo de cuerdas ensayaron? ¿Por qué eligieron éstas?
¿Se enftentaron a alguna so¡presa mient¡as ensayaban distintas ideas?
¿Tuvieron problemas mie¡t¡as tabajaron? ¿Cómo Ios resolvie¡on?

Mientlas los niños compa¡te¡r sus experiencias como ensambladores de

"guitarras", ayúdeles a hacer énfasis en las dife¡encias de tamaño (giosor
de las cuerdas) ytensión.

Anote sus descubrimientos en el tablerc.

Pida a los niños que coloquen sus guitarras en uri lugar central del salón, de
ma¡era que mielrtIas otras parejas presentan su instn¡mento sea posible
hacer compamc iones enüe las diferen¡es guitaIras.

Por ejernplo, dos guitarras puedetr terer dos cuerd¿s de Dylon de pescar de
longitud similar pero tener diferente terisión y por lo tanto sonar distinto.
Señalando usted algunas de estas comparaciones, anime a los alum[os
pam que ellos tambié¡ las comparcri.

: Los alurDnos comparan la calid¿d de los sonidos.

Cuando todas las parejas hayan presentado sus guitaras al rcsto de la clase,
haga que los niños a),uden a identificar, pro prueba y eror, dos cuerdas del
* diferente mateial pero cor tono similar. Pid¿ a los alumnos que compatell
y describan cada uno de los dos sonidos.
,'i

a los alum¡os a demostrar y

Use pregu[tas como las siguientes para incitar
' óescnbialgunasóelasdilerenciasquehayentIelosso¡¡dosdelascuerdas

725 SECUEdo,A A: Icdu.úo ¿r6p¿ñor po¡ ¿ unrveEbad de ro5 Ands b.lo ae'kón de hene
rG!ftrñs- nunttub¡Bhhgtompány
(t@l@<¡ón ídé.@dh)
que usaron par¿r sus propias guitaras:

¿Cómo podrias desc bir el sotrido de la pita? ¿Cómo es con respecto al del
nylon?
¿Qué otlo tipo de cuerda te gustaria probar? ¿Qué tipo de sonido crees que
produciría?

Pregur¡le a Ia clase sj alguien se acuerda de la palabra que se usa para

denomhar la caÉctedstica de un soddo que hace que éste sea difercnte a
otros. Si nadie la sugiere, ¡ecuerde a los niños que la camcterística es
calidad o timbre.

Itrvite a los aluñnos a añadir los sonidos de su guita¡ra (o de la de otla

pareja) a la carteleB "Sonidos". Pida a algunas parejas que coloquen su
instumento en el Cento musical del salón, de manera que sus compañeros
puedan seguir investiga¡do sobrc las diferencias de tono.

Trabajo en casa
Distibuya la Hoj a de trabaj o en casa, explicando que alli se pide ¡ecorer la
casa o el ba¡rio escuchando atentamente y luego describir en la Hoja
alguros de los ruidos más fuertes y más leves que pudieron oír.

Explique que esta información será necesaria para la secuencia siguiente-

Actividades complementarias
Existe lma gra¡ variedad de irlstrumentos de cuerda en todas las culturas
del mundo. Ofiezca a sus alumnos la oportunid¿d de sabe¡ más sob¡e estos
instrumentos hayéndoles libros, grabaciones o cintas de video. Si e¡1 su
comunidad hay músicos que sabe¡ tocar esos i¡shume¡tos, invítelos a su
clase. Algunos de los insfumentos sobre los cuales sus alumnos puedm
investigar son la Balalaika rusa, el Bazouki griego, el Sitar ildio y la cítara
japonesa conocida como Koto- Haga que los niños comparcn estos
i¡strumentos de cuerda con los que ya conocer.

Si eIl el colegio hay un piano, pida al maesto de música o al técnico

encargado de su afinacióÍ que abra el piario ante los niños paÉ que éstos
puedan ver el interior del inst¡umento, la caja de resonancia y las cuerdas.
Rete a los niños para que señalen todos los diversos factores que afectan el
tono de las cuerdas longih¡d, groso¡, material, tensión, etc.

Haga que los alumnos taigan diferetrtes materiales para e¡sayarlos como
cuerdas de sus gl¡itarras. Entle esos materiales se pueden incluir diferentes
a
tipos de cables, hilos, bandas elásticasycauchos.

6 Añd6 b¿jo ¿ftradón de ilenddr sry{!« o: 726

(Et ¿tü¿dón k't l'¡i. ál
 Noúbre:

lloja del cuaderno de cíencías

"Guitarraso

Dibuja tu guitarra. Marca la cuerda de tooo miás grave con el núaero l, la

§iguieote con el 2, la siguie¡te coo el 3 y la más aguda coa el 4.

Describe el matedal que usaste para las cue¡das:

¿Có¡ro hiciste pa¡a que las cuerdas tuvie¡¿n diferentos tonos?

rfdEÉo áréparlor pór r¡ unh6Éa¿ r,e br Án¿,é Llo áu¡oiadón d. r(.idJt '1 'ffi: rza
Grdü.f*h tuñ¡Edü
a FaEilia¡ / Acudietrte
Nombre:
Estudi¿ntÉ
Nombre:

lloja de trabajo en casa

Guif¿rras

Escucha atentamente etr tu casa o balfio- Busca so¡idos fue¡tes v leves.

Desc belos en esta Hoja.

SOMDOS LEVES:

SONIDOS FIfERTES:

a 729 sc.,tadcli a.
'&náÉ'
Iródu.rdo á6p¿ñd por b urEd¿.d ¿e t6
^r¡k5
h.lo .ehdón ó€ x.idan

(tual,JDcld' h¡.rñr'l,)
a 5ECUEI/C/A
SECUENC|IA 9: Otras caraderísticas
del sonido: éQué es el volumen?

Presentación general

Etr esta secuerci¿, los atrmnos eapiezan a explorar rma Dueva ca¡acterística del
sonido: el volumen. Muchos de úosotros hemos tenido expeiencias relacionadas con
el volumen, desde adverte¡cias para que hablemos más pasito o más du¡o hasta
conholar el volumen en un aparato de sonido o televisión. En esta sesión, los alurnros
se basan en sus experiencias previas pan investigar algunos de los factorcs que
influyer sobre el volumetr del sonido.

Comienzan trabajando en gr¡po con iNt¡¡metrtos musicales a diferente volumen, y

luego sacan conclusiones sobre lo que hay que hacer par¿ produci¡ sonidos de
volumen bajo o alto. Después investigar sobre los cambios de volumen media¡te la
atenta observación de la mar¡era como hacen llue sus voces suenetr pasito y como
sienten el cambio en las vib¡aciones. Al f¡al de la sesió¡,los al¡¡mnos comparten sus
conclusiones en una discusióIr de todo el cul§{)-

qué es

que

137 5ECUEttCtA 9j 0ü6 rBduddo a And6 úlo auto@cón de xeñd¿

.rrrdd!ür.¡' dél
H"fr
¿Qué .t .t 'orÍdo:
votluñea?
P repa ració n preliminar T¡empo sugerido

Asegúrese de que las guitaras y tambores de las sesioÍes anteriores están Una s¿sión de 45 minutos.
disponibles.
Comience a recoger cajas de cafión pequeñas para la Secuencia # 10.
Sirven cajas pequeñas de zapatos y cajas de comida (de espaguetis). Use
las medjdas de I 5 x 30 x 5 cm como guía.
Trate de ubicar grabaciones de piezas musicales donde haya cambios de Términos c¡entíf¡cos
volumen evidentes y colóquelas en el Centro musical del salón.

Evaluación
¿,Distinguen los alumnos tono y voluúen?
H1':j1*
¿Sabetr claramente que hay una conexión entle volumen y fuerza en la
Para cada alumno:
producción del sonido?
Hoja del cuademo de
Cómo empezar
Hoja de trabajo er casa
Los alumos djsculen sobre sonidos fuertes y leves.
Para cada grupo dc
Reúna a toda la clase e i¡vite a los alumnos a compafri algunos de los
sonidos fuertes y leves que identificaron y describieron en la Hoja de hstrumentos de las
tabajo cn casa de ia secuencia precederite. A medida que van presentando secuenclá-§ anteñores
sus obse aciones, anóteias en la carteleÉ "Sonidos"-

Continúe pidiendo a los alumnos que elijan, entre los sonidos que ya esttin
en la cartelera, aquellos que creen que son fueItes. Si es posible, pidaa los
niños que hagan esos so¡idos a medida que los eügen. Repita este
procedimiento conlos sonidos leves de la cafielera.

Centie el pe$amiento de los niños en sonidos fuefes y leves mediante

preguntas como las siguie[tes:

¿Dónde crees que se pueden oí¡ sonidos fue¡fes?

¿Cuáles son los sonidos fuertes q¡le escuchas mas ftecue¡temente? ¿Los
leves?

A medida que avanza la discusión, invite a los niños a añadi¡ sus

sugerencias en la caÍelem "Sonidos", y tambi¿n añada algunas
sugete¡cras suyas.

Explique a sus alumnos que, hasta ahora, han estado investigando sobre
mane¡as de hacer sonidos g¡aves y agudos. En esta secuencia, esfudiaráÍr
Daneras de producfu sonidos fuertes y leves.

ós A¡de5 Élo aúbM.ón d€ Bsda 9: OtraÉ 732

.aa.'dds{rü
'ECUEIICIA
del ton¡do:
¿@é .5 ct wtunen?
 Exploración y descubrimiento

Se introduce la palabra volumen.

Continúe habla¡do a sus alumnos, pero solaúente susurre- Pida a los niños
que describan su voz- Escriba algmos de los téminos desc¡iptivos en el
lablero o en la cartelera "So dos"-

Continúe hablando, pero carnbie el volumen de su voz, de matlera que

r.uelva a su vol¡¡nen no¡mal (manteniendo el mismo tono), y después
empiece a hablar muy dulo. Continúe pidiendo a los niños que desc ban su
voz_
¿Hay alguna dile¡encia cuando hablo así [susurro] y cuando hablo así
[duo]?
¿Cómo describi an esa difere¡cia?

Si nadie ha usado aún la palabra, diga a los niños que Ia palabra volumen se
usa pam referirse a la intensidad del sorido, y que van a iniciar su
investigación jugando a la "o¡questa" y cambiando el volurnen de los
Tal
instumentos musicales.

y luego Los alumnos tocatr sus insi r¡me¡tos duro y pasito.

Haga que los niños cojan los iústrumentos de sus grupos.

Explique que dos miembros de cada gn¡po van a toca¡ guitarm y Ios otros
.Pasitoi
dos tambores. Explique a los niños qüe ustedjugará el papel de ,.director de
orquesta", es decir, que usted indicará con las manos cómo quiere que
cambien el volumen: si leva¡ta las manos qüerc que la orquesta suene úiás
duro, y si las baja quiere que suene más pasito. Su mano derecha di¡igirá a
los tambores y su mano izquierda a las guitarras-

Dirija la "orquesta" haciendo vadas combinaciones de volumen.

Hacia la mitad de la actividad, pida a los niños que roten iüstmmentos; Iuego
continúe "didgiendo". Pida a losniños que mienhas tocan, pongan atcnci¿n
a la manem como va¡ían las vibftciolles visibles a medida que cambia el
volumetr.

Detenga la "orquesta" y pida a los niños que se dispongan e1I grupos y

empiecen a habajar explo¡ando el volurnen. Pídales que [oten y discutan
sobre lo que hacen cuando quieren que el sonido de su insftumento sea
fuerte o leve, y pregú[teles cómo ca¡nbian las vib¡aciones cuando cambia cl
volumen.

733 5CTCUEi,OA 9r ot6 rcducdo ¿ 05 And6 b¿J. ¿ubracóñ de rsnda

caddqístkÉ d.l t@ído: rúM
¿qté e5 .t wtuN¡?
Construcción del senüdo
Los aluInros discuten sobre la relación que existe entre la manera como se
toca un instumento y el volumefl del sonido qlre produce.

Ilaga que los alumnos \uelva¡ a po¡er los instumeñtos en su sitio y luego
se reúnan para una discusión.

Preguúte a los niños qué hicieron para que cambiam cl volumen del
instrumento que estaban tocando:

¿Cómo golpeabas el tambor cuardo que¡ías que sonara más pasito? ¿Y

cuando querias que sonara mrb duro?
¿Que drleretrcia ha) entre la manem como rocasle lu guitarra pasito o
fuerte?
¿Cómo cambió clfono?

Alude a los alumnos a entende¡ que cuando tocaban los instrumentos más
duro, o ponían más "fuerza" o "etrergia" al tocar, los sonidos erar más
fuefles perc el tono seguía sie¡do el mismo. Nuevamente, no es impofante
que los niños usen estas mismas palabras-

Continúe la discusión centrando la ate¡ción de los alum¡os e¡ la relació¡

ent¡e cambia¡ las vib¡aciones y el volumen. Pregunte:

Aco¡démo¡os de la Secue¡cia # 4, cuando pusimos un plato con arena

sobre el tambor. ¿Cómo cambiaba el movimiento de la arena a medida que
cambiaba el volurDen del soriido del tambor? [Si es posible, puede repetir
en este momento ese expe¡imentol.

¿Qué diferencia apreciaron en las vibraciones de las cuerdas cuartdo las

tocabaÍ düo y cuando las tocaban pasito?

Si es necesario, rcsuma la discusión explicando que las vibmciones de los

instrumentos varian cuando cambia el volumen. Las vibmcio¡es se hacen
más arnplias cuando se usa miís eriergía (y sube el volumetr), pero el tono
no cambia.

rr¿duEdo dl6pdñól pór a uñ've6d¿¿ ¿e 6 Añd6 b¿jo ¿ftf¿aóñ de etud! sE(¡rE¡t<tAgtorrc 734
<ára<tadstl<zt óel sdldo:
¿Qu¿ 6 .l voturnen?
 E xpl o ra ción y d escu bri m i ento

Los alunDos investigan la ma¡em como las vib¡aciones cambian co¡ el

volumen.

Recuerde a los alum¡os sus exploÉciones de las vib¡aciones de su

c¡reryo (Secuencia # 3). Pregr¡te:

¿Dónde sentias más la vibració[ de tu voz?

¿Cómo podías hacer que cambiam[ esas vibraciones?
¿Cuáles sonidos Foducia¡ las übmciores que máLs fácilne¡te podías
sentiI?

Diga a los alumos que en esta parte de la secuencia van a volver a

erplorar las r ibraciones de su cuerpo. Esla \ ez, su reto consiste en
de i¡ue investigar cómo cambian Ias \ ibrac¡ones que sienten eD la garganta
cuando cambian el volumen de la voz (perc no el tono).

Distribuya la Hoja del cuademo de ciencias y divida la clase en grupos.

De a los niños tiempo para completar su investigación y registrar sus

descub¡imientos en la Hoja del cuademo de ciencias.
' -
Mientras Ios grupos tmbajan. a¡imelos para que coñparen t¡ldos los
volümenes que puedan. Haga que lralen de hacer un soddo. que luego
aumenten lentame¡te el volumcn sin ca¡nbia¡ el tono, y que registren- las
vibraciotres que sienten. A¡ímelos también a eo"uyrr ooá rmpún
variedad de sonidos (palabÉs, notas y ruidos) en diferentes volúmenes.

Aproximadamente diez milutos después, reúria a los niños pam discutir

sus descub mientos-

Construcción del sentido

Los alurn¡os discuten de qué manera se ¡elacionan vib¡aciones y
volt¡men,

Pida a Ios alumnos que describan Io que sintieron en ¡a garga¡ta cuando

., hacian somdos con lá !o7'

¿Qué sentis¡e cuando bacias sonidos muv levesl

¿Qu¿ sentiste cuando bicrsre una voz unioco más fuene:
¿Qué sentislc cLrando hicisre una roz muiho más fue¡tel
¿Cómo cambian las vib¡aciones a me.dida que cambia el voh¡men?

155 5ECUEltcr¡ 9i otr6 r.ducdo a Anóe5 baro áubdaoón ¿e Áenddl

(.r?rtsÉúca! del son db. nunru
¿QiÉ e§ et eorumé¡7
Continúe centrándose en la relación gerieral que existe entre la "fuerza
que se hace paÉ crear un sonido", la vibmció¡r y el volumen. Pregunte:

¿Cómo se toca un instrumento cuando uno quiere que aumente el

volumen?
¿Qué se hace pa¡a baj ar el volumen?
¿Cómo se están afectando las vibmciones del instumento cuarido
hacemos esos cambios?
¿Se parece eso a lo que hicistc con tu voz para que so¡ara más dúo?
¿Cómo?
¿Cómo estás afectando las vibraciones de tu garganfa cuando haces eso?

Alude a los niños a ente[der que cuando usa¡ más fueza, las vibraciones
se hacer úás amplias y el volume[ del soaido es más fuerte.

Irvitea los alumnos a aclarar o añadir afirmaciones en la colum¡a "Lo

que sabemos" de la cafelera "Pregrmtas y respuestas". Pueden añadir
cosas como "Si golpeo rúás fuerte el instrumento, el sonido se hace más
fuerte" o "Las vibmciones más fuertes prcducen sonidos de mayo¡
volumen". También invitclos a añadir puntos en la coluúna "Lo que
queremos sabe/', de la misma cafieleÉ- Si hay algutra pregu¡ta sobre
amplificación, diga a los niños que eri la skuiente sesión estudiarári
maneras adici o¡ales de aumentar el volumen de los sonidos.

Trabajo en casa
Distribuya la Hoja de ffabajo en casa, explicando que los niños deben
cscucha¡ atentamente en su camino a casa y en la casa pam identifrcar §
Iuego anotar) todos los sonidos que consideran ruido.
Actividades compleúenta¡ias
IIaga que los lliños escuchen una pieza musical y señalen los cambios dc
volumen que perciben. Una buena muest¡a de música con cambios de
volume¡ muy noto.ios es el p mermovimieflto de laNovena Si¡fonía de
Beethovcn.

Itrvite a su clase a un profesional de la salud que hable de los efectos

el corto y el largo plazo---de sonidos fuertes o persistefltes eD el oído-n
de
losniños.

Invite a los ños a tomar tumos pam ser el "dircctot', de la',orquesta,, del
curso. Permita que usen varios insíünentos. l

rcf a uñE6kaó de ro5 And6 b.jó aú¡Edón ¿e rGñ¿áu 5ECUEI'C, 9: OtE 736
<aBcteísticú d.l toñAe.
¿Qué c5 .l votuñüt?
 Nombre:

tloja det cuademo de ciencias

Ot¡as ca¡aderístkas del sonido: ¿Qué es et wturnen?

Describe la úrnera como camlriatr las vibraciorcs de tu gagaota cu¿odo

cambias el volumen de la voz.

Priñerc, haz un sonido leve. Desúibe las übr¿ciores que siertes:

Ahorá, haz ulr sonido utr poco ñis fuefe. ¿CóÉo se sietrten ahora la§
vib¡aciones? Desc¡ibe las dife¡encias.

A¡ora, haz un soddo muy fr¡€rte. ¿Cómo sie es las übracio¡es? Describe las
diferencias:

rE6rd6 ¡Es.rld por r¿ u Eri6d d. 16 bqoaro.Edón d. &ñ611. .. r Sfclrg'tG[t s o!'.t '-1Éa

ñunrubEñhsGmp.ny. ^.rd6
C.a(iarffiaari,g rüldo,
' ' , ¿{¡*cr., rúrrra?
!-' Nombre: Fecha:

lloja det cuademo de ciencias

Otras carcCter&É,kas del sü,aidol. ¿Q4té es el votumen? -
' páglna?

solido targo que oomience muy pasito y v¿ya subi€odo de volum€o

ia\hora haz u.E
cada vez ñás. Describe córro cambiatl las vibraciones de tu gargatt¿:

¿Qué tietres que hacer par¿ que te salga un¿ voz muy fuerte?

MIS NOTAS

\..-/ 139 " sEqJEio^ 9, ar.s r.¿ó.rb ¡lépárlr pór b unrEErr¿ d. ro5 a¡dÉ bqo autona.¡e, d. r{.ndin
e.F.rrr.!|* ñÚ'*ñólbrtr'scompánv
dd
¿sÉ .' 'olildb.
.t uor,,rar?
 /Acudiente
Famitiar
Nomb¡e: ..
Estudiante
Nombre: ,J
. Wt6.de,fi*ajo.,Éafá*1,:. ., .,j . .:
Ot¡as caraderlsücas delr¡galdo: ZQUé ca et yotumen?

Algrmos de tos midos que esclrché fueron.....

rdrnóo .rér.ñor eor r. u ÉEr¿ad dé 16 rñr6b.lo áe6róñ de xsld¡r ..,,.: 5Eqla|ry| 9¡ orr¡5 . ji.¡tl,
ñúnñrbu*'k¡scd¡p.nv eidlr{rd..rtÉt¡ra,rdo! -'-
.
¿ql .r d!!tl¡lr6r7
 SECUENCIA
SECUENCIA 70:
Cambios de volumen:
Amplificación

Presentación general

En la secuetrcia anterior, los alumnos consideraron la rclaciótr enfe 91 volumetr de utr

sonido y la fue¡za de su vibración. Atrora explomn la relación e[tre el volumen del
soddo y la cantidad de material vihátil que lo causa. La secuencia comienza con una
discusión y demostración de lo que es la amplificación. Luego, po. g.upos, los
alunnos enfrenta¡ el reto de amplificar el sonido de peinillas y bandas elásticas con la
aFda de caj as de resoDancia simples.

Luego, los grupos infoman al resto de la clase sus resultados y a)runa discusión sobrc
la ma¡em como una tabla armónica amplifica los so[idos. Los alumnos teminan [a
secuencia ¡eflexionando sobre instrumentos conocidos que tienen tabla armónica y
sobre la maneIa como pueden incorporar las ideas que obtienen de ellos a los
instrumcntos que co¡sfuye¡o¡ en clase.

747 5ECUEñC#| toj dad de os And6 b¿lo a@r@<6n de rlenG¡

Cambios ate y!lum.n:
' Al,'pllfrcació¡
P reparaci ón p reli mi na r nempo suger¡do -
- Si todavia rc 10 ha hecho, asegúrese de tener suficientes caias de cartón Dos sesiones de 45 minulos.
para clase. (Ver Preparación preliminar, Sccuencia # 9)
I a
- Haga que los alumnos le alude[ a orga zar el material para los gmpos y
(rn Ia zona de di stdbución.
alistclo
- Explore el salón usando 1os diapasones y las peinillas, de manera que
descubra cuáles so¡ las superficies que mejor funcionan como tabla cientfftcos
_Términos
armónica e¡ ambos casos.
-Amplificmió¡
-Amplific¡r
Tóla mónica

n:5.1:,,
P¡ra cada alumno:

- Hoja de tabajo en casa

Para c¡da grupo de

Compare una banda elástica estiÉda entle dos tees de u1 tablero - 4 peinillas de plístico
perlorado con otra estimda en tomo a una caja- con el fin de escucha¡ la - I caja de cafóD
diferencia de volumen. - Varias bandas elásticas
- I tablero pcrforado
- 3 tees de golf
-HojasAyBdeinforne
dc grupo

- 3 djapasorcs (o má§, si es
posible)
- Fotos (o ejemplos reales)
de instrumentos musical€s
qqe tjenen tabia armónica
(piano, guitana, violin,
etc)

Trate de conseguir diapasones adicionales, pidiéndolos prestados

maestros de música o en oÍas instituciones educativas-

Haga suficientes copias de las Hojas A y B de i¡forme de gmpo y de la

Hoja de trabajo en casa..

SECUENQA 70:
742
Cambios de vÚlur.'en:
Amplifrca.íón
 Evaluación

¿Qué conexiones logran hacer los alumnos mtre el volumen de los

soaidos que ellos mismos producen y los de las cajas de rcso¡ancia?

Cómo empezar
Primerasesión

Losalum¡osbabla¡desoddos'ruidosos"

Pida a los alumnos que compartaIl con la clase las obse¡vaciones de

sonidos ruidosos que registraon en la Hoj a de trabajo en casa de la sesión
precedente. Haga preguntas como estas:

¿Por qué te pareció que ese sonido era "ruidoso"?

¿Cómo podría ser menos ruidoso? ¿Más ruidoso?

Añada algunas de las sugerencias de los alumnos a la cafielera "sonidos',.

Si alguien sugiere que un sonido es ruidoso porque es muy fueÍe, explique
quc en esta secuencia Ios niños va¡ a seguir estudiando el volumen y
algunas de las fortras de aumenta¡lo.

Los alumnos discuten sobre la ampliñcación del sonido.

Empiece una discusión sobre el aumento del sonido pidiendo a los niños
que revisen las maneras como hicieron aumentar el voh¡metr de algunos
sonidos en la secue¡)cia antedor. Dirijalos hacia las añmaciones que
sobre el aumento del volumen hay en la cafelera *prcgutrtas y
respuestas"- Preguúte:

¿Qué tuvierori que hacff para tener miás volumen en la voz?

¿Cómo aumentaro[ el volumen de sus inskumentos? ¿Cómo lo
redujeron?
ir'
.:
Cuando los alurnnos hayan revisado la idea de que golpearon o tañero¡1 sus
instrume¡tos con m¡is fuerza (es deci¡, usarcn más energia), explique que
en algunos casos aplicar miás fuerza no es suficiente, y por esü rázón la
gente utiliza ciertas 'Aelramientas" para aumentar el volumen de los
soÍidos.

t Pida
tablero.
a la clase ideas sobre maneras de aume¡tar el volumen. Anótelas en el

743 sEcIlEnAA rO: ród d. 16 A¡d6 MJo auroraoód ¿e (€Mar

aañüÉ ¿1. @luñ¿D:
' A,,plifr.a.ión
Plantee a los alumnos el reto de pensar en maneras de hacer que sus voces
suenen más fue¡te. Llame a voluntados para demostar maneras simples
de hacerlo. Si no hay volu¡tarios, sugiera a la clase algunas posibilidades,
tales como colocarse las manos en posición abuecada cetca de la boca o
convertir un hozo de papel en un megáfono.

Los alumnos obse¡van una demostación de amplificación.

Continúe la discusiótr explicatrdo que usted va a mostrar otro ejemplo.

Golpee el diapasón y no 10 apoye. Pida que los niños que alcanzan a
escuchar el sonido levanten la mano.

Repita el prccedimiento, pero esta vez haga que la base dcl diapasón entre
en contacto con rma superficie que aunente el volumen (como una resma
de papel o un libro). Pida que los niños que oyen el sonido levanten la
mano.

Repita el procedimiento por tercera vez, pero esta vez toque el diapasón
con una superficie que amplifique bastante el sonido (como la tapa de u¡
pupihe o un gabinete). Nuevamente, pida que los que oyen levanten la
mano.

Explique a los niños que la palabÉ que se usa par¡ expresar "aumentar el
volumen' es "amplificación", y que van a investigar sobre ma¡eras de
"aoplificaf'el sonido.

Explo raci ón y d escu bri m i ento

Los alum¡os amplificall los sonidos de "peinillas vib¡adoras" con la

a¡rdade cajasde resonancia.

Explique a los alurnnos que, asi como fue posible amplificar el sonido del
diapasór¡ ellos encontra¡án un método similar pam ampliflcar el sonido
de las vib¡aciones de utra peinilla.

Haga que la clase se divida en gmpos, y que los dist¡ibuido¡es de material

recoja¡ los mate ales de tabajo para cada grupo,ju¡to cotr la HojaAde
infonne de grupo.

Pida a uno de los alumnos que prcsente a la clase el sonido que produce la
,
vib¡ación delos dientes delapeinilla.

SECUEiAATO: 1aa
Camb¡os .t¿ vdumen: -''
Ampkn ac¡ón
 lance a los grupos el reto de usa¡
un ohier salón para ampl¡ficar un
poco esre \onrdo. y oro p-urpt;c"-to
irJ"fltl
Y,;.r.:.::]g,
que
*r*o"bajan. circule por_el satón
eKpenmenrcn con diferentes y anime a los nirios oara
oosihi nT" cncontrar Ia mejor
manem de sosreDer tr-;;t;ii;: fffilled* tl'biéo u-"ntrvu, ru.in,
supcrficics y i
"on.rp*urrJ..
nauajar en cquipd. "l^ñ";':lot t'"mbtos dc los gnrpos a
,rgi,l.r¿""'"lr"J
miennas un ..ei-d" ñr."'.li#'l"l':, 1: t'¡"t sostenga lipeinilta
,lnrot,
vibracionesen ta superril¡. )un lercero
t¿"iril,Jl"rlt"l'es mienúa5 quesien¡e ¡as
de clos anora rosdescu;;;;;.."'' ''' ' e r cuaro
"0.¡ero).

Re,cuerdea Iosalumnos
¡a importatrcia de escribirsusba¡lazgosen
ñ uE r¡ r¡orme de gn¡po. lá Hoia

Construcción det senüdo

Los alutrlrros compaften
sus resultados

Cuando los grupos havan

te-¡ido suñcienre riempo
materiales drsponibles in para explorar los
el szron. rcunatos y pidales
ros mrembros de su que se siinren con
gmpo.

Iiff li.:";l"J":L*:"js#1";H":':",0-"rgr-nosderosrnórodo:v
t'"u" para amplificar cl sonido. Hagá
pregunta.como laJsigui";;.,"

f"l,".?I,"¿fl ',I"*:üT:::,i:,iff
::H ;""j,":i,",a? ¿cuár resukó ra
::::,":11:,
ü\ ua¡cs de ¡os "¡c", T?reriarque no amptilicara e¡sonido?
materiales Io amplificaron un pocot,
¿l\y'ucho:
A nredida que los alumlos
describen sus ¡

;:xiJlltri'tr;;ffi:"Iffi lT:l;:Jilh'.'i,;il:;#""1i:H:
145 sEcuÉltctA 10:
Cambios dc volum.n: trÍHÍffiffi1#;" **_"" *,_ *._ ",;** * **,;
Ampt¡frcaci6n
Los alú¡nos discutefl sobre tablas amónicas.

Discuta las semejanzas y dife¡encias ente los materiales de cada

categoda, y las semejanzas y diferencias e[tre las categorias. Haga
preBmtas como las siguiertes:

¿En qué se parecen los materiales que amplificarotr el sonido? ¿En qué se
dife¡encian?
¿Qué otlo obj eto o material puede ser un buer amplificador?
Los mate¡iales que menos amplificaron, ¿se parece, en algo e¡üe sí?
¿Cómo describirian la diferencia entre los objetos que amplifican bien y
los que amplifican mal?

A continuación, centre la discusión en las ideas de los alumnos sobre la

maneÉ como los objetos amplificaroo el sonido y sobre lo que hace qüe
éste sea más fuerte.

Ayude a los niños a ce¡trarse ell el papel de las vibracioúes. Golpee el

diapasón y apóyelo sobre rma resma de papel. Pida a un voluotado que
ponga el dedo sobre la resma, muy csrca de la base del diapasón y luego
describa loque siente.

Repita el procedimiento con rniemb¡os de uno o dos grupos, apoya[do el

djapasón sob¡e diferentes materiales, haciendo siempre que los alumnos
palpen el matedal busca¡do se[ti¡ las vibÉciones del diapasón. Ay:de a
los niños a entender que el diapasón hace que lamesa (laparcd,la venta[a,
etc.) vibre. Tanto el diapasón como el material están übrando, y por eso el
sonido se hace más fuefe.

Empuje un poco r¡ás el pensamie¡to de los alumnos, recordándoles las

exploraciones que hicieron en la Secue[cia # 7. Revise coÍ ellos la idea de
que al aumentar el tamaño del objeto vibnátil conduce a un tono más bajo.
Muósteles de nuevo los sonidos que hacen arandelas de difere¡te tamaño.
Use también dos diapasones de dife¡ente tamaño, si dispone de ellos.
Luego muestre nuevamente 1o que pasa cualdo urlo o dos diapasotres
entran en contacto con una tabla a¡mónica. Pregunte:

¿Qué vibm ell el primer ej emplo? t

¿Qué vib¡a ell el segundo?

SEcUEnqA D: 146
A'r'ptifr.a<íón
 w A)rude a los niños a entender que cuando Ia fuente de la vibración cambia de
tamaño, cambia el tono, pero que cuando la fuente del sonido sigue sjetrdo
la misma, el tono sc mantiene. Cuando la fuente hace que algo vibre junto
con ella, simplemente se aume¡ta el volwnen.

del tlpo de material y

Explique a la clase que u¡a superficie que empieza a vibmr por la acción de
h fabncació¡ del düpasón. Si otlo objeto que la toca recibe el nombre de tabla amónica. Continúe
el diapasón hace .que oto. diciendo a los alumnos que algunos inst¡umentos musicales tiene¡ tablas
obieto vibr€ (¡ú e1,. el sonido amónicas en su interior. Cuando se tañe una cuerda u otra pafte del
se arnplifica!á p¿rqúe habá
más úaterial nibÉndo. Pero
i¡stlumento, la tabla arnónica vibra, de manera que el sonido se hace miís
todo sigue vibiáádo al mismo fue¡te. Pida a los niños (y si puede muéstreles fotograñas o inst¡umentos
tmo qu€ el diiiasóo Si s€ usa rcales) que piensen en insfumentos que tengan tablas amónicas.
ú diapa5o, {i4.gand€.'és.e
tendní su
,rofúo rono, üá§
bajo porqu¿,..r cono los
almms explóEror en la Segunda sesión
Secue¡cia # 7. el obieto esLi
hecho de rl¡a mayor ca¡tidad
de mateial vihtiil Si €st€
Exploraci ó n y descubri miento
diapa-són más grande .hace
vibrar otro objeto (üDa Inesa.
por ejemplo), €1 volunen del Los alurü1os reciben el reto de amplificar el sonido de las bandas elásticas.
sonido aumentarí, pdd I el
toDo següirá sjendo el mi§mo Divida la clase en sus gmpos y pida a los distribuidores que cojan la caja,
del diapasón. La difer€ícia las bandas elásticas, los tableros perforados, los tees y las Hoj as de informe
- €¡lre aumútar el lamaió d¿l
;bi€to vibrá.i1 (y,el de grupo para cada uno de sus grupos. De a los niños la instrucción de
consiguiente desce¡so del encontraf la mejor manem de usar las cajas para amplificar los sonidos de
tono) pued€ sursir .omo las bandas elásticas. Diga a los niños que primero instalen la banda en el
:csifr¡sió¡ o conrradicción tablero perforado (con los tees) para que después puedan comparar su
!a!a los niño§. Pueden pe¡sar sonido coir otlos que surjan e¡r sus eúsayos. Lucgo, deben empczar a
q¡¡€ iDás eraüde deberia se¡
niás irefe o que iniís peqr¡eño experimentarcon la cajaylasbandas elásticas.
deberiaser Ír,is leve. TraG de
esia.ll;er h dis.inción entre Mientras fabajan, atrime a los grupos para que ensayen el mayor número
las d!§:. á mayo! obieto, más posible de fomas de usar la caja. Haga que co[sideren la manera como
b¿jolono: pasar v;bacio¡es a
están ensamblados insfumentos como la guitara o el violin. Estimúlelos
otroobieio = mayor volume¡.
para que comparen el sonido de la banda elástica que esfin tratando de
ampli{icar con el de laya instalada en el tablero perforado.

Recuerde a los grupos que deben l1cnar la Hoia de infome de grupo.

Construcción del sent¡do

Los al¡rútnos comparten sus soluciones.

Cuando los grupos haya[ tenido suñciente tiempo para explorar, reúna a la
clase y pida quc los gnrpos se sienrenjunlos.

747 SECUEüCJA 70: os tudé §alo ¿ubrtuún e rend¿r

C¿ñbios ,k votum.n:
' A¡¡plifr.a.ión
Pida que un representante de cada gn¡po muestre el mejor ñétodo que
enconEó su grupo. Mientras presenran sus informes. pidales que
desc¡ibaIr cómo eligiero¡:

¿Qué ohos métodos ensayaron sin resultados satisfactorios?

¿Tienen alguna idea de la Ézón por la cual esos métodos faliaron?
¿Qué ideas tienen sobte la manera como caja amplificó el sonido de la
baÍdaelástica?

Anime a los alumnos sugiriéndoles que piensen en las vib¡aciones.

Mientras expücan sus ideas, ariótelas en el t¿blero.

Pida a los alumnos que añadan a la cartcle¡a "Preguntas y rcspuestas" una

o dos afrrmaciones sobre la manera como las tablas arnónicas a1'udan a
amplificar los sonidos. Por ejemplo, podrian añad "l¿s tablas
armónicas hacen más vib¡aciones y entonces el soaido adquiere más
volumen".

De a Ia clase tiempo para obse¡var las fotog¡afias de instrumentos y

localiza¡ er ellos las tablas a¡mónicas. Estimule a los niños para que
pjensen en manera de usar estas ideas e¡ instrumentos hechos po¡ ellos
mt§mos.

Trabajo en casa

Distribuya la Hoj a de trabajo er casa. Pida a los alumnos que:

a) E[trevistetr a una o dos personas mayorcs de su faúilia,
preguntándolcs cuáles son los sonidos más fuertes que escuchan
constantemetrte.
b) Escriban sus descubrimientos en la Hoja de trabajo en casa.
Actividades complementarias
Haga que los aluúnos escriban un cueñto o r¡na pequeña obm de teato a
partir de laafimación"El sonido más fuerte que yo he escuchado en toda
mi vida es...."

Vaya a la biblioteca y busque gmbaciones de música que algunas personas

podrian considerar "ruidosa". Haga que losniños escuchen la grabación y
pregúnteles si piensan que es ¡uido o música. Puede usa¡ música de
compositorcs como John Cage, Laüie Anderson o Tomita, que ctean
música experimental o de vanguardia.

Consiga discos (LP)viejos- Haga que los niños los analicen muy de cerca
y vean las mucscas de los surcos. Luego pegue ima aguja a rma hoja de
papel, disponga en papel en foma de cotro y pégue1o. Con una tachuela,

6 b.ló aeradón de rlendalr sEcw¡tctA 10:

^nd6
C,rrb¡os.le volume¡:
744
Amqr¡frca.n6n
 ñje el disco en una cartelera y suavemente apoye la aguja en el disco
mientras 1o hace girar, y el disco sonará. Las muescas de los surcos hanin
vibrar la aguj4 y esas vibraciones serih amplificadas por el co¡o, el cual
funcionará coño un megáfono. Estimule a los niños para que reflexionen
y luego expliquea qué es 10 que está ocurrie¡do.

Qttotas de profesor

la

149 SEA)E¡íCiA 70: Pof É unrveÉr¿ad de 16 And6 Ml

Camüos .te volumen:
Ampliñ.zc¡ón
 Fecha:

:. t.:

Aúotetr los objetos que Áo futrciorÁron.

¿Cuál de los objetos futrcionó mejor que todos los demrás?

¡d*rdó al60át'ol td ts Uarmrd¡ó de bs lrñ(k5 b.lo a6rEd6n .,. tL,rd!ll . : -s¡e¡rllrcr/t to f:50
<.mbi¡E da eolrÍn n:
. Anpff,€ ciút
Nomb¡e: Fecha:

lloja A de informe de grup - Página 2

Cambios de volumen: Ampliñcación

Intentetr tocar los objetos cercanos a lugar donde su coñpañerc es!í haciendo
vibnr la peinilla. ¿Se siente algo? Si la respuesta es sí, aaoten el objeto y
describan la sensaciót:

Aho¡4 anoten cualquier idea del gmpo sobre la mane¡a como algu¡ros objetos
hacer que el sonido de la pehilla sea ñás fuerte.

151 stct E rOA loi Ir¿!d.r, .Ep.ño p.f rá udmrd.d d. ro3 añd6 §610 ¡uto@ón de rkrd¿I
Crrrbl6 a,a ¡,§furrrn:
' ,{/nqtfrc¿.i6¡1
 Nombre: Fecha:

' Cámülo# dé Oola'fnen : "Am pllficación

.:

2.

3.

rEdñdo .r!+.i\or Fr ra udÉrB.,ád ¿ré h6 a^d6 Ddo r..bBó.r d. x.nd.{

- . .sftyErctA
(rnDrcr
¡o lse
r¡c uoÍrlrar:
,. .. dó'l
^4rPlmE
Familiar / Acudiente Estudiarite
Noúbre: Nombre:

lloja de trabajo en casa

Carnbros de volumen: Amplificación

Entrevista a una o dos personas mayores de tu familia. Pregi¡¡rlales cuáles

sonidos co¡sideran ¡oido. Hazles p¡eguntas co¡io las siguientes y etr los
espacios atrota tus descubrimietrtos.

¿Cuiáles sbn los sooidos más ruidosos que oyes frecuentemelte?

¿Po¡ qué coNideras que esos so¡idos son ruido?

¿Puedes sugerir alguna manem de hacer que esos sonidos sean meros ruidosos?

753 SECUE,I(IA 10; Íáóredo ar6p6¡d por E udGrd.d de b6 b.Jo áuro,Edón .k nÉid¿l
camfu ah trdum¿nt huiñlbl6nhsc¡ñp'nv ^¡.k5
. A¡r'4Jliñ..chn
 5ECUEI/C/A
SECUENCIA 77:
El sonido viaja

Presentación general

En sesiones anteriores, mienta§ investigaban ohos conceptos, los ahunnos

experimenta¡on la capacidad de viajar del sonido. Sin esta capacidad, el sonido de sus
voces nunca se hab¡ía desplazado de su boca hacia las chicha¡¡as, ni los sonidos del
tambor hasta sus oidos, ni el tono del diapasón hacia la tabla armónica. En esta
secumci4 los niños partirán de esta expedetrcia de primen mano y se centmrán de
maneÉ directa en la capacid¿d del sonido de viajar a havés de varios objetos y en el
aire para llegar a los oídos. Su reto es usar uno de vados objetos del salón para
deteminár ma¡eras eficaces de transmitir el sonido de utr diapasón 10 más lejos
posible. Esta secuencia prepara a los ahumtos pam la siguiente, en la cual construyen
"teléfonos" pa¡a enviarse sonidos mutuamente-

755 5¿¡tJ1¡ic¡¡ 77, TEduc¡do a6p¿ñó c Ands §¿lo aubrhoón de it ñddn

El @nido viaja
Prepa ración preli mi n a r r:iempo sugerido

- Haga un diag¡ama o plano del salón en papel para cafieleras. Dos sesiones d€ 45 minutos.
- Pida a los alumnos que contitrúen tayendo muestras musicales. También
recuérdeles que sigan trayendo materiales que puedan usar pam cotrstruir
sus prcpios instrumentos musicales en la Secue[cia # I 4.
- Continúe ¡ecogiendo materiales pam que los alumnos usen en la siguiente
secuencia para hacer '1eléfonos" -envases plásticos, vasos de plá,stico, t4aterial
latas, varios tipos de cuerda, clips, ab¡azaderas, etc.
Para cada alumno;
- Tiaiga una mueslm variada de objetos para colgar de las cuerdas como se
describirá el1 la secuencia siguierte (tetredot cucham, gancho de ropa, lata, - Página del cuademo de
ctc.).
- Haga copias suficientes de laHoja del cuademo de ciencias y de la Hoja - Hoja de trabajo en casa
de fabajo en casa.
Para cada pareja de

Evaluación
- Punt;lla o clavo (pam
- golpear)
¿Qué tan bien platrteatr los alurrmos generalizaciones a parth de sus
experimentos para llegar al concepto de que el sonido es tansmitido a - Lápiz o bolígrafo (para
través de los obj etos? golpcar)

Cómo empezar
Para la clase
,J
Los alumnos examinan la manera como la distancia afectala capacidadde - Papel para las carteleras
escucha. - Una muestra de
materi¿les del centro de
Párese en la pafe de adclante del salón y pida alos alumnos que se esparzaa distribución
por el salón y se sienten. Toda elá¡ea del salón debe quedar cúbieÍa, desde - 3 diapasoDes
1o más cercaposible hastalo más leiosposible. -3marcadorcs(de
diferente color)
Revise brevemente contodo elculso lo quc los alumlos aprendieron en las
dos secuencias ante ores. Luego explique que va a intooduci ot¡o factor
que afecta el volumen de un sonido que escuchamos.

Llame aun voluntario ydígale que se pare en laparte de adelanie del salón
y hable a ul volumen muy bajo de manera que sólo puedan escucharlo los
compañeros que estlin cerca. Pida a los que pueden oírlo que levanten la
mano. Marque su ubicación con una X en el plano del salón, usando un solo
color

Pida a los alum¡os que hagan sugerencias al volu¡ta¡io para que más
compañercs puedan oirlo. Si alguien sugie¡e que hable más duro (y si nadie
lo dice, dígalo usted), pídale al voluntario que lo haga. Nuevamente, pero
esta vez con ot¡o color, marque en el platro la ubicación de los alunnos que

po. b unwEbd de 16 and6 §.1

sECUE¡lClA 77: 156
El sonido viaja
 pueden oír la voz.

.q
lEsctitt*io

%ffi:
&-*m: :ffi:,ffi
A continuació4 pida al voluntario que bable de manera que toda la clase
pueda oírlo. Añada las ubicaciones de los niños con una X de otro color en
elplano.

Cuando haya teminado, debería teler un plano indicaldo que los

alumaos que estin mris cerca pudieron oír sonidos más leves que los que
a
estaban lej os.

Hable muy pasito y pida a los alunnos que se acerquen hasta que puedan
eDtender 10 que usted está diciendo. Es importa¡te que los niños e[tiendan
que no es que el sorrido se haga más fuerte sino que su capacidad de
escucha mejora a úedida que se acercan-

Aclarc esta idea con una breve discus;ón. hactcDdo preguntus co.o lu.
siguje¡tes:

Cuando el volunta o hablaba pasito, ¿QuiéÍes 1o podían oír?

¿Por qué tro podían oír los que estaban en la pa¡te de atás del salón?
¿Qué tuvo que hacer el voluntario para que más Diños pudieün oirlo?
Cuando yo estaba hablando, no caobié el volumen de mi voz. ¿eué
tuvieron que hacer ustedes para poder oí¡r¡e?
tt
Los alumnos discuten sobre maneras de hacer que el sonido de un
diapasón llegue más lejos.

757 5¿g1¡¡ict¡ 11, dad de 16 Añd6 Mlo aubr¿.ón de nend.

El sgnido v¡aja
Continúe golpeando el diapasór y sosteni¿ndolo en e1 aire. Pida a los
niños que pueden oírlo que leva¡ten la mano-

Pida a los alumnos que sugieBn maneras de aumentar el volumen ¿lel

sonido del diapasón. Debe ar poder apoyarse en sus experiencias de la
secuencia precedente y sugeri el¡.¡so de va as superficies para aumenta¡
el volumen. Pida a un alumno que se pare en la parte de atrás del salóq lo
más lejos posible del diapasón- Golpee nuevamente el diapasó4 usa¡do
u¡a tabla a¡mónica. Probablemente el sonido no llegará muy bien (si es
que llega) a la parte de atnis del salón. Explique que puesto que no puede
bacer que suene más fuene. el reto para esta secuencia es enconraf
difercntes manems de a) ¡dar al alumno de atrás a oirmejor el sonido.

Exploración y descubrim i ento

Se presenta a los alurrnos la idea del sonido viajando a través de
materiales.

Haga que la clase se divida e¡ parejas. Explique que en esta secuer¡cia, en

vez de intentar hacer que los sonidos sean mas fueÍes, van a tatar de
enco¡trar la mejor manera de mandar o tlansmitir los sonidos a otos
niñosdcl salón.

Pida auno de los miembros de cad¿ pareja que golpee la superficie de su

mesa. Pida al compañero que ponga su oído sobre la superficie golpeada.
Después de un minuto, pregunte a los compañeros qué escucharon:

¿Cómo sonaba elgolpe?

¿Era dife¡e¡te oirlo así que oirlo sin poner el oído sob¡e la mesa?
¿A través de qué crees que se estaba moviendo el sonido antes?
¿Po¡ qué crees que escuchabas mejor el sol1ido?

Ayude a los alumnos a entender que aunq¡e el sonido generalmente viaja

en cl aire hasta nuestos oídos, también puede viajar a ftavés de otras
cosas.

Los alumnos reciben el reto de cnr,iarsonidos a sus compañeros.

Pjda a un miembro de cada pareja obtener del cent¡o de distribución e

mate¡ial Lrna puntilla y un lápiz o un bolígrafo y dos copias de la Hoja del
cuademo deciencias.

Dígales a los niños que busquen por todo el salón y encuenÍen objetos a

pof E unwBrdad de 16 AñdÉ b¿j

SEAlEfiClA 77: 754
El sonido v¡aja
 través de los cuales enviar el sonido de los golpecitos de la puntilla, el
lápiz o el bolígrafo a sus compañeros.

Mie¡tras los alumnos trabajan, recué¡deles pone¡ el oido sobre la

superficie cotr la cual están tabajando. Animelos a iovestigar todas las
zonas del salóÍ, y sugieÉ una variedad de objetos / partes del saló¡lpara
explorar (el piso, rm tubo, un radiador, una pared, etc.).

Tarnbié¡ animelos a experimentar con diferentes objetos para p¡oducir

sonidos, y comparar la diferencia entre escuchar el1 el aire y escuchar
pegados a la superficie. Dígales que registren sus ballazgos en la Hoja el
cuademo de ciencias.

Co nstru cci ón del senüd o

Los alumnos compaften sus hallazgos sobre la transmisión del sonido.

Cuando'l¿s parej as hayan te¡ido suflciente tiempo para explotar, reúna a

la clase paÉ compartir los hallazgos.

Pida a los alumnos que describan los objetos que mejor enüaron ei
sonido a su compañero. Soridee su pensamiento cofl prcguntas como las
sigulefltes:

¿Los sorprendieron algunos de los descub¡imientos que hicieror?

¿Cómo cambiaron los soddos cuando cambia¡on de mater;al
transmisor?
De entre los objetos que ensayaron, ¿cuáles no funcio[aron?

A medida que los niños van me¡cionando los mejores y peores

tmnsmisores, anótelos en rma nueva cartelera (guarde esta nueva
cartelera para la Secuencia # l2).
Pida a los niños que observen la lista y sugie¡an semejanzas etrtIe los
obj etos que mejor tansmiten el sonido y entre los que peor 10 hansmiten.
A medida que lo hacen, anote en el tablero sus descripciones y aytde a
centrarlos en la idea de que hay algunas caracte sticas generales, como
dureza, que hacen que un obj eto sea un buen tansmisot

Los alumnos emayan ctüiles materiales transmiten el sonido del

diapasón.

Diga a los alumnos que ahora tienen que responder a la pregunta inicial

759 SEcuE¡tctA tt: d & G Md6 báJo aerzcón & reñó¿

El son¡do v¡aja
de la secuencia: ¿Qué material tlatrsmitirá bien el so do del diapasó A
medida que hacen predicciones, encieÍe etr un cfuculo aquellos r¡ateriales
que ya está[ anotados en la cafele¡a y añada los que ¡o estiín. Incluya sus
propiaspredicciones.

Llame alguflos volutrtarios para que, con el diapasón, comprueben las

predicciones.

Cuando haya¡ e¡co¡trado los objetos o materiales que cotrduce[ bien el

sonido, continúe con una discusión de mayor proñu¡didad. Pregunte:

¿Qué descubrieron sobre la manera como viaj a el sonido?

¿Por qué creen que e[ sonido del diapasón se escucha mejor a través del
suelo que a través del aire?
¿Qué cree¡ que ocurre con las vibÉciones?

Ayude a los niños a ertender que el ai¡e conduce las vib¡aciones del sonido
de la misma manem que otros materiales. Si embargo, las vibÉciones
salen en todas las di¡eccio¡esy se dispelsa¡, de manera que la intensidad
del sonido disminuye más ripidamente que cuando sólo lo hansmite algún
objeto sólido.

Invite a los alumnos a añadi¡ info¡rnación a la cartelera "Preguntas y

rcspuestas"- Pueden anotar, por ej emplo, "El sonido viaj a a través e ciertos
l¡atedales", o "El sonido viaja a havés del aire para llegar a nueslros
oidos.

Trabajo en casa
Distribuya la Hoja de tmbajo en casa. Diga a los niños que le pidan a
alguien de su familia ayrda para etrcontar en la casa el objeto que es el
mejor transmisor de sonido, y regishar sus hallazgos en la Hoja de trabajo
encasa.

Actividades complementarias

Introduzca a sus alumnos a la clave Molse o haga que ellos mismos

desarrollen su propio código del golpecitos. Luego haga que se
comun¡quen mensajes los unosa losot¡os.

Invite a su clase a u¡ especialista eD sotrido (ulr ingeniero de sonido de un

estudio de grabación, por cjemplo) o a un ingeniero acúsfico para que
describa algunos de los materiales y diseños que se usan para aislar
sonidos, o para evitar que los sonidos viajen hacia sitios hacia donde no

por b unveErd¿d de 16 And6 Él

SECUErCJATT: 760
El sonido viaja
Nombre: Fecha:

tloja del cuaderno de ciencias

Viajes del Sonido

Debajo, utilice patatrras y dibujos pan describir los objetos o materiales qúe utilizaste
para eoüar los sonidos a tu coñpañerc. Señala los tres que ñrncionarotr úejor y potr
ura '.x" al lado de los que ñ¡Ícionaron pero.

o6,,Ero 0 I'AIE$A: ¿cÓrao !o §trtA§'tE? Y ¿ouÉ IAI §tt

H.Ilráolo?

El sonido viaja
 Nombre: Fecha:

lloja del cuademo de ciencias

Vta¡í aa' srmiifo' : Pá4ña'2"
Ahora, inter etr hacer los golpes cotr un objeto diferente. ¿\4aja tod¿!,la el sorido?
Si no, depcribe las diferencias s¡ el ospaeio.siguieate, .

¿Qué objeto o material cregnti y tu pareja que tra¡spo¡t¿ni mejo¡ el sonido del
diapasón? Escribe el nombre del objao:

MIS NOTAS

aréo d ú ¿ ulr6r,.d .,. 16 Añrré 6 r€\c.

T?óuL6o bqo á116@ .,e
5ECUEtrcr/1.1! i6d
El fritb viÚa
Fañiliar / Acüietrte Estudiatrte
Nombre: Nombre:

lloja de úabajo en casa

Pide a algum pe$ooa de tu familia que sea tu comlNñero mientras exploras

objetos y úateriales en ar cas4 en busca de aquél que mejo¡ &ansmita el sonido.

En esta hoja, eBumera los objetos que probaste, y luego etrcierra en u¡r circulo el
que mejor fimciotró.

165 5¡6¡¡5¡16¡¡,1¡, I6¿!dó, .tsrp.rloL por b UdEE¡.bd ¿r. bl

^n¿6
b.lo autor4rón .,. r{6r¿dt

el ,útdo ulrJa
Familiar / Acudiente Esrudia¡¡te
Noñbre: Nombre:

lloja de tabajo en casa

Pid€ a alguna pe¡sora de tu faailia que sea tu compañero mielrhas exploras

objetos y E¡ateriales e¡ tu casa, en büsca de aquél que mejo¡ traDsmit¿ el sonido.

En esta hoja, etruriera los objetos que p¡ob¿stq y luego etrcie¡ra etr un ci¡culo el
que mejor ñ¡¡¡ciotró.

767 5¿¡¡1¿¡¡1¡ 77, rrd^¡b áei,o¡ 6, a rrÍÉsr,.d e6 ¡vr(,é Ero suto@ (k isr,á
Et sonkb v¡¿ja
 5ECUE/YC/A
SECUENCIA 72:
Uso del sonido
para la comunicación

Presentación general
En esta secuencia, los alunr¡os contitrúan su explo¡ación de Ia manem como viaia el
sonido. a rmvés de la aqividad de construcción de.IeléfoDos.. A panjadel
conocimiento adquirido en la secuetrcia precedente, comienza[ una exploración de la
capacidad que tienen los sonidos de viajar a ftavés de cue¡d¿s. Continúan
comparatrdo las cuerdas en&e sí, pal¿ determinar cuáles son las mejores para
conducir el sonido, y luego usan sus hallazgos para hacer teléfo[os con vaios o latas.
Luego investigan los titrros de sonidos que mejor se transmiten, y las condiciones que
co¡t buye[ a obtener mejores resultados coo los teléfonos. Los alumnos termi¡ari la
sesión compaÍiendo sus teléfonos y conocimientos con el ¡esto de laclase.

769 5ECUEñAA 72: TBdEdo ar6p¿ñor por a unrEdad d€ os And6 b¿lo aubtunon @ kñdár
Uso.Ll sonido
para lá cúnuni<aÉiút
 .\-/
Tiempo suger¡do

Dos s€siones de 45 minutos.

científtcos
*Térm¡nos
Trar6misor

¡'1ateñal

Prepa raci ón preli m i n a r Para cada alumno:

Cuelgue una cuerda atravesando el salón y cuelgue de ella varios objetos. - Chjchar¡a (de la
Asegúrese de que la altüa de la cuerda sea apropiada para que los niños Secuencia # 3)
alcancen a golpear los obj etos. De la misma cuerda, cuelgue otros trozos de - Págj¡a del cuademo de
cuerda (cuya longitud permita que los niños se las puedan acercar a los ciencias
oidos) de manera que los alurnnos puedan usarlos para escuchar el sonido.
Si el espacio de su salótr es limitado, puede colgar la cuerda en una esquina Para c.da pareja de
y de todas maneÉs fimcionará. alumnos:

- I cue.da de 15 cr
Oryanice los materiales para las parejas y colóquelas en la zona ccntml de
- I cucham sopcra rrretáiiP
distrjbución del salón- Los objetos me¡álicos para golpear pueden ser más - I objeto meálico para
cucharas, una regla metálica o u¡ destomillador. golpear
Reúna (o pida a los alumnos que haigan al salón de clase) muestras de
matc¡iales adicionales, tales como envases desechables de alimetrtos, latas Para la clase:
de difererte tamaño, cable e hilo.
- 32 vasos de papel
Disponga los materiales etr una rúesa, de manera que los alü¡nos puedan - I rollo de cuerda
elegir 10 que necesiten para hacer sus teléfonos. - 1 rollo de bilo de nylon
- muestras variadas de
diferEntes üpos de cuerdas
Revise que los bordes de todos los recipie¡tes metáücos hayan sido
- Vasos de plástico
debidaúente cortados, con el fin de evitar accidentes. ' - Muestras va¡iaclas de
materiales adicionales para
Abra huecos pequeños en el fondo de las latas utilizadas en secumcias la fabricación de los
ante ores, para que los,iños puedan ama¡rar las cuerdas p¿¡¡a soste¡ erlos. teléfonos: latas {e iodos
Haga copias suficietrtes de la Hoja del cuademo de ciencias. Ios tamaños-, cajas
redondas, recipientes
; plásticos, clips y
Evaluación abrazadems.
- Muestra variada de
objetos pam colgar €n la
¿PuedeÍ los alü]I1os ofrecer algún tipo de explicacióü del hecho de que el
sonido viaj a "a través" de las cuerdas? cuerda

sEA)E¡lclA 72: 7ZO

Uso .lel son¡do
para h coñunka<¡ó¡
 ¿TÉta alguno de los alumnos de establecer conexiones con los
experimentos de la tabla armónica?

Cómo empezar
Los alutuios discuten sobre la úanera como viaj an los sonidos.

Comience la discusión ¡eco¡dando a los alumnos de sus investigaciones

sob¡e el viaj e del sotrido durante la secue¡cia ptecedetrte y revisando la lista
tal le
de los materiales que ellos identificaron como buenos conductores del
sonido.

Centre la ate¡ción de los niños en la cue¡da colgada de pared a pared, con

sus objetos colgantes, y explíqueles que durante esta secuencia van a
investigar el uso de 1a cuerda como coriductor del soddo-

Usando un lápiz, un¿ cuchara o uaa puntilla, golpee algunos de los objetos
que cuelgan de la cuerda y pida a los alumnos que describan lo que oyen.

A contiriuación llame un voluntario y dígale que se coloque dos cuerdas (de

las que cuelgan de la cuerda larga) en los oídos úienEas usted \,,uelve a
golpear los objetos. Luego pidale que describa lo que escucha (los sonidos
debe¡án sermás fue¡tes). Pregunte:

¿Por qué cambió el soñido?

¿Tiene alguien idea de la mzón por la cual el alumno logró oft meior?

:.

771 sE«/EnctA 12t o5 AñÉ Élo aubrEó^ dé rlend¿

Uso del so¡itto
Ddta la'aoñunkación
Haga que otos alumnos se ofrezcan como voluntafios para escuchar con
las cueil¿s mientras usted sigue golpeando los objetos. Deje la cuerda y
los objetos colgaúes en su lugar, de matreÉ que el resto de la clase pueda
tenerlaoporhr dad de escuchar por las cuerdás.

Diga a los niños que en esta secuencia investigañán miás sobrc la ma¡era
como la cuerda tansmite el sonido y cómo este factor puede ser utilizado
para fabricar utr aparato de comunicación.

Exploración y descu brim i ento

Los alun¡los exploran el sonido con la a]'uda de objetos metálicos

colgadosdeunacuerda.

Hagaquelos ños se organicen en parcjas. Pida a uno de los miemb¡os de

cada pareja que vaya a buscar el material (cuchara y cuerda) y dos copias
de la Hoj a del cuademo de ciencias.

lndique a los niños que amarren la cuchara (u otro objeto metálico) a la

cuerda, hacia la mitad. Explique que uno de los niños debe ponerse cada
uno de los dos extreños de Ia cuerda en un oido, mie¡tas el compañero
golpea la cuchara con otro objcto (prefe¡iblemente metálico). Luego
deben ¡epetir el expe¡imerto, esta vez alejando ligeramente los extremos
de la cue¡da de losoídos.

ed de or and6 §ao aúbÉ.ón de xeñda SECUE¡ICIA 72:

772
Uso del sonído
pañ lz comun¡ca.ió¡
 Mienft'¿s los alumnos trabajan, anímelos para que desc¡iban sus
resultados y conclusiones en la Hoja del cuademo de ciencias.
Recuérdeles que necesitarin parte de esta información en la segunda
sesión de esta secuencia- Estimúlelos para que exploren difetentes
maneras de golpear el objeto, y para que prueben con otros objetos.
Pídales que ¡eflexionen sobre la razón por la cual oyen cLrando los
extremos de la cuerda están en contacto con sus oidos.

Los alumnos fabrican aparatos pam comunicar el sonido.

Rete a los niños para que piensen sobre la información que han reunido a
1o largo de las últimas secuencias, y que vayan pensa[do en la manera
como fabricarian un teléfono para conducir su propia voz de lm lugar a
otro del salófl, el co¡redor o en el patio.

Explique que podrán utilizar cualquier mate¡ial disponible en el salón.

Deles el tiempo suficiente para discutir estos asuntos en pareja y luego
pídales que compartan las ideas que tienetr soble la fabdcación del
teléfono y sobre los mate ales que quiercn usa¡. Si lamayoriayatieneuna
idea general de la ma¡em básica de fabrica¡ el teléfono, permita que
empiecen a habajat sin presentarles sus propias ideas. Sin embargo, si
usted cree que aún necesjtan su guía, of¡ezca las siguientes instrucciones:

Abra rm hueqüto efl la mitad del fondo de los receptores ([atas, tazas,
cajas).

Haga un nudo en uno de los extremos de la cuerda (hilo, cordel, etc.)

#
Haga pasar el otro ext emo de la aerda por el hueco.

173
para
k
sECUffrc'A lzj
Uso ¿el s¡,ni.lo
b co¡nlhicaaió¡t
pof b unrveÉÉad de t6 Añd6 ül
 Pase el mismo extremo de la cuerda por el hueco del otro recepto.

Haga un nudo en el extemo libre de la cuerda, o amiirrele un clip o

ulra abrazadera metálica.

De a las parejas tiempo para construir sus teléfonos. Mentras tabajan,

circule entre ellas e ínstglos a que usen va os materiales, hasta que
cncuenfien el que creen que funciona mejor. Anímelos para que pruebef,
sus teléfonos en diferentes condiciones (por ejemplo, con la cuerda tirante,
derecha, enroscada, etc.). Estimúlelos para que alteren el diseño del
teléfono etr caso de tener ideas para que funcione mejor, y aniúelos para
que ensayen diferetrtes ma¡e¡as de hacer sonidos (golpeando las tazas,
tañendo las cuerdas, hablando en tono agudo, hablando pasito, etc.).

Cua:rdo las parejas hayan te¡minado de fabrica, sus teléfonos, haga que se
junten de a dos parejas y comparel qué taú eñcazmente funciorian los
teléfonos y establezcan las diferencias que puede habe¡ entre ellos.

Construcción del senüdo .

Los alumnos comparten sus resultddos con el

resto de la clase.

Cuando las parejas hayan tenido tiempo suficiente para observar el

funcionamiento de los teléfonos, reúna a la clase pam compartir los
resultados.

LIañe voluntarios que expliquen y muesten cuáles mate ales

identifica¡on como los mejores para comunicar el so do. Haga preguntas
como las siguie¡tes:

¿Qué hiciero[ para ensamblar el teléfono?

¿Quémateriales ensayaron?
¿Cuáles materiales rcsultaron ser los peores? ¿Los mej ores?

Continúe corno otras preguntas:

¿Resultó más apropiada una longitud de cuerda?

¿Cuál es la mejor manera de usar este teléfono? ¿Se puede usar al

05 And6 b¿jo bndón de rÉndarr SECUE¡1CíA IZ: l?4

U* del .oni.lo
pzñ la cotñu¡kac¡óa
 dobla¡ una esquina? ¿Es mejoi con la cuerda tim¡te, o floja? ¿Por
qué piensan que así fuDciona mejor?
¿Por qué eligieron ese tipo de recepto¡? ¿Cómo cIeen que
Iimcionaría uno de otra foma o tamaño?
¿,4 t ¿vés de qué materiales pasó el soddo para üajar desde tu
boca hasta el oido de tu compañero?
¿Qué creen que pasafía si enlazamos dos teléfoÍos entle sí e
inte¡1taúos comunicamos con otra pareja? [Aqui pod¡ía hacer que
dos parejas de voluntarios hicie¡an la prueba ante toda la clase].

Sondee aún más el petrsamiento de los niños, haciendo preguntas como las
siguientes:

¿Qué ñateriales podríamos usar para const¡ui¡ receptores y

transmisores aún úejores?
¿Se parece el "receptol' a la caja que usaron en Ia Sec¡¡encia # l0
pa¡a amplificar el soaido de las bandas elásticas? ¿En qué?
¿En qué se parccen sus investigaciones sobre el teléfono y las que
hicieron en la secuencia anteriot?
¿Qué crees que les estápasando alas vibraciones de los soi¡idos?

Los aluñnos se centran en las yíbracíones, "rastreando " el soni¿lo de sus

chícharra.s.

Explique a los niños que ahora van a considemr más de ce¡ca el

movimiento de las vibmciones. Reparta las chichanas y pida a los
alumnos que se \,,uelvan a sentar en parejas. Uno por uno, debetr tocm sus
chicharas para su compañe¡o. Luego ¡ete su pensamiento un poco más
pidjéndoles que "rasfeen" las vibtaciotres del sonido, desde la boca del
compañero hasta su propio oido- Prcgulte:

¿Qué es 10 que vibra eri la chicharra?

¿Qué hace que vibre? ¿Dónde comienzan las vibraciones del

sonido?
¿Adónde van deq)ués? (Antes de llegar al papel parafnado).
¿Hacia dónde se dirigen después del papel parafinado?
¿Se puede oír el sonido si quitamos el papel parafinado? ¿En qué
cambia el sonido el papel parafinadol

Mienftas los ños comparten sus ideas, dibuje un diagrama que ilustre el
recorrido de las übraciores del sonido desde la boca del que habla hasta el
oído del que escucha.

:
l

775 sEct/ENctA t2: !ór b Un¡veEr.ad de 6 Anó6 b¿jo b@cón de íerd¿

l)so del soñi.lo
para la (onwkación
 t^
)AIW ) $
§".4 Itlo dt plistico 1 ritc oilo
Continúe pidiendo a los niños que compartan sus ideas pam hacer un
diagnma similar sobre el viaje de los sonidos de sus teléfonos. A medida
que le van sugiriendo, anote en el table¡o.

J
ál
)

6oco
)
bfa
D i laza, úir¿
+ r-?-.t
a¿¡&
z¡@ ) §
/ñ

orá

Invite a los alumnos a añadir información ¡ l¡ cartelera "Pregütrt¡s y

respuestas", en ambas column¡s ("Lo que sabemos" y "Lo que
queremossaber"),

Actividades complementarias

Haga que los niños lean sob¡e individuos que hicieron itrventos o
descubnmientos relaciotrados cofl Ia comutricacióri del sonido. Algu¡¡os
de ellos son: Thomas Edison, Alexa¡der Gmham Bell y Wallace Sabine
(quien desarrolló una ley que usan los arquitectos pa¡a diseñar
habitaciones con buena acústica).

Organice una salida para visitar la compañia telefó ca local, o invite a un

representanie de ella para que venga a explicar cómo ñ¡nciona un
teléfono.
Haga que 1osniños escuchen grabaciones de los sonidos que utilizan las
ballenas y los delfines para comunicarse bajo la superficie del agua. Haga
que los niños investiguen más sob¡e la manem como viaja el sonido
debajo del agua.

sEcUEllOA 12: 7?6

Uso .l.l sonírlo
pan h amunicaclon
 Nombre: Fmhe:

Haz ua dibujo de tu "teléfono". Ma¡ca los dife¡e¡tes mate¡iales que usaste.

¿Qué tipos de sonidos y palabras puedes escuchar mejor?

¿Cómo funciona mejor tu teléfono? ¿Con la cuerda tirate o floja? ¿Doblaqdo u¡a
esquilla, o ma¡tenie¡do recta la cuerda?

M]S NOTAS ({JSA EL RESPAIDO DE ESTA HOJA SI NECESITAS MÁS

ESPACTO)

ñuñfuDbhñgcomkry u*detú&
prra h aorrunkraió,,
 5ECUEI/C/A
SECUEI'C'A 73:
Otras características
del sonido: Timbre

Presentación general

Auoue alsúa. cdafleris¡cas del soddo son suscepribles de una i¡ve\riga.ión rejarivame¡re
objetiva, el ,iDt¡¡¿ o calidad de ün soddo debe ser estudiado d€ rr@er¡ más subjetiva. AúD así, el
tiobre es impofante en tánto es la única ca¡acteristica del so¡ido que nos pemite ideDtificar el
so¡ido distinguir un clarinete de u¡ pia¡o, por ejemplo. Esta secuencja pafe de las discusio¡es de los
alum¡os sobre eI timble en secue¡cjas previas, cenhíndose de maner¿ cuidados¿ fl la descripción y
"sensación" qne ploduce, los sonidos.

Los niños coflierzá¡ escuchando soridos i¡dividuales y descibi€ndo las diferencias que encuenran
eú,e ellos. Luego escuch¿n difere¡t€s pjezas musicales y há@¡ "dibujos de ¡a música '. l,á secuencia
temiDa cuedo los niños coraparten sus dibujos y'desciben ¿quellas que considera¡ tas cü¿Iidádes
especiaies de las diferenies muesfas msicales, asl,iono la ma¡e¡a como éstas esiin €¡presadas en sus

7Al srcrrE¡rcrA 15: P.r ra unwdd¡d re t6 And6 ül

Ot¡ú ,accte¡lsti@
dél sMü6. ñrnhre
 \-,)
Prepa raci ón preli m i n a r Tieñpo suger¡do

Dos sesiones de 45 minubs,

Tal vez usted querrá grabar sonidos adicionales en el cassette que p¡eparó
para las secuencias a¡tetiores, incluye[do otros sonidos de discos o
grabaciones en vivo. Asegúrese tambjén de i¡clui¡ una mueslra va¡iad¿ de
piezasmusicales. férminos c¡entíf¡cos
Asegúrcse de que hay papel y suñcientes utensilios para dibujat (crayolas,
marcadores,lápices de color. tiza, pintura, etc.) para todos losniños. t'tÍrbre
Revise los imtummtos fabricados por los alun¡os, y encuentre uD tar¡bor
y una cuerda de guitara que tengan tono similar. Ajústelos sr' es necesario_
Garbe la voz de un alum¡o e¡i u¡I cassefte. l\laterial
Invite a los alum[os a traer muestas de su música favorita.
Elija tres tambores (lmo de gamuza, uno de caucho y uno de bomba) de la
Pará crda alumtro:
Secuencia # 5, que tengan tono similar (o altérelos hasta que su tono sea
muysimilar). - Hojas de papel
Haga copias suficientes de la Hoj a de trabaj o en casa. - Hoja de trabajo en casá
- Vanos utensilios de
pintura de colores
Evaluación varjados (!er
Preparación
prelininar).
¿Qué tan oeativos son los dibui os de los niños?
¿Cufuitos alurDnos Lrsan metáforas verbales (por ejemplo, redondo, Para la clase:
suave o aterciopelado) para describir sonidos?
- Cassette con sonidos\--l
muestras rnusicales
Cómo empezar ' Grabadora
- Muesúas music¿les
adicionales (traidas
Los alum os dístingue y describen sonidos i diyiduales de un cassette. por los alumnos)
3 tambores de la
Reúna a la clase y pida a los alumnos que escuchen los sonidos que les va a Secuencia # 5 (uno
de garnuza. uno de
reproducir.
caucho y uno de
bomba).
Ponga la grabación y pida a los niños que identifique¡ el sonido- Mientas
adivinan, escriba sus ideas en el tablero y pidales que digan cómo supieron
de qué sonidos se trataba. Pregunte:

Siquisierasdesc birle estc sonido a otapersona, ¿Quépalabrasusa as?

Dime algunas palabras que describen la manera como este sonido difierc
de otros.

A continuación, ponga la $abación de la voz dc rm alumno y pida a los

niños quc adiünen de quiéú es la voz que oyen en la grabadora. Mientms
anota las sugerencias en el tablero, haga preguntas como las siguientes:

¿Puedes metrciona¡ una palabra que describa esta voz?

pd ra unrveBkad de 16 And6 b.j 5ECúE¡iC¡A 73: 782

 ¿Por qué crees que es la de Julián y no la de Pedro, o Ia de alguien
más?
¿Qué hace que la voz de Juliá¡ sea diferente de otas voces?

Los alumnos comparan y descrtben la calidad de los soniilos que

producen los iraslramentos qae ellos mismos constrayeron-

Muestre a los niños los tIes tambores que preparó para esta sesión. Diga a
los niños que cierren los ojos. Golpee cada uno de los tambores y haga
pregutrtas como las siguielrtes:

¿Quiétr me puede decir cuiál es el tambor de gamuza? ¿,Cuiil es el

decaucho?
¿Cómo sabes?
¿Qué palabras usa as paÉ describi el sonido de estos tambores
es igual o diferetrte?

Pida a los niños que nuevamente cie¡ren los ojos. Ahora, toque al tiempo
el tambor y la cuerda de guitaÍa que tienen el mismo tono. Pregunte:

¿Cuál es el sonido del tambor y cuá] el de la guitarra?

¿Cómosabes?
¿Qué palabms usarias para desc bir la diferercia que hay eritre el
sonido del tarDbor y el de la goitara?

Pregunte a los alumnos si alguno de ellos se acuerda de la palabra que se

usa para lacaÉcte stica de los sonidos que nos ayrda a diferenciarlos. Si
nadie la menciona, recuérdeles que Ia palabra es TIMBRE, y que su
sinónimo es CALIDAD. El timb¡e o la calidad es Ia caracteistica due nos
pemite diferenciar el sonido de un taribor y el de una cuerda de griitarra,
incluso si dichos so¡idos tienen el mismo tono y el mismo volumen. Diga
a los niños que en esta secuencia exploÉrán esta caracteristica-

Expl ora ción y d escubri miento

Los alunlnos hace dibujos que representan sonídos.

Djstribuya las hojas de papel y asegúrcse de que todos los alwnnos tieneú
herrarnientas para dibuj ar de diferentes colores.

Expliqu e a los niños que el timbre o calid¿d del sorido puede ser diñcil de
describir con palabras, pero que los dibujos pueden a],udamos a hacerlo.

Diga a los alurnnos que usted va a tocar un sonido y quisiem que ellos
hicieran un dibujo con colorcs y foroas variados pam explicar a otra
:.

743 sEcuE¡tctA t3: bad de ¡6 A¡¿6 balo ¿ubadón ¿e lrtndár

O¡¡ú @.actcrístk¿'
.lél toni.lo: fiñbr.
percona el timbrc o calidad de dicho sonido.

Empiece a tocar el cassette. Haga que los triños dibujen. Usted tamb;én
w
haga su p¡opio dibujo.

Después de aproximadamente 30 segundos, muestre a la clase su dibujo y

explique por qué decidió pintar lo que pintó. Llame a voluntarios que
quieran mostrar sus dibujos. Arimelos a usar lenguaje descriptivo para
explicar la ma¡eaa coño sus dibujos representan los sonidos. Pregúnteles
por qué eligieron los colores y formas que usaron cuando oyeron el sonido.

Repita el procedimielto con otIos sonidos.

los a I umnos hacen di buio\ q u? rcpre\en to n mús i a -

w
Nola.:
Cuando los niños parezcan estar ya cómodos con la idea de representat
sonidos con dibuj os, digales que ahora vari a escuchar muesÍas musicales.

Toque una de las piezas de su cassette y lance a los niños el ¡eto de hacer un
dibujo que ¡epresenle la calidad de los diferentes sonidos que escuchan en
lamúsica.
Miertras los niños tabajan, circule entre ellos y ariímelos a ser todo lo
creativos que quieran. Haga preguntas como las sigüentes:

¿Has probado diferentes colores?

¿Hasintentado oír uno por uno los sonidos delamúsica?
¿De qué colores o formas te recuerda la música?
¿Cómo podrias usar esas formas para ¡epresentar la música?

Toque cada pieza por allededo¡ de 4 minutos. InteDte seleccionar piezas

bien diferentes, incluyerido algutras instrumentales y otIas que incluyan
voces huma¡as. Use al menos una pieza traida por los alumlos.

Cuando hayan hecho cinco dibuj os, deterga la grabadora y pida a los niños
que guarden las pi¡turas y colores-

Construcción del senüdo ii

Los úlumnos comparan sus dibuios.

Una vez ¡ermida la clase, toque un poco de la primer¿ pieza musical. Pida
voh¡nta os que mueshen sus dibujos de esta p mera pieza. Mienhas Io
.t:
hacen, pídales que expliquen cómo representaron la música con sus
dibujos.

por ¿ unrEErdad de 16 Ande5 bl. ¿ub@cón de rG¡¿au sEcttEdcrA 7a: 794

 Sondéelos aúr más con pregu[tas como las siguientes:

¿Representaste la calidad de sonidos individuales de la pieza, o el

sonido general de todos los inst¡unentos? ¿eué sonidos
individuales dibujasre?
¿Por qué decidiste usar estos colorcs? ¿Estas formas?
¿Por qué crees que esos coloies y fomas reprcsentan la calidad o el
timbrc de los sonidos?
¿Alguiefr más usó colores y formas similares?
¿Por qué usaste liípices para tu dibujo? (marcadores, tiza, etc.)

Pida a un alumno cuyo dibujo sea bien diferente que lo muesúe a la clase y
que explique su eleccion de colores. lonnas y herramtenta.

Mientas los niños comparten sus dibuj os, anímelos para que usetr lenguaj e
desc¡iptivo para hablar de la calidad de la músicá. En et tablero, haga
columnas para cada una de las piezas musicales y anote las palabr;s
descripivas que para cada una usan los niños.

Los alumnos presentan mx palabras descríptívas para expresar la calidad

de los sonidos ¿lelamúsica.

Cuando los alurnnos hayan compartido sus dibujos, cente la atetrción de la

clase en la lista de palabras descriptivas y rételos para que añadan más
palabras. Sitiene tiempo,r,.uelva a tocar las piezasmusicalea.

Diga a los alum¡os que en la sigüente y última secuencia combinarifu su

conocimiento de tono, volumen y timbre para compo¡e¡ su p¡opia música.

Invite a los niños a añadir infomación a las ca¡teleras ..prcgutrtas y

respuestas" y "Sonidos".

Trabajo en casa

Disfrjbuya la Hoja de trabajo elr casa. Explique a los niños que la tarea
consiste en: a) pedi¡ a dos miembros de la familia (o amigos) que hablen o
catten; b) compamr y describir el timbre de las voces; y c)iscribir sus
obseñaciones etr la hoja.
Activjdades complementa as
Ha_ga que los niños usen una gribado¡a para presentar una breve pieza de
radioteato. Elija u¡a historia que tenga muchos efectos sonoros y rete a los
niños para qüe los produzcao. Algunos de los métodos co;mes pam

785 sÉsrE¡tatA 73: 05 A¡d6 b¿Jo auior¿cón de rlend¿

Ott.s éñct rísti.as
.ld stñ¡.,o: fñb.e
¡eproducir soÍridos son: cofiezz de un coco = galope de caballos; papel
celoflin arugado le amente = fuego forestal; semillas cayendo sobre una
bola de plástico = lluvia, etc.

Haga que los niños exploren la mane¡a como se usa la música en el cine y
la televisión. Pídales que vean ün progama y expliquetr el efecto que se
supone que deben tenq los sonidos y la música. Pídales que se imaginen
un progftma de teÍor o emociótr que no te¡ga música. ¿Pueden pensar en
ur programa de televisión sin música?

En algunas piezas musicales se usan los instrumentos para rcprcsentar a

persotras o animales. Ubique algunas de esas grabaciones y escúchela con
los niños. Rételos par¿ que señalefl los itrst¡umentos que reprcsentan a las
personas o aniñales-por ejemplo, en una de las más conocidas, Pedro y
el lobo, los alumnos podríaú tratar de identificar los instnrmentos que
representan a Pedrc, al lobo, y a otros aniÍrales.

d.ó ¿. 6 and6 b.jo autofa(ó¡ de rleid.n sEat/EdCJA la: 746

 Estudiante
Nomb¡e:

lloja de trabajo en casa

Otras caraderísücas del sonido: Timb¡e

Pide a dos miembros de tu familia (o a do6 amigos) que hablen o caoten, Escucha sus
voces. En el cuadro siguiente, colnpara y describe l¿ calidad o timb¡e de los sonidos que
escuchas.

iloírbro .r0 h prln§ ¡.§fie t¡oú¡tl¡3 da l a{stld¡ parlo¡t :

Agr¡ae palabGs q{¡? dar{riba, d Agünas Éaüá¡ q¡? des§ribo¡ rl

{¡mb'r ds ssta E: ir¡¡ra da éstá Yóz

T'.du.rdo .16pá^or pór r¿ UdEEled d. ros A¡dé balo drEaó., d. r{.nd¿ 5€<UE¡YC, g: 7AA
 SECUEHC|Aá Á
sEcuENctA M, e /E
itlagamos música!
l,- -

P resentación general
E¡ esta última secue¡cia, los alumrios tienen la oportunidad de hacer su propia
música. La secueocia comienza con rm re¡raso de los diferentes i¡stumentos que los
alumnos han construido a lo largo del módulo. Luego, habiéndose centrado
rcciertemente en la ca¡acteistica del timbre, los aluñnos discuten en sus grupos el
timb¡e general de la música que quieren crear. Usando los instrumentos que ya tietren
o co¡stuyendo nuevos, los niños combinan su conocimie[to de tono, volumen y
timbre pala tocarju¡tos su propia música.

749 pof b un¡adtu de 16 b.jo áhda.ó¡ de íend¡ll

sEcllE¡lctA 74: ^ndé
iqaga,nos músi<al
P reparación prel¡ m i n a r f¡emDo súgeñdo

Reúna el matedal adicional que necesitetr los Íiños para crear sus Dos sesiones de 45 minutos.

instrumentos: hilo, cuerda, madera, tazofies de madera, cartones de

alimentos, cajas de ccreal, tomillos, semillas secas, cubos derDadem, tubos
de cfión. tubos deplastico. piüllos y pipas.
Hater¡al
- Exponga cl material encima de una mesa pa¡a qr¡e los grupos pueda¡
elcgir el material a medida que van experimentando-

-Iodo el m¿terial que se }a

usado a lo largo del
Evaluación
- Mate¡jal adicional (ver
Preparación
prelimina,
- ¿Qué conceptos del módulo dominan los alwImos (tono, volumen,
timbre, ampliñcación y tansmisión)?
- ¿Qué procesos cientíñcos usan de úanera espontinea?
- ¿Cuáleshabilidades de trabajo engrupo sehacen evidentes?

Cómo empezar
Los alumnos ¡eciben el desafio de usar lo que han aprcndido sobre la
gcneración de son¡dos para crearsu propia músjca.

Explique a los alum¡os que van a participar en ül "conciefio escolar".

Durante este conciefo, los grupos interyretañin música para el resto de la
clase, usando inshume¡ltos fabricados porellosmismos-

En la grabadora, toque una canción (tal vez una faída por algún alumno)
que contenga diferc¡tes so dos.

Pida a los alumnos que la escucben por u¡1os Dome¡tos y traten de

identifi ca¡ los dife¡entes sonidos:

¿Dc qué Danera se usan los insúr¡mentos? ¿En qué partes de la

canción?
,'.Qué instrumentos se escuchan mas a mer¡udo?
¿Cómo se usa lavozen lacanción?
¿Puedes escuchar algúnpatrón en lamúsica?

Diga a los alumnos que para crear su música deberián consideÉrtodos estos
factores.

Explique que el único ¡equisito de la canción es que los gmpos la

L¿ad dé 05 An¿6 b¿jo áub%.ón d¿ Kendaf

sEcuE¡lctA 74: 790
illagaños música!
 inte.preten en i¡strumentos fabricados po¡ ellos.

Tiere¡ la libertad de crear cualquier tipo de canción (de un estilo específico,

areglos fitrlicos o sonidos sin rma melodía convencional, interpretación de
alguna canción que conozcan los niños, etc.). Pida a los alur¡los que
compartan las ideas que tienen sobre el tipo de canción que quisieran crear.

Exp loraci ón y descu bri m i ento

Los alurnnos componen la canción que quieren interprctar.

Divida la clase en grupos y explique a Ia clase que cada gnrpo debe empezar a
planear su canció4 cuáles instrurientos tocarán y las maneras de combinarlos y
tocarlos al tjempo.

Anime a los niños para que sea[ creativos. Hágales prcguntas como las
siguientes:

De toda la música que escuchamos duante el módulo, ¿Puedes pensar

en algún tipo de música que te gustaría imitar?
¿Cuál es tu música favor;ta? ¿Cómo puedes tocar ese tipo de música
con los instrumentos que hay en el salón?
9,,
- ''Nota.:
¿Quieres escrjbir una canción conpalabras?
¿Qué quieres que sientan las personas que escuchen tu canció¡?

Anime a los grupos pam que fab quen iNtrumertos completamente diferentes
- por ejemplo, xilófonos o ma¡imbas hechas con baras de madera o tupos,
campanas a partir de materas suspendidas con una cue¡da o vasos llenos de
agua a diferentes niveles, y maracas hachas con semillas secas denho de una
1ata.

De a los grupos mucho tiempo para reu¡i¡ o fabdcar sus inshumentos, y

también paÉ ensayai.

Co nstrucció n d el s enti d o
Los alumos in rerprelan sus c¿nciones anre sr¡s compm-os.

Haga que los grupos, uno por u¡o, interprcten su música ante el ¡esto de la
clase. Si es posible, grabe todas las canciones, con el fin de poder volver a
escucharlas dura¡te la discusión para profundizat en las audiciotres o aclaÉt
dife¡encias. Anime a los niños a escuchar muy atetrtamente la música de otros
gupos y hagapreguntas como las siguientes:

¿Qué tipo de sonidos escuchas?

¿Cuálcs son los instumentos que producen sonjdos más gIaves? ¿Más

791 05 Ands ülo aub@(óñ ¿e ñend¿

SECUETiCIA 74:
itiagamos mús¡<a!
 altos?
¿Cór¡o hizo este grupo para aumentar el volumen? ¿Pam baj arlo?
¿Qué sensaciónp¡oduce estamúsica?

Explore y revise los conceptos cieÍtiflcos en los cuales pueden haberse

apoyado los alurtrros. Hagapreguntas como las siguie[tes:

¿Cómo hjciero¡ para que este itrstrumento sonara ta¡ fuerte?

¿Qué hicieron pa¡a p¡oducii un tono tan g¡ave en este
imfumento? ¿Ua tono tal agudo?
El inst¡umento tiene utr sonido muy brillaDte. ¿Cómo 10
produjeron?
¿Cómo podemos dibujar la ruta de las vibraciones del sonido
desdela fuente hasta truestros oídos?

Amplíe la secuenciajuflt¿ndo dos grupos, gmbando la música, haciendo

un concierto pa¡a oÍo curso o para los padres de familia y haciendo que la
clase haga dibujos inspirados en la interpretación de los gn:pos.

Trabajo en casa
Diga a los alurnnos que e1 habajo en casa co¡lsiste err pedi¡ a algum
peisona de la familia que comparta con ellos una de sus canciones
favoritas, sea cantándola o poniendo una grabacióri. Si es posible, haga
que el alum¡o taiga a clase una gmbación ile esa canción.
Actividades complementaias
Cada niño debe contar rma historia con la ayuda de una grabación de
difercntes sonidos que describan lma acción, rma emoción, un
sentimie[to o un lugai. Luego comparta el resultado cotr el resto de la
clase.

Muchas culturas lienen leyendas o mitos sobre el lugar de donde

provie¡en sus instrumentos musicales. Haga que los riños lea¡lutro de
esos mitos y luego invetrten uno similar

Use los instrumentos fabricados por los niños en esta secuencia para crear
una orquesta del curco. Con usted como "di¡ectoi', üabaje con iodo el
gmpo para crear una comfrosiciótr en la que pafticipen todos.

ó¿d & 16 And6 sló audac ói de t|nddf

sEcuE¡10A74: 792
iHagamos música!
 5ECUENCIA

ULTIMA SESIOII;
Evaluación final
Presentación general
Esta última evaluación del módulo Sonido consta de dos partes: la primera de ellas, la
Evaluación de competencias, que se basa en actividades prácticas y explicaciones
orales, y la segunda, el Cuestionario ñnal. Ambas partes so¡ importantes para obtener
um visión adecuada de lo que aprendieron sus alum¡os en el curso del módulo. Esta
infomación, junto con la de la evaluación inteImedia y las notas y observaciones
dia as de los alur¡ros le permitüá evaluar la manera coIno los niños han progresado
en el desaÍollo de conceptos y procesos, y también identificar posibles
malentendidos que puedan haber surgido con respecto a los temas del módülo.

Bs úüme sesón, os And6 b¿ló ¿ubradón de Keñóá

Evaluación frnal
Prepa ración preli m i n a r Tiempo suge¡¡do

Tome una decisió¡ sobre la mane¡a como conducirá la evaluació¡. Le Depeoder.[ de la ú¡trEa cono usted

aconsejamos empezar por la Evaluacióo de competencias- Una vez las decida oryanizar l¿ elalua.iór
parejas hayan terminado el trabajo, tendnán que explicarle a usted los
resultados que obtuvieron. Mieúras habla con cada pareja, puede hacer Hateúal
que los demás ños habajen en el cuestiona¡io final o en otra labor
escolar También puede circular por el salón y hacer preguntas a 1as parejas
mientras cstán t¡abajando. TendÍi que calcular la cantidad de tiempo que P¡ra lá Evaluación de
comp€tencias
necesitará¡llas parejas en cada una de las estaciones. Este tiempo se puede
va ar; no se tmta de una evaluació¡ cronomeüada. Si es posible, los niños Pára todas las estácio¡cs:
podrá¡r tener todo el tiempo que necesiten.
Haga una copia del Cucstionario y de la Evaluaciót de competencias para ' Papel pam tomar nolas
para cada pareja de
cada alumno.
ahnuos
Instale las estaciones pam la Evaluación de competencias siguiendo estas
itrstruccio¡es, y numere las estaciones. Para la estación # 1:

Estación # l: Una "guitara" de tablero perfomdo con cuat¡o cuerdas de - U¡a "guitara" de
diferente tono, cada una de ellas ma¡cada con las letras A, B, C y D. papel tablero perfomdo

para que cada pareja pueda tomar notas.

Para la estación # 2:

' 4 lrascos de diferente

iamaño
- 1 regla
.,---.-R\.
--..-- -§R. Para la est¡ción #3:
-r - '-. -§rL. - Bandas elásricas
- Tabldo pe¡fomdo
--.. t¡' - - Tees de golf
- - Cajas de diferentes
latnaños y formas

Estación # 2: Cuato frascos de diferente tamaño, I regla, papel pala

anotaciones, Pará crda alumno:

Estación # 3: Bandas elásticas, uÍ tablero perforado, tees de

- Cuesrionario lúal
goll cajas de - Papel para escribir
diferentes tamaños y formas, papel paÉ anotaciones.
Par¡ el profcsor:
Estación # 4: Papel paÉ anotaciones.
- Cuadros de p€Ifil del
alurnno / de la clase
EI Cuestionario final fue diseñado como una evaluación escrita. Sin
embargo, si tiene alum¡os con necesidades especiales o p¡oblemas de
lengua, traduzca, paüfiasee o reeñplace el Cuestio¡ado por una
entlevista.

Familiadcese con las preguntas del Cuestionario, de manera que pueda

pof 6 unÉddd de ros And6 b¿j

útnna sesón 795
Evaluació¡t final
 habla¡ de ellas en caso de que los alumnos neccsiten explicaciones
adicionales.

Evaluación
Criterios para la evalüación de las entrevist.s

Criterios para codificar el nivel o la profundidad del conocimicnto de u¡

alumno sobre un concepto o rma habilidad:

5- Respuesta completa y corecta

4- Respuesta corecta en téminos generales pero siÍ ciertos detalles
que impljcan una ligera imprecisión.
3- Respuesfa falsa o insuficiente porque el alumno no conoce el
concepto o carece de itrfomación.
2- Co¡cepcióningenua: respuestalógicay cohercnte que explica los
datos según el punto de vista del alunno pero se reconoce como
científicamente e¡rada. Note que esto es diferente a un e¡¡ot porque se
debe a una simple carencia de información.
1- Respuesta infantil e inge¡ua, o repelición de la preguntapor parte
delalumno.
0 No hay respuesta o el alumüo contesta "No sé".

Pr¡mera parte- Evaluación de compeleocias

El propósito de la Evaluación de competcncias es permi tirle a usted como

profesor saber si el alumno tiene o no los conceptos y los puede aplicar en
una situacióÍ problemática. Si los alumnos no e¡tienden lo que tienen
que hace¡ aclare de ma¡em oral las instrucciones. Cuando hayan
te¡f¡inado su labo¡, haga que le expliquetr de manera oral su trabajo. Una
evaluació¡ de competencias puede úosÍat hasta qué purto la
incapacidad, por parG de un ahunno, de lecr o expresarse por escrito
irnpide apreciarlacapacidad de ente¡derlos conceptosyprcqesos. Puede
permitir que los niños trabajen en parejas o en gupos de cuato. Si opta
por esta última posibilidad, podrá evaluar su capacidad para trabalar en
grupo y paia resolver problernas, así como la aplicaciónde los conceptos_

Busque las siguientes competencias y conceptos e¡ el h-¿bajo y en las

explicaciones del alumno:

Estación#1: Observació¡
Comparación
Evidencia de comprensiótr de la relación entre tono y tensióq tamaño y
longitud de la cuerda.

796 ú¡ma sesón, dad ée 6 Anó6 Élo ¿ub@cón de rlenó¿

Evaluac¡ón final
Explicación

Estación#2: Observación
Comparación
Evidencia de compteNión de la relación ertre tono y
tamaño.
Explicación

Estación#3: Resolucjóridep¡oblemas
Eüdencia de comprcnsiótr de la relación entre enetgia del volume¡¡ y
tamaño de las übraciones.
Evidencia de comprensión del concepto de amplificació¡

Estación#4: Experimentaciótr
Resolución deproblemas
Explicación
Evidencia de comprensión del coricepto de tra¡smisión

Segund¡ Parte - Cuestionario fin¡l

Guía para evaluar el cotocimiento y habilidades actuales del alumno.

1. Evidencia de observación yhabilidades.

2. Número y riqueza de detalle en las desqipciories.
3. Capacidad para identificar las bases de las compamciones. Por
ejemplo: "Ias tambores se parecen en el tono pero son distintos eÍ el
tiÍ¡b¡e".
4. Capac idad para expresar genem I izacion es.
5. Evidencia de comprensió¡t de:

- Tono
-Volu¡nen
- Timbre
- Transmisión del sonido
- Producción del sonido
- Amplificación del sonido

6. Capacidad pa¡a hacer conexiones. Por ejemplo, la relación entre

lasca¡aote sticas del sonido y la temión y lpo de material.
7. Evidencia del uso de pensamieilto científico y habilidades de
proceso durante la Evaluación de compelencias.

ULflNA 5E5 797

Evaluac¡ón final
Nombre: Fecha:

Sonido
Primera parte
Ev a luación de com petenci as

Estación # I
La "guitara" tiene cuatro cuerdas marcadas A, B, C y D.

l. Cuando tañes las cuerdas, ¿curíl de ellas tiene el tolro más gÉve?

2. ¿Cuál tiene el tono más agudo?

3. Explicale a tu prcfesor por qué crees que ésta es la de tono más agudo.

Estación # 2
Al hacer este experimedto, ten cuidado de Do romper los frascos.

Prente a ti hay cl¡atlo fi'¿scos. Golpea con cuidado cada ftasco cotr uBa regla u otlo objeto
metálico, aplicando la misrDa fuelza en cada u¡o.

1. Anota todas las semejanzas que encuentres e[tre los soflidos de los cu¿tro frascos.

2. Anota todas las diferencias que eltcuettIes entre los sotridos de los cuatro fiascos.

3. Explicale a tu proGsor todas las ideas que tergas sobre la razón por la cual los sonidos
son diferctrtes.

,6d.,é b Éio a@@d6 d. ed"r útlrlrl¡ SES,ó¡1: tgg

^ñc
Evatuaciói linal
F.stáció¡ # 1

Usaodoalgunosdelo§ñatefialesqueenconbanásene§táestaciófi,encuenfalamafierade\.)
producir utr sotrido musical lo suñcie[temetrte fuerte como para que alguien lo escuche
desde el ono extremo del salóo. Explica a tu profesor por qué hiciste lo que hiciste.

Deja el material tal y coúo to encodt¡aiie al llegat e est4 est¿ción.

Estación # 4

1 Enc¡erm etr uÍ clrculo el matrial que crees que conduciÉ mejor el sonido:

AIRE MADERA AGUA

1. Cotr tu compañero, plalea rm expgrimento parademostrar cuál deestos riateriales

conduce mejor el sonido (Si quieres, puedes esc¡ibit aquí tu ptatr).

\-, l

3. Ahora, muestra a tu profesor tu plan y expl¡ca cómo func¡ona el expeJimento.

zOO úgmf SeSÉ¡¡**úo a-oand po, ,a u EBrbd ¿e 6 A¡dé b.ro autoreóñ de xenda, \--l
Eratuagcm frBt
Nomb¡e: Fecha:

Sonido
Segunda parte
Evaluación de compehncias

1. Alguien esá tocatrdo ur tambo¡juúto ati. Explica cómo viaja el so do desde el

tambor hasta b¡ oído.

2. Tañes la cuerda de una guitárra y se produce un sooido. Supón que atirant¿s la

y
cuerda la welves a tañer.
¿En qué se difererciará el segundo sonido del gimero?

b. ¿Por qué crees que esto es así?

c. Quieres que el sonido se¿ más fue¡te. ¿Qué puedes hace¡?

Tr¡uO6 arÉpá^or p.f r¿ udÉErdad de 16 i\¡!(E b6lo adianói d. x.fr,ái .tlutmsesan, zot
EvdhlaEión llnal
l Esc¡ibe taÁtos trornb¡es de inst¡ume¡tos rDusic¿les como puedas. Elige uDo y jI
I
expüca la Barera como se ptroduc€o sonidos con é1. :
.q

il

t
i
::¡
{
t,j
,i
I
2. Tienes dos tambores como los que hicimos en clase. j

j
a. ¿Qué fl¡edes hacer para que el toro ds üno de los tamborcs sea ñás grave que el
del otro? -:i
¡
' :,1

\,

b- Golp€as utr t¿mbor coo un lápiz y produce uo sotrido. ¿Qué puedes hacer par¿
aumentar el vol¡rmen?

ZOZ tiLftHA Sfs,rén r,.r.Éo ár6p"l.r po¡ r¡ un*r¡.¡d (,É 16 Ard6 b¡ró .uto'kró¡ ¡,e rr.n.,.r \-/
Evalaácl&t ñnal
Sonido
Trasfondo científrco

Este módulo fue diseñado para ofrecer a los alumnos la oporh¡nidad de

explorar la diversidad y el comportamiento de1 sonido mediante un énfasis
en tres áreas: a) 1a manera como se produce el sonido; b)las tres
caÉcterísticas principales del sonido (lono, volumel y timb¡e); y c) cómo
viaj a el sonido.

En este tasfondo científico se discutel los conceptos priircipales en tomo

a los cuales se estrucfuran las secuencias y la manera como ellos están
di¡ectamente relacioÍados con las obseñaciones e investigaciories de los
alurnlos. Aunque pam enseñar este módulo no es ¡ecesaío haber
esfudiado el sonido, aluda estar familia¡izado con el material y los
posibles resultados de cada una de las secuencias. A medid¿ que progresan
a lo largo del módulo, sus alumnos harán muchos descubrimientos y
obse¡vaciones. Como profesor, la mejor maÍera de prepararce para
estimular, facilitar y enseña es a los niños sobre su trabajo es dedicar
cierto tiempo a explorar los mate¡iales por si mismo. Aunque
pertranentemente nos vemos rcdeados de sonidos, los sonidos que
nosotms prodücimos y lo que descubrimos sobre el sonido puede ser
so¡prendente, interesanie y divertido. Mientlas lee esta sección, ensaye
alguras de las explomciones de las secuencias y haga sus propias
exploraciones.
¿Quépodemos escuchar?
Aunque constartemente oimos sonidos, raramente dedicamos tiempo a
escr¡charlos realmente. Antes de embarcaIse cn una explomción de las
caracte¡ísticas del sonjdo, es importa¡te dedicar tiempo a escuchar, ¡otar
detalles de sonidos especificos y familiarizarse con su variedad y
diversidad. Las Secuencias# 1y#2 alud¿n a los dños a hacerlo mediante
la observación y descripción de los diferentes sonidos que los rodean. A1
comenzar por estas experiencias pimordialmerte cualitativas, los
alurrmos construyen sus habilidades de escucha y comienzan a
familia zarce con el lenguaje que pueden usar para compa¡tir sü trabajo
con los der¡ás.

Pam obte[er una idea más precisa sobre los tipos de observaciones que
pueden Ilegara hacerlos alu¡nnos. explore ) observe usted mismoalgunos
sonidos. Destine unos pocos minulos duranre varios momenlos del dia
para escuchar los sonidos a su alrededor y en las cercanías de su salón de !
c lase. También dedique un liempo a explorardifercntcs ripo: de música.

¿Quéeselsonido? t
Úna comprensión básica de la fisica del sonido comienza con h I
observación de las ondas y vibraciones.

Sot'rido 203
frasfondo cieatífi<o
 Todos los sonidos so¡r causados por vibraciones dc obj etos materiales. En la Secuencia '-
# 3, los alumnos investigan sobre las vibraciones asociadas con sonidos que ellos
mismos producen con su cuerpo o con rma chichara. Construya y toque una chicharra.
Las vibraciones que puede sentir en la garga¡ta y en el papel parafinado son las fuentes
de los so dos que se escuchan. Las vibmciones provocan alteraciones en el aire, las
cuales asumen la fo¡ma de o[das. Las otrdas se pueden mover a través del aire y de
otros mate ales. Este movimiento de la onda desde 1a fuetrte de sonido hasta nuestlos
oidos nos pemite escuchar sonidos.

Continúe y haga la investigación descrita en la Secuencia # 4. Cu¿ndo explore con el

diapasón, los tamborcs y la arena, pucde apreciar los objetos vibrátiles que están
ge[erando las otrdas de sonido. Puesto que las ondas sono¡as no son üsibles, a lo largo
delmódulolos alumnos se centan en estos signos observables de las vibraciones y no
en las ondas sonoras en sí mismas. La sjguiente info¡mación de hasfondo fue escriia
para usted! no p a sr¡s alumnos, con la intención de a,'udarle a ente¡der mejor las
ondas sonoras, de ma¡em que pued¿ a)udar y guiar a sus alumnos en sus
experimentos.
¿Qué es una o¡1da?
El sonido llega a ¡uestros oídos a través de utr movimiento ondulatorio. En este
movimiento el mate al a t¡avés del cual viaj a la onda no se mueve con ella, cambia;
solal¡ente la e¡ergía producidapor la fuente de vibración se muevejurto con la o¡da.
Por ejemplo, si atamos una cuerda a la chapa de uÉ puefa y la sacudimos de a¡riba
hacia abajo de manera tmica, se produce una onda que se mueve a lo largo de la
cuerda; sj se detieíe el movimiento, la cuerda sigue siendo 1o que era a[tes de que 1a._.
onda pasara a tavés de ella. La energia de la onda creada por nuesta mano pasó por la
cuerda, eI1 ambos sentidos, como si se t¡atara de un efecto de dominó, moücndo la
cuerda mientraspasabaporella. Pero unavez detenida,la cuerda no hacambiado.

Ot¡o ejemplo se puede encontar al r¡irar uÍ sembrado o un cámpo de hie¡ba en uir día
ventoso. Amedida que el viento sopla sobre la hierba, se puede ver pasar las ondas, pero
i, cuando el viento se detiene, la hierba \,.uelve a su posición origiial.

I Ondas traasversales y longitudinales

11

. Hay dos tipos de ordas: transve¡salos y lo¡gitudinales. Una onda tar¡sve¡sal viaja c¡
forma perpendicular con respecto al objeto que la produce. Por ejemplo, si amarramos
, una cuenta en una cuetd¿ y la sun, ergimos una y otra vez en el agua, las o¡1das resultantes
I serán t¡ansve¡sales. Las ondas de la cuerda ama¡rada a la chapa dc la pue¡ta, desc tas
anteriomente, tambión son ffansvelsales: la mano que las genera se mueve en una

2U por rá un É6dad e b5 ed6 §.j

son¡do
Tresfóndo cientílico
direcció[ (de arriba hacia abajo, en el dibujo) y la onda se mueve en una
dirección perpendicnler

Las ond¿s longitudinales tienen lugar cua¡rdo el objeto vibdtil se mueve

hacia delante y hacia atrás en la misma di¡ección en que viaja la onda.
Cuando uno hala y empuja rm resorte, se produce una onda longitudinal.

¿Cómo viaj an las ondas sonoras en el aire?

Cuando el sonido viaia en el aire, se encuentra eo foma de onda

Iongitudinal, causando de manera altemativa que las moléculas se
acerqucn y luego se aleien las unas de las ot¡as, como oculre con las
espüales del resorte del ej emplo anterioÍ Golpee un diapasón. El diapasón
vibra y causa que las moléculas de aire vibrcn hacia adela¡te y hacia affás
eri tma reacciótr en cadena, enviando ondas a tavés del aire. No podemos
ve¡ las moléculas vib¡ando, pero [uestros tímpanos puede¡ sentir las leves
vibraciones, que luego nuestro cerebro percibe como sonidos.

Camcterísticas de las ondas

Frecuencia y amplitud son dos caracteristicas pdncipales de las otrdas. La

ftecuencia es el número de veces po¡ segurdo que el objeto vibÉdor
completa uÍ ciclo de vibración o, si pensamos truevamelie en el resorte, el
¡úmero de veces que u¡ punto del resofie completa url ciclo. La
representación visual de una o¡da en el siguiente gnifico úuestIa utra

son¡do 2o5
Trasfondo c¡entif¡co
 frecuencia de 3 ciclos por segundo para una onda y ura frecuencia de 5 ciclos por
segu¡do para la otra. La unidad que se utiliza pam describir la frecuencia es ciclo /
segundo o Hertz (llz).

It
t

2 segundos

fi De esta ¡na¡era, si usted haló y empujó el resorte cuatro veces en utr segundo, la
f¡ecuencia de la onda creada seria de 4 Hz. Alguien que esfuviera observando r¡na
§ espiral del resofe la ve¡ia moverse hacia delante y luego hacia atrás e¡ % de segurido.
Esta pe¡so¡a podría ver que esta secuencia se rcpite cuafo veces por segundo, puesto
§ que la frecueflcia es 4 Hz o cuat¡o oscilaciones completas por segundo.
{
r. Interpretamos las ondas sono¡as de alta Aecue¡cia como "sonidos agudos", como los
que p¡oduce un flautin- Las ondas de baja frecuencia, como las de una tuba,
coresponden a los sotridos de "tono grave".
t
a,l
Pensemos truevamente en el ¡esorte- A medida que la onda 10 at¡aviesa, cada espiEl se
, mueve rm poco a lado y lado de su posición original. Esla distancia demovimiento de
t cada espiral con respecto a su posición estacio[a a es denominada "amplitud de
ol1da". Si se halara y empu.jara con más fuerza el resoñe, pero úantenie[do las cuatro
l.
oscilaciones por segrmdo, la amplitud de la onda aumeniaría y la ftecuencia
,:
pennanece a idéntica. El sonido será el mismo tono, peto ten¿lrá mayor volumen.
,),

t:
En otras palabras, la amplitud es la distáúcia entre el punto medio de r¡na o¡da y su
t
".:
punto más alto o más bajo, coúo se ve e¡ el diagrama siguiente. Inte¡pretamos las
ondas sonoras con diferente amplitud como ondas de diferente volumcn; a mayor
amplitud, rnayor volumen.

zo6 por l¿ udÉÉd¿d de os And6 Él

son¡do ñúntPubrehhscomp.ny

T¡asfoido cíeñt¡f¡co
Ps
iiz
OE

¿Qué es eltono?
Tono y tensión

En Ia Secuencia # 5, los ah¡mnos comienzan a explorar algunas de las

caracte sticas del sonido, comenzando por el tono. Construya algunos
de los tambo¡es desc tos en la secuencia. Ensaye apreta[do o allojando
el parche del tambor. Mienfas 1o hace, cambia¡á la "agvdezl' o
"gravedad" del sonido (el tono) del tambor. Cuando se golpea un parche
de tambor, se prcduce en él una übración, la cual crea ondas sonoms,
como se describió antes. Cuando se aprieta el parche y se golpea de
nuevo, el toilo es más agudo porque al templarlo, el parche vibrañá más
rápidamente al ser golpeado.

Esta idea se puede ilustra¡ fácilmente de otla manem, usatrdo las ba¡das
elásticas y los tableros perforados. En la Secue¡rcia # 6, se pide a los
aluüros que coloque¡l bandas elásticas en los tees del tablero, de maÍera
que cuando se tañen las bandas, se produzcan sonidos de tono difere¡te.
Intente hacer este experime[to. Cuando lo logre, dedique algún tiempo a
comparar las vibraciones de las bandas elásticas cuando las tañe. Las
bandas que presentan mayor tersión vib¡an más nlpidaúente.
Nuevamelte, aumenta la frecuencia de las ondas- Un sonido con u¡a
frecumcia mris alta tiene un totro más allo y vice!ersa.

d¡d óe t6 An&5 Éro ¿út @dóñ de xe¡dal¡

fu¡e!§ shns(omp¿ny Sonido 207
frasfondo cíentifico
 Tonoytamaño

En la Secuencia # 7 se exploü la rclación entre el tamaño de la fuente de vibración y el

tono. E¡leb¡e las a¡andclas grandes, rnedianas y pequeñas en las cuerdas y sacúdalas.
Producirán so dos de diferente tono. La ñecuencia de las ondas sonoras ptoducidas
por las arandelas pequeíias cualdo chocan las unas contm las otas es mayor, Io cual
resulta en un tono r¡ás agudo. Tambiéú se puede nota¡ cl efecto del tamaño si se usan
las rcglasmetálicas.

En la Secuencia # 8 se ilusúa[ de nuevo las relaciones enüe tensión, tamaño, tono y

vibÉciores. A medida que tcmplan las cuerdas de sus "guitaras", Ios alürinos
observan que el tono se va haciendo mrás agudo. Si continuaran templa¡do, podía[
etrcontrar que dos cuerdas de diferente lo[gitud puedm tcner djfe¡erite tono, incluso a
pesa¡ de que latensión sea lamjsú)a.

Esta idea también se puede ilustrar obseruando una guitara. Algunas cuerdas so¡ ñás
gruesas que otras. Incluso cuando late¡sión es más o menos igual en todas las cuerdas,
las miis gnresas harán soddos miis gÉves. Ensaye con cuerdas de diferente longitud en
la "gujtarra", tal y como se describe en la Secuencia # 8- Los parches del tambor de
diferentes tam años pero igual tensión también serviriin para ilushar el concepto_

Tono y tipo de material

Una tercera caracte¡isiica de los objetos que vibmD y que afecta el tono es el tipo de.-;
naterial del que estiin hechos- Por ejemplo, si tenemos dos tipos distitrtos de cuerdas
en la "guitarra" de la Secuencia # 8, las cuales son de la misma loogitud y tienen mlis o
me¡1os la misma tensión. Es bien posible que suener] diferente dcbido a que está,n
hechas de diferente material. Aunque los alur¡nos no explorcn de manera profunda
esta idea en cl tanscurso del módulo, sc pueden observar ej emplos de ella.
¿Qué es elvolumen?
En la Secuencia # 9,los alumnos eopiezan a explo¡ar otm caracteústica el sonido, el
\¡olume[ Aunque para los ños cs muy fáci] e[tender el volumen, pues esün
familia¡izados con é1,la cienciapuede ser en ciffto sentido complicada. El volumen se
relaciona con la cantidad de energía que tansmite la onda sonora. Cuando hay más
energía, aumenta la amplitird de la onda (escrita más ariba) y el sorddo se hace más

Usando los cifucamos atomillados en el tablero peforado, amare algunas cuerdas en

diferentes posiciones. InteDte tañer levemente la cuerda. Repita el procedimiento de
malera que el sorido sea más fuerte. Lo que usted estlá haciendo es aumenta¡ la energia
de la onda creada por la vibración, y lo está haciendo al poner más erergía en ello_
Cante u¡a ¡1ota suavemente y luego cáLntela varias veces, cada vez más fueIte. Usted
mismo puede sentir que está haciendo un mayor csfuerzo, que está uMndo cada vez
úás etrergía- Al hacerlo, usted aume¡ta la amplitud de la o¡da creada por sus cuerdas
vocales,lacual a suvez aume[ta el volumen delsonido. La Secuencia # 9 ofÍece a ]os
alumnos Ia oponunrdad de e\plorareste fenómeno por si mismos.

204 dad de 05 An¿6 Élo ¿ub¡¿.óñ d€ rendal

Sonido
frasi.indo
Amplificación

Amedida que avanzan en el módulo,los alum¡os exploratr otras manems de

aurnentar el volumen y la energía de los sonidos. La Secuencia # 10
inhoduce a los alumnos al tema de la amplificación usando cajas
armónicas- Tomeunapei¡illa y pase el dedoporlos diertes- El sonido que se
crea es bastante débil. Luego apoye el extremo de la peinilla sobre u¡a
superficie de madera, como una mes4 y haga vibÉr de nuevo los dientes.
Alom el sonido tie¡e mayor volumen.

El aumento del voluñe[ es causado por algo que se llama vibración forzada.
Al hacer vibrar peiúilla, se obliga a la mesa a vibmr. Entonces, puesto que
I a
hay dos objetos vibrando y una mayor área de superficie vibnitil, hay más
aire entrando ell movimiento y por lo tatrto un sonido de mayor volumen.
Ensaye para ve¡ qué ocuÍe cua¡do golpea el diapasón y mientras vibra lo
sostiene en el aire. El sonido tro es muy fuefie. Pero cuando apoya la base del
diapasó¡ sobrc la mesa, el sonido aumenta notoriamente, porque el diapasótr
está forzando la vibración de lamayorsuperficie de la mesa.

En la Secuencia # 10, los alum¡os consffuyetr una tabla a¡mónica. En¡olle

algunas bandas elásticas akededor dc una caja, como se muestE en el
gráfico dc la Secuencia # 10. Taña las bandas y comparc el volumen del
sonido co¡ el que escucha cuando las bandas estiin en los tees- El sonido que
producen en 1a caja debe ser mucho más fuerte porque el cartón actua como
tabla armónica. Los instumentos como los violines y gr¡itaIlas pueden
hace¡ sonidos bastante fuefes etr pafie porque la madera del instrumento
actua como tabl a aImónica.

¿Cómoviaja el sonido?

El sonido puede viajar a ftavés de varios nlateriales además del ai¡e. E¡ la

Secuencia #1l,]os aluñnos itrvestigan sobre este fenómeno. El¡equisito
que debe cumplir utr buen conductor de sonido es ser elástico. Si una
sustancia es elástica, tiene bastaflte resiliencia (e]asticidad) y cs capaz de
ha¡smitir energia sin mayor pérdida. En otras palabras, las ondas pueden
viajar a havés de u¡ material elástico sin desvanece¡se tan ¡ípidamente. Si
piensa en un bloque de masilla y un cubo de acero, su pdmeñ imp¡esió¡
puede serque la masilla es más "elástica", en cluso cotidia¡o de lapalabra.
Pero si ejerce presión err la masilla con el dedo, la hendidura que produce el
dedo no Ébota; la masilla absorbe la energia de la presión. El acero, por el
contra¡io, no parece verse afectado por la presión. El ace¡o es más "elástico" ,
y ha¡smitirá el sonido de manera ú')ás fácil. Ponga un reloj o cualquier otro
objeto que produzca un sonido leve en el piso o encima de una mesa. Es
dificil oirlo si se csti a algurrosmetros de distancia. Sin embargo, si lmopone ,
el oido en elpiso o en la mesa, logrará oír el reloj bastantebie¡. El sonido es

Sonido z09
Í¡asfondo cientif¡co
 tansmitido a tavés del objeto sóljdo hasta su oído. El aire es también un buen'J
tansmisor de sonido. Sin embargo, el sonido disminuye en intensidad más
ñápidamente cua[do viaja en el aire que cuando lo hace a t¡avés de sólidos rigidos
porque er¡ el airc se dispersa en todas las direcciones en vez de pasar a havés de ün
únicoobjeto.

E¡saye los expe metrtos de las cuer¿l¿s, teléfonos y objetos et¡ilicos, tal y como se
describe en la Secuencia # 12. La eficie¡cia con la cual las cuerdas conducen el sonido
puede llegar a ser bastante sorprendente.
¿Qué es el timbre?
En la Secuencia # 13, los alumnos irvestigan sobrc tma tercera caracte stica del
sonido nusical: el timbre. Haga algunos tamborcs usando los parches de gamuza,
caucho y hozos de bombas. Ajuste los parches para que los tambores tengan to¡os
similaxes. Si los toca con la misma fuerza, etrcontIani que de todas maneras los sonidos
son muy difüentes. De manera similar, es bastante facil encoúa¡ la diferencia entre
un clarinete y un piano, incluso si ambos instrurnentos estiín emitieÍdo la misma nota
almismovolumen.

Como se mencionó antes, el tono la frecuencia de ia ondaque crea el objeto

se debe a
vibdtil. Sin embargo, cua¡do se toca un irsfiumento etr realidad éste crca una
frecuencia principal y fundamental que detemina tanto el tono como una serie de
tonos más altos y débiles llamados armónicos. Los amónicos soI1 múltiplos de 1a
frecuencia fundamental y se combinall para dat al sonido su timbre. Asi, aunque u¡
piaúo y un cladnete tetrgan la misma frecue¡cia fuildamental y por 10 tanto el mismo.._,
tono, los armónicos difieren y dar a los soaidos su calidad caracte¡ística.

Gnda Fundamental

:
,
i:
l Ondas de los armónico§

ti
-ftr- +;Ar
270 por ¡a unrwBdad de 16
^n(hr
bal
Sonido
frasfóndo cieñtíñ.o
¿Quéeslamúsica?

En Ia Secuencia # 14, los alünnos combinan todo 1o que aprendieron y crean

su propia música. Algunos de los sonidos que produzcari pueden ser
disonantes. Algu[as personas poilrían decir que esos sonidos son "ruido".
Otros sonidos de Ios nirios pued en llegara sonarcomo música.

Un soddo que paÉ unos puede ser "ruido" puede, en combinación con otos
sonidos, e incluso por sí mismo, parecer música a otras personas. La lí¡ea
divisoria entle "ruido" y "música" siernpre está en movimiento,
dependiendo de la cultum y de los gustos petsonales de los que lo escuchan.
Anime a sus alw¡¡os para toma$e el tiempo de explorar la va¡iedad de
sonidos que pueden cIea¡ con sus itrstr¡mentos del salón, y üsted encontrará
dónde está esa línea divisoria cn lo que a los niños de su curso se refiere.
Glosa¡io de té¡minos cientiñcos
RICUERDE: La comprcnsión por pa¡te de los alumnos de algu[os de estos
téminos científicos se desarrollará a 10 largo de las secuencias. Le
aco¡Nejamos que permita que los niños trabajen con el Íiaterial y usen su
propio lenguaje descriptivo antes de infoducirles cualquieia de estas
palabras-

Amplficar. AurDentar la fuerza o poder de un sonido paxa escucharlo

meJor.

Diapasón, Lámi¡a de acero doblada en forma de horquilla con pie, y

que cuando se hace sonar da u¡a nota determinada pefectamente afinada.

Onda sonora. ODda de compresión producida por vibraciones; la acción de

partículas en mov¡njento que golpean particulas adyacentes.

Sonido. Vibraciones que p¡oducen la sensac;óú del oído mediante la

estimulación de los nervios auditivos; cualquier cosa que es o puede ser
oida

Tabla armónica. Tabla delgada de madera ligeG, que cubre la caja de los
in.trumcntos de cuerda ) strvepam aumentarsu resonancta.

Tensión. Fuerza eje¡cida sobre un material que causa su extensión. La

teNión aumerta al hala¡ o templar.

Timbre- Mddo propio o característico de sonar un instruúento o la

voz de una persona. Se produce mediante la mezcla del tono fundañe[tal dc
un sonido cotrsus armónicos.

Tono. Cual;dad de los sonidos, dependiente de su frecuencia, que pemite

Dor á unwE¡dad de or ül
^nd6 sonido 217
Trasfondo .¡ent¡ñco
. ordeúa¡los de g¡aves a agudos.

Tlal§mitir. Condwt o lleva¡ algo a tr¿yés de uÍa dist¿ocia €üae un lugar o cügrpo
y ofo.
V¡breciótr,

Volümcn. . .hreúsidad" fuerza o oa idad de sonido.

'..: :: :,1¡:.a..j::.- :t.i.)tar -.,

Sonido
rrd4xr. .i 6E nol pof ra unr6Éád d. b5 rl ,6 h¡Jo áltonadón d. r.ñd.n
l
Nivel y módulo