Informe Psicopedagógico
I. Identificación del alumno
Nombre:
Edad: 1 años
Fecha de nacimiento: abril de 2003
Fecha: Abril 2013
II. Motivo de evaluación La alumna es enviada a evaluación psicopedagógica por presentar
bajo rendimiento escolar y una posible Dislexia.
III. Antecedentes pedagógicos Profesora jefe manifiesta que La paciente es una alumna
que rápidamente demuestra su disgusto frente a situaciones en las que no está de
acuerdo actuando con pataletas o con actitudes que no son las esperadas para una niña
de su edad.
En clases, es muy distraída y pone poca atención en clases. Su desempeño académico está
por debajo de su curso presentando mayor dificultad en lenguaje, específicamente en
expresión escrita.
IV. Instrumentos de evaluación Test Exploratorio de Dislexia Específica (T.E.D.E) Entrevista
con el alumno Entrevista con el profesor jefe
V. Observación del comportamiento del alumno durante la evaluación
La alumna manifiesta muy buena disposición a la hora de realizar el test. Se muestra
relajada y mantiene buena postura.
VI. Análisis cuantitativo de los resultados (80 en nivel lector)
Luego de aplicado el Test T.E.D.E se obtienen los siguientes resultados al evaluar el Nivel
Lector y Errores Específicos.
La paciente obtiene un puntaje 80 en Nivel Lector y 47 en Errores Específicos.
Así en Nivel Lector, surendimiento comparado con su grupo de edad corresponde a un
percentil 3 y a un puntaje T de 31. Es decir su resultado está por debajo del promedio de
su edad.
En Errores Específicos, su rendimiento comparado con su grupo de edad corresponde a un
percentil 1 y a un puntaje T de 27. Es decir su resultado está por debajo del promedio de
su edad.
Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad.
VII. Análisis cualitativo de los resultados
Luego de aplicado el Test T.E.D.E es posible detectar lo siguiente:
Identifica el nombre que recibe cada letra presentada (a excepción de la “CH”)
La paciente identifica el sonido de las letras presentando dificultad en los fonemas : T, CH,
J, Y.
Identifica y lee sílabas directas con consonante de sonido simple
Lee sílaba directa con consonante de doble sonido, pero confunde por grafía semejante:
GE- GUE Lee silabas directas con consonantes dobles, confundiendo y sustituyendo la
sílaba LLE por LLO, CHA por LLA y CHO por LLO Presenta dificultad a leer sílabas directas
con consonantes seguidas de “U” muda GUE por GÜE y GUI por JUI Lee sílabas indirectas y
directas de nivel simple y complejo.
Al leer sílabas con fonogramas de nivel complejo realiza sustitución, TUE por FUE
Lee sin dificultad sílabas con diptongo de nivel complejo.
Lee sílabas con fonogramas de nivel simple y a nivel complejo en las que presenta
dificultades realizando sustituciones tales como: FLI por FRI, DRU por BRU, PROM por
FRUN PLAF por BLAF y algunos agregados.
Sustituye sílabas con fonogramas y diptongos de nivel simple y complejo. B por F, D por B,
incluso es posible observar que confunde y sustituye CL con la letra CH leyéndola con
sonido H
Al leer letras confundibles por grafía semejante, demuestra dificultad con la letra “G , J”
Demuestra realizar inversión de las letras D y B
VIII. Síntesis Diagnóstica
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación, se concluye que Julia no cuenta
con las competencias necesarias del nivel lector para un quinto año básico. Su
rendimiento es bajo, tanto en Nivel Lector como en Errores Específicos para su edad,
presentando signos disléxicos en lectura.
IX. Sugerencias y recomendaciones
A los padres:
Potenciar y valorar las cualidades y habilidades de Julia, con el fin de otorgarle mayor
seguridad en sí misma.
Reconocer sus logros y felicitarla cuando obtenga buenos resultados académicos.
Brindar apoyo constante, demostrándole de lo que es capaz a fin de facilitar el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Respetar sus ritmos.
Al colegio:
Según todos estos resultados se sugiere programar una intervención remedial adecuada y
continuar con un seguimiento cualitativo con el objeto de planificar las tareas
educacionales específicas para el caso.
A los profesores del establecimiento y de todas las asignaturas, apoyar de manera
constante su proceso de enseñanza- aprendizaje, reforzando su autoestima y seguridad, y
en caso de ser necesario, realizar las correcciones pertinentes en sus cuadernos.
