Ciencias

Plantilla de planeamiento didáctico

Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Ciencias
Nivel: octavo año Curso lectivo: 20__ Periodicidad: mensual

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones dentro del
Habilidad para ver el todo y las sistema).
partes, así como las conexiones Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
entre estas que permiten la interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
construcción de sentido de acuerdo Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos
al contexto. (modificación y mejoras del sistema).

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Estilos de vida saludable Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del individuo con su medio ambiente y la influencia de
Aspiración de una vida digna donde aspectos biológicos, psicológicos y sociales (toma conciencia).
la relación de los seres humanos Propicia la participación individual y social en la solución de los problemas socioambientales, desde el principio de
con la Tierra procure un desarrollo respeto a toda forma de vida (planteamiento de propuestas).
integral y la consecución de Cambia sus hábitos de consumo desde un enfoque que procure la implementación del concepto de “salud integral y
proyectos personales. sostenibilidad” (apropiación).

1
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
el desarrollo de (sugerencias)
evaluación esperado
la habilidad
Abstrae los Identifica patrones Focalización
datos, hechos, 1. Identificar la de organización y Por medio de una lluvia de ideas, se anotan aportes para completar la siguiente oración: “Todas
acciones y estructura y función celular, así las personas son importantes para la sociedad, porque____________________”, luego se
objetos como funciones de los como el procesar proponen interrogantes como: ¿qué pasaría si todas las personas en la sociedad se dedicaran a
parte de componentes materiales y el una misma profesión u oficio? ¿Cuáles ventajas consideras que tiene la diversidad de funciones
contextos más de la célula, que generar energía. que realizan los seres humanos en la sociedad? ¿Cómo plantearías una analogía, entre la
amplios y le permiten importancia del trabajo colaborativo y la diversidad de funciones que realizan las personas en la
complejos utilizar los sociedad, en comparación con la diversidad de funciones que realizan las células en nuestro
(patrones materiales de su cuerpo? ¿Cómo consideras que se organizan los componentes de la célula para realizar sus
dentro del entorno. funciones? Se comunican y anotan las ideas.
sistema).
Exploración
Con el apoyo de recursos tecnológicos digitales (videos, simulaciones, sitios web), lecturas,
imágenes u otros, se muestra la estructura general de la célula y una breve descripción de la
Relaciona aspectos membrana plasmática y el citoplasma. En subgrupos indican: ¿qué ventajas tiene para la célula,
Concibe la salud de la estructura y que la membrana celular seleccione y facilite el paso de ciertos materiales? ¿Por qué piensan
y el bienestar función de la célula que la célula no utiliza cualquier material, de manera indiferente? ¿Cuáles otros componentes
como resultado que le permiten podrían existir dentro del citoplasma, que le permitan procesar los materiales y generar energía
de la utilizar recursos del a la célula? Se comunican y registran las suposiciones. Al conformar los subgrupos se debe
interacción del entorno y generar procurar que los integrantes cambien, para que el estudiantado tenga la oportunidad de convivir
individuo con energía de manera y trabajar con diferentes compañeros.
su medio eficiente.
ambiente y la Contrastación
influencia de Mediante recursos tecnológicos digitales (simulaciones, internet, aplicaciones) material impreso
aspectos reutilizable, entre otros, el estudiantado consulta información referente al protoplasma,
biológicos, membrana plasmática, pared celular, citoplasma, así como la estructura y función de las
psicológicos y organelas: mitocondrias, cloroplastos, retículo endoplasmático, ribosomas, complejo de Golgi,
sociales (toma vacuolas, lisosomas y centrosoma. Al tomar en cuenta la información consultada, cada subgrupo
conciencia). modifica sus suposiciones, mejorando las explicaciones brindadas. Se socializan y escriben las
conclusiones.

2
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
el desarrollo de (sugerencias)
evaluación esperado
la habilidad
Aplicación
Por medio de actividades lúdicas, adivinanzas, juegos de mesa, entre otras, el estudiantado
identifica los componentes celulares, a partir de su estructura y función, haciendo énfasis en que
le permiten a la célula utilizar los recursos de su entorno y generar energía, de manera eficiente.
Observaciones:

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Focalización
Expone cómo 2. Distinguir las Describe las causas y Luego, de manera individual se indica: ¿cómo puedo contribuir para mantener el buen
cada objeto, fases del ciclo efectos de la funcionamiento de las células de mi cuerpo? Se anotan las ideas en forma individual y se
hecho, persona y celular y su regeneración de comparten en una plenaria, respetando el uso de la palabra de cada persona.
ser vivo son parte relación con la tejidos y su relación
de un sistema regeneración con el ciclo celular. Exploración
dinámico de de tejidos, Se asignan en subgrupos, situaciones que evidencien la curación de rasguños, heridas en la piel,
interrelación e tomando en pérdidas de extremidades en animales como las lagartijas, salamandras, cambio de piel de las
interdependencia cuenta el serpientes, estrellas de mar, entre otros, para indicar: ¿cómo el organismo logra regenerar los
en su entorno aprovechamien tejidos dañados en cada situación? ¿Cuál consideras que son las funciones de las células en este
determinado to de los proceso? El subgrupo propone los recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales
(causalidad entre recursos que concretos reutilizables idóneos, para comunicar de forma clara y asertiva sus supuestos.
los componentes utiliza la célula.
del sistema). Contrastación
Por medio de libros texto, recursos tecnológicos digitales (videos, internet, simulaciones), entre
Propicia la Plantea acciones otros, el estudiantado consulta información referente al ciclo celular, fases (G1, S, G2 y M),
participación para promover el funciones: crecimiento, regeneración y reproducción. A partir de la información consultada, se
individual y social consumo de mejoran las explicaciones de los supuestos planteados en la actividad anterior, haciendo énfasis
en la solución de alimentos en la importancia de que la célula cuente con los nutrientes necesarios para realizar estos
los problemas saludables, procesos. Se socializan y registran las conclusiones.
socio- actividades físicas,
ambientales, momentos de Aplicación

3
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
desde el principio recreación que Cada subgrupo propone acciones para promover el consumo de alimentos saludables,
de respeto a toda contribuyen a la actividades físicas, momentos de recreación que contribuyen a la regeneración de tejidos de
forma de vida regeneración de nuestro cuerpo. Se comparten las propuestas y se selecciona la más viable para realizarla entre
(planteamiento tejidos de nuestro semana. La actividad debe divulgarse a los miembros de la comunidad, informando los
de propuestas). cuerpo. beneficios que conlleva para la salud integral.
Observaciones:

Aprendizaje esperado
Indicador para Indicadores del Estrategias de mediación
Criterio de
el desarrollo de aprendizaje esperado (sugerencias)
evaluación
la habilidad
Desarrolla Comprende la Focalización
nuevos 3. Tomar importancia de evitar Se prosigue, enunciando otras interrogantes como: ¿qué han escuchado u observado en los
conocimientos, conciencia de la el uso o consumo de medios de comunicación, acerca de algunos aditivos en alimentos o materiales que pueden
técnicas y relación entre materiales que afectar el funcionamiento de las células? Se comparten y anotan las ideas.
herramientas el uso o pueden contener
prácticas que le consumo de agentes incidentes en Exploración
permiten la materiales, que la división En subgrupos, se facilitan noticias, casos o lecturas, que mencionan aspectos generales acerca
reconstrucción pueden descontrolada de la del cáncer de mamas, de piel, de pulmón, gástrico, de próstata, de hígado, entre otros, para que
de sentidos contener célula y la formación señalen: ¿qué factores pudieron provocar la alteración de la división celular en cada caso? Los
(modificación y agentes que de tumores. subgrupos exponen sus ideas y anotan aquellos factores que son comunes en los diferentes tipos
mejoras del inciden en la de cáncer.
sistema). división
descontrolada Contrastación
de la célula y la Mediante la invitación a personas de la comunidad con conocimientos oficiales en el tratamiento
posibilidad de Ejecuta acciones y prevención del cáncer o con el apoyo de lecturas, panfletos, videos, entre otros, el
Cambia sus desarrollar contribuyentes para estudiantado obtiene información referente a materiales o aditivos de alimentos como algunos
hábitos de tumores consumir o utilizar edulcorantes artificiales, grasas trans, humo del tabaco, alquitrán, asbestos, algunos colorantes
consumo desde benignos y materiales que no artificiales, benceno, formaldehído, entre otros. Al tomar en cuenta la información obtenida, se
un enfoque que cancerosos. afectan la salud complementan las ideas anotadas en la actividad anterior, enfatizando en la importancia de
procure la propia y de las demás evitar el uso o consumo de materiales, que pueden contener agentes que inciden en la división
implementación personas. descontrolada de la célula y la formación de tumores. Se socializan y registran las conclusiones.

4
 Aprendizaje esperado
Indicador para Indicadores del Estrategias de mediación
Criterio de
el desarrollo de aprendizaje esperado (sugerencias)
evaluación
la habilidad
del concepto de
“salud integral y Aplicación
sostenibilidad” En subgrupos se anota un compromiso acordado por sus integrantes, para consumir o utilizar
(apropiación). materiales que no afectan la salud propia y de las demás personas. El subgrupo propone el
medio analógico o digital para divulgar de forma clara y asertiva sus compromisos a la
comunidad, indicando los contactos que puede utilizar en caso de que algún miembro de la
comunidad desee mayor información referente a la temática.
Observaciones:

5
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo
esperado Inicial Intermedio Avanzado
de la habilidad)
Identifica patrones de Menciona los patrones de Brinda generalidades de los Indica de manera específica los
organización y función celular, organización y función celular, patrones de organización y patrones de organización y
Patrones dentro
así como el procesar así como el procesar materiales función celular, así como el función celular, así como el
del sistema
materiales y el generar y el generar energía. procesar materiales y el procesar materiales y el generar
energía. generar energía. energía.
Causalidad entre Describe las causas y efectos Ordena las causas y efectos de Cataloga las causas y efectos de Asocia las causas y efectos de la
los componentes de la regeneración de tejidos y la regeneración de tejidos y su la regeneración de tejidos y su regeneración de tejidos y su
del sistema su relación con el ciclo celular. relación con el ciclo celular. relación con el ciclo celular. relación con el ciclo celular.
Comprende la importancia de Cita la importancia de evitar el Caracteriza de forma general la Discierne la relación de evitar el
evitar el uso o consumo de uso o consumo de materiales relación de evitar el uso o uso o consumo de materiales que
Modificación y materiales que pueden que pueden contener agentes consumo de materiales que pueden contener agentes
mejoras del contener agentes incidentes en incidentes en la división pueden contener agentes incidentes en la división
sistema la división descontrolada de la descontrolada de la célula y la incidentes en la división descontrolada de la célula y la
célula y la formación de formación de tumores. descontrolada de la célula y la formación de tumores.
tumores. formación de tumores.
Relaciona aspectos de la Cita generalidades de la Caracteriza aspectos de la Enlaza los aspectos de la
estructura y función de la estructura y función de la estructura y función de la estructura y función de la célula
Toma conciencia célula que le permiten utilizar célula que le permiten utilizar célula que le permiten utilizar con los recursos del entorno que
recursos del entorno y generar recursos del entorno y generar recursos del entorno y generar le permiten utilizar y generar
energía de manera eficiente. energía de manera eficiente. energía de manera eficiente. energía de manera eficiente.
Plantea acciones para Menciona acciones para Alude a cambios para Presenta modificaciones a las
promover el consumo de promover el consumo de promover el consumo de actividades cotidianas para
alimentos saludables, alimentos saludables, alimentos saludables, promover el consumo de
Planteamiento de
actividades físicas, momentos actividades físicas, momentos actividades físicas, momentos alimentos saludables, actividades
propuestas
de recreación que contribuyen de recreación que contribuyen de recreación que contribuyen físicas, momentos de recreación
a la regeneración de tejidos de a la regeneración de tejidos de a la regeneración de tejidos de que contribuyen a la regeneración
nuestro cuerpo. nuestro cuerpo. nuestro cuerpo. de tejidos de nuestro cuerpo.
Apropiación Ejecuta acciones Indica aspectos generales de Resalta las acciones que Lleva a cabo acciones que
contribuyentes para consumir los hábitos de consumo benefician el consumir o utilizar contribuyan el consumir o utilizar
o utilizar materiales que no contribuyentes a utilizar materiales que no afectan la materiales que no afectan la salud
afectan la salud propia y de las materiales que no afectan la salud propia y de las demás propia y de las demás personas
demás personas. salud propia y de las demás personas
6
 personas.

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

Indicador (pautas Nivel de desempeño

Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de
esperado Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad)
Menciona aspectos básicos Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que Resalta aspectos relevantes acerca
Sentido de de los aportes de las fortalezas y oportunidades de los
puede brindar cada integrante de los aportes que ofrecen los
pertinencia personas que participan en aportes que brinda cada
del grupo. integrantes de un grupo.
actividades grupales. integrante de un grupo.
Justifica las razones por las Fundamenta las razones por las
Anota los criterios Alude a los aspectos que abordan
cuales considera un criterio cuales considera que un criterio
Toma de perspectiva compartidos por diferentes los diferentes criterios
mejor que otro, para cumplir es mejor que otro, para cumplir
personas. compartidos.
con la actividad establecida. con la actividad establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de mejorar Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social el trabajo realizado por el mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por
trabajo realizado por el
grupo. realizado por el grupo. el grupo.
grupo.
Comprueba la pertinencia de las
Especifica las ideas propuestas Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas
ideas propuestas utilizando
Decodificación utilizando medios escritos, utilizando medios escritos, utilizando medios escritos, orales,
medios escritos, orales, plásticos
orales, plásticos, entre otros. orales, plásticos y otros. plásticos y otros.
y otros.
Compone obras de forma oral,
Demuestra la expresión y
Menciona ideas simples en Aborda aspectos particulares para escrita, plástica y otras, para
comprensión de las ideas
Comprensión formas oral, escrita, la expresión y comprensión oral, evidenciar la expresión y
comunicadas, en forma oral,
plástica y otras. escrita, plástica y otras. comprensión de las ideas
escrita, plástica, entre otras.
comunicadas.
Desarrolla producciones Esquematiza las ideas Describe aspectos relevantes para
Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y principales para las realizar producciones por medios
Trasmisión efectiva plásticas y otras, a partir de
otras, a partir de criterios producciones orales, escritos, orales, plásticos y otros,
criterios establecidos.
establecidos. escritas, plásticas y otras. en la comunicación de las ideas.

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 Ciencias
Plantilla de planeamiento didáctico
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Ciencias
Nivel: octavo año Curso lectivo: 20__ Periodicidad: mensual

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Resolución de problemas Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un problema
Habilidad de plantear y analizar (planteamiento del problema).
problemas para generar Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de problemas para la solución
alternativas de soluciones eficaces y de situaciones de la vida cotidiana (aplicación de la información).
viables. Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto (solución del problema).

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus
Comunicación
contenidos (decodificación).
Aspiración de una vida digna donde
Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su
la relación de los seres humanos
contexto (comprensión).
con la Tierra procure un desarrollo
integral y la consecución de Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los
proyectos personales. cánones gramaticales (trasmisión efectiva).

8
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Formula Describe Focalización
preguntas 1. Identificar las hipótesis para la Al considerar los aspectos estudiados acerca del consumo y uso de materiales que no afecten la
significativas que formas y resolución de salud propia y de las demás personas, se plantean interrogantes como: ¿qué otras condiciones
aclaran varios transformaciones problemas que básicas, consideras que son necesarias para hacer valer nuestro derecho a la salud? ¿Cuál es la
puntos de vista de la energía en requieren de la importancia de la inversión económica que realiza nuestro país, para garantizar el acceso básico
para la mejor diferentes aplicación de las de toda la población, a los servicios básicos de electricidad y agua potable? ¿Por qué consideras
comprensión de actividades, que formas y que el servicio básico de la electricidad y el servicio básico de agua potable, tienen un costo
un problema se realizan en la transformaciones diferente en el pago de los recibos? ¿Para qué utiliza la energía eléctrica en su hogar? Se
(planteamiento vida diaria. de la energía. socializan y escriben las ideas.
del problema).
Exploración
En subgrupos se asignan retos o elaboración de diseños que requiere la aplicación de las formas y
transformaciones de la energía eléctrica, eólica, magnética, calórica, solar entre otras. Diseñan los
Interpreta Describe la forma pasos necesarios para resolver el reto, utilizando materiales presentes en el entorno, reutilizados
diferentes tipos en que utiliza los o amigables con el ambiente. Por medio de lecturas o recursos tecnológicos digitales, se
de mensajes diseños de las introduce la redacción de hipótesis y la definición de variable independiente, dependiente y
visuales y orales formas y constante, para que el estudiantado formule algunas hipótesis, en términos de “Si hago o cambio
de complejidad transformaciones esto, entonces pasará esto otro” y a su vez reconocerá el uso de las variables, así como, el uso
diversa, tanto en de la energía. correcto de las referencias utilizadas (libros, revistas, sitios web, entre otros). Se organizan
su forma como exposiciones para comunicar los trabajos realizados.
en sus
contenidos Contrastación
(decodificación). Mediante fuentes de información de carácter científico, se consultan aspectos acerca de la
energía potencial (E=m·g·h), energía cinética (E=1/2m·v 2), relación entre energía y trabajo, energía
eléctrica, sonora, magnética, eólica, solar y geotérmica. El reporte de mediciones de la
temperatura durante las transformaciones de la energía, unidades de medida para la
temperatura, factores de conversión entre grados Fahrenheit y Celsius, También se consulta la
unidad del Sistema Internacional asignada para la energía (Joule) y el factor de conversión a
calorías. Se contrasta la información para mejorar las explicaciones que se derivan de las hipótesis
comprobadas en la actividad anterior, mejorando las explicaciones brindadas. Se proponen otros
retos o ejercicios relacionados con situaciones cotidianas, en las cuales, se evidencia la aplicación
de la energía potencial y cinética. También se proponen retos o ejercicios para aplicar los factores
9
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
de conversación estudiados, utilizando los datos registrados en electrodomésticos, recetas de
cocina, termómetros caseros, empaque de alimentos, u otros. Se socializan los resultados.

Aplicación
Se realizan actividades lúdicas, adivinanzas, juegos de mesa, entre otras, para que el estudiantado
identifique las formas y transformaciones de la energía que ocurren en el entorno y su aplicación
en la vida diaria.
Observaciones:

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Analiza la Justifica con Focalización
información argumentos las Luego, se plantean otras interrogantes como: ¿cuáles electrodomésticos nos permiten utilizar las
disponible para 2. Explicar los condiciones o transformaciones de la energía eléctrica en mecánica, de eléctrica en eólica, entre otras que
generar avances intereses utilizamos en el hogar? ¿Considera que se han incorporado mejoras en el diseño y eficiencia, de
alternativas que científicos y socioeconómicos, algunos electrodomésticos en los últimos años? ¿Por qué? Se registran las ideas en forma
aplican en la tecnológicos de salud o individual y se socializan en subgrupos, comunicando aquellas que sean relevantes.
resolución de relacionados con ambientales que
problemas para la aplicación de impulsaron los Exploración
la solución de diversas formas avances En subgrupos se facilitan imágenes o lecturas referentes a avances científicos y tecnológicos
situaciones de la de energía para científicos y relacionados con el uso de las diversas formas de energía como, televisores, dispositivos de audio,
vida cotidiana el uso doméstico, tecnológicos en microscopios, fibras ópticas, láser, dispositivos de iluminación, estudios de la medición de la
(aplicación de la industrial y la la utilización de temperatura durante las transformaciones de la energía, entre otros. Cada subgrupo indica:
información). salud. diversas formas ¿cuáles condiciones o intereses socioeconómicos, de salud o ambientales, suponen que
de energía. impulsaron estos avances científicos y tecnológicos? Se argumentan y exponen las suposiciones
planteadas, por medio de recursos tecnológicos digitales o material concreto reutilizable.

Descifra valores, Describe las Contrastación

conocimientos implicaciones Por medio de lecturas impresas reutilizables o recursos tecnológicos digitales (videos, sitios web,
actitudes e socioeconómicas simulaciones) de carácter científico, cada subgrupo consulta información acerca de la ley de

10
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
intenciones en y ambientales de conservación de la materia y la energía, así como las implicaciones socioeconómicas y
las diversas los avances ambientales de los avances científicos y tecnológicos en la utilización de las diversas formas de
formas de científicos y energía, la definición de huella ecológica. A partir de la información consultada, cada subgrupo,
comunicación, tecnológicos en mejora, acepta o rechaza, los argumentos planteados en la actividad anterior. Se comunican y
considerando su la utilización de anotan las conclusiones.
contexto las diversas
(comprensión). formas de Aplicación
energía, y la Los(as) estudiantes en subgrupos indican: ¿consideran que Costa Rica tiene las condiciones
definición de socioeconómicas necesarias para producir sus propios avances científicos y tecnológicos en la
huella ecológica. utilización de las formas de energía? ¿Por qué? ¿Cómo podríamos contribuir al mejoramiento de
la utilización de las formas de energía, desde nuestros hogares, centro educativo y comunidad,
para disminuir nuestra huella ecológica? El subgrupo comunica sus ideas por medio de recursos
tecnológicos (analógicos o digitales) o material concreto reutilizable.
Observaciones:

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Evalúa los Evalúa el uso de Focalización
intentos de las energías Se prosigue, realizando una plenaria para discutir y anotar las ideas acerca de la compra de un
solución y 3. Valorar el uso limpias o bombillo, que por lo general brinda datos como 25 W, 50 W, 75 W o 100 W ¿A qué refieren estos
monitorea su de energías amigables con el valores? ¿Por qué es importante conocer esta información? ¿Cuál consideran que es la diferencia
eficacia y limpias o ambiente que entre un bombillo incandescente, fluorescente y LED (diodo emisor de luz), en términos de
viabilidad según amigables con el contribuyan con consumo de energía eléctrica y emisión de calor?
el contexto ambiente que el desarrollo de
(solución del contribuyan con las actividades Exploración
problema). el desarrollo de económicas del Se analizan recibos de electricidad aportados por el estudiantado, destacando la unidad en que
las actividades país. están expresados los datos y el monto de dinero que se debe pagar. Los subgrupos señalan:
económicas del ¿cuánto dinero se debe pagar por 1 KWh? Se facilita a cada subgrupo, tablas o cuadros que
país y el cuidado detallan la definición de kilowatts hora y la relación entre Watts, Voltios y Amperios. Se muestran
del planeta. empaques o imágenes de bombillos incandescentes, fluorescentes y LED, con los datos de la

11
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
cantidad de Watts y horas de vida útil, para que valoren: ¿cuál bombillo consideran que es más
conveniente comprar, considerando la eficiencia energética y el bienestar ambiental a nivel local y
global? Cada subgrupo respalda y expone sus argumentos, considerando la eficiencia en el uso de
Crea, a través del Desarrolla la energía eléctrica, el gasto económico y el impacto en el ambiente.
código oral y propuestas para
escrito, diversas informar acerca Contrastación
obras de de la necesidad El estudiantado, establece criterios para comparar la calidad de la información disponible en
expresión con de fomentar el diferentes textos, recursos tecnológicos digitales (aplicaciones, internet, videos) entre otras,
valores estéticos consumo seleccionando aquella que considera relevante acerca de las energías limpias o amigables con el
y literarios, responsable de ambiente, Costa Rica como país pionero en la generación de energía limpia (el 97% de la energía
respetando los energías limpias, eléctrica, proviene de fuentes renovables), aplicaciones domésticas e industriales de la energía
cánones en el centro solar, índice de radiación ultravioleta, efectos de la radiación solar en la especie humana y otros
gramaticales educativo o la seres vivos, huella de carbono y su cálculo en el consumo de electricidad. Se contrasta la
(trasmisión comunidad, que información para mejorar los argumentos presentados en la actividad anterior. Se hace énfasis en
efectiva). contribuyan en la la importancia de utilizar la iluminación natural durante el día. Se socializan y registran las
economía del conclusiones.
país y la
protección del Aplicación
planeta. Se facilita a cada subgrupo, el inventario de recibos de electricidad del centro educativo, para que
indiquen: ¿cómo podrían calcular la huella de carbono en el consumo anual de electricidad, del
centro educativo; si el factor de conversión de electricidad a emisiones de CO 2 es de 0.000056
t/CO2 por KWh? ¿Qué acciones recomendarías para disminuir el consumo de electricidad en el
centro educativo? Luego, elaboran propuestas para informar acerca de la necesidad de fomentar
el consumo responsable de energías limpias en diferentes sectores en el hogar, en el centro
educativo o la comunidad, de manera que se contribuya en la economía del país y la protección
del planeta. La comunicación de las propuestas se puede realizar mediante afiches, revistas
digitales, cartas o correos electrónicos dirigidos a la municipalidad, obras de teatro, entre otras.
Observaciones:

12
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador Nivel de desempeño
(pautas para el Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Describe las hipótesis para la Menciona aspectos generales Resalta aspectos específicos en Puntualiza las hipótesis para la
resolución de problemas que para la resolución de problemas resolución de problemas que resolución de problemas que
Planteamiento
requieren de la aplicación de las que requieren de la aplicación requieren de la aplicación de las requieren de la aplicación de las
del problema
formas y transformaciones de la de las formas y formas y transformaciones de la formas y transformaciones de la
energía. transformaciones de la energía. energía. energía.
Justifica con argumentos las Anota los argumentos de las Relata los argumentos de las Fundamenta los argumentos de
condiciones o intereses condiciones o intereses condiciones o intereses las condiciones o intereses
socioeconómicos, de salud o socioeconómicos, de salud o socioeconómicos, de salud o socioeconómicos, de salud o
Aplicación de la
ambientales que impulsaron los ambientales que impulsaron los ambientales que impulsaron los ambientales que impulsaron los
información
avances científicos y avances científicos y avances científicos y avances científicos y
tecnológicos en la utilización de tecnológicos en la utilización de tecnológicos en la utilización de tecnológicos en la utilización de
diversas formas de energía. diversas formas de energía. diversas formas de energía. diversas formas de energía.
Evalúa el uso de las energías Caracteriza el uso de las Destaca el uso de las energías Emite el uso de las energías
limpias o amigables con el energías limpias o amigables con limpias o amigables con el limpias o amigables con el
Solución del
ambiente que contribuyan con el ambiente que contribuyan ambiente que contribuyan con ambiente que contribuyan con
problema
el desarrollo de las actividades con el desarrollo de las el desarrollo de las actividades el desarrollo de las actividades
económicas del país. actividades económicas del país. económicas del país. económicas del país.
Describe la forma en que utiliza Menciona la forma en que utiliza Alude a la forma en que utiliza Relata la forma en que utiliza los
Decodificación los diseños de las formas y los diseños de las formas y los diseños de las formas y diseños de las formas y
transformaciones de la energía. transformaciones de la energía. transformaciones de la energía. transformaciones de la energía
Describe las implicaciones Menciona las implicaciones Alude a las implicaciones Relata las implicaciones
socioeconómicas y ambientales socioeconómicas y ambientales socioeconómicas y ambientales socioeconómicas y ambientales
de los avances científicos y de los avances científicos y de los avances científicos y de los avances científicos y
Comprensión
tecnológicos en la utilización de tecnológicos en la utilización de tecnológicos en la utilización de tecnológicos en la utilización de
las diversas formas de energía, y las diversas formas de energía, y las diversas formas de energía, y las diversas formas de energía, y
la definición de huella ecológica. la definición de huella ecológica. la definición de huella ecológica. la definición de huella ecológica.
Trasmisión Desarrolla propuestas para Esquematiza propuestas para Describe propuestas para Produce propuestas para
efectiva informar acerca de la necesidad informar acerca de la necesidad informar acerca de la necesidad informar acerca de la necesidad
de fomentar el consumo de fomentar el consumo de fomentar el consumo de fomentar el consumo
responsable de energías limpias, responsable de energías limpias, responsable de energías limpias, responsable de energías limpias,
en el centro educativo o la en el centro educativo o la en el centro educativo o la en el centro educativo o la
13
 comunidad, que contribuyan en comunidad, que contribuyan en comunidad, que contribuyan en comunidad, que contribuyan en
la economía del país y la la economía del país y la la economía del país y la la economía del país y la
protección del planeta. protección del planeta. protección del planeta. protección del planeta.

Valoración general de las habilidades de colaboración

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del
desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Menciona aspectos básicos Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que
de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades de los
Sentido de pertinencia puede brindar cada
personas que participan en ofrecen los integrantes de un aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo.
actividades grupales. grupo. de un grupo.
Justifica las razones por
Fundamenta las razones por las
las cuales considera un Anota los criterios Alude a los aspectos que
cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva criterio mejor que otro, compartidos por diferentes abordan los diferentes
mejor que otro, para cumplir con la
para cumplir con la personas. criterios compartidos.
actividad establecida.
actividad establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social mejorar el trabajo mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por el
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. realizado por el grupo. grupo.
grupo.

14
 Ciencias
Plantilla de planeamiento didáctico
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Ciencias
Nivel: octavo año Curso lectivo: 20__ Periodicidad: mensual

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento crítico Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales
Habilidad para mejorar la calidad (razonamiento efectivo).
de pensamiento y apropiarse de las Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros (argumentación).
estructuras cognitivas aceptadas Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma de
universalmente. decisiones).

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas por realizar
Aprender a aprender
(planificación).
Resolución de problemas capacidad
Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto
de conocer, organizar y auto-
(autorregulación).
regular el propio proceso de
Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso
aprendizaje.
(evaluación).

15
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación
Indicador para el Criterio de aprendizaje (sugerencias)
desarrollo de la evaluación esperado
habilidad
Evalúa los Describe las Focalización
supuestos y los características de De acuerdo a las ideas expuestas acerca del uso de energías limpias en diferentes sectores del
propósitos de los 1. Identificar los los elementos hogar, el centro educativo o comunidad, se enuncian preguntas tales como: ¿por qué considera
razonamientos elementos químicos y la que la energía hidroeléctrica es tan utilizada en Costa Rica? ¿Cómo se distribuye la energía
que explican los químicos simbología de eléctrica a los diferentes lugares del país? ¿De qué material podrían estar fabricados los cables
problemas y comunes por su estos. del tendido eléctrico? Se comunican y anotan las ideas.
preguntas vitales nombre y el
(razonamiento lenguaje Exploración
efectivo). universal para En plenaria, se analizan algunos elementos químicos que conducen la electricidad como
simbolizarlos. Aluminio, Cobre y Hierro, señalando: ¿cuál de estos elementos químicos, consideran que se
utiliza en la fabricación de los cables del tendido eléctrico? ¿Por qué? Se hace énfasis en la
existencia de una simbología para representar en forma abreviada, los elementos químicos, por
ejemplo Fe, Cu, Al. Se proponen interrogantes como: ¿cuál de esos símbolos corresponde a los
elementos químicos Aluminio, Cobre y Hierro? Se socializan y escriben las suposiciones
Planifica sus Selecciona la planteadas.
estrategias de información que
aprendizaje considera Contrastación
desde el relevante acerca Por medio de diferentes textos, recursos tecnológicos digitales (aplicaciones, internet, videos)
autoconocimient de la definición de entre otras, el estudiantado selecciona la información que considera relevante acerca de la
o y la naturaleza elemento químico, definición de elemento químico, origen de los elementos químicos más comunes y el lenguaje
y contexto de las origen de los universal para simbolizarlos. Al tomar en cuenta la información consultada, cada subgrupo
tareas por elementos corrobora o refuta las suposiciones planteadas en la actividad anterior. Se elabora una lista con
realizar químicos más los nombres y símbolos de los cincuenta elementos químicos más comunes.
(planificación). comunes y el
lenguaje universal Aplicación
para simbolizarlos. Mediante juegos de mesa, tipo bingo, se elaboran cartones con los símbolos de los elementos
químicos y una baraja de cartas con los nombres de cada elemento. Se desarrolla el juego, para
que el estudiantado al escuchar el nombre del elemento químico, identifique el símbolo
correspondiente. Se pueden realizar, otras actividades lúdicas que proponga el estudiantado.
Observaciones:

16
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Fundamenta su Explica los Focalización
pensamiento con resultados de la Se continua, planteando otras interrogantes: ¿cómo podríamos agrupar u organizar, los
precisión, 2. Interpretar los experimentación, a elementos químicos para identificarlos de manera más sencilla? ¿Cuáles ventajas obtenemos al
evidencia datos que partir de las conocer las características específicas como color, olor, estado de agregación a temperatura
enunciados, ofrecen las evidencias ambiente, punto de fusión, solubilidad, entre otros, de los elementos químicos? Se registran las
gráficas y Tablas Periódicas encontradas en la ideas en subgrupos y exponen aquellas que consideran relevantes.
preguntas, entre para el Tabla Periódica.
otros reconocimiento y Exploración
(argumentación) agrupación de los Se facilitan a los subgrupos, baterías, cinta adhesiva, tijeras, alambres de cobre, tiras de papel
. elementos aluminio, clavos de hierro, luces LED o bombillos pequeños para foco o linterna. Cada subgrupo,
químicos según diseña los pasos para demostrar: ¿cuál material conduce mejor la electricidad? Se plantea una
sus hipótesis y se comprueba por medio de la experimentación. Se registran y comunican los
características. resultados. Cada estudiante asume con responsabilidad los diferentes roles en el grupo de
trabajo, para contribuir con el progreso de la actividad.
Pone en práctica
Desarrolla otras experiencias Contrastación
autonomía en las o ejercicios que Por medio de materiales impresos reutilizables o recursos tecnológicos digitales, el subgrupo
tareas que debe requieran la consulta información acerca de la historia, estructura y organización de las Tablas Periódicas de
realizar para interpretación de los elementos químicos, características que distinguen a los grupos de elementos, propiedades
alcanzar los los datos de la de los metales, no metales y metaloides. Así como, el uso correcto de las referencias utilizadas
propósitos que Tabla Periódica (libros, revistas, sitios web, entre otros). A partir de la información consultada, cada subgrupo,
se ha propuesto para resolverlos. mejora la explicación que se derivan de las hipótesis comprobadas en la experimentación
(autorregulación realizada. Se plantean otros retos o ejercicios que requieran la interpretación de los datos de las
). Tablas Periódicas para resolverlos. Se comunican y registran las conclusiones.

Aplicación
Cada subgrupo señala: ¿cómo podrían explicar que el cobre es más utilizado que el hierro y el
aluminio, para la fabricación de cables que conducen la electricidad? ¿Cuáles datos ofrecen las
Tablas Periódicas que nos permitan argumentar nuestra respuesta? ¿Cuál de las Tablas
Periódicas utilizadas, te resultó más fácil de consultar? ¿Por qué? En plenaria se socializan las
ideas.
17
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Observaciones:

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Infiere los Justifica los pros y Focalización
argumentos y las contras del uso Se prosigue, solicitando al estudiando que traigan empaques o recipientes de los alimentos o
ideas principales, 3. Tomar racional de los medicinas, que consumen en su hogar e indiquen: ¿cuáles elementos químicos logran identificar
así como los pro conciencia de la elementos en la información de los empaques, de esos productos? Se comparten las ideas en una plenaria
y contra de importancia de químicos presentes y se elabora una lista con los elementos químicos de uso frecuente.
diversos puntos las fuentes y en Costa Rica.
de vista (toma aplicaciones de Exploración
de decisiones). los elementos Los(as) estudiantes en subgrupos, observan un mapamundi que ubica los principales
químicos, en yacimientos de hierro (Fe), plata (Ag), oro (Au), aluminio (Al) y cobre (Cu) y una tabla de costos
diferentes de materiales elaborados con estos elementos, para analizar: ¿cuál es la relación entre el
materiales de uso procesamiento y traslado de estos materiales, con el costo que se paga en nuestro país para
cotidiano. poder utilizarlos? ¿Cuáles materiales alternativos podría producir nuestro país, utilizando en
forma racional sus recursos minerales y sustancias extraídas de plantas o animales? Se
Determina que lo Demuestra argumentan y comunican las ideas propuestas.
importante no es comprensión en el
la respuesta uso de materiales Contrastación
correcta, sino alternativos Por medio de material impreso reutilizable, recursos tecnológicos digitales (imágenes, internet,
aumentar la sostenibles para aplicaciones), entre otros, los(as) estudiantes buscan información referente a las fuentes y usos
comprensión de disminuir la de elementos químicos presentes en Costa Rica, impacto de la extracción de minerales de los
algo paso a paso contaminación yacimientos naturales, producción de materiales alternativos a partir de los recursos minerales y
(evaluación). ambiental. sustancias extraídas de plantas o animales, elaboración de biocombustibles. Se contrasta la
información para mejorar los argumentos planteados en la actividad anterior, tomando
conciencia de la relación costo-beneficio que implica el uso racional de los materiales del
entorno. Se anotan y comunican las conclusiones.

18
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Aplicación
Se elabora un afiche o revista digital, que informe el impacto ambiental que puede producir la
extracción irracional de minerales de los yacimientos y el uso de materiales alternativos
sostenibles, para disminuir la contaminación ambiental en nuestro país y el planeta. Se divulga
la información por medio de recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o material concreto
reutilizable.
Observaciones:

Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicador (pautas Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo
esperado Inicial Intermedio Avanzado
de la habilidad)
Puntualiza aspectos
Menciona aspectos generales Resalta aspectos específicos de
Describe las características de significativos acerca de las
Razonamiento de las características de los las características de los
los elementos químicos y la características de los elementos
efectivo elementos químicos y la elementos químicos y la
simbología de estos. químicos y la simbología de
simbología de estos. simbología de estos.
estos.
Aclara aspectos de los
Explica los resultados de la Menciona los resultados de la Alude a los resultados de la
resultados obtenidos de la
experimentación, a partir de las experimentación, a partir de las experimentación, a partir de las
Argumentación experimentación, a partir de las
evidencias encontradas en la evidencias encontradas en la evidencias encontradas en la
evidencias encontradas en la
Tabla Periódica. Tabla Periódica. Tabla Periódica.
Tabla Periódica.
Justifica los pros y contras del Anota los pros y contras del uso Relata los pros y contras del uso Fundamenta los pros y contras
Toma de uso racional de los elementos racional de los elementos racional de los elementos del uso racional de los
decisiones químicos presentes en Costa químicos presentes en Costa químicos presentes en Costa elementos químicos presentes
Rica. Rica. Rica. en Costa Rica.
Selecciona la información que Cita la información que Diferencia la información que Escoge la información que
considera relevante acerca de la considera relevante acerca de considera relevante acerca de la considera relevante acerca de la
definición de elemento químico, la definición de elemento definición de elemento químico, definición de elemento
Planificación del origen de los elementos químico, del origen de los del origen de los elementos químico, del origen de los
químicos más comunes y el elementos químicos más químicos más comunes y el elementos químicos más
lenguaje universal para comunes y el lenguaje universal lenguaje universal para comunes y el lenguaje universal
simbolizarlos. para simbolizarlos. simbolizarlos. para simbolizarlos.

19
 Pone en práctica otras Hace otras experiencias o
Cita experiencias o ejercicios Resalta experiencias o ejercicios
experiencias o ejercicios que ejercicios que requieran la
que requieran la interpretaciónque requieran la interpretación
Autorregulación requieran la interpretación de interpretación de los datos de
de los datos de la Tabla de los datos de la Tabla
los datos de la Tabla Periódica la Tabla Periódica para
Periódica para resolverlos. Periódica para resolverlos.
para resolverlos. resolverlos.
Demuestra comprensión en el Menciona materiales Destaca el uso de materiales Infiere el uso de materiales
uso de materiales alternativos alternativos sostenibles para alternativos sostenibles para alternativos sostenibles para
Evaluación
sostenibles para disminuir la disminuir la contaminación disminuir la contaminación disminuir la contaminación
contaminación ambiental. ambiental. ambiental. ambiental.

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del
desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Menciona aspectos básicos Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que
de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades de los
Sentido de pertinencia puede brindar cada
personas que participan en ofrecen los integrantes de un aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo.
actividades grupales grupo. de un grupo.
Justifica las razones por
Fundamenta las razones por las
las cuales considera un Anota los criterios Alude a los aspectos que
cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva criterio mejor que otro, compartidos por diferentes abordan los diferentes
mejor que otro, para cumplir con la
para cumplir con la personas. criterios compartidos.
actividad establecida.
actividad establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social mejorar el trabajo mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por el
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. realizado por el grupo. grupo.
grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando
Decodificación utilizando medios escritos, utilizando medios escritos, ideas propuestas utilizando medios
medios escritos, orales,
orales, plásticos y otros. orales, plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
plásticos, entre otros.
Comprensión Demuestra la expresión y Menciona ideas simples en Aborda aspectos particulares Compone obras de forma oral,
comprensión de las ideas formas oral, escrita, plástica para la expresión y escrita, plástica y otras, para
comunicadas, en forma y otras comprensión oral, escrita, evidenciar la expresión y
oral, escrita, plástica, plástica y otras. comprensión de las ideas
20
 entre otras. comunicadas.
Describe aspectos relevantes
Desarrolla producciones Esquematiza las ideas
para realizar producciones por Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y principales para las
Trasmisión efectiva medios escritos, orales, plásticas y otras, a partir de
otras, a partir de criterios producciones orales, escritas,
plásticos y otros, en la criterios establecidos.
establecidos. plásticas y otras.
comunicación de las ideas.

21
 Ciencias
Plantilla de planeamiento didáctico

Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Ciencias
Nivel: octavo año Curso lectivo: 20__ Periodicidad: mensual

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento crítico Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales
Habilidad para mejorar la calidad (razonamiento efectivo).
de pensamiento y apropiarse de las Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros (argumentación).
estructuras cognitivas aceptadas Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma de
universalmente. decisiones).

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus
Comunicación
contenidos (decodificación).
Aspiración de una vida digna donde
Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su
la relación de los seres humanos
contexto (comprensión).
con la Tierra procure un desarrollo
integral y la consecución de Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los
proyectos personales. cánones gramaticales (trasmisión efectiva).

22
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Evalúa los Describe el Focalización
supuestos y los conocimiento A partir de las actividades realizadas para comprender el uso sostenible de algunos elementos
propósitos de los 1. Describir la relevante acerca químicos, se enuncian preguntas como: ¿qué características físico-químicas distinguen y hacen
razonamientos estructura y de la estructura y único a cada elemento químico? ¿Además de los símbolos, cómo podemos diferenciar un
que explican los partículas partículas del elemento químico de otro, utilizando las Tablas Periódicas? En plenaria se comparten y anotan
problemas y fundamentales átomo. las ideas.
preguntas vitales del átomo, como
(razonamiento constituyente de Exploración
efectivo). los elementos En subgrupos, se facilitan lecturas o imágenes con la descripción breve del modelo atómico de
químicos. Bohr, que hace referencia a la presencia de un núcleo que contiene protones y neutrones y la
existencia de órbitas con electrones. Se entregan a cada subgrupo un elemento químico
diferente, para que propongan cómo elaborar la representación del modelo atómico del Litio,
Carbono, Oxígeno, Sodio, Berilio entre otros, según la descripción de Bohr. Para realizar el
Interpreta modelo se indica a cada subgrupo la cantidad de neutrones, protones y electrones, que posee el
diferentes tipos Especifica la elemento asignado. Deben utilizar materiales del entorno o reutilizables para elaborar sus
de mensajes representación de modelos. Se exponen los modelos propuestos, haciendo énfasis en los aspectos que distinguen
visuales y orales los modelos a cada elemento.
de complejidad atómicos.
diversa, tanto en Contrastación
su forma como Por medio de materiales impresos reutilizables o recursos tecnológicos digitales, el estudiantado
en sus selecciona la información que considera relevante acerca de la definición de átomo, las
contenidos investigaciones y personas que contribuyeron a la comprensión del modelo atómico actual
(decodificación). (Demócrito, Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, Schrödinger, entre otros), la estructura del
átomo y las características del protón, electrón y neutrón. Al tomar en cuenta la información
consultada, cada subgrupo mejora los modelos propuestos y comunican sus conclusiones.

Aplicación
Cada subgrupo señala: ¿de qué otra forma les gustaría aprender acerca de los modelos
atómicos? ¿Cuáles actividades proponen para mejorar el conocimiento adquirido respecto al
átomo? Se elige por consenso, alguna de las actividades para implementarla en la clase.
Observaciones:

23
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Fundamenta su Demuestra el Focalización
pensamiento con proceso realizado Se continúa enunciando otras interrogantes como: ¿si el Sodio tiene 11 protones y el oxígeno
precisión, 2. Aplicar los para encontrar el tiene 8 protones, cómo podemos encontrar en las Tablas Periódicas esos datos? ¿Si el Berilio
evidencia cálculos de número atómico y tiene 4 protones y 5 neutrones, cómo podemos averiguar la cantidad total de partículas que
enunciados, número másico, la masa atómica, están presentes en su núcleo? ¿Dónde podemos encontrar ese dato en las Tablas Periódicas? Se
gráficas y número atómico en el socializan y anotan las ideas.
preguntas, entre y número de reconocimiento de
otros electrones, para diferentes Exploración
(argumentación). el elementos Mediante una plenaria se analizan los datos específicos que nos brinda la Tabla Periódica,
reconocimiento químicos. respecto al número atómico (Z = número de protones) y la masa atómica (A = protones +
de elementos neutrones). Cada estudiante analiza casos como el siguiente: “Si la masa atómica del Níquel
químico en la equivale a 59 y su número atómico es 28 ¿Cómo podemos calcular el número de neutrones que
forma de átomos tiene su núcleo?” Se plantean otros retos para reconocer diferentes elementos químicos a partir
neutros, de los cálculos relacionados con el número atómico y masa atómica. Se registran los resultados
Descifra valores, aniones, en cuadros.
conocimientos cationes e Establece las
actitudes e isótopos. características Contrastación
intenciones en las básicas para la Por medio de diferentes textos, recursos tecnológicos digitales (aplicaciones, sitios web, videos),
diversas formas expresión de entre otros, cada subgrupo consulta información referente a la definición de átomo neutro, ion,
de comunicación, elementos anión, catión y su relación con el cálculo de la cantidad de electrones. También, consultan
considerando su químicos en forma información vinculada a la definición de isótopo y su relación con el cálculo de la cantidad de
contexto de átomos neutrones. A partir de la información consultada, se plantean otros retos o ejercicios para
(comprensión). neutros, cationes, reconocer elementos químicos en la forma de átomos neutros, cationes, aniones e isótopos. Se
aniones e isótopos. registran los resultados en cuadros.

Aplicación
Al tomar en cuenta las actividades realizadas, los(as) estudiantes en subgrupos indican: ¿qué
relación tiene la generación de corriente eléctrica, con los cationes y aniones? Además, mejoran
la explicación brindada, días atrás, a la pregunta ¿Cómo podrías explicar que el cobre es más
utilizado que el hierro y el aluminio, para la fabricación de cables que conducen la electricidad?
Se socializan y anotan las conclusiones.
Observaciones:

24
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Infiere los Justifica la Focalización
argumentos y las 3. Valorar los importancia del Se prosigue, enunciando otras preguntas: ¿cómo podríamos utilizar la información que
ideas principales, avances quehacer conocemos del átomo, para explicar el estado sólido, líquido o gaseoso de algunos materiales?
así como los pro científicos y científico, a partir Se deben considerar otras preguntas que desean plantear los(as) estudiantes. Se comparten y
y contra de tecnológicos que de la comprensión escriben las ideas.
diversos puntos han permitido la del átomo, para el
de vista (toma comprensión del desarrollo social, Exploración
de decisiones). átomo, como económico y En subgrupos indican: ¿cuándo hablamos de una dieta rica en hierro, a qué presentación del
componente ambiental de Costa elemento químico nos referimos? ¿Cuándo compramos una lámina de estaño, a qué
fundamental de Rica y otros países. presentación del elemento químico hacemos referencia? Cada subgrupo propone los aspectos
los materiales que le interesa averiguar sobre el tema y las posibles fuentes de información que puede
que utilizamos en consultar. Se exponen las ideas.
la vida diaria.
Contrastación
El estudiantado, establece criterios para comparar la calidad de la información disponible en
Crea, a través del Desarrolla por diferentes textos, recursos tecnológicos digitales (aplicaciones, internet, simulaciones) entre
código oral y medio de otros, seleccionando aquella que considera relevante acerca de los avances científicos y
escrito, diversas expresiones tecnológicos que han permitido la comprensión del átomo, el uso de los elementos químicos
obras de artísticas, las ideas como base para el estudio del universo, importancia de los iones para el funcionamiento del
expresión con de que la materia cuerpo humano y aleaciones metálicas de uso cotidiano. Se contrasta la información, para
valores estéticos está conformada complementar las ideas planteadas en la actividad anterior, valorando la importancia del
y literarios, por átomos. quehacer científico para el desarrollo social, económico y ambiental de Costa Rica y otros países.
respetando los Se socializan y registran las conclusiones.
cánones
gramaticales Aplicación
(trasmisión Por medio de dramatizaciones, obras de teatro u otras expresiones artísticas, los subgrupos
efectiva). exponen las ideas respecto a la frase “¡Estamos formados por átomos!” Se decide por consenso,
la manera de comunicar la información al mayor número posible de personas.
Observaciones:

25
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo
esperado Inicial Intermedio Avanzado
de la habilidad)
Describe el conocimiento Menciona el conocimiento Resalta aspectos específicos del Puntualiza aspectos
Razonamiento relevante acerca de la relevante acerca de la conocimiento relevante acerca significativos del conocimiento
efectivo estructura y partículas del estructura y partículas del de la estructura y partículas del relevante acerca de la estructura
átomo. átomo. átomo. y partículas del átomo.
Menciona el proceso Explora diversas fuentes de
Demuestra el proceso realizado Especifica el proceso realizado
realizado para encontrar el información para encontrar el
para encontrar el número para encontrar el número
número atómico y la masa número atómico y la masa
Argumentación atómico y la masa atómica, en atómico y la masa atómica, en el
atómica, en el atómica, en el reconocimiento
el reconocimiento de diferentes reconocimiento de diferentes
reconocimiento de diferentes de diferentes elementos
elementos químicos. elementos químicos.
elementos químicos. químicos.
Justifica la importancia del Fundamenta la importancia del
quehacer científico, a partir de quehacer científico, a partir de la
Relata la importancia del
Toma de la comprensión del átomo, para Anota la importancia del comprensión del átomo, para el
quehacer científico, a partir de la
decisiones el desarrollo social, económico y quehacer científico. desarrollo social, económico y
comprensión del átomo.
ambiental de Costa Rica y otros ambiental de Costa Rica y otros
países. países.
Comprueba la pertinencia de las
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas para la
Especifica la representación de ideas propuestas para
Decodificación para la representación de los representación de los modelos
los modelos atómicos. representación de los modelos
modelos atómicos. atómicos.
atómicos.
Establece las características Anota las características Destaca aspectos relevantes Denomina las características
básicas para la expresión de básicas para la expresión de para la expresión de elementos básicas para la expresión de
Comprensión elementos químicos en forma elementos químicos en forma químicos en forma de átomos elementos químicos en forma de
de átomos neutros, cationes, de átomos neutros, cationes, neutros, cationes, aniones e átomos neutros, cationes,
aniones e isótopos. aniones e isótopos. isótopos. aniones e isótopos.
Desarrolla por medio de Produce por medio de
Esquematiza las ideas de que Describe por medio de
expresiones artísticas, las ideas expresiones artísticas, las ideas
Trasmisión efectiva la materia está conformada representaciones, que la materia
de que la materia está de que la materia está
por átomos. está conformada por átomos.
conformada por átomos. conformada por átomos.

26
Valoración general de las habilidades de colaboración

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del
desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Menciona aspectos básicos Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que
de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades de los
Sentido de pertinencia puede brindar cada
personas que participan en ofrecen los integrantes de un aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo.
actividades grupales. grupo. de un grupo.
Justifica las razones por
Fundamenta las razones por las
las cuales considera un Anota los criterios Alude a los aspectos que
cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva criterio mejor que otro, compartidos por diferentes abordan los diferentes
mejor que otro, para cumplir con la
para cumplir con la personas. criterios compartidos.
actividad establecida.
actividad establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social mejorar el trabajo mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por el
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. realizado por el grupo. grupo.
grupo.

27
 Ciencias
Plantilla de planeamiento didáctico
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Ciencias
Nivel: octavo año Curso lectivo: 20__ Periodicidad: mensual

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento crítico Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales
Habilidad para mejorar la calidad (razonamiento efectivo).
de pensamiento y apropiarse de las Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros (argumentación).
estructuras cognitivas aceptadas Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista (toma de
universalmente. decisiones).

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Estilos de vida saludable Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del individuo con su medio ambiente y la influencia de
Aspiración de una vida digna donde aspectos biológicos, psicológicos y sociales (toma conciencia).
la relación de los seres humanos Propicia la participación individual y social en la solución de los problemas socioambientales, desde el principio de
con la Tierra procure un desarrollo respeto a toda forma de vida (planteamiento de propuestas).
integral y la consecución de Cambia sus hábitos de consumo desde un enfoque que procure la implementación del concepto de “salud integral y
proyectos personales. sostenibilidad” (apropiación).

28
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Evalúa los Compara los Focalización
supuestos y los 1. Reconocer las factores que se De acuerdo a los aspectos estudiados, referentes a la estructura del átomo y el uso de los
propósitos de los características de presentan en la elementos químicos, se enuncian otras preguntas como: ¿en qué piensas cuando escuchas la
razonamientos la radiactividad radiactividad palabra radiactividad? ¿Qué podría distinguir a los elementos químicos radiactivos, de otros
que explican los natural y artificial natural y artificial. elementos? ¿Consideran que la radiactividad se genera por medios naturales o artificiales? ¿Por
problemas y que pueden qué? Se socializan y escriben las ideas.
preguntas vitales generar algunos
(razonamiento elementos Exploración
efectivo). químicos. En subgrupos se analizan lecturas, videos u otros recursos, que hagan referencia al trabajo de la
científica Marie Curie y sus aportes en el estudio de la radiactividad e indican: ¿qué motivó a
esta persona para estudiar la radiactividad? ¿Por qué consideran que su diseño de investigación
se considera de carácter científico? ¿Qué otros aspectos les interesaría conocer, acerca de la
Concibe la salud Examina el radiactividad? ¿Cuáles fuentes de información podrían consultar? Se exponen las conjeturas
y el bienestar impacto de la planteadas.
como resultado radiactividad en la
de la interacción especie humana y Contrastación
del individuo con otros seres vivos. Por medio de diferentes textos, recursos tecnológicos digitales (aplicaciones, internet videos),
su medio entre otros, cada subgrupo consulta información referente al descubrimiento de la
ambiente y la radiactividad, los radioisótopos, la radiactividad natural y artificial, así como los procesos de
influencia de fisión y fusión nuclear. A partir de la información consultada, cada subgrupo modifica las
aspectos conjeturas planteadas en la actividad anterior. Se socializan y anotan las conclusiones.
biológicos,
psicológicos y Aplicación
sociales (toma Cada subgrupo indica: ¿qué relación tiene la radiación solar con la radioactividad? ¿Para qué
conciencia). utiliza la especie humana y otros seres vivos la radiación solar? Se argumentan y comparten las
ideas, promoviendo el diálogo respetuoso.
Observaciones:

29
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Fundamenta su Focalización
pensamiento con Explica las Al tomar en cuentas las ideas planteadas por el estudiantado, se proponen otras preguntas
precisión, 2. Analizar las aplicaciones de los como: ¿para qué se utilizan los elementos radiactivos en Costa Rica o en otros países? ¿Por qué
evidencia aplicaciones, a radioisótopos. consideran que la prioridad en el uso de las plantas nucleares, ha disminuido en los últimos
enunciados, nivel nacional e años? Se comparten y escriben las ideas.
gráficas y internacional, de
preguntas, entre los elementos Exploración
otros químicos Se asigna a cada subgrupo, un radioisótopo diferente y una breve descripción de sus
(argumentación). radiactivos en características, para que propongan formas de utilizar la radiación que genera ese elemento
diferentes áreas. químico. Las propuestas deben señalar el reto o problema que desean resolver, así como los
pasos y recursos que requieren para realizarlas. Las propuestas se socializan con el apoyo de
recursos tecnológicos digitales o material concreto reutilizable.
Propicia la Plantea propuestas
participación referentes a la Contrastación
individual y social aplicación de los Por medio de materiales audiovisuales, lecturas, cuadros u otros, el estudiantado selecciona la
en la solución de radioisótopos a información que considera relevante acerca de la aplicación en Costa Rica y otros países, de
los problemas nivel nacional e radioisótopos como, Carbono-14, Sodio-24, Cobalto-60, Yodo 131, Cesio-137, Tecneccio-99,
socioambientales internacional. Fósforo-32, Uranio-235, Plutonio-239, Radio-226, entre otros. Se contrasta la información, para
desde el principio mejorar las propuestas planteadas en la actividad anterior, haciendo énfasis en las diferentes
de respeto a toda áreas, en las cuales se puede utilizar la radiactividad. Se socializan y registran las conclusiones.
forma de vida
(planteamiento Aplicación
de propuestas). En plenaria se construye un mapa conceptual, con los aspectos estudiados acerca de la
radiactividad, procurando que los(as) estudiantes que no han participado anteriormente puedan
hacerlo. Se comenta: ¿cómo podrías aplicar en la vida diaria lo que has aprendido?

Observaciones:

30
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Infiere los Examina las Focalización
argumentos y las medidas de Se prosigue, planteando otras interrogantes como: ¿cuáles programas de televisión, películas o
ideas principales, 3. Valorar las seguridad para el noticias, mencionan efectos de la radiactividad en el cuerpo humano y en el ambiente? ¿Qué
así como los pro medidas de uso racional y cuidados deberíamos tener, para utilizar en forma adecuada los elementos químicos
y contra de seguridad para el manejo correcto radiactivos? Se comparten y registran las ideas.
diversos puntos uso racional y de los materiales y
de vista (toma manejo correcto residuos Exploración
de decisiones). de los materiales radiactivos. Luego, en subgrupos se observa un mapamundi con la ubicación de las principales centrales que
y residuos utilizan la energía nuclear para generar energía eléctrica e indican: ¿por qué consideran que en
radiactivos. ciertas regiones del mundo, se presentan mayor cantidad de plantas nucleares? ¿Por qué
piensan que las centrales nucleares, requieren grandes cantidades de agua para funcionar?
Cambia sus Ejecuta acciones ¿Qué consideran que ocurre con los residuos radiactivos que producen las centrales nucleares?
hábitos de para divulgar Se argumentan y comunican las suposiciones.
consumo desde información acerca
un enfoque que de las medidas de Contrastación
procure la seguridad en el uso El estudiantado, establece criterios para comparar la calidad de la información disponible en
implementación y manejo correcto diferentes textos, recursos tecnológicos digitales (aplicaciones, internet, videos), entre otros,
del concepto de de materiales y seleccionando aquella que considera relevante acerca del funcionamiento de una central
“salud integral y residuos. nuclear, los beneficios y medidas de seguridad al utilizar la energía nuclear y materiales
sostenibilidad” radiactivos, efectos negativos de la radiactividad en las células del cuerpo humano y la
(apropiación). contaminación producida por los residuos radiactivos. Al tomar en cuenta la información
consultada, cada subgrupo modifica las suposiciones planteadas mejorando sus explicaciones.
Se socializan y anotan las conclusiones.

Aplicación
En subgrupos, se elabora un blog, foro virtual, u otro medio, que divulgue información acerca de
las medidas de seguridad para el uso y manejo correcto de los materiales y residuos radiactivos
en Costa Rica y otros países. Se invita a otros miembros de la comunidad a participar en el blog
o foro.
Observaciones:

31
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas para el Indicadores del Nivel de desempeño
desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
Compara los factores que Encuentra similitudes y
Cita los factores que se Contrasta los factores
se presentan en la diferencias entre los factores
Razonamiento efectivo presentan en la radiactividad presentes en la radiactividad
radiactividad natural y que se presentan en la
natural y artificial. natural y artificial.
artificial. radiactividad natural y artificial.
Aclara aspectos referentes a
Explica las aplicaciones de Menciona las aplicaciones de Alude a las aplicaciones de los
Argumentación las aplicaciones de los
los radioisótopos. los radioisótopos. radioisótopos.
radioisótopos.
Examina las medidas de Relata generalidades de las Emite criterios específicos de las Detalla aspectos relevantes de
seguridad para el uso medidas de seguridad para medidas de seguridad para el las medidas de seguridad para
Toma de decisiones racional y manejo correcto el uso racional y manejo uso racional y manejo correcto el uso racional y manejo
de los materiales y residuos correcto de los materiales y de los materiales y residuos correcto de los materiales y
radiactivos. residuos radiactivos. radiactivos. residuos radiactivos.
Examina el impacto de la Relata el impacto de la Emite el impacto de la Detalla el impacto de la
Toma conciencia radiactividad en la especie radiactividad en la especie radiactividad en la especie radiactividad en la especie
humana y otros seres vivos. humana y otros seres vivos. humana y otros seres vivos. humana y otros seres vivos.
Plantea propuestas Presenta propuestas
Menciona la aplicación de Alude a la aplicación de los
Planteamiento de referentes a la aplicación referentes a la aplicación de los
los radioisótopos a nivel radioisótopos a nivel nacional e
propuestas de los radioisótopos a nivel radioisótopos a nivel nacional e
nacional e internacional. internacional.
nacional e internacional. internacional.
Ejecuta acciones para Indica aspectos básicos de
Relata acciones para divulgar Lleva a cabo acciones para
divulgar información acerca las acciones para divulgar
información acerca de las divulgar información acerca de
de las medidas de información acerca de las
Apropiación medidas de seguridad en el uso las medidas de seguridad en el
seguridad en el uso y medidas de seguridad en el
y manejo correcto de materiales uso y manejo correcto de
manejo correcto de uso y manejo correcto de
y residuos. materiales y residuos.
materiales y residuos. materiales y residuos.

32
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del
desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Menciona aspectos básicos Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que
de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades de los
Sentido de pertinencia puede brindar cada
personas que participan en ofrecen los integrantes de un aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo.
actividades grupales. grupo. de un grupo.
Justifica las razones por
Fundamenta las razones por las
las cuales considera un Anota los criterios Alude a los aspectos que
cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva criterio mejor que otro, compartidos por diferentes abordan los diferentes
mejor que otro, para cumplir con la
para cumplir con la personas. criterios compartidos.
actividad establecida.
actividad establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social mejorar el trabajo mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por el
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. realizado por el grupo. grupo.
grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando
Decodificación utilizando medios escritos, utilizando medios escritos, ideas propuestas utilizando medios
medios escritos, orales,
orales, plásticos y otros. orales, plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
plásticos, entre otros.
Demuestra la expresión y Compone obras de forma oral,
Aborda aspectos particulares
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en escrita, plástica y otras, para
para la expresión y
Comprensión comunicadas, en forma formas oral, escrita, plástica evidenciar la expresión y
comprensión oral, escrita,
oral, escrita, plástica, y otras. comprensión de las ideas
plástica y otras.
entre otras. comunicadas.
Describe aspectos relevantes
Desarrolla producciones Esquematiza las ideas
para realizar producciones por Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y principales para las
Trasmisión efectiva medios escritos, orales, plásticas y otras, a partir de
otras, a partir de criterios producciones orales, escritas,
plásticos y otros, en la criterios establecidos.
establecidos. plásticas y otras.
comunicación de las ideas.

33
 Ciencias
Plantilla de planeamiento didáctico
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura: Ciencias
Nivel: octavo año Curso lectivo: 20__ Periodicidad: mensual

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento Sistémico Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos (patrones dentro del
Habilidad para ver el todo y las sistema).
partes, así como las conexiones Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
entre estas que permiten la interdependencia en su entorno determinado (causalidad entre los componentes del sistema).
construcción de sentido de acuerdo Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos
al contexto. (modificación y mejoras del sistema).

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Responsabilidad Personal y social Respeta la diversidad cultural, étnica, socioeconómica, política, de género y religiosa, entre otras (toma conciencia).
Habilidad de tomar decisiones y
actuar considerando aquello que Practica de forma consciente un estilo de vida saludable para su propio bienestar y el de su entorno (buenas
favorece el bienestar propio, de prácticas).
otros y del planeta, comprendiendo
la profunda conexión que existe Se conecta y se identifica, de forma asertiva, con su entorno (interacción respetuosa).
entre todos ellos.

34
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Abstrae los Compara la Focalización
datos, hechos, formación y Al tomar en cuenta las medidas de seguridad para el uso y manejo correcto de los materiales y
acciones y 1. Describir la composición del residuos radiactivos, se comenta la importancia de otros materiales que extraemos del suelo y
objetos como formación y suelo y tipo de las rocas, como parte de los recursos de nuestro entorno y se plantean preguntas: ¿cuáles usos
parte de composición del rocas. le damos a los suelos y rocas en nuestra comunidad? ¿Consideran que todos los suelos son
contextos más suelo y tipo de aptos para cultivar? ¿Por qué? ¿Se puede utilizar cualquier tipo de rocas, para realizar la mezcla
amplios y rocas, que se de concreto y piedras, en la construcción de un puente? ¿Qué opinan al respecto? En
complejos utilizan en subgrupos, registran y socializan las ideas.
(patrones dentro actividades de la
del sistema). vida diaria. Exploración
Se facilitan a los subgrupos, materiales como tierra para jardín, arena, arcilla, cal, diferentes
tipos de rocas, vasos plásticos reutilizados, agua, tijera, cinta adhesiva, encendedores, vinagre,
entre otros, para que diseñen los pasos para la experimentación que permita demostrar algunas
Respeta la Ejecuta de las características de los suelos y rocas asignadas. Cada subgrupo formula las hipótesis que
diversidad representaciones desean comprobar, identificando las variables independiente, dependiente y la constante. Se
cultural, étnica, de procesos de organizan exposiciones para comunicar los trabajos realizados.
socioeconómica, meteorización.
política, de Contrastación
género y Por medio de recursos tecnológicos digitales (videos, simulaciones, internet), material impreso
religiosa, entre reutilizable, entre otros, el estudiantado consulta información referente a la formación y
otras (toma composición de los tipos de suelo, la meteorización, erosión y sedimentación, formación de
conciencia). fósiles, fenómenos geotectónicos, así como la formación e importancia de las rocas ígneas,
sedimentarias y metamórficas. Al tomar en cuenta la información consultada, cada subgrupo
mejora las explicaciones que se derivan de las hipótesis comprobadas de la actividad anterior y
propone otros diseños de experimentación que le interesaría llevar a cabo, con materiales
adicionales que puedan aportar. Se socializan y registran las conclusiones.

Aplicación
En subgrupos, se solicita al estudiantado que representen el proceso de meteorización,
utilizando yeso, agua, pinturas o colorantes naturales, recipientes de plásticos reutilizables,
entre otros. Se organizan las exposiciones de los trabajos tipo galería de arte, argumentando las
ideas representadas. Cada subgrupo debe prever el manejo correcto de los residuos que se
35
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
generarán durante la actividad.
Observaciones:

Aprendizaje esperado Indicadores del

Indicador para el Criterio de aprendizaje Estrategias de mediación
desarrollo de la evaluación esperado (sugerencias)
habilidad
Expone cómo Focalización
cada objeto, Relaciona la Se continúa enunciando otras interrogantes como: ¿consideran que la distribución del uso del
hecho, persona y 2. Analizar las información acerca suelo, para la construcción de viviendas, uso agrícola y áreas de conservación, es equitativo en
ser vivo son implicaciones del ordenamiento nuestra comunidad o región? ¿Por qué? ¿Cuáles personas o instituciones, deben velar por el uso
parte de un socioeconómicas territorial y el apropiado de los suelos en nuestra comunidad? ¿Cómo contribuye el mantenimiento de la
sistema del ordenamiento impacto de la cobertura boscosa a mejorar la oferta de bienes y servicios ambientales (fijación de CO 2,
dinámico de territorial, el uso extracción de los producción de oxígeno, recarga de acuíferos, prevención de inundaciones)? En plenaria, se
interrelación e de los suelos y recursos naturales. comparten y anotan las ideas.
interdependenci minerales, a nivel
a en su entorno nacional. Exploración
determinado Con el apoyo de imágenes impresas reutilizables o recursos tecnológicos digitales, se muestra el
(causalidad mapa del ordenamiento territorial del Gran Área Metropolitana (GAM) y otro mapa con la
entre los ubicación de los principales tajos o canteras de materiales, para que el estudiantado en
componentes subgrupos, indique: ¿por qué suponen que la mayoría de los comercios se aglomeraron en
del sistema). lugares específicos de la GAM? ¿Qué impacto puede tener la construcción desorganizada de
calles, casas y edificios, en los procesos naturales de la formación de suelos, así como, en los
procesos hidrológicos relacionados con la infiltración del agua y recarga de acuíferos? ¿Cómo
Practica de Plantea acciones consideran que se obtienen y transportan las rocas y arena, en los tajos o canteras, hasta los
forma consciente para asegurar el diferentes lugares del país? ¿Qué impacto tiene para el ambiente, esa forma de transportar los
un estilo de vida aprovechamiento materiales? ¿Cuál es su opinión, sobre el impacto de la extracción de los recursos naturales,
saludable para sostenible del sobre la biodiversidad de flora y fauna, que se encuentra en zonas cercanas? ¿Qué importancia
su propio patrimonio natural tienen esas actividades para la economía de Costa Rica? Se argumentan y exponen las
bienestar y el de y cultural de la suposiciones.
su entorno comunidad.
(buenas Contrastación

36
 prácticas). Se consulta en diferentes lecturas, artículos o en sitios web oficiales, información acerca del
ordenamiento territorial e instituciones que lo regulan, acciones frente al cambio climático para
la conservación y uso sostenible del patrimonio natural y cultural, a partir de un ordenamiento
territorial y marino, la importancia biológica y económica de las capas del suelo y su relación
con la infiltración y recarga de acuíferos; los yacimiento de minerales que se comercializan en
Costa Rica, la minería a cielo abierto y la regulación en el funcionamiento de tajos o canteras.
Cada subgrupo utiliza la información consultada, para modificar las suposiciones planteadas y
mejorar sus explicaciones. Se comenta que existe un impacto generado por la extracción de
minerales, sin embargo, su aprovechamiento racional es indispensable para la obtención de
materiales que serán utilizados en la fabricación de productos como: pasta de dientes,
componentes de los celulares y las computadoras. Se comunican y anotan las conclusiones.

Aplicación
Al considerar los factores relacionados al cambio climático, cada subgrupo indica: ¿si tuvieran la
oportunidad de cambiar el ordenamiento territorial en la comunidad o región, cuáles acciones
realizarían para asegurar el aprovechamiento sostenible del patrimonio natural y cultural, en el
marco del respeto, ejercicio y goce de los derechos humanos? Por medio de un croquis se
exponen los cambios propuestos y se eligen aquellos que sean viables, para comunicarlos a la
Municipalidad respectiva.
Observaciones:

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Desarrolla Focalización
nuevos Plantea medidas de Al considerar las ideas expuestas por el estudiantado, se enuncian otras interrogantes como:
conocimientos, 3. Valorar las prevención ante ¿cuáles lugares eligen las personas para construir sus viviendas, en la comunidad o región?
técnicas y medidas de desastres ¿Cuáles previsiones deberían considerar las personas antes de elegir el lugar para construir su
herramientas prevención ante provocados por casa? ¿Cómo podrían explicar el impacto del crecimiento en la población mundial y los hábitos
prácticas que le desastres actividades humanas de consumo insostenibles, sobre el uso de los suelos? Se comparten y anotas las ideas.
permiten la provocados por y fenómenos
reconstrucción actividades naturales en el país. Exploración
de sentidos humanas y Por medio de una plenaria, se proponen preguntas que desean realizar para aplicar una
(modificación y fenómenos encuesta a los miembros de la familia y vecinos cercanos de la comunidad, con preguntas tales
mejoras del naturales, en como: ¿qué sabe acerca del tipo de suelo, sobre el cual está construida su casa? ¿Qué tipo de
sistema). diferentes trámites realizó para solicitar el permiso de construcción de su vivienda? ¿Por qué considera
37
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
lugares del país. que su casa está construida en un lugar seguro? ¿Qué condiciones desfavorables se han
presentado en su casa, a causa de las épocas de sequía o de fuertes lluvias? ¿Considera que el
lugar donde se ubica su vivienda, podría ser afectado por la actividad sísmica o volcánica? ¿Ha
Se conecta y se Evalúa la viabilidad faltado el servicio de agua potable en su hogar o su comunidad? ¿Cuáles pueden ser las posibles
identifica, de de elaborar o explicaciones de la falta de agua en su hogar o comunidad? ¿Cuáles miembros de la comunidad
forma asertiva, fortalecer el plan forman parte de la comisión local de emergencias? La cantidad de personas que formarán parte
con su entorno local de emergencias de la muestra será establecida por medio de un acuerdo general. Cada estudiante aporta los
(interacción y gestión de riesgos. datos de las encuestas aplicadas y en subgrupos deciden la mejor manera de exponer la
respetuosa). información, por medio de recursos analógicos o digitales. Se hace énfasis en la responsabilidad
y la ética en el uso y comunicación de la información.

Contrastación
Por medio de la consulta a miembros de la comisión local de emergencias o con el apoyo de
personas con conocimientos oficiales en la prevención de desastres, ya sean de origen natural o
de origen humano, lecturas, panfletos u otros, se obtiene información de los tipos de erosión
frecuentes en Costa Rica, deslizamientos de suelos, zonas de alto riesgo para la construcción de
viviendas, actividad sísmica y volcánica de nuestro país, la Política Nacional de Gestión del
Riesgo vigente, el cambio climático y sus consecuencias en el uso de los suelos, así como, el
aprovechamiento y protección de la flora y fauna de la región; resiliencia de las comunidades
ante los impactos del cambio climático en la agricultura, en los recursos hídricos, la
biodiversidad y las zonas costeras. Se contrasta la información con los resultados de la encuesta
y se exponen las conclusiones, valorando el conocimiento de las personas acerca de las medidas
de prevención ante desastres naturales.

Aplicación
Al tomar en cuenta la información analizada y los resultados de las encuestas, los(as)
estudiantes proponen los recursos tecnológicos (analógicos o digitales) o materiales concretos
reutilizables adecuados, para comunicar sus hallazgos a los miembros de la comunidad y
elaborar o fortalecer, el plan local de emergencias y gestión de riesgos, en caso de desastres
provocados por la erosión, los deslizamientos de suelos, actividad sísmica y volcánica. Se hace
énfasis en que vivimos en un planeta único, con recursos finitos y que debemos cambiar
nuestros patrones de producción y consumo, para beneficiarnos mutuamente.
Observaciones:

38
Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicador (pautas Nivel de desempeño

Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo
esperado Inicial Intermedio Avanzado
de la habilidad)
Encuentra similitudes y
Compara la formación y Cita aspectos generales de la Contrasta la formación y
Patrones dentro diferencias entre la formación y
composición del suelo y tipo formación y composición del composición del suelo y tipo de
del sistema composición del suelo y tipo de
de rocas. suelo y tipo de rocas. rocas.
rocas.
Relaciona la información Caracteriza de forma general la
Cita información acerca del Vincula información acerca del
Causalidad entre acerca del ordenamiento información acerca del
ordenamiento territorial y el ordenamiento territorial y el
los componentes territorial y el impacto de la ordenamiento territorial y el
impacto de la extracción de los impacto de la extracción de los
del sistema extracción de los recursos impacto de la extracción de los
recursos naturales. recursos naturales.
naturales. recursos naturales.
Alude a las relaciones entre las
Plantea medidas de Menciona las medidas de Presenta nuevas relaciones entre
medidas de prevención ante
Modificación y prevención ante desastres prevención ante desastres las medidas de prevención ante
desastres provocados por
mejoras del provocados por actividades provocados por actividades desastres provocados por
actividades humanas y
sistema humanas y fenómenos humanas y fenómenos actividades humanas y
fenómenos naturales de la
naturales en el país. naturales de la región. fenómenos naturales de la región.
región.
Indica aspectos básicos de la Relata acciones generales de la Lleva a cabo acciones para hacer
Ejecuta representaciones de
Toma conciencia formación y composición de formación y composición de los representaciones de procesos de
procesos de meteorización.
los tipos de suelo. tipos de suelo. meteorización.
Plantea acciones para Menciona acciones para
Alude a las acciones que Presenta acciones para asegurar
asegurar el aprovechamiento asegurar el aprovechamiento
aseguran el aprovechamiento el aprovechamiento sostenible del
Buenas prácticas sostenible del patrimonio sostenible del patrimonio
sostenible del patrimonio natural patrimonio natural y cultural de la
natural y cultural de la natural y cultural de la
y cultural de la comunidad. comunidad.
comunidad. comunidad.
Evalúa la viabilidad de
Caracteriza el plan local de
Interacción elaborar o fortalecer el plan Destaca el plan local de Emite el plan local de
emergencias y gestión de
respetuosa local de emergencias y emergencias y gestión de riesgos. emergencias y gestión de riesgos.
riesgos
gestión de riesgos.

39
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del
desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Menciona aspectos básicos Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que
de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades de los
Sentido de pertinencia puede brindar cada
personas que participan en ofrecen los integrantes de un aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo.
actividades grupales grupo. de un grupo.
Justifica las razones por
Fundamenta las razones por las
las cuales considera un Anota los criterios Alude a los aspectos que
cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva criterio mejor que otro, compartidos por diferentes abordan los diferentes
mejor que otro, para cumplir con la
para cumplir con la personas. criterios compartidos.
actividad establecida.
actividad establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social mejorar el trabajo mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por el
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. realizado por el grupo. grupo.
grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando
Decodificación utilizando medios escritos, utilizando medios escritos, ideas propuestas utilizando medios
medios escritos, orales,
orales, plásticos y otros. orales, plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
plásticos, entre otros.
Demuestra la expresión y Compone obras de forma oral,
Aborda aspectos particulares
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en escrita, plástica y otras, para
para la expresión y
Comprensión comunicadas, en forma formas oral, escrita, plástica evidenciar la expresión y
comprensión oral, escrita,
oral, escrita, plástica, y otras comprensión de las ideas
plástica y otras.
entre otras. comunicadas.
Describe aspectos relevantes
Desarrolla producciones Esquematiza las ideas
para realizar producciones por Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y principales para las
Trasmisión efectiva medios escritos, orales, plásticas y otras, a partir de
otras, a partir de criterios producciones orales, escritas,
plásticos y otros, en la criterios establecidos.
establecidos. plásticas y otras.
comunicación de las ideas.

40