MATEMÁTICAS GRADO OCTAVO

Ejes temáticos

Expresiones algebraicas, clasificación de expresiones algebraicas, grado relativo, absoluto, términos

semejantes, reducción de términos semejantes, suma y resta de expresiones algebraicas, multiplicación
de expresiones algebraicas, productos notables, factor común, factor común por agrupación de términos

Descriptor de aprendizaje para el periodo

El estudiante será capaz de reconocer las diferentes expresiones algebraicas y realizar operaciones de
suma, resta y multiplicación.

El estudiante podrá aplicar correctamente los productos notables para desarrollar multiplicaciones de
manera abreviada, igualmente podrá establecer la relación que hay entre los productos notables y la
factorización.

Objetivo del módulo: Permitir al estudiante el acercamiento al álgebra con el fin de solucionar problemas y
diferentes tipos de ejercicios en los cuales realice operaciones entre expresiones algebraicas.

Expresiones algebraicas

Una expresión algebraica es una expresión que puede contener números, variables y operaciones entre
ellos. Generalmente las expresiones algebraicas nos permiten representar expresiones que usamos
normalmente como por ejemplo el doble, el triple de un número entre otras. Los siguientes son ejemplos
de expresiones algebraicas:

𝑥𝑥+1
-x, x+2, 3x-1, 5x2-6x, , 𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏2 = 𝑐𝑐 2
𝑥𝑥−𝑦𝑦

Si observamos la expresión -6x6 podremos identificar dos partes, las colocaremos en colores diferentes
para diferenciarlas

-6 x6

El -6 es llamado coeficiente y el x6 es llamado parte literal y en este caso está compuesto de la letra con
su exponente 6. Observemos otra expresión

1 3
𝑥𝑥
5
1
en este caso el coeficiente es y la parte literal es x3, es necesario aclarar que la expresión es positiva ya
5
que el coeficiente no está acompañado por ningún signo lo que significa que por defecto es positivo.

Estas dos últimas expresiones que se han trabajado son pequeñas y pueden ser parte de expresiones
mucho más grandes.

Por ejemplo la expresión −2𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥está compuesta por dos partes claramente diferenciables −2𝑥𝑥 3 y 6𝑥𝑥,
a cada una de estas partes pequeñas separadas por operaciones o signos se les denomina términos.
Cuando se tiene una expresión como 𝑥𝑥es necesario aclarar que aunque no se observa un coeficiente, se
entenderá de ahora en adelante que es 1, así mismo se observa que la parte literal es únicamente 𝑥𝑥sin
ningún exponente visible. En este caso de manera análoga a lo que hicimos con el coeficiente entendemos
que el exponente de la x es 1.

Resumiendo se está diciendo que 𝑥𝑥 = 1𝑥𝑥 1 , esto aplica para cualquier variable por ejemplo: 𝑐𝑐 = 1𝑐𝑐 1, en el
caso de 2𝑦𝑦por ejemplo decimos que el coeficiente es 2 y la parte literal es 𝑦𝑦, es decir 2𝑦𝑦 = 2𝑦𝑦 1. Estas
aclaraciones serán de suma importancia más adelante cuando se realicen operaciones entre expresiones
algebraicas.

Clasificación de expresiones algebraicas

Las expresiones algebraicas se pueden clasificar de acuerdo al número de términos que las componen.

Monomios: Son expresiones que están compuestas por un único término algunos ejemplos son:
𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 3
−2𝑥𝑥 9 , 7𝑥𝑥, 8𝑎𝑎2 , 𝑦𝑦 4 , 𝑎𝑎2 𝑏𝑏4 𝑐𝑐 8 , como se puede observar no hay ninguna operación de suma o resta en estas
𝑧𝑧 4
expresiones.

Binomios: Son expresiones que están compuestas por dos términos o monomios algunos ejemplos son:
3𝑧𝑧 4 5𝑥𝑥
𝑥𝑥 + 2, 𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 , 4𝑎𝑎4 − 6𝑥𝑥 3 𝑦𝑦 6 𝑧𝑧 8 , − 5𝑦𝑦 2 − , −1 + 8𝑦𝑦 3
6𝑦𝑦 3
Trinomios: Son aquellas expresiones que se componen por tres términos, algunos ejemplos de trinomios
son: 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐, 2𝑥𝑥 − 7𝑦𝑦 − 9𝑧𝑧, 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 4, 𝑎𝑎4 − 7𝑎𝑎2 − 3𝑎𝑎
Polinomios: Son aquellas expresiones que están compuestas por 4 o más términos, estas pueden estar
compuestas por diversas variables o expresiones literales, la expresión −3𝑥𝑥 4 + 5𝑥𝑥 3 − 9𝑥𝑥 2 − 7𝑥𝑥 − 1es un
polinomio de cuatro términos, el ultimo término que se muestra, el numero 1 es denominado término
independiente ya que no depende de ninguna variable, es decir carece de letra.

Taller 1

1. De acuerdo a lo que se vio anteriormente completa la siguiente tabla, ten en cuenta los ejemplos

Expresión Coeficiente Parte literal Grado absoluto

−7𝑥𝑥²𝑦𝑦³ -7 𝑥𝑥²𝑦𝑦³ 5
1 1 𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁶ 10
− 𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁶ −
4 4
-10 𝑎𝑎⁴𝑏𝑏²
5 10
8𝑎𝑎⁵𝑦𝑦
𝑎𝑎³𝑏𝑏⁶𝑐𝑐²
2. Realiza la clasificación de las siguientes expresiones algebraicas

a. 4𝑥𝑥³ − 2𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 − 1

b. 𝑎𝑎²𝑏𝑏 − 3𝑥𝑥
c. 3𝑎𝑎⁵ − 5𝑏𝑏² + 4𝑐𝑐⁸
d. −2𝑥𝑥𝑥𝑥³𝑧𝑧 − 1
e. −11𝑥𝑥⁴ − 3𝑧𝑧² − 4𝑥𝑥 + 15
1
f. − 𝑥𝑥⁵𝑦𝑦 + 2𝑥𝑥⁴𝑦𝑦² + 7𝑥𝑥𝑥𝑥⁵ − 12𝑦𝑦³ + 6𝑥𝑥𝑥𝑥 − 12𝑥𝑥⁶𝑦𝑦⁷
2
g. 1 − 2𝑥𝑥
h. 8𝑥𝑥 − 7𝑥𝑥² + 15𝑥𝑥³

3. Identifica cuantas y cuáles son las variables en las siguientes expresiones, también clasifica las
siguientes expresiones algebraicas

a. −11𝑥𝑥³ − 4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 + 5

b. 13𝑥𝑥³ − 2𝑥𝑥² + 𝑦𝑦³ − 15𝑥𝑥𝑥𝑥 − 12
c. −𝑦𝑦³ + 6𝑦𝑦² + 3𝑦𝑦 + 2
d. 𝑥𝑥² − 𝑦𝑦²
e. 9𝑥𝑥² − 6𝑥𝑥𝑥𝑥 + 𝑦𝑦²
f. 2𝑎𝑎 + 3𝑏𝑏 + 4𝑐𝑐
g. 12𝑎𝑎² − 10𝑏𝑏² − 3𝑐𝑐⁵ − 10𝑥𝑥𝑥𝑥 − 3𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁵

1
4. Usando las expresiones: −6𝑥𝑥⁶; 5𝑥𝑥³; 𝑥𝑥²; 1; −12𝑥𝑥²; −6𝑦𝑦²; 12𝑥𝑥𝑥𝑥⁵; −10𝑥𝑥³𝑦𝑦⁸; −18𝑥𝑥; −24𝑦𝑦⁶construye
4

a. Un binomio que tenga solo una variable

b. Un binomio con dos variables
c. Un trinomio con un término independiente
d. Un polinomio de cuatro términos con una sola variable
e. Un polinomio de cuatro términos
f. Polinomio de cinco términos con un término independiente

5. Teniendo en cuenta la expresión 12𝑥𝑥⁵ + 6𝑥𝑥⁴ − 7𝑥𝑥³ − 11𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 + 2determina

a. Numero de términos
b. Número de variables
c. Coeficiente cuarto término
d. Exponente de la variable del quinto término
e. Exponente del segundo término
f. Máximo exponente de la variable presente en la expresión
Autoevaluación

Valora tu aprendizaje Si No A veces Inquietudes

Identificas las diferentes parte de las
expresiones algebraicas
Puedes clasificar las expresiones algebraicas
de acuerdo a la cantidad de términos

Términos semejantes y reducción de términos

Dos o más términos son semejantes si tienen la misma parte literal, pueden diferenciarse por el coeficiente.
1
Por ejemplo las expresiones 𝑥𝑥², −3𝑥𝑥², −6𝑥𝑥², √6𝑥𝑥², 𝜋𝜋𝜋𝜋², 20𝑥𝑥²son todas semejantes ya que como se puede
3
observar tienen como parte literal 𝑥𝑥². Si en un polinomio encontramos términos semejantes se deben
reducir. En el trinomio −3𝑥𝑥³ + 7𝑥𝑥 + 9𝑥𝑥³se puede observar que −3𝑥𝑥³y +9𝑥𝑥³son semejantes por lo tanto se
deben reducir. Por lo tanto realizamos la operación −3𝑥𝑥³ + 9𝑥𝑥³, se realiza la operación de los coeficientes
y se deja la misma parte literal de la siguiente manera: −3𝑥𝑥³ + 9𝑥𝑥³ = (−3 + 9)𝑥𝑥³

En este caso debemos recordar que si los coeficientes tienen el mismo signo sumamos y dejamos el signo
común a ambos, en caso de ser de diferente signo debemos tener en cuenta que restaremos el número
menor del mayor y prevalecerá el signo del numero con mayor valor absoluto. Para este caso particular
(−3 + 9)𝑥𝑥³ = +6𝑥𝑥³, recuerda que si la expresión es el primer término de un polinomio no debemos colocar
el signo, ya que se sobreentiende que es positiva la expresión.
Haciendo estas aclaraciones la expresión −3𝑥𝑥³ + 7𝑥𝑥 + 9𝑥𝑥³sería reducida a 6𝑥𝑥³ + 7𝑥𝑥. Se debe recordar que
una expresión se puede reducir siempre y cuando haya términos semejantes.

Ejemplo: reducir la siguiente expresión−4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥² + 9𝑥𝑥², como todos los términos de la expresión
son semejantes se procede a realizar las operaciones entre los coeficientes de cada término de la siguiente
manera

−4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥² + 9𝑥𝑥² = (−4 + 6 + 5 + 9)𝑥𝑥² = 16𝑥𝑥²

2
Si las expresiones tienen coeficientes fraccionarios se hace de la misma manera. Por ejemplo:− 𝑥𝑥³ +
7
5 2 5 −2⋅3+7⋅5 −6+35 29
𝑥𝑥³ = (− + )𝑥𝑥³ = ( )𝑥𝑥³ = 𝑥𝑥³ = 𝑥𝑥³
3 7 3 7⋅3 21 21

Si son tres términos los que desea reducir se operan dos de ellos y el resultado se opera con el faltante de
la siguiente manera.

−2 3 7
𝑥𝑥² + 𝑥𝑥² − 𝑥𝑥²
5 4 2
−2 ⋅ 4 + 5 ⋅ 3 7
𝑥𝑥² − 𝑥𝑥²
5⋅4 2
−8 + 15 7
𝑥𝑥² − 𝑥𝑥²
20 2
7 7
𝑥𝑥² − 𝑥𝑥²
20 2
7 ⋅ 2 − 20 ⋅ 7
𝑥𝑥²
20 ⋅ 2
14 − 140
𝑥𝑥²
40
−126 −63
𝑥𝑥² = 𝑥𝑥²
40 20
En el siguiente ejemplo se realizará la reducción de términos semejantes de una expresión que tiene tres
variables. Reducir la expresión −7𝑎𝑎 + 3𝑐𝑐 + 9𝑏𝑏 + 8𝑐𝑐 − 7𝑎𝑎 − 3𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏, en este caso como se tienen tres
variables se ordena alfabéticamente quedando así:

−7𝑎𝑎 − 7𝑎𝑎 − 3𝑎𝑎 + 9𝑏𝑏 + 2𝑏𝑏 + 3𝑐𝑐 + 8𝑐𝑐,luego se reducen los términos semejantes de la siguiente manera
(−7 − 7 − 3)𝑎𝑎 + (9 + 2)𝑏𝑏 + (3 + 8)𝑐𝑐y finalmente la expresión queda −17𝑎𝑎 + 11𝑏𝑏 + 11𝑐𝑐

Grado de expresiones algebraicas

Cuando se habla de grado de una expresión algebraica se debe tener en cuenta que hay dos tipos de
grado: relativo y absoluto.

Si tenemos el monomio −5𝑥𝑥²𝑦𝑦⁷decimos que el grado relativo a x es 2 ya que depende del exponente de
la variable 𝑥𝑥, por lo tanto de manera análoga el grado relativo a 𝑦𝑦 es 7.

Ahora el grado absoluto de un monomio se obtiene como la suma de los exponentes de todas las variables
de la expresión, por lo tanto el grado absoluto del monomio −5𝑥𝑥²𝑦𝑦⁷es 9.

Cuando la expresión no es un monomio sino un polinomio hay que tener un poco más de cuidado pero se
hace de la misma manera. Observemos el polinomio −𝑥𝑥³𝑦𝑦⁵ + 3𝑥𝑥²𝑦𝑦³ − 10𝑥𝑥⁵𝑦𝑦 − 12𝑥𝑥⁸𝑦𝑦⁴, este tiene 4
términos. Para determinar el grado relativo a 𝑥𝑥 observamos cual es el máximo exponente de la variable en
cada uno de los términos en la que esté presente, vemos que la variable está presente en cada uno de los
términos y que tiene exponentes 3 2 5 y 8,por lo que se determina que el grado de la expresión con respecto
a la variable 𝑥𝑥es 8. Ahora determinemos el grado con respecto a a la variable y, los exponentes de la
variable son: 5, 3,1 y 4 por lo cual el grado con respecto a la variable 𝑦𝑦es 5. Por último, determinemos el
grado absoluto del polinomio, para ello debemos sumar los exponentes de las variables presentes en cada
término.

Primer término: −𝑥𝑥³𝑦𝑦⁵sumamos exponentes 3+5=8

Segundo término: 3𝑥𝑥²𝑦𝑦³sumamos exponentes 2+3=5
Tercer término: −10𝑥𝑥⁵𝑦𝑦sumamos exponentes 5+1=6
Cuarto término: −12𝑥𝑥⁸𝑦𝑦⁴sumamos exponentes 8+4=12

Luego de hacer eso escogemos el número mayor y este es el grado absoluto de este polinomio, en este
caso es 12.

Orden de las expresiones algebraicas

Cuando se tiene una expresión algebraica lo primero que determinamos es si podemos reducir términos
semejantes tal como se mostró anteriormente, lo segundo es poner la expresión resultante de manera
ordenada. Para ello usaremos los exponentes de la variable que se determine. Por ejemplo en el polinomio
−7𝑥𝑥 + 8𝑥𝑥³ − 9𝑥𝑥² − 15𝑥𝑥 − 10podemos observar que existen dos términos semejantes −7𝑥𝑥y −15𝑥𝑥por tal
razón debemos reducirlos (−7 − 15)𝑥𝑥 = −22𝑥𝑥es decir se podría escribir la expresión como −22𝑥𝑥 + 8𝑥𝑥³ −
9𝑥𝑥² − 10sin embargo estaría desordenada. Para ordenarla tengo dos caminos: de manera creciente y de
manera decreciente.
Creciente: Se ordenaría de menor a mayor exponente de la siguiente manera −10 − 22𝑥𝑥 − 9𝑥𝑥² + 8𝑥𝑥³,
debemos tener cuidado de colocar primero el término independiente (el que no tiene variable) y por ultimo
el de mayor exponente.

Decreciente: La organización se realizaría de mayor a menor exponente quedando así: 8𝑥𝑥³ − 9𝑥𝑥² − 22𝑥𝑥 −
10.
En el caso en el que la expresión tenga mas de una variable se tiene que decidir con respecto a que variable
se va a organizar. Por ejemplo la expresión −5𝑥𝑥⁴ + 7𝑥𝑥³𝑦𝑦 − 7𝑥𝑥𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥²𝑦𝑦² + 12𝑦𝑦⁴tendría 4 formas diferentes
de organización: creciente y decreciente con respecto a la variable x, creciente y decreciente con respecto
a y. El proceso de organización sería el siguiente

Con respecto a la variable x

Decreciente: −5𝑥𝑥⁴ + 7𝑥𝑥³𝑦𝑦 + 6𝑥𝑥²𝑦𝑦² − 7𝑥𝑥𝑥𝑥³ + 12𝑦𝑦⁴

Creciente: +12𝑦𝑦⁴ − 7𝑥𝑥𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥²𝑦𝑦² + 7𝑥𝑥³𝑦𝑦 − 5𝑥𝑥⁴

Con respecto a la variable y

Creciente −5𝑥𝑥⁴ + 7𝑥𝑥³𝑦𝑦 + 6𝑥𝑥²𝑦𝑦² − 7𝑥𝑥𝑥𝑥³ + 12𝑦𝑦⁴

Decreciente: +12𝑦𝑦⁴ − 7𝑥𝑥𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥²𝑦𝑦² + 7𝑥𝑥³𝑦𝑦 − 5𝑥𝑥⁴

Taller 2

1. Complete el siguiente cuadro indicando si las expresiones son o no semejantes

Monomio 1 Monomio 2 Son semejantes?
−5𝑥𝑥³ −2𝑥𝑥²
−7𝑎𝑎² −𝑎𝑎²
−12𝑥𝑥⁴ −2𝑥𝑥⁴
−𝑎𝑎²𝑏𝑏³ −4𝑎𝑎²𝑏𝑏³
−5𝑥𝑥³𝑦𝑦⁶ 2𝑦𝑦⁶𝑥𝑥³

2. Escribe seis términos semejantes en cada uno de los casos

3
a. − 𝑥𝑥²
4
b. −2𝑥𝑥⁵
c. −11𝑎𝑎⁴
d. 10𝑎𝑎³𝑏𝑏³
e. −4𝑥𝑥⁶𝑦𝑦
f. −10𝑥𝑥²𝑦𝑦⁴𝑧𝑧⁶
g. −2𝑎𝑎⁴𝑥𝑥²

3. Reduce los siguientes términos semejantes

a. −12𝑥𝑥 + 6𝑥𝑥
b. 4𝑎𝑎 − 12𝑎𝑎
c. 4𝑏𝑏² − 18𝑏𝑏²
d. 6𝑥𝑥⁴ + 7𝑥𝑥⁴
e. −14𝑥𝑥³ − 13𝑥𝑥³
f. −18𝑥𝑥 − 5𝑥𝑥– 3𝑥𝑥
g. −𝑥𝑥⁴ + 12𝑥𝑥⁴ + 5𝑥𝑥⁴

4. Simplifica las siguientes expresiones realizando la reducción de términos semejantes, en caso de no

existir indícalo.

a. 6𝑥𝑥² + 8𝑥𝑥 − 11𝑥𝑥³ + 7 − 12𝑥𝑥

b. −5𝑥𝑥² + 9𝑥𝑥 − 12𝑥𝑥² + 15𝑥𝑥
c. −𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥² − 11𝑥𝑥 + 2 + 3𝑥𝑥³ − 12
d. −9𝑥𝑥² + 7𝑥𝑥³ − 5𝑥𝑥⁴ + 11 − 22𝑥𝑥 + 5 − 𝑥𝑥²
e. −6𝑎𝑎 + 7𝑏𝑏 − 3𝑐𝑐 − 3𝑏𝑏 − 5𝑏𝑏 + 12𝑐𝑐 − 3𝑎𝑎
f. −12𝑎𝑎²𝑏𝑏³ + 11𝑎𝑎³𝑏𝑏² − 5𝑎𝑎³𝑏𝑏² + 17𝑎𝑎²𝑏𝑏³

Organiza las siguientes expresiones de manera decreciente, si existen términos semejantes reducelos.

a. −3𝑥𝑥⁴ + 2𝑥𝑥⁵ − 11𝑥𝑥 + 2𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥⁶ + 14

b. 9𝑎𝑎⁴ − 12𝑎𝑎³ + 15𝑎𝑎⁶ − 𝑥𝑥³ + 7𝑥𝑥 + 4𝑥𝑥²
c. 𝑎𝑎² − 9 − 11𝑎𝑎
d. 9𝑏𝑏⁷ − 10 + 12𝑏𝑏³ + 6𝑏𝑏² + 11𝑏𝑏³ − 8𝑏𝑏⁵
e. −9 + 4𝑥𝑥 + 7𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥³ + 9𝑥𝑥⁴ − 17𝑥𝑥⁵
Autoevaluación

Valora tu aprendizaje Si No A veces Inquietudes

Identificas los términos semejantes y puedes
reducirlos
Puedes ordenar cualquier expresión de
manera decreciente o creciente

Suma de expresiones algebraicas

Para sumar expresiones algebraicas haremos lo mismo que se hacia para reducir expresiones con términos
semejantes. Por ejemplo me piden sumar −3𝑥𝑥² + 4𝑥𝑥 + 2con −11𝑥𝑥² − 5𝑥𝑥 + 14, lo que debo hacer es
expresarlo como una suma usando paréntesis de la siguiente forma (−3𝑥𝑥² + 4𝑥𝑥 + 2) + (−11𝑥𝑥² − 5𝑥𝑥 + 14),
es posible realizar la suma sin usar paréntesis pero más adelante serán necesarios por tal razón se hará
uso de los mismos. Como el más no altera ninguno de los términos que están dentro de un paréntesis
podemos destruirlo sin cambiar nada dentro quedando de la siguiente manera: −3𝑥𝑥² + 4𝑥𝑥 + 2 − 11𝑥𝑥² −
5𝑥𝑥 + 14luego procedemos a ordenarlo de manera decreciente quedando de la siguiente forma: −3𝑥𝑥² −
11𝑥𝑥² + 4𝑥𝑥 − 5𝑥𝑥 + 2 + 14. Al quedar ordenado es evidente la presencia de términos semejantes por lo tanto
lo que haremos es reducirlos así:
(−3 − 11)𝑥𝑥² + (4 − 5)𝑥𝑥 + (2 + 14)
−14𝑥𝑥² + (−1)𝑥𝑥 + 16
Se coloca el signo + entre términos debido a que no sabemos si el término quedará o no negativo y no
queremos cambiar el signo del resultado, tal como lo vemos en el segundo término del procedimiento
anterior. Finalmente el resultado de la operación es

−14𝑥𝑥² − 𝑥𝑥 + 16

Hay que recordar que en la primera parte se mencionó que no se coloca el coeficiente 1 ni tampoco en -1,
en este caso en el segundo término quedó como resultado −1𝑥𝑥pero debemos colocar unicamente −𝑥𝑥.

Si las expresiones a sumar son totalmente diferentes, es decir no tienen términos semejantes se procedería
de la siguiente manera. Sumar 4𝑥𝑥 − 5𝑦𝑦 con −5𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏, lo expresamos (4𝑥𝑥 − 5𝑦𝑦) + (−5𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏), luego
destruimos los paréntesis y queda la expresión 4𝑥𝑥– 5𝑦𝑦 − 5𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏, finalmente debemos organizarla pero
como hay tantas variables como términos organizamos por orden alfabético las variables quedando
finalmente l a respuesta así:

−5𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏 + 4𝑥𝑥 − 5𝑦𝑦

Por ejemplo si tomamos la perímetro, recordaremos que se obtiene sumando las medidas de los lados de
una figura geométrica. Tomemos el siguiente triangulo como ejemplo
El perímetro en este caso lo obtendríamos sumando cada una de las expresiones que representa la medida
de cada uno de los lados

Perímetro = (𝑥𝑥 + 3) + (2𝑥𝑥 + 2) + (𝑥𝑥 − 7) organizando quedaría

Perímetro = 𝑥𝑥 + 2𝑥𝑥 + 𝑥𝑥 + 3 + 2 − 7 haciendo reducción de términos semejantes

Perímetro = 4𝑥𝑥 − 2

De igual manera si tenemos un rectángulo, cuadrado o cualquier figura geométrica hallaríamos el perímetro
sumando las medidas de los lados

En el caso de este rectángulo se hallaría el perímetro de la siguiente manera

𝑃𝑃 = (4𝑥𝑥 + 3) + (4𝑥𝑥 + 3) + (2𝑥𝑥 + 5) + (2𝑥𝑥 + 5)
𝑃𝑃 = 4𝑥𝑥 + 4𝑥𝑥 + 2𝑥𝑥 + 2𝑥𝑥 + 3 + 3 + 5 + 5
𝑃𝑃 = 12𝑥𝑥 + 16

Para realizar sumas de expresiones que no tienen ningún término semejante es muy fácil, debido a que
únicamente se indica la suma. Por ejemplo: sumar 4𝑥𝑥con 6𝑦𝑦³, se procede a indicar las suma 4𝑥𝑥 + 6𝑦𝑦³y el
resultado es el mismo 4𝑥𝑥 + 6𝑦𝑦³debido a que no hay términos semejantes. En caso de que sea así: sumar
−6𝑥𝑥⁴ con −7𝑥𝑥² expresamos la suma de la siguiente manera:−6𝑥𝑥⁴ + (−7𝑥𝑥²), luego destruimos el paréntesis
y como el + no afecta en nada lo que hay dentro , la expresión quedaría −6𝑥𝑥⁴ − 7𝑥𝑥²y este mismo sería el
resultado ya que no hay términos semejantes.

Las expresiones pueden tener exponentes literales, es decir los exponentes pueden combinar numeros y
letras y las sumas se harían de igual manera, por ejemplo si se pide sumar 7𝑥𝑥 2𝑎𝑎 con −152𝑎𝑎 el resultado sería
−8𝑥𝑥 2𝑎𝑎 debido a que los dos términos son semejantes.

Por el contrario si debemos sumar −7𝑎𝑎3𝑥𝑥−2 con 8𝑎𝑎 𝑥𝑥−5 solamente expresamos la suma así: −7𝑎𝑎3𝑥𝑥−2 + 8𝑎𝑎 𝑥𝑥−5 ,
como se mencionó anteriormente el resultado sería esta misma expresión debido a que no tenemos
términos semejantes presentes.

Cuando tenemos suma de polinomios lo mas conveniente es organizar los términos ya sea de manera
decreciente o creciente y reducir términos semejantes. A continuación un ejemplos

Sumar −6𝑥𝑥⁵ + 3𝑥𝑥⁴ − 7𝑥𝑥³ − 11𝑥𝑥² + 4𝑥𝑥 − 2con −12𝑥𝑥⁴ + 15𝑥𝑥³ − 2𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 3
Iniciamos indicando la suma (−6𝑥𝑥⁵ + 3𝑥𝑥⁴ − 7𝑥𝑥³ − 11𝑥𝑥² + 4𝑥𝑥 − 2) + (−12𝑥𝑥⁴ + 15𝑥𝑥³ − 2𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 3)luego
destruimos paréntesis y ordenamos de manera decreciente quedando la expresión de la siguiente manera:
−6𝑥𝑥⁵ + 3𝑥𝑥⁴ − 12𝑥𝑥⁴ − 7𝑥𝑥³ + 15𝑥𝑥³ − 11𝑥𝑥² − 2𝑥𝑥² + 4𝑥𝑥 + 6𝑥𝑥 − 2 − 3, como se puede observar cuando están
organizados los términos es más fácil identificar cuales son semejantes. Posterior a esto procedemos a
reducir términos semejantes. El resultado sería −6𝑥𝑥⁵ − 9𝑥𝑥⁴ + 8𝑥𝑥³ − 13𝑥𝑥² + 10𝑥𝑥 − 5.

Taller 3

1. Realizar las siguientes sumas, dar la respuesta organizada de manera decreciente

a. −7𝑥𝑥² + 8𝑥𝑥²
b. (−11𝑥𝑥³ + 8𝑥𝑥² + 2𝑥𝑥 − 3) + (3𝑥𝑥 + 12𝑥𝑥²)
c. (−2𝑎𝑎 + 4𝑏𝑏) + (−11𝑎𝑎 − 14𝑏𝑏)
d. (−13 + 𝑥𝑥³ + 2𝑥𝑥 + 𝑥𝑥²) + (−𝑥𝑥 + 5 + 𝑥𝑥²)
e. (−𝑥𝑥² + 2𝑥𝑥 − 9) + (−3𝑥𝑥² − 11𝑥𝑥 + 4)
f. (−6𝑎𝑎⁴ + 2𝑎𝑎² − 1) + (−9𝑎𝑎⁵ + 7𝑎𝑎³ + 13𝑎𝑎)
g. (−5𝑎𝑎²𝑏𝑏³ + 7𝑎𝑎𝑎𝑎⁴ + 9𝑏𝑏⁵) + (−10𝑎𝑎⁵ + 3𝑎𝑎²𝑏𝑏³ + 10𝑎𝑎⁴𝑏𝑏 + 11𝑎𝑎𝑎𝑎⁴)
h. (−6𝑎𝑎² + 3𝑎𝑎𝑎𝑎 + 7𝑏𝑏²) + (−10𝑎𝑎² − 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏²)

2. Hallar el perímetro de las siguientes figuras, en caso de no encontrar una medida deducir su medida
utilizando las demás
3. Realizar las siguientes sumas, simplificar y organizar de manera decreciente

a. (5𝑎𝑎 + 3𝑏𝑏) + (−𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) + (−2𝑎𝑎 + 4𝑏𝑏)

b. (−𝑥𝑥² + 𝑥𝑥 − 1) + (3𝑥𝑥 − 6) + (7𝑥𝑥² + 2) + (−11𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 3)
c. (𝑥𝑥³ − 2𝑥𝑥²) + (−3𝑥𝑥 + 10) + (−24𝑥𝑥 + 11) + (12 − 2𝑥𝑥³ + 𝑥𝑥²)
d. (1 − 𝑥𝑥 + 3𝑥𝑥³ + 2𝑥𝑥²) + (2 + 4𝑥𝑥 + 7𝑥𝑥² + 14𝑥𝑥³ + 16𝑥𝑥⁴)
e. (𝑎𝑎 − 5𝑏𝑏 + 4𝑐𝑐) + (−5𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 − 4𝑐𝑐) + (12𝑎𝑎 + 3𝑏𝑏 − 7𝑐𝑐)
f. (−2𝑥𝑥² + 3𝑥𝑥 − 11) + (3𝑥𝑥² + 2𝑥𝑥 + 6) + (−5𝑥𝑥² − 12𝑥𝑥 − 8)

Autoevaluación

Valora tu aprendizaje Si No A veces Inquietudes

Solucionas ejercicios de suma de expresiones
algebraicas aplicando la reducción de
términos
Solucionas problemas de perímetro en los
cuales las medidas están dadas por
expresiones algebraicas

RESTA DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS

La resta de expresiones algebraicas se realiza de manera muy similar a la suma, sin embargo hay unas
diferencias importantes y que merecen especial cuidado. Para iniciar observemos esta operación

15 − 6 = 9En esta operación se identifican diferentes partes, el 15 es llamado minuendo es el número del
que se resta, el 6 es llamado sustraendo y es el número que se resta y el 9 es llamado diferencia y es el
resultado de la operación de restar.

Es decir, para expresar la anterior resta se podría hacer de dos maneras:

Restar 6 de 15 o De 15 restar 6. Es muy importante hacer estas aclaraciones debido a que si se colocan
mal podriamos obtener un resultado equivocado.
Para operar expresiones algebraicas es exactamente lo mismo. Por ejemplo de −4𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏 restar −7𝑎𝑎 − 2𝑏𝑏
implicaría que −4𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏es el minuendo y −7𝑎𝑎 − 2𝑏𝑏es el sustraendo. Quedando de la siguiente manera la
operación:

−4𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏 − (−7𝑎𝑎 − 2𝑏𝑏)Es necesario colocar paréntesis en el caso del sustraendo ya que el – que indica la
operación de restar y cambia el signo de cada uno de los términos del paréntesis como se muestra a
continuación. Es necesario aclarar que el minuendo no sufre ningún cambio.

−4𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏 − (−7𝑎𝑎 − 2𝑏𝑏) = −4𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏 + 7𝑏𝑏 + 2𝑏𝑏aquí se observa que el −7𝑎𝑎 cambió a +7𝑎𝑎, de igual manera
el −2𝑏𝑏 cambia a +2𝑏𝑏. Luego de cambiar los signos del sustraendo el procedimiento es el mismo que se
realiza con la suma. Aquí puedes ver el procedimiento completo
−4𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏 − (−7𝑎𝑎 − 2𝑏𝑏)
−4𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏 + 7𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏
−4𝑎𝑎 + 7𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏 + 2𝑏𝑏
3𝑎𝑎 + 7𝑏𝑏
Miremos otro ejemplo formulado al contrario: restar −2𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 − 3 de 4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 9, en este caso −2𝑥𝑥² +
5𝑥𝑥 − 3es el sustraendo y 4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 9es el minuendo por tal razón se expresaría de la siguiente manera

4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 9 − (−2𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 − 3). Como se puede observar lo que determina el orden en el que se debe
colocar las expresiones son las palabras restar y de, las cuales definen el minuendo y el sustraendo. Para
resolverlo se siguen los mismos pasos del ejercicio anterior

4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 9 − (−2𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 − 3)

4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 9 + 2𝑥𝑥² − 5𝑥𝑥 + 3
4𝑥𝑥² + 2𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 5𝑥𝑥 − 9 + 3
6𝑥𝑥² + 𝑥𝑥 − 6

Como se puede observar nuevamente cada uno de los términos del sustraendo cambian de signo, el que
está positivo cambia a negativo y viceversa. Uno de los errores que se cometen frecuentemente es cambiar
el signo únicamente al primer término dejando los demás igual. Por esta razón se sugiere hacerlo paso a
paso como se muestra en la explicación.

Cuando se cambia el signo al sustraendo se obtiene lo que se denomina el opuesto o inverso aditivo de
la expresión algebraica. Recordemos que si tenemos un polinomio −7𝑥𝑥⁴ + 3𝑥𝑥³ − 5𝑥𝑥² + 9𝑥𝑥 − 11 el opuesto
sería el polinomio 7𝑥𝑥⁴ − 3𝑥𝑥³ + 5𝑥𝑥² − 9𝑥𝑥 + 11y como característica sabemos que si sumamos una expresión
con su opuesto obtenemos 0 como resultado.

Operaciones combinadas de suma y resta de expresiones algebraicas

Comúnmente se deben hacer combinación de operaciones de suma y resta de expresiones algebraicas

para resolver diferentes tipos de problema. Lo importante en esos casos es leer correctamente las
indicaciones del enunciado del problema y representarlo con las operaciones indicadas. Por ejemplo si el
enunciado dice restar −𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥² − 9𝑥𝑥 − 11 de la suma de 4𝑥𝑥² + 8𝑥𝑥 − 10 con −3𝑥𝑥² + 7𝑥𝑥 − 12, se debe tener
claro que primero se debe hacer la suma de las dos expresiones y luego al resultado restar la primera
expresión. Quedaría expresado de la siguiente forma:
((4𝑥𝑥² + 8𝑥𝑥 − 10) + (−3𝑥𝑥² + 7𝑥𝑥 − 12)) − (−𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥² − 9𝑥𝑥 − 11)Luego de esto procedemos a destruir los
paréntesis comprendiendo que el + no cambia ningún signo pero el signo – antes de un paréntesis cambia
los signos a cada uno de los términos que están dentro de el . Se procedería a resolverlo así:

4𝑥𝑥² + 8𝑥𝑥 − 10 − 3𝑥𝑥² + 7𝑥𝑥 − 12 + 𝑥𝑥³ − 6𝑥𝑥² + 9𝑥𝑥 + 11

𝑥𝑥³ + 4𝑥𝑥² − 3𝑥𝑥² − 6𝑥𝑥² + 8𝑥𝑥 + 7𝑥𝑥 + 9𝑥𝑥 − 10 − 12 + 11
𝑥𝑥³ + (4 − 3 − 6)𝑥𝑥² + (8 + 7 + 9)𝑥𝑥 + (−10 − 12 + 11)
𝑥𝑥² − 5𝑥𝑥²24𝑥𝑥 − 11

Si se solicitara restar 𝑎𝑎³ − 6𝑎𝑎² − 11𝑎𝑎 + 2 de la diferencia entre −9𝑎𝑎² + 5𝑎𝑎 + 2 y 3𝑎𝑎² + 4𝑎𝑎 + 8 la expresión
correcta sería la siguiente:

((−9𝑎𝑎² + 5𝑎𝑎 + 2) − (3𝑎𝑎² + 4𝑎𝑎 + 8)) − (𝑎𝑎³ − 6𝑎𝑎² − 11𝑎𝑎 + 2)Luego de expresarla de esta manera se
destruyen los paréntesis y se cambian los signos de los términos de los paréntesis que son precedidos del
signo menos, el procedimiento se muestra a continuación

((−9𝑎𝑎² + 5𝑎𝑎 + 2) − (3𝑎𝑎² + 4𝑎𝑎 + 8)) − (𝑎𝑎³ − 6𝑎𝑎² − 11𝑎𝑎 + 2)

−9𝑎𝑎² + 5𝑎𝑎 + 2 − 3𝑎𝑎² − 4𝑎𝑎 − 8 − 𝑎𝑎³ + 6𝑎𝑎² + 11𝑎𝑎 − 2
−𝑎𝑎³ − 9𝑎𝑎² − 3𝑎𝑎² + 6𝑎𝑎² + 5𝑎𝑎 − 4𝑎𝑎 + 11𝑎𝑎 + 2 − 8 − 2
−𝑎𝑎³ + (−9 − 3 + 6)𝑎𝑎² + (5 − 4 + 11)𝑎𝑎 + (2 − 8 − 2)
−𝑎𝑎³ − 6𝑎𝑎² + 12𝑎𝑎 − 8

Taller 4

1. Escribir el opuesto de cada una de las siguientes expresiones algebraicas

a. −11𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 + 2
b. −14𝑥𝑥⁴ + 2𝑥𝑥² − 16
c. 13𝑎𝑎 + 6𝑏𝑏 − 12𝑐𝑐
d. −2𝑎𝑎 + 5𝑐𝑐 − 9𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦
e. −10𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥² − 19𝑥𝑥 + 8
f. −15𝑎𝑎² + 6𝑎𝑎 − 13
g. −10𝑥𝑥⁴ + 3𝑥𝑥² − 6

2. Efectúa las siguientes restas

a. (5𝑥𝑥² − 7𝑥𝑥 + 3) − (−12𝑥𝑥 + 9𝑥𝑥² + 5)

b. (−11𝑥𝑥⁴ + 6𝑥𝑥³ − 𝑥𝑥² + 1) − (−16𝑥𝑥³ + 15𝑥𝑥 + 12)
c. (−4𝑎𝑎³ + 8𝑎𝑎² + 5𝑎𝑎 + 2) − (−10 + 𝑎𝑎 + 3𝑎𝑎² + 7𝑎𝑎³)
d. (−2𝑥𝑥²𝑦𝑦 + 8𝑥𝑥𝑥𝑥² − 𝑥𝑥³ + 𝑦𝑦³) − (−8𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥𝑥𝑥² − 13𝑥𝑥²𝑦𝑦 − 12𝑦𝑦³)
e. (𝑎𝑎³ + 𝑎𝑎²𝑏𝑏 + 𝑎𝑎𝑎𝑎² + 𝑏𝑏³) − (−𝑎𝑎² + 3𝑎𝑎²𝑏𝑏 + 4𝑎𝑎𝑎𝑎² + 𝑏𝑏³)
f. (−5𝑥𝑥 + 8𝑦𝑦 + 9𝑧𝑧) − (−7𝑥𝑥 − 4𝑦𝑦 − 2𝑧𝑧)

3. Hallar el área de la región sombreada de la siguiente figura

4. Hallar las siguientes diferencias

3 6 1 −3 7
a. ( 𝑥𝑥² + 𝑥𝑥 + ) − ( 𝑥𝑥² + 𝑥𝑥 + 2)
4 5 2 2 2
3 2 9
b. (− 𝑎𝑎² − 1) − (3𝑎𝑎² + 𝑎𝑎 + )
4 5 4
3 1
c. (−4𝑦𝑦³ + 6𝑦𝑦² + 5𝑦𝑦 + 2) − ( 𝑦𝑦³ − 7𝑥𝑥² − 𝑥𝑥 + 5)
2 4
1 9
d. (−6𝑥𝑥³ + 4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 2) − ( 𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 − )
4 5
1
e. (−𝑎𝑎² − 3𝑎𝑎 − 2) − ( 𝑎𝑎² − 9𝑎𝑎 − 3)
2
−1 3
f. ( 𝑥𝑥⁴ − 5𝑥𝑥² − 6) − (−7𝑥𝑥³ − 6𝑥𝑥² − )
5 5
5. Expresar como una diferencia los siguientes enunciados y realizar la resta

a. De −9𝑥𝑥³ + 9𝑥𝑥 − 2 restar 4𝑥𝑥³ + 7𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 + 2

b. Restar −8𝑥𝑥³ + 4𝑥𝑥² − 10𝑥𝑥 + 1 de −𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 + 2
c. Restar −11𝑎𝑎² − 9𝑎𝑎 + 5 de −3𝑏𝑏² − 9𝑏𝑏 + 2
1 4 5
d. De 𝑥𝑥⁶ − 7𝑥𝑥⁵ − 9𝑥𝑥² − 3 restar 𝑥𝑥⁵ + 𝑥𝑥³ + 8𝑥𝑥² + 1
4 3 7
−12 3 3
e. De 𝑎𝑎² + 𝑎𝑎 − 4 restar − 𝑎𝑎² + 5𝑎𝑎 − 1
5 8 7
f. Restar 5𝑟𝑟⁴ + 6𝑟𝑟³ − 12𝑟𝑟² + 11𝑟𝑟 − 10 de −𝑟𝑟⁴ + 7𝑟𝑟³ + 9𝑟𝑟 + 7

6. Resolver los siguientes problemas

a. Un terreno rectangular con área 10𝑥𝑥⁴ + 7𝑥𝑥³ − 10𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 − 2 como el que muestra la figura es usado para
construir un conjunto de apartamentos. Si se destina una porción de terreno de área 𝑥𝑥⁴ − 9𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥² − 3𝑥𝑥 −
1 para construir los parqueaderos. ¿Cuál es el área del terreno que sobra para construir los apartamentos?

b. Si se sabe que el perímetro del triángulo que muestra la figura es 8𝑥𝑥² + 10𝑥𝑥 + 5 determine la medida
que hace falta.
 Autoevaluación

Valora tu aprendizaje Si No A veces Inquietudes

Puedes identificar las partes de una resta y
cambias de manera correcta los signos de
sustraendo
Realizas operaciones combinadas de suma y
resta realizando la destrucción de paréntesis
de manera correcta

Multiplicación de expresiones algebraicas

Para multiplicar expresiones algebraicas se debe tener muy claro nuevamente el concepto de coeficiente,
parte literal y recordar algunos conceptos básicos de la potenciación.

Multiplicación de monomios

Recordemos que un monomio usualmente tiene un coeficiente y una parte literal. Tomemos el ejemplo del
monomio −12𝑎𝑎,se debe recordar que el coeficiente es−12 y la parte literal es la variable 𝑎𝑎 , estas dos
1 1
partes el coeficiente y la parte literal se están multiplicando. Es decir, si se toma el monomio − 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥el −
4 4
y las variables 𝑥𝑥, 𝑦𝑦 y 𝑧𝑧 se están multiplicando. Cada una de las partes que intervienen en una multiplicación
se denominan factores. Es decir que cada una de ellas son factores.

Ahora trabajemos con la multiplicación de los monomios (−4𝑎𝑎³)y(8𝑏𝑏³), en ella cada uno de los monomios
son factores (partes) de la multiplicación. Esta se puede expresar de las siguientes maneras: usando un
punto como operador de multiplicación (−4𝑎𝑎³) ⋅ (8𝑏𝑏³) , también es válido expresarlo sin ningún operador
en medio y usando paréntesis (−4𝑎𝑎³)(8𝑏𝑏³), igualmente el dejar un espacio entre las dos expresiones es
válido −4𝑎𝑎³8𝑏𝑏³.

Se debe aclarar que se recomienda no usar el operador de multiplicación equis (x) porque se puede
confundir con la variable 𝑥𝑥. Para hallar el producto se multiplican los coeficientes y luego las partes literales
de la siguiente manera
 (−4𝑎𝑎³) ⋅ (8𝑏𝑏³)
(−4 ⋅ 8)𝑎𝑎³𝑏𝑏³
−32𝑎𝑎³𝑏𝑏³

Sin embargo cuando los monomios que se van a multiplicar tienen la misma variable se usa la siguiente
propiedad de la potenciación en números reales. 𝑎𝑎𝑚𝑚 ⋅ 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎𝑚𝑚+𝑛𝑛 que indica que si la base (variable) es la
misma los exponentes se suman. Observemos el siguiente ejemplo

(−6𝑥𝑥³) ⋅ (2𝑥𝑥²)
(−6 ⋅ 2)𝑥𝑥 3+2
−12𝑥𝑥⁵

Lo mismo sucede cuando se multiplican mas de dos monomios. Si no hay variables en común estas se
colocan en el producto en orden alfabético, tal como lo muestra el siguiente ejemplos

(−4𝑥𝑥²)(−3𝑏𝑏⁴)(6𝑐𝑐⁷)
((−4) ⋅ (−3) ⋅ (6))𝑏𝑏⁴𝑐𝑐⁷𝑥𝑥²
72𝑏𝑏⁴𝑐𝑐⁷𝑥𝑥²

Observemos el siguiente ejemplo, aquí se trabajan varias variables

(−3𝑥𝑥²𝑦𝑦³𝑧𝑧⁵)(2𝑥𝑥⁴𝑦𝑦²𝑧𝑧⁷)(−5𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥)
((−3) ⋅ (2) ⋅ (−5))𝑥𝑥 2+4+1 𝑦𝑦 3+2+1 𝑧𝑧 5+7+1
30𝑥𝑥⁷𝑦𝑦⁶𝑧𝑧 13

A continuación un ejemplo cuando los coeficientes son fraccionarios

3 7
(− 𝑎𝑎⁴𝑏𝑏²)(− 𝑎𝑎³𝑏𝑏⁷)
4 5
3 7 4+3 2+7
(− ⋅ − )𝑎𝑎 𝑏𝑏
4 5
(−3) ⋅ (−7)
𝑎𝑎⁷𝑏𝑏⁹
4⋅5

Si los exponentes son literales el procedimiento es el mismo, tan solo se debe tener en cuenta igual que
en la suma que se deben reducir los términos semejantes si los hubiese. A continuación se muestra un
ejemplos

(−4𝑥𝑥 3𝑥𝑥 )(−5𝑥𝑥 4𝑥𝑥 )

((−4)(−5))𝑥𝑥 3𝑥𝑥+4𝑥𝑥
20𝑥𝑥 7𝑥𝑥

Observa el siguiente ejemplo con exponentes literales que no se pueden reducir

(−6𝑥𝑥 3𝑎𝑎 )(−5𝑥𝑥 5𝑏𝑏 )

(−6)(−5)𝑥𝑥 3𝑎𝑎+5𝑏𝑏
30𝑥𝑥 3𝑎𝑎+5𝑏𝑏

En este caso el exponente de la variable x es un binomio debido a que no se puede reducir porque los
exponentes no son semejantes. Por último observa este ejemplo en el cual los exponentes son binomios
 (−6𝑎𝑎3𝑥𝑥+𝑦𝑦−2𝑧𝑧 )(4𝑎𝑎−5𝑥𝑥−4𝑦𝑦+8𝑧𝑧 )(−5𝑎𝑎−6𝑥𝑥+2𝑦𝑦+𝑧𝑧 )
((−6)(4)(−5))𝑎𝑎3𝑥𝑥+𝑦𝑦−2𝑧𝑧−5𝑥𝑥−4𝑦𝑦+8𝑧𝑧−6𝑥𝑥+2𝑦𝑦+𝑧𝑧
120𝑎𝑎3𝑥𝑥−5𝑥𝑥−6𝑥𝑥+𝑦𝑦−4𝑦𝑦+2𝑦𝑦−2𝑧𝑧+8𝑧𝑧+𝑧𝑧
120𝑎𝑎−8𝑥𝑥−𝑦𝑦7𝑧𝑧

Multiplicación de monomio por polinomio

La multiplicación de monomio por polinomio es muy simple ya que lo que se hace es multiplicar varias
veces el monomio por cada uno de los términos del polinomio. Por ejemplo:

−3𝑥𝑥² ⋅ (5𝑥𝑥³ + 7𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 + 2)

(−3𝑥𝑥²)(5𝑥𝑥³) + (−3𝑥𝑥²)(7𝑥𝑥²) + (−3𝑥𝑥²)(6𝑥𝑥) + (−3𝑥𝑥²)(2)
−15𝑥𝑥 2+3 − 21𝑥𝑥 2+2 − 18𝑥𝑥 2+1 − 6𝑥𝑥²
−15𝑥𝑥⁵ − 21𝑥𝑥⁴ − 18𝑥𝑥³ − 6𝑥𝑥²

Miremos otro ejemplo de multiplicación de monomio por polinomio

7𝑎𝑎²𝑏𝑏³ ⋅ (−4𝑎𝑎³ + 6𝑎𝑎²𝑏𝑏 − 2𝑎𝑎𝑎𝑎² + 8𝑏𝑏³)

(7𝑎𝑎²𝑏𝑏³)(−4𝑎𝑎³) + (7𝑎𝑎²𝑏𝑏³)(6𝑎𝑎²𝑏𝑏) + (7𝑎𝑎²𝑏𝑏³)(−2𝑎𝑎𝑎𝑎²) + (7𝑎𝑎²𝑏𝑏³)(8𝑏𝑏³)
−28𝑎𝑎2+3 𝑏𝑏³ + 42𝑎𝑎2+2 𝑏𝑏3+1 − 14𝑎𝑎2+1 𝑏𝑏3+2 + 56𝑎𝑎²𝑏𝑏3+3
−28𝑎𝑎⁵𝑏𝑏³ + 42𝑎𝑎⁴𝑏𝑏⁴ − 14𝑎𝑎³𝑏𝑏⁵ + 56𝑎𝑎²𝑏𝑏⁶

Multiplicación de polinomio por polinomio

Para multiplicar polinomios multiplicamos cada termino del primer polinomio por cada término del segundo
polinomio de la siguiente manera

(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) ⋅ (𝑐𝑐 + 𝑑𝑑)

𝑎𝑎 ⋅ 𝑐𝑐 + 𝑎𝑎 ⋅ 𝑑𝑑 + 𝑏𝑏 ⋅ 𝑐𝑐 + 𝑏𝑏 ⋅ 𝑑𝑑
𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑏𝑏𝑏𝑏

Después de realizar la multiplicación de las expresiones algebraicas se da la respuesta organizada

preferiblemente de manera decreciente y si existen términos semejantes estos deben ser reducidos.

Hay que tener en cuenta los signos como se ha mostrado en los anteriores ejemplos. A continuación se
realizará un ejemplo en el se multiplicarán un binomio por un trinomio.

(−2𝑎𝑎³ + 6𝑎𝑎)(−5𝑎𝑎² + 9𝑎𝑎 − 7)

(−2𝑎𝑎³)(−5𝑎𝑎²) + (−2𝑎𝑎³)(9𝑎𝑎) + (−2𝑎𝑎³)(−7) + (6𝑎𝑎)(−5𝑎𝑎²) + (6𝑎𝑎)(9𝑎𝑎) + (6𝑎𝑎)(−7)
+10𝑎𝑎⁵ − 18𝑎𝑎⁴ + 14𝑎𝑎³ − 30𝑎𝑎³ + 54𝑎𝑎² − 42𝑎𝑎
10𝑎𝑎⁵ − 18𝑎𝑎⁴ − 16𝑎𝑎³ + 54𝑎𝑎² − 42𝑎𝑎

Como se pudo observar de la multiplicación de un binomio por un trinomio obtuve como resultado sin
reducir 6 términos, es decir que si multiplico un polinomio de 4 términos por un trinomio se obtendrán 12
términos sin hacer reducción. En el caso anterior después de multiplicar solamente se pudieron identificar
dos términos semejantes 14𝑎𝑎³y −30𝑎𝑎³ los cuales se redujeron a −16𝑎𝑎³
Las aplicaciones de la multiplicación que se trabajarán a continuación son geométricas en las cuales se
hallarán áreas de figuras geométricas y volúmenes de cuerpos geométricos.

Por ejemplo si se pide calcular el área de un paralelogramo, debemos buscar la formula del área para los
paralelogramos. La formula del área para los paralelogramos es Área = base ⋅ altura por lo tanto debemos
conocer las medidas de la base y la altura del paralelogramo. Observemos la siguiente figura, en ella están
definidas las medidas de la base y la altura por lo que se procedería de la siguiente manera

Área = (𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 − 5) ⋅ (𝑥𝑥 + 5)

Área = (𝑥𝑥²)(𝑥𝑥) + (𝑥𝑥²)(5) + (6𝑥𝑥)(𝑥𝑥) + (6𝑥𝑥)(5) + (−5)(𝑥𝑥) + (−5)(5)
Área = 𝑥𝑥³ + 5𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥² + 30𝑥𝑥 − 5𝑥𝑥 − 25
Área = 𝑥𝑥³ + 11𝑥𝑥² + 25𝑥𝑥 − 25

En este caso en el penúltimo paso encontramos que habían dos parejas de términos semejantes y debieron
ser reducidos, estos eran 5𝑥𝑥²,6𝑥𝑥² y 30𝑥𝑥, −5𝑥𝑥. Finalmente se puede afirmar que el área del paralelogramo
está dada por la expresión 𝑥𝑥³ + 11𝑥𝑥² + 25𝑥𝑥 − 25. Como ya se han visto las operaciones de suma, resta y
multiplicación podemos resolver cualquier ejercicio que necesite el usa de estas ya sea individualmente o
combinadas.

Ahora observemos el caso del volumen de un paralelepípedo, para hallarlo debemos multiplicar las
medidas del largo, el ancho y el alto. La siguiente figura muestra un paralelepípedo y sus medidas

Ahora calculemos el volumen. En este caso realizaremos la multiplicación de las tres medidas quedando
expresado así: Volumen = (2𝑥𝑥 + 3)(3𝑥𝑥 − 2)(4𝑥𝑥 + 5)ahora procedemos a hacer la multiplicación de los dos
primeros factores y luego el resultado por el tercero
 Volumen = (2𝑥𝑥 + 3)(3𝑥𝑥 − 2)(4𝑥𝑥 + 5)
Volumen = ((2𝑥𝑥)(3𝑥𝑥) + (2𝑥𝑥)(−2) + (3)(3𝑥𝑥) + (3)(−2))(4𝑥𝑥 + 5)
Volumen = (6𝑥𝑥² − 4𝑥𝑥 + 9𝑥𝑥 − 6)(4𝑥𝑥 + 5)
Volumen = (6𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 − 6)(4𝑥𝑥 + 5)
Volumen = (6𝑥𝑥²)(4𝑥𝑥) + (6𝑥𝑥²)(5) + (5𝑥𝑥)(4𝑥𝑥) + (5𝑥𝑥)(5) + (−6)(4𝑥𝑥) + (−6)(5)
Volumen = 24𝑥𝑥³ + 30𝑥𝑥² + 20𝑥𝑥² + 25𝑥𝑥 − 24𝑥𝑥 − 30
Volumen = 24𝑥𝑥³ + 50𝑥𝑥² + 𝑥𝑥 − 30

Taller 5

1. Realizar los siguientes productos

a. (−7𝑥𝑥²)(−3𝑥𝑥)
b. (−5𝑎𝑎²𝑏𝑏³)(3𝑎𝑎³𝑏𝑏⁵)
c. (2𝑎𝑎⁴)(−5𝑥𝑥⁴)
d. (3𝑎𝑎⁶)(−8𝑎𝑎⁵)
e. (4𝑥𝑥²)(−2𝑥𝑥)(−7𝑥𝑥⁴)
f. (−12𝑎𝑎²𝑏𝑏⁴)(−3𝑎𝑎³𝑏𝑏⁷)
g. (−3𝑎𝑎⁵)(−4𝑏𝑏³)(−10𝑐𝑐⁷)
h. (−2𝑎𝑎⁷)(4𝑎𝑎³)(2𝑏𝑏³)(6𝑏𝑏³)
1 3 9
i. ( 𝑎𝑎²)( 𝑎𝑎³)( 𝑎𝑎²)
5 7 5
j. (−2𝑐𝑐⁴)(−3𝑐𝑐⁵)(12𝑐𝑐⁷)

2. Realizar los siguientes productos, reducir si es posible

a. (𝑥𝑥² + 6)(𝑥𝑥² + 7)
b. (𝑎𝑎³𝑏𝑏² + 2)(𝑎𝑎𝑎𝑎² − 5)
c. (−4𝑥𝑥³ + 2𝑥𝑥²)(7𝑥𝑥 − 9)
d. (−6𝑥𝑥²𝑦𝑦³ + 8𝑥𝑥⁴𝑦𝑦²)(−12𝑥𝑥³𝑦𝑦⁴ + 7𝑥𝑥²𝑦𝑦⁸)
e. (−5𝑥𝑥² + 3𝑥𝑥 + 6)(−2𝑥𝑥² + 8𝑥𝑥 + 2)
f. (6𝑦𝑦³ ± 2𝑦𝑦² + 𝑦𝑦 + 5)(−3𝑦𝑦 + 4)
g. (−12𝑏𝑏⁴ + 5𝑏𝑏² + 3)(2𝑏𝑏 − 9)

3. Determina la expresión que representa el área de las siguientes figuras, si no conoces las formulas para
hallar las áreas correspondientes, por favor buscalas.
4. Completa las expresiones hallando el valor de ? Para que la igualdad se cumpla.

a. ?⋅ (4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥) = −8𝑥𝑥³ − 12𝑥𝑥²

b. (5𝑎𝑎² + 7𝑎𝑎) ⋅? = −15𝑎𝑎⁶ − 21𝑎𝑎⁵
c. (−3𝑎𝑎³ + 6𝑎𝑎² − 10𝑎𝑎 − 5) ⋅? = −12𝑎𝑎³𝑏𝑏² + 24𝑎𝑎²𝑏𝑏² − 40𝑎𝑎𝑎𝑎² − 20𝑏𝑏²
d. (−4𝑥𝑥² + 7𝑥𝑥𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦²) ⋅? = −20𝑥𝑥⁴𝑦𝑦 + 35𝑥𝑥³𝑦𝑦² + 15𝑥𝑥²𝑦𝑦³
e. ?⋅ (−4𝑥𝑥⁴ + 8𝑥𝑥³ + 6𝑥𝑥² − 5𝑥𝑥 + 9) = 16𝑥𝑥⁹ − 32𝑥𝑥⁸ − 24𝑥𝑥⁷ + 20𝑥𝑥⁶ + 36𝑥𝑥⁵
f. ?⋅ (4𝑎𝑎³ + 6𝑎𝑎²𝑏𝑏 + 9𝑎𝑎𝑎𝑎² − 7𝑏𝑏³) = 24𝑎𝑎⁶𝑏𝑏² + 36𝑎𝑎⁵𝑏𝑏³ + 54𝑎𝑎⁴𝑏𝑏⁴ − 42𝑎𝑎³𝑏𝑏⁵
g. (−10𝑥𝑥³ + 8𝑥𝑥² − 5𝑥𝑥 − 2) ⋅? = 20𝑥𝑥⁹ − 16𝑥𝑥⁸ + 10𝑥𝑥⁷ + 4𝑥𝑥⁶

5. Realiza los siguientes productos, reduce los términos semejantes

a. (−3𝑎𝑎 + 6)(4𝑎𝑎 + 5)(9𝑎𝑎 + 3)

b. (3𝑎𝑎³ + 6𝑎𝑎² + 2𝑎𝑎 + 1)(−4𝑎𝑎² + 6𝑎𝑎 + 1)
c. (−2𝑥𝑥² + 5𝑥𝑥 + 10)(−5𝑎𝑎⁴ + 7𝑎𝑎³ + 10𝑎𝑎² + 2)
d. (𝑎𝑎² + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏²)(𝑎𝑎² − 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏²)
e. (−6𝑥𝑥²𝑦𝑦⁵ + 8𝑥𝑥⁵𝑦𝑦⁸ − 2𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁸)(−2𝑥𝑥 10 𝑦𝑦⁶ + 8𝑥𝑥⁵𝑦𝑦⁵ + 3𝑥𝑥𝑥𝑥³)
f. (−10𝑎𝑎²𝑏𝑏⁴𝑐𝑐⁶ − 6𝑎𝑎²𝑏𝑏³𝑐𝑐⁵)(3𝑎𝑎⁵𝑏𝑏⁶ + 6𝑏𝑏⁵𝑐𝑐⁸ + 3𝑏𝑏⁴𝑐𝑐⁹)
g. (𝑥𝑥 𝑎𝑎 − 8𝑥𝑥 3𝑎𝑎 − 4𝑥𝑥 5𝑎𝑎 )(7𝑥𝑥 6𝑎𝑎 − 12𝑥𝑥 3𝑎𝑎 + 8𝑥𝑥 2𝑎𝑎 )
h. (𝑎𝑎 𝑥𝑥 − 𝑏𝑏 𝑦𝑦 )(4𝑎𝑎3𝑥𝑥 − 6𝑎𝑎2𝑥𝑥 𝑏𝑏7𝑦𝑦 + 11𝑏𝑏5𝑦𝑦 )

6. Hallar la expresión que representa el volumen de los siguientes paralelepípedos.

Autoevaluación

Valora tu aprendizaje Si No A veces Inquietudes

Resuelves ejercicios de multiplicación entre
diferentes expresiones algebraicas
Utilizas correctamente la multiplicación de
expresiones algebraicas para resolver
problemas de área y volumen.
 PRODUCTOS NOTABLES

Los productos notables son multiplicaciones abreviadas las cuales siguen unas reglas o pasos que
permiten acortar el proceso de solución y no aplicar todo el algoritmo de la multiplicación. A continuación,
trabajaremos el producto notable binomio al cuadrado. Para trabajarlo haremos uso de la siguiente imagen.

Como se puede observar esta figura puede descomponerse en figuras mas pequeñas de la siguiente
manera

Trabajaremos con las áreas de cada una de estas partes, por lo tanto recordaremos que el área de un
rectángulo se obtiene multiplicando las medidas de los lados no comunes, de manera análoga el área del
cuadrado se obtiene multiplicando las medidas de los lados, como son la misma por la definición de
cuadrado el área es lado al cuadrado. Al calcular las áreas de cada figura obtenemos

Es decir que teniendo en cuenta que el área de la figura grande se obtiene sumando el área de las partes
que la componen tendríamos la siguiente expresión

Área del cuadrado grande = 𝑥𝑥𝑥𝑥 + 𝑥𝑥𝑥𝑥 + 𝑥𝑥² + 𝑦𝑦²

Área del cuadrado grande = 2𝑥𝑥𝑥𝑥 + 𝑥𝑥² + 𝑦𝑦²
Área del cuadrado grande = 𝑥𝑥² + 2𝑥𝑥𝑥𝑥² + 𝑦𝑦²

Y si se observa detenidamente el cuadrado grande, identificamos que la medida de cada uno de los lados
está dado por la expresión 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦como lo muestra la siguiente figura.
Al tener en cuenta que el área del cuadrado es igual a elevar la medida del lado al cuadrado, la expresión
que se formaría es (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)2 = 𝑥𝑥² + 2𝑥𝑥𝑥𝑥 + 𝑦𝑦²la cual es el primer producto notable que se trabajará,
gráficamente se podria representar asi:

A continuación un ejemplo acerca de como se puede usar este producto notable con otras expresiones
algebraicas. Tomemos la expresión (3𝑥𝑥⁵ + 5𝑦𝑦⁶)². En la primera linea se mostrará la forma general del
producto y en la segunda la aplicación

(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)² = 𝑎𝑎² + 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏²

(3𝑥𝑥⁵ + 5𝑦𝑦⁶)² = (3𝑥𝑥⁵)² + 2(3𝑥𝑥⁵)(5𝑦𝑦⁶) + (5𝑦𝑦⁶)²
(3𝑥𝑥⁵ + 5𝑦𝑦⁶)² = (3)²(𝑥𝑥⁵)² + (2 ⋅ 3 ⋅ 5)𝑥𝑥⁵𝑦𝑦⁶ + (5)²(𝑦𝑦⁶)²
(3𝑥𝑥⁵ + 5𝑦𝑦⁶)² = 9𝑥𝑥 10 + 30𝑥𝑥⁵𝑦𝑦⁶ + 25𝑦𝑦12

Como se puede ver la estructura general se mantiene, para desarrollar los cuadrados debemos recordar
las siguientes propiedades de la potenciación:

(𝑎𝑎 ⋅ 𝑏𝑏)𝑚𝑚 = 𝑎𝑎𝑚𝑚 ⋅ 𝑏𝑏𝑚𝑚 y (𝑎𝑎𝑚𝑚 )𝑛𝑛 = 𝑎𝑎𝑚𝑚⋅𝑛𝑛

Trabajemos con la expresión (6𝑥𝑥⁴ + 7𝑦𝑦⁸)²

(6𝑥𝑥⁴ + 7𝑦𝑦⁸)² = (6𝑥𝑥⁴)² + 2(6𝑥𝑥⁴)(7𝑦𝑦⁸) + (7𝑦𝑦⁸)²

(6𝑥𝑥⁴ + 7𝑦𝑦⁸)² = (6)²(𝑥𝑥⁴)² + (2 ⋅ 6 ⋅ 7)𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁸ + (7)²(𝑦𝑦⁸)²
(6𝑥𝑥⁴ + 7𝑦𝑦⁸)² = 36𝑥𝑥⁸ + 84𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁸ + 49𝑦𝑦16

Cuando los exponentes son literales también se aplican las mismas propiedades y se hace de la misma
manera

(3𝑥𝑥 2𝑎𝑎 + 7𝑥𝑥 6𝑏𝑏 )² = (3𝑥𝑥 2𝑎𝑎 )² + 2(3𝑥𝑥 2𝑎𝑎 )(7𝑥𝑥 6𝑏𝑏 ) + (7𝑥𝑥 6𝑏𝑏 )²
(3𝑥𝑥 2𝑎𝑎 + 7𝑥𝑥 6𝑏𝑏 )² = (3)²(𝑥𝑥 2𝑎𝑎 )2 + (2 ⋅ 3 ⋅ 7)(𝑥𝑥 2𝑎𝑎 ⋅ 𝑥𝑥 6𝑏𝑏 ) + (𝑥𝑥 6𝑏𝑏 )2
(3𝑥𝑥 2𝑎𝑎 + 7𝑥𝑥 6𝑏𝑏 )² = 9𝑥𝑥 4𝑎𝑎 + 42𝑥𝑥 2𝑎𝑎+6𝑏𝑏 + 𝑥𝑥 12𝑏𝑏
Para estos productos notables hay una pequeña variación y es que si el binomio no es formado por una
suma sino por una resta, la forma general cambia a la siguiente:
(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏)2 = 𝑎𝑎² − 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏2

Producto de suma por diferencia de dos cantidades

Este es otro de los productos notables, la siguiente es la forma general (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏), tal como se ve en
uno de los paréntesis esta la suma de 𝑎𝑎 y𝑏𝑏 y en el otro paréntesis está la diferencia. Esta es precisamente
la condición para poder desarrollarlo como se mostrará a continuación.

(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) = 𝑎𝑎² − 𝑏𝑏²esto puede resolverse así porque dos de los términos de la multiplicación se
cancelan. Si se hiciera todo el procedimiento y se multiplicara término a término el procedimiento sería
este:

(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) = (𝑎𝑎)(𝑎𝑎) − (𝑎𝑎)(𝑏𝑏) + (𝑏𝑏)(𝑎𝑎) − (𝑏𝑏)(𝑏𝑏)

(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) = 𝑎𝑎² − 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑏𝑏²
(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) = 𝑎𝑎² − 𝑏𝑏²

Como se observa el procedimiento multiplicando es un poco demorado, con el producto notable

simplemente evaluando la condición de que sea producto de suma por diferencia de las mismas cantidades
podemos dar la respuesta inmediata.

No hay que confundir los productos ya que pueden mostrarse muy similares. Por ejemplo

(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) tiene como resultado 𝑎𝑎² + 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏²

(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) tiene como resultado 𝑎𝑎² − 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏²

mientras que (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) = 𝑎𝑎² − 𝑏𝑏²

Cabe recordar que no importa si se escribe primero la diferencia y luego la suma, es decir debemos recordar
que (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) = (𝑎𝑎 − 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)

Con el uso de este producto notable podremos resolver fácilmente productos como estos

(4𝑎𝑎² − 5)(4𝑎𝑎² + 5) = 16𝑎𝑎⁴ − 25

(9𝑥𝑥⁴ + 6𝑦𝑦³)(9𝑥𝑥⁴ − 6𝑦𝑦³) = 81𝑥𝑥⁸ − 36𝑦𝑦⁶

Este producto también se puede usar con exponentes literales

(𝑥𝑥 2𝑎𝑎+𝑏𝑏 + 𝑦𝑦 3𝑎𝑎−𝑏𝑏 )(𝑥𝑥 2𝑎𝑎+𝑏𝑏 − 𝑦𝑦 3𝑎𝑎−𝑏𝑏 ) = 𝑥𝑥 4𝑎𝑎+2𝑏𝑏 − 𝑦𝑦 6𝑎𝑎−2𝑏𝑏

Producto de la forma (x+a)(x+b)

Para desarrollar este producto la única condición que se tiene que tener es que el primer término de cada
binomio sea el mismo. La forma general del mismo es la siguiente

(𝑥𝑥 + 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 + 𝑏𝑏) = 𝑥𝑥² + (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)𝑥𝑥 + 𝑎𝑎 ⋅ 𝑏𝑏

Observemos su desarrollo usando expresiones más complejas

(𝑥𝑥 + 2)(𝑥𝑥 + 4) = 𝑥𝑥² + (2 + 4)𝑥𝑥 + (2)(4)

(𝑥𝑥 + 2)(𝑥𝑥 + 4) = 𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 + 8

Como se puede observar es muy sencillo simplemente el primer término del producto es el término común
elevado al cuadrado, el segundo término del producto es la suma (o diferencia dependiendo de los signos)
de los términos no comunes multiplicado por el término común y el tercer término del producto es el
producto de los términos no comunes

Observemos otro ejemplo (𝑥𝑥 + 12)(𝑥𝑥 − 2) = 𝑥𝑥² + 10𝑥𝑥 − 24claramente +10 es la diferencia entre los
términos no comunes -12 y 2 multiplicado por el término común x y el tercer término es el producto de -12
por 2.

Aunque la formula general solo muestra x como término común, la x puede ser reemplazada por cualquier
otra expresión, miremos el siguiente ejemplo

(6𝑥𝑥³ + 7)(6𝑥𝑥³ − 2) = (6𝑥𝑥³)² + (7 − 2)(6𝑥𝑥³) − 14

(6𝑥𝑥³ + 7)(6𝑥𝑥³ − 2) = 36𝑥𝑥⁶ + 30𝑥𝑥³ − 14

Binomio al cubo

Otro de los productos notables es el binomio al cubo, este tiene dos formas generales una para suma y
otra para diferencia las cuales unicamente se diferencian en la alternancia de los signos para la diferencia.

(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)³ = 𝑎𝑎³ + 3𝑎𝑎²𝑏𝑏 + 3𝑎𝑎𝑎𝑎² + 𝑏𝑏³

(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏)³ = 𝑎𝑎³ − 3𝑎𝑎²𝑏𝑏 + 3𝑎𝑎𝑎𝑎² − 𝑏𝑏³

Observemos un ejemplo para suma

(4𝑥𝑥⁴ + 5𝑦𝑦²)³ = (4𝑥𝑥⁴)³ + 3(4𝑥𝑥⁴)²(5𝑦𝑦²) + 3(4𝑥𝑥⁴)(5𝑦𝑦²)² + (5𝑦𝑦²)³

(4𝑥𝑥⁴ + 5𝑦𝑦²)³ = (4)³(𝑥𝑥⁴)³ + 3(4)²(𝑥𝑥⁴)²(5𝑦𝑦²) + 3(4𝑥𝑥⁴)(5)²(𝑦𝑦²)² + (5)³(𝑦𝑦²)³
(4𝑥𝑥⁴ + 5𝑦𝑦²)³ = 64𝑥𝑥 12 + 3(16)(𝑥𝑥⁸)(5𝑦𝑦²) + 3(4𝑥𝑥⁴)(25)(𝑦𝑦⁴) + 125𝑦𝑦⁶
(4𝑥𝑥⁴ + 5𝑦𝑦²)³ = 64𝑥𝑥12 + 240𝑥𝑥⁸𝑦𝑦² + 300𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁴ + 125𝑦𝑦⁶

Es necesario resaltar que se puede hacer en menos pasos, pero para que sea claro se hace paso a paso.
Ahora observemos un ejemplo para diferencia

(2𝑥𝑥² − 3𝑦𝑦⁵)³ = (2𝑥𝑥²)³ − 3(2𝑥𝑥²)²(3𝑦𝑦⁵) + 3(2𝑥𝑥²)(3𝑦𝑦⁵)² − (3𝑦𝑦⁵)³

(2𝑥𝑥² − 3𝑦𝑦⁵)³ = (2)³(𝑥𝑥²)³ − 3(2)²(𝑥𝑥²)²(3𝑦𝑦⁵) + 3(2𝑥𝑥²)(3)²(𝑦𝑦⁵)² − (3)³(𝑦𝑦⁵)³
(2𝑥𝑥² − 3𝑦𝑦⁵)³ = 8𝑥𝑥⁶ − 3(4)(𝑥𝑥⁴)(3𝑦𝑦⁵) + 3(2𝑥𝑥²)(9)(𝑦𝑦10 ) − (27)(𝑦𝑦15 )
(2𝑥𝑥² − 3𝑦𝑦⁵)³ = 8𝑥𝑥⁶ − 36𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁵ + 54𝑥𝑥²𝑦𝑦10 − 27𝑦𝑦15
Taller 6

1. Hallar el resultado de las siguientes expresiones aplicando productos notables

a. (𝑥𝑥 + 2)²
b. (𝑥𝑥 + 2)(𝑥𝑥 − 2)
c. (3𝑥𝑥 + 1)3𝑥𝑥 − 1
d. (6𝑥𝑥 + 2)²
e. (10𝑎𝑎² + 4)(10𝑎𝑎² + 6)
f. (2𝑎𝑎 + 6)(2𝑎𝑎 − 7)
g. (4𝑎𝑎 + 6)(4𝑎𝑎 − 7)
h. (3𝑥𝑥² + 3)(3𝑥𝑥² − 3)
i. (5𝑥𝑥² + 6)(5𝑥𝑥² + 2)

2. Desarrolla los siguientes productos notables

a. (7𝑥𝑥³ + 2𝑥𝑥)²
b. (2𝑎𝑎⁵ − 8𝑏𝑏³)²
1 3
c. ( 𝑥𝑥⁴ − 𝑦𝑦⁶)²
4 5
3
d. (4𝑎𝑎² − 𝑏𝑏⁴)²
7
e. (12𝑥𝑥³ − 6𝑦𝑦⁴)²
f. (−10𝑥𝑥² + 6𝑦𝑦³)²
g. (9𝑎𝑎² + 6𝑏𝑏)²
h. (2𝑎𝑎²𝑏𝑏⁴ − 6𝑎𝑎⁴𝑏𝑏²)²
3. Calcula los siguientes productos

a. (𝑥𝑥 + 1)³
b. (𝑥𝑥 − 6)³
c. (2𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)³
d. (3𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦)³
e. (5𝑥𝑥⁷ + 8𝑦𝑦⁴)³
f. (−12𝑎𝑎³ − 10𝑧𝑧⁵)³
g. (2𝑎𝑎³ − 7𝑥𝑥²)³
h. (9𝑎𝑎⁴ − 10𝑏𝑏⁶)³

4. Hallar el área o el volumen según sea el caso

 Autoevaluación

Valora tu aprendizaje Si No A veces Inquietudes

Identifico cuando una expresión es un
producto notable
Soluciona multiplicaciones haciendo uso de
los productos notables
 FACTORIZACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Antes de hablar de factorización primero se debe recordar que en una multiplicación cada una de las partes
que intervienen se denominan factores. Observemos por ejemplo el numero 24, este número puede ser
expresado de múltiples formas algunas de las cuales se mostrarán a continuación

24 = 1 ⋅ 24 = 2 ⋅ 12 = 3 ⋅ 8 = 4 ⋅ 6

En este caso podemos decir que 1,2,3,4,6,8,12 y 24 son factores de 24 y el proceso que se llevo a cabo
expresando 24 como producto de sus factores es denominado factorizar.

Una de las herramientas que se utilizarán para factorizar es la descomposición en factores primos, algunos
de los factores del número 24 que se mencionaron anteriormente no eran primos. Recordemos que un
numero primo es aquel que unicamente tiene dos divisores la unidad (1) y el mismo. Para realizar la
descomposición de un numero en sus factores primos debemos hacer divisiones sucesivas, estas deben
ser exactas, es decir no tener residuo. A continuación se mostrará la descomposición del número 24

Por lo tanto el numero 24 se puede expresar como 24 = 2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 3 = 2³ ⋅ 3y esta sería la descomposición

de 24 en sus factores primos

Máximo divisor común

Para hallar el máximo divisor común de varios números se usa la descomposición en factores primos. Por
ejemplo: hallar el máximo divisor común de 16 24 y 28

El para hallar el máximo divisor común de estos tres números se debe tomar el factor común a los tres
números elevado al menos exponente. En este caso el único factor común es el dos y se escoge el menor
exponente del 2 el cual en este caso es 2. Por lo tanto el máximo divisor común de 16, 24 y 28 es 2² o sea
4.
Mínimo común múltiplo

Como su nombre lo indica es el menor de los múltiplos comunes de los números, para hallarlo realizaremos
la descomposición en factores primos. Tomemos los mismos números: 16, 24 y 28 y observemos la
descomposición que se realizó. Para el mínimo común múltiplo tomamos los factores comunes elevados
al mayor exponente, asi mismo se incluyen los factores no comunes.

Como ya se había visto el factor común es 2 pero esta vez lo tomamos con el mayor exponente o sea 4,
también incluimos los factores no comunes que para este caso son 3 y 7.

Por lo anterior el mínimo común múltiplo de 16, 24 y 28 sería 2⁴ ⋅ 3 ⋅ 7 = 16 ⋅ 3 ⋅ 7 = 336

Factor común de un polinomios

Para hallar el factor común de un polinomio se debe hallar el máximo divisor común tanto de los coeficientes
como de la parte literal. Por ejemplo factorizar la expresión 20𝑥𝑥⁴ + 24𝑥𝑥³ + 12𝑥𝑥²

Se procede a hallar el máximo divisor común de los coeficientes: 20,24 y 12

El máximo divisor común de 20, 24 y 12 es 2²o sea 4 y como en la parte literal de cada término está común
la variable x, hallamos el máximo divisor común el cual es el término común elevado al menor exponente,
por lo tanto es 𝑥𝑥². Ahora unimos el máximo divisor común de los coeficientes con el de las partes literales
y dividimos este entre cada uno de los términos del trinomio

20𝑥𝑥⁴ + 24𝑥𝑥³ + 12𝑥𝑥²

4𝑥𝑥²(5𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 + 3)

De esta manera queda factorizado el trinomio. Note que si realizamos el proceso de multiplicación
regresaremos a la expresión original. Esta es una manera excelente para probar si hemos factorizado bien.

Factorizar −10𝑥𝑥⁵𝑦𝑦² + 20𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁶ − 15𝑥𝑥³, se observa que la variable común en cada término es la 𝑥𝑥y la tomamos
con el menor exponente, en este caso 3. Igualmente se debe determinar el máximo divisor común de los
coeficientes 10, 20 y 15 el cual es 5. Por lo tanto, tenemos como factores a 5y 𝑥𝑥³, de esta manera de
factorizaría mediante la siguiente expresión:

−10𝑥𝑥⁵𝑦𝑦² + 20𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁶ − 15𝑥𝑥³ = 5𝑥𝑥³(−2𝑥𝑥²𝑦𝑦² + 4𝑥𝑥𝑥𝑥⁶ − 3)

Cabe resaltar que también se puede tomar a -5x³ como factor común en cuyo caso se podría expresar la
factorización como:

−10𝑥𝑥⁵𝑦𝑦² + 20𝑥𝑥⁴𝑦𝑦⁶ − 15𝑥𝑥³ = −5𝑥𝑥³(2𝑥𝑥²𝑦𝑦² − 4𝑥𝑥𝑥𝑥⁶ + 3)

En ocasiones puede presentarse el caso que haya más de un factor común literal, en ese caso se hace
exactamente de la misma manera hallando el máximo divisor común

Si se tiene la expresión 16𝑎𝑎³𝑏𝑏⁴ + 4𝑎𝑎⁵𝑏𝑏² − 20𝑎𝑎⁶𝑏𝑏⁸, hallamos el máximo divisor común de los coeficientes el
cual es 4 y observamos que las variables 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏están presentes en cada uno de los términos de la expresión
por lo tanto son factores comunes y los tomamos con el menor exponente con que aparecen, por tal razón
4𝑎𝑎³𝑏𝑏² sería el máximo común divisor tanto de los coeficientes como de la parte literal y la expresión
factorizada quedaría

16𝑎𝑎³𝑏𝑏⁴ + 4𝑎𝑎⁵𝑏𝑏² − 20𝑎𝑎⁶𝑏𝑏⁸ = 4𝑎𝑎³𝑏𝑏²(4𝑏𝑏² + 𝑎𝑎² − 5𝑎𝑎³𝑏𝑏⁶)

Es posible que el factor común únicamente sea numérico como en el siguiente ejemplo

7𝑎𝑎⁴ + 14𝑏𝑏⁵ − 21𝑐𝑐²aquí cada variable es diferente sin embargo al obtener el máximo común múltiplo de los
coeficientes se obtiene 7. Por lo tanto la factorización sería la siguiente: 7𝑎𝑎⁴ + 14𝑏𝑏⁵ − 21𝑐𝑐² = 7(𝑎𝑎⁴ + 2𝑏𝑏⁵ −
3𝑐𝑐²)

Taller 7

1. Descomponer en sus factores primos los siguientes números

a. 12 f. 48
b. 34 g. 210
c. 40 h. 200
d. 30 i. 100
e. 122 j. 144

2. Hallar el máximo divisor común de los siguientes números

a. 40 y 24 f. 12, 34 y 26
b. 30 y 44 g. 20, 45 y 50
c. 20 y 50 h. 80, 60 y 120
d. 64 y 56 i. 120, 134 y 46
e. 32 y 60 j. 90, 45 y 15

3. Realiza la factorización de las siguientes expresiones algebraicas

a. 4𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 + 2
b. −2𝑎𝑎⁴ + 7𝑎𝑎⁸ + 13𝑎𝑎⁹
c. 4𝑎𝑎² + 4𝑏𝑏³ + 4𝑐𝑐⁸
d. 5𝑥𝑥³ + 15𝑥𝑥⁵ + 30𝑥𝑥²
e. 7𝑥𝑥⁴𝑦𝑦² + 14𝑥𝑥⁶𝑦𝑦⁸ − 35𝑥𝑥⁶𝑦𝑦⁹
f. −3𝑥𝑥³ + 9𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥
g. 12𝑦𝑦² + 8𝑦𝑦⁶ + 10𝑦𝑦⁵
h. 15𝑎𝑎⁴ − 30𝑎𝑎³ + 45𝑎𝑎² − 60𝑎𝑎
i. −10𝑎𝑎⁸ + 7𝑎𝑎⁷ + 9𝑎𝑎⁶ − 10𝑎𝑎⁴ + 8𝑎𝑎³ − 11𝑎𝑎
4. Relaciona las expresiones sin factorizar de la izquierda con la 4. expresión factorizada de la derecha

1. 2𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦 𝑥𝑥(−7 + 8𝑥𝑥² + 7𝑥𝑥⁵)

2. 3𝑥𝑥 + 6𝑦𝑦 2𝑥𝑥²(−𝑥𝑥² + 3𝑥𝑥 + 4)
3. 5𝑥𝑥² + 6𝑥𝑥 2(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)
4. 7𝑥𝑥² + 9𝑥𝑥 𝑥𝑥(7𝑥𝑥 + 9)
5. −2𝑥𝑥⁴ + 6𝑥𝑥³ + 8𝑥𝑥² 2𝑏𝑏(−5𝑏𝑏² + 6𝑏𝑏² − 8𝑏𝑏 − 4)
6. −7𝑥𝑥 + 8𝑥𝑥³ + 7𝑥𝑥⁶ 2𝑎𝑎²(12𝑎𝑎⁴ + 6𝑎𝑎³ + 3𝑎𝑎 + 2)
7. 24𝑎𝑎⁶ + 12𝑎𝑎⁵ + 6𝑎𝑎³ + 4𝑎𝑎² 3(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)
8. −10𝑏𝑏⁴ + 12𝑏𝑏³ − 16𝑏𝑏² − 8𝑏𝑏 𝑥𝑥(5𝑥𝑥 + 6)

Autoevaluación

Valora tu aprendizaje Si No A veces Inquietudes

Descompones correctamente un numero en
sus factores primos para hallar el máximo
divisor común y el mínimo común múltiplo
Factorizas correctamente expresiones
algebraicas usando el factor común

Factor común por agrupación de términos

A continuación, se trabajará otra forma de factorizar denominada factor común por agrupación de términos,
como su nombre lo indica hace uso del caso de factorización que se acaba de ver factor común. Para
ejemplificar esto trabajaremos con una situación hipotética. Se tiene un terreno rectangular con área
definida por la expresión 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏𝑏𝑏 + 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏𝑏𝑏, se desea conocer las medidas de largo y ancho del
terreno.

En este caso se observa la expresión para determinar si tiene un factor común, se puede observar que no
todos los coeficientes ni partes literales tienen algo en común, sin embargo el primer y segundo término
tienen la variable 𝑥𝑥 como factor común, el tercer y cuarto termino tienen en común la variable 𝑦𝑦. Por lo tanto
se factorizarán estas parejas de términos de la siguiente forma

2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏𝑏𝑏 + 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏𝑏𝑏 = 𝑥𝑥(2𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏) + 𝑦𝑦(2𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏)como se puede observar la expresión pasó de ser un
polinomio de 4 términos a se un binomio. Nuevamente en cada uno de los términos del binomio hay algo
común y es el factor (2𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏),ahora volvemos a factorizar usando el factor común (2𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏)así:

2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏𝑏𝑏 + 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏𝑏𝑏

𝑥𝑥(2𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏) + 𝑦𝑦(2𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏)
(2𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏)(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)

Por esta razón se podría afirmar que las medidas del largo y ancho del terreno son 2𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏y (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)

Observemos otro ejemplo

4𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 12𝑥𝑥² + 3𝑥𝑥𝑥𝑥en este caso podemos agrupar los términos uno y dos y simultáneamente 3 y 4.
Pero no es la única combinación también se pueden agrupar el primer y el tercer término y el segundo y el
cuarto término. Se mostrarán ambas agrupaciones y se mostrará que el resultado es el mismo

4𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 12𝑥𝑥² + 3𝑥𝑥𝑥𝑥 4𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 12𝑥𝑥² + 3𝑥𝑥𝑥𝑥

𝑎𝑎(4𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) + 3𝑥𝑥(4𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) 4𝑎𝑎𝑎𝑎 + 12𝑥𝑥² + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 3𝑥𝑥𝑥𝑥
(4𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)(𝑎𝑎 + 3𝑥𝑥) 4𝑥𝑥(𝑎𝑎 + 3𝑥𝑥) + 𝑦𝑦(𝑎𝑎 + 3𝑥𝑥)
(𝑎𝑎 + 3𝑥𝑥)(4𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)

Como se puede observar lo único que cambia es el orden de los factores.

El número de términos para realizar esta factorización debe ser par ya que se deben hacer agrupaciones
de igual número de términos

A continuación, un ejemplo en cual factorizaremos un polinomio de seis términos de dos maneras diferentes
igual que el ejemplo anterior

3𝑥𝑥𝑥𝑥 − 3𝑥𝑥𝑥𝑥 + 3𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 + 𝑧𝑧 − 1

3𝑥𝑥𝑥𝑥 − 3𝑥𝑥𝑥𝑥 + 3𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 + 𝑧𝑧 − 1 3𝑥𝑥𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 − 3𝑥𝑥𝑥𝑥 + 𝑧𝑧 + 3𝑥𝑥 − 1
3𝑥𝑥(𝑦𝑦 − 𝑧𝑧 + 1) − (𝑦𝑦 − 𝑧𝑧 + 1) 𝑦𝑦(3𝑥𝑥 − 1) − 𝑧𝑧(3𝑥𝑥 − 1) + (3𝑥𝑥 − 1)
(𝑦𝑦 − 𝑧𝑧 + 1)(3𝑥𝑥 − 1) (3𝑥𝑥 − 1)(𝑦𝑦 − 𝑧𝑧 + 1)

Taller 8

1. Factorizar las siguientes expresiones

a. 12𝑥𝑥² − 6𝑥𝑥𝑥𝑥 + 8𝑥𝑥𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦𝑦𝑦

b. −12𝑎𝑎𝑎𝑎 − 12𝑏𝑏𝑏𝑏 + 6𝑎𝑎² + 6𝑏𝑏
c. 20𝑎𝑎𝑎𝑎 − 30𝑏𝑏𝑏𝑏 + 8𝑎𝑎𝑎𝑎 − 12𝑏𝑏𝑏𝑏
d. −12𝑎𝑎𝑎𝑎 + 6𝑎𝑎𝑎𝑎 − 20𝑥𝑥𝑥𝑥 + 10𝑦𝑦²
e. 21𝑎𝑎𝑎𝑎 + 7𝑎𝑎𝑦𝑦 − 6𝑏𝑏𝑏𝑏 − 2𝑏𝑏𝑏𝑏
f. 28𝑎𝑎𝑎𝑎 − 36𝑏𝑏𝑏𝑏 − 21𝑎𝑎𝑎𝑎 + 27𝑏𝑏𝑏𝑏
g. 15𝑎𝑎𝑎𝑎 − 18𝑎𝑎𝑎𝑎 − 10𝑥𝑥𝑥𝑥 + 12𝑦𝑦²
h. 45𝑎𝑎𝑎𝑎 − 105𝑎𝑎 − 6𝑥𝑥 + 14
i. 30 + 10𝑦𝑦 − 18𝑥𝑥 − 6𝑥𝑥𝑥𝑥
j. 12𝑦𝑦𝑦𝑦 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎 − 6𝑧𝑧² + 2𝑎𝑎𝑎𝑎

2. Relacione las expresiones sin factorizar con su respectiva factorización

15𝑥𝑥 − 10𝑎𝑎 − 6𝑦𝑦 + 4𝑎𝑎𝑎𝑎 (−8𝑥𝑥² − 3𝑥𝑥)(6𝑦𝑦 − 5)

16𝑥𝑥𝑥𝑥 − 56 − 6𝑏𝑏𝑏𝑏 + 21𝑏𝑏 (8𝑥𝑥 − 3𝑏𝑏)(2𝑦𝑦 − 7)
16𝑎𝑎⁶𝑏𝑏³ − 32𝑎𝑎⁵𝑏𝑏² − 28𝑎𝑎⁵𝑏𝑏⁵ + 56𝑎𝑎⁴𝑏𝑏⁴ (5𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦)(3 − 2𝑎𝑎)
63𝑎𝑎²𝑏𝑏² − 21𝑎𝑎²𝑏𝑏 + 72𝑎𝑎𝑎𝑎² − 24𝑎𝑎𝑎𝑎 (−18𝑥𝑥𝑥𝑥 − 7)(6𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)
−48𝑥𝑥²𝑦𝑦 + 40𝑥𝑥² − 18𝑥𝑥𝑥𝑥 + 15𝑥𝑥 (7𝑎𝑎𝑎𝑎 + 8𝑏𝑏)(9𝑎𝑎𝑎𝑎 − 3𝑎𝑎)
−108𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 − 18𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏 − 42𝑎𝑎𝑎𝑎 − 7𝑏𝑏 (4𝑎𝑎²𝑏𝑏 − 7𝑎𝑎𝑎𝑎³)(4𝑎𝑎⁴𝑏𝑏² − 8𝑎𝑎³𝑏𝑏)
3. Factoriza el área de cada rectángulo, halla las medidas de los lados en cada caso

Autoevaluación

Valora tu aprendizaje Si No A veces Inquietudes

Factorizas correctamente expresiones
algebraicas usando el factor común por
agrupación de términos
Puedes determinar las medidas de terrenos
rectangulares usando factor común por
agrupación de términos

Este módulo no tiene referencias bibliográficas ni de imagenes ya que es en su totalidad creación propia
 ESTRATEGIA APRENDE EN CASA
LENGUA CASTELLANA GRADO 8

Caracterización de los principales momentos de la literatura

Unidad 1. Descriptor de aprendizaje:

Ejes temáticos para la unidad: El estudiante desarrolla habilidades propias para
• Movimientos literarios en Colombia esquematizar la información más relevante, y establecer
• Cuadro sinóptico las diferencias y similitudes de los diferentes
movimientos literarios colombianos.

MOVIMIENTOS LITERARIOS COLOMBIANOS

QUE SON?
Son los distintos períodos o etapas en los que podemos dividir la historia de la literatura colombiana.
Cada movimiento refleja de maneras diferentes el contexto social, político, religioso, filosófico e histórico
en el que se enmarcan. Generalmente, cada movimiento abarca varias disciplinas artísticas (literatura,
pintura, cine, arquitectura, música…) que, en muchos casos se nutren entre sí, es decir. que existen
influencias mutuas. Cada movimiento recoge el conjunto de textos literarios producidos en diferentes
regiones del país, desde la conquista hasta nuestros días. Como en otros países del ámbito geográfico
latinoamericano, la literatura colombiana muestra diversas voces: la indígena, la española y la negra.
Naturalmente, la que más problemas ha encontrado para sobrevivir es la primera dada la naturaleza
violenta de la conquista española y la, en muchos casos, naturaleza oral de la literatura producida por
los pueblos precolombinos. Es por este rasgo pluricultural, que la literatura colombiana es tan variada y
cambiante, marchando a la par de la historia del país. La literatura, ha sido una de las fuentes más
importantes para entender nuestra realidad política, religiosa, social y filosófica; por eso se entiende
que, además, se haya convertido en uno de los medios más eficaces para generar impacto cultural e
ideológico en el país.
La literatura colombiana está dotada de imaginación, creatividad. Tiene un estilo cautivador en su narrativa
y en el ensayo. Varios de los representantes de este género mantienen un orden cronológico de los
acontecimientos que le dan a los personajes de sus novelas, un mundo mágico y creativo.
A continuación, se describen algunos de los principales movimientos literarios, en Colombia, con sus
características y autores más relevantes.

Un SEÑOR
MUY VIEJO
CON UNAS
ALAS
Enormes
 Principales momentos de la literatura colombiana

La literatura colombiana es la expresión de varias etnias -negra, indígena, mestiza, y española que se
entretejen, en la búsqueda por alcanzar una voz literaria nacional. Veamos algunos de los momentos más
importantes de nuestra literatura.
SIGLO XVIII

• Literatura de la Conquista y la Colonia

Se inicia la exploración con fines de Conquista, por tanto, es la entrada oficial de la cultura del Viejo Mundo,
y la decadencia de los pueblos aborígenes que habitaban el territorio colombiano.

La literatura escrita se inicia entonces, durante la época de la Conquista, en 1589, con el libro Elegías de
varones ilustres de Indias, de Juan de Castellanos. Los primeros textos fueron diarios de viaje y crónicas,
escritos por los “visitantes” del Viejo Mundo que informaban sobre el descubrimiento de los nuevos
territorios; sin embargo, años más tarde, los criollos del territorio colombiano se motivarían a escribir
crónicas siguiendo el estilo europeo; tal es el caso de Francisca Josefa del Castillo.

SIGLO XIX

• Literatura de la independencia
Durante los años de la independencia se vio completamente influenciada por el
ánimo político que determinó el pensamiento y el estilo de los autores criollos.
La literatura está puesta al servicio de la causa libertadora, es decir, de formar
una nueva nación. Todos los sentimientos de liberación nacional produjeron una
avalancha de documentos, ensayos, proclamas, manifiestos, historias y
discursos en torno a Los derechos del hombre. Se presentó auge de la poesía
patriótica, en forma de himnos y odas heroicas. A través de todas estas formas de escritura, el país tomó
conciencia de sus problemas y se lanzó a la independencia. (Poveda, 1986, pág. 52).
• El costumbrismo
Buscaba plasmar de forma simple y realista las inquietudes y
vivencias de la gente común. Los escritores costumbristas se
esforzaban en retratar fielmente los tipos étnicos y sociales, las
costumbres, los trajes, la música, el paisaje, el lenguaje y los
oficios del pueblo. Las narraciones costumbristas idealizan a los
personajes campesinos, exaltan la patria, describen tradiciones de
las regiones y se preocupan por los fenómenos sociales de las
regiones.
• Romanticismo
La literatura del romanticismo durante el siglo XIX, tuvo enorme
importancia, no sólo por la evolución en la tradición literaria del país, sino
por sus aportes en la sociedad del conflicto. Buscó la reivindicación de lo
espiritual y de los sentimientos en el ser humano; además, reconoció la
naturaleza como un elemento orgánico y vivo, y promovió un acentuado
sentimiento patriótico. Sus principales exponentes fueron Jorge Isaacs
con la novela María, publicada en 1867, Rafael Pombo con La hora de las
tinieblas (1855) y Julio Arboleda con Gonzalo de Oyón en 1883.
• Literatura moderna
El Modernismo constituyó el periodo más importante en la conformación de la literatura colombiana e
hispanoamericana: surgió como 3 respuesta a los anhelos de universalidad y modernidad de América, pero
también como afirmación de nuestra propia identidad. Este movimiento literario representó el esfuerzo de
los escritores por extender los límites de la poesía. Para ello se recurría al preciosismo en la forma, a la
descripción de lujos y al sensualismo. Otros rasgos característicos de la poesía moderna fueron: el uso de
un lenguaje llamativo y sonoro, de distintos tipos de verso y de imágenes llamativas y exóticas. Es común
encontrar en estas obras la musicalidad exacerbada y la exaltación del autor evadiendo la realidad.

SIGLO XX
• Los nuevos
Los Nuevos o los novísimos es un movimiento que contesta con la ironía los vestigios del romanticismo y
del costumbrismo precedente, y que abriría las puertas al nuevo siglo, sobre todo en la década de los 20.
En 1925 apareció una revista llamada Los Nuevos. Algunos de sus fundadores fueron León de Greiff,
Rafael Maya, Germán Arciniegas, Jorge Zalamea y Luis Vidales. Una de las características de la poesía
de este grupo fue la intención de romper con la tradición poética del siglo anterior, adoptando las
innovaciones formales y temáticas propias de la poesía europea. Sin embargo, algunos de sus autores
conservaron rasgos tradicionales de la poesía, como la rima o el uso de ciertas imágenes pertenecientes
a la tradición.
• El Nadaísmo
A mediados de la década de 1960, durante la dictadura militar de Gustavo Rojas Pinilla, apareció un grupo
de jóvenes, entre ellos Jotamario Arbeláez, Jaime Jaramillo Escobar y Gonzalo Arango. Se
autodenominaban nadaístas porque no creían en nada. Pretendían que la poesía se comunicara con la
gente, así que le incorporaron, a la poesía, productos de consumo masivo y mensajes directos y agresivos.
Su escritura constituía una clara oposición literaria y filosófica al ambiente cultural establecido por la
academia, la iglesia y la tradición colombiana.
• La Generación de Boom
Se denomina Boom, a la literatura latinoamericana
que se generó a partir de la segunda mitad del siglo
XX y que dio difusión en Europa a los autores del
sur del continente americano. Las novelas del
Boom se distinguen por tener una serie de
innovaciones técnicas en la narrativa, como el
realismo mágico. Los autores más representativos del “Boom” son Gabriel García Márquez de Colombia,
Mario Vargas Llosa de Perú, Julio Cortázar de Argentina y Carlos Fuentes de México. Estos escritores
desafiaron los convencionalismos establecidos en la literatura latinoamericana a través de obras
experimentales de marcado carácter político, debido a la situación general de América Latina en la década
de 1960.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Subraya en el texto anteriores, las frases y conceptos claves de cada momento de la literatura
colombiana, que te sirva para construir las ideas principales.
2. Escribe las principales características de cada momento de la literatura colombiana. Ten en cuenta el
subrayado hecho en el texto.
 Literatura de la Conquista y la Literatura de la Independencia Costumbrismo
Colonia

Romanticismo Literatura Moderna Los Nuevos

El Nadaísmo Generación del Boom

3. Haz un Cuadro sinóptico

Pero antes, recordemos los aspectos más importantes del cuadro sinóptico.

Un cuadro sinóptico es: Un esquema que muestra la estructura global del tema, teoría o ideas estudiadas,
así como sus múltiples elementos, detalles, contrastes y relaciones, es una forma de expresar y organizar
ideas, conceptos o textos de forma visual mostrando la estructura lógica de la información. Mediante esta
herramienta se puede mostrar de forma jerárquica la información facilitando su comprensión, memorización
y análisis. (Cuadro sinóptico, 2013). Así:

Recomendaciones para elaborar un cuadro sinóptico

• Los cuadros sinópticos pueden ser elaborados de manera horizontal de izquierda a derecha, o de manera
vertical de arriba hacia abajo.
• Se pueden utilizar llaves, pero esto no es indispensable, solo diferenciar cada nivel y cada elemento de
nuestro cuadro sinóptico, y esto se podría hacer también con rectángulos o alguna otra figura que encierre
y distinga cada idea principal, idea complementaria y detalles.
• Se debe identificar claramente las ideas principales.
• Identificar y clasificar los conceptos centrales de manera ordenada (Cuadro sinóptico, 2013).
Ejemplo

Ahora sí, realiza el cuadro sinóptico con las características de los principales momentos de la literatura
colombiana, analizadas en la actividad anterior.

OBRAS LITERARIAS REPRESENTATIVAS

Colonia y conquista
Independencia
Costumbrismo
Romanticimo
Moderna
Los nuevos
El nadaísmo
Generación del boom
4. Consulta dos obras literarias representativas de cada movimiento de la
literatura colombiana, con su respectivo autor. Escríbelo en la siguiente tabla.

AHORA APRENDAMOS MÁS A PROFUNDIDAD

SOBRE EL ROMANTICISMO, COSTUMBRISMO Y
REALISMO EN COLOMBIA

Literatura de la época republicana en Colombia

Luego de lograr la Independencia, las manifestaciones
artísticas, como la literatura y la pintura, cumplieron un
rol fundamental en la construcción de un sentido de
identidad nacional.

El romanticismo
Surge a finales del siglo XVIII en Alemania, y se extiende a otros países de Europa y América, como un
movimiento sociocultural opuesto al control riguroso ejercido por los ideales de la Ilustración francesa.
Frente a un mundo racionalizado, el Romanticismo defiende la libertad, los sentimientos y la autonomía del
individuo. Sus principales manifestaciones en Colombia se dan en el siglo XIX.

Características del Romanticismo

• Exalta la libertad de expresión y de la propia personalidad. El escritor plasma sus emociones e ideas
sin las ataduras de las normas.
• Privilegia la imaginación y la expresión de sentimientos. La melancolía, la pasión y la desesperanza
fueron las protagonistas de la época romántica.
 • Retrata personajes inconformes con la realidad que y que persiguen grandes ideales que son casi
imposibles de alcanzar.
Temas recurrentes en el Romanticismo
• El amor imposible o el desamor. Hay una connotación trágica del amor.
• La exaltación de lo nacional y lo popular.
• La naturaleza como reflejo de los estados de ánimo del poeta. Aparecen paisajes salvajes y exóticos.
• Las problemáticas políticas y sociales. El artista usa la obra para difundir ideales políticos.
Géneros
• Poesía
• Novela
Autores representativos

JORGE ISAACS RAFAEL NÚÑEZ RAFAEL POMBO

El costumbrismo

La literatura costumbrista se interesó en retratar personajes de la cotidianidad colombiana del siglo XIX. El
costumbrismo narra historias sobre las tensiones reales de la sociedad contemporánea, típica del país.
Debido a la mezcla de «realidad» e «idealización», este movimiento fluctúa entre lo romántico y lo realista,
según el estilo de cada autor.

Características del Costumbrismo

• Describe los rasgos, tradiciones, hábitos y costumbres populares.
• Usa regionalismos y expresiones propias de los distintos grupos sociales. El lenguaje refinado y
purista es remplazado por un lenguaje coloquial.
• Hace una crítica a la guerra y al conflicto social a través del humor y la sátira.
Temas recurrentes en el Costumbrismo
• El encuentro entre el campo y la ciudad.
• La vida rural y campesina.
• El retrato de personajes representativos de la sociedad.
• La guerra, la hipocresía social y las tensiones políticas y religiosas.
Géneros
• Cuento
• Novela
Autores representativos
• Eugenio Díaz
• Félix Fuenmayor
 Tomás Carrasquilla José María Vergara y Ver
El realismo

Surge en el siglo XIX, en oposición al Romanticismo, y se propone ser un observador objetivo de la

sociedad en la que vive, plasmando en sus obras un retrato fiel de la época y la gente. Lleva en sí una
crítica a los valores burgueses, imperantes en el período. Narra acontecimientos cotidianos, los roles
sociales, la vida en las nacientes urbes, e idealiza lo rural frente a lo urbano, pues en lo segundo está la
decadencia.

Características del Realismo

• Las obras literarias pretenden ser un espejo de la realidad.
• Los escritores realizan no solo la descripción sino el análisis minucioso de su entorno, las
costumbres y los ambientes sociales.
• Se profundiza en el análisis del temperamento, la conducta y las motivaciones de los personajes.
• Se cree que el arte debe ser útil, y en este sentido, las obras literarias deben contribuir a la reforma
o al cambio de la sociedad.
Temas recurrentes del Realismo
• El estilo de vida de la sociedad burguesa.
• La lucha de clases y las diferencias raciales.
• Las precarias condiciones de vida en la ciudad.
• El contraste entre lo local y lo extranjero.
Géneros
• Novela
• Cuento
• Ensayo
Autores representativos
• José Eustasio Rivera
• César Uribe Piedrahita
• Eduardo Zalamea Borda
 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Completa el esquema con los conocimientos adquiridos. Puedes realizarlo en tu cuaderno.

2. Toma una fotografía de un paisaje que tengas cerca, y escribe los sentimientos que te inspira.

COMPRENDE UN TEXTO ROMANTICO

3. Lee atentamente los siguientes ejemplos de fragmentos y sus características para comprender un texto
romántico

“La lluvia azotaba rudamente la techumbre del PERSONAJES

rancho. Aquella oscuridad y silencio eran gratos para
mí después del trato forzado y de la fingida Efraín, el protagonista de la novela, es un
amabilidad usada durante mi viaje con toda clase de joven desgarrado por la melancolía y la
gentes. Los más dulces recuerdos, los más tristes imposibilidad de estar con su amada.
pensamientos volvieron a disputarse mi corazón en
aquellos instantes para reanimarlo o entristecerlo.
Bastábanme ya cinco días de viaje para volver a
tenerla en mis brazos y devolverle toda la vida que
mi ausencia le había robado. Mi voz, mis caricias,
mis ojos, que tan dulcemente habían sabido
conmoverla en otros días, ¿no serían capaces de
disputársela al dolor y a la muerte?”
Isaacs, Jorge (1867). María.
“¡Pasados seis años, los últimos días de un lujoso TENDENCIA NACIONALISTA
agosto me recibieron al regresar al nativo valle! Mi
corazón rebosaba de amor patrio. Era ya la última Las obras románticas tuvieron una fuerte
jornada del viaje, y yo gozaba de la más perfumada tendencia nacionalista, donde se exaltaba el
mañana del verano. El cielo tenía un tinte azul pálido: paisaje nacional. En la novela María, se
hacia el oriente y sobre las crestas altísimas de las enaltece el paisaje del Valle del Cauca.
 montañas, medio enlutadas aún, vagaban algunas
nubecillas de oro, como las gasas del turbante de
una bailarina esparcidas por un aliento amoroso.
Hacia el sur flotaban las nieblas que durante la noche
habían embozado los montes lejanos.”
Isaacs, Jorge (1867). María.
“¡María amenazada de muerte; prometida así por VISIÓN TRAGICA DEL AMOR
recompensa a mi amor, mediante una ausencia
terrible; prometida con la condición de amarla El desamor es uno de los temas
menos; yo obligado a moderar tan poderoso amor, característicos del romanticismo. El amor
amor adueñado para siempre de todo mi ser, so pena entre María y Efraín es truncado por la muerte
de verla desaparecer de la Tierra como una de las
beldades fugitivas de mis sueños, y teniendo que
aparecer en adelante ingrato e insensible tal vez a
sus ojos, ¡solo por una conducta que la necesidad y
la razón me obligaban a adoptar! Ya no podría yo
volver a oírle aquellas confidencias hechas con voz
conmovida; mis labios no podrían tocar ni siquiera el
extremo de una de sus trenzas.”
Isaacs, Jorge (1867). María.
“Cuando salí al corredor que conducía a mi cuarto, DESCRIPCIÓN DE LA NATURALEZA
un cierzo impetuoso columpiaba los sauces del patio;
y al acercarme al huerto, lo oí rasgarse en los sotos A lo largo de la novela, la descripción de la
de naranjos, de donde se lanzaban las aves naturaleza responde a los cambios en los
asustadas. Relámpagos débiles, semejantes al sentimientos y emociones de los
reflejo instantáneo de un broquel herido por el protagonistas.
resplandor de una hoguera, parecían querer iluminar
el fondo tenebroso del valle.”
Isaacs, Jorge (1867). María.
4. Imagina que eres un escritor de literatura romántica y escribe un párrafo, para cada una de las
características, lo puedes hacer en tu cuaderno.

5. Clasifica las siguientes palabras, en cada uno de los movimientos, según lo aprendido.
6. Observa la siguiente imagen y describe cuáles rasgos o características encuentras del Romanticismo,
Costumbrismo y Realismo

Ahora mejora tu
competencia lectora

SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Los signos de puntuación permiten hacer más entendible un texto. Nos indican pausas
obligatorias y la jerarquización entre las ideas. Por otro lado, se usan para articular oraciones.
La coma
Se usa para separar una lista de palabras e introducir aclaraciones.
Puntos suspensivos
Se usan al final de una frase, en lugar del punto. Indican que la frase precedente podría
continuar. También se usan para indicar en el discurso una pausa que expresa duda, miedo,
suspenso.
El punto
Se escribe al final de los enunciados y las oraciones. Existen tres clases de punto: punto y seguido (separa
enunciados dentro de un párrafo), el punto y aparte (separa dos párrafos con ideas diferente dentro del
texto) y el punto final (Finaliza o cierra un texto).
Las palabras de enlace, también conocidas como conectores lógicos o nexos, son aquellas palabras que
sirven para unir ideas dentro de una oración o dentro de un párrafo.

Lee atentamente el siguiente texto informativo

Después de haber leído el artículo anterior, piensa en lo siguiente y escribe tus ideas sobre cada aspecto:

 Reflexiono sobre sí el gobierno y otras entidades nacionales o internacionales pueden hacer o hacen
algo para solucionar las situaciones que llevan a trabajar a los niños, niñas y adolescentes.
 Pienso, a partir de esta última reflexión, qué sería necesario para que sea efectiva una campaña por la
erradicación del trabajo infantil.
 Cuáles son las razones que tienen los niños, niñas o adolescentes para trabajar.
 Cuáles son las razones que tienen las familias para emplear a sus hijos menores de edad, o para
permitirles trabajar.
 Cuáles son las razones que tienen los empresarios para contratar a menores de edad en sus empresas.
 ¿Conoces algún niño que trabaje actualmente? ¿Por qué sabes o crees que lo hace?
 Escribe en tu cuaderno un párrafo en el que expreses tu punto de vista acerca de la situación de los

DOS DE CADA 10 NIÑOS TRABAJAN EN LA SIERRA CENTRO DE ECUADOR

Andrea Gordon Redactora

Cotopaxi, Bolívar y Chimborazo la incidencia del
trabajo infantil alcanza a cerca del 20% de niñas y
niños, mientras que en Pichincha es del 3,6%. El
informe 'Trabajo infantil en Ecuador: hacia un
entendimiento integral de la problemática' lo
revela. El documento fue presentado la mañana
de este jueves 27 de agosto por el Instituto
Nacional de Estadística y Censos (INEC) y el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(Unicef). Los resultados del estudio refieren que
en las áreas rurales se trabaja cerca de cinco
veces más que en las ciudades en el caso de los
niños y niñas. Mientras que tres veces más en el
caso de las y los adolescentes. Alison Vásconez,
autora del informe, explica que el trabajo infantil
de menores a 15 años está ubicado con mayor intensidad en la zona centro-sur de la Sierra
ecuatoriana. El fin de este documento es brindar información sobre la problemática a escala nacional
y proporcionar insumos para mejorar las políticas públicas existentes en el país. La Encuesta Nacional
de Trabajo Infantil (ENTI) 2012 identificó a 360 000 niños y niñas menores de 18 años en situación de
trabajo infantil, que equivale al 8,6% de la población de esa edad. El Código de la Niñez y Adolescencia
(CNA) establece como edad mínima para el trabajo los 15 años, considerando todo tipo de trabajo
incluyendo el servicio doméstico. Las encuestas nacionales de Empleo, Desempleo y Subempleo del
INEC establecen que el trabajo infantil de niños/as menores de 15 años se redujo de 15,4% en el 2001
a 2,6% en 2013. Precisamente, en el caso del trabajo adolescente (entre 15 y 17 años de edad) se
plantea un límite de seis horas diarias para la jornada laboral durante cinco días de la semana. Esto
se realiza para que no se perjudique el derecho a la educación. Jorge García, su director general del
INEC, durante la presentación del libro, indicó que este trabajo ayuda a cubrir los vacíos históricos
sobre este tipo de información en el país. En la presentación del documento se mencionó que la
agricultura y la ganadería son las actividades que más mano de obra infantil y adolescente emplean.
Con respecto a los problemas de salud, la encuesta de trabajo infantil de 2012 muestra que estos se
relacionan mayoritariamente con lesiones traumatológicas, fiebres o problemas de la piel.

[Link] Si está
pensando en hacer uso del mismo, por favor, cite la fuente y haga un enlace hacia la nota original de
donde usted ha tomado este contenido. [Link]
niños trabajadores. Cuida la ortografía, los signos de puntuación y la coherencia de las ideas.

Para obtener más información acerca del trabajo infantil a fin de sustentar mis opiniones, leo los siguientes
artículos:
• Causas y consecuencias: el círculo vicioso del trabajo infantil, en [Link]
• Trabajo infantil: Tipos, causas y consecuencias, en
http:// [Link]/trabajo-infantil
 EL MODERNISMO EN COLOMBIA

Ser modernos puede parecernos una forma natural de ser, por ello mismo estamos acostumbrados al
cambio y todo lo que para muchos es novedoso. En este sentido, lo moderno parece ser lo que está a la
moda, lo último en tendencias, lo cual también representa un problema para muchos otros quienes ven en
la idea del progreso, una ilusión. Ser moderno es por eso algo contradictorio: es nuestra obligación, pero
al mismo tiempo un acertijo.
 Contexto
Como movimiento literario, el modernismo tuvo su origen en 1880 en América Latina; fue el primer
movimiento dentro de este arte que adquiriría tal fuerza que contagiara a muchos países, contándose los
principales núcleos de creación literaria de Europa, como lo eran España y Francia.
El principal referente de este movimiento fue Rubén Darío, un poeta nacido en Nicaragua quien, tras
publicar en 1888, “Azul”, inició una corriente a la que sumarían otros importantes poetas de su continente,
como José Martí y Manuel Gutiérrez Nájera. (WordPress, s.f.)

 Definición
El modernismo constituyó el periodo más importante en la conformación de la
literatura colombiana e hispanoamericana: surgió como respuesta a los anhelos
de universalidad, de querer hacer parte íntegra de la literatura del resto del
mundo, de ser modernos en América, pero también como afirmación de nuestra
propia identidad.
 Principales características
- Uso de distintos tipos de versos - Evasión de la realidad - Exaltación de la
interioridad del autor - Musicalidad exacerbada - Imágenes delicadas y exóticas - Lenguaje llamativo y muy
sonoro
 Temas:
- La sociedad aristocrática - El mundo antiguo - Misticismo - Sensualidad y erotismo

 Géneros:
- Poesía – Novela
 Principales representantes del modernismo en Colombia
JOSÉ ASUNCIÓN SILVA (Bogotá, 1865-1896)
GUILLERMO VALENCIA (Popayán, 1873-1943)
EDUARDO CASTILLO (Bogotá, 1889-1938)

Actividades para desarrollar

1. Explica con tus propias palabras a los siguientes aspectos del modernismo en Colombia.

Evasión constante de la realidad:

 Exaltación de la interioridad del
autor:

Afirmación de nuestra propia

identidad:

2. Resuelve el siguiente crucigrama con los aspectos más relevantes del Modernismo en Colombia

AHORA, TENGAMOS UN ACERCAMIENTO A LA POESÍA

Analiza un poema del modernismo colombiano

Lee atentamente el siguiente texto y el ejemplo sobre un poema moderno, luego realiza los ejercicios
asignados.

El culto a la belleza de la poesía modernista La poesía modernista valora el cultivo del arte por el arte,
por lo que hay un énfasis en las imágenes hermosas, armoniosas y exquisitas, así como en la perfección
de la forma del poema. Los poetas modernistas no querían producir una poesía burguesa para el
consumo masivo. En cambio, es una poesía elitista e idealista, un rasgo heredado del romanticismo.
 Aparecen cisnes, ornamentación lujosa, materiales preciosos y animales hermosos. En contraste con la
naturaleza silvestre del romanticismo, la naturaleza en el modernismo es domesticada y cuidado como
los jardines franceses.
(Adamaria, 2012)
Lee atentamente el ejemplo de poesía modernista

NOCTURNO Idea principal del poema:

Oh dulce niña pálida, que como un montón de oro Silva hace referencia al deseo.
de tu inocencia cándida conservas el tesoro; A la añoranza por la mujer
a quien los más audaces, en locos devaneos amada.
jamás se han acercado con carnales deseos;
tú, que adivinar dejas inocencias extrañas Intención: Enaltecer las
en tus ojos velados por sedosas pestañas, imágenes delicadas que le
y en cuyos dulces labios abiertos sólo al rezo inspira el amo
jamás se habrá posado ni la sombra de un beso...
Dime quedo, en secreto, al oído, muy paso,
con esa voz que tiene suavidades de raso:
si entrevieras en sueños a aquél con quien tú sueñas
tras las horas de baile rápidas y risueñas,
y sintieras sus labios anidarse en tu boca
y recorrer tu cuerpo, y en su lascivia loca
besar todos sus pliegues de tibio aroma llenos
Características del
y las rígidas puntas rosadas de tus senos;
modernismo:
si en los locos, ardientes y profundos abrazos
-Uso de distintos tipos de
agonizar soñaras de placer en sus brazos,
versos
por aquel de quién eres todas las alegrías,
- Evasión de la realidad
¡oh dulce niña pálida!, di, ¿te resistirías?...
- Exaltación de la interioridad
Asunción silva, 2005
del autor
- Imágenes delicadas y
exóticas
- Lenguaje llamativo

Recuerda que…
La intención comunicativa de la poesía tiene como función principal persuadir las emociones
del autor a partir de las imágenes que crea el lector en el lenguaje poético.
Lee el siguiente poema atentamente y luego responde las preguntas
HAY UN INSTANTE Responda las siguientes preguntas sobre el poema
Guillermo Valencia anterior.

Hay un instante del crepúsculo Relee el poema y ten en cuenta los principales aspectos
en que las cosas brillan más, del modernismo.
fugaz momento palpitante
de una amorosa intensidad. a) Escribe 2 ideas principales del poema Hay un instante.
b) Extrae la intención del poema y construye una breve
Se aterciopelan los ramajes, explicación con tus propias palabras
pulen las torres su perfil,
burila un ave su silueta
 sobre el plafondo de zafir. c) Describe con tus propias palabras lo que te evoca
(recuerda), desde tu experiencia como lector, los
Muda la tarde se concentra siguientes conceptos que presenta el poema.
para e olvido de la luz, →Ramajes
y la penetra un don suave →Morosa intensidad
de melancólica quietud. →Misterioso florecer
d) Identifica en el poema tres características del
Como si el orbe recogiese modernismo colombiano
todo su bien y su beldad, e) ¿Qué relación encuentras entre el poema y la
toda su fe, toda su gracia, realidad?
contra la sombra que vendrá.

Mi ser florece en esa hora

de misterioso florecer;
llevo un crepúsculo en el alma
de ensoñadora placidez.

En él revientan los renuevos

de la ilusión primaveral,
y en él me embriago con aromas
de algún jardín que hay más allá

AHORA ACERQUÉMONOS A UN MOVIMIENTO LITERARIO Y CULTURAL MÁS

El vanguardismo

 Contexto
Desde el punto de vista histórico, el primer tercio del siglo XX se
caracterizó por grandes tensiones y enfrentamientos entre las potencias
europeas. Por su parte, la Primera Guerra Mundial (entre 1914 y 1918)
y la Revolución Soviética (en octubre de 1917) fomentaron las
esperanzas en un régimen económico diferente para el pueblo. Es por
esta razón, que en el ámbito literario se inicia una profunda renovación del espíritu humano. De esta
voluntad de ruptura con lo anterior, de lucha contra el sentimentalismo, de la exaltación del inconsciente,
de lo racional, de la libertad, de la pasión y del individualismo, nacerían las vanguardias en las primeras
décadas del siglo XX, aproximadamente en el año de 1920. (Wikispaces, s.f.)
 Definición
Conjunto de movimientos y tendencias artísticas y literarias de carácter renovador que surgieron a
principios del siglo XX. Algunos de estos movimientos fueron el cubismo, el dadaísmo, el futurismo, el
surrealismo y el ultraísmo. Estos movimientos, proponían hacer una poesía sencilla y clara que rompiera
con el tradicionalismo de la poesía anterior a la guerra.

 Principales características
• Libertad de expresión, que se manifiesta alterando la estructura de las obras, abordando temas
tabú y desordenando los parámetros creativos.
• Actitud de escepticismo e intrascendencia frente a la literatura. Se eliminan los ornamentos, las
palabras rebuscadas. (Wikispaces, s.f.)
• Se emplea la estética de la sensación y la belleza para dar la libertad completa al poeta.
 • Se rompe con la estrofa, la puntuación, la métrica de los versos como con la forma, alterando por
completo la estructura tradicional de las composiciones.
• El poeta expresa su pensamiento tal y como se presenta, sin una organización lógica, con frases
directas y construidas con la menor cantidad de palabras posibles. (Gómez, 2009)
 Temas:
• Denuncia de la crisis social
• Sentimiento poético
• Situación de exilio
• Objetos de la vida cotidiana
• Desacralización de la religión
 Géneros:
• Poesía
• Ensayo
• Crónica
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

1. Con base a la información presentada, analiza qué significa la expresión “el vanguardismo inicia con
una profunda renovación del espíritu.” Explícalo describiendo, con tus palabras, con qué rompe y qué
propone en relación con la literatura.

A partir de la entrada de la estética vanguardista en Colombia, los autores exploraron una amplia gama
de posibilidades expresivas, sin que sea posible ubicarlos a todos en una clasificación precisa de
movimientos y tendencias, los cuales se conocen como:
-futurismo -Dadaísmo -Surrealismo - Cubismo --Ultraísmo

2. De ser posible, según tus condiciones de conectividad, investiga en que se basaba cada uno de estas
tendencias, características y principales exponentes y obras.
3. Lee el siguiente poema y responde las preguntas.
LAS INSTANTÁNEAS
Luis Vidales
Uno es una cámara fotográfica. Las piernas son el parapeto de esta máquina. Cuando yo salgo a
la calle me pongo a sacar vistas.
Llevo una bomba de corneta de auto en el bolsillo para dar la ilusión de la pera de la máquina.
Y cuando una señorita pasa muy de prisa yo casi siento deseos de gritarle:
-Deténgase usted, señorita. Yo le saco su instantánea.
Y en ese momento apretar la bomba de goma en el bolsillo.
(Proyecto Sé, 2012)
a) ¿Cuál es la idea principal del poema?
b) ¿Por qué dice el poeta que uno es una cámara?
c) Señala por lo menos una característica de la literatura vanguardista en el poema. Justifica con tus
palabras la respuesta

MATRIZ AUTO EVALUATIVA

Responda de acuerdo al desarrollo y objetivo alcanzado a través de la unidad

Aspecto Bueno Aceptable Regular
Adquiero vocabulario nuevo y apropiado para
utilizar en diversos contextos
Adquiero conocimientos nuevos significativos
para la vida
Progreso en las actividades planteadas,
porque tengo compromiso y manejo un
horario
Avanzo en mi comprensión lectora y
producción oral y escrita

AHORA EVALÚA TUS APRENDIZAJES…

A. Empleo de versos y párrafos

PRUEBA POR COMPETENCIAS B. Uso de la imaginación y de la fantasía
C. Metáforas construidas a partir
Lee cuidadosamente os siguientes textos y elementos de la naturaleza
responde las preguntas de selección múltiple. D. Ternura al expresarse

LA POESÍA ROMANTICA Lee nuevamente el poema “NOCTURNO”, de

José Asunción Silva.
Cuando lejos, muy lejos
Julio Flórez 3. Marca verdadera (V) o falso (F), según
corresponda.
Cuando lejos muy lejos, en hondos mares,
en lo mucho que sufro pienses a solas, a. El poema presenta la complejidad de la
si exhalas un suspiro por mis pesares, existencia.
mándame ese suspiro sobre las olas. b. El poema presenta cuestionamientos para
Cuando el sol con sus rayos desde el oriente expresar su angustia.
rasgue las blondas gasas de las neblinas, c. El poeta emplea elementos del Simbolismo,
si una oración murmuras por el ausente, como edificios antiguos.
deja que me la traigan las golondrinas. d. En el poema se evidencia el uso de imágenes
Cuando la tarde pierda sus tristes galas, literarias.
y en cenizas se tornen las nubes rojas, e. El poeta usa estructuras novedosas al
mándame un beso ardiente sobre las alas mezclar versos cortos y largos.
de las brisas que juegan entre las hojas. f. En el poema hay presencia de varias figuras
Que yo, cuando la noche tienda su manto, poéticas que le aportan sentido.
yo, que llevo en el alma sus mudas huellas,
te enviaré, con mis quejas, un dulce canto 4. Selecciona el propósito del poema
en la luz temblorosa de las estrellas!
A. Sustituir la realidad por un conjunto de
1. Elige la característica de la poesía romántica símbolos
que predomina en el texto anterior. B. Exaltar la belleza de la naturaleza
C. Mostrar un conflicto entre el ser humano
A. Exaltación y culto de la idea del genio y su destino
B. Búsqueda de la libertad política D. Expresar una inquietud ante el paso del
C. Predominio del sentimentalismo sobre la tiempo
razón
D. Exaltación del yo LAS VANGUARDIAS EN COLOMBIA

2. Señala los recursos estilísticos que están Otoño

presentes en el poema de Julio Flórez Carlos Martín
Arregla los papeles. Es ya tiempo. No temas 5. Identifica el tema el tema que corresponde al
Al rigor del invierno. Aún hay fuego. Arde poema
Un rescoldo de amor y al fulgor de la tarde
Nacen aún los besos, los poemas. A. El rigor del otoño
B. El miedo al otoño
Después de todo, mira, no importa, hemos vivido C. El fin del otoño
Al borde cotidiano del asombro, D. El retorno a la aldea
Una mirada basta, la voz con que te nombro
Basta para olvidar la muerte y el olvido. 6. Establece las características (tres
posibilidades) vanguardistas, en el poema
¿para qué regresar en busca de la aldea anterior.
natal? El tiempo pasa, si abres la ventana
De nuevo nace el mundo. Déjame que te vea A. El poema retoma el tema de la libertad
A la orilla del alma, real, mía, cercana. B. El poema privilegia la metáfora
Somos hambre, penumbra, testimonio de seres C. Se exalta la razón sobre el sentimiento
Nada nos pertenece, somos rumor profundo D. Se manifiesta una hipersensibilidad hacia
Del prodigio que pasa. Escúchame, no esperes el entorno
Nada más. Mira. Ama. Despídete del mundo.

Tipología textual: el texto informativo

Unidad 2 Descriptor de aprendizaje:

Ejes temáticos para la unidad:
• Tipología textual El estudiante potenciará habilidades propias del proceso
• Texto informativo: La noticia de escritura, enfocándose principalmente en el texto
• El uso de la coma y punto. informativo.
• Palabras Homónimas y parónimas

Tipos de texto

Según la estructura, la intención y para quien se escribe, los textos se clasifican y conocerlos y acercarnos
a sus características nos permite tener una mayor comprensión y asignarles un sentido más claro. En el
siguiente cuadro te presentamos la tipología textual más común.

CLASIFICACIÓN PROPÓSITO O INTENCIÓN ESTRUCTURA MODALIDAD

Explica o presenta cualquier • Presentación • Comentario,
tema • Desarrollo ensayo,
• Conclusión editorial,
reseña,
EXPOSITIVO
Informe,
artículo
científico, entre
otros.
 Presentan características de • Presentación general • Guías de viaje,
seres, objetos, lugares o • Detalles con orden novelas,
DESCRIPTIVO fenómenos para dar alguna cuentos,
idea de la interpretación de la diarios, entre
realidad. otros.
Persuadir y convencer al • Tesis • Artículos de
interlocutor de la veracidad de • Argumentos opinión,
una idea • Conclusión ensayos,
ARGUMENTATIVO
criticas de
prensa, entre
otros.
Relata diversos hechos, • Introducción • Cuento. Mito,
pueden ser reales o • Nudo leyenda, novela
NARRATIVO imaginarios • Desenlace historieta, obra
de teatro, entre
otros.
Dar a conocer cualquier • Entrada • La noticia,
situación, sin que intervengan • Tesis entrevista,
los sentimientos, emociones o • Desarrollo crónica,
deseos, de quien escribe • Conclusión reportaje,
mensaje
INFORMATIVO
publicitario,
artículo de
opinión,
anuncio
clasificado
Explica de forma secuenciada • Introducción • Recetas de
los pasos a seguir para realizar • Instrucciones cocina, manual
una actividad determinada. • Cierre de
INSTRUCTIVO instrucciones,
reglas de
juegos, entre
otros.

El mundo se mueve y yo me informo…ahora profundicemos y aprendamos del texto informativo

La época en que vivimos se caracteriza por la gran cantidad de información que circula diariamente por los
diversos medios de comunicación. Ella se presenta en distintos formatos escritos
y visuales. Aprender a interpretar y a producir este tipo de textos es indispensable
para desenvolvernos en nuestro contexto. Así podremos seleccionar la
información necesaria para nuestras actividades diarias o que tengan que ver con
nuestros intereses.
La noticia es un texto informativo con el cual estamos en permanentemente
contacto, leemos y vemos noticias casi a diario. En este capítulo conoceremos qué
es una noticia, sus características, elementos y estructura. Además,
aprenderemos las pautas para interpretar estos textos y para escribirlos. A continuación, te presentamos
un esquema donde aparece lo que trabajaremos en esta unidad.
 TEXTO INFOMATIVO

Es
Un texto cuya función es informar acerca de un hecho o situación específica

Ejemplo
La noticia
Es un texto informativo que da a conocer un hecho verdadero, y de interés para comunidad en general
o para un grupo determinado de personas

Preguntas que responde una noticia

¿Qué?
¿Quién?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Por qué?

LA PALABRA INFORMA LO QUE SUCEDE

1. Lee el siguiente texto, (Artículo periodístico).

JAPÓN VIGILARÁ LOS BOSQUES COLOMBIANOS DESDE EL ESPACIO

Colombia utilizará tecnología espacial para monitoreo de deforestación y carbono en bosques.

Por: Redacción El Tiempo, 21 de febrero del 2012

Lo hará en equipo con la Agencia Espacial Japonesa-(JAXA), que

lleva más de 20 años en el desarrollo de los avances tecnológicos
y proyecta en 2013 lanzar al espacio su tercer satélite de radar,
que se convertirá en uno de los más avanzados para el
seguimiento de la tala en las selvas del mundo.

Uno de los principales beneficios de la ayuda asiática es que los análisis sobre los ecosistemas se podrán
hacer durante las 24 horas, y no sólo de día como se hace hoy, situación que dificulta los monitoreos en
invierno o durante días nublados.

La agencia trabajará con el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales (Ideam). “Esta
nueva herramienta nos permitirá conocer con mayor detalle la magnitud de la deforestación (cuánto se
pierde, a qué tasa anual, en dónde y qué tipo de bosque), información útil para proponer medidas de
mitigación”, dijo Ricardo José Lozano, director del Ideam.
El convenio fue oficializado por el embajador de Japón en Colombia, Kazumi Suzuki. Hoy, la deforestación
en Colombia avanza a 238 mil hectáreas al año, según sondeos publicados el año pasado por el Ministerio
de Medio Ambiente. Es decir que cada 12 meses se pierde un área del tamaño del departamento del
Atlántico repleta de vegetación.

Sin embargo, académicos de la Universidad Nacional, como el botánico Jesús Orlando Rangel, dicen que
esta pérdida de flora puede llegar a ser el doble de lo que dice el Gobierno. “Son no menos de 470 mil
hectáreas de bosques talados al año, un ritmo de destrucción que podría arrasar la cobertura boscosa total
del país en menos de 146 años”, dice Rangel.

Precisamente lo que busca JAXA es reducir esta polémica y tener una cifra más certera que se pueda usar
con certeza para tomar decisiones.

2. Después de leer el texto anterior, responde en tu cuaderno:

¿Cuál es el título del texto?
¿Qué relación hay entre el título y la foto?
¿Cuál es el inicio y el final del texto?
¿A quién crees que está dirigida la información?
¿En qué medio de comunicación puedes encontrar este tipo de texto?
¿Cuándo fue escrita?
¿Qué nombre reciben este tipo de escritos que aparecen en los periódicos?

3. Cuál es el principal propósito del texto que acabas de leer, en relación con el lector, elige una alternativa
y justifica tu respuesta, en el cuaderno.

a. Entretenerlo
b. Convencerlo.
c. Explicarle algo.
d. Informarlo.
Conceptualización de la noticia

Textos como el que acabas de interpretar pertenecen al tipo de textos denominados informativos. Ellos
informan acerca de un hecho o suceso, situación o circunstancia; quizás el más importante en el mundo
actual es la noticia. Se trata del texto de mayor circulación en la actualidad, no solo por escrito sino también
oralmente o por los medios audiovisuales. Constantemente, hablamos de ellas, hacemos seguimiento a lo
que nos cuentan o reconocemos a quienes nos nombran.

La noticia es un texto informativo que relata un hecho verdadero, actual y de interés general para toda una
comunidad. Ella contiene los datos más importantes de un suceso sobre el que se desea informar.
Generalmente, se trata de un texto breve. La información se jerarquiza y se presenta en forma
descendente, es decir, desde lo más destacado del suceso, hasta su ampliación con detalles que lo
enriquecen.

 Estructura de la noticia

La noticia está conformada por tres partes básicas: una entrada, un cuerpo y un cierre.
BRASIL, CAMPEÓN DEL MUNDIAL SUB-20 DE COLOMBIA VENCIÓ
3-2 A PORTUGAL EN UNA FINAL QUE SOLO SE DEFINIÓ EN 120
MINUTOS Y OBTUVO EL PENTA CAMPEONATO.

NOTICIA PARTE DE LA NOTICIA

El llanto del arquero Gabriel, los saltos de Dudú, los abrazos de ENTRADA. Resume los aspectos
Casemiro con el técnico Ney Franco, los aplausos del público en el más importantes de un suceso.
estadio El Campín... Todas estas son las imágenes más emotivas de Da a conocer al lector la
Brasil campeón mundial Sub-20, del país que por quinta vez se coronó información escueta, sin hacer
en la categoría juvenil, del equipo que este sábado derrotó 3-2 a referencia a ningún detalle
Portugal en una final intensa e inolvidable.
Brasil coronó su objetivo porque, también en el encuentro decisivo, tal CUERPO. Aquí se amplía o
cual lo hizo de principio a fin en el torneo, mostró el ADN de la desarrolla la información
jerarquía, la tradición y la capacidad técnica, para superar a un rival presentada en la entrada y se
dificilísimo como Portugal, que demostró que tenía las virtudes agregan otros datos de interés
necesarias para ser finalista y también para aspirar a levantar el trofeo
de campeón.
Finalmente, a los seis minutos del segundo periodo de adición, Óscar, CIERRE
el bombardero de la noche, el jugador de la final soltó un remate
desde la derecha que se elevó y con la pólvora suficiente hizo explotar
las manos del arquero Mika y decretar el tercer gol de Brasil, el de su
quinto título mundial Sub-20, con el que también la mayoría de los
aficionados explotaron de alegría. El nuevo pentacampeón mundial
Sub-20 manejó la ventaja con oficio y criterio, hasta el pitazo final que
transformó el fútbol en la fiesta de la samba brasileña.

Entendemos por… jerarquizar la información: al hecho de organizar los datos de la noticia, desde
el más importante hasta el detalle más pequeño. Identificar qué es lo más importante en un hecho
noticioso constituye el gran reto de un periodista.

 Elementos de la noticia

Tanto el análisis como la comprensión de una noticia parten de responder seis preguntas clave sobre el
hecho que se relata en ella. Así sabemos quién o quiénes participaron en los hechos, qué pasó, cómo
sucedieron los hechos, dónde se localizaron, cuándo acontecieron y por qué sucedió el hecho.
 A propósito, antes de terminar ... La noticia tiene ciertas características

Las características más destacadas de una noticia escrita son:

 Veracidad. Los hechos narrados deben ser verificables, es decir, verdaderos. Para esto es necesario
garantizar la exactitud de la información corroborando las fuentes de obtención de esta. De esto
depende la credibilidad y la responsabilidad social.
 Objetividad. El hecho debe presentarse en forma interesante, pero sin emitir ningún tipo de opinión
o juicio de valor.
 Claridad. La exposición de los hechos debe ser clara y concreta. Para esto, los hechos deben ser
contados en forma ordenada y lógica evitando conceptos abstractos. Se debe utilizar un lenguaje
sencillo, cuidadoso y dirigido a todo público.
 Brevedad. Los hechos deben ser contados de una manera breve, clara y concisa. Esto se logra
evitando las repeticiones y las explicaciones innecesarias.

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR

1. Teniendo en cuenta la noticia anterior, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas que
corresponden a los elementos.
¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?

2. Lee la siguiente noticia.

LIONEL MESSI JUGARÁ UN PARTIDO BENÉFICO EN EL CAMPÍN DE BOGOTÁ

30 de marzo del 2012 Por Luis
Gabriel Ángel

Inicialmente estaba pactado para realizarse en por las condiciones económicas de la ciudad. Se
Barranquilla, pero se decidió organizarlo en analizó, pero no nos dan la capacidad”.
Bogotá. Lionel Messi jugará un partido benéfico Además, enfatizó que: “El Gobierno de Bogotá, el
en Bogotá, en el estadio El Campín, llamado la doctor (Gustavo) Petro, nos dio todas las
‘Batalla de las Estrellas’, encuentro que en una garantías; nos está brindando un brazo muy
primera instancia estaba pensado organizarse en fuerte para que logremos que Messi y todas estas
Barranquilla. estrellas estén en la capital de la República”.
El evento se realizará el próximo 21 de El vicepresidente puntualizó que
junio, así lo confirmó a El Tiempo el tenía una reunión este viernes
vicepresidente de Totalconciertos, con miembros de la Alcaldía,
empresa encargada de organizar el pero por la renuncia del
partido, Andrés Barco. “Es un hecho, secretario de Gobierno, Antonio
está 100 % confirmado”, declaró Barco. Navarro Wolff, tuvo que ser
“Por ahora se va a hacer el partido postergada para el próximo
únicamente en Bogotá. Le hicimos la lunes.
solicitud al personal de Messi para “Se va a revisar el plan de
hacer un segundo partido. No se nos ha contingencia y la seguridad de
concretado, pero es un poco difícil. Por ahora lo los jugadores para ir haciendo todo el protocolo
único confirmado es en Bogotá”, añadió. de seguridad y manejo. No solo para ellos sino
Si bien en un comienzo la idea era que el juego para el público que asistirá de Colombia y varias
se llevara a cabo en Barranquilla, Barco partes de Centro y Suramérica porque es el único
especificó que “No se logró hacer en Barranquilla partido en esta zona”, declaró Barco.
Respecto a las exigencias por parte de la Alcaldía “Puedo confirmar que vendrán a Bogotá Diego
de Bogotá y a la consecución de los permisos Forlán (Inter de Milán), Luis Suárez (Liverpool de
para el alquiler del estadio El Campín, Barcó Inglaterra), Julio César (Inter de Milán), Javier
declaró que se está en el proceso de “presentar Zanetti (Inter de Milán), Diego Milito (Inter de
el plan de contingencia y solicitar todos los Milán), Dani Álves (Barcelona, España) y muchos
permisos. Estamos a tiempo y tenemos la más”. Incluso confirmó que la presencia del astro
experiencia para hacerlo y no vamos a tener brasileño del Santos, Neymar, está confirmado
ningún problema con respecto a eso”. en un 90 %.
Además, Barco adelantó una pequeña lista de Fuente: El Tiempo
importantes jugadores del fútbol mundial que
acompañarán a Lionel Messi en el evento.

3. Identifica la estructura de la noticia

ENTRADA:
CUERPO:
CIERRE:

4. Identifica los elementos de la noticia.

Quién o quiénes, Qué, Como, Dónde, Cuándo Por qué.

5. ¿A Quién crees que le interesa esta noticia?

INFIERE

6. ¿Por qué crees que el partido que se realizará en El Campín se llama la “Batalla de las Estrellas”?

ESCRIBIENDO CON SENTIDO

Cuando se escriben textos informativos, como la noticia, la redacción debe ser clara y precisa. El
uso de los signos de puntuación es determinante del sentido de lo que se dice.
Observa los usos de la coma

La coma (,) es un signo gráfico que indica una pausa breve. Se emplea en los siguientes casos:
 Cuando se enumeran diversas cosas o acciones consecutivas. Ejemplo: Mis compañeros
de clase son: Andrés, Jairo, Danny, Paola y Sandra.
 Cuando se introduce una explicación en una oración. Ejemplo: Bogotá, la capital del país,
es una ciudad hermosa.
 Cuando en una oración se suprime un verbo. Ejemplo: Juan era el menor; Luis, el mayor.

AHORA PRODUCE UN TEXTO

7. Imagina que eres un reportero y debes escribir una noticia de interés de tu

barrio o ciudad. Escribe una noticia que responda a sus elementos, tenga
sus características y no olvides la importancia de su estructura. Recuerda
que el titular debe ser llamativo, para que atraiga a los lectores.
 VALORACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN EL CONTEXTO
Palabras homónimas y parónimas

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

1. Completa las oraciones con las siguientes palabras (bien, traje, casa, nada, disciplina(s)). Luego
escribe un significado corto de cada una, de acuerdo a la oración en que la usaste.
a. Ayer compré un ___________ nuevo. _______________________________________
b. Les ____________tacos para cenar. _______________________________________
c. Mateo se ____________mañana. _______________________________________
d. Felipe vendió su _______________. _______________________________________
e. No me acuerdo de __________. _______________________________________
f. Mi hermano __________tres horas diarias. ____________________________________
g. Hay que defender el __________común. ____________________________________
h. Me fue __________en el examen. _______________________________________
i. Debe mejorar su __________en el salón. ____________________________________
j. Dentro de las __________impartidas en el colegio, se incluye música. ______________

2. Completa cada oración, de la columna A, con la palabra que le corresponde, de la columna B. Al final,
escribe las dos oraciones que hacen falta para completar el emparejamiento
 A B
a. El primer ______________ comienza en un castillo Ahí

b. La ______________ sale de la iglesia. Ay

c. Es_________ donde debes ir esta tarde Deferencia

d. Me dijeron que no soy _____________ para el trabajo Diferencia

e. La medicina es una ________________ científico-humanista Apto

f. ¡_____________ ¡dijo Sebastián cuando se lastimó la mano. Acto

g, En el precio está la _____________________ Impudicia

h. Lo encontraron en _________________ crimen. Imprudencia

3. Ahora escribe en tu cuaderno 5 ejemplos de palabras que sean parónimas, agregando el significado
de cada uno. Puedes hacerlo en tu cuaderno.
Aspecto Bueno Aceptable Regular
Adquiero vocabulario nuevo y apropiado
para utilizar en diversos contextos
Adquiero conocimientos nuevos
significativos para la vida
Progreso en las actividades planteadas,
porque tengo compromiso y manejo un
horario
Avanzo en mi comprensión lectora y
producción oral y escrita

Tipos de textos: el texto argumentativo

Unidad 3 Descriptor de aprendizaje:

 Ejes temáticos para la unidad: Exponer y argumentar su punto de vista sobre un
 Tipología textual tema determinado, desarrollando las habilidades
 Texto Argumentativo y Expositivo propias de la escritura

El texto argumentativo

El texto argumentativo tiene como objetivo El artículo de opinión

expresar opiniones o rebatirlas para persuadir a El artículo de opinión es un texto informativo que
un receptor. manifiesta el sentir o el pensar de una persona
acerca de un asunto que despierta el interés de
 Tipos de textos argumentativos: la opinión pública.
• Textos científicos • Textos filosóficos • Ensayos
• Textos periodísticos • Artículos de opinión • Características:
Algunos mensajes publicitarios • Predomina la subjetividad, al contener el
pensamiento u opinión particular de una persona.
 • Plantea una tesis con la que defiende o ataca • La primera frase, el primer párrafo, es esencial,
una posición u opinión, y orienta al público sobre pues debe enganchar al lector.
lo expuesto. • Utiliza un lenguaje honesto y de frases cortas.

ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Es el tipo de esquema que establece el orden global de un texto argumentativo y que se compone de las
siguientes categorías.

Es el primer párrafo donde se presenta el tema y se intenta atraer la

INTRODUCCIÓN
atención del lector.

TESIS Es una idea o afirmación que el autor pretende defender o debatir

ARGUMENTOS Conjunto de razones (ejemplos, citas, datos, etc.) que apoyan la tesis

CONCLUSIÓN El autor resume las ideas principales del texto y hace hincapié en la tesis.

Actividades para desarrollar

1. Analiza el siguiente artículo de opinión La educación física no es conveniente. Observa las frases
subrayadas en el texto (columna derecha) y compáralas con la construcción de las ideas de la columna
izquierda. Luego, realiza un análisis similar en el texto Las redes sociales.

TÍTULO: LA EDUCACIÓN FÍSICA NO ES CONVENIENTE

TESIS Siempre he sido -habla Mairena a sus alumnos de Retórica- enemigo
No debe haber educación física de lo que hoy llamamos, con expresión tan ambiciosa como
absurda, educación física. No hay que educar físicamente a nadie. Os
lo dice un profesor de Gimnasia.
ARGUMENTOS Para crear hábitos saludables, que nos acompañen toda la vida, no
En este caso la argumentación hay peor camino que el de la gimnasia y los deportes que son
se basa en refutar los ejercicios mecanizados, en cierto sentido, abstractos, desintegrados,
argumentos a favor de la tanto de la vida animal como de la ciudadana. Aun suponiendo que
educación física; en cambio, estos ejercicios sean saludables -y es mucho suponer-, nunca han de
argumenta a favor del amor a la sernos de gran provecho, porque no es fácil que nos acompañen sino
naturaleza, como forma de tener durante algunos años de nuestra efímera existencia. Si lográsemos,
salud, practicando el ejercicio en cambio, despertar en el niño el amor a la naturaleza, que se deleita
físico. en contemplarla, o la curiosidad por ella, que se empeña en observarla
y conocerla, tendríamos más tarde hombres maduros y ancianos
venerables, capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en los días
más crudos de invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo
de los pinos y de los montes, ya movidos por el afán científico de
estudiar la estructura y composición de las piedras o de encontrar una
nueva especie de lagartijas.
CONCLUSIÓN Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido.
Y esto se verá más claramente cuando una ola de ñoñez y de
americanismo invada a nuestra vieja Europa. (Machado, 2014)
La práctica del deporte es un
juego estúpido. (Afirmación de la
tesis)

2. Construye con tus propias palabras la tesis, los dos argumentos base, y la conclusión del siguiente
texto.
TÍTULO: LAS REDES SOCIALES
TESIS No niego que la Sociedad de la Información es un avance tremendo.
Que pueden leerse periódicos de Melbourne al segundo, en el
computador de tu casa o en tu móvil, y que la capacidad de
comunicación tecnológica hoy es casi de ciencia-ficción. Sin embargo,
tantas posibilidades están llevando a nuestra sociedad a que cada
individuo se aísle en su madriguera, sentado delante de una pantalla
y ajeno a lo que ocurre en su entorno inmediato
ARGUMENTOS Las redes sociales pueden ser un buen mecanismo de comunicación,
pero resulta que hay gente que tiene “amigos” virtuales que viven en
Oviedo, en Valparaíso o en Nueva Orleans y no se habla con el vecino
de al lado cuando se lo encuentra en el ascensor.
Me decía hace unos días un cartero con muchos años de servicio que
antes llegaba a un barrio, y cuando una dirección no estaba clara
preguntaba a cualquiera dónde era la casa de fulano, y todo el mundo
se lo indicaba, e incluso le daban detalles sobre la mejor hora para
entregarle una carta certificada. Ahora es imposible, pregunta por una
persona desde el portero automático y nadie lo conoce, aunque vive
en el mismo edificio.
Me incluyeron en Facebook hace un par de años, tengo casi 500
amigos y cuando entro, me pierdo en un bosque de saludos que luego
tienen poca incidencia en la vida cotidiana, porque los que siguen
funcionando son los amigos de siempre, esos con los que te ves o
hablas con ellos por teléfono.
CONCLUSIÓN Y es que una cosa es la capacidad tecnológica de comunicación, y otra
muy distinta la comunicación real. De todas formas, hay que estar ahí,
porque es un canal que no podemos despreciar.
(González, 2011)

Ahora aprendamos de ...la macroestructura de un texto argumentativo

 IMPORTANCIA DE LAS PALABRAS CLAVE EN UN TEXTO

Palabras claves: Son frases o términos que constituyen la información más importante y
significativa del contenido de un texto.
Pasos para identificar las palabras claves:
1. Realiza una primera lectura del texto rastreando el tema que trata.
2. Luego, haz una segunda lectura resaltando los términos que se relacionen con el tema y el
título del texto. Se pueden repetir.
3. Al final comprueba tu selección leyendo únicamente las palabras resaltadas de manera que
se pueda comprender de qué se trata el texto.

Observa los siguientes artículos de opinión:

Fíjate: ¿de qué trata este texto? ¡Que la educación física no es conveniente! En
el título está la clave. Por lo tanto, las palabras claves son las que se refieren
específicamente a eso

LA EDUCACIÓN FÍSICA NO ES CONVENIENTE

Siempre he sido -habla Mairena a sus alumnos de Retórica-

enemigo de lo que hoy llamamos, con expresión tan ambiciosa
como absurda, educación física. No hay que educar físicamente
a nadie. Os lo dice un profesor de gimnasia. Para crear hábitos
saludables, que nos acompañen toda la vida, no hay peor
camino que el de la gimnasia y los deportes que son ejercicios
mecanizados, en cierto sentido, abstractos, desintegrados, tanto
de la vida animal como de la ciudadana. Aun suponiendo que
estos ejercicios sean saludables -y es mucho suponer-, nunca
han de sernos de gran provecho, porque no es fácil que nos acompañen sino durante algunos años de
nuestra efímera existencia. Si lográsemos, en cambio, despertar en el niño el amor a la naturaleza, que
se deleita en contemplarla, o la curiosidad por ella, que se empeña en observarla y conocerla, tendríamos
más tarde hombres maduros y ancianos venerables, capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en
los días más crudos de invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo de los pinos y de los
montes, ya movidos por el afán científico de estudiar la estructura y composición de las piedras o de
encontrar una nueva especie de lagartijas.
Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido. Y esto se verá más claramente
cuando una ola de ñoñez y de americanismo invada a nuestra vieja Europa.
(Machado, 2014)

Ahora otro ejemplo….

BRILLANTE BELLEZA

Las gemas o piedras preciosas son minerales que tienen dos cualidades muy particulares: son escasos
y durables. Los humanos valoramos este tipo de piedras porque se trata de minerales que conservan su
belleza sin rayarse ni romperse durante mucho tiempo.
Entre las piedras preciosas se incluyen los diamantes, los rubíes, los zafiros y las esmeraldas.
Algunas gemas son el resultado de la transformación que sufren las rocas tras permanecer enterradas,
comprimidas y calentadas por el movimiento de las placas tectónicas.
 Por ejemplo, los rubíes, se forman cuando las rocas sedimentarias se transforman durante la formación
de montañas. Las esmeraldas, en cambio, se forman cuando los líquidos se cristalizan dentro o rodeando
una piedra granítica que se está enfriando, y los diamantes, se forman en las profundidades de la tierra.
Como consecuencia de las erupciones volcánicas, movimientos de placas o la erosión, las piedras
preciosas pueden aproximarse a la superficie.
(Técnicas de estudio, 2013

En el título de este texto, no se presenta explícitamente el tema, pero podemos

deducirlo: ¡las piedras preciosas! Fíjate que, además, si quitáramos estas palabras
resaltadas el texto quedaría incomprensible.

3. Encierra las palabras claves del texto Las redes sociales. Ten presente los Pasos para identificar las
palabras claves en un texto, vistos al inicio de esta actividad:

Las redes sociales

1. No niego que la Sociedad de la Información es un avance tremendo. Que pueden leerse periódicos
de Melbourne al segundo, en el computador de tu casa o en tu móvil, y que la capacidad de comunicación
tecnológica hoy es casi de ciencia-ficción. Sin embargo, tantas posibilidades están llevando a nuestra
sociedad a que cada individuo se aísle en su madriguera, sentado delante de una pantalla y ajeno a lo
que ocurre en su entorno inmediato.
2. Las redes sociales pueden ser un buen mecanismo de comunicación, pero resulta que hay gente que
tiene “amigos” virtuales que viven en Oviedo, en Valparaíso o en Nueva Orleans y no se habla con el
vecino de al lado cuando se lo encuentra en el ascensor.
3. Me decía hace unos días un cartero con muchos años de servicio que antes llegaba a un barrio, y
cuando una dirección no estaba clara preguntaba a cualquiera dónde era la casa de fulano, y todo el
mundo se lo indicaba, e incluso le daban detalles sobre la mejor hora para entregarle una carta
certificada. Ahora es imposible, preguntar por una persona Las gemas o piedras preciosas son minerales
que tienen dos cualidades muy particulares: son escasos y durables. Los humanos valoramos este tipo
de piedras porque se trata de minerales que conservan su belleza sin rayarse ni romperse durante mucho
tiempo. Entre las piedras preciosas se incluyen los diamantes, los rubíes, los zafiros y las esmeraldas.
Algunas gemas son el resultado de la transformación que sufren las rocas tras permanecer enterradas,
comprimidas y calentadas por el movimiento de las placas tectónicas. 9 desde el portero automático y
nadie lo conoce, aunque vive en el mismo edificio.
4. Me incluyeron en Facebook hace un par de años, tengo casi 500 amigos y cuando entro, me pierdo
en un bosque de saludos que luego tienen poca incidencia en la vida cotidiana, porque los que siguen
funcionando son los amigos de siempre, esos con los que te ves o hablas con ellos por teléfono.
5. Y es que una cosa es la capacidad tecnológica de comunicación y otra muy distinta la comunicación
real. De todas formas, hay que estar ahí, porque es un canal que no podemos despreciar. (González,
2011)

4. Responde las siguientes preguntas

a. ¿Qué tipo de texto periodístico es? (noticia, artículo de opinión, artículo periodístico) Justifica tu
respuesta.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
c. ¿Por qué crees que la expresión “amigos” está entrecomillas en el segundo párrafo?
d. Explica, que quiere decir el autor en el cuarto párrafo con la expresión “... me pierdo en un bosque de
saludos que luego tienen poca incidencia en la vida cotidiana”.
e. ¿Cómo definirías el lenguaje de este tipo de textos? (formal, serio, irónico, académico) ¿Por qué?
f. ¿Qué tipo razonamiento predomina?, ¿subjetivo u objetivo? Justifica tu respuesta.

AHORA, CONECTÉMONOS CON LA TECNOLOGÍA

La necesidad de comunicación de los seres humanos ha evolucionado

constantemente a través del tiempo. Esta búsqueda va desde las señales de
humo hasta lo que hoy se conoce como las tecnologías de la información y la
comunicación. Estas tecnologías se caracterizan fundamentalmente por ser
inventos innovadores y creativos que hacen posible nuevas formas de
comunicación. Se relacionan especialmente con la internet, la informática, la
robótica y lo que tiene que ver con dinero electrónico. Son muchas las ventajas
de estas nuevas tecnologías; entre ellas, podemos mencionar que tienen una cobertura mayor y, sobre
todo, que benefician al campo de la educación puesto que gracias a estas TIC crece el número de personas
que pueden tener acceso a educación tanto básica como media y profesional. Es así, como la relación
entre la comunicación y la tecnología posibilita y permite la creación de un nuevo espacio para las
interrelaciones humanas, sin moverse de la casa. En segundos puedes estar conectado con personas de
otros países, por distantes que estén. Por otra parte, vemos como la tecnología permite que una persona
que no puede hablar puede expresarse a través de un computador u otro aparato electrónico.

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR

1. Escribe en tu cuaderno un texto, siguiendo la estructura de texto argumentativo, acerca de tu opinión

de la información planteada sobre la tecnología y su uso, y cómo te ha servido o afectado en la
actualidad, en tu vida.

TEXTO EXPOSITIVO: EL INFORME

EL INFORME ESCRITO

Un informe presenta los resultados de una visita a un sitio de interés

académico, las conclusiones de una sesión de laboratorio o de una
investigación sobre un tema específico. Consiste en explicar,
informar y describir las características, los conceptos y las
relaciones que dicho tema propone. Se caracteriza por su lenguaje
claro, conciso y objetivo; y cuando el autor incluye valoraciones u
opiniones, debe distinguirlas claramente de los hechos objetivos
(Charris M, 2011, pág. 255).
Utilidad
Esta modalidad de trabajo académico le permite al estudiante
ampliar sus conocimientos, recoger información, estructurar su pensamiento, crearse un criterio propio, y
además, prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas (Lopera, s.f.).
Características
• Puede utilizarse en distintos ámbitos: científico, literario, técnico, administrativo, entre otros.
• Debe ser un texto objetivo, es decir, el autor debe dedicarse a citar, proponer relaciones entre el tema
principal y subtemas, aclarar conceptos, dar ejemplos, etcétera. Pero, no mostrará su opinión. (Deii, 2012)
• Es un texto expositivo cuya función principal es informar sobre un tema con la intención de ampliar los
conocimientos.
• Se escribe en tercera persona.
Estructura de un informe
Introducción
Se describe el tema que se aborda y su importancia. Además, se presenta la fuente base de la
investigación (texto base).

Desarrollo
Se explica en forma detallada el desarrollo de los diferentes aspectos mencionados en la introducción.
Cada párrafo desarrolla una idea diferente.
Se deben desarrollar estos tres aspectos:
 Exposición de la tesis desarrollada en el texto base.
 Argumentos que complementan y sustentan la tesis.
 Ubicar el tema del texto base en relación con otros autores u obras. Conclusión Breve síntesis de los
resultados más importantes de los planteamientos tratados en el texto base.
Pasos para elaborar un informe escrito
1. Escoge el área y el tema de tu interés.
2. Recoger la información.
3. Clasificar la información según las ideas que vas a desarrollar.
4. Redactar cada idea con frases claras.
5. Revisar ortografía y redacción.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

1. Elabora en tu cuaderno el mapa mental de la información arriba consignada, acerca de “el informe
escrito”
Prepara el informe

Antes de elegir el tema para elaborar el informe, recuerda los pasos que se seguirán para alcanzar el
objetivo.

Pasos para elaborar un informe escrito:

1. Escoge el área y el tema de tu interés.
2. Recoge la información.
3. Clasifica la información según las ideas que vas a desarrollar.
4. Redacta cada idea con frases claras.
5. Revisa ortografía y redacción.

PRIMERA PARTE: Escoger el área y el tema de tu interés

a. Para facilitar la selección del tema, antes elige un área que te llame la atención.
Estas son algunas opciones: - La comunicación - El arte - La política - Las ciencias naturales - La
literatura - La industria y comercio
Escribe aquí el área que escogiste: ____________________________________________
b. Ahora piensa en el tema que quieres trabajar de esa área y escríbelo a continuación:
_________________________________________________________________________________
SEGUNDA PARTE:

Recoge la información: Esta etapa consiste en obtener la información necesaria para realizar el informe,
seleccionando algunas fuentes bibliográficas que traten el tema ampliamente. Para ello debes tener
presente las diversas fuentes que te pueden servir en la tarea de recoger información. Todo depende del
tema que hayas elegido.

Como, por ejemplo: Noticias b. Internet c. Enciclopedias d. Libros e. Revistas f. Periódicos g. Videos h.
Películas i. Libros de texto
Después de consultar la información para el informe, escribe dos de los títulos consultados más
relevantes y su respectiva fuente.

Organiza las ideas para el informe: Antes de organizar las ideas para el informe, recuerda su estructura.
Esta será indispensable para la organización de las ideas en el texto. Luego, completa la tabla con la
información requerida de acuerdo con el tema seleccionado y a las fuentes consultadas.

ESTRUCTURA PARA ELABORAR UN INFORME

Se describe el tema y la tesis* que se aborda, y su

INTRODUCCIÓN importancia. Además, se presenta la fuente base de la
investigación (texto base).
Se explica en forma detallada el desarrollo de los diferentes
aspectos mencionados en la introducción. Cada párrafo
desarrolla una idea diferente. Se divide en tres partes:
DESARROLLO 1. Exposición de la tesis desarrollada en el texto base
2. Argumentos que complementan y sustentan la tesis
3. Ubicar el tema del texto base en relación con otros
autores u obras. (Quintero, s.f.)
• Breve síntesis de lo tratado en el desarrollo.
CONCLUSIÓN • Posición personal ante los planteamientos del texto base
o aporte apoyado en otras fuentes de información.
* Tesis: es una idea u afirmación que el autor pretende
defender o debatir

Secuencia argumentativa

2. Completa la siguiente tabla con la información requerida, lo puedes hacer en tu cuaderno.

INTRODUCCIÓN

TEMA

TESIS

FUENTE DE BASE

DESARROLLO

ARGUMENTO 1
 ARGUMENTO 2

ARGUMENTO 3

CONCLUSIÓN
SÍNTESIS DE LOS
ARGUMENTOS
POSICIÓN
PERSONAL

Listo, ¡a redactar tu informe!

Antes de organizar las ideas para el informe, recuerda su estructura. Esta será indispensable para la
organización de las ideas en el texto. Luego, completa la tabla con la información requerida de acuerdo
con el tema seleccionado y a las fuentes consultadas.

Pautas para la redacción:

1. Inicia con la introducción. No olvides que al final del párrafo se
debe introducir la tesis.
2. Continúa con los argumentos. Recuerda escribir cada argumento,
al inicio de cada párrafo, y luego, continuar con la escritura de las
ideas secundarias que desarrollen y sustenten el argumento.
3. Usa datos verídicos para la sustentación de los argumentos.
4. Puedes utilizar subtítulos de apoyo para organizar la información.
5. Aplica las normas ortográficas e incluye los elementos de
cohesión y coherencia.

Antes de iniciar la escritura de tu informe lee los siguientes ejemplos de informes y observa el manejo de
los elementos señalados en las pautas.

Ejemplo 1

Informe sobre el artículo: Narcotelevisión

Este artículo nos muestra cómo la narcotelevisión actualmente está posicionada en la mente de los
televidentes; y cómo las historias de narcos y de dinero fácil logran sucumbir y fascinar a millones de
personas que vibran con este tipo de historias.
A su vez, nos muestra posiciones a favor y posiciones en contra – de políticos, intelectuales, periodistas
y académicos- que despierta este tipo de televisión y en general este tipo de literatura.
Este artículo se presenta de manera argumentativa y expositiva¸ ya que a lo largo de la lectura se nota
claramente que existen varias posiciones al respecto y con mucha validez, cada una de las personas
que intervienen en él, sientan su explicación, bien sea a favor o en contra.
El artículo, Narcotelevisión, comienza por mostrar los altos rating que tienen las telenovelas actuales
(Las muñecas de la mafia y El Capo) y las compara con novelas de hace varios años que fueron
igualmente exitosas.
Nos señala la alta preocupación que enfrenta el gobierno nacional, ya que una parte del presupuesto
nacional está siendo invertida en mejorar la imagen del país con su programa Colombia es pasión; pero
no solo nos muestra la preocupación del gobierno, sino también de críticos, periodistas, académicos e
 intelectuales quienes se preguntan por qué este tipo de novelas son tan exitosos y cuál es la fascinación
que despierta en el televidente este tipo de historias.
El señor Omar Rincón, critica duramente a la sociedad colombiana y le sugiere realizarse un autoexamen
para saber hasta dónde ha impregnado el fenómeno de lo narco.
Desde otro punto de vista, el señor, Andrés López, confeso narcotraficante y escritor de los libros El
cartel de los sapos, y Las fantásticas (inspiradores de las novelas arriba mencionadas), contradice al
crítico al sustentar que su pretensión radica en darle a la audiencia herramientas para que aprendan de
las equivocaciones ajenas.
Sin ponerse del lado del uno o del otro, el psiquiatra José Antonio García¸ dice que las telenovelas no
están legitimando nada, simplemente muestran algo que ya está informalmente legitimado en la cultura
nacional.
También nos ilustra como este tipo de literatura ya se encuentra en nuestra sociedad, libros como
Rosario Tijeras, Rodrigo D no futuro, La virgen de los sicarios entre otros.

Finalmente, nos afirma que, aunque muchos se sientan lejos de este mundo, las telenovelas se
encuentran en todos los sectores de la sociedad, y que el tema del narcotráfico ya no es cuestión del
pasado, sino que se convirtió en un mal silencioso que se instaló en los millones de televidentes.

(Competencias comunicativas, 2010)

Ejemplo 2
Informe sobre la encuesta realizada a los alumnos de segundo grado sobre la comida del
comedor escolar.

Se ha realizado una encuesta al total de alumnos de segundo grado que utilizan el comedor escolar del
centro más de tres veces por semana con el objetivo de saber si están satisfechos con el servicio.
La encuesta arroja datos muy significativos que reflejan que si bien el 80% de los alumnos están
satisfechos o muy satisfechos con el servicio de comedor más de un 90% están de acuerdo con que los
postres son malos o muy malos. Las principales quejas se refieren a que no existe variedad, ofreciendo
siempre las dos mismas opciones: yogurt natural o fruta del tiempo. Además, algunos alumnos reflejan
en la encuesta que la fruta en ocasiones no está en el mejor punto de madurez.
Por todo esto procederemos a solicitar al comedor escolar que mejoren los postres ofreciendo mayor
variedad y una mejor calidad en la fruta fresca.

(Raquel, 2013)
5. Ahora que has aprendido la forma de hacer un informe ¡manos a la obra! Escribe tu informe
siguiendo las pautas

6. Responda de acuerdo con el desarrollo y objetivo alcanzado a través de la unidad

ASPECTO BUENO ACEPTABLE REGULAR

Adquiero vocabulario nuevo y apropiado para
utilizar en diversos contextos
Adquiero conocimientos nuevos significativos
para la vida
Sí tienes conectividad te sugiero los siguientes videos para que profundicen en los temas:
 Progreso en las actividades planteadas,
porque tengo compromiso y manejo un
horario
Avanzo en mi comprensión lectora y
producción oral y escrita
Textos Informativos:

[Link]
U02_L06/L/L_G08_U02_L06/L_G08_U02_L06_01_01.html
Texto Informativo:
EL Informe.
[Link]
U02_L07/L/L_G08_U02_L07/L_G08_U02_L07_01_01.html
Romanticismo, Realismo y Costumbrismo en Colombia:
[Link]
U04_L05/L/L_G08_U04_L05/L_G08_U04_L05_01_01.html
Texto Argumentativo:
[Link]
U03_L05/L/L_G08_U03_L05/L_G08_U03_L05_01_01.html
Literatura Colombiana:
[Link]
U04_L01/L/L_G08_U04_L01/L_G08_U04_L01_01_01.html

Bibliografía
[Link] Cartilla Misterio de Educación Nacional
“Colombiaaprende”
[Link]
G08_U02_L07/[Link] Capsulas Educativas “Ministerio de Educación Nacional”. Lenguaje. Básica
Secundaria.
Lengua y Literatura, grado 8. Ministerio de Educación del Ecuador, 2013.
Lenguaje. Guía del Docente 8. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017
.
El presente módulo ha sido diseñado para ustedes y por ustedes, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades intelectuales, afectivas, sus valores, actitudes y aquellas
habilidades que caracterizan al pensamiento racional y científico como son: lectura analítica
y critica, planteamiento de preguntas, observación, formulación de hipótesis, entre otros.

Este material les servirá de apoyo en su proceso enseñanza aprendizaje y abordará las
temáticas relacionadas con sistema nervioso, receptores sensoriales y adaptaciones. Es
importante que siempre estén motivados para aplicar los conocimientos, lo cual tendrá un
efecto positivo en su calidad de vida personal y colectiva, evidenciándose en el autocuidado,
toma de decisiones y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

El módulo está organizado de la siguiente manera: Preguntas generadoras,

conceptualización, glosario, actividades, evaluación, autoevaluación, rúbrica de evaluación,
bibliografía y cibergrafía.

Te invitamos a explorarlo, comprenderlo y desarrollarlo, con mucho interés, responsabilidad

y autonomía, para que logres los objetivos propuestos.
 APRENDIZAJES A FORTALECER

 Identifica algunas adaptaciones de los organismos al entorno.

 Reconoce que las similitudes entre organismos son el resultado de sus

adaptaciones al medio.

 Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para formular y

evaluar predicciones.

 Explica la relación de los receptores sensoriales con la adaptación de los seres

vivos al medio.

 Explica el uso correcto y seguro de una tecnología o artefacto mecánico que usa
las propiedades de los fluidos en reposo en un contexto específico.

 Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según su
estructura y propiedades, al igual que justifica las diferencias existentes entre las
características de los fluidos.

OBJETIVOS DEL MÓDULO

 Utilizar el módulo como estrategia metodológica que favorezca el aprendizaje

significativo, la responsabilidad y la autonomía en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.

 Descubrir el significado y sentido de los saberes, asegurando la comprensión y

aplicación de los contenidos de las ciencias a partir de los conocimientos de la
vida cotidiana

 Desarrollar habilidades de pensamiento crítico-científico para promover la

preservación de los recursos naturales.

 Relacionar las variables que describen un fluido, argumentando a partir de los

modelos básicos de cinemática y dinámica newtoniana.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

 Sistema nervioso

 Receptores sensoriales

 Adaptaciones de los seres vivos en los ecosistemas

 Principio de Arquímedes
 INSTRUCCIONES TRABAJO MÓDULO

QUERID@S ESTUDIANTES
El módulo está organizado de la siguiente manera: Preguntas generadoras, conceptualización, glosario,
actividades, evaluación, autoevaluación, rúbrica de evaluación, bibliografía y cibergrafía.

NO OLVIDES QUE…

Para trabajar el módulo debes inicialmente realizar la lectura comprensiva de la conceptualización, la cual
será un apoyo para comprender las temáticas planteadas y resolver las actividades correspondientes.

Además, antes de la conceptualización, encontrarás una serie de preguntas que te permitirán hacer una
exploración sobre las ideas previas que tienes respecto a los diversos temas que se trabajarán a lo largo
del módulo; las actividades planteadas, deben ser desarrolladas en tu cuaderno, con el
acompañamiento, aclaración de inquietudes y explicaciones de tu docente y se distribuirán para tercer y
cuarto periodo académico respectivamente.

Al finalizar el módulo aparece la evaluación, autoevaluación y rúbrica, las cuales debes responder de
manera consciente y autónoma con el fin de confrontar tus aprendizajes básicos.

¿CÓMO SE RELACIONAN LOS COMPONENTES DEL MUNDO?

El medio en el cual habitamos, no es estático, sino que siempre está en constante movimiento, cualquier
cambio que suceda en diversas situaciones, modificando las condiciones iniciales, recibe el nombre de
información. Tanto los sistemas elaborados por el ser humano como los biológicos, procesan y generan
respuestas adecuadas a la información que reciben, por ejemplo, al escribir en el computador, le estas
proporcionando información a través del teclado, que inmediatamente este procesa y almacena.

De la misma forma, los seres vivos reaccionamos ante las diversas condiciones que varían constantemente
en nuestro ambiente, por ejemplo, cuando escuchamos el canto de un ave, o el sonido producido por una
moto, el sistema encargado de recibir la información proveniente del medio y de hacer que nuestro
organismo responda ante estos cambios es el sistema nervioso.

Así, el Sistema Nervioso nos permite pensar, comunicarnos, aprender, recordar; es la sede de nuestros
sentimientos, sensaciones y emociones; nos permite tener habilidades artísticas y movernos, controla todo
el funcionamiento interno de nuestro cuerpo. La mayoría de las células cerebrales de los mamíferos
funcionan igual que las humanas y en muchos aspectos, nuestro sistema nervioso es parecido al de los
animales.

Ahora… responde en tu cuaderno de Ciencias naturales:

 ¿Cuándo introducimos las manos en agua caliente, que sucede después de un tiempo y
¿por qué?
 ¿Cómo explicas la dificultad en la captación de sabores cuándo tenemos gripa?
 ¿Cuál es la razón por la cual los anestésicos reducen la sensación de dolor?
 ¿Qué sentidos desarrolla más una persona ciega y una persona sorda?, explica
 Consulta tres personajes que hayan tenido discapacidades visuales o auditivas, ¿qué
trabajos desempeñaban?
 Explica cuáles serían las implicaciones biológicas y sociales de la contaminación visual y
auditiva que ocurre en las grandes ciudades.
 Realiza un dibujo para cada frase y escribe el receptor o receptores utilizados
 Laura degusta un delicioso helado
Felipe escucha música mientras lee
Julián acaricia su mascota
Martha se aplica su perfume favorito
Stella mezcla la masa para hornear unas galletas

El sistema nervioso central

EL Sistema nervioso central o CPU, es la torre de control del cuerpo humano. Aquí llega toda la información
de lo que está sucediendo dentro y fuera de nuestro organismo. Este centro de control está compuesto por
dos órganos principales, el encéfalo y la médula espinal

El encéfalo y sus partes

El encéfalo contiene más de 100 mil millones de neuronas, todas interneuronas, cada una con la capacidad
de recibir mensajes de más de 10.000 neuronas y de enviar mensajes a otras 1.000. Está dividido en tres
regiones: el cerebro, el cerebelo y el bulbo raquídeo y protegido por tres capas de tejido conectivo llamadas
meninges que están inmersas en un líquido llamado líquido cefalorraquídeo.
El cerebro es la región más grande del encéfalo. Allí se procesan todos los impulsos recibidos por los
sentidos, se controlan los movimientos de los músculos esqueléticos o voluntarios y se llevan a cabo todos
los procesos mentales complejos tales como aprender, recordar y opinar. El cerebro nos permite, por
ejemplo, encontrar la página con el chiste, leerlo y reírnos de sus comentarios.

El cerebro está dividido en dos partes o hemisferios, el derecho y el izquierdo. Cada uno tiene funciones
diferentes. El hemisferio izquierdo controla los impulsos que salen hacia los músculos del lado derecho del
cuerpo. Del mismo modo, el hemisferio derecho del cerebro controla los músculos del lado izquierdo. Así,
cuando t u mano derecha va a rascar la cabeza, la orden la da el hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho
es reconocido por ser el encargado de la creatividad y las habilidades artísticas, mientras que el izquierdo
ésta encargado
del
razonamiento lógico, las
matemáticas, el habla y la
organización de ideas.
La segunda región del cerebro, según el tamaño es el cerebelo. Este está encargado del control y la
coordinación de los movimientos y del equilibrio. También integra la información que proviene de los sentidos.
Gracias al cerebelo podemos caminar, bailar y dibujar.

El Bulbo raquídeo es la tercera región del encéfalo. Está localizado entre el cerebelo y la médula espinal
y es el encargado de todas las acciones involuntarias o automáticas que ocurren en el cuerpo, es decir
que, gracias a él, podemos respirar, digerir la comida, se producen los latidos del corazón y la tos cuando se
necesita.

La médula espinal, es el equivalente a los cables que salen del computador, es un cordón grueso, en el
que por la vía ascendente viajan los impulsos de las neuronas receptoras al cerebro y por la vía
descendente viajan los impulsos de respuesta. La médula espinal se encarga de los reflejos y de esta se
desprenden los nervios espinales.

El arco reflejo: Un reflejo es una respuesta automática e involuntaria a un estímulo. Esta ocurre muy rápidamente
y sin control consiente, como cuando nos puyamos con una espina y quitamos la mano sin pensar. El dedo toca
la espina, la neurona sensorial lanza el impulso, este impulso llega a las interneuronas de la médula y se devuelve
inmediatamente por las neuronas motoras a los músculos del dedo para que lo retire sin pasar jamás por el
cerebro. Esta es una acción involuntaria que es regulada directamente por la médula espinal y llega más tarde
al cerebro en forma de dolor. Estos reflejos se encargan de protegernos, pues el tiempo de reacción es mucho
menor.

SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP)

Todos los nervios por fuera del encéfalo y la médula espinal constituyen el sistema nervioso periférico, este es el
encargado de llevar y traer todos los mensajes entre el cuerpo y el sistema nervioso central. Este sistema
tiene dos tipos de neuronas: las sensoriales y las motoras, que forman una red de nervios que salen
del sistema nervioso central y conectan con todo el cuerpo. Hay un total de 43 pares de nervios que
conforman el SNP. Doce pares se originan en el cerebro y los otros 31 pares comienzan en la médula
espinal. Un nervio de cada par, va al lado izquierdo y el otro al lado derecho. Todos salen entre los espacios
de las vértebras. Estos nervios son como carreteras de dos vías, una con neuronas sensoriales que llevan
el impulso de la periferia al SNC y las motoras que llevan el impulso del SNC a la periferia.

El sistema nervioso periférico (SNP) se divide en dos grupos. El primer grupo, e s el sistema nervioso somático
que es el encargado de recibir y responder con acciones voluntarias a los estímulos externos. Es el que
hace que podamos amarrarnos los zapatos, escribir o taparnos los oídos cuando hay mucho ruido. El
sistema nervioso autónomo controla las actividades involuntarias como el latido del corazón, la actividad
glandular y la respiración. Está formado por los nervios que llevan información de los órganos internos al
cerebro y de vuelta. También prepara al organismo a responder a situaciones de peligro o de estrés
acelerando el corazón, sudando más o respirando rápido. Cuando el estímulo pasa, se encarga de
devolver todo a la normalidad

SISTEMA NERVIOSO Y LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

Por medio de la función de relación los seres vivos reciben información de su medio, tanto externo, como
interno. La coordinación les permite interpretar esa información, elaborar respuestas adecuadas y llevarlas
a cabo; todo ello mientras el organismo sigue funcionando normalmente.
La función de relación se encarga de recibir el estímulo y transmitirlo a los centros nerviosos, elaborar
la respuesta y dar las órdenes necesarias para que se realice esa respuesta. Los receptores
sensoriales (órganos de los sentidos) se encargan de recibir la información en forma de estímulo, la
transmiten al sistema nervioso que la recibe, procesa, y elabora una respuesta que puede ser endocrina,
con intervención del sistema endocrino, o nervioso, y de los órganos efectores (sistema esquelético y
muscular)

La función de relación permite al organismo:

• Adaptarse a las condiciones cambiantes del medio, tanto exterior como interior.
• Coordinar las distintas partes del organismo.
Un estímulo es cualquier cambio que se produce en el medio externo o interno de los seres vivos que es
capaz de provocar una respuesta. Los estímulos son variaciones de formas de energía. Estas variaciones
son captadas por receptores sensoriales específicos u otras células especializadas capaces de generar
impulsos nerviosos en las vías sensitivas o aferentes. Recuerda que la intensidad del estímulo más baja
que se puede detectar se denomina UMBRAL
Existen dos tipos de sistemas de coordinación en los animales:

Coordinación hormonal: El sistema endocrino está formado por unas glándulas que
segregan hormonas a la sangre y se encargan de regular algunas acciones del [Link] acción
es lenta y duradera. Por ejemplo, la aparición de los caracteres sexuales secundarios está controlado por
hormonas.

Coordinación nerviosa: El sistema nervioso se encarga de realizar, a través de las neuronas,

respuestas rápidas y poco duraderas que permiten mantener la vida. Por ejemplo, cuando vemos.

Recuerda, que el sistema nervioso central se encarga de recibir e interpretar la información y de elaborar
órdenes. Está formado por los centros nerviosos, que son la médula espinal y el encéfalo.
La médula espinal elabora las respuestas automáticas y rápidas.

El encéfalo se encuentra dentro del cráneo. Tiene tres partes: el cerebro, el cerebelo y el bulbo raquídeo.
El sistema nervioso periférico está formado por un conjunto de nervios que se encargan de transmitir la
información. Existen dos tipos de nervios:
Los nervios sensitivos transmiten la información desde los órganos de los sentidos y los órganos internos
al sistema nervioso central.
Los nervios motores transmiten las órdenes desde el sistema nervioso central a los músculos y glándulas.
El sistema nervioso central reacciona con una orden que puede provocar movimientos involuntarios o
movimientos voluntarios. En los movimientos involuntarios interviene la médula espinal, que
origina respuestas automáticas y rápidas. En los movimientos voluntarios interviene el cerebro, que origina
respuestas más lentas que las involuntarias
Los impulsos nerviosos provenientes de los receptores sensoriales son llevados al SNC, y este los
transforma en sensaciones. Existen distintas modalidades sensitivas y estas poseen receptores
específicos. Cuando un receptor recibe un estímulo nervioso experimenta un cambio local en el potencial
de membrana, al activarse los canales iónicos.

Los receptores sensoriales y los órganos de los sentidos.

Los receptores sensoriales son estructuras que contienen células especializadas en detectar determinados
tipos de variaciones del medio ambiente, cuando estas variaciones superan un determinado valor (umbral)
originan un impulso nervioso que se transmite a través de las neuronas. Estos tipos de variaciones reciben
el nombre de "estímulos".
Los receptores sensoriales pueden estar dispersos por el cuerpo, como sucede con los receptores
sensoriales de temperatura, o pueden estar agrupados constituyendo los denominados "órganos de los
sentidos", como, por ejemplo, los ojos o el oído.

TIPOS DE RECEPTORES EN LOS VERTEBRADOS

TIPO DE RECEPTOR ESTÍMULO LOCALIZACIÓN
Mecanorreceptores Vibración , movimiento, Piel, oído medio, músculos,
gravedad, presión, tacto tendones

Quimiorreceptor Olor , sabor Cavidad nasal, lengua

Fotorreceptores Luz Retina del ojo

Termorreceptores Calor, frío Piel

 Receptor del dolor Sustancias químicas liberadas En todo el cuerpo
por el tejido dañado

Receptores sensoriales

La información del medio ambiente llega al cerebro por medio de los órganos de los sentidos. Estos se
encargan de recibir el estímulo y convertirlo en impulsos nerviosos que son mandados al cerebro donde
es interpretada la información.

Tenemos 5 sentidos: el tacto, la vista, la audición, el olfato y el gusto y cada uno tiene sus órganos
especializados en recibir y retransmitir los estímulos específicos. Por ejemplo, los ojos tienen células foto
receptoras que perciben la luz y la traducen en un estímulo que es interpretado en el cerebro.

Cada uno de los órganos de los sentidos está especializado en la percepción de una clase de sensaciones,
para lo cual posee receptores específicos. La percepción tiene relación con el funcionamiento de la corteza
cerebral, donde se elaboran las sensaciones. Desde el punto de vista de la morfología (forma),
distinguimos por ejemplo en el oído tres partes: el oído externo, el medio y el interno; todas ellas participan
en la audición, pero en el oído interno existe, además, el sistema destinado a informarnos sobre la posición
de nuestro cuerpo, el sentido del equilibrio. Ambos sentidos presentan también unas vías nerviosas que
conducen sus mensajes hacia el encéfalo, donde son analizados.

La vista

La vista es el sentido que nos permite percibir la forma de los objetos a distancia, y también su color. La
luz que llega de ellos es captada por una capa sensible, la retina, que manda la imagen al cerebro para ser
interpretada. El funcionamiento del ojo es análogo, es decir comparable, al de una cámara fotográfica.
Los receptores de la vista están en los ojos y
son fotorreceptores (sensibles a la variación en
la intensidad de la luz).
¿Cómo es el ojo? en él se diferencian dos partes:
El globo ocular: esfera abombada y llena de
líquido en la que se diferencian las siguientes
capas:
Esclerótica: capa más externa de color blanco,
menos en su parte delantera que es transparente
y se llama córnea la cual está recubierta por una
fina membrana llamada conjuntiva.
Coroides: Capa intermedia, oscura y con muchos
vasos sanguíneos. En su parte delantera forma el iris, que tiene un orificio llamado pupila, que se
abre y cierra según la cantidad de luz que llega al ojo. Detrás se encuentra el cristalino, una lente que
ayuda a enfocar la imagen en la retina.
Retina: Capa interna, en ella se encuentran los fotorreceptores llamados conos y bastones.
Las estructuras a n e x a s : son las cejas, párpados, músculos oculares y glándulas lacrimales.
Protegen al globo ocular y permiten que se mueva.
¿Cómo funciona el ojo?: La visión.
La luz llega a la córnea, está la dirige a la pupila, que se abre o cierra según la intensidad de la luz. La
luz atraviesa el cristalino, que la enfoca en la retina. En ella, los fotorreceptores envían la información al
cerebro a través del nervio óptico, donde se traducen en imágenes.

El oído

Los receptores del oído son Mecanorreceptores y son responsables de la audición y el equilibrio.
¿Cómo es el oído? Está formado por:
Oído externo: consta del pabellón y el conducto auditivos.
Oído medio: formado por el tímpano y la
cadena de huesecillos (martillo, yunque y
estribo).
Oído interno: formado por el caracol, donde
se alojan las células auditivas y los conductos
semicirculares y las cavidades de su base, donde
se encuentran los receptores del equilibrio.
Todas estas estructuras están llenas de líquido.
¿Cómo funciona el oído?: La audición y el
equilibrio.
La audición: las ondas sonoras atraviesan el
oído externo hasta el tímpano, que vibra. Esta
vibración se transmite por la cadena de
huesecillos hasta el líquido del interior del caracol. El movimiento del líquido estimula a las células auditivas,
que transmiten la información al cerebro a través del nervio auditivo, donde se traduce en sonido.
El equilibrio: Cuando nos movemos, el líquido del interior de los canales semicirculares se mueve y
estimula a las células del equilibrio, que envían la información al cerebro a través del nervio vestibular.

El olfato

Los receptores del olfato o células olfativas son quimiorreceptores sensibles a sustancias volátiles o
gaseosas presentes en el aire.
Las células olfativas recubren la parte superior de las fosas nasales y envían impulsos nerviosos a través
del nervio olfatorio hasta el cerebro, donde se interpreta e identifica el olor.
El sentido del olfato es el que nos permite discriminar los olores y nos advierte de algunos peligros.
La nariz es el órgano por el cual penetran todos los olores que sentimos desde el exterior. El olfato que
está relegado al fondo de la nariz, está constituido por dos cavidades, las fosas nasales, separadas por un
tabique. La parte interna de la nariz está formada por dos paredes: la pituitaria amarilla y la pituitaria roja o
rosada.
El gusto

El sentido del gusto se encarga de registrar el sabor e identificar determinadas sustancias solubles en la
saliva por medio de algunas de sus cualidades químicas.
Los receptores del gusto son quimiorreceptores y son sensibles a las sustancias disueltas en la saliva,
están dentro de unas estructuras llamadas botones gustativos, los cuales envían al cerebro a través del
nervio gustativo, el impulso nervioso, que lo interpreta y permite identificar los sabores.
Los sabores básicos son: dulce, salado, ácido y amargo; los demás son mezcla de ellos. Cada uno depende
de los corpúsculos gustativos, que se distribuyen en determinadas zonas de la lengua, así el sabor dulce
se aprecia de preferencia en la punta de la lengua; el amargo en la zona posterior; el ácido en los bordes
y el salado en la punta o en los bordes. La zona central de la lengua es insensible a los sabores.

El tacto.
Los receptores del tacto son de distintos tipos: Termorreceptores (calor y frío), Mecanorreceptores
(contacto y presión) y nociceptores (dolor). Están localizados en la piel y envían impulsos nerviosos hasta
el cerebro donde los interpreta.

Los mecanorreceptores de la piel: Son los responsables del sentido del tacto, es decir de la captación
de presiones sobre la piel. Son los corpúsculos de Meissner y los corpúsculos de Vater-Pacini, que están
constituidos por terminaciones nerviosas y tejido conjuntivo.

Los termorreceptores de la piel: Son los responsables de la detección de la temperatura de los cuerpos.
Son los corpúsculos de Krause (sensibles a la salida de calor o sensación de enfriamiento) y los
corpúsculos de Ruffini (sensibles a la entrada de calor o sensación de calentamiento), que también están
constituidos por terminaciones nerviosas y tejido conjuntivo.
Características de los receptores táctiles

Tipo de receptor Lugar donde se encuentra Estímulos que captan

Terminaciones nerviosas libres Todo el cuerpo, incluyendo la Dolor
superficie corporal y los órganos
internos

Discos de Merkel Epidermis Tacto continuo

Corpúsculo de Pacini Dedos de las manos y los pies Presión, estiramientos y

deformación de la piel

Corpúsculos de Meissner Punta de los dedos, labios, Tacto fino

palma de las manos, y planta de
los pies

Corpúsculos de Krause Lengua y órganos sexuales Frío

Corpúsculos de Ruffini Palmas de las manos , planta de Calor

los pies y punta de los dedos

GLOSARIO
1. ADAPTACIÒN: Cualquier carácter morfológico, fisiológico, de conducta o de desarrollo que incrementa
la supervivencia y / o el éxito reproductivo de un organismo.

2. BASTONES: Son células fotorreceptoras de la retina responsables de la visión en una baja condición
de luminosidad. Estas células no son capaces de percibir colores, a diferencia de los conos. Presentan
una elevada sensibilidad a la luz, aunque se saturan en condiciones de elevada luminosidad.

3. BOTONES GUSTATIVOS: Son estructuras ovaladas, que en su interior están formados por células
gustativas, que ayudan a percibir el sentido del gusto. Cada botón gustativo responde a uno de los
cinco estímulos primarios del sabor (dulce, salado, amargo, ácido)
4. CANALES IÓNICOS: Son moléculas proteicas que contienen poros acuosos que permiten el flujo de
iones a través de las membranas celulares. Los genes que codifican para estas proteínas se han
clonado, expresado y caracterizado mediante técnicas de biología molecular y electrofisiología.

5. CONOS: Son células fotosensibles que se encuentran situadas en la retina de los vertebrados, en la
llamada capa fotorreceptora.

6. ESTRIBO: El estribo o estapedio es un hueso perteneciente a la cadena de huesecillos del oído medio,
localizado en la caja del tímpano. Se articula por un lado con el yunque (otro huesecillo del oído medio)
y por otro con la ventana oval a la que se adhiere.

7. EXCITABILIDAD: Propiedad de reaccionar a los estímulos del medio, que caracteriza la materia viva.

8. FOTOPIGMENTOS: Son pigmentos inestables que se someten a un cambio químico cuando absorben
luz.

9. MARTILLO: El martillo es uno de los tres huesos del oído medio; presenta una cabeza, un cuello, un
manubrio y dos apófisis, una lateral y otra anterior.

10. NERVIO VESTIBULAR: Es un nervio que se encuentra en el oído interno, es el encargado de la función
del equilibrio. Está conformado por varias ramas que provienen de los canales semicirculares que se
unen formando el nervio vestibular.

11. OCELOS: EL ocelo es una mancha redonda y multicolor con apariencia de ojo, que presentan algunas
especies de peces, mariposas, reptiles y aves. Su función biológica se asocia con el mimetismo.

12. PERCIBIR: Es la forma en la que el cerebro detecta las sensaciones que recibe a través de los sentidos
para formar una impresión consciente de la realidad física de su entorno.

13. PITUITARIA AMARILA: Es una membrana y mucosa que reviste la cavidad de las fosas nasales, está
situada en la parte superior de las fosas nasales y contiene células nerviosas olfativas, donde reside el
sentido del olfato.

14. PITUITARIA ROJA: Corresponde a la mucosa situada en la porción inferior de la cavidad nasal. No
tiene función olfatoria, pues su finalidad es calentar, humedecer y filtrar el aire antes de que pase al
resto de la vía aérea superior y pulmones.
15. SELECTIVIDAD: Se refiere a que los receptores reaccionan de forma diferente frente a los estímulos,
de manera que cada receptor no produce impulsos nerviosos ante todos los estímulos.

16. TÍMPANO: Es una membrana elástica, semitransparente y de forma cónica que comunica el canal
auditivo externo con el oído medio.

17. YUNQUE: Es un hueso que pertenece a la cadena de huesecillos del oído medio, localizado en la caja
del tímpano. Como su nombre indica, su forma recuerda al yunque de un herrero con un cuerpo y dos
ramas.
ACTIVIDADES

Después de leer atentamente, realiza en tu cuaderno las actividades que se proponen.

1. Completa el siguiente cuadro:

 Tipo de receptor Naturaleza del Estímulo Localización
Termorreceptores Estímulos térmicos Piel
Fotorreceptores
Mecanorreceptores
Quimiorreceptores

2. Una vez captado el estímulo, ¿qué camino sigue hasta que tiene lugar la respuesta? Explica.

3. Indica al frente de cada órgano de qué tipo de receptores está compuesto.

Órgano Tipo de receptor
Piel
Ojo
Oído
Pelos sensitivos
Escamas
Lengua

4. Completa el texto, con las palabras del recuadro.

efectores - información - músculos - Nervioso Central - percibimos - procesada -

respuesta - receptores sensitivos

Nuestros captan ________________ del mundo exterior (también del interior)

y la envían al sistema . Allí la información es _____________
elaborándose una respuesta que llevan a cabo nuestros músculos y glándulas; llamados _____________
Los efectores cumplen las órdenes del SNC. Así, por ejemplo, si vemos un peligro externo que nos
amenaza, lo ____________gracias a nuestros ojos, oídos, etc., entonces nuestro SNC elabora
una adecuada como salir huyendo, lo que podemos hacer porque desde el SNC sale hacia
los la orden de actuar

5. Clasifica las siguientes actividades, según sean de respuesta voluntaria, respuesta refleja o estímulo.
A. Abrigarnos cuando notamos frío: ___________________________
B. Retirar la mano del fuego: ___________________________
C. Frío (temperatura ambiental baja): __________________________
D. Dilatación de pupilas en la oscuridad: ________________________
E. La realizamos sin pensar: ____________________________
F. La realizamos pensando: ____________________________
G. Sudar por el calor: ____________________________
H. Retirar el pie al pincharnos: ____________________________
I. Segregar saliva al oler comida: ____________________________
J. Realizar esta actividad: ____________________________
[Link], mediante una línea, la columna A con la columna B, según corresponda:

Columna A Columna B

Papilas gustativas Receptor que se encarga de captar el

dolor provocado por la presión o la
temperatura.
Terminaciones nerviosas libres
Receptores encargados de captar frío.

Receptor que percibe los objetos que

Discos de Merkel apoyan por largo tiempo sobre la piel.

Receptor encargado de captar calor.

Corpúsculos de Krause Conjunto de células quimiorreceptoras
ubicadas en la superficie de la lengua

Corpúsculos de Ruffini

[Link] la tabla:

Acto Estímulo Receptor Centro del SNC

implicado
Observar un paisaje

Escuchar una sinfonía

Mantenerse de pie
sobre una pierna
Tocar agua fría

Saborear un bombón

Oler una flor

8. Escribe frente a cada estructura (M), si es un mecanorreceptor, (T), si es un termorreceptor, (Q), si es

un quimiorreceptor, (F), si es fotorreceptor o (N), si es un nociceptor

Corpúsculos de Meissner: __________________________

Papilas gustativas: ________________________________
Conos: _________________________________________
Discos de Merkel: _________________________________
Corpúsculos de Pacini: ____________________________
Células olfativas sensoriales: ________________________
Bastones: _______________________________________

9. Relaciona cada término con la definición correspondiente:

a. Sensibilidad
b. Selectividad
c. Receptor sensorial
d. Excitabilidad
e. Adaptabilidad
_____Capacidad de reaccionar ante estímulos
_____Capacidad que tienen los receptores de responder a una baja intensidad del estímulo
_____Conjunto de respuestas desarrolladas ante diferentes estímulos
_____Capacidad que tienen los receptores de amoldarse a un estímulo
_____Especialización en la percepción de los estímulos

10. A continuación se presentan imágenes que corresponden a procesos de regulación y control.

Completa el cuadro con la información que corresponda.

Imagen Tipo de estimulo Receptor Respuesta Efector

 11. Escribe, si las siguientes acciones son estímulos o respuestas:
A. Altas temperaturas en un día caluroso:
B. Sudar por el calor:
C. Bajas temperaturas en un día de frío:
D. Tigre que empieza a perseguirnos:
E. Salir huyendo de un tigre que nos persigue:
F. Tiritar de frío y acurrucarse:
G. Bañarnos en una piscina para refrescarnos:

12. Indica las funciones más importantes de los lóbulos señalados en la imagen

Los organismos están adaptados al medio en el que habitan

Los seres vivos se adaptan al medio en que viven para asegurar su supervivencia, es decir que esta
depende de la capacidad de adaptación que tengan a los cambios producidos en el medio en que habitan.
Estas adaptaciones, desarrolladas por cada especie, las podemos clasificar en tres grupos: las
morfológicas, las fisiológicas y las etológicas.

Adaptaciones Morfológicas: Son los cambios que presentan los organismos en su estructura externa y
que le permiten confundirse con el medio, imitar formas, colores de animales más peligrosos o contar con
estructuras que permiten una mejor adaptación al medio. Los dos principales ejemplos de las adaptaciones
morfológicas son el camuflaje y el mimetismo, ocasionados por los cambios del ambiente o de hábitat.
No olvides que la morfología es la disciplina encargada del estudio de la estructura de un organismo. Las
adaptaciones morfológicas pueden ser de dos clases:

• Imitaciones adaptativas como camuflaje, mimetismo y coloración de advertencia.

Adaptaciones estructurales: son los cambios en los organismos a nivel de sus estructuras, o los órganos
que los hacen más eficientes o se especializan en su entorno para garantizar el éxito reproductivo.
Ejemplos: las piezas dentales de algunos mamíferos, espinas en algunas plantas (cactus) para mejorar
los procesos de fotosíntesis, captación de nutrientes y defensa de los depredadores.

Cactus (Cylindropuntia)

Adaptaciones fisiológicas: Son aquellas que guardan relación con el metabolismo y funcionamiento
interno de diferentes órganos o partes del individuo, es decir; que los animales, plantas u otros seres vivos,
presentan un cambio en su funcionamiento para resolver algún problema del ambiente: los ejemplos
principales de las adaptaciones fisiológicas son la hibernación y la estivación. Algunos organismos poseen
estructuras que permiten una mejor adaptación al medio, por ejemplo; los peces, poseen branquias, para
tomar el oxígeno disuelto en el agua, la forma hidrodinámica del cuerpo, es decir, con aletas en la cola que
le sirven para dirigir el movimiento del cuerpo al impulsarse y avanzar dentro del agua.
Otro ejemplo, es el de las plantas adaptadas a ambientes terrestres como las fanerógamas, plantas con
flores; que poseen raíces para la absorción de agua y sales minerales, tienen tejidos que conducen la sabia
bruta y elaborada; tejidos para sostener el tallo, las flores y los frutos; tienen órganos reproductores para
la reproducción sexual y así mantener en el tiempo la especie.

Adaptaciones etológicas: Son las que implican alguna modificación en el comportamiento de los
organismos. Se originan, por diferentes causas como asegurar la reproducción, buscar alimento,
defenderse de sus depredadores, trasladarse periódicamente de un ambiente a otro, cuando las
condiciones ambientales son desfavorables, para asegurar su sobrevivencia: los más claros ejemplos
de este tipo de adaptación son la migración y el cortejo.

Ejemplos de
adaptación
de los seres vivos

Los organismos
poseen adaptaciones
que les ayudan a
sobrevivir y reproducirse
en su medio
ambiente. Las
 Tipo de Concepto Ilustración
adaptación
Fenómeno, que consiste en que un organismo se
Morfológicas intenta parecer a otro con el cual no guarda relación
y obtiene de ello alguna ventaja funcional. Se
puede entender como la semejanza en apariencia
CAMUFLAJE que desarrollan algunos organismos inofensivos
para parecerse a otros que son peligrosos o
desagradables. Ejemplos: insecto hoja, camaleón.

. Es el mecanismo que permite a los organismos

Morfológicas hacerse poco visibles para sus depredadores o
para sus presas ya que de otra forma serian
MIMETISMO detectados por estos últimos, así, cuando la forma
o color del organismo es similar al medio donde
vive, se confunde fácilmente con él. Ejemplo:
avispas
Es un estado de hipotermia, o la disminución de la
Fisiológicas temperatura corporal regulada durante algunos
días o semanas, lo que permite a los animales
conservar su energía durante el invierno, es un
LA ejemplo muy claro de la adaptación fisiológica; ya
HIBERNACIÓN que es un estado de latencia o somnolencia que,
como consecuencia, reduce las funciones
metabólicas. Ejemplos: El oso, la marmota, el erizo

También denominado: “Sueño de verano”. Es un

Fisiológicas mecanismo por el cual, el cuerpo de algunos seres
vivos, responde al aumento de la temperatura del
ESTIVACIÓN medio, con la reducción de sus funciones
metabólicas, en particular la deshidratación y en
algunos casos conduce a la muerte. Ejemplo: los
caracoles, algunas ranas.
Es el movimiento periódico de salida y regreso a un
Etológicas área determinada, que llevan a cabo algunas
especies, para buscar alimento, pareja o cuando las
condiciones climatológicas hacen difícil la
LA MIGRACIÓN supervivencia. Para ello se organizan en grupos
con el fin de protegerse, pues muchos
depredadores no se atreven a atacar a sus presas,
cuando éstas se encuentran agrupadas. Ejemplos:
golondrina, mariposas, flamenco
 Son exhibiciones que realiza el macho, para atraer
a la hembra, con lo cual se facilita el encuentro de
Etológicas la pareja, para lograr el apareamiento. En los
mamíferos están mucho menos desarrolladas, que
en las aves; en donde suelen ser espectaculares,
EL CORTEJO como los despliegues de sus alas , que cuentan en
algunos casos con diversos colores; cantan y
danzan

adaptaciones ayudan a los animales a hacer esto de varias formas. Estos poseen adaptaciones que les
ayudan a obtener comida, como el pico en forma de agua del colibrí, el cual le permite beber el néctar de
las flores. Los organismos también tienen adaptaciones que les ayudan a protegerse de otros
depredadores, como la piel de un ciervo, la cual le permite mezclarse o camuflarse con su medio ambiente,
también tienen adaptaciones que les ayudan a competir por los recursos con otros organismos.

La competición puede ocurrir entre el mismo grupo de animales o entre diferentes tipos. Los seres vivos
poseen adaptaciones que les ayudan a sobrevivir en climas que cambian constantemente. Un ejemplo lo
tenemos cuando los pájaros emigran a un clima más cálido cuando las temperaturas comienzan a ser más
frías. La mayoría de los animales poseen adaptaciones que les ayudan a sobrevivir en su hábitat.

Algunos ejemplos sencillos de cada tipo de adaptación biológica son los siguientes:

Las espinas de los cactus. En ambientes tan hostiles como los áridos, la vegetación se ha adaptado para
protegerse más intensamente de los eventuales herbívoros y también de la radiación UV y el exceso de
calor. Las espinas son hojas adaptadas a una nueva forma, filosa y puntiaguda, que defienden sus tejidos
de los animales y de paso brindan una superficie a la condensación del agua, que en esos lugares no es
muy abundante.

La glándula de sal de las iguanas marinas: Dado que se trata

de reptiles que volvieron al mar en el curso de las generaciones,
sus cuerpos no estaban adaptados inicialmente para la
cantidad de sal que absorbían del agua marina, que se
acumulaba en su sangre y era potencialmente nociva. Así que
sus cuerpos con el pasar de los años, desarrollaron una
glándula en la que pueden acumular la sal y expulsarla.
El cortejo de las aves del paraíso: Estas aves del género Paradisaeidade desarrollaron con las
generaciones un mecanismo de cortejo, en el que extienden su plumaje muy colorido y lo acompañan de
danzas elaboradas. Este cortejo permite que las hembras de la misma especie reconozcan a los machos
disponibles para aparearse, y se evita así la hibridación con especies de aves similares. Esta adaptación
conductual minimiza la cantidad de híbridos y maximiza la supervivencia de la especie.

ACTIVIDADES

Después de leer atentamente, realiza en tu cuaderno las actividades que se proponen.

1. Observa el ejemplo y completa el cuadro con cuatro ejemplos adicionales sobre los tipos de
adaptaciones:
Organismo Adaptaciones Adaptaciones etológicas Adaptaciones
fisiológicas morfológicas
1. ABEJA Reproducción sexual y Polinizadoras, posen una Poseen 4 alas, cuello
asexual, producen organización social, viven velludo, antenas, ojos,
feromonas, miel en colonias cuerpo divido en cabeza,
tórax y abdomen
2.

3.

4.

5.

2. Lee el texto y responde:

Los pingüinos son aves acuáticas que se reproducen anualmente en colonias localizadas en zonas
costeras del hemisferio Sur. Algunas de estas colonias están accesibles a las personas y muchas veces
niños o adultos, c o r r e n a los pingüinos como diversión. El problema es que los pichones, si bien se
desplazan y nadan como los adultos, aún no han mudado su plumaje; por lo tanto, este no es impermeable.
Al ingresar al agua, la temperatura del cuerpo del pingüino pichón desciende abruptamente y puede sufrir
hipotermia.

a. ¿Cómo crees que el comportamiento h u m a n o afecta el bienestar de las poblaciones de

pingüinos?
b. ¿Qué podrían hacer los habitantes de esas regiones, para reducir el impacto de dicho
comportamiento?

c. ¿Consideras que alimentar especies autóctonas t a mbi é n podría afectar su comportamiento? ¿Por
qué?

d. ¿Consideras importante que se pongan vallas o alambrados que impidan el acceso de las personas
para protegerlos? ¿Por qué?

3. Elabora una tabla con los siguientes tipos de adaptaciones. Clasifícalas, dibuja, explica y da ejemplos
de organismos que la presenten.
a. Mimetismo
b. Cortejo
c. Hibernación
d. Coloraciones de advertencia
e. Migración
f. Camuflaje

Lee con atención y responde:

Algunos organismos utilizan una toxina o veneno para matar a su presa o para defenderse. Entregan la
toxina con órganos especializados, como aguijones, colmillos, colmillos huecos, una trompa, o tentáculos.
Algunos venenos (neurotoxinas) atacan el sistema nervioso, causando dolor, parálisis y finalmente la
muerte por insuficiencia cardiaca o pulmonar; Ejemplo: cobras, pez piedra, araña viuda negra y escorpiones
utilizan neurotoxinas. Otro veneno (hemotoxina) ataca el sistema circulatorio, causando dolor, hinchazón y
cambios en la sangre; Ejemplo: serpientes de cascabel, avispas, víboras y algunas arañas utilizan
hemotoxina. El veneno en los cazadores hace de estos un enemigo silencioso, causando en sus presas
una muerte dolorosa, sin opciones de lucha. El veneno aparece y desaparece a lo largo de la historia de
los animales, sin poder establecer un patrón evolutivo, aunque la capacidad de cazar activamente y de
defensa por medio de venenos suele aparecer en grupos evolucionados.

Entre los invertebrados la utilización del veneno se encuentra en un gran número de especies, entre ellas
medusas, anémonas, caracoles, pulpos e insectos. Entre el grupo de los insectos las abejas y las avispas.
Pero si colocamos como referencia aquellos venenos que causan daños al ser humano, el número de especies
se reduce significativamente.

4. Escribe tres ejemplos de animales invertebrados que utilicen el veneno como mecanismo de defensa
o de caza, explica y realiza los dibujos.

5. Usa las palabras del recuadro, para completar los espacios en blanco, al lado de cada frase.

Competencia - adaptación por el clima - adaptaciones - herbívoros- adaptaciones de la conducta

– camuflaje- carnívoros - adaptación para obtener comida - migración -adaptaciones estructurales
 A._____________________ Las características que ayudan a los seres vivos a
sobrevivir y reproducirse en su medio ambiente.

B.______________________ Los animales que solamente comen plantas.

C. ______________________ Los animales que se comen a otros animales

D.______________________ Una capacidad de los organismos que les permite mezclarse con
su medio ambiente para evitar ser vistos por los depredadores.
E._______________________ Las características físicas que ayudan a sobrevivir a un animal
en su medio ambiente

F. _______________________ Esto ocurre cuando los seres vivos luchan o intentan usar los
mismos recursos.

G._____________________ El viaje que los animales toman para cambiar de lugar en respuesta a
los cambios de estación.

H.______________________ La dura y plana dentadura, así como la forma del cuerpo de los
herbívoros son un ejemplo de este tipo de adaptación

I. _____________________El proceso de la migración de las aves a otro clima es un ejemplo de

este tipo de adaptación.

6. Crea tu propio animal

Información de fondo: Los unicornios son criaturas legendarias que fueron creadas haces miles de años y
aún continúan presentes, en las historias de los niños. Durante cientos de años, la gente creía que alguna
vez existieron y por ello visitaron todos los lugares del planeta en su búsqueda. ¿Te has preguntado alguna
vez de dónde surgió la leyenda del unicornio? Ahora, tienes la oportunidad de inventar tu propio animal,
con la apariencia que quieras, luego vas a escribir sobre él y a dibujarlo. Describe su medio ambiente y
determina varias adaptaciones que le ayudan a sobrevivir y reproducirse en ese medio. Recuerda incluir
adaptaciones estructurales, que son las características físicas (morfológicas) que los animales tienen para
ayudarles a sobrevivir, y adaptaciones de la conducta (etológicas), que son las actividades que los animales
hacen para adaptarse en el medio ambiente, responde las preguntas:

A. ¿Dónde vive el animal que creaste? ¿Cómo es el ambiente donde vive? Describe el clima. ¿Cuál es la
temperatura? ¿Hay estaciones? ¿Cómo se adapta tu animal al clima?

B. ¿Qué otros animales viven en la misma área con los que tu animal tendrá que competir y de los que
tendrá que protegerse?

C. ¿Qué come tu animal? ¿Es herbívoro o carnívoro? ¿Cómo obtiene la comida?

D. ¿Quiénes son sus depredadores? ¿Cómo se protege de estos depredadores?

E. ¿Tiene nombre?

F. Haz el dibujo del animal que creaste

7. Usa la palabra correcta de la lista, para completar las frases del siguiente párrafo.
migración herbívoros camuflaje competir adaptaciones

conducta comida reproducirse carnívoros estructural

 son características de los organismos vivos que les permiten sobrevivir y

en su medio ambiente. Las plantas y los animales poseen diferentes tipos de

adaptaciones. Los organismos tienen adaptaciones que les permiten obtener Por ejemplo,
muchos como las vacas y los ciervos, tienen cuerpos que les permiten doblarse
para comer las plantas. son animales que se comen a otros animales y tienen
adaptaciones que les ayudan a capturar y matar a su presa.

es un ejemplo de una adaptación que ayuda a los organismos a sobrevivir por

con otros organismos por los mismos recursos, como la comida. Muchos animales también poseen
adaptaciones al clima. es una forma por la que los organismos se adaptan
a los cambios de estaciones en su medio ambiente.

adaptaciones son características físicas que ayudan a los seres vivos a sobrevivir y reproducirse.

adaptaciones son acciones que los animales toman para sobrevivir y

reproducirse.

[Link] las preguntas

A. Escribe las diferencias entre adaptaciones morfológicas y etológicas (de comportamiento). Da

ejemplos para cada una.
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

B. Define camuflaje y explica cómo ayuda a sobrevivir a los animales.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

C. Explica, ¿por qué emigran algunos animales?, ¿qué tipo de adaptación es?
____________________________________________________________________________________

9. A continuación, encontrarás seis dibujos de seres vivos, obsérvalos, averigua datos de cada
uno y realiza lo propuesto:

A. Elabora una lista de algunas de las adaptaciones que posee el animal.

B. Escribe una oración sobre cómo cada adaptación ayuda al animal a sobrevivir.

C. Para cada adaptación, identifica si ayuda al organismo a obtener comida, a protegerse de sus
depredadores, a ajustarse al clima o a competir por los recursos, entre otros.
*Recuerda que los organismos pueden tener muchas adaptaciones, por lo que es
necesario identificar tantas como puedas.
Observa el ejemplo.

Armadillo:
 A. Los armadillos tienen dos adaptaciones importantes, piel y garras afiladas.

B. Su piel como de armadura les protege durante los ataques de otros animales. También tienen
garras afiladas, que usan para excavar. Excavan para encontrar comida, construir su casa y
huir de los depredadores.

C. Su piel como de armadura, es una adaptación para protegerse de los depredadores, sus garras
1. Pájaro 2. Jirafa

3 Planta atrapamoscas Venus 4 Tortuga

5 Búho 6 Rana

son adaptaciones para obtener comida y protegerse de los depredadores.

10. Colorea el afiche y escribe un párrafo de quince (15) renglones sobre la importancia de las
adaptaciones.

Exploración
 ¿Cómo explicas que un bote se pueda mantener sobre el agua
 ¿Qué fuerzas actúan sobre el bote en el deporte de navegación a vela
 ¿Qué ejemplo conoces de un sistema que se mueva por la acción de un gas o de un líquido?

Flotabilidad
Quien haya intentado sacar un objeto sumergido en el agua, estará familiarizado con la flotabilidad, que es
la pérdida aparente de peso que tienen los objetos sumergidos en un líquido. Por ejemplo, levantar una
piedra grande del fondo del lecho de un río es relativamente fácil, mientras la piedra esté bajo la superficie.
Sin embargo, cuando sube de la superficie, la fuerza requerida para levantarlo aumenta en forma
considerable. Esto se debe a que cuando la piedra está sumergida, el agua ejerce sobre ella una fuerza
hacia arriba, que está exactamente en la dirección opuesta de la atracción de la gravedad. A esta fuerza
se le llama fuerza de flotabilidad y es una consecuencia del aumento de la presión con la profundidad

Principio de Arquímedes
La relación entre la fuerza de flotabilidad y el líquido desplazado fue descubierta por Arquímedes, el gran
científico griego del siglo III A. C. Se enuncia como sigue: Un cuerpo sumergido sufre un empuje hacia
arriba por una fuerza igual al peso del fluido que desplaza.

Esta relación se llama principio de Arquímedes. Es válido para líquidos y gases, ya que ambos son fluidos.
Si un cuerpo sumergido desplaza 1 kilogramo de fluido, la fuerza de flotabilidad que actúa sobre él es igual
al peso de un kilogramo. Por sumergido se entiende ya sea total o parcialmente sumergido. Si sumergimos
un recipiente sellado de 1 litro a media altura en el agua, desplazará medio litro de agua, y tendrá un empuje
hacia arriba igual al peso de medio litro de agua, independiente
mente de lo que haya en el recipiente. Si lo sumergimos por completo, la fuerza hacia arriba será igual al
peso de 1 litro de agua (que tiene 1 kilogramo de masa). A menos que el recipiente se comprima, la fuerza
de flotabilidad será igual al peso de 1 kilogramo de agua a cualquier profundidad, mientras esté totalmente
sumergido. Esto se debe a que a cualquier profundidad el recipiente no puede desplazar un volumen mayor
de agua que su propio volumen. Y el peso del agua desplazada (¡no hablamos del peso del objeto
sumergido!) es igual a la fuerza de flotabilidad.
Ejemplo
Si al sumergirse un objeto de 30 kilogramos desplaza 20 kilogramos de fluido, su peso aparente será el
peso de 10 kilogramos (98 N).
Examínate
1. ¿El principio de Arquímedes indica que, si un objeto sumergido desplaza líquido con 10 N de peso, la
fuerza de flotabilidad sobre el objeto es 10 N?
2. Un recipiente de 1 litro lleno totalmente con plomo tiene 11.3 kg de masa y se sumerge en agua. ¿Cuál
es la fuerza de flotabilidad que actúa sobre él?
3. Se arroja una piedra grande en un lago profundo. Conforme se hunde, ¿aumenta o disminuye la fuerza
de flotabilidad sobre él?
4. Como la fuerza de flotabilidad es la fuerza neta que ejerce un fluido sobre un cuerpo, y sabemos que las
fuerzas netas producen aceleraciones, ¿por qué no acelera un cuerpo sumergido?
¿Qué hace que un objeto flote o se hunda?
Es importante recordar que la fuerza de flotabilidad que actúa sobre un objeto sumergido depende del
volumen del objeto. Los objetos pequeños desplazan pequeñas cantidades de agua, y sobre ellos actúan
fuerzas de flotabilidad pequeñas. Los objetos grandes desplazan grandes cantidades de agua, y sobre
ellos actúan grandes fuerzas de flotabilidad. Es el volumen del objeto sumergido, y no su peso, lo que
determina la fuerza de flotabilidad. Esa fuerza es igual al peso del volumen de fluido desplazado. (¡Entender
mal este concepto es la raíz de la gran confusión que tienen las personas acerca de la flotabilidad!) Sin
embargo, en la flotación sí interviene el peso de un objeto. Que un objeto se hunda o flote en un líquido
depende de cómo se compara la fuerza de flotabilidad con el peso del objeto. Éste a la vez depende de la
densidad del objeto.

Examina las siguientes tres reglas sencillas:

1. Si un objeto es más denso que el fluido en el que se inmerge, se hundirá.
2. Si un objeto es menos denso que el fluido en el que se inmerge, flotará.
3. Si la densidad de un objeto es igual que la densidad del fluido en el que se inmerge, ni se hundirá ni
flotará.
Examínate
1. Se sumergen en agua dos bloques de tamaño idéntico. Uno es de plomo y el otro es de aluminio. ¿Sobre
cuál de ellos es mayor la fuerza de flotabilidad?
2. Si un pez se hace más denso, se hundirá. Si se hace menos denso, subirá. En función de la fuerza de
flotabilidad, ¿por qué es así?
Flotación
El hombre primitivo fabricaba embarcaciones de madera. ¿Habrá concebido tal ancestro un barco de
hierro? No lo sabemos. La idea de la flotación del hierro quizá les pareció extraña. En la actualidad es fácil
para nosotros entender cómo flota un barco de hierro.
Piensa en un bloque de una tonelada de hierro sólido. Como el hierro tiene una densidad casi ocho veces
mayor que la del agua, así que cuando se sumerge sólo desplaza 1/8 de tonelada de agua, que no es
suficiente para mantenerlo a flote. Supón que ese mismo bloque de hierro cambia de forma a la de una
cubeta. Sigue pesando 1 tonelada. Pero cuando lo ponemos en agua desplaza un volumen mayor de agua
que cuando era un bloque. Cuanto más se sumerge la cubeta de hierro, desplaza más agua y la fuerza de
flotabilidad que actúa sobre ella es mayor. Cuando la fuerza de flotabilidad es igual a 1 tonelada, ya no se
hundirá más.
Cuando una lancha desplaza un peso de agua igual a su propio peso, flota. A esto se le llama a veces
principio de flotación. Un objeto flotante desplaza fluido con un peso igual al suyo. Todo barco, submarino
o dirigible deben diseñarse para desplazar un peso de fluido igual a su propio peso. Así, un barco de 10,000
toneladas debe construirse con la suficiente amplitud como para desplazar 10,000 toneladas de agua sin
hundirse demasiado.
Examínate
1. ¿Por qué es más fácil que flotes en agua salada que en agua dulce?
2. En un paseo en bote el capitán te da un chaleco salvavidas lleno con balines de plomo. Cuando ve tu
expresión escéptica, dice que vas a tener más fuerza de flotabilidad si caes por la borda, en comparación
con tus amigos, cuyos chalecos están llenos de espuma de estireno. ¿Es cierto eso?

Tensión superficial
Generalmente las superficies de los líquidos suelen comportarse como una membrana elástica. A partir de
este efecto llamado tensión superficial es posible que una aguja flote en la superficie del agua, que algunos
insectos puedan posarse sobre un charco de agua y que las gotas de agua tengan la forma que las
caracteriza.
Podemos encontrar la explicación del fenómeno de la tensión superficial a nivel molecular. En el interior de
un líquido, cada molécula es atraída en todas direcciones por las demás con una fuerza de cohesión de
origen electromagnético, cuya resultante es nula.
Sin embargo, las moléculas que se encuentran en la superficie de contacto entre el aire y el líquido solo
son atraídas por las moléculas vecinas de los lados y de abajo, pues no existe fuerza de atracción encima
de ellas. De esta forma se produce un estado de permanente tensión en la superficie del líquido que hace
que se comporte como una película elástica.

Preguntas de repaso
1. Menciona dos ejemplos de fluido.
2. Señala la diferencia entre fuerza y presión.
3. ¿Cuál es la relación entre la presión en un líquido y la profundidad del líquido? ¿Y entre la presión de un
líquido y su densidad?
4. Si nadas bajo la superficie en agua salada, ¿la presión será mayor que si nadas en agua dulce a la
misma profundidad? ¿Por qué?
5. ¿Cómo se compara la presión del agua a 1 metro bajo la superficie de un estanque pequeño, con la
presión de agua a un metro bajo la superficie de un lago inmenso?
6. Si perforas un agujero en un recipiente lleno de agua, ¿en qué dirección saldrá el agua al principio,
fuera del recipiente?
7. ¿Por qué la fuerza de flotabilidad actúa hacia arriba sobre un objeto sumergido en agua?
8. ¿Por qué no hay fuerza de flotabilidad horizontal sobre un objeto sumergido?
9. ¿Cómo se compara el volumen de un objeto totalmente sumergido con el volumen del agua que
desplaza?
10. ¿Cómo se compara la fuerza de flotabilidad sobre un objeto sumergido con el peso del agua
desplazada?
11. Describe la diferencia entre un cuerpo sumergido y un cuerpo en inmersión.
12. ¿Cuál es la masa de 1 L de agua? ¿Cuál es su peso en newton?
13. Si un recipiente de 1 L se inmerge hasta la mitad en agua, ¿cuál será el volumen del agua desplazada?
¿Qué fuerza de flotabilidad actúa sobre el recipiente?
14. ¿La fuerza de flotabilidad sobre un objeto sumergido es igual al peso del objeto mismo, o igual al peso
del fluido desplazado por el objeto?
15. Hay una condición en la que la fuerza de flotación sobre un objeto es igual al peso del objeto. ¿Cuál es
este caso?
16. ¿La fuerza de flotabilidad sobre un objeto sumergido depende del volumen o del peso del
objeto?
17. Llena los espacios: Un objeto más denso que el agua ___________________ en el agua. Un objeto
menos denso que el agua __________________ en el agua. Un objeto con la misma densidad del agua
______________ en el agua.
18. ¿Cómo controla un pez su densidad? ¿Cómo se controla la densidad de un submarino?
19. Se destacó antes que la fuerza de flotabilidad no es igual al peso de un objeto, sino que es igual al
peso del agua desplazada. Ahora decimos que la fuerza de flotabilidad es igual al peso del objeto. ¿No es
eso una gran contradicción? Explica por qué.
20. ¿Qué peso de agua desplaza un barco de 100 toneladas? ¿Cuál es la fuerza de flotabilidad que actúa
sobre un barco de 100 toneladas?

Proyectos
1. Coloca un huevo en un recipiente con agua de la llave. A continuación, disuelve sal en el agua hasta
que el huevo flote. ¿Cómo se compara la densidad de un huevo con la del agua del grifo? ¿Y con la del
agua salada?
2. Haz un par de agujeros en la parte inferior de una botella plástica llena de agua, y el agua saldrá a
chorros, por su presión. Ahora deja caer el recipiente y cuando caiga libremente, ¡verás que ya no sale
agua! Si tus amigos no entienden eso, ¿podrías explicárselos?
3. Pon a flotar una pelota de ping-pong remojada en agua, en una lata de agua sostenida más de 1 metro
arriba de un piso rígido. A continuación, deja caer la lata. Una revisión cuidadosa demostrará que la pelota
es jalada abajo de la superficie, cuando tanto la pelota como la lata caen. (¿Qué indica eso sobre la tensión
superficial?) Lo más asombroso es lo que le pasa a la pelota cuando la lata choca contra el piso, y ¿por
qué? ¡Haz la prueba y te asombrarás! (Precaución: usa gafas de seguridad o aparta la cabeza de la línea
sobre la lata cuando llegue al suelo.)

Ejercicios
1. ¿Qué líquido común cubre más de las dos terceras partes de nuestro planeta, constituye el 60% de
nuestros cuerpos y sostiene nuestras vidas de incontables maneras?
2. ¿Qué dolerá más: que nos pise un hombre de 200 lb que calza mocasines o que nos pise una mujer de
100 lb con tacones altos?
3. ¿Qué supones que ejerza más presión sobre el suelo, un elefante o una dama con tacones de aguja?
¿Cuál de ellos abollará con más probabilidad un piso de linóleo? ¿Puedes hacer cálculos aproximados
para cada caso?
4. Párate en la báscula del baño y ve cuánto pesas. Si levantas un pie y te paras sobre la báscula en un
pie, ¿cambia la indicación de tu peso? ¿La báscula mide fuerza o presión?
5. ¿Por qué las personas confinadas en la cama son menos propensas a tener llagas si usan un colchón
de agua y no un colchón ordinario?
6. Sabes que un cuchillo afilado corta mejor que uno desafilado. ¿Por qué es así? Sustenta tu respuesta.
7. Si se abren completamente los grifos del agua en una casa de dos pisos, ¿saldrá más agua por segundo
por los del primer piso o por los de la planta baja?
8. ¿Por qué tu cuerpo descansa más cuando te acuestas que cuando te sientas? ¿Y por qué la presión
sanguínea se mide en el antebrazo, a la altura del corazón? En las piernas, ¿será mayor la presión
sanguínea?
9. Cuando estamos de pie, la presión sanguínea en nuestras piernas es mayor que en la parte superior
de nuestro cuerpo. ¿Esto será verdadero para un astronauta en órbita? Sustenta tu respuesta.
10. ¿Cómo se compara la presión del agua 1 metro por debajo de la superficie de un lago, con la presión
del agua 1 metro por debajo de la superficie de una alberca?
11. Se coloca un bloque de aluminio de 10 cm3 en un vaso de precipitados lleno de agua hasta el borde.
El agua se derrama. Lo mismo se hace en otro vaso, con un bloque de plomo de 10 cm3 . ¿El plomo
desplaza una cantidad de agua mayor, menor o igual que el aluminio?
12. Se coloca un bloque de aluminio con una masa de 1 kg en un vaso de precipitados lleno de agua hasta
el borde. El agua se derrama. Lo mismo se hace en otro vaso, con un bloque de plomo de 1 kg. ¿El plomo
desplaza una cantidad de agua mayor, menor o igual que el aluminio?
13. Se coloca un bloque de aluminio de 10 N de peso en un vaso de precipitados lleno de agua hasta el
borde. El agua se derrama. Lo mismo se hace en otro vaso, con un bloque de plomo de 10 N. ¿El plomo
desplaza una cantidad de agua mayor, menor o igual que el aluminio?
14. En 1960, la Marina de Estados Unidos hizo descender el batiscafo Trieste (un sumergible) a una
profundidad cercana a los 11 kilómetros en la Fosa de las Marianas, cerca de Filipinas en el Océano
Pacífico. En vez de contar con una ventana panorámica grande para hacer las observaciones, tenía una
pequeña ventana circular de 15 centímetros de diámetro. ¿Cuál es la explicación de que esa ventana sea
tan pequeña?
15. Hay una anécdota sobre Pascal que narra que se subió a una escalera y derramó un pequeño
contenedor de agua en un tubo largo y delgado, insertado en un barril de madera lleno de agua. El barril
reventó cuando el agua en el tubo alcanzó 12 m. Esto fue muy intrigante porque el peso del agua agregada
en el tubo era muy pequeño. ¿Cuáles eran los dos principios que Pascal intentaba demostrar?
16. Hay una leyenda que dice que un joven holandés contuvo valientemente a todo el Mar del Norte
tapando con su dedo un agujero en un dique. ¿Es posible y razonable? (También ve el problema 4.)
17. Si has pensado en el agua de los excusados de los pisos superiores en los grandes rascacielos, ¿cómo
supones que esté diseñado el sistema de plomería para que no haya un impacto enorme del agua residual
que llegue al nivel del sótano?
18. ¿Por qué el agua “busca su propio nivel”?
19. Imagina que deseas tender un edificio horizontal para una casa sobre un terreno accidentado. ¿Cómo
sugieres llenar una manguera de jardín para determinar si las alturas son iguales en puntos alejados entre
sí?
20. Cuando te bañas en una playa rocosa, ¿por qué te lastimas menos los pies cuando el agua tiene mayor
profundidad?
21. Si la presión de un líquido fuera la misma en todas las profundidades, ¿habría fuerza de flotabilidad
sobre un objeto sumergido en el líquido? Explica por qué.
22. Una lata de bebida dietética flota sobre el agua, mientras que una lata de bebida gaseosa normal se
hunde. ¿Cómo explicas esto? Hazlo primero en términos de densidad, y luego en términos de peso
contra fuerza de flotabilidad.
23. ¿Por qué un bloque de hierro flota en mercurio, pero se hunde en agua?
24. Los Montes Himalaya son un poco menos densos que el material del manto sobre el cual “flotan”.
¿Supones que, como los témpanos flotantes, tienen más profundidad que altura?
25. ¿Por qué es imposible que en la Tierra haya una montaña alta formada principalmente por plomo?
26. ¿Cuánta fuerza se necesita para empujar una caja de cartón de 1 L casi sin peso, pero rígida, y
sumergirla en el agua?
27. ¿Por qué una pelota de voleibol que se mantiene bajo la superficie del agua tendrá mayor fuerza de
flotabilidad que si ya estuviera flotando en la superficie?
28. ¿Por qué una pelota de playa inflada que se empuja debajo de la superficie del agua rápidamente salta
por encima de la superficie del agua cuando se le libera?
29. ¿Por qué no es correcto decir que los objetos pesados se hunden y los objetos ligeros flotan? Describe
ejemplos exagerados que respalden tu respuesta.
30. ¿Por qué la fuerza de flotabilidad sobre un submarino sumergido es considerablemente mayor que la
fuerza de flotabilidad sobre él cuando está flotando?

EVALUACIÓN

A continuación, encontrarás algunas preguntas planteadas con base en el módulo trabajado, realiza la
lectura comprensiva y selecciona la respuesta correcta.

1. Los receptores sensoriales traducen los estímulos en impulsos nerviosos, que son básicamente iguales
entre sí. Según el tipo de estímulo que detectan estos se pueden clasificar; así, los receptores que captan
la presión, vibración, movimiento, entre otros, se denominan:
a. Quimiorreceptores
b. Fotorreceptores
[Link]
d. Mecanorreceptores
2. Los receptores sensoriales después de estar expuestos por largo tiempo a un estímulo, disminuyen la
cantidad de impulsos nerviosos produciendo una menor sensación como respuesta al estímulo, este
fenómeno se conoce como adaptabilidad y se puede describir con el siguiente ejemplo.
a. Cuando ingresamos a una piscina sentimos frío, pero después de un tiempo.
b. Si un auto pita la persona percibe el sonido.
c. Cuando pasa un muchacho muy atractivo por el frente de una niña ella lo sigue con una mirada
d. Todas las anteriores.
Observa atentamente el siguiente gráfico, muestra la cantidad de impulsos por segundo que se pueden
medir en las fibras nerviosas relacionadas con el tacto, en función de la temperatura del objeto que
tocamos.
3. De acuerdo con la gráfica, si Pedro, se va a escalar el nevado del Ruiz, cuya temperatura es 10°C, ¿qué
receptores actúan en ese momento en él, a esa temperatura, y por qué?
a. Krause, porque los receptores por el frío producen dolor y sus pulsaciones disminuyen mientras baja la
temperatura.
b. Ruffini, los receptores por el calor producen pulsaciones, aumentan, mientras aumenta la temperatura.
c. Krause y terminaciones nerviosas, porque los receptores por el frío gélido producen dolor y sus
pulsaciones aumentan mientras baja la temperatura.
d. Ruffini y terminaciones nerviosas, los receptores por el frío, aumentan mientras baja la temperatura.
4. En el arco reflejo se involucran tres tipos de neuronas que permiten la rápida reacción del individuo ante
la situación de peligro. El camino correcto en que se presenta esta reacción es:
a. Neurona de asociación-neurona sensitiva- neurona motora
b. Neurona motora- neurona sensitiva- neurona de asociación
c. Neurona sensitiva- neurona asociación- neurona motora
d. Neurona motora- asociación- sensitiva.

5. Si una persona sufre una lesión en el encéfalo, no presenta actos reflejos y sufre un paro
cardiorrespiratorio, la parte que se vio afectada fue:
a. El cerebro.
b. El cerebelo.
c. El bulbo raquídeo.
d. La protuberancia.

[Link] denominan así, las características que ayudan a los seres vivos a sobrevivir y reproducirse en su
medio ambiente:
a. Mandíbulas
b. Adaptaciones
c. Genes
d. Transformaciones

7. La planta atrapamoscas Venus, tiene características especiales que le permiten comer insectos. Este
es un ejemplo de una adaptación para:
a. La competición
b. La obtención de la comida
c. El clima
d. huir de los depredadores
8. Este tipo de adaptación se refiere a las características físicas que ayudan a un animal a sobrevivir y
reproducirse en su medio ambiente.
a. Estructural
b. Clima
c. Competición
d. Conducta

[Link] seres vivos poseen adaptaciones que les permiten sobrevivir cuando intentan usar los mismos
recursos que los otros organismos. Estas son adaptaciones para la:
a. Competencia
b. Obtención de la comida
c. Clima
d. Huir de los depredadores
10. El proceso por el cual los animales se ubican en diferentes ambientes como respuesta a los cambios
climáticos se llama:
a. Competición
b. Obtención de la comida
c. Migración
d. Huir de los depredadores

11. Respecto a las densidades de distintos materiales, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
correcta(s)?
I) Un lingote de oro puro tiene mayor densidad que una lámina delgada de oro puro.
II) 5 [kg] de cobre líquido tienen menor densidad que 5 [kg] de cobre sólido.
III) En estado sólido y a la misma temperatura, 1 [kg] de aluminio tiene igual densidad que 10 [kg] del mismo
material.
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II E) Solo II y III

12. La magnitud del peso de un cuerpo en el aire es 12 [N]. Si al sumergirlo completamente en aceite el
cuerpo recibe un empuje de módulo 7 [N], ¿cuál es la magnitud del peso aparente del cuerpo en estas
condiciones?
A) 2 [N] B) 5 [N] C) 7 [N] D) 12 [N] E) 19 [N]

13. Se sabe que ciertos tipos de peces logran cambiar el nivel de flotación bajo el agua modificando el
volumen de sus cuerpos, mediante la expansión o contracción de un órgano especial denominado vejiga
natatoria. Así, si el pez se hace más denso que el agua se hunde, y si se hace menos denso asciende
hacia la superficie. Respecto de la fuerza de flotación que actúa sobre el pez en estas condiciones, es
correcto afirmar que
I) disminuye cuando el pez aumenta su densidad.
II) aumenta cuando el pez aumenta su densidad.
III) aumenta al disminuir el pez su volumen.
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II E) Solo II y III

14. Un niño flota en una piscina con cierta facilidad. Posteriormente, nadando en una playa se percata de
que en el mar le resulta mucho más fácil flotar. Respecto de lo anterior, es correcto afirmar que
I) la densidad del agua de la piscina es mayor que la del agua del mar.
II) al niño le resulta más fácil flotar en el mar, porque es mayor la masa de agua que en la piscina.
III) la densidad del agua del mar es mayor que la del agua de la piscina.
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II E) Solo II y III
15. Cuando el barco pasa del río al mar, es correcto afirmar que
I) disminuye su parte sumergida.
II) aumenta su peso.
III) aumenta el empuje que ejerce el agua sobre él.
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II E) Solo II y III

16. Una persona sostiene en su mano una esfera de 2 [kg] y la sumerge completamente en el agua,
producto de lo cual la esfera experimenta un empuje de 30 [N]. Una vez que la persona suelta la esfera
bajo el agua, es correcto afirmar que dicho cuerpo
A) se hunde.
B) emerge.
C) aumenta su empuje.
D) experimenta una fuerza neta cero.
E) experimenta un peso aparente de mayor magnitud que el empuje
 Rúbrica de evaluación módulo

Registro de cumplimiento

Ítem Acciones a evaluar Observaciones

SI NO Algunas veces

Demostré interés y responsabilidad

1 durante el desarrollo de las actividades
planteadas en el módulo.
Entregué oportunamente las actividades
2
según fechas establecidas previamente.
Corregí oportunamente algunas
actividades después de la
3
retroalimentación, según sugerencias
dadas por la profesora(or)
Presenté de manera organizada y
4 creativa las actividades propuestas en el
módulo.
Utilicé adecuadamente la información y
5 herramientas del módulo, para alcanzar
los objetivos propuestos.
Tuve el apoyo de mi profesora(or) , y de
6 mi familia para la comprensión de las
temáticas planteadas en el módulo
Valoración
Entrega del trabajo 70%
Puntualidad 15%
Interés y responsabilidad 15%
 Autoevaluación

Contesta de manera consciente y sincera la autoevaluación teniendo en cuenta los aspectos planteados.

ÍTEM SI NO ¿POR QUÉ?

¿Fui organizado y demostré interés por el
1 desarrollo de las actividades propuestas en el
módulo?
¿Mantuve una actitud de disciplina y dedicación
2 durante la ejecución de las actividades
planteadas en el módulo ?
¿Trabajé motivado(a) y tome como apoyo el
3 módulo y recursos disponibles para alcanzar los
objetivos propuestos?
¿Considero que el módulo fue claro y sencillo de
4
realizar?
¿Pienso que el módulo me fue útil para mi
5 proceso de aprendizaje y aplicación de conceptos
adquiridos?

NOMBRE CURSO FECHA

Elaborado por: Nancy Arias Mora

Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Cibergrafía y bibliografía

 Orjuela Restrepo y otros. Ciencias naturales 8. Santillana, Bogotá, 2007.

 [Link]
 [Link] [Link]/BG3/09_organos_receptores_los_organos_de_los_sentidos.html
 GUÍA N° 4 DE APRENDIZAJE NM3 BIOLOGÍA COMÚN.
 Adaptaciones Learning Company
 Biología y Geología Ciencias de la Naturaleza 3 ESO
 [Link]
df
 13 ORGANOS DE LOS SENTIDOS – [Link] > HTML
 Carrillo Chica, Esteban y otros. Contextos Naturales 8 Santillana, Bogotá 2004.
 ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL ÁREA DE SOCIALES

GRADO 8° (Segundo semestre de 2020)

PRESENTACIÓN: Apreciado estudiante, en las siguientes páginas encontrará las temáticas que le
permitirán completar su proceso educativo en sociales para el grado 8°. Las circunstancias especiales de
este año han motivado el diseño de estrategias de enseñanza/aprendizaje alternativas. Este documento
es para su uso personal. Trabájelo, desarróllelo, disfrútelo.

PRIMER EJE TEMÁTICO: INDEPENDENCIA DE LAS COLONIAS ESPAÑOLAS EN

AMÉRICA LATINA (ADEMÁS DE HAITÍ Y BRASIL).

OBJETIVO: El estudiante podrá identificar las circunstancias de tiempo, lugar y modo que llevaron a la
independencia de las colonias americanas de los poderes europeos.

TIEMPO DE DESARROLLO: TRES SEMANAS (Docente, aparte de las actividades explícitas,

Ud. puede/debe diseñar otras de acuerdo con la dinámica del
curso).

INTRODUCCIÓN: Para entender la importancia de esta temática podemos recordar que el año pasado,
2019, en Colombia estuvimos celebrando el bicentenario de la Batalla de Boyacá (7 de agosto de 1819)
que marcó el fin del dominio de España sobre nuestro territorio. Pero Colombia no se independizó sola,
sino que hubo un movimiento en todo el continente para romper la subordinación a los poderes europeos.
En lo que actualmente conocemos como América Latina mandaban españoles, portugueses, franceses,
ingleses y holandeses. Con las siguientes lecturas y actividades vamos a conocer detalles de cómo se
produjo ese difícil y luchado proceso de independencia.

Lea los siguientes textos: “Independencia de las colonias españolas”, “Independencia de Haití” e
independencia de Brasil”. Al tiempo que lee subraye con color rojo lo que no entienda y las palabras que
desconoce y con color azul los hechos más importantes. Utilice su cuaderno para ir tomando notas de
las lecturas utilizando las palabras clave ¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿por qué?

LECTURA 1: Independencia de las colonias españolas

La independencia de América Latina fue un proceso que liberó a esta gran región del dominio que ejercían
los gobiernos de las coronas española y portuguesa sobre la vida política, económica y social de las
colonias que se encontraban entre el sur de los Estados Unidos y Argentina. El proceso estuvo muy
relacionado con las ideas que Thomas Jefferson plasmó en el Preámbulo de la Declaración de
Independencia de los Estados Unidos y en la declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano como
fueron proclamados en la Revolución francesa: por ejemplo, todos los hombres nacen libres e iguales en
derecho, tienen derecho a la libertad de expresión, y la ley es la expresión de la voluntad general.
Contexto latinoamericano: Las Reformas Borbónicas. Luego de la llamada Guerra de Sucesión (1702-
1713), la Corona española regresó a manos de la dinastía de los Borbones (que, por cierto, son de origen
francés) quienes, al encontrar una difícil situación económica en el territorio español, decidieron
implementar una serie de reformas económicas, políticas y administrativas para obtener el máximo
provecho posible de sus colonias y devolverle a España el esplendor del período de la Conquista y del
Siglo de Oro. Estas reformas aumentaron el descontento entre las élites sociales como los criollos y
“chapetones” (peninsulares residentes en América) y de amplios sectores populares como los indígenas y
mestizos, desencadenando resistencia y revueltas en contra del gobierno y finalmente en contra de la
dominación colonial. Algunas de las reformas aplicadas en América por los Borbones fueron:

La creación de nuevos virreinatos como el de la Nueva Granada (1717) y el Río de la Plata (1776), además
de las capitanías generales de Venezuela (1773), Chile (1778), Guatemala y Cuba (1790).

La monopolización de las principales funciones del Estado por los “chapetones” y la restricción a los criollos,
es decir a los españoles nacidos en América, para ejercer los cargos políticos de importancia.

La obtención de mayores beneficios económicos, dando impulso a la minería, el comercio y la agricultura.

La creación de un sistema de recaudación de impuestos, acompañado del alza en tributos como la alcabala
(impuesto a la venta de algún producto), el quinto real (aplicado a la minería) y el diezmo (aplicado a la
producción agrícola y que beneficiaba a la Iglesia Católica).

El aumento del control sobre la Iglesia para reducir el poder y los privilegios que había alcanzado esta
institución.

Las rebeliones indígenas. Durante los siglos XVII y XVIII, se presentaron numerosos levantamientos
indígenas en contra de las autoridades españolas con el propósito de recuperar las tierras de sus
comunidades que habían sido usurpadas desde la Conquista, eliminar los abusos cometidos por los
corregidores, y por supuesto, en contra de la introducción de las Reformas Borbónicas. Estos movimientos
indígenas se presentaron principalmente en Chile, Bolivia y Perú. Uno de los levantamientos más
destacados fue el de Túpac Amaru, ocurrido hacia 1780.

Los movimientos de los comuneros. A finales del siglo XVIII, criollos y mestizos, gentes del común, se
unieron en airadas protestas en contra de las Reformas Borbónicas por considerar que eran injustas y que
atentaban contra su bienestar personal. Algunos de los movimientos populares destacados en América
fueron: la “Rebelión de los barrios” en la Capitanía General de Quito (1750-1765) y la Revolución de los
Comuneros en La Nueva Granada (1781).

Independencia del Virreinato de la Nueva España: El Virreinato de la Nueva España, que abarcaba el
territorio que actualmente es México, era considerado una de las colonias españolas más ricas y poderosas
de la época; allí, el papel dominante de la Real Audiencia y de la Inquisición, impidió la conformación de
una junta de gobierno criolla como sucedió en muchas otras partes de América. De modo que, en México,
la independencia no fue iniciada por los criollos, sino por indígenas y mestizos liderados por algunos
sacerdotes.

El 16 de septiembre de 1810, el sacerdote español Miguel Hidalgo y Castillo, que por sus cualidades de
astucia lo apodaban “El Zorro”, inició una revolución popular con un gran número de indígenas y mestizos
para derrocar al virrey. Este primer brote de independencia de México pasó a la historia con el nombre de
Grito de Dolores, que lleva el mismo nombre del municipio donde estalló la revolución. Gracias a este
movimiento, Hidalgo se estableció en Guadalajara con un gobierno que decretó la libertad de los esclavos
y la devolución de las tierras a los indígenas. En julio de 1811, después de ser vencido por las tropas
realistas leales a la monarquía, Hidalgo fue apresado y luego fusilado.
Chilpancingo, en donde se promulgó la declaración de independencia. Sin embargo, el regreso de
Fernando VII al poder de España en ese mismo año y su juramento de la Constitución de Cádiz en 1821,
despertó intereses independentistas entre los criollos, que hasta el momento se habían mantenido al
margen del proceso revolucionario, y condujo a la celebración de acuerdos con los sectores populares que
se habían mantenido en la lucha desde la muerte de Morelos.

Esto llevó a que Agustín de Iturbide, jefe del ejército realista y Vicente Guerrero, líder patriota, proclamaran
el Plan de Iguala, en 1821. Este documento recogía el pensamiento político de las élites criollas, los
terratenientes y la Iglesia, y declaraba la independencia de México, bajo la modalidad de una monarquía,
cuyo rey sería Fernando VII. Iturbide recibiría el título de emperador.

LECTURA 2: Independencia de Haití

Los orígenes. Desde finales del siglo XVII, Haití, situado en la parte occidental de la isla de Santo Domingo,
se había convertido en colonia francesa, siendo una de las más prósperas del mar Caribe. De ella se
extraían, por medio del trabajo esclavo, grandes cantidades de azúcar para el naciente mercado capitalista
y el acelerado proceso de industrialización.

La Revolución francesa de 1789, con sus proclamas4 de justicia, libertad e igualdad entre los hombres,
activó el proceso de independencia de Haití. Sin embargo, la revolución no comenzó dentro de la población
negra sino en la ascendente pequeña burguesía mulata que les disputaba el poder a los grandes blancos
y que en su mayoría buscaba convertirse en intermediaria con la metrópoli.

El 14 de agosto de 1791, comenzó la gran sublevación de esclavos en el norte, donde se concentraba la

mitad de la población negra. De este modo los esclavos, la clase social más explotada y oprimida de la
colonia, arrebató la hegemonía del proceso de lucha a los mulatos que estaban en las plantaciones.

Mientras tanto, en Francia se desarrollaba la Revolución francesa y, como parte de ella, las masas le habían
impuesto una asamblea constituyente al rey Luis XVI. Para calmar la situación en la colonia, la monarquía
aún vigente envió a tres comisarios cuya misión era pacificar y aplicar las normas constitucionales. Sin
embargo, en el momento de la llegada de los comisarios a la isla, en Paris se estaba derrocando al rey Luis
XVI. Los ricos colonos blancos asumieron entonces, un rol de defensores de la causa realista.

El 4 de abril de 1792, los comisarios, actuando de conformidad con las normas de la constituyente,
prohibieron la trata de esclavos dando plena igualdad civil a blancos, negros y mulatos, ocasionando
sublevaciones de los colonos blancos. Ante esta situación, el ejército francés, aliado con los mulatos
dirigidos por el artesano Alexandre Pétion, logró derrotar el levantamiento revolucionario y un grupo de
negros y mulatos ocuparon Puerto Príncipe, saqueando y destruyendo las propiedades de los blancos, lo
que provocó que estos huyeran de la isla. El levantamiento de Louverture. En una medida audaz, el
representante de la constituyente, Léger- Félicité Sonthonax, abolió la esclavitud el 29 de agosto de 1793.
Esto provocó que los jefes negros y mulatos como Jean-Jacques Dessalines y François Dominique
Toussaint Louverture apoyaran a la administración de la colonia republicana. En 1801, Louverture fue
elegido gobernador vitalicio de la colonia y comenzó a implementar una serie de medidas económicas para
revivir nuevamente la economía de plantación de la caña de azúcar, dándole la propiedad a la enriquecida
élite negra, a blancos pobres y mulatos, garantizando mano de obra estable por medio de peonaje adscrito
a la tierra con trabajo asalariado obligatorio.

Por su parte, en Paris, la gran burguesía tomó el poder de la mano de Napoleón Bonaparte y este envió un
ejército para reconquistar las colonias perdidas. En un comienzo, algunos de los jefes mulatos y negros
que se oponían a las medidas económicas de Louverture apoyaron la invasión napoleónica pero al
enterarse que en otras colonias del caribe francés se había restablecido la esclavitud, combatieron
ferozmente a las tropas francesas. Sin embargo, estos lograron restablecer la administración colonial al
mando de Charles Leclerc, implantando un régimen de terror.

En 1802, Louverture fue capturado y deportado hacia Francia, donde enfermó y murió en 1803 por falta de
asistencia médica. El 18 de noviembre de este mismo año, fuerzas negras y mulatas bajo el mando de
Jean-Jacques Dessalines y Alexandre Pétion atacaron el fuerte de Vertieres, aprovechando que el ejército
francés estaba debilitado por una epidemia de fiebre amarilla. Esta fue la primera vez en la historia que un
ejército de esclavos condujo una revolución triunfante por su libertad. Al siguiente año, Dessalines y Henri
Cristophe comandaron la lucha y vencieron a un ejército de veinte mil hombres de las tropas napoleónicas,
proclamando oficialmente la independencia, convirtiéndose en la primera colonia en América Latina en
alcanzar su libertad.

Procesos de independencia de las colonias españolas en América del Sur: Con el regreso del rey
Fernando VII a España en 1814, después de vencer a las tropas de Napoleón, la lucha independentista en
América del Sur estalló inevitablemente. Para el proceso de reconquista, el rey envió dos contingentes: uno
a cargo de Pascual de Liñan con destino a Nueva España y otro al mando de Pablo Morillo rumbo a
Venezuela y el Nuevo Reino de Granada.

Independencia del virreinato de la Nueva Granada: El Virreinato de la Nueva Granada, cuya capital fue
Santafé, hoy llamada Bogotá, había sido fundado en 1717 y estaba conformado por los territorios de la
Real Audiencia de Santafé, la capitanía de Quito y las provincias de Venezuela. Desde 1773 se constituyó
la Capitanía General de Venezuela, con cierta autonomía, pero ligada al virreinato.

El virreinato de la Nueva Granada no fue la excepción de la fiebre revolucionaria que se vivía en gran parte
del territorio latinoamericano. El proceso de independencia que detonó en la ciudad de Santafé en 1810
comparte algunos rasgos característicos respecto a los demás territorios de Latinoamérica. Entre estos
rasgos tenemos el inconformismo por parte de su población por los altos impuestos y la creación de las
juntas de gobierno ante la invasión napoleónica en España y el arresto del rey Fernando VII.

LECTURA 3: Independencia de Brasil

De colonia a capital del imperio. La historia de la independencia de Brasil comienza con la invasión de
Napoleón Bonaparte a finales de 1807 a Portugal, por lo que el rey Juan VI y la corte portuguesa se vieron
obligados a salir de Europa y refugiarse en su imperio americano en Rio de Janeiro, y desde allí dirigir la
guerra en contra de Francia. En 1814, las tropas de Napoleón fueron vencidas en Europa, pero el rey Juan
VI decidió quedarse y continuar su reinado desde Río de Janeiro. En 1820, tan solo seis años después,
estalló la revolución liberal en Portugal y se proclamó la Constitución que buscaba limitar los poderes
absolutos del rey, lo que obligó a Juan VI a regresar a Portugal y a delegar en Pedro, su primogénito de 23
años, la regencia de las colonias.

Pedro I y la declaración de independencia. Mientras se debatía la permanencia de Brasil como reino o su

retorno al estatus de colonia, en territorio brasileño se produjo una división entre los partidarios de mantener
el sistema del momento, que garantizaba una autonomía que favorecía a los comerciantes, en especial a
los dedicados a la trata de esclavos y los liberales radicales, partidarios de un régimen republicano.

Ante esta situación, el príncipe heredero se alió con los nacionalistas brasileños, por lo que se unió a la
revuelta conocida como el Grito de Ipiranga, donde proclamó la independencia el 7 de septiembre de 1822,
bajo la frase “Independencia o muerte”. En octubre del mismo año, fue nombrado Emperador Constitucional
y Perpetuo Defensor del Brasil. Brasil vivió un proceso independentista radicalmente distinto al desarrollado
en Hispanoamérica, ya que la emancipación política y la consolidación de una clase señorial hegemónica,
estuvieron controladas por el poder directo de la monarquía, lo cual libró a Brasil de las guerras fratricidas6,
el anarquismo y el caudillismo que se presentaron en otras partes del continente.
Pero no todo podía ser color de rosa: en abril de 1831, se presentaron algunas diferencias entre el monarca
y los sectores más liberales de la sociedad brasilera. Esto ocasionó el estallido de un motín popular en Río
de Janeiro, lo que obligó a Pedro I a abandonar Brasil y dejar a su hijo Pedro II, encargado del gobierno
hasta que alcanzó su mayoría de edad.

Conteste en su cuaderno:

> ¿Cuál de los tres procesos de independencia (de España, de Portugal o de Francia) considera que fue
más difícil? ¿por qué?

> De todos los personajes que lucharon por la independencia, ¿cuál le llama especialmente la atención y
por qué?

> Según su conocimiento, ¿a cuál de esas antiguas colonias les ha ido mejor como países
independientes?

> Considera que fue buena idea independizarse de los poderes europeos o ¿tal vez habría sido mejor
seguir bajo su dominio? Explique su respuesta.
 > Revise el mapa y responda:

- cuál era el Virreinato más extenso y cuál el

más pequeño

- El territorio continental de Suramérica estaba

dividido en 6. ¿Qué países actuales faltan?

> Escriba una noticia como si fuera

un periodista del momento de la
independencia. Debe indicar qué
pasó, a quién le pasó (esto
incluye quiénes son los líderes)
dónde pasó, cuándo pasó y cómo
pasó. Incluya también cuáles
fueron las consecuencias sociales.

Siga los siguientes pasos:

1. Elija el orden en el que escribirá, es decir qué
es lo más importante contar primero.
2. Redacte la información en uno o dos
párrafos. Tenga en cuenta la puntuación y
ortografía. Utilice oraciones con sentido
completo y utilice los conectores que
conoce de su clase de Lenguaje para
enlazar las ideas.
3. Póngale un título llamativo que atrae la atención del lector

Fuentes:

Álvarez, J. (2015) (Ed.). Secuencias Ciencias Sociales. Bogotá: Ed. Libros y Libros. Cosmelli, J. (1980).
Historia. Buenos Aires: Editorial Troquel.

Espasa Calpe (2002). Historia Universal. España: Ed. Espasa Calpe S.A. Madrid, A. (2011) (Ed.). Mundo
Ciencias Sociales 8. Bogotá: Ed. SM. Melo, J. (2014) (Ed.). Sociales 8. Bogotá: Ed. Santillana.

Sánchez, L. (1949). Historia General de América. Chile: Ed. Ercilla

SEGUNDO EJE TEMÁTICO: CAUDILLISMO Y GAMONALISMO EN AMERICA LATINA

OBJETIVO: Distinguir claramente los conceptos de caudillismo y gamonalismo

y su lugar en la historia de América Latina.

TIEMPO DE DESARROLLO: TRES SEMANAS (Docente, aparte de las actividades explícitas,
usted puede/debe diseñar otras de acuerdo con la dinámica del
curso).

INTRODUCCIÓN: Luego del proceso de independencia, el siguiente reto era administrar y gobernar los
nuevos países. Desde luego, nadie tenía ‘la verdad revelada’, por lo que esto creó un largo período de
discusiones, luchas y enfrentamientos. Sin embargo, siempre surgieron líderes del área rural o urbana que
quisieron imponer su voluntad a toda la población. Esto se conoce como caudillismo y gamonalismo.
Aunque es muy típico de estos tiempos de incertidumbre, lo cierto es que también es parte de nuestra
realidad actual en América Latina.

Lea el siguiente texto:

Gamonalismo en América Latina

El gamonalismo es una forma de poder que predominó en el área rural, sobre todo donde habitaban los
indígenas que trabajaban en los latifundios y las haciendas. Los dueños de las tierras eran pequeños
propietarios que ejercían cargos menores como tenientes, políticos, jueces parroquiales. El gamonal era
un campesino pudiente o acomodado que cumplía algunas funciones de mando en alguna zona, por
ejemplo, una parroquia que tenía gran influencia política. Es importante recordar que el cura párroco les
indicaba a los indígenas por quién había que votar, y estos obedecían sin cuestionar.

El gamonal, que no era una persona rica, estaba subordinado a los miembros de la aristocracia regional.
Creía que era de una raza superior por lo cual los demás debían verlo y tratarlo como el amo, agachando
la cabeza ante sus reclamos y órdenes. Su meta era extender sus terrenos para sus rebaños y sembrados
sin importar que esto fuera a costa de las comunidades indígenas. Ejercía el poder mediante una actitud
paternalista, tratando a sus subalternos como seres inferiores; muchos hablaban la lengua de los indígenas
y compartían muchas de sus costumbres ancestrales. Su poder local era grande y además tenían a su
servicio fuerzas paramilitares para hacer lo que quisieran con los campesinos.

Hubo gamonales que llegaron a cargos de mayor poder como, por ejemplo, alcaldes, prefectos, diputados
y hasta senadores. Cuando surgió la industrialización a comienzos del siglo XX, el poder paramilitar se
consolidó. Como consecuencia de ello, se concentró la propiedad de la tierra en manos de unos pocos
latifundistas; el status quo se hizo inamovible; la riqueza también se concentró en manos de los latifundistas
dueños de la tierra; por último y para que quienes se beneficiaban de estas dinámicas pudieran mantener
su poder, se establecieron dinámicas de violencia para solucionar los intentos por cambiar este régimen
tácito y construir una sociedad más equitativa, lo que impidió la rápida modernización del país. Algunos
ejemplos de herederos de la mentalidad de los gamonales los encontramos en los diferentes bloques
paramilitares diseminados en el país: el bloque Centauro de Carlos Castaño, las autodefensas del
Casanare y del Magdalena, entre otros.

De acuerdo con la anterior lectura, responda:

> Explique qué hace y en qué lugar de la jerarquía social se encuentran estas categorías sociales:

-aristocracia regional, - gamonal, - dueños de la tierra, - indígenas.

> Escriba sobre el paramilitarismo en Colombia. ¿Por qué tiene que ver con caudillismo y gamonalismo?
Lea con detenimiento el siguiente texto:

Caudillismo en América Latina

Después de la independencia de las colonias españolas en el siglo XIX, hubo un vacío de poder. Los
pobladores de las antiguas colonias no sabían cómo manejar las instituciones políticas pues la Corona no
les había permitido hacer parte de las decisiones de gobierno, no estaba claro quién llevaba las riendas de
la nueva república. Esta inestabilidad política y falta de claridad en el poder, permitió surgimiento de
caudillos, líderes que llegaron al poder por medios informales y en algunos casos, fueron autoritarios; vale
decir que, aunque las masas apoyaban su llegada al poder, esto no necesariamente se daba a través de
un proceso electoral. Las masas creían que los caudillos defenderían sus intereses y resolverían los
problemas de la nueva nación. Lamentablemente, muchos eran demagogos, pero en realidad ellos tenían
sus propias ambiciones y ansia de poder. Muchos fueron reyezuelos en sus regiones, evitando que
surgiera un Estado capaz de ejercer el control y tener autoridad en todo el territorio nacional. Con la ayuda
de sus ejércitos propios que sostenían con la confiscación, el robo y la extorsión, gobernaban a
terratenientes, milicias y campesinos, brindando una sensación de seguridad a la región. Sin embargo, esta
sensación de seguridad se basaba en infundir miedo a través de la violencia y de ejercer funciones propias
del Estado y no de la sociedad civil.

¿Cómo accedían estos caudillos al poder? Como se explicó en el párrafo anterior, esto sucedía por
medios informales. Por ejemplo, el aspirante se enfrentaba por la fuerza al gobernante de turno, lo deponía,
disolvía el congreso por no representar los “intereses del pueblo” y finalmente se autoproclamaba
presidente provisional. Después llamaba a elecciones, que generalmente ganaba el caudillo. Aunque no
todos llegaron al poder de esta manera, este fue el método más común. Quien más apoyaba al caudillo era
la élite que le entregaba dinero a cambio de recibir beneficios personales. Eran oportunistas. También
contaron con el apoyo de grupos militares; la fuerza de las armas les dio cierta legitimidad y les garantizó
un grupo apreciable de seguidores. Muchos caudillos que llegaron al poder se convirtieron en dictadores.

El caudillismo fue así el liderazgo político basado en el prestigio personal, con rasgos autoritarios en
algunos casos. Había surgido en las campañas libertadoras y se consolidó al nacer la República. Muchas
veces desembocó en fuertes dictaduras que reprimían a la oposición; esto llevó a un estancamiento
económico y político, cuyas consecuencias sufrimos hoy en día. En otros casos, el caudillismo posibilitó la
formación de gobiernos republicanos democráticos y federalistas que permitieron el desarrollo de las
nuevas naciones.

Hemos heredado ciertas características “caudillistas”. El caudillo buscaba la gloria y el poder, e intentaba
con sus obras ganarse la simpatía de la población y desprestigiar al máximo al gobernante anterior. Hoy
en día, sucede lo mismo. Muchos caudillos, buscando su beneficio propio, abandonan los planes trazados
por gobernantes anteriores y no se concluyen los proyectos de crecimiento. Esta ha sido una de las
mayores desgracias de los países latinoamericanos: la falta de continuidad de una política de Estado antes
que las políticas de los gobernantes de turno.

Hay varios ejemplos de caudillos en el siglo XIX. En Argentina, el ejemplo del caudillismo es Juan Manuel
de Rosas. Este conocía tanto a los gauchos de la pampa como a la gente de la ciudad. Buscaba la
ampliación de la ganadería y la extensión de tierras para sembrados de cereales. Con todo tipo de intrigas
y alianzas políticas (se piensa que mandó matar al presidente Facundo Quiroga) se hizo elegir en 1835 y
se convirtió en un tirano. Este líder, adorado por la chusma porteña y por los negros por haberlos liberado,
se impuso por la fuerza y gobernó cometiendo actos crueles. En Venezuela, el principal caudillo fue José
Antonio de Páez, llamado “El león de Apure”. Luchó al lado de Bolívar con gran valentía contra los
españoles hasta expulsarlos de Venezuela. Cuando se creó la Gran Colombia, rehusó obedecer a su
presidente en Santa Fe de Bogotá. En efecto, Venezuela se separó de la Gran Colombia en 1829 y al año
siguiente, “El león de Apure”, el caudillo llanero, fue elegido presidente con el apoyo de los terratenientes
y los militares anti-bolivarianos. En su discurso inaugural mencionaba algunas cualidades necesarias para
dirigir la nación. Eventualmente sus enemigos políticos lo derrotaron y lo enviaron al exilio. Regresó en
1858 y, en 1860, se convirtió abiertamente en dictador. Sin embargo, su gobierno duró poco: murió en el
exilio en medio de la más absoluta miseria.

En el siglo XX también hubo otros caudillos: Álvaro Obregón en México; Juan Domingo Perón, “El
Conductor de Argentina”; Getulio Vargas, fundador del Estado Novo en Brasil, y Rafael Trujillo, “El
Benefactor” de los dominicanos. El siglo XXI cuenta con personajes como Hugo Chávez, el expresidente
venezolano. Cada uno de ellos tiene su propio estilo, y no todos deben ser juzgados de la misma manera.
Algunos han sido dictadores a secas, como Santa Anna y Díaz; otros, razonablemente democráticos, como
Hipólito Yrigoyen de Argentina y Jorge Eliecer Gaitán en Colombia.

Hoy en día los “caudillos” pertenecen a los partidos políticos populistas. El nuevo líder público posa como
un salvador, el único capaz de resolver los problemas del país. Se generan disputas internas con quienes
no piensan igual. Dentro de un mismo partido, hay luchas violentas por el poder. Este tipo de caudillo puede
ser un dirigente distrital, provincial, regional o nacional.

Los caudillos del siglo XIX no enfrentaron mayores problemas para hacerse al poder, utilizando inclusive
medios ilegítimos, pues el fin justificaba los medios. Los caudillos del siglo XX, por el contrario, respetaron
los medios democráticos para acceder al poder, apoyándose en las masas y de los bienes del Estado. Esta
forma de ganarse el favor de las masas es lo que se conoce como populismo. Cuando las masas apoyan
a una persona para que salga elegida, tienen la expectativa de recibir beneficios una vez esta persona esté
en el poder. Este jefe suele tener carisma y las masas sienten una devoción especial hacia él; por eso es
fácil someterse en forma voluntaria a la autoridad política de un caudillo, obedeciendo sus órdenes sin
cuestionarlas. El caudillo tiene así rasgos de dictador, pero no todo dictador es un caudillo. Los caudillos
han llegado al poder de manera legítima (por ejemplo, Díaz en México); los dictadores no.

Actividades:

> Escoja uno de los siguientes líderes: Nairo Quintana, Shakira, Falcao, Papa Francisco, ChocquibTown,
Juanes, Donald Trump, Barack Obama. Investigue la vida del líder que escogió.

> Haga una lista sobre las eventuales peticiones que usted haría al líder que escogió. Debe escribir mínimo
dos (2) peticiones.

Teniendo en cuenta las explicaciones de su profesor sobre las características de un líder, desarrolle los
siguientes pasos:

> Utilice la investigación que realizó sobre uno de los de los líderes y haga una lista de peticiones de
acuerdo con el tipo de trabajo que desempeña el líder.

> Escriba una carta formal de no más de tres párrafos haciéndole sus peticiones y las razones por las
cuáles las hace. En la carta, exponga la situación (actual) que lo lleva a hacer dichas peticiones

> ¿Qué sabe sobre Jorge Eliécer Gaitán? Escríbalo. Si es muy poco o nada, investigue y consigne esa
información en su cuaderno

Ítem Si No ¿por qué?

¿Mantuve una actitud de respeto y
1
responsabilidad en el desarrollo de la guía?
¿Desarrollé todas las actividades propuestas en
2
la guía?
 ¿Considero que la guía fue clara y sencilla de
3
realizar?
¿Considero que la guía es útil para mi proceso
4
de aprendizaje?

TERCER EJE TEMÁTICO: Sociedad, economía y cultura latinoamericana en siglo XIX

OBJETIVO: Reconocer las diferentes tendencias y dinámicas en ciencia, cultura y sociedad que se
presentaron en nuestras sociedades latinoamericanas luego del proceso de
independencia.

TIEMPO DE DESARROLLO: TRES SEMANAS (Docente, aparte de las actividades explícitas, usted
puede/debe diseñar otras de acuerdo a la dinámica del curso)

INTRODUCCIÓN: Cada país y región fue creando su propia dinámica en economía, política y cultura.
América Latina es el cruce y mezcla de muchas tradiciones y procesos diferentes. Eso nos hace muy
diversos, pero también muy complejos.

Lea el siguiente texto subrayando las ideas principales y/o las palabras claves.

Durante las primeras tres décadas del siglo XIX, la mayoría de los países latinoamericanos lograron su
independencia política de las potencias europeas, no obstante, se hicieron más dependientes en el aspecto
económico.

Economía: La deuda externa era una de las principales limitaciones para el nacimiento de los estados,
pues las colonias pidieron préstamos a Europa para lograr su independencia. Latinoamérica firmó tratados
comerciales y los nuevos países se convirtieron en exportadores de materias primas y compradores de
productos manufacturados o industrializados producidos en Europa y Estados Unidos. Pasaron de ser
dependientes políticamente a ser dependientes económicamente.

Al ser exportador de materias primas, América Latina se perjudicó: las industrias nacionales quebraban por
no poder competir con productos importados; se consolidó la mono producción, lo cual hacía la economía
vulnerable y se crearon relaciones laborales de explotación en condiciones injustas y sin acceso a la tierra.

Esto tuvo varias consecuencias: se fortalecieron los latifundios donde se cultivaban el agro producto para
exportación. Se amplió la cantidad de tierra a explotar, se colonizaron los terrenos baldíos (que, en muchos
casos, eran un gran porcentaje de la superficie de los países), se confiscaron las tierras de la Iglesia y los
indígenas fueron perdiendo sus resguardos por la expansión de la frontera agrícola. La creación de los
latifundios cambió la estructura de la población. Los latifundios requerían mucha mano de obra estable.
Los trabajadores eran antiguos esclavos, ahora libertos. Otros eran indígenas despojados de sus
resguardos: los indígenas, antiguos dueños de todo un continente, lucharon por recuperar sus tierras y su
autonomía, pero no siempre triunfaron.

Todos estos grupos se convirtieron en una gran masa de campesinos: ahora eran jornaleros que
trabajaban por salarios muy bajos, garantizando a los latifundistas grandes ganancias. Se fue formando
así la clase campesina. En el norte de Suramérica, donde había gran concentración de población indígena,
los campesinos eran básicamente mestizos. El latifundio mono cultivador del Cono Sur del continente
promovió la inmigración de europeos que engrosaron las filas de trabajadores del campo. También hubo
un influjo de mano de obra china. Países como Argentina, Uruguay, Brasil y Chile recibieron el mayor
número de migrantes. Esta inmigración trajo consigo varias consecuencias: el aumento notable de la
escasa población, la urbanización, cambios en la composición étnica y el desarrollo económico al tecnificar
la producción agraria y ganadera.

De acuerdo con el tipo de exportaciones, se formaron tres grupos de países:

- Exportadores agropecuarios de estaciones: Argentina y Uruguay (ganadería, cueros, trigo y lanas).

Su alto desarrollo económico y el atractivo climático atrajeron a millones de migrantes europeos.

- Exportadores de productos tropicales: Centroamérica, Brasil, Colombia y Venezuela (café, cacao,

tabaco, algodón, caucho y azúcar). Perú también exportaba guano, un abono natural.

- Exportadores de productos mineros: México, Chile, Bolivia y Perú (cobre, plata, estaño y salitre).

- Sociedad en América Latina durante el siglo XIX: Después de las independencias y durante todo el
siglo XIX, Latinoamérica siguió con una pirámide social profundamente jerarquizada: en la base estaban
los menos pudientes. La gran diversidad étnica, y discriminación social y racial, hicieron difícil superar estas
barreras. La estructura social latinoamericana heredada de la Colonia se continuó a comienzos del siglo
XIX. Seguía siendo mayoritariamente rural, pobre y analfabeta. Había mucha población pobre compuesta
por artesanos, negros libertos, mestizos y blancos pobres. El origen étnico y el color de la piel determinaban
la posición en la sociedad de cada persona. Es decir, el sistema era discriminatorio.

Los blancos siguieron dominando la sociedad con todos los privilegios, y pronto se convirtieron en élites
latifundistas que controlaban las grandes haciendas y las minas, explotando mano de obra esclava.
Controlaban la economía a su antojo porque ocupaban los cargos políticos. Esta clase trataba de imitar a
los europeos en todo sentido: ropa, idiomas, muebles, educación, pensamiento político. En el sur del
continente, hubo mucha inmigración europea, todos ellos de raza blanca.

Blancos y mestizos, menos adinerados, fueron dueños de pequeñas fincas o se dedicaron al comercio. Sin
embargo, como durante el siglo XIX cambió la economía, también cambió la composición de la sociedad.
Las nuevas ideas liberales influyeron en el pensamiento de la población menos adinerada como, por
ejemplo, la idea de que se podía ascender socialmente a través del trabajo disciplinado y responsable para
acumular riqueza. Esta nueva clase media se alimentó de las ideas burguesas europeas: el Estado de
derecho, la necesidad de respetar las leyes, el fomento de la educación para conocer los derechos y
deberes de los ciudadanos. Se crearon sociedades políticas: algunas adherían al romanticismo, socialismo
utópico y liberalismo; otras menos pudientes creían en las tesis de la Revolución francesa (libertad,
igualdad y fraternidad) y las ideas comunistas del marxismo; exigieron una mayor participación en el
gobierno y un mejoramiento en las condiciones de vida.

Los indígenas fueron declarados libres de los tributos coloniales, pero su situación no mejoró, ya que se
convirtieron en mano de obra muy mal paga y les fueron arrebatados sus resguardos. Los gobiernos los
consideraban un obstáculo para el desarrollo, por lo cual siguieron siendo discriminados y considerados
“ciudadanos de segunda categoría”. A pesar de haber logrado la independencia, basados en ideales de la
Ilustración (tales como la libertad y la igualdad), la esclavitud africana siguió existiendo. Cuando se fue
acabando, no fue por cuestión de principio, sino porque dejó de ser un negocio; era más barato para los
esclavistas contratar mano de obra barata, que responder por vivienda, alimentación y salud de sus
esclavos. Chile, México y el resto de Centroamérica la abolieron en la década de 1820; Argentina,
Venezuela, y Perú hasta 1850 y Colombia en 1886; por su parte, Cuba y Brasil solo la abolieron hasta
finales de siglo.

Cultura en América Latina durante el siglo XIX Ciencias: Las ciencias constituyeron un área poco
desarrollada en Latinoamérica durante el siglo XIX, básicamente por falta de recursos financieros. Vale la
pena mencionar un proyecto y un científico que sobresalieron: Comisión Corográfica Agustín Codazzi
(1850-1862): La Comisión Corográfica fue un proyecto científico de gran envergadura que no solo hizo
mapas, sino que también hizo la primera descripción física y socioeconómica del país. Su objetivo principal
era estudiar en forma detallada cuáles debían ser las bases para procurar la prosperidad del país. Su
director, el ingeniero militar italiano Agustín Codazzi, levantó el primer mapa oficial de Colombia en el siglo
XIX.

De otra parte, Carlos Finlay (1833-1915) fue un médico e investigador cubano que descubrió que un
agente externo puede transmitir una enfermedad. Concluyó que la hembra fecundada del mosquito Aedes
Aegypti, transmitía la fiebre amarilla, enfermedad grave aún hoy en día en las zonas tropicales. También
descubrió que una persona picada por este mosquito infectado quedaba inmune de por vida: se podía
entonces fabricar una vacuna para evitar más contagio. Su teoría no fue aceptada en su momento, pero
en 1898, se pudo comprobar que sus tesis eran válidas cuando quienes construían el Canal de Panamá
zona plagada de fiebre amarilla, evitaron contraerla gracias a la vacuna que el Doctor Finlay había
desarrollado.

Artes y letras en el siglo XIX Literatura: Son muchos los latinoamericanos del siglo XIX que
sobresalieron en las letras. Hubo varias escuelas de literatura en esa época: los neoclásicos, los románticos
(incluidos los costumbristas) y los modernistas. Eran neoclásicos quienes seguían las reglas antiguas para
escribir (por ejemplo, la métrica en poesía). Uno de ellos fue el cubano José María Heredia.

La escuela romántica tuvo muchos exponentes. Entre los más reconocidos se encuentran dos argentinos:
Esteban Echevarría con su obra El matadero, novela en la cual narra la brutal tiranía del dictador Rosas.
También se encuentra Domingo Faustino Sarmiento, quien describió las costumbres gauchas y la barbarie
existente en las pampas. En Colombia, Jorge Isaacs publicó su famosa novela María que trata del amor
desdichado entre dos primos, Efraín y María, en el ambiente de la hacienda “El Paraíso” en el Valle del
Cauca. El uruguayo Juan Zorrilla de San Martín escribió sobre los amores del cacique Tabaré con una
española y los conflictos que tuvo su hijo mestizo.

El modernismo fue una de las grandes contribuciones del continente latinoamericano al mundo. Fue una
reacción contra la angustia y nostalgia de los románticos y una auténtica expresión de la personalidad
latinoamericana. Sobresalieron el colombiano José Asunción Silva y el nicaragüense Rubén Darío.

Música: La música popular latinoamericana del siglo XIX fue una mezcla de música europea, africana e
indígena. La contribución de la raza negra fue extraordinaria. En el siglo XIX se produjeron obras muy
variadas que aun hoy en día se interpretan.

ACTIVIDADES:

> Busque en las lecturas 10 palabras de las que desconozca o no este muy seguro del significado. Consulte
su significado correcto y con ellas, cree una sopa de letras (resuelta).

> En el aspecto económico, a qué se dedicaron, en este primer periodo de independencia, los países
latinoamericanos.

> Haga un listado lo más extenso posible de ritmos musicales originados en América Latina.
> Investigue/reflexione y redacte un par de párrafos sobre esto: ¿por qué el acordeón es un buen ejemplo
de la herencia europea mezclada con lo propio de Latinoamérica?

> Dibuje y coloree en su cuaderno estos instrumentos musicales: tiple, maracas, arpa, marimba.

> Consulte sobre el ritmo original de Colombia llamado: cumbia.

> Redacte media página de cuaderno respondiendo a esta frase: ‘me siento orgulloso de ser
latinoamericano porque …’

CUARTO EJE TEMÁTICO: REVOLUCIÓN MEXICANA Y SU INFLUENCIA EN EL RESTO DE

AMÉRICA LATINA

OBJETIVO: El estudiante sabrá valorar la importancia de la Revolución mexicana para el resto de

Latinoamérica y, además, obtendrá información básica de dos grandes guerras en nuestro
territorio: guerra del Pacífico y Guerra de la triple alianza, que reconfiguraron el mapa de
nuestro continente.

TIEMPO DE DESARROLLO: DOS SEMANAS (Docente, aparte de las actividades explícitas, usted
puede/debe diseñar otras de acuerdo con la dinámica del curso).

INTRODUCCIÓN: Aunque nuestro origen fue común y compartíamos muchos aspectos culturales, en
nuestro continente se dieron algunas grandes confrontaciones entre países. Es esencial conocer de estas
guerras y revolución para entender nuestro presente.

Lea con atención el siguiente texto:

Revolución mexicana

Consumada su independencia en 1824, México sufrió décadas de inestabilidad política y económica. En

1856, los liberales dominaron la escena política con Benito Juárez a la cabeza. Este expidió la Ley Lerdo
a través de su ministro de hacienda, con la cual se declaran baldías las tierras pertenecientes a la Iglesia
y a las comunidades.

El Porfiriato: Durante el porfiriato o gobierno de Porfirio Díaz (1876-1911), la economía mexicana creció y
se diversificó bajo su lema “Paz, Orden y Progreso”. Díaz llegó al poder buscando modernizar al país con
medidas como el fortalecimiento industrial con apoyo de capital inglés y norteamericano y la construcción
y renovación de puertos y ferrocarriles. Es importante destacar que Díaz continuó con la expropiación de
tierras a manos de los poderosos terratenientes ligados al régimen.

Durante su gobierno, el 40% del territorio mexicano era propiedad de tan solo 840 hacendados. Por otra
parte, Porfirio Díaz ignoró a las grandes masas trabajadoras y campesinas y abrió las puertas a los capitales
extranjeros provenientes de Estados Unidos y Reino Unido, quienes prácticamente se apoderaron de la
riqueza nacional. Los ánimos estaban bastante exaltados y cuando Díaz anunció que buscaría un nuevo
mandato, la oposición explotó. Francisco Madero, de espíritu progresista, recorrió el país para reunir
fuerzas opositoras a la reelección de Díaz y contra la tiranía.
Llegaron las elecciones y como ya lo había hecho en el pasado, Díaz las volvió a manipular y fue “elegido”
presidente el 26 de junio de 1910 por séptima vez. Poco después, Madero obtuvo su libertad y llamó al
pueblo a una rebelión nacional, para arrojar del poder a las autoridades gobernantes.

Revolución de 1910

El pueblo mexicano acató el llamado de Madero y el 20 de noviembre de 1910, se levantó en armas en

varios puntos del país. En las siguientes semanas, surgieron revueltas en todo el país, encabezadas por
líderes como Emiliano Zapata en el estado de Morelos y Francisco “Pancho” Villa en Chihuahua. Villa
protagonizó decenas de combates, y se destacó por su audacia y su sentido de la organización militar. Las
fuerzas de Porfirio Díaz fueron atacadas en el norte y en el sur del país. Acorralado, Díaz finalmente dimitió.

Lucha de 1911: En noviembre de 1911, Zapata lanzó un plan para cumplir con las promesas que Madero
no cumplió. Implementó el Plan de Ayala y expropió las tierras de los hacendados caciques y burócratas
del porfirismo. Durante 1911 y 1912, se enfrentó con el ejército federal de Madero. Desde Chihuahua,
Pancho Villa comandó otro ejército irregular, la temible División del Norte. Mientras tanto, un golpe de
Estado instaló al conservador Victoriano Huerta como presidente. Zapata, Villa y otros caudillos
revolucionarios se aliaron para combatirlo. Entre ellos, Venustiano Carranza y Álvaro Obregón. Como
resultado, Huerta fue destituido y se radicalizó la revolución.

La Nueva Constitución: Carranza y Obregón se aliaron buscando el consenso de todos los líderes para
decidir el futuro de México, pero Pancho Villa y Emiliano Zapata desconfiaban de Carranza y continuaron
luchando por su cuenta. Sin embargo, el ejército constitucionalista de Carranza y Obregón estaba más
organizado y equipado. Derrotaron a Villa en 1915 y a Zapata en 1916 y Venustiano Carranza fue
finalmente nombrado presidente.

Una nueva Constitución estableció lo que sería por fin una fuerte regulación sobre las tierras. A pesar de
ello, Carranza no emprendió reformas sociales importantes. Asesinó a Zapata en 1919, y Villa se recluyó
en Chihuahua. Obregón, principal candidato a la presidencia, se levantó en Sonora en abril de 1920 y
Carranza fue asesinado en Veracruz un mes después.

ACTIVIDADES:

> En sus propias palabras haga un resumen de la lectura.

> Consulte el significado de las palabras de las que no sepa su significado.

> Haga un listado de los personajes mas importantes de la Revolución mexicana y escriba al frente qué
hizo.

> Conociendo ya los hechos, ¿por qué cree que es tan importante para el resto del continente la Revolución
Mexicana?

> ¿Considera que las razones o motivos que llevaron a la Revolución mexicana tienen algo que ver con la
realidad de Colombia?

> México tenía muchos problemas sociales y económicos antes de la Revolución. ¿De qué forma diferente
a una guerra interna podría haberse intentado un cambio? Explique.

> Escriba una petición formal a las autoridades a quienes les correspondería solucionar una situación grave
que afecte a su barrio. La petición debe:

a) Tener un encabezado. Esto incluye la fecha, la ciudad o municipio y la autoridad a la cual está dirigida.
b) Describir la situación que escogió y explicar por qué dicha situación es perjudicial para usted o la
comunidad.

c) Incluir y resaltar (o subrayar) la petición, es decir, qué piden que cambie y cómo debe ser dicho cambio.

Fuentes

Álvarez, J. (2015) (Ed.). Secuencias Ciencias Sociales. Bogotá: Ed. Libros y Libros.

Cosmelli, J. (1980). Historia. Buenos Aires: Editorial Troquel.

Espasa Calpe (2002). Historia Universal. España: Ed. Espasa Calpe S.A.

Galeano, E. (1971) Las venas abiertas de América Latina. México, Siglo XXI Ed.

Madrid, A. (2011) (Ed.). Mundo Ciencias Sociales 8. Bogotá: Ed. SM.

Melo, J. (2014) (Ed.). Sociales 8. Bogotá: Ed. Santillana.

Sánchez, L. (1949). Historia General de América. Chile: Ed. Ercilla.

QUINTO EJE TEMÁTICO: GUERRAS CIVILES EN COLOMBIA A MEDIADOS DEL SIGLO XIX

OBJETIVO: Distinguir claramente las razones y circunstancias que llevaron a que en Colombia se
produjeran sucesivas confrontaciones armadas a mediados del siglo XIX y comprender los
efectos de estas en nuestro presente.

TIEMPO DE DESARROLLO: TRES SEMANAS (Docente, aparte de las actividades explícitas, usted
puede/debe diseñar otras de acuerdo con la dinámica del curso).

INTRODUCCIÓN: Nuestra historia como nación ha estado llena de conflictos armados. Luchas por tierras,
privilegios, ideologías, religión. Ha sido difícil tener períodos de paz. ¿por qué tanto conflicto? ¿por qué
se recurre tanto a las armas? ¿qué consecuencias tiene esta situación en nuestra realidad? Estos y otros
aspectos serán los que estudiemos en este eje temático.

Lea con atención el siguiente texto:

La Guerra civil de 1851

A medida que las Reformas Liberales afectaban a la Iglesia y a los intereses de hacendados y esclavistas,
los ánimos se fueron calentando. Fue así como en 1851 estalló la primera guerra civil en la que participaron
los partidos políticos Liberal y Conservador.

La abolición de la esclavitud generó un fuerte descontento entre los esclavistas del suroccidente del país,
los cuales promovieron el levantamiento en contra del gobierno de José Hilario López. Otro de los factores
que motivaron la guerra civil, fue el elemento religioso, entre ellos, la expulsión de los jesuitas. La guerra
comenzó en el suroccidente del país. En Popayán, una junta conservadora envió al político local Sergio
Arboleda al vecino país de Ecuador para obtener recursos y financiar el conflicto. De esta forma, el 1 de
mayo de 1851, un ejército caucano se levantó contra la administración colombiana, para lo cual contó con
el apoyo del gobierno ecuatoriano. Este levantamiento armado, si bien fue derrotado, logró extenderse a
otras regiones del país.
Como toda guerra civil, el problema no fue el hombre sino la defensa de los intereses en conflicto: los
terratenientes esclavistas caucanos no estuvieron de acuerdo en defender la igualdad pues atentaba contra
su riqueza. La libertad de los esclavos era la muerte para sus intereses económicos como latifundistas,
basados en la explotación de la mano de obra negra.

La guerra civil de 1854

En 1853, el partido Liberal se encontraba dividido en Gólgotas, y Draconianos. En este contexto, fue elegido
el draconiano José María Obando (1853-1854), quien aprobó la Constitución de 1853, la cual: separaba la
Iglesia del Estado, respetaba la libertad de cultos, permitía la elección directa por voto popular de
presidente, congresistas, magistrados y gobernadores, y otorgaba cierta independencia a las provincias
para que se dieran sus propias constituciones.

El 1854, los artesanos que apoyaron a Obando, descontentos por las reformas que trajo la implementación
de la nueva Constitución, apoyaron un golpe de Estado encabezado por el general José María Melo,
comandante del Ejército. Aunque Melo contaba con el respaldo de los artesanos bogotanos, no encontró
apoyo en el resto del país. Por este motivo, el Congreso, reunido en Ibagué, y varios militares
conservadores, asumieron el control del país y derrotaron a los golpistas.

Los artesanos salieron derrotados porque a los comerciantes internacionales no les interesaba que se
desarrollara la producción manufacturera. Además, los partidarios del libre cambio (importadores) ganaron
este pulso y quebraron a los artesanos y manufactureros. Nuevamente, la falta de entendimiento y diálogo
entre los distintos grupos le quitó al país la posibilidad de dedicarse al progreso de este. En 1858, bajo la
presidencia de Mariano Ospina Rodríguez, se aprobó una nueva constitución que dio un certero golpe a
los Gólgotas o radicales pues le restó poder al sistema federalista al permitirle al gobierno central supervisar
cada uno de los Estados de la época: Antioquia, Panamá, Santander, Cauca, Bolívar, Magdalena y Boyacá.
El nuevo nombre del país fue Confederación Granadina.

Constitución de Rionegro (1863) y los presidentes radicales

Para 1860, los gólgotas liderados por Tomás Cipriano de Mosquera, reaccionaron contra el presidente
Mariano Ospina Rodríguez. Hubo condiciones que ayudaron a que este triunfara: las reformas liberales de
1850 habían bajado el nivel de vida de campesinos y artesanos; estos últimos habían abandonado sus
talleres y habían regresado al campo para no morir de hambre. La guerra civil de 1860-1861 hizo que
muchos campesinos abandonaran al campo por lo cual cesó la exportación del tabaco, clave para
economía del país. Finalmente, en 1861, Mosquera se tomó el poder y aplicó medidas drásticas para
remediar la pésima situación económica del país.

En 1863 se promulgó la Constitución de Rionegro, un verdadero triunfo del liberalismo radical.

Lamentablemente, esta logró sembrar el desorden en la conducción del país. Por ejemplo, defendió el libre
cambio a ultranza, permitiendo que cada cual hiciera lo que quisiera en materia económica, ya que la única
función del Estado era defender las libertades individuales y no planear la economía general del país. Esta
constitución defendió las siguientes tesis:

Libertades: expresión, imprenta, desplazamiento, enseñanza, culto, asociación, posesión de armas,

creación de negocios y de profesión.

Prohibición de la pena de muerte.

Libertad individual: el único límite era la libertad del otro.

Función del Estado: mantener el orden público para defender los intereses individuales.
Propiedad ilimitada de la persona. Período presidencial de dos años. Separación de Iglesia-Estado.

Institución del sistema federal y autonomía para los Estados (antiguos departamentos).

Nombre del país: Estados Unidos de Colombia.

Los Estados eran: Magdalena, Bolívar, Santander, Antioquia, Panamá, Boyacá, Tolima, Cundinamarca,
Cauca. Este último incluía toda la costa Pacífica y la región del Amazonas.

La aplicación de esta Constitución creó un verdadero caos en el país porque se basó en tres grandes
principios que resultaron ser inconvenientes: federalismo a ultranza, libertades individuales ilimitadas y
prohibición al Estado de intervenir en la planificación de una economía nacional. Los presidentes de este
período llamado el Radicalismo (1864-1878) permitieron que las buenas intenciones de la constitución se
deformaran para aumentar el poder de algunos a costa de la mayoría.

Al no poder intervenir en la planeación económica, el Estado se volvió la presa fácil de los más vivos que
se aprovecharon para explotarlo con el fin de aumentar su riqueza particular. El Estado estaba quebrado y
no tenía dinero para pagar a los empleados públicos ni para construir vías de comunicación. La economía
se volvió un caos ya que no se podía planificar una economía nacional: cada Estado desarrollaba su propia
economía de acuerdo con los intereses de los más fuertes quienes los gobernaban. Por otra parte, al
permitir el uso de armas libremente, se formaron grupos armados que hacían pequeñas guerras entre sí.

La política librecambista trajo grandes beneficios a los comerciantes, pero estancó el desarrollo del país.
Los presidentes radicales quisieron construir vías de comunicación para desplazar la mercancía fácilmente:
se mejoraron los caminos y se construyeron ferrocarriles. Pero estas vías estaban destinadas a la
exportación y por ende no unían internamente al país.

La Regeneración: Dado el profundo caos producido por la Constitución de Rionegro (1863) con muchos
brotes de insurrecciones y guerras civiles en una sociedad que políticamente no estaba lista para manejar
tanta libertad en un sistema federalista, no solo la política estaba en decadencia sino también la economía
y las finanzas del país. La anarquía era completa.

Desde 1878, los jefes políticos de turno se dieron cuenta que el país no podía continuar por este sendero
y fue así como crearon un movimiento llamado la Regeneración para reconstruir a Colombia. El gran
timonel de este movimiento fue el político Rafael Núñez. En 1884 fue elegido presidente para un segundo
mandato por el partido Nacional que incluía tanto liberales como conservadores.

La única solución que se veía probable al caos reinante era derogar la Constitución de 1863 en su totalidad.
Esto era prácticamente inviable porque la Constitución misma no contemplaba esta posibilidad, por lo cual
Núñez permitió deliberadamente que hubiera un gran conflicto entre los radicales y los del partido Nacional.
Esta crisis degeneró en una lucha armada entre los dos bandos. Núñez logró controlar el brote de
insurrección que se originó en Santander y aprovechó el hecho para declarar arbitrariamente la caducidad
de la Constitución de Rionegro.

Así, tendría manos libres para aplicar los fundamentos del movimiento de la Regeneración por medio de la
reorganización nacional. Estos eran:

Un Estado basado en la razón con una legislación liberal realista.

Equilibrio entre libertad y orden: no se podía permitir una libertad tan excesiva que atentara contra el
bien común.

Diferentes partidos políticos en la presidencia, alternando el poder.

Los conceptos claves de la reorganización, que fueron: justicia, paz, tolerancia y una batalla campal contra
la corrupción en la administración.

Con estos pensamientos en mente, otro gran líder político, Miguel Antonio Caro, redactó el texto final de la
Constitución de 1886 que estuvo vigente hasta 1991 cuando se proclamó la que nos rige en la actualidad,
la de 1991.

Las bases de la Constitución de 1886 fueron los principios proclamados en la Revolución francesa:
libertad individual, derecho a la propiedad, deber del Estado de brindar seguridad y derecho del ciudadano
para rebelarse contra la opresión. Así quedó el país tras la proclamación de esta Constitución:

Nombre del país: República de Colombia.

Rama ejecutiva: se le dio más poder a esta rama. Período presidencial de seis años. El presidente
nombraba a varios funcionarios tales como ministros y gobernadores.

Rama judicial: quedó sometida a la rama ejecutiva. En momentos de emergencia (como la guerra exterior
o la conmoción interior) el presidente tenía poderes especiales.

Rama legislativa: Congreso bicameral (dos cámaras); Senado elegido por seis años y Cámara de
Representantes elegidos por cuatro años.

Administración: gobierno centralista que gobernaba a los departamentos cuyas autoridades ejecutivas
obedecían al presidente de la República.

Unión del Estado con la Iglesia: el cristianismo sería la base de la enseñanza.

El Estado predominaba sobre el individuo quien gozaba de ciertos derechos y libertades, aunque fueran
limitados.

Libertad de prensa siempre y cuando no hubiera estado de guerra.

Posibilidad de reformar la Constitución con la aprobación del Congreso.

Actividades:

> Haga un cuadro comparativo de los principios de las dos constituciones estudiadas (1863 y 1886).

> ¿Por qué fracasó tan estrepitosamente la constitución de Rionegro de 1863?

> Mire y analice el siguiente mapa, que muestra cómo era nuestro territorio cuando nos llamamos ‘Estados
Unidos de Colombia’. Escriba cuatro aspectos que le llamen la atención.

> En resumen, ¿qué explica las guerras internas en Colombia durante este período?

> Luego de leer los principios tan diferentes de cada Constitución, ¿por qué es importante para un país
este documento legal?

> Comente el papel que jugó la iglesia católica en este período de nuestra historia.

> Haga un listado de las palabras que desconozca su significado y averígüelo.

Fuentes

Madrid, A. (2011) (Ed.). Mundo Ciencias Sociales 8. Bogotá:

Ed. SM.

Melo, J. (2014) (Ed.). Sociales 8. Bogotá: Ed. Santillana.

Mora, C. et. al. (1977). Historia de Colombia. Bogotá: Ed. Norma

Sánchez, L. (1949). Historia General de América. Chile: Ed. Ercilla.

SEXTO EJE TEMÁTICO: CÁTEDRA POR LA PAZ

OBJETIVO: Al finalizar el año los estudiantes serán capaces de, autónomamente, resistirse a la presión
de grupo, identificar situaciones de discriminación en su entorno, y asumir un rol activo para
promover la inclusión y manejar de manera constructiva conflictos y la discriminación o
acoso entre grupos y personas.
TIEMPO DE DESARROLLO: TRES SEMANAS (Docente, aparte de las actividades explícitas, usted
puede/debe diseñar otras de acuerdo con la dinámica del curso).

INTRODUCCIÓN: La paz no solo es que las personas que están armadas abandonen las armas. La paz
es un buen ambiente en la familia, una interacción respetuosa con los compañeros es saber solucionar los
conflictos sin recurrir a la violencia. En esta unidad desarrollaremos la ‘cátedra por la paz’ centrándonos
en aspectos de identidad de grupo, discriminación y resolución de conflictos.

Realice con atención la siguiente lectura:

El gobierno colombiano ha definido que la ‘cátedra por la paz’ debe hacer parte del proceso de educación
de todo estudiante en nuestro país. Comencemos, entonces, por el principio. Busquemos una definición
de paz. La paz no ha de buscarse en la guerra, sino en la violencia, de manera que cualquier definición de
lo que entendemos por paz signifique o implique una ausencia o una disminución de todo tipo de violencia,
ya sea directa (física o verbal), estructural o cultural o vaya dirigida contra el cuerpo, la mente o el espíritu
de cualquier ser humano o contra la naturaleza. La paz, por tanto, será la suma de la paz directa, la paz
estructural y la paz cultural. La paz es también la condición, el contexto, para que los conflictos puedan ser
transformados creativamente y de forma no violenta, de tal manera que creamos paz en la medida que
somos capaces de transformar los conflictos en cooperación, de forma creadora y positiva, reconociendo
a los oponentes y utilizando el método del diálogo.

Ahora bien, las leyes colombianas han definido que, para la elaboración de los factores, estándares y
competencias de la asignatura de cátedra de la paz, se debe tener en cuenta el desarrollo de los siguientes
temas:

a. cultura de la paz. En la que se aborda lo relacionado con los derechos humanos, la prevención de la
violencia y la resolución pacífica de conflictos.

b. educación para la paz. En la que se apropian los conocimientos y se desarrollan las competencias
ciudadanas.

c. desarrollo sostenible. Que reflexiona y busca el desarrollo económico y una mejor calidad de vida.

Además, como lo establece la ley, se busca que se desarrollen por curso o nivel al menos dos de las
siguientes temáticas: (Ley 1038. Artículo 4).

a. justicia y derechos Humanos. En la cual se busca reflexionar en torno a la justicia entendida como
equidad, abordando el estudio y la defensa de los derechos humanos.

b. uso sostenible de los recursos naturales. Por medio de lo cual se fomenta la defensa y protección de los
recursos que permitirán al ser humano el desarrollo sostenible de su hábitat y, por ende, del ambiente de
desarrollo y convivencia.

c. Protección de las riquezas culturales y naturales de la nación. Buscando tomar con- ciencia del cuidado
de las reservas naturales, los parques y el hábitat propio de cada región.

d. resolución pacífica de conflictos. Entendiendo que por medio del diálogo y el estable- cimiento de
acuerdos racionalmente motivados es posible conciliar en torno a propósitos comunes de bienestar y
desarrollo.

e. Prevención del acoso escolar. Reflexionando sobre los elementos de la ruta para la resolución de
conflictos, buscando la prevención y atención de fenómenos como la exclusión y la discriminación entre
pares.
f. diversidad pluralidad. Por medio de la cual es posible reconocer la diferencia de origen, pensamiento y
opción de los distintos miembros de la sociedad.

g. Participación política. Generando espacios en los cuales se fomente la participación ciudadana para la
construcción de ambientes de convivencia, en los que se respeten las instituciones legítimamente
constituidas. En este sentido, el abordaje y desarrollo de las competencias ciudadanas es necesario e
insustituible.

h. Memoria histórica. En la que, a partir del análisis y la reflexión sobre los acontecimientos ocurridos, se
puedan configurar ideales de nación con los cuales los ciudadanos se sientan comprometidos e
identificados.

i. dilemas morales. Como recurso metodológico por medio del cual las personas emiten juicios que les
permiten confrontar sus valores y principios con situaciones hipotéticas y reales a partir de las cuales toman
decisiones.

j. Proyectos de impacto social. Que construidos y ejecutados por comunidades determina- das, pretenden
responder con acciones concretas y significativas a las necesidades más sentidas del grupo social,
integrando en sus respuestas a todos los miembros de la comunidad.

k. Historia de los acuerdos de paz, nacionales e internacionales. Tomando como ejemplo las experiencias
vividas en otros contextos para apropiar los rasgos exitosos de las mismas, evitando los errores cometidos,
con el fin de integrar dichas experiencias a la reflexión para la construcción de los propios acuerdos.

l. Proyectos de vida y prevención de riesgos. En los cuales se identifiquen los horizontes de realización
personal y social, generando estrategias que previenen las dificultades y afrontan las mismas a partir de
los acuerdos establecidos. Aquí puede incluirse lo relacionado con proyectos que tengan como objeto la
cultura, la recreación y el deporte.

Actividad:

> Del listado anterior, escoja las dos que considere mas importantes y explique por qué.

Continuemos. Es importante reconocer que la discriminación está asociada a varios factores. Por ejemplo,
puede estar relacionada con las creencias y emociones que tienen las personas frente a otros grupos
diferentes al suyo, puede surgir a partir de la presión que ejerce el grupo al que las personas pertenecen,
o puede generarse por la necesidad de demostrar más poder o estatus por encima de otros grupos o
personas. Es clave que los estudiantes comprendan que sus actitudes, emociones y creencias frente a
otros grupos pueden cambiar y que identifiquen acciones específicas que podrían desarrollar para contribuir
a que su entorno sea más inclusivo.

Además, los conflictos entre grupos en la adolescencia tienen dinámicas diferentes, algunos se dan por la
salida de un adolescente de un grupo y la conformación de nuevos grupos que pueden entrar en conflicto
con los antiguos grupos. O conflictos por apoyar a miembros del mismo grupo en sus conflictos
interpersonales. También se dan los conflictos por compartir la misma identidad (por ejemplo, entre culturas
juveniles) o por tener identidades distintas (por ejemplo, entre seguidores de equipos de fútbol). La
pertenencia a un grupo es vital para los adolescentes, hace parte de construir su identidad social y su
autonomía, los sentimientos positivos hacia el propio grupo a veces están acompañados de emociones
hostiles hacia otros grupos, esto puede ser un generador de conflictos en estas edades. Utilizar estrategias
pedagógicas significativas que tengan cercanía con lo que viven los adolescentes en sus propios grupos y
contextos es recomendable.
Ahora bien, ¿qué es un conflicto? Los conflictos son aquellas situaciones en las que dos o más personas
entran en oposición o desacuerdo de intereses, donde las emociones y sentimientos juegan un rol
importante y la relación entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada, según la oportunidad y
procedimiento que se haya decidido para abordarlas.

Actividad:

> Organizar el curso en grupos y que cada grupo identifique un conflicto grave que hayan conocido (pelea,
discusión, agresión). Analizando ese conflicto, desarrolle el siguiente cuadro:

componentes de la componentes de la
situación respuesta
¿Quiénes están implicados?
¿Qué ocurre? ¿Qué hago ante lo que
sucede?
¿Por qué ocurre?
¿Dónde ocurre? ¿Dónde y por qué lo hago?
¿Cómo actúan los
implicados? ¿Qué pienso?
¿Cómo me siento?

> Redacten un párrafo en el que describan cómo sería la solución pacífica e ideal de la situación anterior.

Otra situación importante y que afecta a muchas personas es el acoso escolar. El Artículo 2 de la Ley
1620, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, define el acoso escolar como una conducta
intencional, negativa y sistemática de agresión, intimidación, humillación, coacción, aislamiento, amenaza
e incitación a la violencia o cualquier otra forma de maltrato psicológico, verbal o físico ejercido de manera
personal o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente. Este tipo de conducta puede ser
generada por uno o varios estudiantes con quienes la víctima mantiene una relación de poder asimétrica,
y suele presentarse de forma frecuente. Es posible que sea producida por el docente contra sus
estudiantes, o de los estudiantes contra el docente. Estas actuaciones tienden a presentarse dentro de un
escenario de indiferencia y complicidad de las personas que conforman el entorno escolar.

Actividad:

> Antes de avanzar mas en el tema, usted como estudiante puede dar su primera respuesta a estas
preguntas:

• ¿De qué manera se puede identificar a una persona que está siendo víctima de acoso escolar?

• ¿Qué motivaciones puede tener un estudiante para acosar a otro?

• ¿Cómo se puede promover una cultura de prevención del acoso escolar?

> Ahora pasemos a un ejemplo de la vida real. Comenten entre las personas del grupo qué casos de acoso
escolar han conocido y escojan uno. Con respecto a esa situación, completen el siguiente cuadro:
 componentes de la situación
¿Cuál fue la situación?
¿Por qué razones se presentó?
¿Quiénes estuvieron
implicados?
¿Cómo actuaron los
implicados?
¿Cómo se trató la situación?
¿Cuáles fueron las
consecuencias?

Ahora bien, la reflexión y análisis debe profundizarse. No basta con sólo describir. Sobre la situación
anterior, responda:

– ¿Qué opina de la situación que denuncia el texto?

– ¿Hasta dónde puede llegar una situación de acoso escolar?
– ¿De qué manera se puede afectar a una persona al
acosarla permanentemente?
– Si estuviera involucrado(a) en un hecho similar, ¿a
qué estaría dispuesto(a) a comprometerse?
Para la siguiente parte el docente debe colocar en el tablero la siguiente frase: “me comprometo a…” y
cada estudiante debe pasar al tablero y escribir su compromiso con respecto al tema del acoso escolar.

Lean y realicen las siguientes actividades:

Educar para el respeto cultural, la reconciliación y solidaridad

Muchas de las guerras más atroces que se han librado en la historia de la humanidad se dieron y se siguen
dando a causa del racismo y la discriminación, así como de la falta de respeto hacia la cultura, las
costumbres y la espiritualidad de muchos pueblos. Por eso debemos promover la educación multicultural
e interreligiosa y debemos aprender a compartir nuestras similitudes, pero sobre todo aprender a celebrar
nuestras diferencias.

Lea con atención la siguiente situación: Hay un joven que hace poco cumplió 18 años, hijo de una madre
cabeza de familia, en él la madre tiene puestas sus esperanzas. Terminó el colegio y sacó buen puntaje
en el ICFES, pero no puede estudiar. Es el mayor de 4 hermanos, vive en un barrio deprimido de la ciudad,
pertenece a una pandilla y es acusado de homicidio, porque algunas personas del barrio vecino lo señalan
de haber sido supuestamente, el que disparó el arma que mató a un tendero en una riña entre pandillas.
La policía lo está persiguiendo, ya está a punto de capturarlo, pero él se escabulle entre los techos y llega
a su casa donde está su mamá con sus otros hijos. El joven le pide a su madre que lo esconda que él no
hizo nada pero que no tiene como probarlo. La policía está golpeando la puerta de la casa.

Pregunta: ¿Qué debe hacer la mamá?: entregarlo a la policía o no entregarlo.

> Cada estudiante debe responder en su cuaderno, escogiendo sólo una opción y explicando el por qué.

> Solicite a un estudiante que haya respondido ‘entregarlo’ y a otro que haya respondido ‘no entregarlo’
leer sus respuestas y explicación.
> Abra el debate y analice la situación.

Actividades:

> Redacte un escrito, lo mas detallado posible sobre qué es para usted la paz.

> Los conflictos surgen entre muy diferentes tipos de personas y por muy diferentes temas y circunstancias.
Haga un listado de mínimo 10 ejemplos de conflictos.

> Cree/dibuje una caricatura (por cuadros) que muestre un conflicto. Usando uno o dos cuadros finales,
haga un final negativo (hay violencia y nada se soluciona) y un final positivo (se supera el conflicto sin
causar daños a nadie).

> Parte de la solución o no solución de un conflicto depende de ciertas características de nuestra

personalidad. Describa aspectos suyos que hacen fácil o difícil resolver un conflicto.

> La situación actual de confinamiento por el COVID-19 ha cambiado los espacios, ritmos y naturaleza de
nuestro día a día. ¿Qué conflictos ha vivido en su hogar en este período de confinamiento?

Autoevaluación:

Ítem Si No ¿por que?

¿Mantuve una actitud de respeto y
1
responsabilidad en el desarrollo de la guía?
¿Desarrollé todas las actividades propuestas en
2
la guía?
¿Considero que la guía fue clara y sencilla de
3
realizar?
¿Considero que la guía es útil para mi proceso
4
de aprendizaje?
…………………………

Fuentes:

Centro de MeMoria Histórica. Recuperado de: [Link]

[Link]/noticias/noticias-cmh/cuando-los-objetos-hablan.
DelgaDo, e. (2009). “Paces desde abajo en Colombia”. Revista Reflexión Política, (Vol. 11), N.° 22,
diciembre. Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia.

Donais, T. (2011). “¿Empoderamiento o imposición? Dilemas sobre la apropiación local en los procesos
de construcción de paz posconflictos”. Revista Relaciones Internacionales, N.° 16, febrero. GERI-UAM.

esTévez, J. (2012). “Paz Liberal e ‘International Statebuilding’, crítica y surgimiento de un nuevo

paradigma”. En Revista Relaciones Internacionales, N.° 16, febrero. GERI-UAM. p. 189.

Fisas, v. (2005): Educar para una Cultura de paz. Recuperado de: [Link]
[Link]/[Link]?article1697

FonTa, v. (2012). Descolonizando la paz. Pontificia Universidad Javeriana, Cali: Editorial Sello Javeriano.

Freire, P. (2004). Pedagogía de la Autonomía. Sao Paulo: Paz y Tierra.

FunDación FuTuro laTinoamericano. (2013). Sistematización de la estrategia de Cultura de Paz en

las Zonas Fronterizas. Quito, Ecuador. Recuperado de: [Link]
loads/sistematizacion%20(2).pdf
 SÉPTIMO EJE: EVALUACIÓN GLOBAL

OBJETIVO: El estudiante realizará un proceso de evaluación de su apropiación conceptual de los

diferentes ejes temáticos, así como de su compromiso y cumplimiento con las diferentes
actividades diseñadas.

TIEMPO DE DESARROLLO: DOS SEMANAS (Docente, aparte de las actividades explícitas, usted
puede/debe diseñar otras de acuerdo con la dinámica del curso).

INTRODUCCIÓN: Evaluar no es lo mismo que calificar. Evaluar es tener un balance completo de todo el
proceso. Es tener una visión crítica sobre si se tuvo una actitud positiva ante las diferentes temáticas y
actividades. Es emitir un concepto sobre si lo trabajado es útil y significativo en el proceso de formación.

Con respecto a las temáticas:

> Haga un cuadro conceptual de cada una de las seis temáticas anteriores.

> Identifique las palabras clave de cada una de las temáticas. Con ese conjunto de palabras realice una
sopa de letras resuelta.

> En varias de las temáticas se le pidió que ubicara las palabras de las que desconociera su significado.
Reúna todas esas palabras y haga con ellas un crucigrama (resuelto).

> ¿Cuál fue su principal aprendizaje sobre la independencia de las colonias españolas (más Brasil y Haití)?

> ¿Cuál fue su principal aprendizaje sobre el tema de caudillismo y gamonalismo?

> ¿Cuál fue su principal aprendizaje sobre la sociedad en América Latina en el siglo XIX?

> ¿Cuál fue su principal aprendizaje sobre la Revolución mexicana?

> ¿Cuál fue su principal aprendizaje sobre las guerras civiles en Colombia en el s. XIX?

> ¿Cuál fue su principal aprendizaje sobre el tema ‘cátedra por la paz’?

> Redacte una carta dirigida a su acudiente en la que usted hace un balance general de este año escolar.

Complete (marque con una X) el siguiente cuadro tipo encuesta/evaluación:

 totalmente
# preg. Pregunta

mucho
nada

poco
1 Prefiere esta modalidad de estudio a la tradicional
2 Las temáticas trabajadas son importantes en sociales
3 Las temáticas se entienden
4 Las tareas o ejercicios son prácticos y sirven para aprender
5 Sintió apoyo y correcta orientación por parte del docente
6 Las temáticas trabajadas sirven para mi desarrollo como persona
7 Di mi mejor esfuerzo para desarrollar las actividades
8 Mi actitud fue respetuosa, responsable y correcta

> Explique (es decir, de sus razones) para su respuesta a la pregunta No. 1

> Si tiene alguna sugerencia, petición o crítica sobre el curso o cualquier aspecto relacionado a su proceso
educativo, escríbala a continuación.
Objetivos

 Tú debes comprender la información básica de la temática will y going to, con sus
respectivas reglas.

 Es importante que aprendas la estructura correcta para este tiempo gramatical en

todas sus formas.
 Afirmativas
 Interrogativas
 Negativas

La meta es

 Conseguir el conocimiento sobre el futuro simple a través de algunos

elementos que nos permita comprender y profundizar este tema.
 Al finalizar el modulo nos vamos a encontrar con lecturas de comprensión
para enriquecer nuestro vocabulario
Hola

¿Cómo estás?

En este módulo de inglés para grado octavo, tú vas a encontrar una temática muy fácil de
aprender cómo es

 Will
 Going to

Ellos los empleamos para expresarnos sobre nuestro futuro.

Este módulo lo vamos a trabajar durante el segundo semestre, es decir, tercer y cuarto
período

Necesito mucha colaboración tuya, primero que trabajes con responsabilidad y

autonomía.

Para que disfrutes de este cuadernillo hazlo parte de tu aprendizaje.

Iniciemos
 1
NAME: GRADE: DATE:

Hoy vamos a leer en que consiste nuestro tema

TOPIC: Future Simple Will

Es un verbo auxiliar, no puede ir solo

No tiene significado

Acompaña al verbo principal que es el encargado

de dar el significado

Es invariable: NO se le agrega ninguna

silaba

El verbo siempre está en infinitivo

El will lo usas para

 Decisiones que tomamos para el futuro sin planificar

 Predicciones
 Promesas.

Expresiones de tiempo

 Las escribimos al final de la oración,

 Nos ayuda a dar complemento a la
oración.

Algunos ejemplos:

Tonight

Tomorrow

Next Sunday

Next Monday

Next Wednesday

Next Friday

Next week

Next month

Next summer

Next year

In 5 months

In ten years
 NAME: GRADE: DATE:
2

Hoy vamos aprender a escribir oraciones en futuro. Debemos de conocer las diferentes
estructuras

Affirmative:

Subject auxiliary verb WILL principal verb complement

Examples:
 I will play soccer this week
 You will work very hard
 He will buy a car soon


Ahora tú vas a escribir. Oraciones en futuro usando will. Sin repetir verbo
por fa

1. _______________________________________________________

2. _______________________________________________________

3. _______________________________________________________

4. _______________________________________________________

5. _______________________________________________________
ALGO NUEVO: Aprendamos a preguntar usando Will
6. _______________________________________________________

7. _______________________________________________________

8. _______________________________________________________

Auxiliary verb WILL Subject principal verb complement

1.___________________________________________________________

2.___________________________________________________________

3.___________________________________________________________

4.___________________________________________________________
 Example
 Will you go to the cinema tonight? (irás al cine esta noche)
 Will Carolina cook a delicious soup tomorrow? (cocinará Carolina una deliciosa sopa mañana)
 Where will your parents go to celebrate their anniversary? (Dónde sus parientes irán a celebrar
su aniversario)

Te invito a escribir pregunta y respuesta afirmativa. Sin repetir

verbo por fa

1 ____________________________________________________________?

2____________________________________________________________?

3____________________________________________________________?

4____________________________________________________________?

5____________________________________________________________?

ALGO NUEVO:

Aprendamos a negar usando Will.

 Se niega el will en forma contraída won’t

Subject auxiliary verb Won’t principal verb complement

EXAMPLES:

 We won’t go to the hospital. (Nosotros no iremos al hospital)

 She won’t like it. (Ella no le gustara eso)

 I won’t talk to you again. (Yo no te hablare otra vez)

 My grandmother won’t play with the baby. (Mi abuela no jugara con el bebé)

En esta parte tienes la oportunidad de escribir oraciones

negativas. Sin repetir verbo por fa

1. ___________________________________________

2. ___________________________________________

3. ___________________________________________

4. ___________________________________________

5. __________________________________________

6. __________________________________________

7. _________________________________________

8. _________________________________________
 NAME: GRADE: DATE:
3
2
.

Ahora vamos hacer un ejercicio para saber si entendimos el tema

1. Organiza las palabras formando una oración en cada numeral

1. Do // this // later. // will // I //

_________________________________________________________________

2. Go// We // shopping. // will //

__________________________________________________________________

3. Love // tonight. // write // poems // Karen // will // two //

___________________________________________________________________

4. Until // The // o’clock. // will // be // store // open // five //

]___________________________________________________________________

5. Play // park // children // the // will // ball // in // The //

____________________________________________________________________

2. Complete las oraciones teniendo en cuenta el verbo que está en paréntesis

1. Richard and Fred _______________________ to the restaurant. (go)

2. Mr. and Mrs. Smith ______________________ TV. (watch)

3. My boyfriend ___________________________ English.

(study)

4. My mother ___________________________ dinner. (cook)

5. We ______________________________ in the beach. (run)

3. Jhon está estudiando para ser doctor

Utiliza las siguientes palabras formando oraciones de lo que no hará Jhon como doctor.

1. Teach // clases
__________________________________________________________________
 2. Drive // a truck
__________________________________________________________________

3. Work // with engineer

__________________________________________________________________

4. Read // comics
__________________________________________________________________

5. Dance // flamenco
__________________________________________________________________

4. Escribe una oración que tu realices usando will. Acompáñalo de un dibujo relacionado
 4
NAME: GRADE: DATE:
3
2
Hoy vamos a ver un nuevo tema
.
TOPIC: Going to

Tips:
 El verbo To BE se conjuga teniendo en cuenta el
pronombre o el nombre de la persona.

 El verbo principal es el que lleva el significado

Se usa:
Para referirse a eventos futuros, Como:
 Planes
 Intensiones
 Predicciones basadas en evidencias actuales.

Estructura:
Sujeto to be conjugado going to verbo complement
o Am
pronombre Is
Are

Examples:

 Fred is going to buy a new car soon

 Tom and Jhon are going to travel to Roma
 I am going to watch a film tonight
Vamos a recordar

Interrogative

1. Is Daniel going to leave for Europe on Monday?

2. Are you going to study to be a lawyer?
3. When is Mary going to visit her brother?
4. Are you going to buy a car next year?
5. Are They going to get married next July?

Negative:

1. She is not going to buy a new cellphone.

2. I am not going to study to be an engineer.
3. They are not going to do the exam.
4. I am not going to buy a car next year.
5. They are not going to get married next July
6.

Affirmative:

1. Yes, we are going to eat a sandwich.

2. Yes, we are going to see a concert on Friday
3. My family is going to go the zoo
4. I am going to buy a car next year.
5. They are going to get married next July
6.
 5
NAME: GRADE: DATE:
3
2
.
Hoy vamos a poner en práctica el tema de going to

Exercises: Conjuga los verbos que están entre paréntesis en futuro simple (going to)

1. Mr. Martinez ______________________________________ _ (sell) his new house.

2. My father ____________________________ ______________ (build) a tree house for my.

3. His friends __________________________________________ (learn) English.

4. Ann _______________________________________________ (not / work ) abroad.

5. He ______________________________________________ (not / study) in the university.

6. They __________________________________________ (not /paint) the new apartment.

7. ______ he ___________________________________________(apply) for that job?

8. What time _________________________________________ (they / get up) tomorrow?

9. _______ they _____________________________________ (fly ) to Moscow next month?

10. Andrew ___________________________________(not / connect) to the internet tonight.

11. We _______________________________________________(visit) Roma this spring.

12. My cousins________________________________________ (have) a party next weekend.

13. I ______________________________________________(not / watch)a movie on Sunday

14. Anthony and Charles ______________________________ (not / study)for the exam

15. ________Caroline _______________________________________ (write) the letter?

16. _______ Edward_______________________________________ (call) me tomorrow?

 6
NAME: GRADE: DATE:
3
2
La actividad de hoy consiste en realizar oraciones usando going to, de acuerdo a la imagen.
.
Tendrás una ayuda utilizando los verbos que se encuentran en la tabla.

win the lottery iron the clothes Find a treasure bake some cookies
sell newspaper arrive soon live in an island get married
fly a plane play piano have a drink have abarbecue
celebrate his birthday sing next Sunday receive a prize ice skate

1 2

1.______________________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________________

3 4

3. ____________________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________________
 5 6

5. _________________________________________________________________________

6. _________________________________________________________________________

7 8

7. _______________________________________________________________________

8. _______________________________________________________________________

9 10

9. ______________________________________________________________________

10. ______________________________________________________________________
 11 12

11. __________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

13 14

13. _________________________________________________________________________

14. ______________________________________________________________________ ___

15 16

15. _________________________________________________________________________

16. _________________________________________________________________________
 NAME: GRADE: DATE: 7
2
.
Ahora vamos a realizar un ejercicio donde ponemos en práctica el tema going to

Primera parte

Construye oraciones con las palabras que están escritas en paréntesis.

(watch TV this evening): I am going to watch TV this evevning.

1. (have a party this weekend):

_________________________________________________________________________

2. (go to the beach this summer):

__________________________________________________________________________

3. (do some sports this afternoon):

_________________________________________________________________________

4. (go to the cinema this week):

________________________________________________________________________

5. (wash your hair):

_______________________________________________________________________

Segunda parte: En esta parte vamos a completar las oraciones, es decir, vamos a escribirle el final.

1. Look at Juan. He is sick.

_________________________________________________________________________

2. Messi has the ball now and he ________________________________________________

3. Look at the plane. The engine is on fire

It ______________________________________________________________________

4. The sky is gray.

It _______________________________________________________________________
Tercera parte: En la caja vas a encontrar el complemento de cada oración. Recuerda anexar el going to

a. have a hot bath and eat chocolate cake.

b. stay at home
c. make an apple pie this evening
d. give her a new one.
e. take some tablets.
f. go to bed early
g. ask her to marry him this weekend.
h. buy her a present
i. learn some Spanish.
j. make a sandwich
k. see his dentist

1. Edward loves Eliza very much.

__________________________________________________________________________

2. I am really sad today.

_________________________________________________________________________

3. Gerard and Jhon want to go to Spain this holiday so

__________________________________________________________________________

4. Her dog died last month but

__________________________________________________________________________

5. My mother has all the ingredients

_________________________________________________________________________

6. My brother is ill
_________________________________________________________________________

7. They are hungry

_________________________________________________________________________
8. My leg is broken
_________________________________________________________________________
9. It’s our Mum’s birthday
_________________________________________________________________________

10. It’s raining

________________________________________________________________________
11. My uncle is in hospital
_________________________________________________________________________
 NAME: GRADE: DATE: 8
2
.
Hola hoy vamos a realizar un pequeño quiz

1. What _________ your brother going to do tomorrow?

a. are
b. is
c. does
2. What time are you going to ___________ for the airport?
a. leaving
b. leave
c. leaves
3. _________ you going to see the movie?
a. am
b. is
c. are
4. ______ you _____ go home after our English class?
a. are / are
b. do / will
c. are / going to
5. My friend _________ a birthday party next week
a. is going to has
b. going to have
c. is going to have
6. ________ your friend going to be late?
a. is
b. are
c. do
7. I can see a lot of gray clouds in the sky. I think it _________ rain soon
a. is going to
b. goes to
c. going to
8. Is your cousin __________ move to another apartment?
a. going
b. going to
c. will
9. When _________ they _________ arrive?
a. do / go to
b. will / going to
c. are / going to

10. _______ the plane going to land soon?

a. are
b. is
c. do
11. ____________ are you going to do on your summer holiday?
a. Where
b. What
c. How
12. I _______ going to ________ my homework after
a. am / do
b. am / doing
c. is / do
13. _________ your friend going to join us?
a. Is
b. Will
c. Is will
14. __________ you going to join us?
a. Are
b. Is
c. Are will
15. ____________ they going to be here soon?
a. Are
b. Do
c. Are will
16. Are you _________________ to Canada?
a. go to
b. will go
c. going to go
 NAME: GRADE: DATE: 9
2
.

Hoy vamos a leer y al finalizar nos encontramos con la comprensión de lectura.

BUYING EXPERIENCES Vs. BUYING THINGS

Do you ever think, “If I save my money I will be able to buy a new iPhone”, or “If I buy a new car I will
be so happy”? Sure, having a new car, fashionable clothes or the latest technology but can these
material items really bring you the happiness you deserve?

From a young age, we learn to like having new things. If our friend has a new games console, we want
a new games console. If our neighbour has a swimming pool in their house, we want a swimming pool
too. The idea that buying and consuming makes us happy is an illusion. Recent research has shown if
people spend their money on experiences, they will be happier and more satisfied with their lives.
Experiences might be travelling to new places, eating at a new restaurant, trying a new sport or simply
going for a walk in the mountains or along the beach.

Still sceptical? Below are 5 reasons why people who spend their money on experiences are happier
than those who waste their money on material items.

1. Experiences give you unforgettable memories

2. Experiences teach you things

3. Experiences offer exciting challenges

4. Experiences open your mind

5. Experiences are great value for money

So, isn’t it time to stop buying things and start buying experiences?

Tomado del libro way to go 8° grade. Colombia Bilingüe MINEDUCACION

Choose the correct option

1. When a company gives false information about a product

a. Marketing strategy c. Information fraud
b. False advertising d. Information advertising

2. She _______ every day for the last week.

a. Have been train d. Has been training
b. Have been training
c. Has been train
3. I haven’t been spending as much this year as last year, ______ the year hasn’t finished.
a. Although c. While
b. On the contrary d. As well as

4. Small spots on a face is known as.

a. Cream c. Acne
b. Trainer d. Shape

5. In this class, girls spent a lot of money on fashion; _________ boys spent their money on
technology.
a. While c. Similar to
b. Instead of d. As well as

6. I ______ my money on comic books.

a. Has been spending c. Have been spending
b. Has been spent d. Have been spent

7. My spending habits are __________ my best friend’s.

a. Similar to c. Although
b. While d. In the same way as

8. If you ______ more, you will open your mind

a. Travelling c. Travels
b. Been travelling d. Travel

9. If you buy _________, you will make great memories that last forever.
a. Things c. items
b. Experiences d. Cars

10. My personal ____________ has helped me get fit

a. Gym b. Shape c. Slim d. Trainer

Tomado del libro Way to go 8° grade. Colombia Bilingüe MINEDUCACION

NAME: GRADE: DATE:
10.

Tomado del libro Way to go 8° grade. Colombia Bilingüe MINEDUCACION

What is foolish? and what is wise?

1. Be careful with your money

2. Spend money on a tent

3. Pay for my rent

Foolish
4. Buy a beanbag chair

5. Buy a telescope
Wise
6. Use the internet cautiously

7. Chat to people who are nice to you

8. Go to the gym

9. Spend all my time online

10. Buy sunglasses

1. Answer the questions (responda las preguntas).

1. What is the Singer wearing

______________________________________________________________________

2. What does the singer use the selfie stick for?

______________________________________________________________________

3. What did the Singer spend his / her money on instead of rent?
_____________________________________________________________________

4. What is in the tent?

______________________________________________________________________
5. Who does the Singer talk to on the internet? ________________________________

Tomado del libro Way to go 8° grade. Colombia Bilingüe MINEDUCACION

Choose the correct option

1. When practicing extreme sports you must be _____ or you could have an accident
a. Risky c. Careful
b. Exciting d. Liberating

2. If you spend too much time playing games on the internet, you could________.
a. Become sociable c. Lose weight
b. Get low grades at school d. Become healthier

3. If the internet _____________, teenagers _________ more sports.

a. Would exist / didn’t play c. Didn’t exist /would play
b. Wouln’t exist / play d. Existed / would play

4. What would you do if you couldn’t download music?

a. I would buy CD’s c. Yes, I download music
b. I like to listen to music d. No, I don’t download music

5. “Must be” is ____________ certain

a. 25% c. 75%
b. 50% d. 100%

6. If I go scuba diving, I might ___________.

a. Crash into a tree c. Fall into the water
b. Break a leg d. Run out of oxygen and drown

7. “Might be” is ____________ certain

a. 25 % c. 75%
b. 50% d. 100%

8. If teenagers __________ less time using their computers, they _________ more sociable.
a. Would spend / are c. Spent / would be
b. Wouldn’t spent / would be d. Spent / wouldn’t are

9. Be careful! Paragliding can be ________

a. Dangerous c. Exciting
b. Interesting d. fun

10. Mountain bike riding can be dangerous because you could ___________.
a. Get sick c. Crash and break an arm
b. Get a headache d. Fall in and drown.

Tomado del libro Way to go 8° grade. Colombia Bilingüe MINEDUCACION

 11.
NAME: GRADE: DATE:

Hoy vamos a ver una actividad de interpretación de letreros,

1. Leer bien cada aviso

2. Donde puedes encontrar cada uno de estos avisos

PLEASE DO NOT FEED

1.
THE ANIMALS

a. In a station b. In a cafe c. In a zoo

2.
25 per day for late return of books

a. In a shop b. In a library c. In a hotel

Tomado en [Link]
3

All fish on sale here a. In a museum

caught fresh from b. In a hotel

c. At a market
the sea today

Please work in
a. In a classroom

b. In a museum

Your math groups c. In an office

Until the break

a. in a school
Fourth floor b. In a hospital
c. In a department store
Toys and clothes

Tomado en [Link]
 NAME: GRADE: DATE: 12
63
2.

Ahora te invito a que escribas que entendiste de la temática de este módulo. 5 ideas