Regletas

Guía Didáctica

[Link]
Nivel primaria Grado

Irene González
Regletas
Guía Didáctica
Irene González
autor

Regletas
Guía Didáctica
Nivel Primaria, 1er Grado

Obra protegida por sep-indautor

Registro Público

Base de datos
03-2011-121609515900-01

Dibujo
03-2011-121609534301-01

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas
Guía Didáctica

[Link]
Nivel primaria Grado
Primera Edición

Irene González
 Índice
Introdu
c
9

ción
Descripción del
material didáctic
o
11

Propós
itos ed
ucativo
s
15

Cont
enido
s
17

Regletas en el plan y programas de 1º de primaria

23

Recome
ndacion
e s para e
l docent
e
29
 Actividad 1–
¡A contar!

31
39

Actividad 2–¿Cuántos son?

47

to m ide?
d 3 –¿ Cuán
a
Activid
Activid
ad 4–Uno
m ás, mita
d, dobl
e...
53

Actividad 5–¿En qué lugar?

59

Activid
ad 6–Qued
a igual
65

Actividad 7–¿De cuántas formas?

73
79

o resto
mo
a d 8–Su
id
Activ
Actividad 9–¿Es lo mismo?
85

93

n
Evaluació
Introducción
E n la educación básica se busca que los alumnos desarrollen
una forma de pensamiento que les permita interpretar y
comunicar matemáticamente problemas de la vida cotidiana
experimentar y explorar, desplegándose así sus habilidades
para resolver situaciones.
Las regletas son un material didáctico con el que los ni-
y que tengan técnicas adecuadas para distinguir, plantear y re- ños podrán desarrollar el pensamiento numérico y adquirir
solver esos problemas, además de una actitud positiva hacia el progresivamente las competencias matemáticas de una forma
estudio de esta disciplina. divertida y fácil de entender. Al ser manipulativas los niños
Esto hace necesario entender muy bien cuál es el papel resolverán problemas gracias a su propia experiencia.
que juegan las matemáticas en el mundo en el que vivimos.
Particularmente los docentes deben saber cómo se han for-
mado las ideas matemáticas para poder transmitir estos cono-
cimientos a los alumnos.
Las matemáticas nos sirven para resolver problemas de la
vida cotidiana, desde una suma hasta los complejos cálculos in-
volucrados en el diseño y desarrollo de la tecnología moderna.
En la enseñanza básica se deben destacar los aspectos lúdicos
y abordar los objetos matemáticos en juegos, ya que son esen-
ciales en la formación del niño y su entendimiento.
Los materiales didácticos han tenido una importancia
cada vez mayor en el campo de la educación, ya que sirven
como un apoyo para el desarrollo de los niños, relacionando
acción, pensamiento, imaginación, lenguaje, etcétera. Esto pro-
picia que el alumno entienda los procesos educativos como
una actividad creativa que lo motiva a seguir el aprendizaje.
Gracias a la manipulación de los materiales didácticos, se
desenvuelve el pensamiento de los niños al poder tocar, sentir
Descripción
del material didáctico
L as regletas son un material didáctico que los alumnos
pueden manipular y utilizar para realizar actividades
que les permitirán construir el conocimiento matemáti-
Una caja de regletas consta de lo siguiente:

• 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
co y desarrollar la capacidad de aplicar las matemáticas • 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
como una herramienta para resolver problemas de la vida • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés
cotidiana. • 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
Las regletas fueron creadas por el profesor rural belga • 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
George Cuisenaire, quien se dio cuenta de que al realizar las • 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
actividades de la clase de educación artística, éstas eran ale- • 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
gres y divertidas. Se dio a la tarea de construir un material • 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
con el que los alumnos aprendieran matemáticas de una ma- • 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
nera activa y divertida, y así construyó las regletas. • 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
Con las regletas se pueden estudiar temas de todos
los niveles de educación básica como composición y des-
composición de los números y actividades de cálculo de
manera lúdica y manipulativa.
Las regletas, al no tener ninguna marca, pueden omi-
tir el sentido de la vista y sensibilizar otras habilidades
como el tacto, la memoria y la imaginación.
 Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia Verde-Azul está integrada por las regletas
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
una familia. les se establecen las siguientes relaciones:

1. La familia Rojo-Café está compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro, la sexta
, roja, morada, y café; entre las cuales se esta- parte de la verde oscuro y un noveno de la azul o la azul
blece una relación de múltiplo-submúltiplo. es nueve veces la .

La roja es el doble de la o la es la mitad

de la roja.

12
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.

La familia Amarilla-Naranja está formada por las regletas

, amarilla, y anaranjada, entre las cuales se establecen
las siguientes relaciones:
La café es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la café. La es un décimo de la anaranjada.
Descripción del material didáctico
La amarilla es un medio de la anaranjanda.

La es un quinto de la amarilla.

13

Descripción del material didáctico

Propósitos educativos
A l usar las regletas de colores, el alumno construye su pro-
pio conocimiento mediante lo que observa, crea y com-
prende; con ellas el alumno de primer grado podrá dominar
Más específicamente, con las regletas se tienen como pro-
pósitos:

lo siguiente: • Identificar, comparar y ordenar números naturales,

fraccionarios y decimales.
• Realizar la composición y descomposición de nú- • Conocer las cuatro operaciones aritméticas elemen-
meros. tales, comprendiendo los significados de las opera-
• Adquirir el concepto de número. ciones, sus algoritmos y la utilidad de cada opera-
• Asociar la longitud con el color. ción en problemas cotidianos.
• Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor • Realizar eficazmente cálculos numéricos.
que” y “menor que” de los números basándose en la • Anticipar soluciones razonables a problemas buscando
comparación de longitudes. procedimientos y estrategias personales adecuadas.
• Realizar diferentes seriaciones. • Realizar en forma eficaz la búsqueda y análisis de
• Comprobar empíricamente las propiedades de la datos que permitan la formulación y solución de
suma y resta. problemas numéricos que surjan o no de contextos
• Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob- matemáticos.
servación y la exploración.
• Lograr la interacción mediante el diálogo y la discu-
sión de la exploración.
Contenidos
L os números surgieron por la necesidad que tenía el hom-
bre de contar sus pertenencias. Por ejemplo, una persona
que tenía borregos, cada día necesitaba saber que su rebaño
Números naturales

Se ha mencionado que los números surgen por la necesidad

estuviera completo. Si tenía cinco borregos era fácil repre- del hombre de contar objetos o sus pertenencias. A esos nú-
sentar con un palito cada borreguito que tuviera, el problema meros se les llama números naturales y se denotan con “N”.
sería cuando ya tenía cien borreguitos. Imaginenlo todo el
día contando palitos.
En la actualidad se usa un sistema de numeración que N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ….}
apareció por primera vez en la India y que fue copiado por los
árabes, de ahí que reciba el nombre de sistema indo-arábigo. Los números naturales tienen dos utilidades: son cardi-
En este sistema el valor de los símbolos depende de la posición nales (sirven para contar) y son ordinales (sirven para ordenar
que ocupa cada símbolo, por tanto, es un sistema posicional. elementos), lo que explicará detalladamente más adelante.
Este sistema consta de 10 dígitos diferentes (0, 1, 2, 3, 4, 5, Los números naturales están ordenados, lo cual permite
6, 7, 8 y 9), por lo que le llamamos sistema decimal o base 10, comparar dos números naturales:
lo que significa que cada 10 unidades en un orden constituyen
una unidad del orden inmediato superior.
8>3 8 es mayor que 3

Además, los números naturales son cerrados bajo las operacio-

nes de suma y producto, es decir, si sumamos o multiplicamos
 dos números naturales, el resultado será otro número natu- Imaginar que se tienen 8 pelotas:
ral, por ejemplo:

5 + 9 = 14 2 x 5 = 10

Sin embargo, con la división y la resta no sucede lo mismo, ya

que el resultado puede no ser un número natural.

Valor posicional de un número

Todo número tiene un valor por sí mismo, sin importar el lu-

gar que ocupe en una cifra, pero también tiene un valor por Cada pelota representa una unidad y dentro de la tabla de
18 el lugar que ocupa en la cifra, llamado valor posicional. posiciones queda como:

Unidades Unidades
unidades

unidades
centenas

centenas
decenas

decenas
1 8 5 8

Este número se lee: ciento ochenta y cinco.

1 centena = 100 unidades

8 decenas = 80 unidades
5 unidades = 5 unidades
Contenidos
Pero, ¿qué pasaría si se tuvieran ahora 12 pelotas? Aquí se puede ver que se tienen 10 pelotas que forman 1 de-
cena, y las restantes son 2 unidades. Por tanto, la tabla queda
de la siguiente forma:

Unidades

unidades
centenas
decenas
En cada espacio de la tabla de posiciones únicamente se
1 2
puede acomodar un solo número y aquí son dos, por lo que
habría que agrupar las pelotas para ver cuántas decenas
hay. 19

Contenidos
 Números ordinales y cardinales. Los números cardinales señalan el número de elementos que
tiene un conjunto. Son los que expresan una cantidad de per-
Un número ordinal es un número que denota la posición de un sonas, animales o cosas.
elemento que pertenece a una sucesión ordenada. Por ejem- Algunos de ellos se muestran en la tabla:
plo en la sucesión a b c d; a es el primero, b es el segundo, c es
el tercero y d es el cuarto.
Algunos de los números ordinales aparecen en la siguiente Números cardinales
tabla: 1 uno
2 dos
Números ordinales 3 tres
1° primero 4 cuatro
2° segundo 5 cinco
3° tercero 6 seis
4° cuarto 7 siete
20 5° quinto 8 ocho
6° sexto 9 nueve
7° séptimo 10 diez
8° octavo 11 once
9° noveno 12 doce
10° décimo 13 trece
11° undécimo 14 catorce
12° duodécimo 15 quince
13° decimotercero 16 dieciséis
14° decimocuarto 17 diecisiete
15° decimoquinto 18 dieciocho
16° decimosexto 19 diecinueve
17° decimoséptimo 20 veinte
18° decimoctavo
19° decimonoveno
20° vigésimo Así, los números ordinales expresan orden mientras que los
cardinales expresan cantidad.
Contenidos
Operaciones básicas

La suma y la resta

Si se tienen dos conjuntos de elementos y se desea saber cuán-

tos hay en total, se unan los elementos de ambos conjuntos.

6 + 4 = 10 21
A esta operación se le llama suma.

Si ahora se tiene un conjunto de elementos, se retiran algu-

nos y se desea saber cuántos quedan, se está realizando una
operación llamada resta.

9 - 3 = 6

La resta es la operación inversa de la suma.

Contenidos
Regletas en el plan
y programas
de 1º de primaria

E n la enseñanza de las matemáticas se reconoce la necesi-

dad de desarrollar en los alumnos habilidades de pensa-
miento y la adquisición de aprendizaje significativo que les
En cuanto a la asignatura de matemáticas, en los progra-
mas de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan
con mayor claridad a:
permitan entender y resolver problemas a los que se enfren-
tan en su vida diaria. Es por eso que se han hecho cambios • Resolver problemas de manera autónoma.
en el sistema educativo que van de acuerdo con el desarrollo • Comunicar información matemática.
de las tecnologías, ciencias, comunicación y educación, para • Validar procedimientos y resultados.
que todos los niños y jóvenes cuenten con una educación de • Manejar técnicas eficientemente.
calidad.
Esta Reforma Educativa, que es llamada la rieb, se inicia Los contenidos que se estudian en la educación primaria se
en 2004 con la Educación Preescolar, en 2006 con la Educa- organizaron en tres ejes temáticos:
ción Secundaria y en 2009 con la Educación Primaria, las cua-
les conforman la Educación Básica de nuestro país. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
La educación básica en nuestro país está integrada por
los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, y tiene como • La modelación de situaciones mediante el uso del
propósito formar personas que puedan desarrollar todo su lenguaje matemático.
potencial. Para ello, los programas se han hecho de una for- • La puesta en juego de diferentes formas de repre-
ma en la que los docentes sólo dirijan los aprendizajes de los sentar y efectuar cálculos.
alumnos.
 2. Forma, espacio y medida • Resolver problemas que indican descomponer un
número de dos cifras en una suma de sumandos
• Generar condiciones para que los alumnos ingresen iguales más otro sumando.
en un trabajo con características deductivas. • Resolver operaciones de suma o resta con números
• Conocer los principios básicos de la ubicación espa- de dos cifras mediante procedimientos diversos.
cial y el cálculo geométrico. • Resolver problemas con distintos significados de la
adición y sustracción.
3. Manejo de la información
Las competencias relacionadas con primer grado en el Progra-
• Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, in- ma de Educación Primaria 2009 se detallan en el siguiente cua-
terpretar y presentar la información que dé respues- dro y pueden ser abordadas utilizando el material “Regletas”.
ta a dichas preguntas.
• Conocer los principios básicos de la aleatoriedad.
24 • Vincular el estudio de las matemáticas con el de
otras asignaturas.

El material didáctico “Regletas” apoya al alumno de primero

de primaria para que sea capaz de:

• Comparar números cardinales u ordinales por lo me-

Regletas en el plan y programas de 1° de primaria

nos hasta el 10.

• Resolver y modelar problemas de suma y resta utili-
zando los signos +, -, =.
• Resolver problemas de adición y sustracción con dis-
tintos significados usando números dígitos.
• Resolver problemas que impliquen identificar rela-
ciones entre los números.
• Solucionar mentalmente problemas de suma y resta
con múltiplos de 10 menores que 100.
 Eje Conocimientos
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades

Sentido numérico Trabajar con la serie

Significado y uso Números
y pensamiento I numérica escrita por lo
de los números naturales
algebraico menos hasta 10.

Comparar números desde

los conceptos de
Significado y uso Números número cardinal u ordinal
de los números naturales por lo menos hasta el 10.
Matemáticas

Leer y escribir números

Sentido numérico hasta 30.
Primero

y pensamiento II
Resolver problemas en
algebraico
situaciones en las que se 25
presentan distintas
funciones del número
Significado y uso Problemas relacionadas con la adición y
de las operaciones aditivos sustracción.

Expresar simbólicamente las

acciones realizadas al

Regletas en el plan y programas de 1° de primaria

resolver problemas de
suma y resta, usando los
signos +, -, =.

Comparar longitudes en
Conceptualización forma directa o utilizando
un intermediario.
Forma, espacio y III Medida
medida Cuantificar el número de
Estimación
y cálculo unidades de
medida que entran en una
longitud determinada.
 Eje Conocimientos
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades

Resolver de problemas que

impliquen la determinación y el
Significado y uso Números uso de relaciones entre los
de los números naturales números: estar entre, uno más
que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 más que, etcétera.
Sentido numérico
Matemáticas
y pensamiento IV
algebraico Resolver de problemas que
permitan iniciar el análisis del
Primero

valor posicional.
26 Significado y uso Problemas
de las operaciones aditivos
Resolver problemas
que impliquen corresponden-
cias del tipo “más n”.

Descomponer números de
Números dos cifras como sumas de un
Cálculo mental
Regletas en el plan y programas de 1° de primaria

naturales sumando que se repite y

Sentido numérico algo más.
y pensamiento
algebraico Medir y comparar de
IV Medida longitudes utilizando unidades
Cálculo mental Unidades de medida arbitrarias.

Manejo de la Análisis de la Búsqueda y Encontrar las combinaciones

información información organización de posibles en un problema
la información dado.
 Eje Conocimientos
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades

Significado y Establecer relaciones entre las

Números

Matemáticas
uso de los operaciones aritméticas y la
números naturales serie numérica.
Primero

Sentido numérico
Significado y Realizar cálculos con números
y pensamiento V Problemas
uso de las de dos cifras utilizando
algebraico aditivos distintos procedimientos.
operaciones

Estimación y
Utilizar resultados conocidos 27
Números y propiedades de los números
cálculo y las operaciones para resolver
naturales
mental cálculos.

Regletas en el plan y programas de 1° de primaria

Recomendaciones
para el docente
E l docente deberá fungir sólo como mediador del aprendi-
zaje y no como un informador o explicador.
A continuación se presenta una serie de recomendacio-
nes que puede tomar en cuenta para el uso del material:

• Verifique que el material esté completo.

• Ubique el nivel de conocimiento del alumno.
• Antes de comenzar la actividad establezca reglas del
uso del material y la forma de trabajo.
• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-
tes maneras de trabajo en equipo.
• Estimule la creatividad de los alumnos mediante de
la manipulación del material didáctico.
• Induzca al alumno a manipular el material didáctico
de forma adecuada.
• Invite al alumno a ser positivo y así fortalecer el diá-
logo.
• Procure que el uso del material didáctico despierte
el interés del alumno.
• Verifique que la caja de regletas esté completa al
término de la actividad.
Act
ivid 31

ad
1
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Bloques: 1y2
Tema: Significado y uso de los números
32
Subtema: Números naturales

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:

• Interpreta y representa números, al menos • Trabajar con la serie numérica escrita por lo menos
hasta el 10. hasta 10.
• Compara números cardinales y ordinales • Comparar números desde los conceptos de número
por lo menos hasta el 10. cardinal u ordinal por lo menos hasta el 10.
Actividad 1-¡A contar!
¡A contar! Actividad 1

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Representa y compara números naturales
hasta 10 mediante las regletas. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación 33
Material:

• Una caja de regletas

Material no incluido:

• Hoja de papel
• Lápiz

Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de re-

gletas por equipo.

Actividad 1-¡A contar!

 Inicio: (10 minutos) Pida a los alumnos que canten la siguiente canción y cuando
digan “uno” tomen la regleta 1, al decir “dos” tomen la re-
Indique a los alumnos que observen la caja de regletas. gleta 2 y así sucesivamente para que vayan relacionando el
número con la regleta que corresponde a cada número.

El uno es un soldado
haciendo la instrucción,
el dos es un patito
que está tomando el sol.
El tres, una serpiente,
no cesa de reptar,
34 el cuatro es una silla
que invita a descansar.
El cinco es un conejo,
que mueve las orejas
el seis es una pera
Podemos ver que hay un cubito que mide 1 cm, luego una re- redonda y limonera.
gleta de 2 cm, una de 3 cm, y así sucesivamente hasta una de El siete es un sereno
10 cm. Cada una de las regletas representa un número. con gorra y con bastón,
el ocho son las gafas
que lleva don Ramón.
El nueve es un globito
atado a un cordel
y el diez un tiovivo
para pasarlo bien.
Actividad 1-¡A contar!
Desarrollo: (30 minutos)

Indique a los alumnos que tomen una regleta de cada una y

* Para poder saber cuántos escalones tiene la pirámide
utilizan los números llamados cardinales, ya que se de-
notan la cantidad que hay en algún conjunto, que en
construyan una pirámide como la siguiente: este caso es el conjunto de escalones que tiene la pi-
rámide.

Pida a los alumnos que metan 20 regletas en una bolsa; 2

de 1, 2 de 2, 2 de 3, 2 de 4, etcétera.
En el orden en que están sentados en su equipo, cada
uno tomará una regleta sin ver dentro de la bolsa y al verla
tendrá que decir rápidamente a qué número corresponde.
Escribir en una hoja blanca el nombre de cada uno de los
integrantes, ya que el que no conteste en menos de 5 segun-
dos acertadamente tendrá un tache. 35
Al terminar, será el turno de otro integrante y así sucesi-
vamente hasta que saquen todas las regletas de la bolsa.
Pídales que la dibujen en su cuaderno y escriban el número Pídales que supongan ahora que se organiza una carrera.
de escalones que tiene de abajo hacia arriba. Quien llegue primero ocupará el piso de hasta arriba de la pi-
rámide, el que le sigue un escalón abajo y así sucesivamente.
Solución: ¿Cómo se le llama a cada uno de los lugares a los que
1 llegaron?
2 Indique a los alumnos que dibujen la pirámide en sus
3 cuadernos y escriban en cada escalón el lugar que ocupa
4 cada competidor.
5
6
7
8

Actividad 1-¡A contar!

9
10
 Solución: Evaluación: (10 minutos)

PRIMERO Pida a los alumnos que construyan por equipo una escalera
SEGUNDO con las regletas y, de manera individual, la dibujen en una
TERCERO hoja y escriban en qué caso utilizarían en la escalera números
CUARTO ordinales y en qué caso utilizarían números cardinales. Este
QUINTO puede ser un ejemplo de la escalera:
SEXTO
SÉPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DÉCIMO

36

* Si lo que queremos denotar es la posición que ocupa un

elemento, en este caso a cada competidor se le llama
número ordinal.

Cierre: (10 minutos)

Cada uno de los alumnos, en el orden de la construcción de la

pirámide, irá nombrando cada uno de los escalones del uno al
diez en números cardinales y luego de regreso como si subie-
ra y luego bajara la pirámide. Después harán lo mismo pero
ahora con números ordinales.
Actividad 1-¡A contar!
Act
ivid
ad
2
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Bloque: 2
Tema: Significado y uso de las operaciones
40
Subtema: Problemas aditivos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Resuelve y modela problemas de suma y • Resolver problemas en situaciones en las que se presen-
resta, utilizando los signos +, -, =. tan distintas funciones del número relacionadas con la
adición y sustracción.
• Expresar simbólicamente las acciones realizadas al resol-
Actividad 2-¿Cuántos son?

ver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.

¿Cuántos son? Actividad 2

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Modela y representa operaciones implicadas
en problemas aditivos con las regletas. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación Inicio: (10 minutos) 41

Material: Se necesitará una plantilla como la siguiente para cada alum-
no; ellos la pueden copiar en una hoja blanca:
• Una caja de regletas

Material no incluido:
1 4 7 10
2 5 8 11
• Hoja de papel 3 6 9 12
• Lápiz
• 2 dados
1. Cada niño tirará los dos dados y deberá sumar y restar
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de re- las dos cantidades que salgan.
gletas por equipo. 2. Deben tachar los resultados de cada operación en su

Actividad 2-¿Cuántos son?

plantilla.
3. Gana el niño o niña que termine de tachar toda su
plantilla primero.
 Desarrollo: (30 minutos)
Le regaló a Marlene:

Recuerde a los alumnos que podemos asociar cada número

con una regleta. Le sobra lo que no cubre la regleta de 3:
Si Mario tiene 3 canicas y su hermano Juan tiene 5,
¿cuántas tendrán si las juntan?

Mario:
Por lo que le quedaron 6 dulces.

Juan:

42
Si las juntan:
* El signo que utilizamos cuando queremos unir dos con-
juntos es +. Cuando queremos retirar algunos elemen-
tos de un conjunto empleamos el signo -.
Para denotar el resultado de una suma o una resta se
utiliza el signo =.
Que corresponden a:
Podríamos denotar los problemas anteriores de la siguiente
manera:
Entonces tienen, entre los dos, 8 canicas.

Sofía tenía 9 dulces y le invitó a su amiga Marlene 3. ¿Cuán-

tos dulces le quedaron a Sofía?

Sofía tenía:
Actividad 2-¿Cuántos son?
Ejecicios Daniel:

Indique a los alumnos que resuelvan en equipo los siguientes Hermano:

problemas ayudándose con regletas:
Entre los dos:
1. El domingo fueron a mi casa 5 primos y luego llegaron
4 más por mi cumpleaños. ¿Cuántos de mis primos
asistieron a mi fiesta de cumpleaños? 3. Había 10 mariposas paradas en un árbol. Si volaron 5,
¿cuántas se quedaron en el árbol?
Solución:
Primero llegaron: Solución:

Paradas en un árbol:
Luego llegaron:
Volaron:
43
Ya juntos:
Se quedaron en el árbol:
Que son:
Asistieron 9 4. Había 5 manzanas en el frutero. No recuerdo cuántas
me comí, pero quedan 3. Ayúdame a recordar cuán-
2. Entre Daniel y su hermano tienen 16 tarjetas. Si Daniel tas tomé.
tiene 7, ¿cuántas tiene su hermano?
Había:
Daniel tiene:

Actividad 2-¿Cuántos son?

Su hermano:

Entre los dos:

 Por lo que me comí 2 manzanas. Evaluación: (10 minutos)

El profesor pedirá a los alumnos que resuelvan los siguientes

problemas de manera individual. No olvides utilizar los sig-
nos de suma, resta e igual:

1. Hay 9 patos en una laguna. Si se salen 2, ¿cuántos que-

dan adentro?
2. Si 2 perritos están comiendo y vienen otros 4 a comer,
¿cuántos perritos estarán comiendo?
Cierre: (10 minutos)

El profesor solicitará que comenten lo siguiente en equipo:

44
a. ¿Cuál es el signo que utilizamos cuando queremos unir
dos conjuntos?
b. ¿Cuál es el que empleamos cuando queremos retirar
elementos de un conjunto?
c. ¿Y cuál es el que usamos para dar el resultado?

Solución

* El signo que utilizamos cuando queremos unir dos con-

juntos es: +. Cuando queremos retirar algunos elemen-
tos de un conjunto utilizamos el signo -.
Para denotar el resultado de una suma o una resta se
utiliza el signo =.
Actividad 2-¿Cuántos son?
Act
ivid
ad
3
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Forma, espacio y medida
Bloques: 3y4
Tema: Medida
48
Subtema: Conceptualización. Unidades.

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Resuelve problemas que implican comparar • Comparar longitudes en forma directa o utilizando un
longitudes directamente o mediante el uso intermediario.
de una unidad de medida arbitraria. • Cuantificar el número de unidades de medida que en-
Actividad 3-¿Cuánto mide?

tran en una longitud determinada.

• Medición y comparación de longitudes empleando
unidades de medida arbitrarias.
¿Cuánto mide? Actividad 3

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Resuelve problemas de comparación de lon-
gitudes con las regletas. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación Inicio: (10 minutos) 49

Material: Todos los alumnos tomarán una regleta de cada tamaño.

• Una caja de regletas

Material no incluido:

• Hoja de papel
• Lápiz

Se pedirá a los alumnos que se numeren del 1 al 5 en el orden

en el que están sentados. Al final, los alumnos a los que les

Actividad 3-¿Cuánto mide?

tocó el número 1 harán un equipo, los que les tocó el 2 otro
equipo y así sucesivamente, formando así, exactamente cin-
co equipos con el mismo número de integrantes.
 Indique a los alumnos que respondan en su cuaderno las si- Desarrollo: (30 minutos)
guientes preguntas:
Cada miembro del equipo toma una regleta diferente (puede
a. ¿Cuál de éstas es la regleta más larga? ser la verde oscuro, café, negra, azul y la anaranjada).
b. ¿Cuál es la regleta más corta? Después toman un lápiz que sea el mismo para todo el
c. Entre la regleta azul y la negra, ¿cuál es más larga? equipo y observan cuántas veces cabe la regleta que cada in-
d. Si unes la regleta morada con la amarilla, ¿cuál de las tegrante tiene.
regletas es más larga?
Ejemplo:

e. ¿Qué regleta es más larga que la regleta anaranjada?

50 f. ¿Cuál de las regletas es más corta que la roja?
g. ¿Hay alguna más corta que la blanca?

* Medir es comparar una magnitud con otra de la misma

especie, que se toma como unidad.
Actividad 3-¿Cuánto mide?

* Medir es comparar una magnitud con otra de la misma

especie, que se toma como unidad.
Explique a los alumnos que en el ejemplo podemos notar
que el alumno que tenía la regleta verde, al compararla con
el lápiz, cupo tres veces. Entonces estamos midiendo un lápiz
con otra magnitud de la misma especie (en este caso longi-
tud es la magnitud) que se toma como unidad.
Cada uno de los integrantes medirá el lápiz con su regla
y registrará los datos en una hoja.
En seguida harán lo mismo con su banca, una ventana
del salón, el borrador, su cuaderno o un lado de la caja de
las regletas. Medirán cinco objetos diferentes, pero deben de
ser los mismos para los cinco equipos.
Después deberán registrar los datos en una hoja.

Cierre: (10 minutos) 51

El maestro elegirá a un representante de cada equipo de
manera que los cinco representantes tengan una regleta di-
ferente.
Pasarán a escribir en el pizarrón las medidas de cada uno
de los cinco objetos con las diferentes regletas, mientras los
demás comparan sus resultados.
Comentar en grupo:
1. ¿Obtuvieron todos los mismos resultados?
2. ¿Por qué?

Evaluación: (10 minutos)

Actividad 3-¿Cuánto mide?

La evaluación de esta actividad será un ejercicio para casa.
Los alumnos deberán medir cinco objetos que encuen-
tren en su casa con la regleta que les tocó.
Act
ivid
ad
4
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Bloque: 4
Tema: Significado y uso de los números
54
Subtema: Números naturales

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Resuelve problemas que implican identificar • Resolución de problemas que impliquen la determi-
Actividad 4-Uno más, mitad, doble...

relaciones entre los números (uno más, mi- nación y el uso de relaciones entre los números: estar
tad, doble, 10 más, etcétera). entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble
de, 10 más que, etcétera.
Uno más, mitad, doble...
Actividad 4

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Usa las relaciones entre los números al resol-
ver problemas utilizando las regletas. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación Inicio: (10 minutos) 55

Material: El maestro puede comenzar la actividad con el siguiente juego:

• Una caja de regletas • El objetivo del juego es practicar el doble, mitad

y más uno.
Material no incluido: • El primer turno tira el dado y avanza tantas casillas
como el número que salga en el dado más uno, ex-
• Hoja de papel cepto en la primera vez, en que sólo se avanza el nú-
• Lápiz mero del dado.
• Dado • Si caes en la casilla 2 sólo se cuenta la mitad del nú-

Actividad 4-Uno más, mitad, doble...

mero que te salga en el dado.
El grupo formará cinco equipos con el mismo número de inte- • Si caes en la casilla X2 se cuenta el doble del número
grantes. El maestro repartirá una caja de regletas por equipo. que salga en el dado.
• Si caes en pierdes el turno.
• Gana el jugador que llega primero.
 • Si caes en un cuadro blanco en tu siguiente tirada le El mío es el doble, es decir, dos veces el de Teresa.
restas 1 al número del dado.

Plantilla del juego:

SALIDA

Entonces mi listón mide 10 metros.

Resuelvan los siguientes problemas en equipo:

META • Un desodorante que costaba $28 tenía una oferta

56 de la mitad de precio. ¿Cuánto me costó el desodo-
rante?

Solución:

Desarrollo: (30 minutos)

Plantee la siguiente situación:

Teresa tiene un listón amarillo; el mío mide el doble. Si el
listón de Teresa mide 5 metros, ¿cuánto mide el mío?
Se puede ver que la mitad es 14, por lo que el desodorante
Actividad 4-Uno más, mitad, doble...

Supongamos que la regleta de 5 corresponde al listón de costó $14.

Teresa. • Mi papá me dio $15 de domingo. Si mi abuelita me
dio $10 más, ¿cuánto tengo en total de domingo?
Solución: • Entre Ana y Paco ahorraron $58. Si lo van a repartir a
la mitad, ¿cuánto le toca a cada uno?

Se puede ver fácilmente, se ve que tengo $25 en total de do-

mingo.
Le tocó a cada uno $29.
• En el grupo de 4º grado hay 35 alumnos. Si llega un
niño nuevo al grupo, ¿cuántos niños habrá en el Cierre: (10 minutos)
grupo?
Comenten en equipo si se puede utilizar alguna operación
para saber cuál es el doble de una cantidad, la mitad, uno más, 57
uno menos, etcétera.
Al final intercambien ideas con todo el grupo.

Evaluación: (10 minutos)

Ahora hay 36 alumnos en el grupo.
Resuelvan los siguientes problemas de manera individual:
• Margarita tenía $21 ahorrados. Si en una semana
aumentó al doble, ¿cuánto tiene ahora? 1. Mariana quiere comprar una muñeca que cuesta $74.
Si sólo cuenta con la mitad, ¿cuánto le falta para com-
prarla?

Actividad 4-Uno más, mitad, doble...

2. Antonio tenía 45 canicas. Al terminar de jugar tenía el
doble. ¿Cuántas canicas tenía al final del juego?

Ahora tiene $42.

Act
ivid
ad
5
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Bloque: 4
Tema: Significado y uso de las operaciones
60
Subtema: Problemas aditivos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Analiza el valor posicional y resuelve problemas. • Resolución de problemas que permitan iniciar el aná-
lisis del valor posicional.
• Descomponer números de dos cifras como sumas de
un sumando que se repite y algo más.
Actividad 5-¿En qué lugar?
¿En qué lugar?
Actividad 5

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Usa las relaciones entre los números al resol-
ver problemas utilizando las regletas. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación Inicio: (10 minutos) 61

Material: El profesor plantea la siguiente situación:
Para esta actividad sólo se van a utilizar las regletas uni-
• Una caja de regletas tarias y las regletas de 10.
Supongamos que las regletas unitarias son monedas de $1
Material no incluido: y las regletas de 10 representan monedas de $10.
Cinco amigos tienen las siguientes cantidades de dinero
• Hoja de papel ahorrado:
• Lápiz

Organice al grupo formando cinco equipos y reparta una caja Nombre $ ahorrado
de regletas por equipo. Manuel $ 44

Actividad 5-¿En qué lugar?

Anita $ 62
Santiago $ 51
Julián $ 39
Fabián $ 75
 ¿Cómo podrías representar esas cantidades sólo con las mo- Desarrollo: (30 minutos)
nedas que tienes?
Al comenzar se vió que los números de 2 cifras tienen dos lu-
Solución: gares, la última cifra son las unidades y la primera las decenas.
Las decenas nos indican cuántos grupos de 10 tenemos, y
Manuel $44 Julián $39 las unidades son las que ya no cupieron en un grupo de 10.

Rocío tiene dinero ahorrado y es el siguiente:

Anita $62 Santiago $51

62
Para saber cuánto dinero tiene ahorrado se puede sumar:

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +5 = 65
Fabián $75 o bien
60 + 5 = 65

Entonces Rocío tiene $65.

Entonces el 65 se puede descomponer en sumas de 10 y un

dígito.
Actividad 5-¿En qué lugar?

* Las cifras que forman a un número tienen un valor de

acuerdo con el lugar que ocupan dentro del número.
 Representen los siguientes números usando sólo las re- Cierre: (10 minutos)
gletas de 10 y 1, como una suma de sumandos que se repi-
ten y algo más: Comenten en equipo por qué en los números 45 y 54 tenien-
do las mismas cifras son diferentes.
a. 59= Comenten su respuesta de equipo a todo el grupo.
b. 62=
c. 91= Evaluación: (10 minutos)
d. 47=
e. 38= La evaluación será de manera individual.
Completen lo siguiente:
Solución:
a) 45 = __ + __

73 = __ + __ 63
59 = __ + __

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9 = 59 16 = __ + __
o bien 50 + 9 = 59
90 = __ + __

Actividad 5-¿En qué lugar?

Act
ivid
ad
6
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Bloque: 4
Tema: Significado y uso de las operaciones
66
Subtema: Problemas aditivos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Resuelve problemas en los que a varios números • Resolver problemas que impliquen correspondencias
se les suma la misma cantidad. del tipo “más n”.
Actividad 6-Queda igual
Queda igual
Actividad 6

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Resuelve problemas del tipo más “n”
con las regletas. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación Inicio: (10 minutos) 67

Material: Indique a los alumnos que tomen dos regletas de diferente
tamaño, por ejemplo:
• Una caja de regletas

Material no incluido:

• Hoja de papel ¿Cuál de las dos regletas es más larga?

• Lápiz
Unir la misma regleta a cada una de las anteriores.
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de re-
gletas por equipo.

Actividad 6-Queda igual

Ahora, ¿cuál de las dos es la más larga?
 Ahora, por el contrario, les restaremos una misma regleta a La maestra les subió un punto en su calificación final por ha-
las dos. ber hecho una excelente exposición.
a. ¿Quién obtuvo la calificación más alta?
b. ¿Qué calificación sacaron después de que les subió el
punto la maestra?
c. ¿Al final, quién tuvo la calificación más alta?

Solución:

Con ayuda de las regletas podemos ver que:

¿Cuál queda más larga?

Prueben lo mismo con varias regletas. Miguel:
68
Alejandro:
Desarrollo: (30 minutos)
Arturo:
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas:
a. Miguel obtuvo la mayor calificación.
• Tres amigos obtuvieron las siguientes calificaciones b. Después les subieron un punto.
al término del año:

Calificaciones
Arturo 7
Miguel 9
Alejandro 8
Actividad 6-Queda igual

c. Volvió a quedar Miguel con la calificación mayor.

 • Armando vende paletas de hielo. El lunes hizo 14 pa- b)
letas, el martes 20, el miércoles 18, el jueves 27 y el
viernes 30. Todos los días se le vendieron 12 paletas.
Lunes
a. ¿Qué día hizo menos paletas?
b. ¿Cuántas paletas le quedaron cada día?
c. ¿Qué día le quedaron menos paletas?

Solución: Martes

a)

Lunes Miércoles 69
Martes
Miércoles

Jueves
Jueves
Viernes

Podemos ver que el día que hizo menos paletas fue el lunes.
Viernes

Actividad 6-Queda igual

c) Se puede ver que otra vez el día que sobraron menos
fue el lunes.
 Cierre: (10 minutos)

Pida a los alumnos que comenten con sus compañeros de

equipo qué es lo que sucedió con todos los problemas que
resolvieron si sumamos o restamos un mismo número a dife-
rentes cantidades. Indeque que escriban sus observaciones

Evaluación: (10 minutos)

La evaluación será una tarea para la casa.

Realiza una tabla con las edades de todos los miembros

70 de la familia, incluyéndote a ti.

¿Quién es la persona más grande de tu familia?

Registra cuál sería la edad de todos ellos dentro de cinco

años y hace cinco años. Di quién es la persona mayor de edad,
quién será el más grande dentro de cinco años y quién era el
más grande hace cinco años.
Actividad 6-Queda igual
Act
ivid
ad
7
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Manejo de la información
Bloque: 4
Tema: Análisis de la información
74
Subtema: Búsqueda y organización de la información

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Encuentra las combinaciones posibles. • Encontrar las combinaciones posibles en un problema
dado.
Actividad 7-¿De cuántas formas?
¿De cuántas formas?
Actividad 7

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Encuentra las combinaciones posibles
con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación Inicio: (10 minutos) 75

Material: El maestro podrá comenzar la actividad con el siguiente pro-
blema:
• Una caja de regletas
• Los alumnos de 1º saldrán a una excursión, y tienen
Material no incluido: tres opciones de lugares y tres opciones de comida
que les darán. ¿De cuántas formas se puede hacer la
• Hoja de papel excursión con la comida?
• Lápiz
Podemos representar las tres opciones de lugares con una re-
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de gleta diferente, al igual que la comida.

Actividad 7-¿De cuántas formas?

regletas por equipo.
 Solución: Desarrollo: (30 minutos)

Lugares Comida Indicar a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas
en equipo y con ayuda de las regletas:

1. En las vacaciones visitaremos Acapulco o Puerto Va-

llarta y nos iremos en carro o en autobús. ¿Cuántas
opciones de vacaciones tengo?

Solución:
Lugares Transporte

76
Lugares Comida

Hay 4 opciones.

2. ¿De cuántas formas puedo mezclar los colores verde,

blanco, rojo y azul de 2 en 2?

Solución:
Actividad 7-¿De cuántas formas?

Por tanto, los alumnos de 4º tienen 9 opciones.

Puede mezclarlos de 6 formas distintas.

3. Hoy en la escuela hay para comer torta de jamón, 5. En la escuela se escogerá una actividad deportiva de
mole o milanesa y agua de jamaica, limón o fresa. ¿De 2 que hay, una artística de la cual también hay 2 y una
cuántas maneras pueden combinarse? cultural de 2 opciones. ¿Cuántas opciones tengo para
decidir?
Tortas Aguas

Tengo 8 opciones.

Cierre: (10 minutos) 77

Pueden combinarse de 9 formas.
Los alumnos comentarán en equipo si creen que exista una for-
4. Tres amigos fueron al cine. ¿De cuántas maneras dife- ma más fácil de resolver estos problemas de combinaciones.
rentes pueden sentarse en la misma fila? Pase a un representante de cada equipo al frente a decir
lo que comentó su equipo.

Evaluación: (10 minutos)

Indique a los alumnos que contesten lo siguiente de manera

individual:

Actividad 7-¿De cuántas formas?

1. ¿Cuántos números de 3 cifras puedo formar con los
números 1, 2 y 3?
2. Si tengo tres libros, uno de historia, uno de matemáti-
cas y uno español, ¿de cuántas maneras distintas pue-
Se pueden sentar de 6 formas distintas. do acomodarlos en un librero?
Act
ivid
ad
8
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Bloque: 5
Tema: Significado y uso de los números
80
Subtema: Números naturales

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Establece relaciones entre la suma, la resta y la • Establecer relaciones entre las operaciones aritméticas y
sucesión. la serie numérica.
Actividad 8-Sumo o resto
Sumo o resto
Actividad 8

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Con ayuda de las regletas, establece la relación
entre las operaciones aritméticas y la serie nu-
mérica. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación Inicio: (10 minutos) 81

Material: Pida a los alumnos que con las hojas de papel hagan una lí-
nea de 100 cuadritos de 1 cm cada uno y los numeren, por
• Una caja de regletas ejemplo:

Material no incluido:

• Hoja de papel cuadriculado

• Lápiz Si no caben en una hoja pueden hacer la continuación en otra
• Regla y pegarlos con cinta adhesiva.
• Cinta adhesiva
Desarrollo: (25 minutos)
El maestro organizará al grupo en cinco equipos.

Actividad 8-Sumo o resto

Pregunte a los alumnos:
Si tenemos la sucesión 1, 5, 9, 13, 17, ¿qué número sigue del 17?
 Toma la línea que elaboraste: Cierre: (10 minutos)

Discuta en el grupo qué es lo que se debe hacer para conocer

qué número sigue en la sucesión.
¿Hay alguna operación que me lleve a lo que estoy bus-
cando? ¿Cuál será en cada uno de los ejercicios anteriores?.
Por lo tanto sigue el 21 en la sucesión.
Evaluación: (10 minutos)
De la misma manera, di qué número sigue en la sucesión.
Escribe sobre la línea el número que falta en las siguientes
• 2, 4, 6, 8, 10,_ sucesiones:
• 10, 20, 30, _
• 1, 5, 10, 15,20,_ • 98, _ , 78, 68,_
82 • 27, 24, 21, 18,_ • 16, 20, __, _ , 32
• 36, 30, 24, 18,_
Actividad 8-Sumo o resto
Act
ivid
ad
9
 Campo formativo: Pensamiento matemático
Asignatura: Matemáticas
Eje temático: Sentido númerico y pensamiento algebraico
Bloque: 5
Tema: Cálculo mental. Significado y uso de las operaciones.
86
Subtema: Números naturales y problemas aditivos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Realiza cálculos con números de dos cifras. • Realizar cálculos con números de dos cifras utilizando
distintos procedimientos.
• Utilizar resultados conocidos y propiedades de los nú-
meros y las operaciones para resolver cálculos.
Actividad 9-¿Es lo mismo?
¿Es lo mismo?
Actividad 9

Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

Realiza cálculos con números de 2 cifras con
ayuda de las regletas. Grado sugerido: 1°

Organización de la actividad

Preparación Inicio: (10 minutos) 87

Material: El docente puede comenzar la actividad con el siguiente juego:
El maestro escribirá un número de dos cifras en el piza-
• Una caja de regletas rrón y todo el grupo rápidamente escribirá todas las sumas o
restas que den como resultado ese número.
Material no incluido: Dará un minuto y el equipo que tenga más operaciones
con ese número obtendrá un punto.
• Hoja de papel Ganará el equipo que haya obtenido más puntos.
• Lápiz

Organice al grupo en cinco equipos con el mismo número

de integrantes.

Actividad 9-¿Es lo mismo?

 Por ejemplo: Desarrollo: (30 minutos)

Plantear la siguiente situación a los alumnos:

Ayer fui a comprar comida y estos eran los precios que
encontré:

88
Actividad 9-¿Es lo mismo?

Si yo llevara $35, ¿qué podría comprar?

Representemos los $35 con las regletas. Entonces puedo comprar una botella de aceite y una lata de
atún, es decir:

25 + 10 = 35

Pero también puedo comprar lo siguiente:

Representemos los demás precios para hacerlo más rápido.

Aceite Ázucar Leche Sobra

Ázucar
Atún Es decir, 21 + 12 + 2 = 35
Leche Entonces podemos ver que el número 35 se puede represen- 89
Mayonesa tar de distintas formas. Dos formas de representar al 35 son:

Verduras 35 = 21 + 12 + 2
35 = 25 + 10
Podemos ver cuáles son los que caben en los $35 que tengo. Con los mismos productos y precios contesta las siguientes
preguntas y justifica tus respuestas:

1. ¿Qué podría comprar con $49?

Aceite Atún 2. ¿Cuánto tendría que pagar por las verduras y la ma-
yonesa?
3. ¿Cuánto me sobraría si tengo $50?
4. ¿Con el cambio me alcanza para otra cosa?

Actividad 9-¿Es lo mismo?

5. ¿Qué podría comprar con $95? Puedes repetir pro-
ductos.
6. ¿Hay alguna compra en la que no me sobre nada?
 Cierre: (10 minutos)

El profesor pedirá a los alumnos que comenten en equipo

cuántos números y cuáles se pueden sumar de distintas for-
mas para representar una misma cantidad.
Elija a un representante que expondrá lo que discutieron
en su equipo.

Evaluación: (10 minutos)

Pida a los alumnos que, de manera individual, escriban dos

formas de representar los siguientes números:

90 a. 48=
b. 63=
c. 27=
d. 56=
e. 35=
Actividad 9-¿Es lo mismo?
Evaluación
L a educación actual en México exige a los maestros de to-
dos los niveles educativos emplear formas de evaluación
congruentes con el currículo, para lo cual es necesario rom-
Cuando se evalúa por competencias se involucra la com-
prensión de conceptos, la adquisición de habilidades y las ac-
titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
per paradigmas tradicionales, como el de evaluar sólo cono- peño logrado en el uso del conocimiento para la resolución
cimientos. de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Bá- aplicación en contextos específicos.
sica (rieb) han impactado el modelo de evaluación, trans- La evaluación tiene un carácter formativo, ya que per-
formándolo en uno orientado hacia nuevas formas que le mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de los
dos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfo- conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros
que por competencias. y debilidades.
La evaluación debe convertirse en un proceso de valora- La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
ción cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los está presente desde el inicio de la actividad para determinar
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos),
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos con-
esto tomando como base el desarrollo de competencias para ceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer
la vida y el perfil de egreso. si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (aprendizajes
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a
el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valo- mejorar dicho proceso.
res y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza y
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella que
elementos para la retroalimentación del trabajo docente. dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria, sino
 que determina el grado en que se han logrado los propósitos En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar
y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso de qué saben hacer los estudiantes y en qué medida aplican lo
aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los aprendiza-
Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera de
criterios que presenta el programa, es decir, los propósitos del conducirse competentemente tanto en el estudio como en la
grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar los aplicación de las matemáticas ante situaciones que se le pre-
indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal senten en la vida cotidiana.
como individual de los estudiantes para conocer el grado de Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
apropiación de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instru-
los contenidos básicos que los estudiantes deben aprender mentos y procedimientos de evaluación para que estos apor-
para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un ten información relevante en relación con los avances y logros
contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y de las competencias de los estudiantes. Por ello, es necesario
94 actitudes que las actividades de aprendizaje deben conside- tener claros los indicadores y criterios que permitan observar
rar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo deseado y registrar evidencias para valorar el logro de la competencia
de las competencias. A su vez, constituyen indicadores para el que se busca desarrollar.
maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar
desempeño de los estudiantes. distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas

Las competencias que los estudiantes Diseñar escalas

deben adquirir. y definir categorías de desempeño.

¿Cómo determinar
¿Qué evaluar? el nivel de aprendizaje?

Evaluación
¿Qué mecanismos ¿Con qué criterios?
utilizar?

Instrumentos para observar Con base en indicadores

y registrar el desempeño. de desempeño.
Evaluación
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el pro- grado de presencia de las características se determina de la
ceso de aprendizaje. siguiente manera:
La observación es una técnica que se aplica en el momen-
to en que los estudiantes realizan actividades, y por medio de • Cualitativas: Cantidad
ella se conocen sus logros y las dificultades que enfrentan en Mucho – Bastante – Poco – Casi nada – Nada
el proceso de aprendizaje, además de aspectos que no se re- Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi
velan en otros instrumentos y metodologías de evaluación. nunca – Nunca
Al aplicar la observación es recomendable llevar un regis-
tro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los estu- • Cuantitativas:
diantes, sobre todo de aquellos que muestran más dificulta- Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
des. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como la Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Lista de Comprobación o Cotejo, las Escalas Estimativas y las
Rúbricas. El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de
A continuación se señalan algunos de los instrumentos cinco. Deben ser claras, definidas y precisas que para al do- 95
que pueden utilizarse. cente le sea sencillo determinar su grado de presencia.

a. Lista de comprobación o cotejo c. Ejercicios evaluativos

Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monito-
o secuencias de acciones (rasgos), que debemos determinar rear el grado de comprensión que alcanzaron los estudiantes.
si están presentes o ausentes de la siguiente manera: Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10
reactivos.
• Sí – no.
• Lo hizo – no lo hizo. d. Solución de problemas
• Presente - ausente.
Un problema es una situación que requiere solución. La solu-
b. Escalas estimativas ción de problemas es considerada, en la actualidad, la parte
esencial de la educación, ya que mediante ella los estudian-
Consiste en una serie de características, cualidades o aspec- tes experimentan el potencial y utilidad de las Matemáticas
tos del estudiante para determinar su grado de presencia. El en el mundo que les rodea.

Evaluación
 Regletas Guía Didáctica

G eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,

Bélgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseñanza para sus alumnos. A lo largo de varias décadas,

El uso de regletas permite abordar temas como las

cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadráticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las características físicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorización de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaños
y colores. Cada tamaño está asociado a un color y un número.
La longitud de las regletas va de uno a diez centímetros. Éstas
no tienen ningún tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relación de conceptos aparentemente no
vinculados entre sí, como cantidad, color y longitud.
A través de las actividades propuestas en ésta guía se
trabajarán diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente lúdica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podrá hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
así diseñar nuevas actividades.