PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

Preescolar- Educación básica primaria y secundaria, educación media

técnica
Ministerio de Educación Nacional

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERESA CALDERÓN DE LASSO

PALMIRA
2020
PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

LICENCIADOS:
MARÍA RUBY MARTÍNEZ GIRON
LUIS ESDUARDO ALFREDO BEJARANO
JHANIE GUTIERREZ MONTOYA
CHRISTIAN MAURICIO OSORIO GONZALEZ
JOHAN VALLEJO DAGUA
DOCENTES ORIENTADORES DE GRUPO BÁSICA PRIMARIA

FECHA DE ACTUALIZACIÓN
2020-04

ACTUALIZADO POR:
JOHAN VALLEJO DAGUA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TERESA CALDERÓN DE LASSO

PALMIRA
2020
CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................4

2. JUSTIFICACIÓN...........................................................................................4

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE.................................................6

3.2 OBJETIVO GENERAL.............................................................................6

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS...................................................................7

4. MARCO LEGAL............................................................................................7

5. MARCO TEÓRICO.......................................................................................8

6. MARCO CONTEXTUAL................................................................................9

7. MARCO CONCEPTUAL.............................................................................10

ESTANDARES DE CALIDAD......................................................................10

8. DISEÑO CURRICULAR..............................................................................13

9. METODOLOGÍA..........................................................................................13

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE....................................15

11. INTENSIDAD HORARIA...........................................................................17

12. EVALUACIÓN...........................................................................................17

13. ACTIVIDADES DE FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR PARA

ESTUDIANTES DE INCLUSIÓN....................................................................22

14. ARTICULACIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES.........................23

ANEXO 1. MATRIZ DE REFERENCIA...........................................................26

ANEXO 2, MATRIZ DE REFERENCIA MULTIGRADOS...............................51

ANEXO 3: AJUSTES METODOLOGÍA VIRTUAL ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE TRANSITORIA- “Aprendo en casa”......................................62
1. INTRODUCCIÓN

Está clara la necesidad a nivel global de un ser humano desarrollado en su

integralidad, cuyo pleno desarrollo de la personalidad forjen un futuro de paz
en nuestra sociedad. Para ello se fundamenta el énfasis en el respeto a la
vida y a los demás principios, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad. En lo que sigue del presente documento se aborda punto por punto
los pormenores que contextualizan y enfocan el desarrollo del área de ética
en la institución educativa Teresa Calderón de Lasso, se inicia con la
justificación del proyecto de área, prosigue los objetivos y metas de
aprendizaje, el marco legal, marco teórico, marco contextual, marco
conceptual, diseño curricular (en el anexo 1), la metodología, los recursos y
ambientes de aprendizaje, la intensidad horaria, evaluación, actividades de
flexibilización curricular y articulación con proyectos transversales.

2. JUSTIFICACIÓN

El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la

vida y en el para el desarrollo del conocimiento, la espiritualidad y el saber.
Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o de comportamiento: el
mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo
de la vida desde el cuidado y la atención a los demás.
La subjetividad, en consecuencia, se abre a las dos dimensiones antes
señaladas: el autoconocimiento y la autoestima, como parte de un todo,
desde los diferentes niveles de la interacción social.

Toda educación significa tanto para el educador como para el educando la

recepción o transmisión de un saber social previamente existente, que más
allá de su especificidad técnica o de su utilidad práctica, viene cargado de un
sentido contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que,
en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetividad y
subjetividad. Por ello, para el educando, todo acto educativo implica una
relación universal con los demás. Es un ejercicio de socialización en el que
nos incorporamos al torrente de un mundo y si se quiere de libertad, en
relación con saberes que condensan representaciones sociales, tradiciones
culturales, referencias éticas, morales y normativas, donde el estatuto de
legalidad científica y objetiva es de suyo más problemático y falible, puesto
que cae en el campo de la comprensión de los sentidos y los contextos, en
los cuales, desde luego es más difícil el ya existente, cargado de contenidos,
de jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables núcleos
morales, normativos, unas veces represivos, permisivos y sancionatorios;
dentro de un marco de derechos y deberes.

La actividad educativa no es sólo un acto unilateral de transmisión o de

incorporación pasiva de saberes y conocimientos. La educación es también
un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los sentidos del
conocimiento. Si esto acontece con los conocimientos de las llamadas
ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalización de
los métodos y los objetos de conocimiento, mayor es el juego de
reinterpretación y discernimiento sobre los juicios de valores, la moral y la
ética.

Más que el carácter específico que hemos señalado al conocimiento social y

a la auto representación del mundo moral que elaboran los grupos humanos,
el conocimiento de un sentido ético y moral del mundo, pasa en mayor o
menor medida, por un grado de apropiación, validación, adecuación, rechazo
y construcción heterodoxa de sentidos propios y personales del
comportamiento moral y ético: de alguna manera pactamos con las creencias
de nuestros mayores.

Por muy pasiva y repetitiva que parezca una conducta moral, su fortaleza
está más dada por la interiorización, por el reconocimiento íntimo de su
validez, justeza o pertinencia, antes que por la mera repetición mecánica. Por
mucho que nos imaginemos el comportamiento más heterónomo posible de
un joven o de un adulto, habrá momentos en que frente a situaciones
cambiantes, el sujeto en cuestión tendrá que tomar una decisión con un
grado mínimo pero existente de elección voluntaria, de convencimiento y de
pasión, es decir, en otras palabras, con un grado rudimentario de conciencia
subjetiva del trance en el que se halla, en el que tiene que elegir entre los
comportamientos posibles y consecuencias esperadas.

Somos una especie ética por dos razones muy elementales:

Una, porque nos movemos en un mundo con un grado de libertad mayor que
cualquiera de las otras especies. No somos esclavos de los determinismos
físicos o bióticos; tenemos capacidad de respuesta ante situaciones
inesperadas, nos adaptamos e innovamos.

La segunda razón es que somos la única especie que tiene que justificar su
comportamiento y responsabilizarse por su conducta.
La ética y la moral son inherentes a nuestras vidas como personas y como
miembros constitutivos de una familia y una sociedad.

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

La Ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos de la

educación nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable
la construcción de la democracia. De esta manera la definición de Proyecto
Educativo Institucional, del currículo y el plan de estudios de las instituciones
escolares, requiere enmarcarse en los horizontes de país que plantea la
nueva Carta Constitucional y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas
esbozan los nuevos referentes legales de la educación colombiana y, por
tanto, del currículo en educación ética y en valores humanos.

La Constitución Política sienta las bases cuando plantea:

En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán
obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se
fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación ciudadana (Art. 41).

La Ley General de Educación (L. 115/94. Art 5) establece los trece fines de la
educación, del ideal de persona que se debe formar:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos (Numeral 1).

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
(Numeral 2).

3.2 OBJETIVO GENERAL

Fomentar en los estudiantes los principios básicos de los valores, la moral,

derechos y deberes para prepararse para la vida, la familia y tener una
buena proyección hacia la sociedad, mediante el respeto hacia los demás,
propiciando espacios de sana convivencia, de paz, amor y armonía en su
entorno; cuya finalidad es la construcción de un excelente ser.

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.

b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del

respeto a los derechos Humanos.

c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el

aprendizaje de los principios y Valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí

mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

4. MARCO LEGAL

La Ley 115 de 1994 en el Artículo 23, determina como área obligatoria y

fundamental la educación ética y en valores humanos.

La Ley 115 de 1994 en el Artículo 25, sobre la formación ética y moral

señala:

La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a

través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente,
del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal
administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y
demás Mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.

Parágrafo primero. El estudio de estos temas y la formación en tales

valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta
formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el
plan de estudios (Ley 115 de 1994. Art. 14).
El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 reza:
... “La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se
cumplirá bajo la modalidad de proyectos Pedagógicos.”

La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para

el desarrollo del currículo en ética y en valores humanos, en todos los
establecimientos educativos del Estado y privados.

5. MARCO TEÓRICO

Se hace énfasis en el pleno desarrollo de la personalidad desde las

perspectivas emocional, intelectual y física (desde la teoría psicológica y
filosófica), teniendo en cuenta el contexto de nuestra comunidad educativa
sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de

la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos

y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

6. MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa TERESA CALDERÓN DE LASSO data desde el año

1.966 ubicado en un sector caracterizado por una población trabajadora tanto
formal como informal, en cuanto al contexto social se considera diverso, va
desde zona rural a urbano estrato 4, una cultura ejemplificada por mestizos,
indígenas y afrodescendientes, . En el ámbito familiar se percibe presencia
de hogares clásicos, monoparentales y recostituidos; varios estudiantes
sufren de desnutrición, algunos viven con familias disfuncionales y eso afecta
su entorno académico; Es común que su autoestima esté golpeada y esto es
un factor que se trata en el currículo de la asignatura. Es entonces el
fortalecimiento de la autoestima un factor importante para el desarrollo del
trabajo individual, interés y participación. En cuanto al perfil de estudiante,
nuestros estudiantes son alegres, dinámicos, críticos, solidarios, y se
refuerza el diálogo, la autonomía, la creatividad y el autocontrol.

7. MARCO CONCEPTUAL

Para direccionar el área hacia el seguimiento de los lineamientos curriculares

establecidos por el MEN, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones:

Practicar las sanas costumbres para ser competentes en aspectos

personales, familiares, sociales, laborales, culturales, políticos, deportivos,
ciudadanos, profesionales, entre otros, en los siguientes ámbitos:
 Autorrealización personal en el desarrollo de su proyecto de vida y
búsqueda de la felicidad y la paz
 Conciencia, confianza y valoración de sí mismo
 Autorregulación
 La convivencia: costumbres, comportamientos y conductas sociales
 Identidad y sentido de pertenencia
 Sentido crítico
 Capacidad creativa y propositiva
 Juicios y razonamiento moral
 Sentimientos de vínculo y empatía
 Actitudes de esfuerzo y disciplina
 Formación y participación ciudadana
 Competencias dialógicas y comunicativas
 Conciencia de sus derechos, deberes y responsabilidad laboral, en la
cultura del emprendimiento

ESTANDARES DE CALIDAD
El desarrollo de las competencias en Educación Ética y en Valores Humanos
serán determinadas a partir del trabajo basado en los siguientes estándares
de calidad (MEN, 2008):

GRADO TRANSICIÓN.

 Valorar y reconocer a los compañeros de clase y demás miembros

del entorno identificando las cualidades de cada uno de ellos.
  Establecer relaciones de amistad basadas en el respeto, el cariño y la
preocupación por el otro.

 Practicar normas de cortesía.

 Reconocer la posibilidad de aprender de los demás.

 Participar en actividades que expresan valores culturales de la

comunidad y de otras diferentes a las propias.

 Comprender, valorar y determinar decisiones para una sana

convivencia.

 Tomar decisiones por iniciativa propia y asumir responsabilidades que

promueven el bienestar del grupo.

 Identificar y describir características y funciones básicas de

organizaciones sociales y políticas del entorno (familia, colegio, barrio,
vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos,
municipio…).

 Valorar aspectos de las organizaciones sociales y políticas del entorno

que promueven el desarrollo individual y comunitario.

GRADO PRIMERO A QUINTO

 Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia

ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto
por uno mismo y por los demás, practicar en el contexto cercano
(hogar, salón de clase, recreo, etc.).

 Participar, en el contexto cercano (con la familia y compañeros), en la

construcción de acuerdos básicos sobre normas para el lograr de
metas comunes y cumplirlas.

 Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre los demás y

uno mismo, rechazar situaciones de exclusión o discriminación en la
familia, con las amigas y amigos en el salón.
  Asumir, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en
la vida escolar y familiar y contribuir a la protección de los derechos de
las niñas y los niños.

 Participar constructivamente en procesos democráticos en el salón y

en el medio escolar.

 Reconocer y rechazar las situaciones de exclusión o discriminación en

el medio escolar.

GRADO SEXTO A ONCE

 Contribuir, de manera constructiva, a la convivencia en el medio

escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).

 Identificar y rechazar las situaciones en las que se vulneran los

derechos fundamentales y utilizar formas y mecanismos de
participación democrática en el medio escolar.

 Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en el

medio escolar y en la comunidad, y analizar críticamente las razones
que pueden favorecer estas discriminaciones.

 Construir relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia

cotidiana en la comunidad y municipio.

 Participar o liderar iniciativas democráticas en el medio escolar o en la

comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en
defensa de los derechos civiles y políticos.

 Rechazar las situaciones de discriminación y exclusión social en el

país; comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas
para la sociedad.

 Participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la

no-violencia en el nivel local o global.
  Conocer y saber usar los mecanismos constitucionales de
participación que permiten expresar las opiniones y participar en la
toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

 Expresar rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social

y hacer uso de los mecanismos democráticos para la superación de la
discriminación y el respeto a la diversidad.

 Analizar la visión del servicio comunitario mediante la participación en

situaciones hipotéticas y reales para generar un ambiente de
solidaridad y tolerancia.

 Participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la

no-violencia en el nivel local o global.

Conocer y usar los mecanismos constitucionales de participación que

permiten expresar las opiniones y participar en la toma de decisiones
políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

8. DISEÑO CURRICULAR

Véase anexo 1 y 2.

9. METODOLOGÍA

Existen múltiples maneras de abordar las diferentes dimensiones que

integran la persona moral y la educación ética. En el presente documento
hemos optado por considerar los siguientes componentes: conocimiento,
confianza y valoración de sí mismo, autorregulación, autorrealización, la
convivencia, la identidad y el sentido de pertenencia, sentido crítico,
formación ciudadana, conciencia de derechos y responsabilidades,
competencias dialógicas y comunicativas, capacidad creativa y propositiva,
juicio y razonamiento moral, sentimientos de vínculo, empatía, actitudes de
responsabilidad y esfuerzo.
El interés se ha centrado en hacer un desglose de estos componentes desde
la intención de aportar en la construcción de una propuesta de educación
ética y moral. Se ha buscado definir componentes o ámbitos que sean
relativamente fáciles de aprehender e indagar en el contexto escolar.

Consideramos que la educación ética y moral se puede llevar a cabo

mediante tres grandes caminos:

Por un lado, todo el trabajo de aula y el tratamiento de esta educación a

partir de lo que se ha denominado curricularizar la educación ética y moral.
Por este camino se hace necesario organizar un plan de estudios con
temáticas y estrategias determinadas. El objetivo fundamental es generar un
espacio para abordar las diferentes dimensiones del desarrollo ético-moral
de los individuos, haciendo que tanto maestros como estudiantes participen
de él.

El segundo camino, es el campo de los contenidos éticos en el que se

pueden entrar a jugar tanto teorías como prácticas. Ejemplos de estos
contenidos pueden ser: éticas particulares, investigaciones sobre normas y
valores, discusiones con respecto a los valores que se expresan en distintos
momentos o situaciones de la vida escolar, problemas de la juventud de hoy,
contenidos del manual de convivencia, análisis de problemas morales,
etcétera.

Creemos que todo proyecto educativo en sí mismo es un proyecto ético,

debido a que se preocupa por la integralidad del ser humano; por tal motivo,
las diferentes áreas, y de acuerdo con su especificidad, pueden contribuir a
fortalecer una educación ética. Dentro de sus temas se debe permitir la
discusión y la reflexión de las dimensiones del sujeto moral.

El tercer camino, es el que se ha denominado desde distintas corrientes

pedagógicas como transversalidad. Una educación ética y moral trasciende
en toda la vida escolar, atravesando todos los campos disciplinares; permea
los distintos ámbitos escolares. De esta manera, se deben aprovechar e
involucrar las vivencias de la familia y la escuela que develen y evidencien
que todos practiquen los valores humanos y la ética en la comunidad
educativa.

La idea es construir una serie de actividades o eventos pedagógicos que

comprometan la vida de la institución y atraviesen todo el contexto social; la
responsabilidad es de todos aquellos que intervienen en el acto educativo,
desde el área de ética y en valores.

Para el desarrollo de una educación ética y moral, debe existir un ambiente

que permita unas condiciones para la convivencia, democracia, y el buen
desempeño de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. El
garantizar la participación de acuerdo con las posibilidades de las distintas
instituciones, es generar a la vez espacios propicios para el desarrollo de los
niños y jóvenes.

Relacionar las temáticas de ética y moral desarrolladas en la institución

escolar con los grandes problemas sociales, económicos y políticos que se
dan a nivel nacional e internacional es otra estrategia metodológica de la
educación ética.

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Se contará con el talento humano como el principal recurso del presente

proyecto pues es importante educar a los estudiantes para que cuenten con
las competencias y conocimientos necesarios para relacionarse con otras
personas de manera pacífica y constructiva, sin recurrir a la violencia, a partir
de la consideración de los demás como seres humanos que tienen sus
mismos derechos y deberes, en pro de la protección de los Derechos
Humanos y acorde con la Constitución Política.

De lo que se trata es de educar a los estudiantes para que estén en

capacidad de resolver sus diferencias mediante el diálogo, sin acudir a la
violencia y lograr construir en asociación experiencias positivas.
El desarrollo moral es el avance cognitivo y emocional que permite a las
personas tomar decisiones cada vez más autónomas que reflejen
preocupación por el bien común.

Diagnóstico área educación ética y en valores

Para alcanzar nuestras metas respecto de los principios y valores éticos, que
debieron enseñarse al interior de la familia (ya que muchos de nuestros
estudiantes carecen de ellos), se hace imperante implementar en todos los
niveles el proyecto de vida, fundamentado en valores.
Los estudios que imparte la [Link] CALDERON DE LASSO en
Educación Ética y en Valores Humanos es un compendio de los llamados
principios éticos y valores humanos que se impartían en nuestros hogares.
Podemos decir que los primeros son fundamentos que se imparten en el
hogar, se arraigan con el tiempo y se cultivan durante toda la vida, y son un
ejemplo a seguir.
Los valores son fundamentales y permiten el desarrollo del ser humano en su
vida familiar, social, escolar y laboral.
En la institución educativa Teresa Calderón de Lasso, se imparte una
cátedra fundamentada en principios y valores (competencias ciudadanas),
con lo cual pretende entregar a la sociedad, personas integras y
comprometidas con la comunidad.
La institución tiene establecido como fundamento esencial la exaltación de
los valores institucionales, los cuales se reconocen cada período en las
izadas de bandera.
11. INTENSIDAD HORARIA

GRADO INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER

HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL
PRIMERO 1 13 13 14
SEGUNDO 1 13 13 14
TERCERO 1 13 13 14
CUARTO 1 13 13 14
QUINTO 1 13 13 14
SEXTO 1 13 13 14
SEPTIMO 1 13 13 14
OCTAVO 1 13 13 14
NOVENO 1 13 13 14
DECIMO 1 13 13 14
UNDECIMO 1 13 13 14

12. EVALUACIÓN

La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una

mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las competencias
que abarca hacen de ella un campo sui géneris. En él se pone de presente el
ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos,
sociales, etc., y es el lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las
prácticas y dimensiones de la vida escolar.

Esta característica hace que la evaluación en esta área sea un proceso

complejo.

Siendo imposible la objetivación, y por tanto la cuantificación en este campo,

y ajenos a la intención de reducir esta labor a la formulación de unas
calificaciones que den cuenta de los conocimientos que los estudiantes
hayan logrado en cuanto a normas o valores. Consideramos que la tarea
evaluativa deberá orientarse hacia La cualificación en la comprensión,
interpretación, argumentación de análisis evaluativo de los distintos
aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la comunidad
educativa.
Considerada así la evaluación en el área de ética y en valores, ella deberá
orientarse con criterios tales como:

Un proceso contextualizado e integral:

Dado que los hechos y manifestaciones humanas sólo adquieren significado

y sentido dentro de un contexto cultural determinado, y en situaciones
particulares, el docente deberán reconocer el medio, las situaciones y
condiciones específicas en el que los educandos se han venido
desarrollando y en el que la escuela se ha ido configurando. Así las
prácticas, comportamientos, juicios o acciones de los estudiantes deberán
analizarse a la luz de ese amplio marco de referencia.

Se hace entonces necesario aprovechar las distintas situaciones y momentos

de la vida escolar para analizar con las personas los problemas y conflictos
que se presentan, precisando con ellos las razones, las responsabilidades
propias y las de los otros, las alternativas de solución, etc., propiciando así la
construcción de criterios morales autónomos.

Los docentes deberán partir del presupuesto de que cada ser es único y de
que la educación ética y moral no supone la homogeneización. No podrá
existir un sólo patrón para evaluar a los estudiantes, y en este sentido se
deberán considerar y respetar las individualidades.

Un proceso permanente

Si el interés de la evaluación se centra más en los procesos que en los

resultados, la evaluación hará parte de la labor cotidiana de los docentes.
Las manifestaciones diarias de los educandos serán objeto de ese
análisis para ir comprendiendo las formas como se van constituyendo en
sujetos morales. Actuaciones contradictorias, expresiones inesperadas,
posiciones autónomas o heterónomas, comportamientos, conflictos,
problemas, etc., todas estas expresiones deberán hacer parte del análisis
individual y colectivo.
Un proceso participativo

La evaluación deberá ser un proceso de participación individual y colectiva a

distintos niveles, en el que intervengan los diferentes protagonistas. El
diálogo se convierte así en la herramienta fundamental para que tanto los
profesores como los estudiantes amplíen su comprensión sobre los
problemas de la convivencia la manera como sus comportamientos
individuales afectan la vida escolar, el sentido de sus prácticas, acciones,
comportamientos, etc. En este proceso de análisis colectivo esencialmente
formativo, se irán construyendo nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el
mismo proceso evaluativo y educativo.

Un proceso de autoevaluación

La autoevaluación en el campo de lo moral reviste una importancia particular.

La reflexión individual frente a los propios comportamientos, valoraciones o
acciones, es la que va a permitir que el sujeto, mirándose al espejo,
confronte la coherencia entre la teoría y la práctica, entre sus juicios morales
y sus acciones morales. Consideramos este ejercicio parte fundamental del
proceso de formación, ya que en él, el niño y la niña, se hacen conscientes
de la responsabilidad que tienen en el proceso de construcción de su
propia personalidad, haciéndose dueños de sí mismos, auto
constituyéndose en sujetos morales y permitiendo que identifiquen sus
avances, sus logros, dificultades o limitaciones.

Un proceso que utiliza diferentes instrumentos

Conlleva la necesidad de buscar diferentes fuentes, procedimientos e

instrumentos para lograr hacer evaluaciones lo más certeras e imparciales
posibles. El trabajo consistirá, entonces, en un esfuerzo por recoger, integrar
y cruzar información, de tal manera que se posibilite una comprensión más
rica de las diferentes situaciones de la vida escolar, evitando absolutizar las
miradas parciales de los docentes o de los estudiantes.

De esta forma, cabrán aquí toda la gama de posibilidades: entrevistas,

cuestionarios, charlas informarles, debates colectivos, relatos, narraciones,
juegos, análisis, cuadernos, confrontaciones en grupo, estudios de casos,
evaluaciones finales de periodo, talleres de mejoramiento de aprendizajes e
inclusive instrumentos de tipo cuantitativo como los test, que de alguna
manera podrían dar cuenta del avance de los procesos.

Tiene un carácter prospectivo

La información obtenida y el análisis que de ella hagan los docentes y los

estudiantes en su práctica evaluativa, no sólo serán un valioso diagnóstico
de la situación, sino que se constituirán en referentes insustituibles para la
toma de decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la reformulación de
los planteamientos curriculares y de las prácticas escolares. La evaluación
como mirada de futuro, permitirá al niño y al joven encontrarle alternativas y
soluciones a sus dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones
individuales y de grupo.

Según lo establecido en el Manual de Convivencia Artículo 49 numeral 1 de

los CRITERIOS DE EVALUACIÓN: la evaluación será integral, para lo cual

se establecen indicadores cognitivos, procedimentales y actitudinales que

tendrán las siguientes ponderaciones:

INDICADORES PONDERACIÓN
Cognitivos y 70%
Procedimentales
Actitudinales 30%

FORMAS DE EVALUACIÓN

La educación en ética y en valores humanos implica la evaluación en

competencias, junto con los procesos en el aula. Es un elemento que sufre
importantes transformaciones con este enfoque.

Como se mencionó antes, el proceso de evaluación según el momento de

aprendizaje es permanente y continuo.
Según lo estipulado en el Artículo 49 literal B y C del Manual de
Convivencia, los procesos de evaluación se concentran en los aprendizajes
que logra el estudiante. Así, se busca que la evaluación le permita al
estudiante identificar su nivel de desempeño frente a la competencia, para
detectar brechas y a partir de ellas definir, planes de mejoramiento. Las
evaluaciones contemplan guías, fichas de trabajo, actividades de clase,
tareas, etc.

Teniendo en cuenta que el 100% de la evaluación se distribuye entre el

proceso académico (70%) y el proceso actitudinal (30%), se establece para
el primero según el enfoque metodológico una evaluación cualitativa. Las
valoraciones asignadas a las acciones evaluativas que corresponden a cada
desempeño y examen final del periodo estarán conforme a la escala de
valoración institucional de la siguiente manera:

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL: CUALITATIVA

ESCALA DE ITEM DE CRITERIOS
VALORACIÓN VALORACIÓN
NACIONAL INSTITUCIONAL
El estudiante cuyo desempeño
DESEMPEÑO académico y de convivencia ha
S
SUPERIOR respondido ampliamente por
encima de las expectativas.
El estudiante cuyo desempeño
académico y de convivencia
DSEMPEÑO ALTO A supera los estándares
establecidos para un grado o área
curricular.
El estudiante cuyo desempeño
académico y de convivencia
DESEMPEÑO alcanza los estándares mínimos
B
BÁSICO establecidos para un grado o área
curricular y sus requerimientos,
con algunas dificultades.
DESEMPEÑO BJ El estudiante cuyo desempeño
BAJO académico y de convivencia no
alcanza los estándares y/o
 desempeños mínimos
establecidos en el plan de
estudios para un grado o área
curricular y sus requerimientos.

Por su parte, el proceso actitudinal está integrado por la valoración asignada

al componente de desarrollo personal, la autoevaluación y coevaluación.
Para la autoevaluación se utilizará el formato institucional presente en el
Artículo 49 literal E del Manual de Convivencia, aplicado a estudiantes de
básica, primaria, secundaria y media.

Por último, las valoraciones deben responder a las características

individuales de los estudiantes, acoplándose a sus fortalezas y debilidades,
por tanto los métodos evaluativos pueden ser diversos dependiendo de la
necesidad inmediata.

13. ACTIVIDADES DE FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR PARA

ESTUDIANTES DE INCLUSIÓN

De acuerdo a lo contemplado en los artículos 49 al 52 del Manual de

Convivencia de la Institución Educativa Teresa Calderón de Lasso, se
considera lo siguiente respecto a las Acciones de seguimiento para el
mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

1. Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizarán

con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período,
actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos
personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de
taller, prácticas de laboratorio, ejercicios de afianzamiento y de
profundización, tareas de aplicación práctica para desarrollar en la
casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y
responsabilizarlos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

2. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para

adecuar el diseño curricular a la realidad de la Institución y de la
comunidad educativa.
 3. Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de
aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de
estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y
mejoramiento. Por parte del docente y coordinación académica se
hace seguimiento de forma periódica.

4. Se podrá designar estudiantes monitores que tengan buen

desempeño académico y personal, para trabajar con los estudiantes
que presenten dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas.

5. Se podrán programar actividades de apoyo y/o planes de

mejoramiento para estudiantes con desempeños básicos o bajos
durante las jornadas estipuladas por el plantel.

Los estudiantes que aspiran ingresar a la institución y que en su proceso de

admisión se detectaron dificultades académicas, deberán firmar un acta de
compromiso en la que se consignarán recomendaciones de refuerzo y planes
de acompañamiento que él y su familia deberán cumplir. De no realizar lo
estipulado en el acta de compromiso, el Colegio procederá conforme a lo
estipulado en el manual de convivencia.

14. ARTICULACIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES

Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea la construcción del proyecto de

vida a partir de:

a. El reconocimiento de sí mismo y su aceptación para el mejoramiento.

b. El reconocimiento del prójimo y la aceptación de sus diferencias.
c. La adquisición de habilidades para la relación efectiva y afectiva con
los demás, partir de emociones y decisiones que demuestren un
equilibrio.
d. El reconocimiento del entorno y su influencia en conductas de vida
que pueden ser modificadas de manera positiva para un bien común.
e. Construyendo su praxis axiológica (acción hacia los valores).

La finalidad es lograr construir un proyecto emprendedor que lleve al

estudiante a reconocer sus fortalezas y habilidades para utilizarlas en su
entorno personal, familiar y social, de igual forma reconocer las dificultades y
debilidades a partir de las cuales, entiende que el trabajo en equipo es más
enriquecedor.

El proyecto de vida se plantea para cada estudiante desde nivel de pre-

escolar, básica primaria, básica secundaria y media a partir de los siguientes
planteamientos:

1. ¿Quién Soy?
2. ¿Quién eres tú?
3. Mi vida, mis sentimientos y emociones.
4. Los valores en mi vida.
5. Cultura del emprendimiento

El proyecto de vida correspondiente se desarrolla, según las aspiraciones y

necesidades identificadas en cada persona.

Este proyecto se articula con el proyecto de convivencia en la construcción

de un ser humano responsable que participe activamente en la construcción
de un ambiente escolar pacífico y apropiado para una construcción
intelectual y emocional a largo plazo.
 ANEXO 1. MATRIZ DE REFERENCIA

I.E. Teresa Calderón de Lasso

Institución Educativa de carácter público con reconocimiento oficial de estudios según Resolución No 692 de Mayo 07 de 2007 NIT: 815004334-1 - DANE Nº 176520002180
PLAN DE AREA DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS
CICLO PRE-ESCOLAR
AÑO LECTIVO 2020 GRADO TRANSICIÓN
COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVE DESEMPEÑO ESPERADO
Practica en su cotidianidad los valores adquiridos Elaboración de normas sociales  Se relaciona con su entorno y con sus
en su entorno inmediato. y de higiene. semejantes.

COMPETENCIA CIUDADANA Manual de convivencia  Practica valores como la sabiduría y la

Comprendo que todos los niños y niñas tenemos espiritualidad
derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Valores: sabiduría y espiritual

Es consiente de vivir en sociedad interiorizando Afianzo e interiorizo Normas de comportamiento  Que tenga respeto por sí mismo y por
valores que le ayuden a relacionarse con los valores aprendidos en mi los demás.
demás para compartir en compañías de otros los entorno familiar y social Normas de higiene
espacios comunes.  Que se dirija hacia sus semejantes con
Cuidado y conservación del respeto.
COMPETENCIA CIUDADANA Expreso mis ideas, medio ambiente
sentimientos e intereses en el salón y escucho  Que practique los valores inculcados en
respetuosamente a los demás miembros del grupo Valores: comunicación, respeto casa y escuela.
Valoro las semejanzas y diferencias de gente y disciplina
cercana (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus  Propone su punto de vista en espacios
historias de vida?) de construcción colectiva

Es consiente de vivir en sociedad interiorizando Normas de Tránsito  Valora las diferentes formas de
valores que le ayuden a relacionarse con los Medios de Comunicación comunicación existentes.
demás para compartir en compañías de otros los Practico los valores del Valores: tolerancia, justicia y  Practica valores como la tolerancia, la
espacios comunes desarrollo que me amor justicia, el amor, la pertenencia y la
propician una formación Cuidado y conservación del excelencia
COMPETENCIA CIUDADANA ética y moral. Agua  Reconoce y valora el uso y cuidado del
Valoro las semejanzas y diferencias de gente Prevención de desastres agua
cercana (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus Valores: pertenencia y
historias de vida?) excelencia
 DESARROLLO INTEGRAL DEL SER A PARTIR DE LOS VALORES Y EXCELENCIA TCLFR-090 V. 002 E.2016-02-12

I.E. Teresa Calderón de Lasso

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PLAN DE AREA EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

CICLO BÁSICA PRIMARIA

AÑO LECTIVO 2020 PERIODO 1 GRADO PRIMERO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVE DESEMPEÑO ESPERADO
 Reconocer las normas de higiene Aprecia, valora su LA BELLEZA DE LA PERSONA.  Respeta su cuerpo y el de sus compañeros
como un proceso que favorece su belleza física, Como cuidar la belleza física.
salud. interior y la de Respeto mi cuerpo porque es bello.  Practica normas de aseo y presentación personal.
 Reconocer que sus sentimientos y otros.
valores lo hace un ser único y VALORES INSTITUCIONALES  Reconoce su identidad y apropia de los valores
expresivo Identifica que los Compromiso(enero) institucionales.
 Conoce los datos que hacen parte valores hacen La sabiduría ( febrero)  Reconoce que es un ser humano con valores que lo
de su identidad. parte de la Espiritualidad (marzo) llevan a una sana convivencia.
 Definir la familia como núcleo de la convivencia en
sociedad nuestra Cátedra de paz  Participa en la construcción de su familia a través de
 Reconocer que sus sentimientos y cotidianidad. Dilemas morales. pequeños detalles.
valores lo hace un ser único y
expresivo. Reconoce al ser MI FAMILIA ES BELLA
 Reconocer que es un ser que posee humano como un Construyo la belleza de mi familia
cualidades que le ayudan en la lenguaje de valores con el diálogo
convivencia. que interrelaciona Consecuencias de la falta de
dentro de una dialogo en la familia.
COMPETENCIA CIUDADANA sociedad, una Agradezco el aporte de mi familia.
CONVIVENCIA Y PAZ familia y una Gratitud para con mi familia
Comprendo que todos los niños y niñas escuela.
tenemos derecho a recibir buen trato,
cuidado y amor.
AÑO LECTIVO 2020 PERIODO 2 GRADO PRIMERO
COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVE DESEMPEÑO ESPERADO
Reconoce al ser Consecuencias de la falta de  Participa en la construcción de su familia a través de
 Reconocer el significado de portarse humano como un dialogo en la familia. pequeños detalles.
bien y aprovechar lo que la escuela lenguaje de valores Agradezco el aporte de mi familia.
 le ofrece. que interrelaciona Gratitud para con mi familia  Expresa mediante su comportamiento sentimientos de
dentro de una amor, justicia y respeto
 Reconocer sus fortalezas y sociedad, una LA BELLEZA DE MI COLEGIO
debilidades. familia y una Necesito un ambiente adecuado en  Se muestra en todos los escenarios como una persona
escuela. el colegio apta para la convivencia.
COMPETENCIA CIUDADANA
(PARTICIPACIÓN Y VALORES INSTITUCIONALES  Identifica actividades que favorecen el buen ambiente
RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA) La comunicación (Abril) del colegio
Expreso mis ideas, sentimientos e El respeto (Mayo)
intereses en el salón y escucho La disciplina (Junio)  Valora a sus compañeros demostrando respeto y
respetuosamente los de los demás tolerancia.
miembros del grupo. PROYECTO DE VIDA
¿Quién eres tu?  Descubre sus deseos y sueños.
Cátedra de paz
Resolución pacífica de conflictos.

LA BELLEZA DE MI COLEGIO

Necesito un ambiente adecuado en

el colegio

VALOR INSTITUCIONAL
Tolerancia (julio)
justicia (agosto)
amor (septiembre)

PROYECTO DE VIDA
Conocimiento de si mismo

Cátedra de paz:
Diversidad y pluralidad.

COMPETENCIA TICS COMPETENCIA COMPETENCIA TICS

Apropiación y uso de la Tecnología TICS Apropiación y uso de la Tecnología
Comparo mi esquema de vacunación con el esquema
Apropiación y uso establecido y explico su importancia.
de la Tecnología
Reconozco
productos
tecnológicos de mi
entorno cotidiano y
 los utilizo en forma
segura y apropiada
AÑO LECTIVO 2020 PERIODO 3 GRADO PRIMERO
COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVE DESEMPEÑO ESPERADO
Selecciona comportamientos Adquiere ADMIRACION Y SOLIDARIDAD  Me reconozco como ser único capaz de respetarse así
respetuosos para consigo mismo, y sus conocimiento y La admiración por sí mismo y mismo y a los demás.
semejantes. aprecio por lo solidaridad a los demás.
verdaderos  Identifico algunos cambios que se producen en mi ser
valores, aceptando VALORES INSTITUCIONALES y mi cuerpo.
COMPETENCIA CIUDADANA su compromiso La pertenencia (Octubre)
Expreso mis sentimientos y emociones consigo mismo, La excelencia (Noviembre)
mediante distintas formas y lenguajes con los demás y
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, con el mundo. PROYECTO DE VIDA
etc.) Mi cuerpo

Cátedra de paz:
Prevención del acoso escolar
COMPETENCIA TIC COMPETENCIA COMPETENCIA TIC
TIC
Naturaleza y evolución de la tecnología Naturaleza y evolución de la tecnología
Reconozco y Identifico herramientas que, como extensión de partes de
describo la mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación
importancia de de materiales
algunos artefactos
en el desarrollo de
actividades
cotidianas en mi
entorno y en el de
mis antepasados.
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER A PARTIR DE LOS VALORES Y EXCELENCIATCL FR-090 V. 002 E.2016-02-1
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PLAN DE AREA EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
CICLO BÁSICA PRIMARIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVE DESEPEÑO ESPERADO
Expresar mis sentimientos, emociones Conciencia, Confianza y La grandeza del amor.  Cultiva el amor en su formación como
mediante distintas formas y lenguajes (gestos, valoración de sí mismo persona.
palabras, pintura, juegos, etc.) (Toma conciencia de sí Si doy amor recibo amor
COMPETENCIAS CIUDADANAS mismo y de sus relaciones  Explica el concepto de ternura y sus
Comprendo que todos los niños y niñas con los otros). Expresemos la ternura en la implicaciones
tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado familia
y amor.  Practica valores que fortalecen la
VALORES: convivencia y armonía.
Compromiso (febrero)
La sabiduría (marzo)  Identifica algunas características físicas,
Espiritualidad (abril) sociales, culturales y emocionales que le
hacen un ser único
PROYECTO DE VIDA :
¿Quién soy?

COMPETENCIA EN TIC Naturaleza y evolución de Naturaleza y evolución de la Naturaleza y evolución de la tecnología

Naturaleza y evolución de la tecnología la tecnología tecnología  Identifico herramientas que, como
Reconozco y describo la Herramientas que me ayudan a extensión de partes de mi cuerpo, me
importancia de algunos realizar tareas. ayudan a realizar tareas de transformación
artefactos en el desarrollo de de materiales.
actividades cotidianas
en mi entorno y en el de mis
antepasados.
Comprender que mis acciones puedan afectar Etnos para la convivencia Actitudes que niegan la ternura  Practica valores que fortalecen la
a la gente cercana y que las acciones puedan (La escuela o institución en la familia convivencia y armonía
afectarme a mí debe evidenciar en la
Reconocer que las ocupaciones se relacionan práctica el papel grande el El otro es mi hermano  Identifica algunas características físicas,
con las emociones y que puedo aprender a diálogo y las expresiones de sociales, culturales y emocionales que le
manejar mis emociones para no hacer daño a ternura, la participación, la Actitudes contrarias a la ternura hacen un ser único
otras personas. cooperación y la reciprocidad en mi institución
en la convivencia diaria)
Sentimientos de vínculo y VALORES.
COMPETENCIAS CIUDADANAS empatía (Las acciones La Comunicación(mayo)
Reconozco que emociones como el temor o la humanas son motivadas por Respeto (junio)
rabia pueden afectar mi participación en clase. los sentimientos, éstos crean Disciplina (julio):
Comparo cómo me siento cuando me fuertes vínculos afectivos Tolerancia (agosto)
discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo que le orientan al trabajo con
me aceptan. los demás y al que debe PROYECTO DE VIDA:
Así puedo explicar por qué es importante recibir también. Quien eres tú
Aceptar a las personas. Conocimiento de ti mismo

COMPETENCIA EN TIC
Tecnología y sociedad
• Manifiesto interés por temas relacionados Exploro mi entorno cotidiano Se trabajará los conceptos  Reconoce y relaciona las intenciones del
con la tecnología a través de preguntas e y diferencio elementos claves en lo planeado utilizando manejo de la tecnología en mi entorno
intercambio de ideas. naturales de artefactos las TICS como herramienta cotidiano.
• Indago sobre el uso de algunos materiales a elaborados con la intención pedagógica.
través de la historia y sus efectos en los estilos de mejorar las condiciones
de vida. de vida.
• Participo en equipos de trabajo para
desarrollar y probar proyectos que involucran
algunos componentes tecnológicos
Reconoce que las acciones se relacionan con Formación ciudadana (Se Soy feliz en mi comunidad  Fomenta las buenas relaciones con
las emociones y que puedo aprender a ocupa de crear en los quienes le rodean.
manejar mis emociones para no hacer daño a estudiantes la conciencia de Actitudes contrarias a la ternura
otra persona responsabilidad que cada en mi comunidad
uno tiene en la construcción  Practica valores que fortalecen la
Competencia ciudadana del destino que como seres VALORES convivencia y armonía.
humanos todos Amor (Septiembre)
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas compartimos) La Pertenencia (octubre)  Identifica algunas características físicas,
de cariño de aquellas que pueden La excelencia ( noviembre) sociales, culturales y emocionales que le
maltratarme.(pido a los adultos que me hacen un ser único.
enseñen a diferenciar las muestras que PROYECTO DE VIDA
verdaderamente cariñosas de abuso sexual o Árbol genealógico
físico y que podamos hablar de esto en la casa Mi cuerpo.
y en el salón)

COMPETENCIA EN TIC
Tecnología y sociedad
• Manifiesto interés por temas relacionados Exploro mi entorno cotidiano Se trabajará los conceptos  Reconoce y relaciona las intenciones del
con la tecnología a través de preguntas e y diferencio elementos claves en lo planeado utilizando manejo de la tecnología en mi entorno
intercambio de ideas. naturales de artefactos las TICS como herramienta cotidiano.
• Indago sobre el uso de algunos materiales a elaborados con la intención pedagógica.
través de la historia y sus efectos en los estilos de mejorar las condiciones
de vida. de vida.
• Participo en equipos de trabajo para
desarrollar y probar proyectos que involucran
algunos componentes tecnológicos
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER A PARTIR DE LOS VALORES Y EXCELENCIA TCLFR-090 V. 002 E.2016-02-1
 I.E. Teresa Calderón de Lasso
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PLAN DE AREA EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
CICLO BÁSICA PRIMARIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO TERCERO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVE DESEPEÑO ESPERADO
Se define como una persona única, Reconozco y acepto VALORES INSTITUCIONALES  Cambia para elevar su estima.
importante y valiosa. mis potencialidades y Compromiso. (febrero)
limitaciones y me La sabiduría (marzo)
Construye composiciones que formulo propósitos espiritualidad(abril)  Valora la riqueza de sus cualidades.
expresan sus cualidades y gustos.
PROYECTO DE VIDA
Interioriza la importancia del otro y la Quien soy  Demuestra su riqueza personal
manifiesta con sus acciones.
DERECHOS
COMPETENCIAS CIUDADANAS Ser matriculado
CONVIVENCIA Y PAZ A una formación integral

Comprendo que todos los niños y DEBERES

niñas tenemos derecho a recibir buen Proteger y cuidar el medio
trato, cuidado y amor. ambiente
Cumplir con mis compromisos
escolares.

(Manual de convivencia)
Págs. 43-45
Párrafos 1- 8- 9

COMPETENCIAS TICS Naturaleza y evolución de la tecnología

Naturaleza y evolución de la
tecnología  Identifico herramientas que, como extensión de
partes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de
Reconozco y describo la importancia transformación de materiales.
de algunos
artefactos en el desarrollo de
actividades cotidianas en mi entorno y
en el de mis antepasados.
Reconoce la importancia de la gratitud Valoro la ayuda de los VALORES INSTITUCIONALES Identifico el aprecio de las personas.
en cada uno de los hechos de la vida. otros y estoy dispuesto La comunicación
a colaborar con los El respeto Expresa sentimientos de gratitud hacia las personas que
Reconoce en los miembros de su demás de manera Justicia le ayudan.
familia cualidades y antivalores. solidaria
PROYECTO DE VIDA Demuestra el amor a su familia.
Expreso mis puntos de ¿Quién eres tú?
COMPETENCIAS CIUDADANAS vista y escucho el de Reconozco y acepto mis potencialidades
PARTICIPACIOÑ Y los demás,sobre DEBERES
RESPONSABILIDAD problemas que afectan Ser dedicado, serio, pulcro. Valora a sus compañeros en sus diferentes actividades.
DEMOCRATICA mi vida cotidiana. Interactuar armónicamente.
Expreso mis ideas, sentimientos e Desarrolla sentimientos de aprecio y aceptación hacia
intereses en el salón y escucho Cuidar y respetar su cuerpo los demás.
respetuosamente los de los demás (Manual de convivencia)
miembros del grupo Págs.: 42- 43- 46
Párrafos 3-13-2
COMPETENCIAS TICS Naturaleza y Naturaleza y evolución de la Naturaleza y evolución de la tecnología
evolución de la tecnología
tecnología
Naturaleza y evolución de la Herramientas que me ayudan a Identifico herramientas que, como extensión de partes de
tecnología Reconozco y describo realizar tareas. mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de
la importancia de transformación de materiales.
algunos
artefactos en el
desarrollo de
actividades cotidianas
en mi entorno y en el
de mis antepasados.
Propone acciones y conductas que Negocio conflictos de La comunidad me acoge y me Valora lo bueno que le ofrece la institución para ser
expresen tolerancia para tratar a sus mi vida cotidiana valora mejor.
semejantes. teniendo en cuenta las
necesidades intereses VALORES INSTITUCIONALES Acepta con agrado las diferencias de los demás.
Practica la vida en comunidad, y aspiraciones propias Tolerancia
expresando actitudes de amor y y de otros, para Amor Reconozco que la institución me brinda elementos para
colaboración con sus compañeros construir una Perseverancia mi formación
convivencia justa.
COMPETENCIAS CIUDADANAS Propone acciones y PROYECTO DE VIDA Identifica las actividades de las diferentes personas y las
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y conductas que valora como riqueza comunitaria.
VALORACION DE LA DIFERENCIAS expresen tolerancia Conocimiento de sí mismo
para tratar a sus
Identifico las diferencias y semejanzas semejantes. Derechos
de género, como aspecto físico, Apoyo en incapacidad
grupos étnicos, origen social, Expreso mis puntos de Respetar los derechos de los
costumbres, gustos, ideas y tantas vista y escucho el de demás.
otras que hay entre las demás los demás, sobre
personas y yo problemas que afectan Deberes
mi vida cotidiana. Comportarse adecuadamente
Respetar los derechos de los
demás
Págs.: 44- 45
Párrafos: 5-6-9.
COMPETENCIAS TICS Naturaleza y Naturaleza y evolución de la Naturaleza y evolución de la tecnología
evolución de la tecnología
tecnología
Naturaleza y evolución de la Herramientas que me ayudan a Identifico herramientas que, como extensión de partes de
tecnología Reconozco y describo realizar tareas. mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de
la importancia de transformación de materiales.
algunos artefactos en
el desarrollo de
actividades cotidianas
en mi entorno y en el
de mis antepasados.
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER A PARTIR DE LOS VALORES Y EXCELENCIA TCLFR-090 V. 002 E.2016-02-1
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CICLO BÁSICA PRIMARIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO CUARTO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑO ESPERADO
El hombre, ser social, llamado a Reconozco la misión de los VALORES INSTITUCIONALES -Emplea el correcto uso de los valores
vivir en familia. miembros de la familia Compromiso dentro de la familia.
Sabiduría
La familia, red de relaciones Justifica por qué la familia es la Espiritualidad - Adquiere actitudes y comportamientos
humanas. primera educadora de la que generan buenas relaciones.
persona. PROYECTO DE VIDA
Reconoce que los valores que ¿Quién soy? - Realizo un escrito donde demuestre que
recibe de su familia fortalecen su Reconozco la importancia de me valoro como persona: ¿Quién soy yo?
autoestima. aceptarme y aceptar a los Recibo acompañamiento de mi familia.
demás tal y como son
Realiza acciones que demuestren
su valor como persona; Determina el impacto de sus
reconociendo sus fortalezas y emociones y su manejo en la
debilidades manifestadas en sus relación con otros para el
relaciones con los demás y con su mejoramiento de la convivencia
entorno dirigida a la ayuda personal en los diferentes espacios, de
y la de los demás manera adecuada.

Explica las actitudes de

convivencia en familia:
compromiso, sabiduría y
espiritualidad
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PLAN DE AREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS
CICLO BÁSICA PRIMARIA

AÑO LECTIVO 2021 GRADO QUINTO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑO ESPERADO
Realiza actividades que le permiten Descubro la El mundo me invita a ser solidario Identifica aquellos que debe retroalimentar en él para
divertirse y/o ayudar a otras personas. misión que me ser solidario.
destinó Dios en VALORES INSTITUCIONALES
este mundo respeto(enero) Justifica respuestas afirmativas sobre cualidades para
COMPETENCIAS CIUDADNAS Compromiso (febrero) ayudar al otro.
BIGRADO Reconozco la espiritualidad (marzo)
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD misión de los Utiliza positivamente las cualidades que posee para
DEMOCRATICA miembros de la PROYECTO DE VIDA ayudar a los otros.
Conozco la diferencia entre conflicto y familia
agresión y comprendo que la agresión (no ¿Quién soy? Realiza actividades que le permiten divertirse y/o
los conflictos) es lo que puede hacerles Comprendo que Derechos ayudar a otras personas.
daño a las relaciones. poseo cualidades Ser matriculado a una formación
para ayudar a los integral
otros Deberes
Proteger y cuidar el medio ambiente
Cumplir con mis compromisos
escolares.
Explica las actitudes en familia: amor, Identifico las Aprendo a ser solidario desde mi Emplea correctamente el valor de la solidaridad desde
respeto, comprensión, colaboración. normas que me familia. su primer núcleo: El Hogar.
orientan para ser
responsable. VALORES INSTITUCIONALES Realiza dentro de su entorno familiar ambientes
COMPETENCIA CIUDADANA PARA La comunicación y la espiritualidad solidarios.
BIGRADO CONVIVENCIA Y PAZ Identifico los (abril)
Identifico y manejo mis emociones, como deberes y las La justicia y El respeto (mayo) Plantea acciones para vivir en solidaridad con su
el temor a participar o la rabia, durante las obligaciones que La disciplina (junio) familia y otros.
discusiones grupales. (Busco fórmulas genera todo PROYECTO DE VIDA
secretas para tranquilizarme). derecho. ¿Quién eres tú? Explica las actitudes en familia: amor, respeto,
comprensión, colaboración.
 Descubro el Deberes
aporte que debo
darle de mi familia Ser dedicado, serio, pulcro.
hacia las otras Interactuar armónicamente.
familias
Cuidar y respetar su cuerpo
(Manual de convivenciaC

Demuestra actitudes de convivencia en la Reconoce que Construyo una comunidad solidaria Organiza el decálogo de valores desde la institución y
institución: colaboración, tolerancia, aplicando las los asumen.
respeto. normas y valores VALORES INSTITUCIONALES
adquiridos le responsabilidad (agosto) Interpreta positivamente los valores que le inculca el
Discute puntos de vista de compañeros y ayudan a una El amor (septiembre) colegio para aprender a ser solidario.
personas de autoridad para analizar las buena y sana La pertenencia (Octubre)
normas ya establecidas y construir otras convivencia. La excelencia (Noviembre) Determina algunos valores que la institución le brinda
que busquen regular la vida en comunidad para aprender a ser solidario.
en condiciones de equidad para todos. Aplica el “buen PROYECTO DE VIDA
trato” en sus Conocimiento de sí mismo Cumple los valores adquiridos para crear un ambiente
COMPETENCIA CIUDADANA modales a saludable dentro de la comunidad.
BIGRADO compañeros y Derechos
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y miembros de su Apoyo en incapacidad Justifica como el valor de la solidaridad en el
VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS. comunidad. Respetar los derechos de los demás. compromiso para crear en comunidad
Doy disculpas a quienes he hecho daño Valoro lo que (Manual de convivencia)
(así no haya tenido intención) y logro ofrece la Determina pautas para ayudar una comunidad.
perdonar cuando me ofenden. institución Deberes
Comportarse adecuadamente Demuestra actitudes de convivencia en la institución:
Descubro la Respetar los derechos de los demás colaboración, tolerancia, respeto.
solidaridad y el
compromiso Discute puntos de vista de compañeros y personas de
mutuo para autoridad para analizar las normas ya establecidas y
crecer. construir otras que busquen regular la vida en
comunidad en condiciones de equidad para todos.
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER A PARTIR DE LOS VALORES Y EXCELENCIA TCLFR-090 V. 002 E.2016-02-1
 I.E. Teresa Calderón de Lasso
Institución Educativa de carácter público con reconocimiento oficial de estudios según Resolución No 692 de Mayo 07 de 2007 NIT: 815004334-1 - DANE Nº 176520002180
PLAN DE AREA EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
CICLO BÁSICA SECUNDARIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO SEXTO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑO ESPERADO
Reconoce en su propio ser y en los Reconocer y acepta EL DESARROLLO, UN  Identifica los aspectos que ayudan a formar su
demás, fortalezas y debilidades, mis características y PROCESO CONSTANTE: autoconcepto..
logrando identificar afinidades y las relaciones  Reconoce sus fortalezas para potencializarlas, y sus
beneficios al establecer vínculos de interpersonales, y me Presentación Personal: La primera debilidades para fortalecerlas.
amistad. formulo propósitos. impresión si cuenta  Identifica las actitudes de un buen amigo.
 Se identifica como un ser único.
Cuidar, respetar y exigir respeto por mi El autoconcepto  Elabora su autobiografía.
cuerpo y por los cambios corporales que
está viviendo y que viven las demás Aspectos para elegir a los amigos.  Le agrada trabajar en grupo ejercitando la capacidad
persona de liderazgo, integración, colaboración, y
Me acepto como soy comunicación.
COMPETENCIA CIUDADANA
El proyecto de vida: ¿Quién soy?
(PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS):
Comprendo que cuando las personas
son discriminadas, su autoestima y sus
relaciones con los demás se ven
afectadas.
Expresar el reconocimiento de la Identificar diversas RELACIONES EN AVANZADA:  Trata con amabilidad y cultura a todas las personas
dignida del otro y de su derecho a existir maneras de enfrentar que lo rodean.
en su diferencia, mediante el respeto y los conflictos que se La ética del buen trato.  Explica las diferencias entre las relaciones.
el aprecio. presentan en sus Indignación y Discriminación  Describe su vida y su universo.
relaciones, basándose  Reconoce sus emociones y sentimientos.
Expresar el reconocimiento de su en criterios de justicia. ME CONOZCO, ME AMO, ME  Reconoce el valor y la dignidad de su cuerpo
dignidad y el derecho a existir en la CUIDO:  Descubre la importancia de su salud y su aspecto
diferencia, mediante el respeto y el Reconocer y acepta personal.
reconocimiento personal. sus características y Mi cuerpo es frágil
 Reconoce sus metas.
 las relaciones El autocuidado  Elabora el árbol de la vida.
COMPETENCIA CIUDADANA interpersonales, La experiencia de mis valores  Escucha diferentes puntos de vista con tolerancia.
(PARTICIPACIÓN Y formulándose
RESPONSABILIDAD propósitos. El proyecto de vida: Mis
DEMOCRATICA): emociones, mis valores, mi vida.
Uso mi libertad de expresión y respeto
las opiniones ajenas.

Comprende que los buenos hábitos en Reconocer y asume ME CONOZCO, ME AMO, ME  Reconoce que la diversidad nos enriquece.
las áreas de su vida son una cualidad una actitud de respeto RESPETO:
valiosa para su persona. y valoración de las  Reconoce la importancia de tener equilibrio en las
personas, Vanidad, Moda, Pudor y Recato. áreas de la vida.
Identifica elementos de la cultura del independientemente
emprendimiento. de sus condiciones. Los buenos hábitos y la disciplina.  Valora los buenos hábitos y la disciplina en el trabajo.

COMPETENCIA CIUDADANA Reconocer y aceptar Dimensiones de la sexualidad.  Adquiere compromiso en el cuidado y el respeto por
(PLURALIDAD, IDENTIDAD Y sus características y sí mismo
VALORACIÓN DE LAS las relaciones El proyecto de vida: Cultura del
DIFERENCIAS): interpersonales, emprendimiento.  Reconoce la importancia de tener un proyecto
Reconozco que los derechos se basan formulándose emprendedor como una de sus metas personales.
en la igualdad de los seres humanos, propósitos.
aunque cada uno sea, se exprese y viva
de manera diferente

DESARROLLO INTEGRAL DEL SER A PARTIR DE LOS VALORES Y EXCELENCIATCL FR-090 V. 002 E.2016-02-12
 I.E. Teresa Calderón de Lasso
Institución Educativa de carácter público con reconocimiento oficial de estudios según Resolución No 692 de Mayo 07 de 2007 NIT: 815004334-1 - DANE Nº 176520002180

PLAN DE AREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

CICLO BÁSICA SECUNDARIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO: SÉPTIMO

CONCEPTOS
COMPETENCIA ESTANDAR DESEMPEÑO ESPERADO
CLAVES
Reconoce que es la integridad y las Entiende la CONFIANZA Y  Reconoce sus limitaciones y capacidades y demuestra confianza en sí
diferentes maneras en que se puede importancia de CONCIENCIA EMOCIONAL mismo.
herir mantener expresiones  Aprende por medio de las actividades propuestas como se manifiesta la
de afecto hacia sí La integridad de mi cuerpo. afectividad en la vida diaria
Analizo cómo mis sentimientos, mismo, la construcción La afectividad  Aprende por medio de las actividades propuestas como se manifiesta la
afectividad en la vida diaria
emociones, afectos y deseos de su propia identidad Ser social y ciudadanía
influyen en mi participa- y el sentido de la vida
ción en la vida colectiva para una El proyecto de vida
sana convivencia Reconocer las ¿Quién soy?
habilidades, las
limitaciones, los
derechos, los deberes,
los sentimientos y las
emociones propias
para direccionar la
conducta personal

Identifica los elementos que Formulo un plan de Intimidad personal  Analiza y explica las características del fracaso en la persona.
conllevan a una plena, confianza y acción propio de Los fracasos  Analiza cómo sus sentimientos y emociones influyen en su participación
valoración de sí mismo(a) conocimiento interior Autonomía e iniciativa en la vida colectiva.
para proyectar, personal  Formula un plan de acción propio para proyectar, orientar y supervisar su
orientar y conducta personal
 Analiza diversas herramientas que le ayudan a direccionar la conducta
regular mi conducta El proyecto de vida
personal
personal. Mi vida y mis emociones
Regulo mis emociones y Regulo mis emociones Me formo como persona que  Reconozco mis propios sentimientos y los que pueden sentir otros.
sentimientos actuando con y sentimientos trasciende hacia el arte del  Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los
convicción, acatando las normas de actuando con buen vivir deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.
la institución, y participo en su convicción, acatando  Regula su actuar con convicción, acatando las normas de la institución, y
transformación siempre que busque las normas de la ins Mis propios sentimientos y participando en su transformación siempre que busque el logro de las
metas comunes
el logro de las metas comunes. titución, y participo en los que pueden sentir otros
 Reflexiona sobre sus propios sentimientos y los que pueden sentir otros
su transformación
siempre que busque el El ser social en la búsqueda
logro de las metas del bien común
comunes.
El proyecto de vida
Mi vida y mis emociones.
Los valores en su vida.
 Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de
COMPETENCIA CIUDADANA. la personalidad.
 Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando
o impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones.
 Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.
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PLAN DE AREA: EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

CICLO BÁSICA SECUNDARIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO: OCTAVO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑO ESPERADO
Construye su propia identidad y le da Reconoce que el diálogo entre los Condiciones para relacionarme  Cita algunas acciones que estaría dispuesto a hacer para
sentido a su vida personal en el marco integrantes de una sociedad es un La intencionalidad de la mejorar las relaciones con sus compañeros y amigos
de una interacción social. ejercicio de sana convivencia para comunicación  Comprende que los actos pueden afectar positiva o
establecer acuerdos El medio ambiente y la familia negativamente a otras personas.
 Explica que tipos de barreras tienen cuando dialoga con
otros.
 Demuestra buenas intenciones al comunicarse evitando herir
la susceptibilidad de las personas que lo rodean.
 Hace una descripción del grado de autonomía que maneja
respecto a su familia y su grupo de amigos.

Comprende que los conflictos ocurren en Conoce y asume sus Crisis relacionales  Revisa los defectos que ocasionan conflictos en las
las relaciones humanas y que se pueden responsabilidades para con el relaciones familiares, de amistad y entre compañeros.
manejar de manera constructiva si se medio ambiente social y uso Los vínculos afectivos  Resume las causas y consecuencias de las crisis relacionales
escuchan y comprenden los puntos de adecuado de los mecanismos de con las que el joven se enfrenta
vista del otro defensa y proyección de los Diálogos asertivos permanentes  Mejora su capacidad para comprender y escuchar los puntos
de vista del otro en el manejo de sus relaciones personales,
derechos humanos
familiares, académicas y demás de la vida cotidiana.
El proyecto de vida:  Fortalece los vínculos afectivos entre su grupo de pares a
Propone normas y acuerdos para Mi vida y mis emociones. partir de acciones de reconocimiento del otro y de diálogos
la vida en común, teniendo en asertivos permanentes
cuenta las necesidades grupales

Escucho las razones de los otros y Propone normas y acuerdos para La necesidad de saber  Comprende que existen diferentes formas de proyectar y
expreso con argumentos las propias, aun la vida en común, teniendo en escucharme y escuchar a los reflejar los deseos, los pensamientos y las emociones
cuando haya desacuerdos cuenta las necesidades grupales demás  Elabora una bitácora a corto, mediano y largo plazo que le
 conduzca a logros exitosos de su proyecto de vida
La actitud de escucha para  Descubre en su proyecto de vida elementos que aportan a la
interpretar y comprender las construcción de una ciudadanía global.
opiniones y puntos de vista de
los otros.

El ser social en la búsqueda del

bien común.

Diferentes formas de proyectar y

reflejar los deseos, los
pensamientos y las emociones

COMPETENCIA CIUDADANA.  Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme
haciendo ejercicio o hablar con alguien).
 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.
 Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si
nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

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 PLAN DE AREA: EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
CICLO BÁSICA SECUNDARIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO: NOVENO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑO ESPERADO
Reconoce acciones de responsabilidad Reflexiona de manera Respeto del otro y de lo otro  Identifica la persona y a la naturaleza como
consigo mismo y con los demás crítica los actos del ser El bien común seres dignos de respeto.
humano La libertad  Reconoce que es autónomo cuando piensa
La responsabilidad antes de actuar, decide lo que va hacer e infiere
las consecuencias de sus acciones.
 Reflexiona acerca de su responsabilidad como
individuo de una sociedad.
 Comprende que al actuar con responsabilidad
es digno de respeto y confianza

Identifica los elementos simbólicos de su Comprende los Crítico consigo mismo y con su  Identifica los valores sociales y culturales de su
país y valora los aportes de muchos factores sociales y entorno comunidad.
colombianos en el fortalecimiento de culturales que Trabajo en equipo  Explica la forma de dar respeto a los valores
sentido de pertenencia. determinan Solidaridad con los demás sociales y culturales de su comunidad
manifestaciones de la Valores sociales y culturales  Asume posturas autónomas en defensa de la
identidad de los valores y avances propios de la
Analizo mi personalidad moral desde una ética
cultura nacional y de los derechos inalienables
mirada autocrítica de la realidad cultural, de las personas.
política y social según los diferentes  Descubre aciertos y fracasos en su vida para
sistemas éticos que le ayuden a identificar sus potencialidades y
ponerlas al servicio de la comunidad

Explica cómo los medios masivos de Analiza dilemas morales Crítico con la sociedad de  Comprende el concepto de sociedad de
comunicación pueden ser éticos con la que se presentan en la consumo consumo.
información. cotidianidad con el fin  Elabora un texto escrito de opinión donde trata
de favorecer la reflexión, Responsabilidad con el manejo el tema de la sociedad de consumo.
 el discernimiento y las de la información.  Reconoce la función social de los medios de
decisiones. comunicación masiva.
Cultura del emprendimiento  Reconoce cómo los medios masivos de
comunicación pueden ser responsables con el
manejo de la información.
El proyecto de vida: La vida
rodeada de valores.

 Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas.
 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes
COMPETENCIA CIUDADANA. he tenido conflictos.
 Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los
derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones.
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PLAN DE AREA: EDUCAIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

CICLO MEDIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO DÉCIMO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑO ESPERADO
Promueve actividades que compone el Identifica los Principio básico. Reconozco los conceptos y los aplico para
desarrollo de la actividad humana. conceptos que Conceptos generales. desarrollar el proceso para la dignidad humana.
hacen parte para Carta a García.
COMPETENCIA CIUDADANA: fortalecer la Proyecto de Vida.
Entiende la importancia de mantener expresiones dignidad humana. Dignidad humana.
de afecto y cuidado mutuo con mis familiares,
amigos, amigas y parejas, a pesar de la diferencia,
disgustos o conflictos.
Reconocer el derecho internacional humanitario. Comprender en Enfoques éticos de los Explicar la importancia del derecho humanitario.
qué consiste y filósofos.
COMPETENCIA CIUDADANA: como se aplica el Elementos para el proyecto de
Utilizo mecanismos constructivos para encausar mi derecho vida.
rabia y enfrentar mis conflictos. internacional.
Hace uso adecuado de los mecanismos de Construye Participación. Identifica los valores en su entorno social.
participación ciudadana. relaciones con Valores.
otras de acuerdo a Juicios.
COMPETENCIA CIUDADANA: principios de Moral.
Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en civilidad. Principios básicos.
mi barrio, vereda, municipio o país. Segunda parte del proyecto de
vida.
Fin del proyecto.
Elementos de la cultura en el
emprendimiento.
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PLAN DE AREA EDUCAIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS (INTERACCIÓN IDÓNEA CON LOS DEMÁS)
CICLO MEDIA

AÑO LECTIVO 2020 GRADO: UNDÉCIMO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑO ESPERADO
 Aprende los pasos para formular INTERACCIÓN IDÓNEA  Identifica su historia, biografía y relatos
un proyecto de vida. CON LOS DEMÁS Principios y valores éticos familiares con los que construirá su proyecto.
 Analiza los principios básicos, Descubro un sentido para la universales.  Realiza diagnóstico personal desde lo
propósito y consecuencias en la vida y construyo mi proyecto individual y lo colectivo.
formulación de una teoría ética. personal que me impulsa a  Es disciplinado en la elaboración de su
 Reconoce sus emociones y actuar y buscar condiciones El proyecto de vida: los valores en proyecto de vida.
sentimientos. necesarias para su vida.  Asume la condición humana.
 Reconoce que el éxito se tiene desarrollarlo.  Practica principios y valores éticos
que trabajar para alcanzarlo universales.
 Reconoce que su vida está Reconozco y utilizo diversas  Formula proyectos para satisfacer las
rodeada de valores. propuestas éticas, aquello La condición humana necesidades humanas fundamentales
 que me permite establecer Autonomía, libertad y
Diferencia e identifica con  Identifica los requisitos fundamentales para
capacidad de análisis los consenso y acuerdos para la responsabilidad.
obtener la realización personal
problemas éticos contemporáneos convivencia y el diálogo
 Explica y se da cuenta de los mecanismos
 Reconozco y acepto mis que le permiten alcanzar el éxito en la vida.
Asume la condición humana
características y las relaciones  Identifica los problemas de la juventud actual.
y las consecuencias que de
interpersonales, y me formulo  Explica y se da cuenta los factores negativos
esto derivan
propósitos. y positivos que lo llevan al éxito.
El proyecto de vida: mi vida y mis
 Reconoce que el éxito se tiene  Realizar investigaciones como lo hacen los
Reconocer los conceptos de emociones.
que trabajar para alcanzarlo científicos sociales: Diseñar proyectos,
autonomía, libertad y
 Reconoce que su vida está responsabilidad. desarrollar investigaciones y presentar
Derechos y deberes del mundo del
rodeada de valores. resultados.
trabajo
Reconozco y acepto mis  Identifico factores económicos, sociales,
COMPETENCIAS GENERALES características y las políticos y geográficos que han generado
• Formulo preguntas acerca de relaciones interpersonales, y procesos de movilidad poblacional en las
hechos políticos, económicos sociales me formulo propósitos. diferentes culturas y períodos históricos.
y culturales.  Analizar los resultados y sacar conclusiones.
• Planteo conjeturas que respondan Me aproximo al conocimiento  Utilizar diversas formas de expresión
provisionalmente estas preguntas. como científico social (escritos, exposiciones orales, carteleras…),
• Recolecto y registro para comunicar los resultados de mi
sistemáticamente información que Las organizaciones político- Problemas de la juventud actual investigación.
obtengo de diferentes fuentes (orales, económicas y sociales como  Comparar legados culturales (científicos
escritas, iconográficas, virtuales…). estructuras que canalizan Conductas comportamentales tecnológicos, artísticos, religiosos…) de
• Identifico las características básicas diversos poderes para contemporáneas. diferentes grupos culturales y reconocer su
de los documentos que utilizo (qué afrontar necesidades y impacto en la actualidad.
tipo de documento es, quién es el cambios. Realización personal  Explica a partir de sus necesidades el objeto
autor, a quién está dirigido, de qué Analiza la incidencia del de la ética.
habla...) poder en la conformación de  Emite opiniones acerca de la importancia del
• Clasifico correctamente las fuentes estructura económico- ser humano.
que utilizo primarias, secundarias, políticas y sociales,  Reflexiona sobre las alternativas para
orales, escritas, iconográficas…). instituciones, imperios, satisfacer las necesidades humanas.
• Tomo notas de las fuentes organizaciones, clases  Describe la relación existente de las
estudiadas; clasifico, organizo y sociales, gremios, etc., a necesidades humanas.
archivo la información obtenida. partir del estudio de  Emite opiniones acerca de un estado social
• Organizo la información, utilizando procesos históricos. de derecho.
cuadros, gráficas…
 Describe la relación existente entre las
• Establezco relaciones entre La necesidad de buscar un
necesidades humanas y los recursos
información localizada y obtenida en desarrollo económico
naturales.
diferentes fuentes y propongo sostenible que permita
 Establece parámetros de solidaridad por su
respuestas a las preguntas que preservar la vida humana.
condición humana.
planteo. - Relaciona y analiza
• Comparo las conclusiones a las que diferentes sectores de la  Define los conceptos autonomía, libertad y
llego después de hacer la economía con distintas responsabilidad.
investigación con mis conjeturas formas de explotación de  Elabora su autobiografía.
iniciales trabajo y valora las  Identifica los requisitos fundamentales para
• Utilizo diversas formas de expresión posiciones éticas de la obtener la realización personal
(oral, escrita, gráfica) para comunicar época que la justificaron o  Explica y se da cuenta de los mecanismos
los resultados de mi investigación. cuestionaron. que le permiten alcanzar el éxito en la vida.
• Doy crédito a las diferentes fuentes  Reconoce sus metas.
de la información obtenida (cuento a Hombres y mujeres como  Elabora el árbol de la vida.
quién entrevisté, qué libros miré, qué guardianes y beneficiarios de  Realizar investigaciones como lo hacen los
fotos comparé…). la madre tierra. científicos sociales: Diseñar proyectos,
• Reconozco que los fenómenos -Interpreta las cosmovisiones desarrollar investigaciones y presentar
estudiados pueden observarse desde de culturas ancestrales que resultados.
diversos puntos de vista. han contribuido a la
• Cito adecuadamente las diferentes generación, tanto de
fuentes de la información obtenida. procesos científicos y
• Identifico y tengo en cuenta los tecnológicos, como de
diversos aspectos que hacen parte de actividades económicas
los fenómenos que estudio (ubicación sostenibles y solidarias.
geográfica, evolución histórica,
organización política, económica, *Identificar y estudiar
social y cultural…). organizaciones de sistemas
Nivel interpretativo políticos y socio-económicos
Comprender lo expuesto de interés para las ciencias
Nivel argumentativo económicas y políticas y sus
Argumenta para formular opiniones. diversos aspectos.
Nivel propositivo *Reconocer complejas
Emite juicios. relaciones sociales y político-
Plantea situaciones y propone económicas.
alternativas de solución. Comprender que a través del
trabajo se consigue el éxito
en la vida
Reconozco y acepto mis
características y las
relaciones interpersonales, y
me formulo propósitos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS  Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular,
reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos.
 Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de
justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos.
 Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y
que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.
 ANEXO 2, MATRIZ DE REFERENCIA MULTIGRADOS

I.E. Teresa Calderón de Lasso

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MALLA DE APRENDIZAJE ETICA Y VALORES I PERIODO

PREESCOLAR-BÁSICA PRIMARIA

AÑO LECTIVO 2020 MULTIGRADO T-1° □ 1°-2° □ 1°-2°- 3° X 4°-5°□

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑOS ESPERADO

GRADO 1° GRADO 1°
LA BELLEZA DE LA PERSONA.
Expresar mis sentimientos, Conciencia, Confianza y Como cuidar la belleza física. Respeta su cuerpo y el de sus compañeros.
emociones mediante distintas valoración de sí mismo Respeto mi cuerpo porque es Practica normas de aseo y presentación personal.
formas y lenguajes (gestos, bello. Reconoce su identidad y apropia de los valores
(Toma conciencia de sí mismo institucionales.
palabras, pintura, juegos, etc.)
y de sus relaciones con los VALORES INSTITUCIONALES Reconoce que es un ser humano con valores que
Compromiso(enero) lo llevan a una sana convivencia.
COMPETENCIAS CIUDADANAS otros).
La sabiduría ( febrero) Participa en la construcción de su familia a través
Espiritualidad (marzo) de pequeños detalles.
Comprendo que todos los niños y
niñas tenemos derecho a recibir Cátedra de paz
buen trato, cuidado y amor. Dilemas morales.

COMPETENCIA EN TIC MI FAMILIA ES BELLA

Construyo la belleza de mi familia
Naturaleza y evolución de la con el diálogo
tecnología Consecuencias de la falta de
dialogo en la familia.
Agradezco el aporte de mi familia.
Gratitud para con mi familia
 GRADO 2° GRADO 2°

La grandeza del amor. Cultiva el amor en su formación como persona.

Si doy amor recibo amor
Expresemos la ternura en la Explica el concepto de ternura y sus implicaciones
familia
Practica valores que fortalecen la convivencia y
VALORES: armonía.
Compromiso ( enero-febrero)
La sabiduría (marzo) Identifica algunas características físicas, sociales,
Espiritualidad (abril) culturales y emocionales que le hacen un ser
La Comunicación(mayo) único

PROYECTO DE VIDA :
¿Quién soy?

Naturaleza y evolución de la GRADO 3°

tecnología GRADO 3°

Reconozco y describo la VALORES INSTITUCIONALES Reconoce los deberes y derechos que tiene con
Compromiso -- sabiduría. --La su entorno, la familia y la sociedad
importancia de algunos
espiritualidad. - La comunicación.
artefactos en el desarrollo de
-PROYECTO DE VIDA
actividades cotidianas Quien soy
en mi entorno y en el de mis DERECHOS: Ser matriculado-- A
antepasados. una formación integral.

-DEBERES: Proteger y cuidar el

medio ambiente -- Cumplir con
mis compromisos escolares --
(Manual de convivencia)
SEGUNDO PERIODO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑOS ESPERADO

Comprender que mis acciones Etnos para la convivencia (La GRADO 1° GRADO 1°
puedan afectar a la gente cercana escuela o institución debe
y que las acciones puedan evidenciar en la práctica el Consecuencias de la falta de Participa en la construcción de su familia a través
afectarme a mí papel grande el diálogo y las dialogo en la familia. de pequeños detalles.
Reconocer que las ocupaciones expresiones de ternura, la Agradezco el aporte de mi familia.
se relacionan con las emociones participación, la cooperación y Gratitud para con mi familia Expresa mediante su comportamiento
y que puedo aprender a manejar la reciprocidad en la sentimientos de amor, justicia y respeto
mis emociones para no hacer convivencia diaria) VALORES INSTITUCIONALES
daño a otras personas. Sentimientos de vínculo y La comunicación (Abril)
COMPETENCIAS CIUDADANAS empatía (Las acciones El respeto (Mayo) Se muestra en todos los escenarios como una
Reconozco que emociones como humanas son motivadas por La disciplina (Junio) persona apta para la convivencia.
el temor o la rabia pueden afectar los sentimientos, éstos crean
mi participación en clase. fuertes vínculos afectivos que PROYECTO DE VIDA Identifica actividades que favorecen el buen
Comparo cómo me siento cuando le orientan al trabajo con los Quien eres tu? ambiente del colegio
me discriminan o me excluyen... y demás y al que debe recibir Cátedra de paz
cómo, cuándo me aceptan. también. Resolución pacífica de conflictos. Valora a sus compañeros demostrando respeto y
Así puedo explicar por qué es tolerancia.
importante LA BELLEZA DE MI COLEGIO
Aceptar a las personas. Necesito un ambiente adecuado
en el colegio Descubre sus deseos y sueños.
COMPETENCIA EN TIC
Tecnología y sociedad VALOR INSTITUCIONAL
• Manifiesto interés por temas Tolerancia (julio)
relacionados con la tecnología a justicia (agosto)
través de preguntas e intercambio amor (septiembre)
de ideas.
• Indago sobre el uso de algunos PROYECTO DE VIDA
materiales a través de la historia y Conocimiento de si mismo
sus efectos en los estilos de vida. Cátedra de paz:
• Participo en equipos de trabajo Diversidad y pluralidad.
para desarrollar y probar
proyectos que involucran algunos
componentes tecnológicos

GRADO 2° GRADO 2°

Exploro mi entorno cotidiano y Actitudes que niegan la ternura Practica valores que fortalecen la convivencia y
diferencio elementos naturales en la familia armonía
de artefactos elaborados con
la intención de mejorar las El otro es mi hermano Identifica algunas características físicas, sociales,
condiciones de vida. culturales y emocionales que le hacen un ser
Actitudes contrarias a la ternura único
en mi institución
 VALORES.

Respeto (mayo)
Disciplina (junio):
Tolerancia (julio)
Justicia (agosto)

PROYECTO DE VIDA:
Quien eres tú
Conocimiento de ti mismo

GRADO 3° GRADO 3°

Actitudes que niegan la ternura Practica valores que fortalecen la convivencia y

en la familia armonía

El otro es mi hermano Identifica algunas características físicas, sociales,

culturales y emocionales que le hacen un ser
Actitudes contrarias a la ternura único
en mi institución

VALORES.

Respeto (mayo)
Disciplina (junio):
Tolerancia (julio)
Justicia (agosto)

PROYECTO DE VIDA:
Quien eres tú
Conocimiento de ti mismo

TERCER PERIODO

COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑOS ESPERADO

Reconoce que las acciones se GRADO 1°
relacionan con las emociones y Formación ciudadana (Se GRADO 1°
que puedo aprender a manejar ocupa de crear en los Me reconozco como ser único capaz de
mis emociones para no hacer estudiantes la conciencia de ADMIRACION Y respetarse así mismo y a los demás.
daño a otra persona responsabilidad que cada uno SOLIDARIDAD
tiene en la construcción del La admiración por sí mismo y
Competencia ciudadana destino que como seres solidaridad a los demás. Identifico algunos cambios que se producen en mi
Puedo diferenciar las expresiones humanos todos compartimos) ser y mi cuerpo.
verdaderas de cariño de aquellas VALORES INSTITUCIONALES
que pueden maltratarme.(pido a La pertenencia (Octubre)
los adultos que me enseñen a La excelencia (Noviembre)
diferenciar las muestras que
verdaderamente cariñosas de PROYECTO DE VIDA
abuso sexual o físico y que Mi cuerpo
podamos hablar de esto en la
casa y en el salón) Cátedra de paz:
Prevención del acoso escolar
COMPETENCIA EN
TICTecnología y sociedad
Manifiesto interés por temas GRADO 2° GRADO 2°
relacionados con la tecnología a
través de preguntas e intercambio Soy feliz en mi comunidad Fomenta las buenas relaciones con quienes le
de ideas. rodean.
• Indago sobre el uso de algunos Actitudes contrarias a la ternura
materiales a través de la historia y en mi comunidad
sus efectos en los estilos de vida. Practica valores que fortalecen la convivencia y
• Participo en equipos de trabajo VALORES armonía.
para desarrollar y probar Amor (Septiembre)
proyectos que involucran algunos La Pertenencia (octubre) Identifica algunas características físicas, sociales,
componentes tecnológicos La excelencia ( noviembre) culturales y emocionales que le hacen un ser
único.

Exploro mi entorno cotidiano y PROYECTO DE VIDA

diferencio elementos naturales Árbol genealógico
de artefactos elaborados con Mi cuerpo.
la intención de mejorar las
condiciones de vida.
GRADO 3° GRADO 3°

Soy feliz en mi comunidad

Fomenta las buenas relaciones con quienes le
 Actitudes contrarias a la ternura rodean.
en mi comunidad

VALORES Practica valores que fortalecen la convivencia y

Amor (Septiembre) armonía.
La Pertenencia (octubre)
La excelencia ( noviembre) Identifica algunas características físicas, sociales,
culturales y emocionales que le hacen un ser
PROYECTO DE VIDA único.
Árbol genealógico
Mi cuerpo.

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 MALLA DE APRENDIZAJE DE ETICA Y VALORES

PREESCOLAR-BÁSICA PRIMARIA

AÑO LECTIVO 2020 PERIODO I MULTIGRADO T-1° □ 1°-2° 1°-2°- 3° □ 4°-5°X

□

DERECHOS
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA ESTANDAR BÁSICOS DE CONCEPTOS CLAVES
ESPERADO
APRENDIZAJE (DBA)
GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO
Explica la capacidad que *Descubro la misión *Soy una persona con *Identifica los elementos que debe -Explica la capacidad que tiene
tiene de reconocer sus que me destinó Dios valores reunir para alcanzar su misión. de reconocer sus fortalezas y
fortalezas y debilidades, y en este mundo *La familia reconoce sus debilidades, y argumenta que
argumenta que esta se valores. *Realiza acciones encaminadas a la esta se debe al apoyo de Dios,
debe al apoyo de Dios, la *VALORES misión que Dios le envía. la familia y a la sociedad.
familia y a la sociedad. INSTITUCIONALES -Reconoce que los valores que
-Reconoce que los Compromiso recibe de su familia fortalecen
valores que recibe de su Sabiduría Espiritualidad *Utiliza significativamente el valor de su autoestima.
familia fortalecen su *Reconozco la misión *PPROYECTO DE VIDA la sabiduría y espiritualidad dentro de -Explica las actitudes de
autoestima. de los miembros de la ¿Quién soy? la misión que Dios le mandó. convivencia en familia:
-Explica las actitudes de familia Derechos Compromiso, sabiduría,
convivencia en familia: *Comprendo que Ser matriculado *Emplea el correcto uso de los valores espiritualidad y comunicación.
Compromiso, sabiduría, poseo cualidades para A una formación integral dentro de la familia.
espiritualidad y ayudar a los otros Cuidar y respetar su cuerpo
comunicación. (Manual de convivencia) *Reconozco que hay que tener buena
Págs.: 42- 43- 46 comunicación para obtener
Párrafos 3-13-20 respuestas y afirmaciones
Deberes relacionadas con la familia.
Proteger y cuidar el medio
ambiente
Tener buena comunicación
para Cumplir con mis
compromisos escolares.
Ser dedicado, serio, pulcro.
Interactuar armónicamente.
(Manual de convivencia)
 Págs. 43-45 Párrafos 1-8-9
GRADO QUINTO GRADO QUINTO GRADO QUINTO GRADO QUINTO
El mundo me invita a ser  Identifica aquellos que debe
Realiza actividades que solidario retroalimentar en él para ser solidario. Realiza actividades que le
le permiten divertirse y/o permiten divertirse y/o ayudar a
ayudar a otras personas. VALORES  Justifica respuestas otras personas.
INSTITUCIONALES afirmativas sobre cualidades para
respeto(enero) ayudar al otro.
COMPETENCIAS Compromiso (febrero)
CIUDADNAS BIGRADO espiritualidad (marzo)  Utiliza positivamente las
PARTICIPACIÓN Y cualidades que posee para ayudar a
RESPONSABILIDAD PROYECTO DE VIDA los otros.
DEMOCRATICA Quien soy
Conozco la diferencia
entre conflicto y agresión Derechos
y comprendo que la
agresión (no los Ser matriculado
conflictos) es lo que A una formación integral
puede hacerles daño a
las relaciones. Deberes

Proteger y cuidar el medio

ambiente
Cumplir con mis
compromisos escolares.
MURAL DE
COMPROMISOS
AÑO LECTIVO 2020 PERIODO II MULTIGRADO 4°-5°□

DERECHOS BÁSICOS DE
COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑOS ESPERADO
APRENDIZAJE (DBA)

GRADO CUARTO Identifico las normas GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO
que me orientan para La responsabilidad para
Valora las observaciones ser responsable. formar una comunidad La responsabilidad para formar una Valora las observaciones que
que le hacen sus educativa comunidad educativa le hacen sus mayores para
mayores para obrar con VALORES obrar con responsabilidad.
responsabilidad. INSTITUCIONALES
Comunicación, Respeto, Organiza y representa el valor de la Argumenta sobre los deberes y
Argumenta sobre los disciplina y tolerancia. obligaciones que genera todo
deberes y obligaciones Identifico los deberes y Tolerancia. derecho
que genera todo derecho las obligaciones que PROYECTO DE VIDA
genera todo derecho. ¿Quién eres tú?
Deberes Interpreta el sentido de la justicia para
Comportarse una buena información.
Descubro el aporte adecuadamente
que debo darle de mi (Manual de convivencia)
familia hacia las otras Respetar los derechos de
familias los demás
Págs.: 44- 45
Párrafos: 5-6-9. -Determina como dentro de la
Respetar las diferencias comunidad educativa debe primar la
religiosas. responsabilidad.
DERECHOS
Apoyo en incapacidad
Respetar los derechos de
los demás.
Cuidar y respetar su
cuerpo.

GRADO QUINTO GRADO QUINTO GRADO QUINTO GRADO QUINTO

Explica las actitudes en Aprendo a ser solidario Explica las actitudes en familia:
familia: amor, respeto, desde mi familia. Emplea correctamente el valor de la amor, respeto, comprensión,
comprensión, solidaridad desde su primer núcleo: El colaboración.
colaboración. VALORES Hogar.
INSTITUCIONALES
La comunicación y la Realiza dentro de su entorno familiar
espiritualidad (abril) ambientes solidarios.
COMPETENCIA La justicia y El respeto
CIUDADANA PARA (mayo) Plantea acciones para vivir en
BIGRADO La disciplina (junio) solidaridad con su familia y otros.
CONVIVENCIA Y PAZ PROYECTO DE VIDA
Identifico y manejo mis ¿Quién eres tú?
emociones, como el
temor a participar o la Deberes
rabia, durante las
discusiones grupales. Ser dedicado, serio, pulcro.
(Busco fórmulas secretas Interactuar armónicamente.
para tranquilizarme).
Cuidar y respetar su cuerpo
 (Manual de convivencia)

AÑO LECTIVO 2020 PERIODO III MULTIGRADO 4°-5°□

DERECHOS BÁSICOS DE
COMPETENCIA ESTANDAR CONCEPTOS CLAVES DESEMPEÑOS ESPERADO
APRENDIZAJE (DBA)

GRADO CUARTO -Reconoce que GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO
-Reconoce que aplicando aplicando las normas y Quiero una comunidad -Emplea los valores aprendidos para -Reconoce que aplicando las
las normas y valores valores adquiridos le responsable vivir en armonía dentro de una normas y valores adquiridos le
adquiridos le ayudan a ayudan a una buena y VALORES comunidad. ayudan a una buena y sana
una buena y sana sana convivencia. INSTITUCIONALES convivencia.
convivencia. Justicia, Pertenencia y -Aplica el “buen trato” en sus
-Aplica el “buen trato” en -Aplica el “buen trato” Excelencia. -Justifica la importancia de los valores modales a compañeros y
sus modales a en sus modales a PROYECTO DE VIDA para poder vivir dignamente. miembros de su comunidad.
compañeros y miembros compañeros y Conocimiento de sí mismo -COMPETENCIA CIUDADANA
de su comunidad. miembros de su Derechos PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
comunidad. Apoyo en incapacidad VALORACIÓN DE LAS
Valoro lo que ofrece la Respetar los derechos de -Resuelve actitudes que muestran, DIFERENCIAS.
institución los demás. empañan los valores justicia, Pido disculpas a quienes he
Desarrollo armónico pertenencia y excelencia dentro de la hecho daño (así no haya tenido
integral. comunidad. intención) y logro perdonar
Descubro la Debido proceso cuando me ofenden.
solidaridad y el Deberes
compromiso mutuo Comportarse
para crecer. adecuadamente
(Manual de convivencia)
. Defender y difundir los
derechos humanos.

GRADO QUINTO GRADO QUINTO GRADO QUINTO GRADO QUINTO

Demuestra actitudes de Construyo una comunidad Organiza el decálogo de valores Demuestra actitudes de
convivencia en la solidaria desde la institución y los asumen. convivencia en la institución:
institución: colaboración, colaboración, tolerancia,
tolerancia, respeto. VALORES Interpreta positivamente los valores respeto.
INSTITUCIONALES que le inculca el colegio para
Discute puntos de vista responsabilidad (agosto) aprender a ser solidario. Discute puntos de vista de
de compañeros y El amor (septiembre) compañeros y personas de
personas de autoridad La pertenencia (Octubre) Determina algunos valores que la autoridad para analizar las
para analizar las normas La excelencia (Noviembre) institución le brinda para aprender a normas ya establecidas y
ya establecidas y ser solidario. construir otras que busquen
construir otras que PROYECTO DE VIDA regular la vida en comunidad
busquen regular la vida Conocimiento de sí mismo Cumple los valores adquiridos para en condiciones de equidad
en comunidad en crear un ambiente saludable dentro para todos.
condiciones de equidad Derechos de la comunidad.
para todos. Apoyo en incapacidad
Respetar los derechos de Justifica como el valor de la
COMPETENCIA los demás. solidaridad en el compromiso para
CIUDADANA (Manual de convivencia) crear en comunidad
BIGRADO
PLURALIDAD, Deberes Determina pautas para ayudar una
IDENTIDAD Y Comportarse comunidad.
VALORACIÓN DE LAS adecuadamente
DIFERENCIAS. Respetar los derechos de
Doy disculpas a quienes los demás
he hecho daño (así no
haya tenido intención) y
logro perdonar cuando
me ofenden.

DESARROLLO INTEGRAL DEL SER A PARTIR DE LOS VALORES Y EXCELENCIATCL FR-090 V. 001 E.2016-02-12

ANEXO 3: AJUSTES METODOLOGÍA VIRTUAL ENSEÑANZA- APRENDIZAJE TRANSITORIA- “Aprendo

en casa”
PLAN DE ÁREA Y AULA

Uno de los desafíos que ha debido enfrentar la Institución Educativa, en el contexto de unos ambientes
virtuales de aprendizaje, por el Covid-19, es cómo abordar el currículum escolar y, en definitiva, lograr que las
y los estudiantes puedan desarrollar los aprendizajes, teniendo en cuenta que en estas circunstancias es
mucho más difícil generar aprendizajes.

En este contexto, la Priorización Curricular, busca responder a las situaciones que se vayan presentando, lo
que implica como institución Educativa, repensar el currículo, desde las siguientes perspectivas:

1. El currículo vigente sigue siendo el mismo, solo se está considerando de forma transitoria, una
metodología virtual de enseñanza-Aprendizaje, que permita enfrentar y minimizar las consecuencias
adversas que se han presentado por la situación mundial de pandemia por Coronavirus”. Por otro lado,
supone la flexibilización del plan de estudios y la evaluación, basándose en los principios de flexibilidad,
equidad e inclusión.

2. Se debe identificar, lo imprescindible de cada área: ¿Cuál es el aprendizaje fundamental que necesita

desarrollar el estudiante para avanzar en el área y/o asignatura? y, ¿Cuáles son los aprendizajes
esenciales que debe dominar al terminar el año?, con este filtro se puede entonces identificar cuáles
son los nuevos objetivos de aprendizaje a abordar en cada una de las áreas y/o asignaturas.

3. Desarrollar orientaciones didácticas y estrategias para cada uno de los objetivos priorizados, ajustables
al contexto, con el objetivo de guiar a las y los docentes en su implementación, ya sea presencial o
remoto. Esto será complementado con recursos pedagógicos que se encuentren en los textos
escolares, en las páginas y plataformas oficiales del MEN.

4. ¿Por cuánto tiempo se implementará? para los años 2020 y 2021, los cuales hemos considerado como
“espacios de recuperación y nivelación de aprendizajes fundamentales”. Así, una vez finalizado el
primer periodo del año 2022 se retomará el currículum vigente, pasando previamente por una etapa de
currículum “transitorio”, siempre y cuando las condiciones estén dadas.
RECOMENDACIONES CURRICULARES

Teniendo en cuenta a los y las estudiantes como centro del aprendizaje.

1. Conocer la situación de los estudiantes: Para que la Institución Educativa se reorganizara y haya podido
diseñar una estrategia pedagógica contextualizada y pertinente en este escenario, se hizo indispensable que
las y los docentes se contactaran con sus estudiantes, para conocer su contexto, indagar sobre cómo se
encontraban en términos de salud y emocionalmente junto a sus familias en esta crisis. Esto permitió
establecer un vínculo con los estudiantes que da confianza y una sensación de valoración, clave en toda
relación pedagógica. (Encuestas, Pagina Web institucional, grupos de WhatsApp académicos para preescolar
y básica primaria, grupos de WhatsApp de padres de familia, para el caso de básica secundaria y media,
plataforma institucional de tareas, para estudiantes, padres de familia y/o acudientes)

2. Acompañar a las familias: Sobre todo en estos tiempos, es importante entender que el rol de un padre,
madre o adulto responsable en las experiencias de aprendizaje que se sugieren, no implica ser un “segundo
profesor”, sino que hemos recomendado que las experiencias promuevan la mayor autonomía de los
estudiantes posible, siendo el adulto el responsable de generar las condiciones y el ambiente que permita
desarrollar dichas experiencias. Hemos, a través de reuniones de padres y encuentros con docentes virtuales,
promovido rutinas diarias y sencillas para las familias, facilitando el trabajo autorregulado, y orientándolas para
disponer de espacios que permitan el desarrollo de aprendizajes.

3. Se ha recomendado considerar a la hora de diseñar estrategias de aprendizaje, hacerlo desde la

cotidianidad, es decir, en situaciones de vida real o simulada, personal, social, o cívica, que le permitan a los
estudiantes encontrar la relevancia de lo que aprenden desde los contextos a los que tienen acceso y,
adicional a esto fomentar la mayor autonomía posible, por lo tanto, las actividades consideraron que cada
estudiante desarrolle la mayor autogestión posible, para lo que deben ser sencillas y autoexplicativas.

4. Distinguir lo esencial del currículum:

a. Orientar el trabajo de las áreas y/o asignaturas a través de una lectura curricular que profundice en el
enfoque y los propósitos formativos, y a partir de ahí se definan metas de comprensión profunda.

b. Definir una estrategia de gestión pedagógica que permita abordar el área desde lo disciplinar y/o
interdisciplinar. Una de las ventajas de la articulación entre asignaturas (interdisciplina) es que promueve
aprendizajes profundos aprovechando experiencias auténticas, lo que, a su vez, permite desarrollar una mayor
cantidad de aprendizajes a partir de una menor cantidad de actividades.

5. Seleccionar las estrategias mínimas necesarias: En tiempos de crisis es fundamental cuidar la salud
mental de todos. Para ello, es recomendable el diseño de un número limitado de actividades que asegure
aprendizajes fundamentales, evitando la sobrecarga en estudiantes y sus familias, Así también se cuidará la
sobrecarga de trabajo de las y los docentes.

6. Hacer seguimiento a los y las estudiantes: En un contexto de educación virtual, cobra mucha mayor
relevancia un rol docente que deja de centrarse en la enseñanza directa y se concentra en la facilitación de
procesos de aprendizaje de los propios estudiantes; lo que requiere acompañar y hacer seguimiento a los
aprendizajes y, a las actividades.

Para el caso institucional, se hace seguimiento a los aprendizajes, a nivel grupal e individual, a través de la
plataforma institucional para tareas VisualCx, y, si la conectividad y manejo digital lo permiten, los docentes se
reúnen con grupos de estudiantes, en lapsos de 40 minutos, distribuidos de acuerdo a un horario establecido,
a lo largo de la semana, a través de plataformas alternas. - Llamada telefónica o videollamada a cada
estudiante (En el caso de Preescolar y Básica Primaria) - Este proceso de acompañamiento es necesario para
(indagar sobre su estado de salud y emocional, su proceso de aprendizaje en el hogar, hacer alguna
retroalimentación individual que considere necesaria, entre otras), y el seguimiento grupal (para
retroalimentación grupal, responder dudas, chequear comprensiones fundamentales, entre otras cosas). Es
muy relevante profundizar en la comunicación con los estudiantes, más allá de la retroalimentación de sus
tareas o desempeños, prestar atención a sus intereses y necesidades en el contexto, lo mismo que a las
relaciones del grupo, es fundamental en entornos de aprendizaje virtual.

SUGERENCIA DE SECUENCIA METODOLÓGICA PARA EL ÁREA, QUE LLEVE A LOS ESTUDIANTES A

GENERAR APRENDIZAJES

1. Objetivos de Aprendizaje: definir grandes e importantes inferencias o conclusiones que realizarían las y los
estudiantes. Estos deben guiar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje en tiempos de aprendizaje
virtual y, ser nuestros “nortes” curriculares.

2. Buscar ideas, teorías, modelos, debates, desafíos, situaciones reales, imaginarias o humorísticas,
problemas, casos, entre otros contextos posibles, para promover aprendizajes desde lo interdisciplinario.

3. A partir de estos contextos, buscar una pregunta esencial, interesante, desafiante, que genere curiosidad y
que permita guiar el aprendizaje (y articular las asignaturas, si corresponde). De esta, podrán desprenderse
algunas otras que permitan guiar el proceso de indagación del estudiante para lograr llegar a esas
comprensiones fundamentales y a un desempeño o producto que muestre este aprendizaje.

4. Vincular las preguntas y los contextos en un desempeño o producto final (Evidencias), es decir, que ayude al
estudiante a comprender la relevancia de los aprendizajes y que esté vinculado a situaciones reales, de la vida
social, personal o cívica. Esto dependerá de la edad de las y los estudiantes y características del contexto.

5. Diseñar actividades que permitan que el estudiante logre ese desempeño o producto y, en la medida de las
posibilidades, impliquen trabajo entre pares (Grupos académicos de estudio). Esto permitirá a las y los
estudiantes sentirse acompañados, pensar juntos y aprovechar instancias de co-evaluación (lo que fomenta la
colaboración y la metacognición a pesar de las distancias). Así también, puede facilitar el seguimiento por
parte del docente.

6. En el diseño de las actividades, fomentar vínculos con otros y reflexiones personales. Ejemplos: una
conversación, pregunta o entrevista breve con familiar, amigo, experto, etc., bitácoras o diarios personales;
entre otras posibilidades. Esto es siempre importante pero lo es especialmente en momentos de crisis con
distanciamiento social.

7. Procurar usar el material que los estudiantes ya tienen a mano en sus hogares como recursos de
aprendizaje. En particular, utilizar los textos escolares ya disponibles como fuentes para la lectura de textos
breves, indagar datos, lectura de información, tablas o gráficos, actividades breves, etc. (Textos Preescolar y
básica primaria entregados).

8. Generar actividades breves, es importante considerar que la autorregulación y autonomía en el aprendizaje

se desarrolla gradualmente y que en momentos de crisis sanitaria diversas situaciones familiares y sociales
pueden estar afectando el bienestar y hábitos de los estudiantes, lo que influirá en la manera que aborden las
actividades propuestas. Dado esto, será mejor siempre pensar en la menor cantidad de actividades.

RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS PARA HACER SEGUIMIENTO A LOS APRENDIZAJES

(EVALUACIÓN)

Más allá de calificar o evaluar, hemos establecido el seguimiento a los aprendizajes, desde la perspectiva de
recopilar información que esté al servicio de los procesos de aprendizaje y en sintonía con lo que está
pasando; que permita acercarse a los estudiantes, en un momento en que es más necesario que nunca
mantener los vínculos y, apoyarlos en sus procesos educativos, ayudándolos a ser conscientes de su propio
aprendizaje y propiciando así su autonomía y protagonismo. Para lo cual hemos tenido en cuenta
institucionalmente:
1. La evaluación de los aprendizajes, es permanente: siempre hay que observar y conversar sobre lo que se
considera fundamental de aquello que se aprende, cómo se avanza y qué ayudas se requieren para seguir
progresando. Esto en contextos regulares, en tiempos de pandemia la dificultad se agudiza, fundamentalmente
porque hoy: la emocionalidad está influyendo más que nunca en los procesos educativos, dado el
confinamiento, la incertidumbre y el cambio de escenario, se amplifica la desigualdad: existe mucha disparidad
entre los hogares y contextos familiares de cada estudiante, es más difícil gestionar la diversidad a distancia,
es decir, definir e implementar los apoyos pedagógicos que requiere cada estudiante.

Considerando estos factores, es altamente probable que haya estudiantes que no puedan realizar las
actividades propuestas, o que las realicen en condiciones adversas, lo que no necesariamente refleja su
desempeño, sino su contexto actual.

Atendiendo a esto, se sugiere como mecanismos alternativos a la valoración, retroalimentar evidencias de

aprendizajes en base a criterios claros, mediante la conversación del docente y los estudiantes; para hacer
seguimiento de los avances y generar información que permita tener un diagnóstico que facilite el retorno
presencial a clases, (se sugiere tener en cuenta los desempeños esperados), en los que sea posible
categorizar el desempeño del estudiante de acuerdo a criterios establecidos y socializados previamente.

2. Promover el trabajo colaborativo docente: El contexto de pandemia obliga a repensar el rol del docente para
abordar las necesidades emergentes. Este debe diseñar, mediar, guiar y, acompañar los procesos de
enseñanza- aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto se requiere un trabajo pedagógico que involucra definir
los aprendizajes que serán prioritarios y fundamentales, lo mismo que establecer espacios y mecanismos para
diseñar experiencias de evaluación (desempeños o productos) y de aprendizaje de manera colaborativa.

3. Es fundamental el seguimiento a los aprendizajes, a través del acompañamiento frente al avance y

progreso de los aprendizajes de los estudiantes, en forma sistemática ya que la respuesta y conexión de los
estudiantes puede estar siendo intermitente o muy escasa. Si en procesos presenciales es importante la
asistencia a clases, en entornos virtuales de aprendizaje se requiere reforzar la participación de los estudiantes
en el proceso pedagógico, ya que un año escolar tan irregular como el que estamos viviendo puede
profundizar las brechas de aprendizaje y los riesgos de deserción escolar. Para evaluar, especialmente en
tiempos de pandemia, la conversación es un acto fundamental e ineludible, ya que sobre el diálogo, se
construyen y mantienen los vínculos y se pueden visualizar los avances y dificultades que están teniendo los
estudiantes. Para poder acompañar, el primer paso es asegurar el contacto con los estudiantes y sus padres,
de manera periódica y por el canal más adecuado según su contexto particular: llamada por teléfono,
conversación por WhatsApp, u otro. Lo último es especialmente relevante para estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales y/o que se encuentran en situaciones de especial vulnerabilidad. Por lo
tanto, se requiere implementar y/o reforzar procesos de acompañamiento y seguimiento.

4. Se requiere tener en cuenta, la disponibilidad de herramientas tecnológicas, condiciones de conectividad,

recepción de materiales, textos escolares u otros, apoyos para la entrega de evidencias por parte de los
estudiantes, entre otros, seguimiento de los procesos de aprendizaje y retroalimentación: con especial énfasis
en contexto pandemia, se requiere revisar con los estudiantes respecto de su comprensión de las actividades
propuestas, sobre sus procesos y desempeños de aprendizaje, tener en cuenta sus inquietudes respecto de lo
que se espera que consigan con el desarrollo de determinadas actividades. De la misma manera, es
importante que reciban una retroalimentación oportuna y clara, a partir de lo que el estudiante pueda
reconocer, y definir de lo que ha logrado, los errores de procedimiento en las actividades entregadas y, los
pasos a seguir para avanzar en el aprendizaje.

5. Al definir cómo evaluar en contexto de educación virtual, se debe de tener claro cuáles son los aprendizajes
fundamentales, se sugiere evaluar mediante desempeños, que generen productos o evidencias, que resulten
interesantes y significativos para los estudiantes y les conecten con el mundo real, mientras que el docente
“hace visible” el aprendizaje del estudiante. Para ello, se propone:

*Priorizar evidencias de desempeño, es decir, aquellas en que los estudiantes digan, escriban, hagan y creen
cosas.
*Promover evaluación auténtica, es decir, generar experiencias evaluativas que pongan a los y las estudiantes
en situaciones reales o en contextos similares a los que se dan en la vida real (personal, social, laboral o
cívica) y en los cuales se aplican los aprendizajes.

*Para la evaluación se usará: diarios o bitácoras de aprendizaje, sesión grabada de cuentacuentos, producción
de un audio-cuento a su elección para niños, niñas y/o jóvenes con dificultades lectoras o que están
aprendiendo a leer (haciendo voces y efectos especiales), invitar a hacer videos comentando sus libros
favoritos, generar un ejercicio de votación sobre determinado tópico de interés del curso, hacer un poster con
precauciones de seguridad, crear un portafolio artístico/fotográfico/musical sobre algún proceso de desarrollo
de un producto o temática contingente. Es posible que estos desempeños naturalmente inviten a integrar
diferentes áreas, la articulación entre asignaturas facilita trabajar colaborativamente entre docentes,
permitiendo que tanto equipos docentes como estudiantes se recarguen menos, y que aprendan de manera
más integrada, aplicada, relevante y realista, activando su motivación e interés.

Cuando se inicie el trabajo con una guía de aprendizaje virtual, se sugiere: conversar con los estudiantes
sobre cómo se evaluará y en base a qué criterios, trabajando los productos- evidencias, desde una
perspectiva inclusiva, que atienda a los apoyos específicos que pueden requerir los estudiantes según sus
características y contexto. Promover la autoevaluación y coevaluación (por videollamadas o llamadas,
encuentros virtuales) de avances de sus productos-evidencias o desempeños, en base a los criterios ya
compartidos y trabajados inicialmente. Considerar los registros de conversaciones, retroalimentaciones como
la evidencia fundamental para ir ajustando las propuestas de enseñanza y los apoyos a los estudiantes.
 BIBLIOGRAFÍA

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