Diario de campo

DATOS PERSONALES:
Nombre completo: Yuni Rivas Caicedo
Nombre del Programa de Licenciatura: Licenciatura en matemáticas
Nombre del curso: Práctica e investigación pedagógica
Número de grupo: 20
Fecha en la que realizó el escrito: 3/03/2021

Información de la Unidad
Unidad 2. Intencionalidades en la construcción de la práctica pedagógica.
Paso 2. Reflexión del rol docente.
Resultados de aprendizaje: Reflexionar sobre la práctica pedagógica a través del diseño de la propuesta pedagógica y, articular dicha reflexión
a las narrativas consignadas en el diario de campo.
Nombre del escrito: Diálogo entre teoría y la práctica

Diálogo entre teoría y la práctica

Reflexiones, observaciones, preguntas
Inicia tu escrito retomando la pregunta de investigación de la propuesta pedagógica consignada en el instrumento I Ficha general de la propuesta
pedagógica
Pregunta de investigación:

¿Cómo desde el juego comprender y aplicar los algoritmos de la división con estudiantes de primaria de la organización iglesia
interamericana del municipio de Carepa antioquia?

Actividad Individual
De manera narrativa y en máximo 3 y mínimo 2 páginas responda las siguientes preguntas:
¿Para qué enseñamos lo que enseñamos?, ¿es posible articular los contenidos disciplinares con necesidades y problemas reales? ¿Cómo
contribuye a su formación integral la sistematización de su práctica pedagógica?, ¿en qué medida fomenta el desarrollo de sus capacidades como
maestro llevar un diario de campo?, ¿cómo contribuye Usted, desde su práctica pedagógica a que sus estudiantes/participantes sean más
autónomos, responsables, libres y capaces de desenvolverse en la vida con criterio?

“La educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (Mineducacion, 1994). Por su parte Piaget (1918) afirma que la educación
“es forjar individuos, capaces de una autonomía intelectual y moral y que respeten esa autonomía del prójimo, en virtud precisamente de la regla
de la reciprocidad” la educación es uno de los pilares más importantes y fundamentales dentro del desarrollo y trasformación de las sociedades,
por que fomenta la formación integral de las personas, haciéndolas capaces de enfrentar de manera crítica y razonable las diferentes situaciones
que se le presenten en la vida cotidiana.

Por tanto, dentro de ese proceso formativo, el aprendizaje de las matemáticas supone uno de los aprendizajes fundamentales de la educación
primaria, dado el carácter instrumental de estos contenidos (Orrantia, 2006). Además, las matemáticas ayudan a los estudiantes a ser lógicos, a
razonar ordenadamente y a tener su mente preparada para la crítica, el pensamiento y la abstracción. Todo esto crea en el estudiante una
disposición consciente y positiva para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día (Morales,
2019).

Por tal motivo ante las dificultades presentadas por los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas, específicamente en la resolución de
divisiones donde se les dificulta la comprensión y aplicación de su algoritmo. Los docentes como facilitadores del aprendizaje deben conocer las
causas y características de estas dificultades para poder tratarlas de forma adecuada por medio de estrategias pedagógicas como es el juego que
logre potenciar ese aprendizaje significativo en los estudiantes (Carreira, 2013). Por su parte Morales (2018) declara que el docente de
matemáticas en la actualidad debe estar consciente de que pertenece a una sociedad del conocimiento que exige una cantidad de competencias a
desarrollar con los estudiantes para poder ampliar las clases y actividades, logrando cambios precisos, como crear ambientes de aprendizajes
significativos que permitan en el estudiante el desarrollo de competencias dentro y fuera de la escuela.
Ser docente de matemáticas se ha constituido en una tare no fácil de realizar, implica un gran desafío debido a la complejidad en la enseñanza
aprendizaje de la materia según afirma García (2014) que las barreras más frecuentes en el aprendizaje de las matemáticas por parte de los
estudiantes es pensar que son difíciles de aprender y que su conocimiento sobre las matemáticas no será útil e importante en su vida cotidiana,
académica o profesional. Por tal motivo como docente enseño matemáticas porque creo en el poder de la educación. En su fuerza para canalizar
la potencia cognoscitiva e intelectual de los estudiantes, en su poder para formar la estructura mental que requieren nuestros estudiantes en la
tarea de comprender y aplicar los algoritmos de la división e interpretar las complejidades de la vida, del universo y de su propio mundo interior,
en su poder para transformar la mente humana (Llera, J. 2003). Con la enseñanza podemos influenciar la vida de los estudiantes a tal punto de
lograr forjar en ellos nuevas perspectivas con relación a la realidad que los rodea.

Teniendo presente que las matemáticas están presentes en cualquier faceta de nuestra vida diaria: el uso de los cajeros automáticos de un banco,
cocinar, arreglar nuestro cuarto, ir al supermercado, las comunicaciones por telefonía móvil, la predicción del tiempo, las nuevas tecnologías
(Sepulcre, 2013). Somos conscientes que los estudiantes se enfrentaran a estos desafíos. Por tal motivo deben tener la capacidad para
desenvolverse en este mundo, cada vez más complejo, que requiere una amplia variedad de competencias cognitivas, sociales y prácticas. Que se
pueden desarrollar en los estudiantes por medios de la enseñanza aprendizaje de las matemáticas (Zapata, 2017). Se hace necesario que el
docente de matemáticas pueda reflexionar sobre su propia práctica pedagógica llegando a describir y a explicar cuáles son las dificultades que
presentan los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas en la resolución de la división y por qué se presenta esa dificultad. Logrando
generar nuevos conocimientos trasformadores que le permitan producir procesos de aprendizaje significativos en los estudiantes (MEN Bolivia
2014). Según Cifuentes (2011) escribir sus experiencias educativas le permite al docente comprenderlas de manera coherente y contextualizada
mediante procesos de reflexión; le facilita recuperar, clasificar y organizar información para reconstruir y analizar sus vivencias escolares; e
incluso, le posibilita confrontar su práctica cotidiana con conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos.
Además el docente cuenta con el diario de campo que es un instrumento que favorece la reflexión sobre la práctica pedagógica, y que facilita la
toma de decisiones acerca de su proceso de evolución y la lectura de ésta, convirtiendo al docente en investigador, en un agente mediador entre
la teoría y la práctica educativa, propiciando así en él el desarrollo de niveles descriptivos, analíticos, explicativos, valorativos y prospectivos
dentro del proceso investigativo y reflexivo que se lleva a cabo al interior del aula de clase (Santivaja, 2009). Por tanto, Ruiz (2012) afirma que
llevar el diario de campo nos permite desarrollar como docentes

 Conocimiento del entorno.

 Capacidad de reflexión sobre la práctica.

 Administrar las metodologías de la didáctica

 Planificar el proceso de enseñanza
 Relacionarse constructivamente con los alumnos

 Actitud autocrítica y evaluación profesional.

 Capacidad de adaptación a los cambios (flexibilidad).

 Trabajo en equipo.

 Investigar sobre la enseñanza.

Logrando de esta manera como docente identificar debilidades, planificar próximas tareas, evaluar metodologías, avances y logro de metas
propuestas en cada una de las etapas de la actividad de enseñanza, y de este modo poder impartir una educación asertiva a los estudiantes y
lograr en ellos una formación integral personal, cultural y social. Entendiendo según Hernández (2009) que la tarea del maestro es una tarea
central de la sociedad que hace posible la apropiación por parte de las nuevas generaciones de una herencia simbólica acumulada por la
humanidad.

Nota: incluya el número de hojas requeridas en la guía.

Nota: De acuerdo con la narrativa anterior, reformule, si es necesario, su pregunta de investigación de la propuesta pedagógica y
explicítela.
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Trabajo colaborativo:
 ¿Por qué es importante para el análisis de la práctica pedagógica llevar el diario de campo?

En  la actualidad el proceso educativo, requiere que el docente de matemáticas el cual desempeña una función protagónica en la enseñanza, tenga
una perspectiva clara de qué manera se está enseñando y los estudiantes están asimilando el conocimiento de las matemáticas , para asumir la
responsabilidad  de educar a las futuras  generaciones y ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el
estudiante, sino también el compromiso de afianzar valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo (Rodríguez, 2005).

Para que se logre esta perspectiva el docente debe reflexionar desde su propia práctica pedagógica, que son las variadas acciones que el docente
ejecuta para permitir el proceso de formación integral en el estudiante, el docente debe realizar acciones tales como: enseñar, comunicar,
socializar experiencias, reflexionar desde la cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la comunidad educativa
(Duque et al, 2013). Según Avalos (2002, p.109) la práctica pedagógica se concibe como: “el eje que articula todas las actividades curriculares
de la formación docente, de la teoría y de la práctica”. Este espacio brinda al docente la posibilidad de reflexionar críticamente sobre su práctica
a partir del registro, análisis y balance continuo de sus acciones pedagógicas, permitiéndole abarcar conocimientos de forma articulada y desde
varias disciplinas que fortalecen la comprensión del proceso educativo y del rol docente en el mismo en consecuencia, la práctica promueve el
desarrollo de las competencias profesionales del licenciado (Mineducacion, 1994). Por tanto, esta reflexión crítica le permite al docente de
matemática determinar si es necesario implementar estrategias pedagógicas como: las tics o el juego para lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes.

 Pero ¿cómo podemos analizar nuestra practica pedagógica para poder reflexionar sobre ella? Bonilla y Rodríguez (1997, p.16) consideran que
“el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil al
investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo”.
Llevar el diario de campo para el análisis de la práctica pedagógica es de mucha importancia, porque en este instrumento se registra frecuente y
cuidadosamente narraciones de los aspectos relevantes de la jornada de trabajo y todas las experiencias sobre la interacción pedagógica tanto en
el aula como fuera de ella. Y es por medio de la consulta de este instrumento, donde el docente puede identificar debilidades, planificar próximas
tareas, evaluar metodologías, avances y logro de metas propuestas en cada una de las etapas de la actividad de enseñanza, y de este modo poder
impartir una educación asertiva a los estudiantes y lograr en ellos una formación integral personal, cultural y social.

Nota: incluya hojas requeridas en la guía.

DATOS PERSONALES:
Nombre completo: Yuni Rivas Caicedo
Nombre del Programa de Licenciatura: Licenciatura en matemáticas
Nombre del curso: Práctica e investigación pedagógica
Número de grupo: 20
Fecha en la que realizó el escrito: 16/02/2021
Información de la Unidad
Unidad 3: Producción de conocimiento pedagógico
Paso 3. Planeación didáctica.
Resultados de aprendizaje:
Diseñar una planeación didáctica, teniendo en cuenta los insumos teóricos referenciados y producir textos que den cuenta de la reflexión de la
práctica pedagógica, como parte de la producción de conocimiento pedagógico.

Nombre del escrito: Producción de conocimiento pedagógico

Cita:
“Las investigaciones sobre la propia práctica, por su naturaleza misma, no pueden asumir la posición ingenua de “voy a aplicar esto a ver cómo
me va…”. En este caso hay, al menos, una ingenuidad implicada: que es posible hacerlo como otro lo hizo. Esto no es posible, porque para
hacerlo necesitaría que mi pregunta investigativa fuera la misma de quien formuló la solución, lo que implicaría que mi sistema de intereses,
expectativas, visiones del mundo fueran compartidos con él.”1

Producción de conocimiento pedagógico

Reflexiones, observaciones, preguntas

¿Cuál es tu reflexión al respecto de la cita?

El juego es una actividad que favorece el desarrollo cognoscitivo de los niños de manera integral y con armonía. Jugar le brinda a los niños un
sin número de posibilidades para lograr su desarrollo como: fantasear o ilusionarse, crear, descubrir, divertirse, investigar. Gracias a estas
acciones el niño logra entrar en contacto con el mundo de manera satisfactoria (Borja, 2017). Por su parte Piaget (1995) considera que “el juego
es un elemento importante del desarrollo de la inteligencia. Al jugar, el niño emplea básicamente los esquemas que ha elaborado previamente en
una especie de “lectura de la realidad” a partir de su propio y personal sistema de significados” (p.28).

1 Pérez, Mauricio. La investigación sobre la propia práctica como escenario de cambio escolar. Bogotá, 2003.
Partiendo de mi reflexión crítica sobre mi práctica pedagógica se ha podido evidenciar falencias en los estudiantes de primaria a la hora de
comprender y aplicar los algoritmos de la división y que las matemáticas son una disciplina rechazada por muchos de ellos, debido a su aparente
complejidad y aburrimiento, a su carácter abstracto y poco motivador. Descubrir que las matemáticas son una ciencia fascinante, es un trabajo
difícil, puesto que es necesario terminar con esos mitos que la caracterizan (Torres, 2001). Por tal motivo ante las dificultades manifestadas por
los estudiantes, se hace necesario implementar el juego como estrategias pedagógicas dentro y fuera del aula, que le permitan al estudiante
desarrollar comportamientos y destrezas adecuadas, no solo en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades para comprender y
aplicar los algoritmos de la división, sino que contribuye en la comunicación, en la motivación para tomar de decisiones, y en la solución de
dificultades que se presentan durante su vida cotidiana(Cepeda, 2017).

Por tanto podemos decir que al realizar una reflexión de forma adecuada de la práctica pedagógica, si es necesario nos podemos apoyar en
recursos innovadores con la plena certeza de que al implementarlos estos nos ayuden a lograr los objetivos propuestos, es decir, seleccionar
estrategias adecuadas adaptadas a las características de los estudiantes, lo cual indica que el docente debe pensar y elaborarlas, acorde con los
contenidos, además, deberá ajustarse a los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sin olvidar la presentación de los contenidos y la
integración de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva de los estudiantes, para ello debe considerar las necesidades e intereses de los
sujetos que aprenden (Urdaneta, 2015).

Nota: incluya el número de hojas requeridas en la guía.

DATOS PERSONALES:
Nombre completo: Yuni Rivas Caicedo
Nombre del Programa de Licenciatura: Licenciatura en matemáticas
Nombre del curso: Práctica e investigación pedagógica
Número de grupo: 20
Fecha en la que realizó el escrito: 20/03/2021

Información de la Unidad
Unidad 5: Diálogo teoría-práctica
Paso 5. Tensiones entre la teoría y la práctica pedagógica.
Resultados de aprendizaje:
Articular crítica y teóricamente la pregunta de investigación en relación con la propuesta pedagógica en curso, poniendo en diálogo las tensiones
entre la teoría y la práctica a partir del ejercicio reflexivo de la escritura.

Nombre del escrito: Diálogo entre teoría y práctica

Preguntas orientadoras:
¿cómo se construye en la práctica el saber pedagógico?, ¿cuál es su comprensión al respecto de la siguiente cita: “El saber de una práctica es, en
conclusión, un saber que no puede prescindir totalmente de la práctica porque depende de ella en alto grado; sin la práctica perdería su razón de
ser”2 
¿Cuáles son las articulaciones curriculares de su pregunta de investigación en multicontextos? ¿Cuáles son las distancias de su pregunta de
investigación con la organización curricular? ¿Qué articulaciones de orden curricular se pueden lograr con la implementación de su propuesta
pedagógica? 
¿Cuáles son los acuerdos que se generaron con sus estudiantes/participantes para la implementación de la propuesta pedagógica?
Nota: por favor absténganse de responder pregunta por pregunta, el escrito debe ser narrativo y debe tener en cuenta su pregunta de
investigación.
Diálogo entre teoría y práctica pedagógica
Reflexiones, observaciones, preguntas
Inicia tu escrito retomando la pregunta de investigación de la propuesta pedagógica consignada en el instrumento III Ficha general de la
propuesta pedagógica V2

Dentro del área de las matemáticas puntualmente en la enseñanza aprendizaje de la división día tras día se requieren estrategias pedagógicas

2 Beillerot, J., Blanchard, C. y Mosconi, N. (1998). Saber y relación con el saber. Buenos Aires: Paidós
como lo es la implementación del juego, para lograr desarrollar en los estudiantes destrezas y competencias en la comprensión y aplicación de
los algoritmos de la división, en relacion con algunos autores quienes consideran que el juego como estrategia didáctica y como actividad lúdica
en el desarrollo integral del niño es pertinente en el aprendizaje de las matemáticas, pues puede actuar como mediador entre un problema
concreto y la matemática abstracta dependiendo de la intencionalidad y el tipo de actividad (Aristizábal et al., 2011).

Pero ¿Cómo lograr que la implementación del juego dentro de la enseñanza de las matemáticas no sea solo tarea de los docentes? Como en los
últimos años, la educación ha experimentado reformulaciones curriculares que señalan nuevas propuestas pedagógicas para el aula de clase,
haciendo puntuales consideraciones de los procesos cognitivos, metodológicos, motivacionales y afectivos. Estos aspectos también son de vital
interés para la educación matemática debido a que abre nuevos espacios de acción para que los docentes se sientan sensibilizados a cambiar sus
rutinas curriculares (Groenwald et al., 2004). Por su parte Jiménez (1996) sostiene que en "el futuro la escuela desarrollará metodologías donde
lo lúdico será el pilar de la actividad cognoscitiva" (p. 125). De lo anterior se puede inferir que la incorporación del juego por parte de las
instituciones educativas dentro de su desarrollo curricular como estrategia pedagógica. Es de gran importancia porque permita potenciar de
manera atractiva y dinámica el aprendizaje integral y significativo en los estudiantes.

De esta manera el juego en el currículo no solo se convierte en el medio de enseñanza de la división para los estudiantes, sino que durante su
desarrollo el docente puede aprender su profesión, adquirir conocimientos, aprender la esencia de la educación. En fin, la práctica pedagógica es
el mejor medio a través del cual el docente, puede comprobar y verificar ideas que le permitan reflexionar sobre su quehacer pedagógico
(Stenhouse, 2017, p.13). Cabe resaltar que el juego ha sido considerado como una actividad de carácter universal, común a todas las culturas,
razas, en todas las épocas y para todas las condiciones de vida. Hoy se puede encontrar niños en cualquier parte del mundo jugando con un carro
de madera, de plástico o de cualquier otro material y las niñas jugando con su muñeca de tela, de porcelana o de fieltro (Torres, 2002, p.290).
Por tanto, su implementación como instrumento educativo en la enseñanza de las matemáticas se puede dar en cualquier contexto.
Para que los resultados del juego como estrategia pedagógica dentro de la enseñanza de las matemáticas tengan su máxima eficiencia, se hace
necesario que tanto el docente como los estudiantes se involucren de forma activa y dinámica en su desarrollo teniendo siempre presente que “el
juego tomado como estrategia de aprendizaje le permite al estudiante resolver sus conflictos internos y enfrentar las situaciones posteriores, con
decisión, con pie firme, siempre y cuando el facilitador haya recorrido junto con él ese camino” (Torres et al., 2002, p. 291).
Nota: incluya el número de hojas requeridas en la guía.

DATOS PERSONALES:
Nombre completo: Yuni Rivas Caicedo
Nombre del Programa de Licenciatura: Licenciatura en matemáticas
Nombre del curso: Práctica e investigación pedagógica
Número de grupo: 20
Fecha en la que realizó el escrito: 30/03/2021

Información de la Unidad
Unidad 6: Transformación de las prácticas pedagógicas.
Paso 6: Producción de conocimiento pedagógico
Resultados de aprendizaje:
Reconocer la importancia de la producción de conocimiento pedagógico en la transformación de la práctica pedagógica a partir del ejercicio
reflexivo de la escritura y de la planeación.

Nombre del escrito: producción de conocimiento pedagógico

Preguntas orientadoras:
¿cómo va a lograr que sus estudiantes/participantes logren aprendizajes significativos? 
¿de qué manera su propuesta pedagógica articula otros campos del saber? 
¿cuáles son las actitudes/habilidades del ser vinculadas con su propuesta pedagógica? ¿por qué son importantes para usted como maestro
reflexivo? 
¿cómo puede su propuesta pedagógica trascender los espacios escolares? 
¿cuáles son sus proyecciones para la propuesta pedagógica?
¿cómo va a lograr los objetivos planteados en su propuesta pedagógica? 
Pregunta a responder:
¿cuáles son los aportes que su propuesta pedagógica hace a la producción de conocimiento pedagógico?

Nota: por favor absténganse de responder pregunta por pregunta, el escrito debe ser narrativo y debe responder a la pregunta: ¿cuáles
son los aportes que su propuesta pedagógica hace a la producción de conocimiento pedagógico? 
Producción de conocimiento pedagógico
Reflexiones, observaciones, preguntas
La pedagogía es la “ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Esta ciencia proporciona guías para planificar, ejecutar y evaluar
procesos de enseñanza y aprendizaje” (Real Academia Española). Por su parte Álvarez (1998) nos dice que la pedagogía es “la ciencia que tiene
por objeto el proceso de formación, es decir, la que estudia la formación general de la personalidad de los hombres “. Dentro de la educación la
pedagogía es el saber propio de los docentes, que les permite orientar los procesos de formación de los estudiantes. Ese saber se construye
diariamente en la relación personal o escolar sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con los estudiantes, sobre los logros propuestos y
obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para conseguir el aprendizaje significativo (Mineducacion, 2020).

Por tanto, la pedagogía no debe ser un asunto estratégico sino la disciplina que orienta y le da sentido a una articulación disciplinaria de saberes
que aportan al logro integral curricular, teniendo presente que para ser pieza clave del proceso de aprendizaje no es suficiente que el docente
domine la asignatura que se pretende dar a conocer (Bedoya, 2002) sino que este saber pedagógico que se produce permanentemente cuando la
comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos a quienes enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo
que enseña. Llevando al docente a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir critica
e innovativamente en ellos. (Mineducacion, 2020).
Hoy por hoy cobra más importancia el problema de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, pues una buena metodología conlleva a
nuestros estudiantes a ver la matemática como una ciencia esencial, bonita, prioritaria y clave en el desarrollo social, económico y político de su
entorno y podría permitir la formación de nuevos cerebros matemáticos. Además, lograríamos que nuestros estudiantes no sigan viendo a la
matemática aburrida, inútil, muy difícil, como un conjunto de temas misteriosos, que no se entienden y sin ninguna aplicación en la vida
(Martínez et al., 2006, p.268). Por tal motivo en el área de la matemática, la pedagogía como ciencia tiene la compleja tarea de crear
conocimiento sobre cómo los estudiantes aprenden matemática, cómo reaccionan ante determinadas estrategias de enseñanza – aprendizaje de
las divisiones, de qué manera los diferentes tópicos matemáticos aportan al logro de los fines que justifican los procesos de aprendizaje de esta
rama. Por tanto, se requiere que la investigación ilumine la práctica educativa, identificando obstáculos en su enseñanza, aportando
conocimiento sobre el efecto del aprendizaje cooperativo de la matemática y determinando el impacto del juego como recurso didáctico y como
sus efectos en los procesos educativo inciden en el logro de la comprensión y aplicación de los algoritmos de la división (Suarez, 2014).

Desde mi propuesta pedagógica espero proporcionar a partir del juego un ambientes armónico, agradables, llamativo que capte la atención de
los estudiantes y despierte en ellos el interés por las matemáticas, donde puedan opinar, intercambiar ideas y debatir., teniendo en cuenta sus
conocimientos previos sobre el tema, ya que el aspecto central de la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos, logrando de esta manera en los estudiantes un aprendizaje significativo sobre las divisiones, su algoritmo y su aplicación
en la vida cotidiana (Ausubel, 2002).

Martínez (2006, p.269) afirma que La educación matemática debe ser valorada y rescatada por los matemáticos, pues es claro que debe
combinar una muy buena solidez y conocimientos matemáticos con las teorías pedagógicas y centrar la atención en usar adecuada y
críticamente, metodologías (el jugo), que lleven al estudiante a desarrollar habilidades como: capacidad resolutiva, capacidad de trabajar en
equipo, pensamiento creativo, pensamiento crítico, flexibilidad y adaptación a un aprendizaje a lo largo de la vida. Estas habilidades son muy
importantes porque producen en el estudiante la capacidad de evaluar mediante la valoración y el análisis objetivo los distintos problemas y
situaciones que se presentan en la vida diaria, llevándolo a enfrentarlos y solucionarlos desde una perspectiva muy diferente. Además, les
permiten trabajar eficiente y satisfactoriamente, de forma colaborativa en su convivencia e interacción con otras personas, sobre todo en el
campo laboral. Y al estar todos los ámbitos de la sociedad en continuo cambio (tecnología, ciencia, educación...) el ser capaces de aprender y
adaptarse de manera flexible a estos cambios les permitirá enfrentarse con confianza a los nuevos retos (Arrufat, 2020)

Podemos decir entonces que a través del juego como estrategia pedagógica en la enseñanza de las matemáticas, se busca que el estudiante se
conecte con su entorno, es decir que su aprendizaje sobre las divisiones valla más allá de las cuatro paredes del salón de clases, donde pueda
reconocer cualquier espacio como un espacio de aprendizaje, en el que asuma un rol activo que lo motive a aprender, que le permita entre otras
cosas, conectarse con su contexto, aportando con sus conocimientos a la solución de problemas (Redondo, 2017).

Nota: incluya el número de hojas requeridas en la guía.

Reflexiones, observaciones, preguntas

Este espacio pertenece a las observaciones, reflexiones, preguntas que surjan como parte del proceso de investigación y resignificación de la práctica
pedagógica.
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