Universidad Abierta Interamericana -Sede

Rosario-

Facultad de desarrollo e investigación educativos

Carrera de licenciatura en Psicopedagogía

Cátedra de seminario I

2° Trabajo práctico

Docente: Prof. Y Psp. Viviana Salamone

Alumnas: Paula Marcogiuseppe, Lucila Rossi, Martina Scetti y Camila

Cisneros.

Curso y año: Primer año turno mañana

Fecha de entrega: 5 de mayo 2015

Bibliografía: “Sara Pain - Nueva visión”

Aprendizaje y educación
El proceso de aprendizaje es la transmisión de cultura que constituye la
definición más amplia de la palabra educación.
Hay cuatro funciones interdependientes:

Función conservadora de la educación: la continuidad de la conducta

humana se realiza a través del aprendizaje. La instancia enseñanza-
aprendizaje permite, por transmisión de las adquisiciones culturales de una
civilización de cada individuo particular, la vigencia histórica de la misma.

Función socializante de a educación: el uso de los utensilios, del lenguaje,

del hábitat, convierten al individuo en sujeto. La educación no enseña a
 comer, a hablar, o a saludar, si no las modalidades de estas acciones,
reglamentadas por las normas del manejo de los cubiertos, sintaxis, los
códigos gestuales de la comunicación. El individuo, se convierte en un
sujeto social y se identifica con el grupo que se conforma a la misma
normativa.
Interesa distinguir entre dos tipos de sociabilizaciones; las que provienen
de la internalización lisa y llana de la normativa supersónica y la
posibilitada por la comprensión o concientización del origen.

Función represiva de la educación: permite la continuidad funcional del

hombre histórico, garantiza la supervivencia especifica del sistema que rige
una sociedad constituyéndose, como aparato educativo, en instrumento de
control y reserva de lo cognoscible, con el objeto de conservar y reproducir
las limitaciones que el poder asigna a cada clase y grupo social según el
rol que le atribuye en la realización de su proyecto socio económico

Función transformadora de la educación: las contradicciones de los

sistemas producen movilizaciones primariamente emotivas que aquella
trata de canalizar mediante compensaciones reguladoras que lo mantienen
estable.
En síntesis: a causa del carácter complejo de la función educativa, el
aprendizaje se da simultáneamente como instancia en enajenante y como
posibilidad liberadora.
El sujeto que no aprende no realiza ninguna de las funciones sociales de la
educación, acusando sin duda el fracaso de la misma, pero sucumbiendo a ese
fracaso. La psicopedagogía, como técnica de la conducción del proceso
psicológico del aprendizaje, provee su ejercicio al cumplimiento de uno u otros
de los fines educativos. El problema más grande del aprendizaje NO es el sujeto
que no cumple la normativa estadística, si no el de la oligotimia social, sujetos
cuya actividad cognitiva, pobre, mecánica y pasiva se desarrolla muy por debajo
de lo estructuralmente posible.
Conviene distinguir el problema de aprendizaje con los problemas de nivel como
de los exclusivamente escolares y establecer perspectivas psicopedagógicas y
la estrictamente pedagógica.
Dimensiones del proceso de aprendizaje:
El proceso de aprendizaje no configura una estructura definible como tal, pero si
el aprendizaje no es una estructura, no hay duda que constituye un efecto y, en
ese sentido, es lugar de articulación de esquemas. En el lugar del proceso de
aprendizaje coinciden un momento histórico, un organismo, una etapa genética
de la inteligencia y un sujeto, adscriptos a otras tantas estructuras teóricas cuyo
engranaje se ocupa y preocupa de la epistemología: es decir al materialismo
histórico, a la teoría piagetiana de la inteligencia y a la psicoanalítica de Freud,
instauran la ideología, la operatividad y el inconsciente.
o La dimensión biológica del proceso de aprendizaje: Piaget señala en su
obra Biología y conocimiento, dos funciones comunes a la vida y al
conocimiento, la conservación de la información y la anticipación. La
primera hace una noción de memoria, que también puede distinguirse
en dos aspectos, la adquisición o aprendizaje y la conservación como
tal. Señala que aun para los aprendizajes más elementales, “toda
información adquirida desde el exterior lo es siempre en función del
marco interno, más o menos estructurado”. Lo que se explica cómo
actividad asimiladora que concilia las descripciones hechas para
demostrar la formación de reflejos condicionados y la de
condicionamientos “instrumentales”. Las
conductas sensorio-motrices del lactante, en las cuales Piaget insiste en
que las estructuras de conocimiento presentan la característica
especifica de ser construidas, NO puede considerárselas innatas.
La herencia se inscribe en el cerebro y en la disponibilidad morfológica
de conexiones posibles y en la maravillosa síntesis de la molécula ADN.
La construcción implica un aspecto de experiencia, es decir la
manipulación del medio y un aspecto de funcionamiento endógeno del
sujeto, que tiene que ver con la estructuración de la coordinación de sus
acciones.
Tendríamos entonces tres tipos de conocimientos:
Elde las formas hereditarias programadas de antemano junto al
contenido informativo respecto del medio en el cual el individuo actuara.
El de las formas lógico-matemáticas que se construyen progresivamente
según estadios de equilibracion creciente y por coordinación progresiva de
las acciones que se cumplen con los objetos como tales.
El de las formas adquiridas en función de la experiencia que sostiene que
es toda acción sobre un objeto, esta acción se despliega con cierta
organización impresa en el marco de las estructuras lógicas que permiten
una correcta lectura de la experiencia.
Es decir desde el punto de vista biológico, de la epistemología genética,
habría un aprendizaje en sentido amplio, construido en el despliegue
funcional de una actividad estructurante, que deriva en un aprendizaje más
estricto, que permite el conocimiento de las posibilidades y legalidad de los
objetos particulares.
oLa dimensión cognitiva del proceso de aprendizaje: Ya en una referencia
estrictamente psicológica al aprendizaje, P. Greco, en el tomo VII del
Tratado de la Psicología Experimental, dedicado a la inteligencia distingue
tres tipos de aprendizaje:
 En primer lugar aquel en el cual el sujeto adquiere una conducta
nueva, en la cual el ensayo y el error no son nunca
completamente azarosos.
 En segundo término, existe un aprendizaje de la legalidad que
rige las transformaciones de los objetos y sus relaciones
mutuas, a través de procedimientos llamados de
retroalimentación.
 En último término, se encuentra el aprendizaje estructural,
vinculado con las estructuras lógicas de pensamiento. La
experiencia en los periodos de transición, tiene el rol negativo de
acumular contradicciones en los esquemas usados,
promoviendo la necesidad de inaugurar otros más equilibrados.

o La dimensión social del proceso de aprendizaje: En el nivel social

podemos considerar al aprendizaje como uno de los polos de la
pareja enseñanza- aprendizaje, cuya síntesis contribuye al proceso
 educativo. A través de la escuela y la familia el sujeto histórico
ejercita, asume e incorporan cultura en particular. Educar consiste
en ensenar, en el sentido de mostrar, poner señales, de marca
como se hace lo que se puede hacer. La manera de hacer que la
educación prescribe tiene por objetivo la constitución del ser que
un grupo social necesita. El sujeto a través de esta acción
incorpora una representación del mundo a la que a su vez se
incorpora y sujeta. Toda transmisión de cultura es siempre
ideológica en tanto selectiva y compete a la conservación de
modos peculiares de operar y al mantenimiento de estructuras
definidas de poder.
El proceso de aprendizaje como función del yo: Había que elegir entre el instinto
y la civilización y gano esta última. Por medio de la educación la civilización
pretende mantener al instinto en su carril y aprovechar su energía en obras
culturales. Al amparo de esta tregua llamada latencia, reasegurado por un
superyó definitivamente incorporado, e imperdible y definido en su virtud por el
asco y el pudor, el niño de cinco anos sepulta el fauno perverso de su primera
infancia en la oscuridad de la amnesia. El pensamiento asociativo permite
entonces resolver la presión de impulsos. [Link], considera que el yo es una
estructura que tiene como objetivo establecer el contacto entre la realidad
psíquica y la realidad externa, postula una función alfa capaz de transformar los
datos sensoriales en elementos utilizables para ser pensados, rememorados,
sonados. Los elementos del “alfa” son captados en una experiencia emocional e
integrada al conocimiento como partes de la persona. Los elementos “beta”
entrarían en el sujeto como cosas no digeridas, formando un lastre no utilizable
ni por la imaginación ni por la inteligencia. Vemos la distinción en el pre
consiente, de representaciones, por un lado, y de objetos inconscientes no
verbalizados por el otro.
La aceptación de lo real frente al principio de placer se lleva a cabo mediante la
función sintetizadora del yo.
El aprendizaje reúne en un solo proceso, la educación y el pensamiento, ya que
ambos se posibilitan mutuamente en el cumplimiento del principio de realidad.
Frente a la noción kleiniana de la “capacidad de frustración” que caracteriza del
‘yo’, tendríamos la versión de Lacan, para quien el ‘ego’ es esencialmente
frustración.
La simple revisión del sentido del aprendizaje desde distintos niveles de
interpretación de la realidad evidencia la dificultad para comprenderlo como
objeto único.
El sujeto aprendiendo, es el que permanece a un grupo social particular, con un
equipo mental genéticamente determinado y en cumplimiento de una
continuidad bilógica funcional.

Condiciones internas y externas del aprendizaje:

El sujeto y el objeto no se dan como instancias originariamente separadas, sino
que se discriminan justamente en virtud de aprendizaje y el ejercicio.
Puede hablarse de condiciones externas e internas del aprendizaje solo a titulo
descriptivo, dado que ni su genética en la acción ni su funcionamiento dialectico
permiten la adopción del esquema estimulo-respuesta que sugiere tal dicotomía.
Distinguimos por una parte, un mundo objetivo con su propia legalidad y
propiedades discriminables. Múltiples experiencias realizadas permiten conocer
la influencia de la calidad y la cantidad de estimulo en la adquisición de hábitos
mecánicos, en la posibilidad de reconocimiento, en la fatiga muscular y
atencional y los cambios producidos en el aprendizaje por la iteración del
estimulo, los refuerzos, el incremento de la originalidad sobre la redundancia, el
ruido, la modificación del ¨fondo´´ acústico o morfológico y hasta el timbre de voz
disertante.
La psicología de la forma procura superar la dicotomía estimulo-respuesta
destacando la estructuración del campo del aprendizaje, es decir que ni la
situación ni el sujeto aparecerían alternativamente como activos o pasivos, sino
que ambos se organizarían en una nueva morfología, donde los dos momentos
aparecerían imbricados.
En la línea pragmatista de la Escuela Activa se ha definido el aspecto social del
aprendizaje y favorecido como estimulo de la situación vital social global en la
que el individuo está inmerso. Dicha situación se convierte en el ¨problema¨ y el,
aprendizaje consiste en la estrategia por la que se opta para su resolución.
Las condiciones externas del aprendizaje son despreciadas frecuentemente por
el psicopedagogo, en especial si ha tenido una formación eminentemente
psicoanalítica.

Las condiciones internas del aprendizaje hacen referencia a tres planos

estrechamente interrelacionados:
 El primer plano es el cuerpo como infraestructura neurofisiológica u
organismo. Pero también consideramos aquí al cuerpo como mediador de la
acción y como asiento del yo formal. En virtud del cuerpo se es armónico
rígido, compulsivo o abúlico, ágil o pesado, lindo o feo. Las condiciones del
mismo, sean constitucionales, heredaras o adquiridas, favorecen o retrasan
los procesos cognitivos y, en especial, los de aprendizaje.
Los estudios en esta área pertenecen principalmente al terreno de os
procesos neuropatológicos vinculados al lenguaje, tales como las afasia; los
desordenes en la cognición que presentan los epilépticos, los trastornos en la
lateralidad característicos de los disléxicos.; en el área de la educación física,
existen algunos trabajos que vinculan la disponibilidad física y el aprendizaje
de deportes.
 El segundo plano se refiere a la condición cognitiva del aprendizaje, es decir a
la presencia de estructuraras capaces de organizar los estímulos del
conocimiento.
La frondosa bibliografía que relaciona la temática del aprendizaje con las
estructuras de pensamiento correspondientes se refiere principalmente a la
enseñanza de las matemáticas, de las formas sintácticas de la geometría y
de la compresión de leyes fisicoquímicas y mecánicas. La falta de datos
experimentales dificulta la programación adecuada, gradual y racional de los
momentos necesarios para un aprendizaje autónomo de los distintos
aspectos.
Otro tipo de condiciones, son las que estudia la psicología vocacional y que
se relacionan con las aptitudes. Es indudable que algunos sujetos presentas
 predisposiciones especiales para el aprendizaje en un área particular del
nacimiento o el arte. La facilidad para el dibujo, el ¨oído¨ para la música, la
predisposición para armar y desarmar mecanismos, la capacidad retorica, y el
placer que proviene del ejercicio de esas habilidades demuestra que en
ciertos sujetos se dan simultáneamente excelencias de coordinación
vinculadas en un espacio único.
 El tercer plano de las condiciones internas del aprendizaje está ligado a la
dinámica del comportamiento. Desde esta perspectiva general el aprendizaje
es un proceso dinámico que determina un cambio. Desde el punto de vista
dinámico el aprendizaje es el efecto del comportamiento, lo que se conserva
como disposición más económica y equilibrada para responder a una
situación definida.

Para resumir, hay que tener en cuenta que existen dos tipos de condiciones para
el aprendizaje: ¨las externas, que definen el campo del estimulo, y ¨las internas,
que definen al sujeto¨. Unas y otras pueden estudiarse en su aspecto dinámico,
como procesos, y en su aspecto estructural, como sistemas. La combinatoria de
tales condiciones conduce a una definición operacional del aprendizaje ya que
determina las variables de su ocurrencia.
El problema de aprendizaje: Factores
Podemos entender a la Patología del aprendizaje, en un sentido amplio y en un
sentido estricto. Este último se refiere al problema clínico tal como se presenta
en el consultorio y la escuela; una desviación más o menos acentuada del
cuadro normal, aceptable, y que responde a la expectativas respecto de un
sujeto que aprende, la articulación mórbida precisa que la determina son de
carácter normativo e ideológico.
Podemos considerar al problema de aprendizaje como un síntoma, en el sentido
de que el no aprender no configura un cuadro permanente sino constelación
peculiar de comportamientos en los cuales se destaca como signo de
descompensación. Ningún factos es determinante de su aparición y que ella
surge de la fractura contemporánea de una seria de concomitantes. No enterlo
como significante de un significado sustancial y monolítico, sino de un estado
particular de un sistema que, para equilibrarse, ha necesitado adoptar ese tipo
de comportamiento que merecería un nombre positivo, el no-aprendizaje no
constituye lo contrario de aprender, ya no como síntoma está cumpliendo una
función positiva tan integrativa como la primera pero con otra disposición de los
factores que intervienen. El diagnóstico del síntoma está constituido por el
significado. Ese diagnostico es siempre una hipótesis de un diagnóstico
multifactorial de cianosis de parto, leve inmadurez perceptivo-motriz, cierta
rigidez en los trazos, asumir sus dificultades, al pequeño problema neurológico
se agrega una madre que no tolera el crecimiento del niño y admite sus
dificultades.
Los factores fundamentales que deben tenerse en cuenta en el diagnóstico de
un problema de aprendizaje son los siguientes:
 Factores orgánicos: El origen de todo aprendizaje está en los esquemas de
acción desplegados mediante el cuerpo. La integridad anatómica y de
funcionamiento de los órganos directamente comprometidos con la
manipulación del entorno, dispositivos que garantizan su coordinación en el
sistema nervioso central. Atender a la salud de los analizadores, pues la
hipoacusia y la miopía, el no querer oír o ver, el niño con pérdida sensorial
opta por aislarse o por èdir lazarillos que le repitan lo que se dice, que lo
dejen de copiar, etc.
La indagatoria neurológica es necesaria para conocer la adecuación del
instrumento a las demandas del aprendizaje. El sistema nervioso por su
ritmo, su plasticidad, contrario, cuando hay lesión o desórdenes corticales.
Encontramos una conducta rígida, estereotipada, confusa, viscosa, patente en
la educación perceptiva motora, la comprensión. Otro aspecto es el
funcionamiento glandular.
 Factores específicos: Existe cierto tipo de trastorno en el área de la educación
perceptivo-motora que, si bien puede sospecharse son de origen orgánico, no
ofrecen posibilidad alguna de verificación en ese aspecto. Dichos trastornos
aparecen sobre todo en el nivel del aprendizaje del lenguaje, su articulación y
su lectoescritura, y se manifiestan en una multitud de pequeñas
perturbaciones, tales como la alteración de la secuencia percibida, la
imposibilidad de construir imágenes claras de fonemas, sílabas y palabras, la
ineptitud gráfica, etc. Los desordenes específicos en el aprendizaje se hallan
 ligados frecuentemente a una indeterminación en la lateralidad del sujeto. Sea
natural, hereditaria o culturalmente pautada.
 Factores psicógenos: Freud señala que el término inhibición puede asignarse
a la disminución de una función, mientras que el síntoma sería más bien la
transformación de dicha función. Conviene entonces distinguir dos
posibilidades para el hecho de no-aprender: en la primera, éste constituye un
síntoma y, por lo tanto, supone previa represión de un acontecimiento que la
operación de aprender en cierta manera significa; en la segunda, se trata de
una retracción intelectual del yo. Tal retracción sucede, según Freud, en tres
oportunidades: la primera, cuando hay sexualización de los órganos
comprometidos en la acción, la segunda cuando hay evitación del éxito, o
compulsión del fracaso ante el éxito, como castigo a la ambición de ser, y la
tercera, cuando el yo está absorbido en otra tarea psíquica que compromete
toda la energía disponible.
 Factores ambientales: Si bien el factor ambiental incide más sobre los
problemas escolares que sobre los de aprendizaje propiamente dicho, esta
variable pasa notablemente sobre la posibilidad del sujeto para compensar o
descompensar el cuadro. No consideramos “condición ambiental” a la creada
a través de la comunicación, o a la red de interrelaciones familiares, pues
estimamos que este factor está incluido en la aventura personal del paciente e
inscripto en su lectura. Nos referíamos al entorno material del sujeto, las
posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, calidad, frecuencia y
redundancia de los estímulos que constituyen su campo de aprendizaje
habitual.
ACTIVIDADES:
1-Completar las siguientes oraciones:
a)El proceso de aprendizaje es la transmisión de la _____________.
b)El aprendizaje es lugar de ___________ de esquemas.
c)Educar consiste en __________ en el sentido de mostrar, de poner
señales, de marcar como se hace lo que se puede hacer.
d)W. Bion considera que el yo es una estructura cuyo objetivo es
establecer contacto entre realidad _________ y la realidad __________.
e)El ________ garantiza la continuidad del proceso histórico.
f)Consideramos __________ en el aprendizaje aquellas que atentan contra
la _________ de este proceso.
g)La __________ se inscribe en el cerebro y en la disponibilidad
____________ de conexiones posibles y en la maravillosa síntesis de la
molécula ____.
h)El aprendizaje reúne en un solo proceso la ________ y el _________.