Liliana del Rocío López Gómez

ACTIVIDAD 7
Proyecto Integrador:
Etapa 3

MATERIA: Evaluación de Competencias

PROFESOR: Eugenia Lucas Valerio
Diciembre 2020
 Asignatura o curso seleccionado(a) Evaluación de Competencias
para el desarrollo del Proyecto Integrador
Nombre del alumno: Liliana del Rocío López Gómez

Actividad: Proyecto integrador Etapa 1

1. Introducción

De acuerdo a las tendencias actuales de educación, la finalidad de la evaluación ha evolucionado

para atender a los nuevos enfoques. Procedimiento de inicios en los que la meta de la evaluación
cumplía la función de medir resultados de exámenes, se ha modificado esta visión hacia un interés
creciente en la comprensión, las competencias, el logro de objetivos y el desarrollo de habilidades.
En palabras de Acebedo (2016), “la evaluación del aprendizaje […] es una acción integral y un
proceso continuo mediante el cual se realiza una construcción diagnostica y formativa, con sentido
crítico, introspectivo, retrospectivo y proyectivo, de un proceso de aprendizaje”. En definitiva la
educación ha evolucionado, sin embargo, este trance ha sido un gran reto, ya que requiere un
proceso, ya que la finalidad es atender las estrategias más adecuadas para el proyecto educativo.

Para lograr esta apertura y conocimiento de estrategias de evaluación, es necesario proporcionar

oportunidades de capacitación que generen a su vez un espacio de concientización en el docente
de su rol en este proceso.

2. Contexto:

 Tipo de educación: Educativa

 Nivel educativo: Preescolar
 Ubicación: Circunvalación Oriente #129-b, Colonia, Ciudad Granja, Guadalajara, Jalisco.
 Característica del grupo destinatario de la propuesta: El prescolar “Tree House”, tiene como
filosofía de enseñanza, grupos reducidos (No más de 10 niños), por lo tanto, el grupo matutino
del que soy titular, es 1ero de Kínder, con un total de 10 infantes, de los cuales son 7 niñas y 3
niños. Las edades son 2 niñas que en el primer semestre cumplirán apenas los 3 años, 1 niño
 que en primer semestre cumplirá los 4 años, una niña que en el segundo semestre cumplirá 5
años y el resto tiene 3 años cumplidos, es decir, es un grupo con un rango de edad bastante
amplio, donde existen edades de 2-5 años en el mismo grado. Todos pertenecientes a una
clase media- alta.
Hablando del personal, somos un grupo de 11 empleados, 2 Directoras de 38 años cada una,
la Psicopedagoga que tiene 41 años, Las 5 titulares que laboramos en preescolar nos
encontramos entre los 26 a 40 años, las auxiliares son 2, una de 23 años y otra de 27 y la
señora de la limpieza que tiene 50 años.
 Criterios, normas y reglas del proceso de evaluación vigentes: Existen 3 evaluaciones
“formales durante el ciclo escolar”; Evaluación de Normalización, es decir, observamos y
platicamos con los padres de familia sobre lo que observamos durante las 2 primeras semanas
de clases. Evaluación del primer semestre, y Evaluación final, estas evaluaciones, siempre van
acompañadas de una juta con los padres de familia, para que pueda ser más explícita la
evaluación.
Por otro lado, en cuanto a la evaluación de los docentes, esta se realiza con observaciones de
clase, utilizando listas de cotejo. Sin embargo, no existen tiempos, ni espacios definidos de
observación. Por su parte, los docentes realizan evaluaciones con diversas estrategias, sin
embargo estas en su mayor parte son descontextualizadas e individualistas.
 Razones de su selección: Esta propuesta se ha enfocado al personal docente, ya que somos
nosotros quienes podemos generar el cambio en el enfoque evaluativo de la institución.
Proporcionando herramientas y generando conciencia de su rol facilitador en el proceso de
enseñanza por competencias, se logrará el cambio deseado en el proceso de evaluación de la
escuela, lo que redundará en un logro académico mayor y más real.
 Beneficios que se espera obtener: Se pretende que los docentes cuenten con el
conocimiento, la disposición y las herramientas para aplicar una evaluación por competencias
que sea congruente con los procesos de enseñanza que se están desarrollando en la institución
esto con la finalidad de mejorar la enseñanza y asegurar un aprendizaje práctico y aplicable
para nuestros alumnos.
3. Propuesta

 ¿Qué mejora propone para el proceso de evaluación institucional?

1. Establecer un programa de capacitación docente en cuanto a estrategias de evaluación
a aplicar con un enfoque en competencias, así como los métodos adecuados para
considerar tales estrategias en los momentos del proyecto educativo.
2. Establecer un sistema de evaluación a docentes, a fin de observar y validar el correcto
manejo de las estrategias establecidas y el logro de los objetivos.
 ¿Por qué hacerlo?
Con el fin de asegurar que se institucionalice el proceso de evaluación por competencias, es
necesario que los docentes cuenten con las herramientas adecuadas para la aplicación y
consideración de la evaluación competencial y, por otro lado, es necesario también que los
docentes sean acompañados y evaluados en el propio desempeño de estas estrategias a fin
de proporcionar la retroalimentación necesaria en este proceso.
 ¿Para qué hacerlo?
Para lograr que la institución establezca como propia la evaluación competencial y cada
docente la aplique en su práctica, siendo conscientes del impacto que estas estrategias pueden
tener al ser desarrolladas adecuadamente.
 ¿Cómo y cuándo lo hará?
En primera instancia, se establecerán tiempos de trabajo en la capacitación docente, esto a
través de talleres durante las reuniones de CTE y en reuniones extraordinarias, lo segundo a
raíz de la necesidad de definir tiempos viables para los maestros que trabajan dobles turnos.
En estas capacitaciones se pretende proveer al docente con las herramientas necesarias para
la modificación y mejora del proceso evaluativo a fin de generar mayor congruencia en el
proyecto educativo. En segundo lugar, se establecerá un sistema de evaluación y evaluación
docente, el cual se dará a conocer a los docentes a fin de que ellos también sean sujetos de
una evaluación que cumpla los principios antes mencionados.
 ETAPA MOMENTO DE ACTIVIDADES RESPONSABLE
REALIZACIÓN

 Presentación en cuanto a la
educación por
Presentación de competencias.
proyecto y  Discusión sobre
11 de Diciembre
concientización al congruencia entre el
2020 método de enseñanza y el
personal docente de Directora
proceso evaluativo.
En reunión de Académica
su rol en el proceso  Espacio de reflexión en
evaluativo Consejo Técnico cuanto al papel del docente
Escolar en la formación y
evaluación de
competencias a alumnos.

 Taller de estrategias Directora

evaluativas enfocadas en Académica
Capacitación en 7 de Enero 2021 competencias.
cuanto a estrategias  Desarrollo de estrategias Asesor Escolar
Reunión
de evaluación por para aplicar en el segundo
Extraordinaria semestre del ciclo escolar. Docentes
competencias
Psicopedagoga

 Socialización de
experiencias al aplicar la
Análisis de 30 de Enero de estrategia diseñada. Directora
estrategias y 2021  Establecimiento de Académica
socialización de paramentos para el trabajo
Reunión piloto. Docentes
experiencias
Extraordinaria
Psicopedagoga

 Diseño individual de plan de

trabajo para establecer la
(En 2 Etapas) evaluación por
competencias como
Desarrollo, análisis 19 de Febrero de Directora
práctica cotidiana.
y evaluación de 2021  Evaluación entre Académica
estrategias para el compañeros de los diseños
CTE Docentes
proyecto educativo evaluados,
Y retroalimentación y ajustes.
por competencias
26 de Marzo de
2021

 Establecimientos de
herramientas de evaluación
a docentes. (Observación
 Último trimestre del rubrica, lista de cotejo y
ciclo escolar 2020- entrevista)
 Trabajo en las aulas con Directoras
2021. (Abril a Junio)
proyectos de enseñanza y (Ambas)
Aplicación de
(Para fines de evaluación en el aula.
estrategias por  Observación a docentes por Docentes
observación y
evaluación, evaluación. Para el parte de la dirección de
Psicopedagoga
25 de Junio decidir manera sistemática.
si funcionó e  Observación y evaluación
integrarlo como docente. (este con la
parte de la intención de identificar en
metodología de la que proceso de adaptación
escuela para el ciclo se encuentran, más que
escolar 2021-2022) evaluar si se sabe o no)

 ¿Con qué recursos se debe contar (humanos, materiales e institucionales)?

Para atender esta propuesta se requiere de la organización directiva y se solicitará apoyo de
los asesores técnicos-pedagógicos de la zona escolar. La institución deberá permitir los tiempos
de trabajo que faciliten la observación y evaluación docente, soportando la labor directiva. En
cuanto a los instrumentos de evaluación se requerirá la generación de rúbricas, lista de cotejo
y guiones de entrevista que permitan una evaluación objetiva, así como una retroalimentación
constructiva que promueva el cambio y la mejora continua de los procesos.
 Actividad Proyecto integrador Etapa 2
En la Etapa 2 del Proyecto se preparan los escenarios acordes para la evaluación holística
de una competencia, a partir de la información que se desarrolló en la Etapa 1,
especificando el tipo de competencia, atributos, dimensiones, criterios, evidencias e
indicadores de la evaluación. Además, se seleccionan y diseñan los instrumentos para
evaluar cada una de las dimensiones de la competencia seleccionada.

Desarrollo: En este apartado integrarás la información estructurada en el eje 6

(subdivisión) de la cartografía conceptual. Sólo considera los seis primeros componentes
esenciales:

Componente 1. Identifica y comprende la competencia a evaluar

Ejemplo Proyecto integrador

1.Sujeto: Docentes
1.Sujeto: Estudiante
2.Nivel: Medio 2.Nivel: Preescolar
superior
2. Tipo: Genérica
2. Tipo: Específica
3.Área: Se auto
determina y cuida de
sí 3.Área: Gestiona la progresión de los aprendizajes
4.Competencia:
Elige y practica 4.Competencia: Observa y evalúa
estilos de vida
saludables a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo
5.Atributo:
Reconoce la 5. Atributo: Establece criterios y medios de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
actividad física como
un medio para su
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
desarrollo físico,
mental y social
6.Dimensiones: 6. Dimensiones: Conocimiento, habilidad y actitud.
Conocimiento,
habilidad y actitud

Componente 2. Proceso de evaluación a llevar a cabo

Ejemplo: Proyecto integrador

Tipo de evaluación:
Formativa Tipo de evaluación: Formativa
De acuerdo a quien
evalúa:
Heteroevaluación,
De acuerdo a quien evalúa: Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
coevaluación y
autoevaluación.
Finalidad: Finalidad: Perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluación de
promoción.

Componente 3. Criterios

Ejemplo de Proyecto integrador

criterios:
 Conoce los  Conoce la importancia de desarollar un proyecto de evaluación congruente con el proceso
beneficios de de enseñanza-aprendizaje.
ejercitar
físicamente su  Selecciona las estrategias adecuadas para evaluar el logro o avance en las competencias
cuerpo establecidas.
 Aplica una estrategia adecuada en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando
 Selecciona la evaluación como elemento del mismo.
adecuadament
e los alimentos  comunica de manera clara y oportuna a los alumnos los criterios con los que se evaluará el
que integran logro de la competencia.
una dieta  promueve la participación y logro de esta competencia docente en sus compañeros a través
balanceada
de la coevaluación.
 Analiza su propio desempeño utilizando un proceso metacognitivo evidenciado en un diario
 Promueve la reflexivo.
participación de
sus
compañeros en
actividades
físicas

Componente 4. Evidencias

Ejemplo de Proyecto integrador

evidencias:
 Prueba  Plan de trabajo
estructurada
 Diseño de instrumentos de evaluación
 Tríptico  Diario Reflexivo
 Reporte de
reflexión

Componente 5. Indicadores por nivel de dominio

Ejemplo de Proyecto integrador

indicadores:
Básico: tiene los  Básico: Tiene conceptos básicos sobre la evaluación por competencias y su aplicación en
conceptos básicos
sobre la actividad el proceso de enseñanza-aprendizaje.
física y sus ventajas
 en su desarrollo  Autónomo: Prepara un plan de trabajo que considera la evaluación por competencias como
integral.
elementos de su desarrollo.

Autónomo: prepara
 Estratégico: Aplica estrategias de evaluación por competencias en el desarrollo de sus
una dieta equilibrada actividades y promueve el diseño congruente de las mismas entre los compañeros docentes
para cada momento
del día. a través de la coevaluación y retroalimentación.

Estratégico: aplica
estrategias
adecuadas para
motivar la
participación activa
de sus compañeros.

Componente 6. Ponderación y puntaje

Ejemplo de Proyecto integrador

porcentaje:
30% - 3.0 puntos 40%  4.0 puntos
35% - 3.5 puntos 30%  3.0 puntos
35% - 3.5 puntos
30%  3.0 puntos

b) Selecciona los instrumentos justificando su pertinencia para la evaluación de cada

dimensión. Recuerda que puedes elegir entre prueba estructurada, semiestructurada, no
estructurada, diario reflexivo, rúbrica, lista de cotejo o portafolios.
Instrumento seleccionado:
Justificación de pertinencia para la evaluación de cada dimensión
(conceptual, procedimental, actitudinal)

Rubrica: Este instrumento se utilizará para evaluar el plan de trabajo y el diario reflexivo, ya que permitirá analizar el avance
en el aprendizaje del docente sobre la pertinencia de la evaluación por competencia si su aplicación en el aula, permitirá al
docente conocer específicamente qué se espera que logre y que podrá utilizar estos lineamientos como guía para la
realización del producto a evaluar, le proporcionará retroalimentación en cuanto sus debilidades y fortalezas en la
competencia docente que se está desarrollando y proporcionará criterios específicos para medir su progreso.

Lista de Cotejo: Esta se utilizará para evaluar el diseño del instrumento de evaluación que el docente aplicará como parte
de su plan de trabajo. Se utilizará una lista de cotejo que permita analizar puntualmente los aspectos que se desea considerar
en el desarrollo y elaboración del instrumento, permitiendo al docente conocer los puntos específicos que dicho instrumento
debe considerar y dando al capacitador criterios claros en cuanto a lo que será evaluado. Además, esta lista de cotejo podrá
fusionar como guía en la elaboración de futuros instrumentos de evaluación.
c) Diseña por lo menos uno de los instrumentos seleccionados.

CRITERIOS EXCELENENTE (5) SUFICIENTE (3) INSUFICIENTE (1)

La(s) Competencias(s) Algunas competencias Las competencias se
meta es congruentes con son congruentes con el enuncian en el plan de
Manejo de competencias el diseño de la actividad y diseño de la actividad y se trabajo pero son
en el desarrollo del plan se evidencian durante evidencian en algunos congruentes con el
de trabajo. todo el desarrollo del plan momentos del desarrollo mismo, ni se evidencia su
de trabajo. del plan de trabajo. desarrollo o aplicación
durante las actividades.
Las actividades de inicio Las actividades de inicio Las actividades de inicio
evidencian los evidencian los evidencian algunos
conocimientos previos de conocimientos precios de conocimientos previos de
los alumnos, establecen los alumnos y establecen los alumnos, pero no
Actividades de inicio efectivamente un punto de un punto de partida, pero permiten establecer un
partida y les permiten a los alumnos no recibieron punto de partida para la
los alumnos conocer de información específica en actividad y los alumnos
manera clara qué se cuanto a los criterios de desconocen los criterios
espera de ellos como evaluación de la actividad. de evaluación.
resultado de la actividad.
Las actividades permiten Alagunas actividades Las actividades se
el fortalecimiento de permiten el fortalecimiento enfocan en logro
conocimientos, de conocimiento, memorístico y permiten
Desarrollo habilidades y actitudes habilidades y actitudes principalmente el
esperados en los esperados en los desarrollo de
alumnos; los cueles alumnos, pero no se conocimientos no es
podrán ser aplicados en percibe contextualización evidente el fortalecimiento
diferentes contextos. de los aprendizajes. de habilidades y actitudes.
Las actividades de cierre Las actividades de cierre Las actividades de cierre
permiten al alumno permiten al alumno permiten al alumno
consolidar conocimientos, consolidar algunos consolidar conocimientos,
habilidades y actitudes conocimientos, no se evidencia la
que podrán ser aplicadas habilidades y actitudes, no consolidación de
Cierre en diversos contextos y se realiza una conexión habilidades y actitudes.
cumplirán en función de con el contexto de los No se realizó una
andamiaje para próximos alumnos. conexión con el contexto
aprendizajes. de los alumnos y no es
evidente el potencial de
aprendizaje para futuros
aprendizajes.
Las actividades de inicio, Las actividades de inicio, Las actividades de inicio,
desarrollo y cierre fueron desarrollo y cierre fueron desarrollo y cierre no
llevadas de manera llevadas con ciertas fueron llevadas con una
secuencial, organizada, secuencias, en algunos secuencia lógica y no
Secuencia evidente y congruente con momentos congruentes y contribuyen a las
las competencias meta. fluidos, pero se percibe la competencias meta.
falta de continuidad y
congruencia en algunas
de las actividades.
 Los criterios de evaluación Algunos criterios de Los criterios de evaluación
fueron evidentes desde el evaluación fueron no fueron evidentes sino
inicio hasta el cierre de la evidentes en diferentes hasta el cierre de la
actividad. Los alumnos momentos de la actividad. actividad. Los alumnos no
Criterios de Evaluación fueron conscientes de los Los alumnos conocían de conocen los criterios con
criterios con los que manera general los los que se serán
serían evaluados y estos aspectos con los que evaluados y algunos de
criterios son congruentes serían evaluados, y estos los criterios no son
con el desarrollo de las criterios guardan cierta congruentes con el
competencias meta. relación con las desarrollo competencial.
competencias meta.
Instrumentos de Los instrumentos de Los instrumentos de Los instrumentos de
evaluación evaluación son evaluación son evaluación privilegian
congruentes con el congruentes con el aspectos memorísticos
desarrollo de las desarrollo de algunas enfocados en
actividades y permiten actividades y permiten conocimientos, sin
valorar el logro o valorar el logro de las considerar los otros
desarrollo de las competencias mas no componentes de la
competencias meta. ofrecen evidencias en competencia, no ofrecen
cuanto al avance ni valoración de los avances
retroalimentación que ni dan pauta para mejorar
permita mejorar el el proceso de aprendizaje
proceso de aprendizaje de de los alumnos.
los alumnos.
Evidencias Las evidencias a Algunas evidencias a Las evidencias a
considerar cumplen la considerar cumplen la considerar no son
función de ser pruebas función de comprobar las congruentes con el
concretas del logro o competencias a evaluar. análisis de los
avance de las componentes de las
competencias a evaluar. competencias a evaluar.
 Actividad: Proyecto Integrador Etapa 3
En la última etapa del proyecto (Etapa 3), se establecerá el proceso y tipo de retroalimentación,
describiendo su importancia e impacto emocional en el sujeto evaluado. Se identifica el nivel de
feedback (retroalimentación); se fundamenta la aplicación de un proceso de evaluación holística y se
argumenta su pertinencia en relación a la Política Nacional de evaluación y las Políticas institucionales
del contexto donde se aplicará la propuesta.

Desarrollo de la Etapa 3. En este apartado se incluyen cuatro incisos:

a) Establecer el proceso y tipo (valoración, descripción o devolución-autorregulación) de

retroalimentación, especificando la dimensión de la competencia para la que se diseñó el
instrumento en la etapa dos y describiendo su importancia e impacto emocional en el sujeto
evaluado.

En esta propuesta el instrumento de evaluación considera las tres dimensiones competenciales:

conocimientos, habilidades y actitudes, puesto que es una rúbrica que permite evaluar y proporcionar
información al evaluador y al evaluado sobre el logro o alcance en todos estos aspectos. La evaluación
es valorativa al momento de proporcionar al docente (que es, en este caso, el evaluado)
retroalimentación enfocada en los aspectos positivos de su desempeño en el aula, el diseño de su
planeación y el enfoque evaluativo en competencias, esta retroalimentación es importante ya que dará
al docente confianza de continuar desarrollando en el área de la evaluación por competencias al
sentirse exitoso en la realización de sus actividades y provocando así mejoras en su desempeño, el
impacto que este tipo de retroalimentación tiene en el docente puede ser negativo si no se enfoca el
juicio en la tarea o en el desempeño antes que en la persona, por lo que esta parte de la evaluación
será centrada en dichos aspectos. Dado que con esta información única base no es posible que el
docente determine de manera específica qué aspectos debe mejorar, ni se presenta a lo largo del
desarrollo de los trabajos, es necesario proporcionar retroalimentación descriptiva, durante la
evolución del proceso final de la misma con los referentes de la rúbrica presentada (calificación
criterial), a fin de que el docente comprenda que prácticas son sujeto de modificación o ajuste para
lograr los objetivos buscados. El impacto emocional de este tipo de retroalimentación genera en el
evaluado el entendimiento de las prácticas que debe mejorar, pero al no proporcionar información en
cuanto al método que puede seguir en búsqueda de dicha mejor, se requiere fortalecer el proceso de
retroalimentación. Esta necesidad es cubierta al aplicar la retroalimentación devolutiva, durante y al
final del proceso, los docentes tendrán acceso a modelos de evaluación por competencias, lo que
proporcionará una pauta en el entendimiento de las prácticas a desarrollar a fin de que tengan claro
cuál es el proceso a seguir y que es lo que se espera que logren como producto de esta capacitación.
Puesto que los docentes contarán también con las rúbricas con las que serán evaluados, podrán de
manera consiente, revisar su trabajo y el de sus colegas, entendiendo cuales son las metas a alcanzar
y los pasos a seguir para lograrlas. Esto tendrá un impacto emocional de alta relevancia para el
proceso de mejora en el desempeño docente, proporcionando seguridad y confianza en el desarrollo
y planeación de sus estrategias de trabajo y fortaleciendo el trabajo colaborativo, la evaluación y la
autonomía en el desarrollo de actividades.

b) Identificar y justificar el nivel de feedback (sobre la tarea, sobre el proceso, enfocado hacia la
autorregulación, personal).

SOBRE LA TAREA: Se dará feedback individual e inmediato, al finalizar cada observación y de

manera verbal, enfocadas en el cumplimiento de los objetivos planeado a fin de lograr una evaluación
por competencias (que es la finalidad de la propuesta). Este feedback provee además la oportunidad
de mejora, al detallar que información o práctica debe ser modificada antes de la siguiente sesión de
observación. Estos puntos permitirán al evaluado analizar sus propios procesos a fin de mejorarlos
(metacognición).

ENFOCADO HACIA LA AUTORREGULACIÓN: El feedback será enfocado hacia la autorregulación

en virtud de que permita al docente llevar a cabo un proceso metacognitivo de autoevaluación y
autogestión de aprendizajes y desarrollo profesional. Esto será evidente en el desarrollo de auto
coevaluaciones y las modificaciones posteriores a las mismas, así como en la modificación de
patrones de trabajo y en el rediseño y ajuste de estrategias a fin de cumplir los objetivos planteados.

PERSONAL: El feedback personal será implementado solamente con una intención motivadora, que
genere seguridad y confianza en el docente. Será enfocada en el esfuerzo y las estrategias
implementadas, poniendo atención al proceso para llevar a cabo la práctica diseñada a fin de que no
se desvirtúe el proceso y pierda su intencionalidad.
c) Dar los fundamentos que evidencien que esta propuesta se basa en un proceso de evaluación
holística, es decir, incorporar componentes que permiten conectar e interiorizar el proceso en lo
individual y en conjunto con el otro.

Esta propuesta promueve el trabajo reflexivo y colaborativo, lo que tiene una inherencia directa en la
formación del carácter o en el descubrimiento de las posibilidades de mejora en el mismo, así como
en la socialización y normas, lo que genera una comunidad docente con ideología de trabajo
colaborativo, comprometidos además con su propia formación, orientados hacia el mejoramiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, haciendo de los instrumentos de evaluación como el
presentado, ideales para diagnosticar los puntos de partida y valorar los avances logrados,
encaminando a los docentes a un proceso de mejora. Por otro lado, al considerar la autoevaluación y
la coevaluación como elementos clave para su desarrollo, se contribuye al proceso de aprender a
evaluar en relación con y en el otro, desde los dos polos de aplicación, ya que el docente participará
durante su capacitación como el evaluado, y al momento de poner en práctica las estrategias
diseñadas, llevará el rol de evaluador, logrando así conocer y reflexionar profundamente en este
aspecto de la evaluación.

d) Argumentar la relación de la propuesta con la Política Nacional de Evaluación de la Educación y

las políticas institucionales del contexto donde se aplicará la propuesta.

La Política Nacional de Evaluación de la Educación, se rige por 7 ejes, en los cuales se puede
encontrar amplia relación con los puntos desarrollados en esta propuesta:

 En el primer eje, se enfatiza la búsqueda de modelos de evaluación holístico que articule

componentes, procesos y resultados; lo anterior se relación con el proceso holístico de evaluación
detallado anteriormente, además de manera evidente se privilegia la consideración de diversos
componentes durante todo el proceso formativo.
 En el eje 2, se da especial atención a la diversificación de las herramientas de evaluación y la
regulación de estos procesos, lo anterior es precisamente la finalidad de la propuesta presentada
y los procesos evaluativos de la misma. Se pretende con este proyecto que la evaluación sea
regulada por la institución presentando, a la vez, autonomía al docente para determinar que
herramientas son las más adecuadas para asegurar la consecución de las competencias
buscadas.
 Los ejes 3 y 4 se enfocan en el desarrollo y difusión de la información, considerado que los
resultados de las evaluaciones deben ser utilizados en beneficio del proceso educativo. Esta
misma intención se ve evidenciada en la propuesta presentada, dado que durante todo el proceso
evaluativo de proveer oportunidades de mejora y ajuste y se pretende generar una cultura de
apropiación e incorporación de los resultados obtenidos a fin de mejorar el proceso educativo.
 El eje 5 resalta nuevamente la importancia del uso adecuando de los resultados y de conocer cuál
será el uso que se le dará a la evidencia antes de desarrollar la herramienta de evaluación, esto
se puede corroborar en el análisis de la herramienta presentada en esta propuesta, la cual ha sido
creada con la finalidad de proveer eal docente de los aspectos clave a considerar en el desarrollo
de una estrategia de evaluación que sea enfocada en competencias y en el análisis de los logros
que estos objetivos a lo largo del proceso de formación de estas competencias docentes.
 Los ejes 6 y 7 consideran de alta relevancia la capacidad institucional y el trabajo colaborativo,
ambos parte importante del desarrollo de este proyecto. De modo que al realiza un análisis de la
congruencia entre esta propuesta y la Política Nacional de Evaluación, se puede concluir que en
efecto, la propuesta guarda relación con esta última.

Conclusión:

En el desarrollo de esta propuesta se ha diseñado una estrategia con enfoque en capacitación

docente, considerando esta una necesidad importante a atender para lograr la institucionalización del
proceso de evaluación por competencias como parte del proceso educativo y no como un factor ajeno
al mismo. Esto ha permitido analizar el desarrollo y evaluación de competencias desde diversos
ámbitos: primero, el docente como aprendiz desarrollando competencias que le permitan generar
situaciones de enseñanza que involucren proceso evaluativos congruentes; segundo, el docente como
evaluador del proceso de los distintos miembros colectivos (lo que a su vez forma parte de su proceso
de aprendizaje) y por último, el docente como evaluador y agente de enseñanza , al diseñar, aplicar y
evaluar situaciones de aprendizaje propias y evaluar de manera congruente el logro de las
competencias propuestas en el plan de trabajo de los alumnos. En este momento del proceso se
evidenciarán todos los logros que el docente ha obtenido y como resultado, el proceso de enseñanza
será altamente beneficiado, generando mejores y mapas reales resultados en el alumnado, quienes a
su vez logran como parte de su propio proceso habilidades metacognitivas y competencias aplicables
en su contexto.
Referencias:

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