Consejería de Educación, Formación y Empleo.

D. G. de Promoción Educativa e Innovación.

Servicio de Innovación y Formación del Profesorado.

Materiales para la formación del profesorado.

Programa 10.01: CONVIVENCIA ESCOLAR.

Documento:

PROGRAMA DE COEDUCACIÓN
PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA DE COEDUCACIÓN
PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

MARIOLA SANZ RODRÍGUEZ

2007

2
1. INTRODUCCIÓN

Pese a que la legislación actual española en materia educativa no establece

diferencias expresas entre niñas y niños, la práctica diaria nos pone de
manifiesto, todavía hoy, la existencia de actitudes sexistas que persisten e
impregnan nuestros comportamientos.

Los avances que en los últimos tiempos se han producido en la sociedad en

relación a la igualdad entre los sexos no pasan de ser, en muchos aspectos,
medidas testimoniales. El significado que tradicionalmente se ha dado a lo
masculino y a lo femenino ha hecho que muchos hombres hayan visto en la
fuerza, inteligencia y dominio…, el modo de hacer valer e imponer sus criterios,
y también que muchas mujeres hayan sido víctimas de este tipo de acciones y
comportamientos, al limitar, de alguna manera, su libertad, porque se les ha
enseñado que su opinión o su experiencia no tienen valor, siendo la sumisión,
la ternura, la aceptación, … los valores más importantes para su identificación
como tales.

Sabemos que educar es ayudar a que desarrollen todas las posibilidades y

aptitudes de una persona: y coeducar es educar sin diferenciar los mensajes
en función del sexo. Pero ¿fomentamos realmente todas sus capacidades:
valor , ternura, intrepidez, aventura, laboriosidad,…sin tener en cuenta su
sexo?.

Casi todo el mundo opina que niños y niñas pueden realizar las mismas
actividades, desarrollar las mismas capacidades; sin embargo, educadores y
educadoras, padres y madres, seguimos transmitiendo, de un modo
inconsciente, modelos que pertenecen a otra época. Sólo en la medida en que
reconozcamos y valoricemos nuestras actitudes sexistas seremos capaces de
modificarlas, y lo que es más importante, de transmitir pautas de
comportamiento diferentes.

Somos conscientes de que combatir la discriminación sexista es duro, difícil y

muy complicado, pues las conductas, comportamientos y creencias, están
fuertemente arraigadas e nuestra sociedad. La discriminación de las niñas se
inicia en el seno de la propia familia, continúa en la escuela y se proyecta más
tarde sobre el mundo profesional y laboral, dando lugar a una situación de
desigualdad manifiesta.

Al ser la escuela un fiel reflejo de la sociedad en la que está ubicada, cualquier

planteamiento no sexista que pretenda ser eficaz, deberá tener un carácter
multilateral y combatir simultáneamente en varios frentes: familia, trabajo,
agentes sociales, costumbres,…; al mismo tiempo que contemple un conjunto
de medidas de acción positiva destinadas a modificar la situación existente.

Por eso hablamos de coeducación. La coeducación se refiere a una cierta

manera de entender la educación de niños y niñas, es educar teniendo en
cuenta el valor de las diferencias que existen entre los sexos .Y es el
reconocimiento de tal diferencia imprescindible para llevar a cabo una

3
educación en la que no se propicie un modelo masculino al que todas las
personas deben imitar, sino que las diferencias y la pluralidad se consideren
una aportación enriquecedora.

En este sentido la primera pregunta que como educadores/as debemos

plantearnos, y que debe tener respuesta en los Proyectos Educativos de los
Centros es: ¿QUÉ PERSONAS QUEREMOS FORMAR?.

Si queremos formar personas íntegras según sus propias cualidades, aptitudes

y capacidades para lograr la construcción de un mundo común y no enfrentado
debemos plantearnos como objetivo básico el de “conseguir un desarrollo de
nuestras alumnas y alumnos basado en el respeto, comprensión y no
agresión, estableciendo unas relaciones humanas de intercambio de
personalidades seguras e independientes”.

Y a partir de ahí elaborar las finalidades educativas, que desde el punto de

vista coeducativo, serían:

• Sensibilización de la Comunidad Educativa para propiciar un cambio de

actitudes, comportamientos, recursos y contenidos encaminados a
erradicar el sexismo de la sociedad y de nuestro medio.
• Educación centrada en formar personas diversas en función de sus
capacidades y no en función de los roles de género.
• Velar por la igualdad de deberes y derechos de ambos sexos,
favoreciendo la convivencia, interrelación y respeto mutuo entre alumnos
y alumnas.
• Educación encaminada prioritariamente a formar personas autónomas y
libres de la imposición de estereotipos sexistas.

Para poder alcanzar estas finalidades educativas es necesario que el

reglamento de organización y funcionamiento de los centros educativos
incorporen en su regulación los siguientes aspectos:

• Obtener una participación lo más equitativa posible de ambos sexos en

los órganos de gestión y representación de profesorado, alumnado y
padres/madres.
• Fomentar el uso de lenguajes neutros
• Potenciar el uso de metodologías compensatorias y no discriminatorias
• Evitar la selección de materiales didácticos que potencien procesos de
discriminación en función de los roles sexuales.
• Facilitar, a través de las actividades de grupo, la convivencia y el
conocimiento entre alumnos y alumnas, respetando sus diferencias.
• Conseguir que no haya agresión ni violencia por razón de sexo en
expresiones, comportamientos y actitudes.
• Vigilar y cuidar que la utilización del espacio, tanto dentro como fuera del
aula, sea equitativa para niñas y niños, evitando las zonas de “territorio”
de uno y otro sexo.

4
 • Revisar el currículum para eliminar visiones androcéntricas1.
• Desarrollar para ambos sexos en igualdad de oportunidades los valores
considerados como femeninos: afectividad, sensibilidad, cooperación, o
como masculinos: actividad, autonomía, creatividad.
• En las actividades extraescolares, cuidar que el reparto de tareas,
tiempos, responsabilidades y participación no se organice en función de
roles o estereotipos “de costumbre"

A modo de reflexión, y para finalizar, debemos tener muy claro que la

educación no sexista no debe basarse, única y exclusivamente, en
conocimientos. Los conocimientos, las teorías no cambian la realidad; sin
embargo, la acción, el día a día, la práctica, sí que contribuyen a cambiarla o a
modificarla; por lo que nuestras actuaciones, desde una política coeducativa,
debe de pretender variar sustancialmente actitudes, comportamientos, y
valores. Sin olvidar el currículum expreso, en el que incorporaremos los
principios y finalidades expuestas anteriormente, nuestros esfuerzos deben
centrarse prioritariamente en el currículum oculto2, porque es allí donde está
el verdadero campo de batalla.

1
Moreno, Monserrat: Cómo se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela, “El androcentrismo consiste
en considerar al ser humano de sexo masculino como el centro del universo, como la medida de todas las
cosas, como el único observador válido de cuanto sucede en nuestro mundo, como el único capaz de
dictar leyes, de imponer la justicia, de gobernar el mundo”.
2
Seminario de Alicante: Elemento para una educación no sexista, “El currículum oculto puede ser
definido como aquellas facetas de la vida escolar de las que se aprende sin que los y las profesoras
seamos conscientes de sus efectos, ni los/as alumnos/as perciban su transmisión. El tipo de trato, el
atuendo, la metodología, quiénes son y a quiénes se refieren los sujetos de los problemas matemáticos, los
ejemplos gramaticales, ….forman parte del currículum oculto.

5
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Nuestra intención es la de proponer una serie de objetivos que sean realistas,

coherentes y evaluables, que estén estrechamente ensamblados y no puedan
separase unos de otros. Con todos y cada uno de los contenidos a trabajar
intentamos:
• Poner de manifiesto la discriminación de la mujer a causa del sexismo
imperante en áreas como la familia, la escuela, el trabajo, los medios de
comunicación,..
• Exponer y criticar los estereotipos sexistas, así como las líneas de
actuación para superarlos.
• Someter a reflexión y crítica el uso sexista del lenguaje
• Reflexionar en torno a la idea de que el sexismo no se basa tanto en
contenidos como en valores, actitudes, y comportamientos
• Proponer medidas de acción positiva destinadas a cambiar las actitudes
sexistas en hombres y mujeres, y a luchar por una relación más
igualitaria

En las páginas siguientes presentamos una serie de propuestas de ejercicios y

actividades que van a girar en torno a cuatro ejes de contenidos
correspondientes a cuatro Unidades Didácticas:

1. El trabajo doméstico: La familia y el reparto de responsabilidades

2. Los medios de comunicación social: la publicidad

3. La hora del cuento

4. Las trampas del lenguaje

Hemos elegido estos contenidos, porque consideramos que concurren en ellos

una serie de características que los hacen especialmente interesantes, al
expresar con mayor crudeza los estereotipos sexuales y la división del trabajo
en función del sexo, al mismo tiempo que constituyen unos bloques de
aprendizaje idóneos para reforzar la noción de igualdad entre sexos, de
autonomía personal y cooperación social.

En cada una de las unidades didácticas hacemos una introducción sobre cada
tema, seguida de unos objetivos a trabajar, proponiendo posteriormente unas
actividades y métodos de trabajo.

El trabajo en cada una de las unidades didácticas debemos iniciarlo con una
lectura individual o colectiva de la introducción, para después abrir un pequeño
debate de aclaraciones o intercambio de opiniones. En una segunda fase
pasaríamos a desarrollar las actividades con el método que se propone en
cada caso u otro que se considere adecuado. Dichas actividades no están
secuenciadas según nivel de dificultad, sino que más bien dejamos libertad
para que cada profesor/a las utilice y/o adapte según nivel y características de
su alumnado.

6
Lo que pretendemos es ayudar a investigar y analizar sobre el tema, y
después, aportar soluciones, que tan necesarias son en esta área.

3. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL AULA

Con la idea de facilitar la puesta en práctica de las estrategias y orientaciones

metodológicas indicadas, sirva como ejemplo la del Grupo Harimaguada como
una propuesta coherente de actuación en el aula común a las cuatro unidades
didácticas3.

¿QUÉ HACER? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?

1.- Partir de los intereses, -Se facilita motivación y -Conversaciones y debates
concepciones y actitudes participación en clase.
previas del alumnado en -Se posibilita el aprendizaje -Lectura y comentarios de
torno a la Unidad Didáctica a significativo textos, cuentos..
trabajar -Se facilita la globalización -Observación del entorno.
-Se facilita una actuación -Observación de
más personalizada audiovisuales
-Se facilita la -Realización de dibujos
contextualización de la -Cuestionarios.
2.- Tener en cuenta las programación
peculiaridades de cada grupo -Valoración positiva de la
y los ritmos de aprendizaje de diversidad.
cada niño/a -Se promueve la autonomía
-Coherencia en los mensajes
que recibe el alumnado
(aprendizaje de actitudes)
3.- Fomentar la búsqueda, la -Se facilita la autonomía de -Investigaciones y encuestas
experimentación, la recogida aprender a aprender en casa, en el centro en la
y el contraste de los -Se fomenta la actitud crítica. localidad.
conocimientos. -Se apoya el trabajo -Análisis crítico de fuentes
colaborativo. diversas de información,
-Se emplean conocimientos, libros, folletos, audiovisuales,
habilidades y actitudes de medios de comunicación
todas las áreas de -Exposición de información
4.-Ofrecer un marco para que conocimiento. del profesorado o personas
alumnas y alumnos -Se tiene en cuenta el uso expertas.
confronten sus puntos de equitativo de la palabra no -Mesas redondas.
vista. reforzando conductas -Estudio de diversas posturas
negativa (hacerr más caso a ante un tema
quien más chilla)
-Se usa distintas técnicas de
debate que posibiliten que
todo el mundo exprese su
opinión
-No se permite que
estereotipos y falsedades
queden como conclusión de
un debate, aportando
información y trabajando
sobre los estereotipos

5.-Facilitar la aplicación y - Se fomenta la -Estudio de casos

resolución de problemas en generalización. -Juego de roles
torno a la Unidad Didáctica a -Se facilita la funcionalidad de -Estudio de factores y
trabajar. lo aprendido consecuencias de una

3
Harimaguada: “Cuadernos para la Coeducación2”1ª Edición 1994

7
 -Se potencia el desarrollo de conducta
habilidades sociales -Realización de cómics,
6.- Elaborar estrategias para narraciones, audiovisuales,..
abordar y resolver el conflicto
que surge en la convivencia
entre niñas y niños en el aula.
Agresiones, uso de
espacios.., reflexionando
sobre las normas de
convivencia, su asunción y la
manera en que se sanciona o
permite su transgresión.
7.-Fomentar la comunicación -Se valora el trabajo realizado -Exposición de los trabajos
y difusión de lo aprendido. -Se impulsa las relaciones realizados.
entre iguales, el trabajo -Campañas de difusión de lo
cooperativo y la superación aprendido
de conflictos. Intercambio con otras
-Se potencia actitudes que experiencias escolares.
favorezcan la igualdad de -Participación en medios de
trato entre niñas y niños comunicación escolares,
-Se fomenta la toma de locales,etc…..
decisiones solidarias y
responsables

8
 UNIDAD DIDÁCTICA 1. “EL TRABAJO DOMÉSTICO: LA FAMILIA Y EL
REPARTO DE RESPONSABILIDADES”

A pesar de los cambios que venimos observando, en la estructura

familiar, en la que se ha pasado de ser un grupo numeroso, formado por varias
generaciones, a un grupo compuesto por la pareja y sus hijos/as, o por otro tipo
de agrupamientos: personas viudas, separadas, divorciadas, madres solteras,
etc…; ésta sigue siendo transmisora de valores, hábitos y costumbres, y el
primer lugar en el que se inicia el proceso de socialización de las personas.
Si bien, en los últimos años, el centro de la actividad familiar se está
desplazando de la mujer a todas las personas que la integran, aún nos
encontramos que los trabajos más rudimentarios siguen recayendo en las
mujeres, al considerar todavía que la mujer tiene una mayor capacidad y
disponibilidad para determinadas tareas domésticas, así como para el cuidado
de los niños/as pequeños/as y personas mayores. Podemos decir que el papel
de la madre y el padre en las tareas domésticas responde más a una
declaración de principios que a una realidad. Y que no sólo su tiempo de
dedicación en el hogar no ha disminuido, sino que al mismo tiempo se ha dado
un aumento de su participación e incorporación al mundo laboral, dando lugar
al fenómeno de la “doble jornada”4 laboral, concepto atribuido exclusivamente a
la mujer. Si bien este fenómeno nos está llevando a observar algunos cambios
en el reparto de responsabilidades entre los miembros de la familia, siguen
conviviendo con la permanencia de comportamientos tradicionales.

¿Cuál es la participación de los hijos y las hijas en el trabajo doméstico?

Es frecuente que niños y niñas crean ya superadas una serie de

actitudes sexistas y se resistan a actuar siguiendo los modelos domésticos de
sus familias. Sin embrago, si les preguntamos sobre el tema podemos
comprobar que persisten actitudes discriminatorias hacia las mujeres, y más
aún se sigue infravolarando el trabajo que las mujeres realizan dentro del
hogar.

Desgraciadamente, todavía, los hijos siguen desempeñando tareas

diferentes en función del sexo. Aunque cada vez a una integración de ambos
en el hogar, lo cierto y real es que se sigue recurriendo antes a las hijas. En
esta situación se observa que las niñas tienden a mostrar, cada vez más,
actitudes rebeldes, alejándose de reproducir el rol social de madre/mujer,
cuando éste está exclusivamente vinculado a las tareas domésticas.

Por ello proponemos actividades que ayuden a objetivizar, analizar y

profundizar en los esquemas tradicionales de división del trabajo, vida
pública/privada, el papel del “ama de casa”, y la “doble jornada”, aplicable única
y exclusivamente a la mujer.

Es importante que niños y niñas reflexionen en la escuela sobre la vida

privada con el objetivo de que puedan participar plenamente en el ámbito
familiar o de pareja en el futuro, en igualdad de condiciones. Pues en la medida

4
Durán, María Ángeles: “La jornada interminable”,1986

9
en que aprendan a asumir la máxima “todo el mundo colabora en las tareas
comunes”, podrán hacerlo extensible en todos los ámbitos de la vida: la familia,
la escuela, el trabajo…

Desde la escuela pues debemos ofertar un modelo más igualitario frente

a la asunción de tareas y responsabilidades, favoreciendo la distribución de
responsabilidades en el aula “la igualdad entre los sexos”.

OBJETIVOS

1. Analizar las distintas actuaciones de los miembros de la familia

respecto a las tareas domésticas.
2. Identificar los diferentes roles que se desempeñan en el seno de
la familia.
3. Desmitificar y cuestionar el papel de la mujer como principal
responsable del trabajo del hogar.
4. Valorar y mostrar una actitud de respeto hacia el trabajo
doméstico.
5. Valorar y reconocer el trabajo doméstico como tarea a realizar de
forma colectiva.

ACTIVIDADES

Las actividades presentadas a continuación pueden realizarse tanto

individualmente como en grupo, pero siempre seguidas de un debate colectivo
guiado por el profesor/a. Algunos de los ejercicios propuestos cuentan con
diferentes modelos de fichas con el fin de utilizar aquellos que mejor se
adecuen a las características del grupo/clase con el que estamos trabajando.

Nº Título Actividades
1 ¿Quién Encuesta con las tareas domésticas que se hacen a lo largo
hace..? de un día en casa y quién realiza cada una de ellas.
1. Cumplimentar el cuestionario. Puede hacerse en clase o
en casa, con participación de toda la familia.
2. Puesta en común de los resultados, contando las
respuestas y debatiendo las cuestiones controvertidas.
2 ¿Qué trabajo Encuesta para conocer las opiniones de los/as
consideras compañeros/as, y a partir de ahí ser conscientes de cómo se
que…? socializa a las personas para que asuman ciertos trabajos en
función de su sexo.
1. Cumplimentar la encuesta, y poner en común los
resultados.
2. Decir al alumnado que decida que trabajo elegiría si
él/ella no tuviera otra elección
3. Cada niño elige su trabajo y pedimos a las niñas que
muestren su desacuerdo. Y viceversa, Cada niña

10
 elige su trabajo y pedimos a los niños que muestren
su desacuerdo. Dejamos un espacio de tiempo para
la discusión y conclusiones finales.
3 Investigación: Encuesta con las tareas que realizan papá y mamá en los
“Dónde distintos momentos del día (MAÑANA-TARDE-NOCHE).
trabajan mamá 1. Cumplimentar el cuestionario. Puede hacerse en clase o
y papá” en casa, con participación de toda la familia
2. Puesta en común de los resultados, analizando si el
reparto de tareas es equitativo.
3. Analizar en otros supuestos quien realiza las tareas: fin de
semana; excursión con pic-nic; vacaciones.
4 ¿Quién hace Encuesta con las tareas domésticas que se hacen durante la
... por la noche en casa y quién realiza cada una de ellas.
noche? 1. Cumplimentar el cuestionario. Puede hacerse en clase o
en casa, con participación de toda la familia.
2. Puesta en común de los resultados, contando las
respuestas y debatiendo las cuestiones controvertidas.
5 Estudio de Analizar dentro del contexto familiar, aquellas situaciones
Casos problemáticas que se generan cuando ambos miembros de
la pareja trabajan.
1. Ante una situación “x” dar respuesta a las cuestiones
planteadas.
2. Ampliar la actividad, cambiando el tipo de trabajo.
3. Puesta en común de los resultados, contando las
respuestas y debatiendo las cuestiones controvertidas.
6 “El Gallo 1. Lectura del poema
Kikiriki” 2. Debate en gran grupo
7 La jornada 1. Lectura del texto.
interminable 2. Contestar a las cuestiones que se plantean
8 ¡Superwoman! 1. Realizar las cuestiones planteadas
2. Diseñar un dibujo alternativo a la situación planteada

11
¿QUIÉN HACE..?
1

12
 2
¿QUÉ TRABAJOS CONSIDERAS QUE SON SÓLO PARA VARONES
Y CUÁLES SÓLO PARA MUJERES?

RESPUESTAS DE NIÑOS RESPUESTAS DE NIÑAS

sólo sólo para sólo sólo para TOTALES

para para ambos para para ambos
varones mujeres varones mujeres
cocinar
ocuparse
de
mecánica
pilotar
aviones
dedicarse a
la
peluquería
hacer de
dependient
e
bailar
dedicarse a
la política
hacer de
conserje
cuidar
enfermos/a
s
hacer de
secretario/a
hacer de
contable
leer el
periódico
dirigir un
banco
hacer de
cajera/o
cuidar
bebés
dedicarse a
la abogacía
fregar los
platos

13
Trabajo de investigación. Encuesta 3
Mamá es ..................................... Papá es .....................................
Trabaja en ................................... Trabaja en .................................

¿Qué cosas hacen?

Mamá Papá

14
¿Quién? 4

Por la noche
mamá papá ambos
Preparar la cena

Poner - quitar la mesa

Fregar

Ver la tele

Leer

Acostar a los niños/as

pequeños / as

15
ESTUDIO DE CASOS 5
Julia y Antonio tienen una hija
pequeña.

Julia es ___________________ y
trabaja por ____________________

Antonio es _____________________ y
Trabaja por _____________________

PIENSA Y RESPONDE:
1. ¿Qué cosas hace Julia cuando Antonio trabaja?

2. ¿Qué cosas hace Antonio cuando Julia trabaja?

16
 6
“EL GALLO KIKIRIKI”

El gallo kikiriki ¿acaso, pobre ignorante,

le dijo a su compañera: aún no te has dado cuenta
ponte a barre el corral, de que en esta sociedad
cose, lava, plancha, friega el macho lleva las riendas?
prepara la comida la pobrecita gallina
que seguro no está hecha; pronto agacha la cabeza,
atiende bien los pollitos resignada y cabizbaja
que ya vienen de la escuela obedece sin reserva,
y no te pases el día da la cena a los pollitos
cacarea que cacarea. y en su camita los acuesta,
¿Y tú, mi buen compañero, mientras su marido, el gallo,
que tantas veces me ordenas, muy cómodo y atildado
por qué no lavas los platos, hojea la última prensa.
coses, barres, planchas, friegas, Comienza a soñar, la pobre,
y el reparto de papeles que soñar bien poco cuesta.
lo compartimos a medias?. el que un día, no lejano,
¡Cómo te atreves, gallina! y partiendo de la escuela,
¡insolente compañera! la distribución de roles
¡a mí, dueño del corral, se haga, al fin, sin
insinuar tal vileza! etiquetas.
Isabel Peralta Fernández.
Almería

1. Lectura del poema. Si no conoces el significado de alguna palabra,

búscala en el diccionario.
2. El poema se puede dividir en dos partes. ¿Por qué?
3. Puesta en común del poema.
4. Trae a la clase dibujos y fotografías, que hayas recortado de periódicos
y revistas, en los que aparezca reflejado las distintas funciones de los
hombres y mujeres. Pegadlas en una cartulina y escribe debajo lo que
veáis en las imágenes.

17
 7
“LA JORNADA INTERMINABLE”

5
©Carolina Navarro Cámara

“…Las amas de casa en sentido estricto tienen una jornada media de trabajo
diario de once horas y treinta minutos y semanal de más de ochenta horas. Eso
es el doble de la jornada máxima legalmente establecida para los trabajadores
asalariados, y la diferencia es aún mayor si se compara el número de horas
trabajadas al año…..¡Cómo es posible tal desfase?.6

1. Comenta que ves en la imagen y qué te sugiere

2. Calcula el precio de mercado de los diferentes trabajos que se realizan
en casa (limpieza, compra de alimentos, cocina, plancha, lavandería…)
3. Haz una lista de las tareas domésticas que se realizan en una casa al
cabo del día y el tiempo que se dedica a cada una de ellas.

5
Sanz Rodríguez, Mariola y otros. “Materiales para prevenir la violencia contar las mujeres desde el
marco educativo: unidad didáctica para Educación Secundaria” Instituto de la Mujer de la Región de
Murcia, 2005
6
Durán, Mª Ángeles. “La Jornada Interminable”

18
 8
¡SUPERWOMAN!

7
©Carolina Navarro Cámara

1.- Comenta el dibujo en clase y con tu familia

2.- ¿Crees que es una situación habitual?

7
Sanz Rodríguez, Mariola y otros. “Materiales para prevenir la violencia contar las mujeres desde el
marco educativo: unidad didáctica para Educación Secundaria” Instituto de la Mujer de la Región de
Murcia, 2005

19
 UNIDAD DIDÁCTICA 2. “LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL: LA
PUBLICIDAD”

La publicidad, junto con el resto de los medios de comunicación social, es un

vehículo fundamental para la transmisión de la ideología sexista. Según un
informe reciente elaborado por el Instituto de la Mujer del Ministerio de Asuntos
Sociales, en la publicidad, “la utilización de la imagen de la mujer responde
generalmente a los dos arquetipos clásicos: la mujer como objeto sexual o
reclamo consumista y la mujer en su rol de esposa, madre y ama de casa”. Por
el contrario, “la imagen del hombre representa la autoridad, la sabiduría y la
experiencia. Las grandes realizaciones y profesiones les corresponden a ellos”.

Los niños y niñas españoles de entre ocho y trece años pasan más de tres
horas diarias frente al televisor, según el último estudio sobre audiencia infantil
y juvenil realizado por la Asociación para la Investigación de medios de
comunicación (AIMC). Para el 96%, éste es su principal medio de
comunicación, información y entretenimiento, al que dedican más tiempo que a
la lectura o a cualquier otra actividad de ocio; funcionando como transmisora de
valores, actitudes, normas y formas de vida.

Si analizamos la publicidad sobre juguetes, podemos observar que los

destinados a los niños son diferentes a los destinados a las niñas, con
mensajes claramente diferenciados y estereotipados. Las niñas aparecen más
femeninas y los niños más masculinos de lo que realmente son y hacen. Los
juguetes dirigidos a las niñas, suelen ser, en general, de tres tipos: para jugar a
ser mamas (muñecas, bebés o animalitos), para jugar con muñecas/mujeres y
accesorios, fomentando fantasías adultas de mujer relacionadas con la belleza,
la riqueza, la seducción..), y para jugar a ser mayor (mujer adulta). De esta
manera, van aprendiendo que ser mujer significa estar preocupada por su
belleza física, cuidar a otras personas, responder a necesidades ajenas y
realizar las tareas de casa.

Por el contrario, los juguetes dirigidos a niños son: muñecos/monstruos,

guerreros, mutantes, normalmente equipados de armas, pistolas y tanques. Al
ofrecerles estos juguetes, los niños están aprendiendo que ser hombre tiene
que ver con el poder, la fuerza física, y la violencia.

Estos mismos esquemas se reproducen en muchas películas infantiles y

juveniles: los protagonistas suelen ser personajes masculinos, el héroe suele
ser un hombre, que se enfrenta a las dificultades con enorme valentía. La niñas
y las mujeres aparecen en un segundo plano, como víctimas, no ofreciendo
resistencia ante la agresiones exteriores, adoptando siempre una postura
pasiva, en espera de que llegue su héroe.

A continuación proponemos una serie de actividades orientadas a analizar los

mensajes y contenidos sexistas de ciertos programas y anuncios publicitarios,
para que a partir de ahí podamos disponer de criterios y argumentos que nos
ayuden a reivindicar una programación y campañas publicitarias que

20
promuevan la igualdad de oportunidades y otros valores y actitudes más
constructivas.

OBJETIVOS

1. Ser conscientes de los dañino que puede ser la publicidad, que actúa
como un engañoso vehículo de falsos valores
2. Analizar e interpretar un anuncio publicitario
3. Darse cuenta de la diferente utilización del varón y la mujer en la
publicidad y la televisión
4. Ser críticos frente a la utilización de la figura femenina no solo en
publicidad, sino también en programas de televisión y en películas
5. Descubrir las manipulaciones, intereses comerciales y lo que realmente
se nos está vendiendo en los diferentes medios de comunicación
6. Intentar que el juguete no limite la personalidad, sino que potencie los
valores de amistad, paz, no violencia, relaciones de igualdad,
cooperación, y respeto hacia las diferencias.
7. Desexualizar el juguete.
8. Reivindicar los sentimientos sin limitaciones por razón de sexo

ACTIVIDADES

Las actividades presentadas a continuación pueden realizarse tanto

individualmente como en grupo, pero siempre seguidas de un debate colectivo
guiado por el profesor/a.

Nº Título Actividades
1 “MUJER Y 1. Busca y recorta diferentes anuncios de publicidad y
PUBLICIDAD” cumplimenta la ficha.
2. Los anuncios recortados clasifícalos teniendo en
cuenta:
- Aquellos que son discriminatorios con respecto
a la mujer.
- Aquellos que son discriminatorios con respecto
al varón
- Aquellos que son discriminatorios por otras
razones
- Aquellos que no son discriminatorios
3. Analiza cada uno de los grupos y argumentalo.

2 “SPOT” 1. Busca en televisión un anuncio referido a juguetes y

PUBLICITARIO otro a cualquier otro producto: colonia, coches, pisos,
AUDIOVISUAL

21
 ropa, etc.. Grábalo y lo traes a clase.
2. Observa y contesta a las actividades teniendo en
cuenta las cuestiones que te planteamos.
3 “LA MUJER 1. Debate: ¿Para qué sirve la publicidad?¿nos
EN LA influencia?¿Crees que los varones están sometidos a
PUBLICIDAD” las exigencias de belleza de forma tan extrema como
las mujeres?
2. Realiza la actividad y contesta a las cuestiones que
se plantean
3. Escenificar en clase un anuncio sexista en el que los
varones jueguen el papel asignado alas mujeres.
Comentad la impresión que os produce.

22
 1
MUJER Y PUBLICIDAD

Análisis de anuncios publicitarios

PAPEL OBJETOS
Mujer Varón Mujer Varón

AMBIENTE ESTEREOTIPO
Mujer Varón Mujer Varón

23
 2
“SPOT” PUBLICITARIO AUDIO-VISUAL

1.- PRODUCTO:

2.-ELEMENTO IMPACTANTE:

3.-PERSONAJES QUE INTERVIENEN:

PERSONAJE PRINCIPAL

¿QUIÉN ES? ¿QUÉ HACE? CARACTERÍSTICAS

PERSONAJES SECUNDARIOS

¿QUIÉN ES? ¿QUÉ HACE? CARACTERÍSTICAS

1

4.-COLOR DOMINANTE:

5.- MÚSICA:

TIPO DE MÚSICA:

6.- MENSAJE ORAL:

EXPRESIÓN Nº VECES QUE SE MOMENTO EN QUE SE

REPITE PRESENTA

24
 3
LA MUJER EN LA PUBLICIDAD

“Según lo que vemos en la publicidad, los hombres y las mujeres desean cosas
distintas y también esperan, ellos de ellas y ellas de ellos, cosas muy
diferentes. Los hombres atléticos y triunfadores casi siempre, tal vez tengan
una familia, pero no dejan de soñar con emociones, camaradería y hermosas
mujeres que se rinden a su atractivo sólo por el tiempo que dure su deseo. Las
mujeres, bellas y dulces siempre, desean familia, hogar y un amor que no
sucumba ante un atractivo ajeno o ante el decaer del propio.”
Instituto de la Mujer8

1.-¿Estás de acuerdo con la publicidad que ves? ¿Coincide la imagen de las

mujeres que ves con tu imagen y la de tus compañeras? ¿Y la de los hombres
con la de tus compañeros?
2.- ¿Conoces algún anuncio sexista que haya sido denunciado?
3.- En grupo: Elegir un anuncio que os parezca especialmente ofensivo y
escribir una carta de protesta a la prensa.

8
Instituto de la Mujer: La Mujer en la Publicidad. Madrid, 1988

25
UNIDAD DIDÁCTICA3. “LA HORA DEL CUENTO”

La hora del cuento es, por excelencia, en las escuelas, la hora del placer, pero
es también un espacio adecuado para desarrollar valores y actitudes. El cuento
constituye un material excelente de trabajo, pero una utilización “irreflexiva” del
mismo puede favorecer el afianzamiento de estereotipos sexistas

El proceso de trabajo seguido con los cuentos tradicionales pone de manifiesto

los valores, actitudes y situaciones que envuelven a los personajes. Si
analizamos con detenimiento los cuentos infantiles tradicionales, observamos
que los personajes masculinos suelen ser caballeros andantes, príncipes
valientes, héroes salvadores, protagonistas principales y activos. Su valentía se
asocia con la violencia, el poder, la fuerza y la belicosidad. Por el contrario, los
personajes femeninos suelen ser princesas hermosas y bellas, o en su defecto
brujas malvadas. Las heroínas piden a sus hadas vestidos y belleza para
seducir; y a los héroes, se les concede poderes e ingenio con los que efectuar
sus hazañas. Gracias a los poderes conseguidos ellas son salvadas y ellos son
los salvadores.

“La Cenicienta” recibe como recompensa a su resignación y a su cumplimiento

de las tareas domésticas, una boda principesca.
Cuando Blancanieves llega a la casa de los siete enanitos se establece la
división sexual del trabajo: ellos a trabajar y ella a hacer camas y a fregar
platos.
La Belladurmiente esperará durante años el momento en el que llegue su
príncipe para alcanzar la madurez y total plenitud. Y así seguiríamos con otros
muchos cuentos, que a niños y niñas, desde su más tierna infancia, han ido
leyendo, transmitiéndoles, sin ser conscientes de ello, una serie de valores y
actitudes claramente sexista. La cuestión no es dejar de leer estas historias tan
maravillosas, sino más bien hacer un uso más coherente con un estilo
coeducativo, en el que se les haga ver los valores y aspectos que se
transmiten, comentarlos y buscar alternativas válidas; con el fin de clarificar y
desarrollar valores que conduzcan a la solidaridad, la igualdad y la
cooperación.

Las actividades que os proponemos, además de ofrecer una oportunidad para

desarrollar la imaginación y la creatividad, pretenden invitar a una reflexión
previa que nos permita neutralizar o introducir las variables oportunas para no
contribuir a perpetuar los rasgos sexistas y, por añadidura, hacer posible la
igualdad de oportunidades.

26
 9
© Carolina Navarro Cámara

• Presentar cuentos con protagonistas masculinos y femeninos.

• Cuidar el lenguaje y las ilustraciones.
• Crear cuentos paralelos partiendo de los tradicionales
• Introducir nuevas variables o peonajes
• Intercalar situaciones de diálogo entre los personajes más
estereotipados
• Utilizar cuentos alternativos (Colección “A favor de las niñas”)
• Cambiar el género de los personajes
• Intercambiar las características de los personajes: las cualidades
atribuidas al sexo femenino a los personajes masculinos y viceversa.
• Poner al/ a la protagonista en situaciones conflictivas. Deberá buscar
soluciones de forma autónoma
• Inventar cuentos en los que niños y niñas adopten roles indistintos
• Las situaciones problemáticas serán resueltas mediante soluciones
cooperativas.
• Utilizar en los cuentos protagonistas sin sexo, por ejemplo objetos que
no reúnan rasgos atribuidos generalmente a niños o niñas

….Y CON LOS CUENTOS POPULARES OS PROPONEMOS

• Intercambiar los papeles de los protagonistas

• Reescribir la historia evitando estereotipos
• Dramatización de los cuentos, permitiendo que niños y niñas
representen alternativamente los papeles de lOS protagonistas y
antagonistas
• Lo importante es trabajar la narración evitando connotaciones sexistas.

9
Sanz Rodríguez, Mariola y otros. “Materiales para prevenir la violencia contar las mujeres desde el
marco educativo: unidad didáctica para Educación Secundaria” Instituto de la Mujer de la Región de
Murcia, 2005

27
- A LA SOMBRA DE LAS COLIFLORES, S. Pernush y J. Mathieu.
- ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS, L. Carroll.
- ANA, M. L. Solá e I. Monés.
- ANASTASIA KRUPNIK, L. Lowry y G. Amechazurra.
- ANGÉLICA, L. Bojunga Nunes y A. Lobato.
- AQUELLA JULIA REDFREN, C. Cameron y G. Owens.
- ARTURO Y CLEMENTINA, A. Turín
- ATALANTA, G. Rodari y F. Anguera
- BAJO EL VIENTO DE LA CAMARGA, De Cesco.
- BILLY Y EL VESTIDO ROSA, A. Fine.
- CAJAS DE CRISTAL, A. Turín y N. Bosnia.
- CALAMITY JANE Y LUCKY LUKE, Morris.
- CARA Y CRUZ, S. Morgenstern.
- CAÑONES Y MANZANAS, A. Turin
- CLARA, LA NIÑA QUE TENÍA SOMBRA, Cruel.
- CONFÍA EN LO INESPERADO, L. Gunnel.
- EL BOLSO AMARILLO,L. Bojunga Nunes y A. Sanz.
- EL JARDINERO ASTRÓLOGO, A. Turín y A. Y A. Brunoff.
- EL OVILLO BLANCO, A. Turín y A. Cesari.
- EL POSTER DE MOZART. ISABEL Y DANIEL, M. Rudo y C. Solé
Vendrell
- EL PRÍNCIPE CENICIENTO, B. Colle
- EL SECUESTRO DE LA BIBLIOTECARIA, M. Mahy y Q. Blake.
- GARRAS LARGAS. UNA AVENTURA ÁRTICA, J. Houston.
- GRAN HILLY HOPKINS, K. Paterson.
- HISTORIA DE UNOS BOCADILLOS, A. turin
- JUANA Y LOS PIRATAS, J. Older y M. Braga.
- JUANITA EN EL BOSQUE, C. Lastrego y F. Testa.
- JULIA Y LA MAGIA, E. Cameron y G. Owens.
- JULIE Y LOS LOBOS, George.
- LA CHAQUETA REMENDADA, A. Turín y A. Curtí.
- LA CHICA CON LA QUE NO DEJABAN IR A LOS NIÑOS, I. Kenn.
- LA COLINA PELIGROSA. ANA Y DAVID, M. Rudo y C. Solé Vendrell.
- LA CONEJITA MARCELA, E. Tusquets y W. Masip.
- LA HERENCIA DEL HADA, A. Turín y N. Bosnia.
- LA MANO DE MILENA, A. Turín y N. Bosnia.
- LA PRINCESA LISTILLA, A. Turin
- LA REBELIÓN DE LAS LAVANDERAS, Yerman.
- LA VICTORIA. PABLO Y ÁNGELA, M. Rudo y C. Solé Vendrell.
- LAS AVENTURAS DE LOS DETECTIVES DEL FARO, K. Oliesen.
- LAS HIERBAS MÁGICAS, A. Turín y N. Pazzaglia.
- LOS GIGANTES OREJUDOS, A. Turín y N. Bosnia.
- MANUAL DE LA BRUJA, M. Bird.

28
- MÁQUINAS DE EMPAQUETAR HUMO Y OTROS INVENTOS, M. D.
Alibés I Riera y P. Bayés.
- MATILDA, R. Dahl.
- ME IMPORTA UN COMINO EL REY PEPINO, C. Nostlinger.
- ME PUSE BIZCA Y PAPÁ SE PICÓ, U. Haucke y F. Becker.
- MI CALLE, A. De Vríes y R. Capdevila.
- NO HAY DERECHO O LOS DESENGAÑOS DE UNA NIÑA
EMPRENDEDORA, S. Morgenstern y Joma.
- NUCA JAMÁS, A. Turin
- OLIVER BUTTON ES UNA NENA, T. De Paola.
- PELOS POR TODAS PARTES, B. Cole
- PIPPA EN LOS MARES DEL SUR, A. Lindgren y R. Culla.
- PIRULETA, C. Nostlinger y A. Kaufmann.
- PLANETA MARY, A. Turin
- RAMONA Y SU PADRE, B. Cleary y A. Tiegreen.
- ROSA, MI HERMANA ROSA, A. Viera.
- ROSA CARAMELO, A. Turín
- ROSA BLANCA, R. Innocenti
- ROSALINDE TIENE IDEAS EN LA CABEZA, C. Nostlinger y P.
Schossow.
- SHEILA LA MAGNÍFICA, J. Blume.
- TE HE CONTADO, I. Grender y T. Ross.
- TODAVÍA NO TE HE CONTADO, I. Prender.
- TODO CAMBIÓ CON JAKOB, K. Buie.
- TODO SOBRE LAS ABUELAS, C. Hawkins.
- TREINTA HISTORIAS DE TÍA MILA, U. Wolfel y M. Alvarez.
- UN PONY EN LA NIEVE, J. Gardam y W. Geldart.
- UNA FELIZ CATÁSTROFE, A. Turín
- VA A NACER UN BEBÉ, G. Fagerstrom y G. Hansson.

29
OBJETIVOS

1. Tomar conciencia de los estereotipos sexistas que transmiten los

cuentos infantiles.
2. Combatir mediante acciones positivas y refuerzos los prejuicios y
estereotipos tradicionales.
3. Inculcar una actitud crítica ante la lectura de cuentos e historias.
4. Cultivar el placer por la lectura
5. Fomentar la creatividad y la imaginación.

ACTIVIDADES

Las actividades presentadas a continuación pueden realizarse tanto

individualmente como en grupo, pero siempre seguidas de un debate colectivo
guiado por el profesor/a.

Nº Título Actividades
1 LEO, LEO, 1. Leer el texto.
¿QUÉ VES? 2. En pequeño grupo analizar si realmente los cuentos
nos cuentan historias de dos mundos distintos
3. Seleccionar, por grupos, un cuento tradicional, y
realizar las siguientes actividades:
• Cambiar los protagonistas, sus
características, y reelaborar el cuento.
• ¿Cómo sería el cuento?:
- “La Gata con botas”
- “La ratita que estudiaba”
- “El Ceniciento”
- Etc…
2 ANALIZAMOS 1. Elegimos diferentes cuentos y analizamos los
LOS CUENTOS valores asignados a lo femenino y a lo masculino
2. De los cuentos elegidos y analizados, elaboramos:
- Finales diferentes (pacíficos, tristes, alegres,
terribles, etc…)
- Otras historias con los mismos personajes
- Nos introducimos en el cuento y definimos que
intervención tendríamos en los mismos
- Grabarlos con efectos especiales
- Hacer un montaje con diapositivas
- Representarlos mediante títeres, sombras chinescas,
adaptación teatral, etc….
3y 1. Entregamos la ficha al alumnado y le pedimos que

30
4 CUENTOS escriban un texto alternativo.
ALTERNATIVOS
2. Que el alumnado reescriba la historia evitando
estereotipos. Lo importante es trabajar la narración
evitando connotaciones sexistas

31
 1
LEO, LEO ¿QUÉ VES?
Leo, leo, ¿qué ves?

Veo a TEO…que va a todas partes

al PEQUEÑO NICOLÁS…tan pequeñito y tan machito
a TINTÍN…que es un chelín
a JUAN SIN MIEDO…el que no tiene freno
a ASTÉRIX…chiquitito pero matón

¿Y no ves más?
Veo…
a ALICIA que alucina
a CAPERUCITA, que se la come el lobo
a BLANCANIEVES, manteniendo a siete
a LA BELLA DURMIENTE, del príncipe pendiente
a CENICIENTA muy pobrecita
a LA RATITA PRESUMIDA, limpiando su casita

EN RESUMEN

Los cuentos nos cuentan historias de dos mundos distintos

MASCULINOS FEMENINOS
Reyes poderosos Esposas de reyes
Príncipes valientes Princesas pacientes
Ogros feroces Brujas malvadas
Guerreros audaces Madrastras perversas
Policías justicieros Niñas miedosas

Que utilizan objetos distintos

Cetros Varitas mágicas

Espadas Escobas
Escudos Venenos
Naves Adornos y joyas
Caballos Coronas
Pistolas Peine y espejos
Dinero Husos y ruecas
Capas Hilos y agujas
Que les llevan a diferentes actitudes

Valor Pasividad
Intrepidez Sumisión
Agresividad Timidez
Dominación Coquetería
Aventura Docilidad
Protagonismo Laboriosidad
Inteligencia Mezquindad

32
 2
ANALIZAMOS LOS CUENTOS

CUENTO CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS SITUACIONES

PROTAGONISTA/ANTAGONISTA PERSONAJES
“La Sumisa, obediente, Madrastra: Situación de
Cenicienta” desgraciada, explotada, débil, déspota, malvada. explotación e
muy trabajadora, generosa y Egoísta, autoritaria. injusticia.
bella. Hermanas: Irrupción del
imitadoras de la mundo
madres, egoístas, fantástico en el
Príncipe: salvador, mundo real.
enamoradizo,
guapo, y con Salvación de
iniciativa. una situación
Hada: personaje marginal.
benéfico,
protectora, Desempeña
bondadosa, un papel
dinamizadora de la importante la
ruptura de la belleza, el pie
situación. pequeño.
“Caperucita Sumisa, obediente, ayuda a los Lobo: astuto, Engaño.
Roja” demás, confiada, receptiva, inteligente,
alegre, encargada de hacer los ingenioso, Dramatismo
recados calculador, en la situación
previsor, agresivo de final
(abusa de las moralista.
personas débiles).
Abuela: débil e
indefensa.
Cazador: salvador,
fuerte, poderoso.

33
 3
CUENTOS ALTERNATIVOS

“LA BELLA DURMIENTE”

10
©Carolina Navarro Cámara

“EL BELLO DURMIENTE”

10
C.O.E.N.S (Colectivo Escuela No Sexista de Murcia) “¿la LOGSE habla de mí?

34
 4
CUENTOS ALTERNATIVOS

“PULGARCITO”

11
©Carolina Navarro Cámara
“PULGARCITA”

11
C.O.E.N.S (Colectivo Escuela No Sexista de Murcia) “¿la LOGSE habla de mí?

35
 UNIDAD DIDÁCTICA 4.”LAS TRAMPAS DEL LENGUAJE”

Si nos ponemos a analizar detenidamente el lenguaje que utilizamos a diario,

veremos que está lleno de connotaciones sexistas, que son un fiel reflejo de
nuestra sociedad. Debemos tener muy presente que el lenguaje es una forma
de representar el mundo que nos rodea, que se transmite de una generación a
otra por medio de conceptos y reglas gramaticales, conformando nuestro
pensamiento. De ahí la enorme importancia que tiene el uso adecuado del
mismo, pues en la medida que seamos conscientes de la carga sexista
existente en la lengua castellana, en determinados términos y expresiones,
estaremos en condiciones de propiciar cambios que eliminen esa visión
androcéntrica, al mismo tiempo que estaremos introduciendo un nuevo
elemento de transformación social12.

A modo de ejemplo, presentamos algunas definiciones y expresiones que

actúan discriminando a la mujer:13

Palabras que transmiten la idea de que la mujer es un ser pasivo y débil…

(DRAE-Diccionario de la Real Academia Española)

SEXO DÉBIL: Las Mujeres.

FEMENINO,A: débil, endeble.
AFEMINAR: Hacer perder a uno la energía varonil.
FÁCIL: Que se puede hacer sin mucho trabajo. Aplicado a la mujer, frágil,
liviana.
SEXO FUERTE: Los hombres.
VARONIL: Esforzado, valeros, firme.
HOMBRADA: Esforzado, valeroso, firme

Otros ejemplos de discriminación hacia las mujeres son determinadas

expresiones que siendo idénticas de forma, toman diferente significado según
se empleen en masculino o en femenino. En todos los casos la diferencia va en
contra de las mujeres, en el sentido de insultarla, menospreciarla:

HOMBRE PÚBLICO: El que interviene públicamente en los negocios políticos.

MUJER PÚBLICA: Ramera.

HOMBRE MUNDANO: De mundo, que sabe tratar con todos.

MUJER MUNDANA: Prostituta.

HOMBRE ZORRO: Astuto y taimado.

MUJER ZORRA: Ramera.

12
López Valero, Amando, Mercader Calvo, Carmen y otros: “Lenguaje y discriminación sexista en los
libros de texto”1992
13
García Meseguer, Álvaro: “Lenguaje y discriminación sexual”1987

36
HOMBRE GOBERNANTE: Que gobierna.
MUJER GOBERNANTA: Mujer que en los hoteles tiene a su cargo el servicio
(limpieza) de un piso.

HOMBRE VERDULERO: El que vende verduras.

MUJER VERDULERA: Desvergonzada y ordinaria.

HOMBRE FINO: Afeminado.

MUJER FINA: Delicada, esbelta.

PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Previo a la realización de las actividades que os planteamos más tarde, os

proponemos una serie de Medidas de Acción Positiva14 , dirigidas a corregir
el sexismo en el lenguaje, y la ocultación de la mujer tanto en el lenguaje oral
como en el lenguaje escrito (Monserrat Moreno, “Cómo se enseña a ser
niña”15):

Poner siempre atención en cómo utilizamos el lenguaje:

- Hacer referencias constantes a los dos géneros

- Poner ejemplos con mujeres y en femenino
- Utilizar alguna vez el femenino con carácter universal
- Cuidar que no se utilicen palabras con clara referencia al género femenino
con sentido despectivo
- Cuidar la no transmisión de mensajes sexistas jerarquizados, evitando el
uso de tópicos estereotipados y peyorativos
- Fomentar en el alumnado el desarrollo del análisis crítico de los rasgos
sexistas presentes en el lenguaje oral, escrito e icónico, en la publicidad,
obras artísticas, así como de los contenidos androcéntricos presentes en los
materiales de uso educativo y cotidiano
- Utilizar un lenguaje que no oculte a las mujeres y a las niñas, y que
posibilite que ambos sexos se sientan presentes: criaturas, alumnado,
profesorado, etc
- Introducir en la literatura las escritoras de cada época
- Incorporar textos feministas
- Etc…

OBJETIVOS

1. Revisar el material impreso: boletines, circulares. Libros de textos, de

manera que sean nombrados ambos sexos
2. Poner de relieve los prejuicios y los estereotipos que inconscientemente
transmitimos cuando utilizamos determinadas palabras del vocabulario.
3. Enseñar al alumnado a utilizar recursos y alternativas no sexistas en el uso
del lenguaje
14
Seminario de Alicante: “Elementos para una educación no sexista: Guía didáctica de la coeducación”
15
Moreno, Monserrat: “Cómo se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela”, 1986;pg.30-35

37
ACTIVIDADES

Las actividades presentadas a continuación pueden realizarse tanto

individualmente como en grupo, pero siempre seguidas de un debate colectivo
guiado por el profesor/a.

Nº Título Actividades
1 “ENIGMAS” 1. Esta actividad se realiza al alumnado sin previo
aviso. Deben descubrir que Pérez es una mujer.
2. Buscar en periódicos, revistas, libros de texto,
cuentos, etc.., ejemplos como la actividad anterior
que pongan de relieve la ocultación de la mujer en el
lenguaje
2 “SIGNIFICADOS” 1. Reflexionar sobre el diferente significado que
adquiere un adjetivo según se aplique a un hombre o
a una mujer.
2. Buscar otros ejemplos de la vida cotidiana que
pongan de manifiesto esta diferenciación.
3 “MUJER Y 1. Lectura de la ficha.
DICCIONARIO” 2. Buscar en el diccionario la definición de hombre y
mujer.
3. Contestar a las cuestiones que se plantean
4. En pequeño grupo, y más tarde en gran grupo
reflexionar sobre: ¿Se da un trato diferencial al
hombre y la mujer? ¿Por qué?. ¿Ésto puede influir
en el concepto que tenemos de mujer y de hombre?
¿Por qué?
4 “LO DIJERON 1. Lectura de los textos.
LOS 2. Escribe la idea común a todos estos textos.
HOMBRES”
3. ¿Crees que esta actitud condiciona la imagen que se
tiene de la mujer, es decir, su manera de ser y
actuar?

38
 1
ENIGMAS
Intenta resolver este enigma

Pérez tenía un hermano. El hermano de

Pérez murió. Sin embargo el hombre que
murió nunca tuvo un hermano.

39
 2
ACTIVIDAD: SIGNIFICADOS

¿Qué le sucede al significado de estos adjetivos al

aplicarlos a hombre y a mujer?. En gran grupo
hacemos una valoración y la reflejamos por escrito.

Público/a

Trabajador/a

Gobernante/a

Mundano/a

Zorro/a

Verdulero/a

Frío/a

Fino/a

Jefe/a

Perdido/a

40
 3

MUJER Y DICCIONARIO

CONSULTA Y ANALIZA LAS PALABRAS HOMBRE Y MUJER

1. ¿Cuántas expresiones acompañan a la palabra HOMBRE?

2. ¿Cuántas de las expresiones que acompañan a la palabra HOMBRE

son laudatorias (que alaban)?

3. ¿Cuántas son neutras?

4. ¿Cuántas son denigrantes o despectivas?

5. ¿Cuántas expresiones acompañan a la palabra MUJER?

6. ¿Cuántas de las expresiones que acompañan a la palabra MUJER son

laudatorias (que alaban)?

7. ¿Cuántas son neutras?

8. ¿Cuántas son denigrantes o despectivas?

9. ¿Da un trato diferencial el Diccionario al HOMBRE y a la MUJER? ¿Por

qué?

10. ¿Crees que esto puede influir en el concepto que tenemos de MUJER y

de HOMBRE? ¿Por qué?

41
 4
LO DIJERON LOS HOMBRES…….

La mujer está retrasada bajo Entre las mujeres no ha habido

todos los conceptos, carente de nunca un Miguel Ángel ni un
raciocinio y de auténtica Bach. Son iguales a nosotros
moralidad. Está a medio camino porque la ley lo dice, pero desde
entre al niño y el hombre, luego no por capacidad.
verdadero ser humano. (Rezah Palhlevi, Sha de Persia,
(Schopenhauer) en una entrevista)

La mujer es una propiedad que La felicidad del hombre es el “yo

se obtiene mediante un contrato; quiero”. La felicidad de la mujer
es un bien mueble, un simple debe llamarse “él quiere”. Sólo
engranaje del hombre. entonces el mundo puede ser
(Honoré de Balzac) perfecto. Así piensan todas las
mujeres que obedecen a su
marido con todo su amor.
(Nietzsche)

Es mil veces preferible un ama ¿Quién hará la comida al niño

de casa que una mujer culta y cuando regrese a su casa?
con pájaros intelectuales en la ¿Quién cuidará a los recién
cabeza. La mujer intelectual es nacidos y se ocupará de
una plaga, y está tan fuera de aquellos que aún sean
lugar como todos aquellos que demasiado pequeños para ir ala
intentan escapar a su propia escuela? ¿Quién prepara la
condición para asumir otra que comida a su marido que vuelve
no les conviene. del trabajo? ¿Quién lavará,
(J.J. Rousseau) limpiará y cuidará de la casa?
(Fidel castro a las mujeres que
hicieron la revolución junto a
“sus compañeros”)

42
BIBLIOGRAFÍA

− AAVV, “Mujer y Educación: educar para la igualdad, educar desde la

diferencia” , Editorial GRAO, Barcelona 2002
− Ayuntamiento de Santander (2002) “Guía de Coeducación para Profesorado
de Primaria”
− [Link]. (1989)” Sexismo en el aula”. Cuadernos de pedagogía, núm 171

− AAVV, “El harén pedagógico: perspectiva de género en la organización

escolar” , Editorial GRAO, Barcelona 2001
− AGIRRE SAEZ DE EGILAZ, Ana: “Chicas y chicos imaginan el futuro”,
Cuadernos de Pedagogía nº 257, 1997.
− ALBERDI ALONSO, Inés / MARTINEZ TEN, Luz: “Guía didáctica para una
orientación no sexista”. Ed. MEC. Madrid 1988.
− ALCALÁ CORTIJO, Paloma: “Con faldas y en la Ciencia”, ED. Ministerio de
Educación y Ciencia, 1993.
− ALEMANY,M.C. (1996) “Ciencia, tecnología y coeducación. Investigaciones
y experiencias internacionales” Barcelona: ICE Universidad Autónoma de
Barcelona
− ARENAS FERNÁNDEZ, Mª GLORIA, “Triunfantes perdedoras. Investigación
sobre la vida de las niñas en la escuela”, Servicio de publicaciones de la
Universidad de Málaga, 1996.
−
− ASKEW, S; ROSS,C (1991) “Los chicos no lloran” Barcelona:Paidos
− Autoras varias. Lo femenino y lo masculino en el Diccionario de la Lengua de
la Real Academia Española. Instituto de la Mujer [Serie Estudios 53]. Madrid,
1998.

− BALLETBÓ, A (1972) “Opiniones sobre la Coeducación” Barcelona: Tera

− BONAL, X. (1997) “Las actitudes del profesorado ante la coeducación”
Barcelona: Grao
− BONAL, X; TOMÉ,A. (1997) “Construir la escuela coeducativa. La
sensibilización del profesorado”. Barcelona: ICE Universidad Autónoma de
Barcelona
− BONAL, X (1998) “Cambiar la escuela: La coeducación en el patio de
juegos” Barcelona: ICE Universidad Autónoma de Barcelona
− BROWNE,N. y FRANCE, P., “Hacia una educación infantil no sexista” ed.
Morata, Madrid, 1988.
− CASCÓN SORIANO, Paco; MARTÍN BERISTAIN, Carlos. “La alternativa del
juego 1”. Ed. Catarata. Col. Edupaz.

43
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quieres hacer de mayor? o la transición desde la coeducación”. Ed. Instituto
Valenciano de la Mujer. Valencia 1989.
− CATALA GONZALEZ, Aguas Vivas / GARCIAL PASCUAL, Enriqueta: “Una
mirada otra”. Ed. Generalitat Valenciana, Departament de la Dona 1987
− COMUNIDAD EUROPEA (1988) “Cómo llevar a la Práctica la Igualdad entre
los Sexos” Madrid: Ministerio de Cultura. Instituto de la Mujer
− CORTADA, E. (1993) “Niños y niñas en la escuela de otros tiempos.
Materiales no sexistas para primaria” Barcelona: ICE Universidad Autónoma
de Barcelona
− CREMADES,M.A.(1991)” Materiales para coeducar” Madrid: Mare Nostrum
− “Cómo orientar a chicas y chicos”. Serie Cuadernos de Educación No
Sexista nº 5. Ed. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales-Instituto de la
Mujer. Madrid 1997
− DIAZ GUERRERO, Aurora: “Orientación profesional coeducativa”. Ed. Junta
de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia. Sevilla 1993.
− Educación Afectivo-sexual. Programa Harimaguada. Gobierno de Canarias
− FABRA,M.L “Ni resignadas ni sumisas. Técnicas de grupo para la
socialización asertiva de niñas y chicas”. Barcelona: ICE Universidad
Autónoma
− Fernández,C; Mirandes,J: Porta,I; Rodríguez,M; Solsona,N; Tarín,R.M.
(1995) “Una mirada no sexista a las clases de ciencias
experimentales”Barcelona: ICE Universidad Autónoma de Barcelona
− García Gracia, M y otras/os (1993) “El sexismo en los libros de texto: análisis
y propuestas de un sistema de indicadores” Madrid: Ministerio de Asuntos
Sociales. Instituto de la Mujer
− GARCÍA, Ana María; LOMAS, Carlos y otras/os. “Materiales para la
observación y el análisis del sexismo en el ámbito escolar”. Materiales
didácticos de aula. Instituto Asturiano de la Mujer.
− GARCÍA, M.; ASINS,C. (1995) “La Coeducación en la Educación Física”
Barcelona: ICE Universidad Autónoma de Barcelona
− GARRETA, Nuria / CAREAGA, Pilar: “Modelos masculinos y femeninos en
los textos de EGB”. Instituto de la Mujer 1987.
− GONZÁLEZ, Ana; LOMAS, Carlos y otros/as. “Mujer y educación. Educar
para la igualdad, educar desde la diferencia”. Ed. Graó.
− IRENE LOZANO DOMINGO. MINERVA. "Lenguaje femenino, lenguaje
masculino. ¿Condiciona nuestro sexo la forma de hablar?” Ediciones -
Madrid – 1995
− INSTITUTO DE LA MUJER, “Cómo orientar a chicas y chicos”, Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, 1997.
− INSTITUTO DE LA MUJER, “Profesiones en femenino”, Ministerio de
Asuntos Sociales,
− LIENAS, GEMMA, “El diario violeta de Carlota”, ED. Alba, 2001.

44
− “Los estereotipo en la publicidad”. Unidad Didáctica de Secundaria. Instituto
Aragonés de la Mujer.
− LLEDÓ, EULÀLIA. El sexismo y el androcentrismo en la lengua: análisis y
propuestas de cambio. Barcelona: ICE de la UAB [Cuadernos de
Coeducación 3], 1992.

− M.E.C. (1990 Reedición 1991) “La Coeducación. Plan para la Igualdad de

Oportunidades para las mujeres” Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia
− MORENO, Montserrat: “Cómo enseñar a ser niña: el sexismo en la escuela”.
Ed. Icaria. Barcelona 1986.
− Programa de Educación Afectivo-Sexual. “Entre Mocedá”. Gobierno del
Principado de Asturias.
− “Programa ELIGE”. Ed. Instituto Andaluz de la Mujer. Sevilla 1997.
− “Programa de Educación Afectivo-Sexual: Educación Sexual, Género y
Constructivismo”. Programa del Gobierno de Andalucía, Consejería de
Educación e Instituto Andaluz de la Mujer.
− RIOS. “Guía para una educación física no sexista. MEC, Servicio de
Publicaciones.
− RODRÍGUEZ HEVIA, Gloria. “¿Qué es ..? El lenguaje sexista”. Materiales
didácticos para la coeducación. Consejería de la Presidencia. Instituto
Asturiano de la Mujer.
− SALAS, Begoña/ SERRANO Inmaculada, “Aprendemos a ser personas”,
Editorial EUB, Barcelona 1998.
− SALAS GARCIA, Begoña: “Guía para la elaboración del modelo coeducativo
de centro”. Ed. Emakunde/Instituto Vasco de la Mujer. Vitoria-Gasteiz 1997
− SANTOS GUERRA, M.A. (1985) “Coeducar en la escuela. Por una
educación no sexista y liberadora”. Madrid: Grupo Cultural Zero
− SANTOS GUERRA, MIGUEL ÁNGEL (COORD), “Perspectiva de género en
la organización escolar”, Ed. Graó, Barcelona, 2000.
− SANZ RODRÍGUEZ, MARIOLA Y OTROS. “Materiales para prevenir la
violencia contar las mujeres desde el marco educativo: unidad didáctica para
Educación Secundaria” Instituto de la Mujer de la Región de Murcia, 2005
− SOLSONA i PAIRÓ, Nuria. “Mujeres científicas de todos los tiempos”. Col.
Hablan las mujeres. Ed. TALASA.
− SOLSONA i PAIRÓ, Nuria. “La química de la cocina”. Cuadernos de
educación no sexista, nº 13. Instituto de la Mujer. Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales.
− SOLSONA, Nuria; TOMÉ, Amparo; SUBÏAS, Rafaela; PRUNA, Judit; de
MIGUEL, Xus. “Aprender a cuidar y cuidarnos. Experiencias para la
autonomía y la vida cotidiana.

45
− SEMINARIO DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ. ASOCIACIÓN PRO
DERECHOS HUMANOS. “La alternativa del juego 2”. Ed. Catarata. Col.
Edupaz.
− SEMINARIO DE ALICANTE (1987) “Elementos para la Educación no
sexista” Valencia: Víctor Orenga
− SUÁREZ SUÁREZ, Carmen. “El feminismo atraviesa la Historia o cómo ha
sido la lucha de las mujeres”. Materiales didácticos para la coeducación.
Consejería de la Presidencia. Instituto Asturiano de la Mujer.
− SUBIRATS, M; BRULLET,C (1988) “Rosa y Azul: La transmisión de los
géneros en la escuela mixta”. Madrid: Instituto de la Mujer
− SUBIRATS,M. (1991) “La Coeducación” .Madrid: Ministerio de Educación y
Ciencia. Instituto Andaluz de la mujer
− SUBIRATS, MARINA y TOMÉ, AMPARO, “Pautas de observación para el
análisis del sexismo en el ámbito educativo”, Universidad Autónoma de
Barcelona, 1992.
− TOMÉ, A; RAMBLA,X. (2001) “La Coeducación de las identidades
masculinas en la Educación Secundaria” Barcelona: ICE Universidad
Autónoma de Barcelona
− TURÍN, ADELA, “Por una igualdad de sexos a través de la literatura infantil”,
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Salamanca, 1996.
− URRUZOLA ZABALZA, Mª José. “Aprendiendo a amar desde el aula. Maite
Canal editora.
− URRUZOLA, Mª JOSÉ, “¿Es posible coeducar en la actual escuela mixta?
Una programación curricular de aula sobre las relaciones afectivas y
sexuales”, ed. Maite Canal, Bilbao, 1991.
− URRUZOLA ZABALA, Mª José, “Educación de las relaciones afectivas y
sexuales desde la filosofía coeducadora”. Maite Canal Editora.
− URRUZOLA ZABALA, Mª José, “Guías para chicas”. Maite Canal Editora.
Emakunde
− V.V.A.A. (1989) “Guía didáctica para una orientación no sexista” Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia.

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DIRECCIONES INTERNET

LA DIRECCIÓN GENERAL DE LA MUJER

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INSTITUTO DE LA MUJER DE LA COMUNIDAD DE MADRID

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CONSEJO DE LA MUJER DE LA COMUNIDAD DE MADRID

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RED DE CENTROS DE DOCUMENTACIÓN Y BIBLIOTECAS DE MUJERES

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INSTITUTO DE ESTUDIOS DE LA MUJER. UNIVERSIDAD DE GRANADA

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INSTITUTO UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS DE LA MUJER. UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE MADRID
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JUNTA DE ANDALUCÍA. INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER

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INSTITUTO DE LA MUJER DE LA REGIÓN DE MURCIA

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MUJERES EN RED
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REVISTA COMUNIDAD ESCOLAR

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CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
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CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y

MADRES DE ALUMNOS Y ALUMNAS
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UNESCO
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FUNADCIÓN MUJERES
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