Universidad Autónoma de Santo Domingo
Facultad de Humanidades
Escuela de Psicología
La Participación De Los Padres En La Escuela
Universidad Autónoma Santo Domingo, 2019
Tabla de contenidos
Capítulo 1: Introducción..........................................................................................................................7
Capítulo 2: Revisión de la literatura.......................................................................................................6
Relación entre la escuela y la familia......................................................................................................8
Dimensiones de la participación de la familia en la escuela...................................................................8
Relación familia escuela en la Republica Dominicana........................................................................10
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Marco Legal...........................................................................................................................................11
Órganos de participación de las familias en las escuelas dominicanas..............................................11
Capítulo 3: Metodología..........................................................................................................................13
Diseño....................................................................................................................................................13
Descripción de la población.................................................................................................................14
Tamaño de la muestra..........................................................................................................................14
Procedimiento.......................................................................................................................................15
Análisis de Datos...................................................................................................................................15
Capítulo 4: Resultados.............................................................................................................................16
Capítulo 5: Discusión...............................................................................................................................21
Referencias................................................................................................................................................22
Capítulo 1: Introducción
Una educación de calidad se evidencia en las escuelas donde la familia, maestros y demás
se unen para dar apoyo masivo al estudiante. Las autoridades del sistema escolar dominicano en
su intento de integrar a la familia en el proceso escolar contemplan reuniones y espacios donde
los padres tienen que visitar la escuela en la cual sus hijos e hijas reciben el pan de la enseñanza.
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Cada año escolar, la consternación de los docentes aumenta por la baja o casi nula
participación de los padres en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. La ausencia de
un acompañamiento y/o supervisión desde la casa, al igual que las inasistencias a las reuniones de
la escuela desembocan en estudiantes huérfanos de padres vivos. Es decir, adolescentes solos
siguiendo un proceso sin supervisión.
El presente trabajo de investigación desglosa el tema de la participación de los padres en
las escuelas. La naturaleza de este trabajo es cuantitativa ya que pretendemos evaluar, ponderar e
interpretar las condiciones en la que los padres intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos e hijas.
En las siguientes páginas se desarrollan los antecedentes de la problemática, donde se
describe el contexto de la investigación, y se detalla la justificación del tema. Siguiendo con la
presentación de la revisión de literatura, tratando de acentuar los trabajos más relacionados con el
tema. En otro fragmento explicaremos la metodología utilizada en la investigación, los
instrumentos utilizados para recolectar los datos, presentando así la población y la muestra que se
estuvieron presentes en este estudio. Conjuntamente, una presentación verídica y fiable de los
resultados para así conllevar a una discusión final de los mismos.
Declaración del problema
Los estudios internacionales que miden las áreas de competencias de los estudiantes de
distintos países resalta que la Republica Dominicana queda posicionada en los últimos lugares.
Dicha información entra en contradicción con las expectativas del Ministerio de Educación
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dominicano después de haber incrementado la inversión en educación para el 2014. Situación que
invita a la reflexión y evaluación sobre el tema.
Existen varias causantes a esta problemática, y se aborda desde diferentes puntos de vista.
Sin embargo, en este trabajo nos vamos a enfocar a mostrar solo una de ellas, la participación de
los padres en la escuela, pues como bien plantea Treviño et al. (2010) en su revisión de resultados
del estudio internacional SERCE de medición del rendimiento académico. El encontró que la
participación de la familia en la escuela, “es una de las variables que presenta mayor relación con
el rendimiento educativo de los estudiantes (…), incluso más que procesos escolares como el
desempeño de los docentes, la gestión del director y el clima escolar”.
Cuando hablamos de ambiente de aprendizaje hacemos reseña del entorno que rodea el
proceso enseñanza-aprendizaje. En el que el docente puede crear un ambiente específico, donde
el sujeto principal de este proceso, el alumno, interactúa y transforma el aprendizaje. Este
ambiente también, que tiene que ver con el impulso de las relaciones participativas del centro
educativo y de la comunidad. Luego el protagonista termina la jornada escolar y va a su casa
donde pasa el resto del tiempo con sus padres y familiares.
En sentido general, explicaremos cuál es la percepción de los maestros sobre el tema, que
está pasando en esos hogares, cuál es la relación que existe entre la participación de la familia y
el rendimiento escolar de los estudiantes.
Antecedentes
El trabajo de investigación se realizo en el del liceo de tanda extendida, ubicado en el sector
Jacagua. Este pertenece al distrito educativo 10-01 de Santo Domingo Norte. Este liceo tuvo sus
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inicios en el año escolar 2015-2016, con una matrícula de 315 estudiantes, comenzó en una
modalidad general y ha mantenido la misma directora desde el inicio hasta el momento.
Después de una entrevista con las autoridades del centro educativo, se pudo constatar que
este no ha sido objeto de investigación. Es decir, que en el centro educativo Tanda extendida no se
ha realizado ningún tipo de investigación. Una de las causas es el poco tiempo de funcionamiento,
y lo lejano de su localidad.
Actualmente, el centro educativo se encuentra en la modalidad general y tiene dos salidas
optativas: Humanidades y Lenguas y Matemática Financiera, consta de una población de 32
maestros donde 9 son masculinos y 23 femeninos, 337 hembras y 301 varones para un total de
638 estudiantes distribuidos en 18 secciones de 1ro (antiguo 7mo) a 6to (antiguo 4to) de
secundaria, 8 administrativos y personal de apoyo 10 mujeres y 8 hombres.
Los maestros actualmente están distribuidos de la siguiente manera: a) Matemática (5
maestros), b) Lengua Española (5 maestros), c) Idiomas (3 maestros), d) Educación Física (2
maestros), e) Ciencias de la Naturaleza (5 maestros), f) Ciencias Sociales (5 maestros), g)
Educación Artística (2 maestros), h) Formación Humana, Integral y Religiosa (2 maestros), i)
Informática (2 maestros), j) Robótica (1 maestros)
Justificación
Esta investigación tiene como objetivo principal determinar la relación entre la
participación de los padres en la formación de sus hijos y el rendimiento escolar de los mismos. En
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específico, busca esclarecer la situación actual de esta problemática en el centro. Esta investigación
servirá como punto de partida para los grupos de gestión de los centros educativos que deseen
restablecer la relación padres-escuela-comunidad. Tema que ha sido abordado por varios autores,
pero no se aplica en la realidad de los centros educativos dominicanos.
La importancia de esta investigación radica, entonces, en el impacto que pudiera tener en
un futuro ya que la información obtenida se canalizo a las autoridades competentes; la gestión del
centro, la asociación de padres de la escuela y al equipo de orientación y psicología. Brindándoles
también una serie de recomendaciones para entablar, fortalecer y mantener una posible salida.
Audiencia
En este aspecto resaltar que todos los actores son beneficiados con el presente estudio,
dígase estudiantes, padres, escuela y el mismo país. En otras palabras, este trabajo busca las
necesidades del centro, identifica el problema, investiga las posibles causas y plantea
recomendaciones para aliviar la situación, por lo cual nadie se ve perjudicado.
Dentro de esta investigación, uno de los actores beneficiados es el cuerpo estudiantil, ya
que en su situación actual es evidente la falta de supervisión de sus padres y con este trabajo se
pretende concientizar a los estudiantes de la importancia de la integración de los padres en sus
deberes escolares.
Otro de los beneficiados son los docentes, pues estos son los más aquejados por sentirse
solos en el proceso enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta que este proceso debe de darse en
conjunto padres-escuelas. Este trabajo le presenta una lista de estrategias para la mejor
integración de los padres en la escuela.
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Por último y no menos beneficiados se encuentran los padres, estos contarán con mejores
resultados académicos de sus hijos, y tendrán un tiempo de calidad para compartir e instruirlos.
La educación de los estudiantes no solo está en manos de la escuela los padres juegan un papel
sumamente importante en la misma.
Propósito del estudio
El propósito fundamental del presente estudio es tratar el nivel de integración de los
padres en el proceso educativo de sus hijos e hijas, así como examinar las causas de la baja
participación en el mismo, conocer la aportación de la APMAE en este centro y saber cuáles
actividades o estrategia realiza la escuela para involucrar a los padres.
En otras palabras, es mostrar la relación familia-escuela que existe y/o debiera existir en
el centro educativo, lo cual conlleva a una mejoría del proceso de enseñanza del alumnado y las
características sociodemográficas de las familias, para proponer algunas sugerencias que ayuden
a modificar esa conducta de no participación.
Preguntas de investigación
¿Cómo debe ser la relación entre la escuela y la familia? ¿Cuáles son las estrategias y/o
actividades utilizadas por el centro para integrar a los padres? ¿Cuál es la aportación de la
APMAE para unir la comunidad educativa?
Capítulo 2: Revisión de la literatura
En este capítulo se presentarán varios hallazgos y estudios realizados por diversos autores y
organismos para describir los antecedentes y la situación actual de la participación de los padres en
las escuelas. En la actualidad, es muy evidente la carencia en la interacción entre familia y escuela,
situación que se viene presentado desde tiempos remotos. No obstante, a medida que pasa el
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tiempo se incrementa más la ausencia de los padres en el proceso formativo de los hijos. En las
siguientes líneas, se presentan la definición y composición de la familia, además algunas de las
causas a esta problemática y sus repercusiones en el rendimiento escolar de los estudiantes.
Concepto de Padres
Cuando hablamos de padres nos referimos a los roles que se representa en la familia
tradicional, es decir al padre y a la madre. Padres se define como progenitores y antecesores de
un individuo, con los procesos de adopciones legales este término ha abarcado también a aquella
persona presente en la vida de alguien en calidad legal de mantenerla, cuidarla, guiarla entre
otros. Esta composición ha sufrido varias transformaciones.
En el mismo orden, de acuerdo con la revisión de la literatura, diversos autores plantean
que es necesario considerar otro termino que va ligado con el anterior: familia. Un alto porciento
de los autores consultados, utilizan dicho término y especifican su uso al referirse que hacen
mención de este igual que el término de padres. Además, el plan de acción de las autoridades
dominicanas (MINERD) va encaminado en la integración de la familia a la escuela. Desde esta
perspectiva, en las próximas líneas se presentan algunas definiciones de la familia, para entender
mejor dicha elección de término.
Se define la familia “como un subgrupo social cuyo tamaño y estructura varía
históricamente, pero con un fuerte nexo de unión entre sus miembros, que tiene la función de
otorgarles seguridad psíquica en los procesos de crianza y educación que en ella acontecen”.
(Pérez Daza, 2010. p. 28)
En el núcleo de la sociedad cada quien tiene su rol, los padres e hijos deben de conocer y
respetar dicha estructura jerárquica. Los padres, como cabezas del hogar, son los encargados de
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supervisar sus vástagos, velar y asegurar una calidad de vida, estando presentes y activos en el
desarrollo de estos.
Además, de mantener ese nexo, fomentando una comunicación y como bien plantea
Carbónelo, José et al (2012), “la familia ha sido el lugar primordial donde se comparten y
gestionan los riesgos sociales de sus miembros” (p. 165). Se ha definido también según autores
como Luciano Fabre (1991) como “el conjunto de individuos que viven alrededor de un mismo
lugar…”que continúa diciendo que “La familia se define como el conjunto de individuos que
viven alrededor de un mismo hogar” (Fabre, 1991 .p. 145) definición que muestra la amplitud de
su cobertura conceptual, pero con una cierta limitación desde el aspecto espacial, que no se ajusta
a las nuevas realidades que impone la globalización con sus características migratorias y de
movilidad de sus integrantes.
Con el pasar de los tiempos, se han visto fortalecidos además ciertos vínculos de
solidaridad entre los miembros del grupo; que han sido profundamente observados en el plano de
la psicología, dados los sentimientos de convergencia y afecto que esa situación crea como
dinámica grupal y que van más allá de una relación basada en la consanguinidad. Se toma así la
idea de la familia en sentido amplio que coincide con el concepto de la gens (linaje). La familia
ha tenido connotaciones más restringidas, a las que se ha llegado después de una larga evolución
y que comprende fundamentalmente a los cónyuges y a los hijos de éstos, que viven en un mismo
lugar.
La familia se seguirá por siempre modificando pues en concepto de autores como
Morgan, “es el elemento activo; nunca permanece estacionada, sino que pasa de una forma
inferior a una forma superior a medida que la sociedad evoluciona de un grado más bajo a otro
más alto” (Angers, 2008. P. 9) Por ello, no puede ser estudiada como una institución inmutable y
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tradicional, se requiere que de manera continua se reconsidere su forma y definiciones bajo las
nuevas dinámicas, que cada vez le confieren nuevos contornos y esguinces.
Relación entre la escuela y la familia
La escuela y la familia se ven íntimamente relacionadas porque estos son pilares en la
vida de los alumnos; cuando estos trabajan unidos por el bien del estudiante los resultados
denotan un cambio diferente a cuando se trabaja de manera independiente. Es rol de la familia y
la escuela velar por el bienestar de los estudiantes. Para entender mejor dicha dinámica en las
siguientes líneas presentamos las dimensiones de la participación de la familia en la escuela.
Dimensiones de la participación de la familia en la escuela
Sarmiento y Zapata (2010) identifican cuatro dimensiones de participación de la familia.
La primera se refiere al involucramiento de la familia en el aprendizaje de los estudiantes y a las
condiciones básicas que favorecen este aprendizaje: planteó que este apoyo debía ser más amplio
e incluir cualquier actividad vinculada con el currículo escolar; por ejemplo, el cumplimiento de
tareas escolares, la organización de horarios de estudio y el fomento de la asistencia a actividades
de aprendizaje de la escuela.
En otro tenor, también se explica cómo los padres deben cumplir con sus deberes
primordiales como son: la alimentación, la vestimenta, la salud, útiles escolares y el ambiente
necesario. Los estudiantes necesitan sentirse seguros, respaldados en estos aspectos ya que en el
plantel educativo ellos visualizan otras familias y pueden notar diferencias que afecten su
autoestima. La falta de estos recursos es evidente en los hijos de este tipo de padres y van
estrechamente relacionados son aquellos padres que no están activos en el acompañamiento del
rendimiento escolar de sus hijos.
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Por último y no menos importante, en esta dimensión, los hogares de los estudiantes
deben contar con un espacio adecuado para estudiar. Un lugar agradable y confortable,
iluminado, un lugar sereno y tranquilo. Es deber de los padres construir este espacio para que sus
hijos cumplan eficazmente su papel como estudiantes.
La segunda dimensión se vincula con la construcción de canales de comunicación entre la
escuela y la familia. La participación implica diseñar formas de comunicación bidireccionales
entre la familia y la escuela, las cuales deben estar orientadas a informar sobre el progreso de los
estudiantes y los programas que se desarrollan en el espacio educativo formal.
La tercera dimensión se relaciona con el involucramiento de la familia en la gestión y las
actividades de la escuela la participación de la familia se concreta en la asistencia a actividades
generales de la escuela, por ejemplo, eventos, celebraciones, festividades; el soporte activo y
sistemático en funciones, objetivos y actividades diarias de la escuela: clases, programas,
organización de la alimentación de los estudiantes.
Finalmente, la cuarta dimensión se relaciona con la inclusión de un tercer agente, la
comunidad. Se debe hacer una alianza con la comunidad de la cual forman parte estas familias y
sus estudiantes. La comunidad engloba las juntas de vecinos, los comercios, las iglesias y demás
entidades sociales para la cual se forma el individuo; La educación busca la inclusión social del
estudiante, pues el contexto no es inherente a la situación, por lo cual él se hace mención no solo
de la relación familia escuela sino más bien familia-escuela-comunidad.
Relación familia escuela en la Republica Dominicana
A lo largo de la historia, la familia parecía tener una función clara, era la encargada de
educar a sus hijos/as, y la escuela, tenía el cargo de formar en base a unos criterios preestablecidos,
una serie de contenidos y conocimientos. Entre ambas, con misiones bien diferenciadas, pretendían
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formar a ciudadanos acorde a lo que la sociedad de esos tiempos consideraba como el perfil
adecuado.
Con el desarrollo de la sociedad, “ la familia dominicana no sólo se ha desestructurado y
reestructurado en formas diversas en las últimas décadas, sino que también en su interior se han
redefinido y diversificado los roles de sus componentes” (Ministerio De Educación De La
República Dominicana, 2016). El rol de padres lo está ejerciendo otras personas, por diversos
motivos (viajes al extranjero, trabajos a larga distancia, separación de padres, muerte a temprana
edad, entre otros) los padres han tenido que dejar sus hijos e hijas en manos de otros refiriéndose
a estos últimos como tutor. Persona en calidad legal de guiar y tomar decisiones por los menores
de edad.
Otro factor es las altas tasas de embarazo en adolescentes de la Republica Dominicana,
madres que en su mayoría son dejadas por sus parejas y olvidando su función como padre, las
madres solas criando sus hijos. Entonces vemos como ya el termino padres no es el adecuado
para representar aquellas personas con la que los estudiantes dominicanos conviven. Asimismo,
en la revisión de la literatura se pudo corroborar con lo que plantea Sarmiento & Zapata (2014)
“cabe indicar que en la literatura revisada se usa el término familia solo para referirse a los padres
y las madres de familia” (p. 100).
Marco Legal
El sistema educativo dominicano está sumergido en un proceso de cambio. Uno de estos
es la importancia a reestablecer la unión entre la familia y la escuela, esta acción está regida y
sustentado por varios documentos, normas, reglamentos, decretos, ordenanzas, entre otros. A
continuación, se presentan los documentos más pertinentes:
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Ley General de Educación No. 66'97, de fecha 9 de abril de 1997 donde se regula el
campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados. Esta ley, además,
encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.
El Minerd contempla en su ordenanza 09’2000 que instituye los comités de cursos y
asociaciones de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, en los niveles inicial, básico y
medio. Cabe destacar que el número de documentos presentados atiende al criterio de selección
de los autores, sin ninguna intención de desvalorizar otros documentos que están en el marco
legal.
La resolución No. 89-12 pone en vigencia el calendario escolar en los centros educativos
del país. Aquí se registran las fechas de reuniones de padres para recibir el informe del
rendimiento escolar de los estudiantes. Reunión del equipo de gestión APMAE para la
preparación de talleres a familias de la escuela. Así como también, la fecha para la actividad en el
mes de noviembre de Convivencia familiar en cada centro educativo, actividades recreativas y
deportivas con las familias, entre otras actividades.
Órganos de participación de las familias en las escuelas dominicanas
Pérez (2013) menciona dos organismos de participación que trabajan en el centro
educativo dominicano junto a los docentes, el equipo de gestión, y la Unidad de Orientación y
Psicología. Estos órganos son la Asociación de Padres Madres y Tutores de la Escuela
(APMAE) y los Comité de Cursos de Padres Y Madres (CCPM).
Asociación de Padres Madres y Tutores de la Escuela (APMAE)
Las APMAE se constituyen según la Ordenanza 9-2000, modificada, luego de la
conformación de los Comités de Curso, durante los primeros dos meses de inicio del año escolar.
Son sus funciones:
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a) Fortalecer el desarrollo institucional del centro educativo, mediante la cooperación solidaria y
eficiente de los actores que intervienen en el proceso educativo.
b) Promover por intermedio de los Comités de Curso la participación de los padres, madres y
tutores, en los planes, programas, proyectos y estrategias que se establezcan en el centro
educativo, con fines de optimizar la calidad de los servicios educativo desarrollo
sostenido del mismo.
c) Promover, conjuntamente con la dirección y el Equipo de Gestión del centro educativo,
actividades socioculturales y educativas a lo interno del centro y en la comunidad, que
contribuyan con el desarrollo del currículo y con el proceso de construcción de la identidad
sociocultural de los alumnos y alumnas.
Los comités de cursos de Padres y Madres
Los comités de cursos de Padres y Madres: se define como una institución plural y sin
fines de lucro, que tiene su origen constitutivo en los Comités de Curso de Padres, Madres y
Tutores del Centro Educativo, y que está creada con el propósito de apoyar, auxiliar y reforzar las
labores docentes y administrativas del centro, procurando con ello el desarrollo institucional y la
mejor educación para sus hijos e hijas.
Capítulo 3: Metodología
El propósito de este capítulo es presentar los procedimientos usados para la investigación,
así como el diseño, población, muestra, tipo de muestreo, los instrumentos y el procedimiento de
análisis de datos utilizados para llevarla a cabo.
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Diseño
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos en esta investigación se planteó un
abordaje de tipo cuantitativo. “ La investigación científica, desde el punto de vista cuantitativo, es
un proceso sistemático y ordenado que se lleva a cabo siguiendo determinados pasos, y con una
estrategia que oriente la obtención de respuestas adecuadas a los problemas de indagación
propuestos” (Arturo, Álvarez, & Surcolombiana, 2011. p, 19)
El presente estudio se realiza bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, ya que con él
se pretende describir, analizar y evaluar las características fundamentales del papel de la
participación de los padres en la formación de sus hijos. Las relaciones existentes entre la
problemática se pueden expresar de manera numérica, esto quiere decir que los problemas se
pueden medir utilizando la estadística descriptiva como análisis.
Al mismo tiempo es un trabajo de campo porque nos trasladamos al lugar donde se realiza
la investigación con el propósito de aplicar un cuestionario en el que se plantean diferentes
preguntas vinculadas al tema en cuestión. Así como también, La realización de entrevistas a las
autoridades del centro educativo.
Descripción de la población
La población cuenta con un total de 32 maestros, donde 9 de ellos son masculinos y 23
femeninos; 15 maestros del primer ciclo de secundaria que va desde 1ro a 3ro de secundaria y 16
del segundo ciclo que es de 4to hasta 6to. Estos tienen un total de 637 matrícula lo cual lo hace
un centro tipo II. El cuerpo estudiantil está compuesto por 301 masculinos y 337 femeninos; que
van desde primero a sexto de secundaria, del liceo de tanda extendida en la comunidad de
Jacagua, Villa Mella, Santo Domingo Norte.
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Tamaño de la muestra
Para realizar esta investigación se tomó una muestra heterogénea de 15 sujetos de una
población 32 maestros. De los cuales participaron nueve hembras y seis varones. Comprendidos
todos entre 35 y 45 años de edad. Cabe resaltar, que los sujetos en esta muestra posen títulos de
maestrías y especialidades.
Tipo de muestreo
En esta investigación se utiliza un muestreo no probabilístico, una técnica de muestreo en
la cual el investigador selecciona muestras basadas en un juicio subjetivo en lugar de hacer la
selección al azar. Específicamente, se trabajó con el muestreo sujeto de fácil estudio (sujetos
voluntarios), el cual se define como la captación de sujetos que están dispuestos a responder el
cuestionario.
Descripción del instrumento
El instrumento se determinó de acuerdo con el tipo de investigación y el objeto de estudio
del mismo. En este estudio se aplicó el cuestionario de preguntas cerradas. Un instrumento dentro
de los diseños de una investigación descriptiva, en el que el investigador busca recopilar datos por
medio de un preguntas y respuestas previamente diseñadas. Este instrumento (ver anexo 1), surge
de la consulta del cuestionario utilizado por Urdaneta (2018), aunque fue adaptado y reconstruido
por los autores de la presente investigación. Este consta de 11 preguntas cerradas las cuales poseen
de dos o cuatro alternativas. La finalidad de este instrumento es de recolectar la percepción de los
docentes sobre participación de los padres en la formación de los hijos.
Procedimiento
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Listo el cuestionario, se solicitó el permiso del centro para aplicarlo a los maestros del
centro, donde con previo aviso de les pidió asistir al salón de maestros, el lugar más favorable
para aplicar el instrumento. Estando todos los maestros reunidos se les dio las instrucciones de
lugar para llenar el cuestionario. Se les explicó que las informaciones suministradas son de suma
confidencialidad y se les solicitó de llenar el cuestionario siendo lo más sinceros posibles. Por
último, se les leyó la logística del llenado del cuestionario. Dadas las instrucciones se les dio el
tiempo necesario para responder al cuestionario. Al terminar, se les agradeció por su
colaboración.
Análisis de Datos
El análisis de la información se orientó de acuerdo con los parámetros de la estadística
descriptiva. Los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario fueron tratados con uno de
los programas estadísticos más conocidos en el campo de la psicología, teniendo en cuenta su
capacidad para trabajar con grandes bases de datos y una sencilla interfaz para los análisis.
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), digitalizo los resultados obtenidos en los
cuestionarios, brindando los cálculos estadísticos, promedios y los cruces de variables facilitando
la interpretación de los mismos y explicados en el siguiente capítulo.
Capítulo 4: Resultados
En este capítulo se presentan los resultados de esta investigación, los cuales fueron
recolectados a través de un cuestionario llenado por los maestros del centro educativo objeto de
estudio y analizados mediante el SPSS. En el mismo se darán respuestas a las interrogantes
planteadas en la investigación y será notorio que tanto participan los padres en el proceso
educativo de sus hijos y que tan integrados están estos a las actividades del centro.
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Características de la Muestra
La población seleccionada para la investigación procede de los maestros de un liceo de
jornada escolar extendida de Santo Domingo Norte. Para realizar esta investigación se tomó una
muestra de 15 maestros de una población de 32. La selección de los participantes fue bajo un
muestreo no probabilístico, específicamente muestreo sujeto de fácil estudio, el cual se define
como la captación de sujetos que están dispuestos a responder el cuestionario.
De acuerdo con los resultados obtenidos, un 60% de los encuestados eran femeninas y un
40% masculino; los cuales el 100% de ellos contestó a cada pregunta realizada en el cuestionario
aplicado teniendo un 0% de casos perdidos.
La participación de los padres en el proceso educativo del alumnado beneficia no solo a
los maestros, uno de los mayores sujetos beneficiados son sus hijos y es por ellos que el 100% de
los maestros considera que la participación de los padres determina el nivel de éxito académico.
Estos valores le suman importancia a la presencia de los padres en este proceso expresando
algunos de ellos su total acuerdo y otros estar de acuerdo respondiendo así a la pregunta dos del
cuestionario (Ver anexos).
Se debe tomar en cuenta que la participación no solo se evidencia en que este asista al
centro, sino al apoyo de las tareas por lo que los maestros en su 73% determinan que el apoyo de
los padres en la tarea determina la calidad de la misma.
Una de las interrogantes a las cuales los maestros dieron respuesta es a la de si los padres
se acercan de manera continua a preguntar por el desempeño de sus hijos a las cuales un 86.7%
(lo cual pertenece a 13 de 15) respondió que a veces, aunque se debe resaltar que solo un 6%
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expresa que asisten siempre los que nos va encaminado hacia la conclusión de que los padres
podrían asistir al centro educativo, pero no de manera continua.
Los maestros del centro objeto de estudio realizan reuniones con los padres para discutir
el desempeño de los alumnos, aunque en diferentes niveles de frecuencia ya que un 26.7% lo
hace siempre y otro porcentaje igual lo hace casi siempre, pero con un mayor porcentaje está con
un 40% con la respuesta a veces, por último, un 6.7% nunca ha realizado una reunión con los
padres.
De todos los maestros entrevistados un 80% expresa hacer sugerencias a los padres
siempre y un 13% casi siempre. Un 80% de los padres aplica en ocasiones estas sugerencias,
resaltando que dentro de las respuestas para esta pregunta está el: siempre, casi siempre, a veces y
nunca lo que nos indica que no en todas las ocasiones se toma en consideración por parte de los
padres estas sugerencias realizada por el maestro. Dentro de estos mismos valores está la
pregunta de si los padres participan de manera activa en las reuniones a lo cual según los
maestros solo asisten a veces (con un 60%) otros nunca participan (26.7%) y otros no asisten o
van siempre (ambos con un 6.7%).
El 60 % de los maestros afirma que la causa por la cual los padres participan pocas veces
de las actividades es por falta de interés, aunque otros alegan (con un 20 % para ambos) que es
por el trabajo o por falta de tiempo.
A continuación, se presentarán los resultados de investigación basados en el sexo
(femenino y masculino) en este se plantea cada pregunta junto a las respuestas se ambos sexos
tomando en consideración las preguntas que están más relacionadas con el tema de investigación
y con el planteamiento del problema junto a la respuesta con mayor porcentaje.
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La participación de los padres en el proceso educativo determina el nivel de éxito
académico, del 80 % que estuvo totalmente de acuerdo el 33.3 % eran masculino y el 66.7%
femenino.
Sobre la interrogante de que, si los padres preguntan por el desempeño de sus hijos, se dio
respuesta en siempre, a veces y nunca; en siempre solo tenemos al sexo masculino con un 16.7%,
en los que respondieron a veces esta un 61.5% para femenino y un 38.5% para masculino, y
dentro de porcentaje de cada sexo el masculino tienen un 83.3% y el femenino un 89.9. las demás
respuestas para esta misma interrogante son una y solo las femeninas dieron respuesta con un
11.1% dentro del mismo sexo.
Ambos sexos estuvieron de acuerdo con el mismo porcentaje (50%) de que solo en
ocasiones estos realizan reuniones para hablar con los padres y el porcentaje dentro del mismo
sexo para estas respuestas son de 50% para masculino y 33.3% para femenino.
Otro punto muy importante es la causa de la poca participación de los padres, los
maestros respondieron a esta interrogante de la siguiente manera: del 20% que respondió por
trabajo 66.7% son femeninos y 33.3% masculinos; los que estuvieron de acuerdo que es por falta
de interés (60%) el 66.7% para femenino y 33.3% masculino, el porcentaje dentro del mismo
sexo para esta respuesta es de 50% masculino y 66.7% femenino; la última respuesta es por falta
de tiempo y un 66.7% de los masculinos eligió esta opción y un 33.3% de los femeninos, para
esta el porcentaje dentro del sexo es de 33.3% masculino y 11.1% femenino.
En conclusión muy pocas veces los padres asisten a los centros y ayudan a los maestros
con las tareas para la casa que dejan a sus hijos lo que demuestra que la participación de los
padres en la escuela es sumamente pobre y que la causa de esta situación según los maestros es
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por falta de interés; cabe resaltar que los maestros no son muy dados a hacer reuniones con los
padres para hablar de proceso escolar de los alumnos lo que podría otra de las causas a la poca o
casi nula participación de los padres.
Capítulo 5: Discusión
Como se ha dicho en capítulos anteriores, la participación de los padres en la formación
de sus hijos es fundamental para que estos tengan buen rendimiento escolar, motivación de
superación, sean futuros adultos con valores, buenas costumbres, principios, ética y en su
desarrollo en general. En esta parte, es preciso mencionar a Bolivar (2006) el cual sostiene que la
escuela no es el único contexto educativo, sino que la familia también desempeña un papel
sumamente importante en la educación de sus hijos.
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En este capítulo se responden a las preguntas de investigación de este trabajo. Se
discuten los resultados encontrados con la revisión de la literatura. En el penúltimo apartado se
concluye el tema de investigación y se finaliza con la lista de unas posibles soluciones a la
problemática.
¿Cómo debe ser la relación entre la escuela y la familia?
La relación debe ser permanente y constante, si bien compleja pues como plantea Sarmiento y
Zapata (2010) consta de cuatro dimensiones. La primera se refiere al involucramiento de la
familia en el aprendizaje de los estudiantes y a las condiciones básicas que favorecen este
aprendizaje. La segunda dimensión se vincula con la construcción de canales de comunicación
entre la escuela y la familia. La tercera dimensión se relaciona con el involucramiento de la
familia en la gestión y las actividades de la escuela. Finalmente, la cuarta dimensión se relaciona
con la inclusión de un tercer agente, la comunidad.
Son variadas las formas como los padres de familia ayudan a sus hijos en los compromisos
escolares, todas serian ideales siempre y cuando se tradujeran en resultados positivos, en lo que
tiene que ver con la participación del padre de familia en los compromisos escolares de sus hijos.
La necesidad de promocionar la participación de los padres en la institución, ha ido creciendo de
manera sistemática con el pasar de los años Morales, (1998); Gubbins, (2001), son enfáticos en
afirmar que para lograr que los padres de familias, lleguen a participar, es preciso poner en práctica
un plan de trabajo sistemático que paulatinamente vaya involucrándolo en los compromisos
escolares que los hijos adquieren en su formación.
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Entre las estrategias más frecuentes y utilizadas por los padres de familia, se destacan las
siguientes: Aclaran las dudas que el estudiante pueda tener, y si ellos no lo comprenden, buscan la
explicación de otro padre de familia. Compran materiales para la elaboración de algunas tareas, si
es necesario. Buscan libros o enciclopedias. Le dan el dinero para que investiguen en internet.
Revisan los compromisos y vigilan que el estudiante los realice.
Resulta preocupante que en ocasiones el nivel de responsabilidad de los padres de familia
con la educación de sus hijos sea bajo, puesto que solo se limitan a matricularlos en la escuela, en
ocasiones adquieren los útiles escolares, pero no realizan un acompañamiento a todo el proceso
educativo del niño. En algunos casos dejan la responsabilidad de asistir a la escuela a los mismos
estudiantes, es decir, si ellos no quieren asistir a clases no lo hacen y los padres lo permiten sin
ningún problema.
¿Cuáles son las estrategias y/o actividades utilizadas por el centro para integrar a los
padres?
La escuela como centro de vida, demanda hoy más que nunca de la colaboración de la
familia, ya que el profesorado por si sólo es insuficiente para dar respuesta a todas las necesidades
educativas de los alumnos. Para promover la participación familiar el punto de mira debe centrarse
en aquellas situaciones que unen estos dos como institución de formación para el alumno. A pesar
de las diferencias, familia y escuela son las dos caras de una misma moneda, unos hablan del hijo y
otros del alumno, pero todos hablan del mismo niño (Hernández y López, 2006).
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El centro donde se realizó la investigación, hace las reuniones planteadas por el Calendario
Escolar que dispone el MINERD y también, tiene un protocolo que junto a la Unidad de Psicología
y Orientación determinan para citar a los padres cuando es necesario.
¿Cuál es la aportación de la APMAE para unir la comunidad educativa?
Como pude verse, el funcionamiento de las APMAE, está sujeto a la participación de los
padres, madres y tutores en el desarrollo del Plan Educativo de Clases en las aulas y dependen del
dinamismo que le ponderen a los Comités de Cursos el profesorado y el equipo técnico de la
Dirección de Participación Comunitaria, lo cual, junto al interés y trabajo real de los padres,
madres y tutores correspondientes podrá alcanzar sus propósitos.
El funcionamiento de las APMAE se ha concebido como todo un sistema de
acompañamiento en el MINERD, encargado a la Dirección General de Participación
Comunitaria, “cuyo objetivo es fortalecer la relación del trabajo de aula con la familia, así como
dinamismo a los órganos de participación de las familias y los espacios de formación de las
familias en la escuela.
Según los maestros abordados, las APME de este centro educativo, estuvo presente, sin
embargo, fue sistemático escuchar del precario nivel de actividad que tiene los padres madres y
tutores de la escuela, en el cumplimiento de participación que se les encarga. Sin embargo,
algunos representantes del equipo de gestión, indican lograr estimular un nivel de participación
aceptable de los Comités de Cursos de padres madres y tutores, tanto los discursos de las
representantes de las APMAE, como los Directores y gran parte del profesorado consultado
testimoniaron el bajo nivel actividad de este órgano de participación de la familia en la escuela.
Conclusión
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Existe un ambiente positivo, en la escuela objeto de estudio, en torno al avance en el
propósito de elevar la calidad de la educación. La escuela y la familia se ven íntimamente
relacionadas porque estos son pilares en la vida de los alumnos; cuando estos trabajan unidos por
el bien del estudiante los resultados denotan un cambio diferente a cuando se trabaja de manera
independiente. Es rol de la familia y la escuela velar por el bienestar de los estudiantes.
Se debe tomar en cuenta que la participación no solo se evidencia en que la familia asista al
centro, sino al conjunto de todas las actividades solicitadas por el centro. Es preciso poner en
práctica un plan de trabajo sistemático que paulatinamente vaya involucrando las familias en los
compromisos escolares que los hijos adquieren en su formación.
Recomendaciones
Los hallazgos de la presente investigación en torno a la participación de padres en las
escuelas, sugieren la necesidad de tomar acciones para corregir situaciones que obstaculizan ese
propósito. En tal sentido, a continuación, se sugieren algunas ideas, las cuales, se focalizan en la
gerencia del centro educativo.
a) Facilitar los procesos de participación y empoderamiento de la APMAE en las
actividades de gestión y monitoreo del centro y fortalecer la cohesión social.
b) Simplificar las tareas y responsabilidades de los actores, con base en una planificación
concreta donde los actores tengan bien definida su participación para contribuir a
movilizar el sistema.
c) Fomentar el sentido de pertenencia a través de sensibilizar sobre la importancia y
trascendencia del aporte que se hacen a la escuela y a la sociedad desde las juntas de
centros.
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d) Formar a los padres-madres-amigos de la escuela, para la compresión del sistema
escolar, su funcionamiento y su conexión con la familia, la comunidad y el desarrollo.
Referencias
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Carbonell, J; Carbonell, M y González Martín, N (2012) Las Familias en el siglo XXI: Una
mirada desde el Derecho. Universidad Autónoma del Estado de México, Instituto de
investigaciones jurídicas. Serie: Estudios Jurídicos, Núm. 205. Coordinadora México.
Editorial: Elvia Lucía Flores Ávalos.
Fariña, J. (2009). Evolución de la relación familia-escuela. Tendencias pedagógicas, (14), 251-
267.
27
Hernández-López, Cintya Arely, & Jiménez-Álvarez, Teresa, & Araiza-Delgado, Irma Yazmina,
& Vega-Cueto, Martina (2015). La escuela como una comunidad de aprendizaje. Ra
Ximhai, 11(4),15-30.[fecha de Consulta 8 de Diciembre de 2019]. ISSN: 1665-0441.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=461/46142596001
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educativa 2012-2016. Santo Domingo.
MINERD. (2016). Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo.
Pérez Daza, M. A. (2010). Escuela Y Familia Como Instituciones Educadoras. Innovación y
Experiencias Educativas, (no 30), 1–9.
Treviño, Ernesto; Valdés, Héctor; Castro, Mauricio; Costilla, Roy; Pardo, Carlos y Francisca
Donoso. (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina
y el Caribe. Santiago: OREALC/UNESCO; Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de
la Calidad de la Educación (LLECE)
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Anexos
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ENCUESTA PARA DOCENTES
Estimado (a) maestro (a), la presente encuesta tiene como propósito conocer ¿Cuál es su opinión
acerca de la importancia de la participación de los padres de familia en el proceso educativo?, sus
respuestas proporcionaran datos importantes para mejorar la calidad educativa de nuestra escuela.
La encuesta costa de 11 Ítems, cada una tiene cuatro posibles respuestas, elija la que se apegue
más a lo que usted considere y márquela.
1. La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los alumnos,
determina el nivel de éxito académico.
Totalmente de acuerdo _ Parcialmente en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en desacuerdo
2. El apoyo de la familia en la realización de las tareas escolares en casa determina la calidad
de la misma.
Totalmente de acuerdo _ Parcialmente en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en desacuerdo
3. Los padres de familia se acercan de manera continua a preguntar por el desempeño de sus
hijos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
4. Organiza reuniones con padres para discutir el desempeño de los alumnos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
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5. Hace sugerencias para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
6. Considera que las sugerencias son aplicadas por las familias.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
7. Los padres de familia participan activamente en las reuniones.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
8. Existen participación de los padres en las actividades extraescolares de los alumnos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
9. De las posibles causas de la poca participación de algunos padres ¿cuál consideras que es
la más influyente?
Trabajo Falta de tiempo
Falta de interés Desinformación
10. Es importante tener un hogar estable para el buen desempeño escolar de los alumnos.
Totalmente de acuerdo _ Parcialmente en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en desacuerdo
11. Es determinante en el fracaso escolar las malas relaciones en el seno familiar.
Totalmente de acuerdo _ Parcialmente en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en desacuerdo
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