TEMA 1. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.
PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE
ORIENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL. TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS.
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN.
1. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.
2. MODELOS CONTEMPORÁNEOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
2.1. Intervención directa e individualizada.
2.2. Intervención directa y grupal.
2.3. Modelo de Intervención directa individual o grupal (modelo de consulta)
2.4. Modelo de orientadores entre iguales.
2.5. Modelo tecnológico.
2.6. Hacia un modelo psicopedagógico e integrado.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIÓN EN
LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
4. TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS.
4.1. Técnicas estandarizadas.
4.2. Técnicas no estandarizadas.
4.3. Técnicas de orientación grupal.
4.4. La entrevista.
5. CONCLUSIÓN.
6. BIBLIOGRAFÍA.
DESARROLLO
0. INTRODUCCIÓN.
Actualmente, la orientación debe entenderse como una actividad educativa plenamente
integrada en el currículo escolar. Esto supone asumir que todos los alumnos y alumnas han
de recibir, como un aspecto más de su formación y educación, a lo largo de las diferentes
etapas, una orientación escolar que les ayude a lograr con éxito los aprendizajes
establecidos en el currículo y una orientación profesional que les ayude en la toma de
decisiones sobre su futuro académico y profesional.
1
A lo largo de este tema definiré la orientación como actividad educativa, hablaré sobre
algunos de los modelos contemporáneos en orientación, los principios comunes entre
estos modelos y las técnicas de intervención más utilizadas.
1. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.
Es en la entrada del siglo XX cuándo puede situarse el nacimiento de la orientación como
actividad profesional y científica tal y como hoy la conocemos.
Mª Luisa Rodríguez (1995) recoge una serie de modelos que permiten comprender la
evolución de la orientación durante este siglo.
- Modelo de orientación profesional de Frank Parson: está centrado en el ajuste de la
persona con la oferta profesional de su entorno.
- Modelo de Orientación educativa de Biewer y Kelly: el objetivo es facilitar la elección de
estudios y la adaptación escolar.
- La orientación entendida como clasificación y ayuda: al ajuste de Koos y Kefauer, el fin
es ayudar al alumno a conseguir elevados niveles de satisfacción y eficacia en todas sus
actividades escolares y facilitar información de las posibilidades que ofrece su medio,
promover el autoconocimiento y aprender a ajustarse a situación profesionales nuevas.
- La orientación como proceso clínico: centrado en los problemas y dificultades y basado
en la utilización de instrumentos psicotécnicos, analíticos o clínicos, para poder
diagnosticas y remediar los problemas que prestan los “clientes”
- La orientación como desarrollo de la carrera: Donald E. Super. Se enfoca en seguir de
forma continua en el desarrollo de su carrera y acompañar en su desarrollo. Centrado en
la adolescencia para ir pasando progresivamente a un enfoque del ciclo vital= life long
learning.
A finales de los 60 se pone énfasis en la prevención y el desarrollo. En los años 70, según
Bisquerra (1996) se empieza a prestar atención a grupos especiales como minorías
raciales, disminuidos o drogadictos y da lugar a la Orientación Multicultural que dará paso
a la Atención a la Diversidad. En los años 80 inciden en la Orientación a través de
programas preventivos de educación para la salud, por un lado el SIDA y por el otro, el
consumo de drogas. Con esto comienzan a convivir la Educación para la Salud y la
Orientación Psicopedagógica.
Bisquerra (1990) define la orientación psicopedagógica como un proceso de ayuda
continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y
desarrollo mediante programas de intervención educativa y social, basados en principios
científicos y filosóficos.
Esta concepción de orientación como una actividad educativa tiene su origen en la LOGSE.
En esta ley se entiende la orientación como una actividad educativa en los siguientes
sentidos:
2
- Educación como orientación para la vida: los aprendizajes han de ser funcionales, estar
en conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con el futuro previsible que
a éstos les ayudará.
- La orientación como asesoramiento: sobre caminos diferentes que pueden emprenderse.
Por lo tanto, orientar significa y supone educar en la capacidad de tomar decisiones.
- Educación para capacitar para el propio aprendizaje: consiste en la educación sobre el
propio proceso educativo. Se incluyen las estrategias de control y manejo de los
aprendizajes. En general aprender a aprender. La tarea de enseñar esas capacidades
puede a veces requerir una clasificación especializada por parte del educador.
2. MODELOS CONTEMPORÁNEOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN
EDUCATIVA.
2.1. Intervención directa e individualizada (Counseling).
Modelo centrado en el sujeto y es de carácter terapéutico. La acción suele ser puntual y
tiene como objetivo prioritario tratar problemas específicos del sujeto. El orientador es
quien dirige el proceso pasando a un segundo plano el profesor-tutor. Este ámbito no es el
más adecuado en un modelo educativo de orientación basado en los principios de
prevención y desarrollo.
2.2. Intervención directa y grupal.
- Modelo de Servicios: Actúa sobre el problema, generalmente individual y no sobre el
contexto que lo genera. Intervienen frecuentemente a demanda de la institución o de la
familia, no por objetivos previos. Se ubican fuera de los centros educativos y su
implantación es zonal. Es un modelo poco preventivo y se centra sobre todo en los
alumnos que presentan dificultades o necesidades específicas. Generalmente, no suelen
trabajar con el profesorado.
- Modelo de Servicios actuando por programas: se parte de un análisis inicial del contexto
educativo y de sus necesidades prioritarias. Se adoptan los principios de prevención,
desarrollo e intervención social de la orientación. La unidad de intervención es el grupo
clase, y por lo tanto, los programas se dirigen a toda población escolar de manera
planificada. El servicio de orientación está centralizado en torno al orientador como
agente dinamizador y de apoyo a la acción tutorial.
- Modelo de intervención por programas: implica a todos los agentes educativos y de la
comunidad. La eficacia de estos programas de intervención viene dada por su
continuidad e intensidad a lo largo de todo el periodo de escolaridad, por la atención a
todas las áreas y dimensiones del alumnado y por la contextualización de todos los
agentes educativos.
2.3. Modelo de intervención indirecta individual o grupal (modelo de consulta)
La intervención directa resulta insuficiente. De ahí la necesidad de afrontar dentro de las
funciones de orientación la intervención indirecta con le resto de los agentes educativos y
de orientación. Uno de los objetivos prioritarios de esta función es la de formar y capacitar
al profesorado para que sea uno de los agentes principales de la intervención orientadora.
3
Cuando hablamos de consulta nos estamos refiriendo a una relación entre profesionales,
con estatus similares, que se aceptan y respetan, desempeñando cada uno su papel, con
el fin de planificar una acción para conseguir unos determinados objetivos comunes.
Existen diferentes dimensiones: consultor-orientador de profesores, consultor-orientador de
padres y madres y el orientador como consultor en la organización educativa y en la
comunidad.
2.4. Modelo de orientadores entre iguales. Intervención indirecta.
Va dirigido a los propios alumnos que a modo de mediadores se convierten en orientadores
para sus propios compañeros. Es una respuesta a las altas ratios que presentan los
profesores en sus clases y los orientadores en los centros, aunque en la actualidad no se
encuentra suficiente extendido. Los estudiantes bajo este modelo pueden desempeñar su
papel como ayudantes de los docentes, actúan como tutores de otros alumnos que
prefieran recurrir a ellos antes que a un docente, de amigos especiales y de líderes de
pequeños grupos, mejorando así el clima de la clase.
2.5. Modelo tecnológico.
Este modelo nunca podrá ser exclusivo, sino que necesitará la ayuda del especialista y del
resto de agentes porque hay funciones que nunca podrá asumir en su totalidad. El
orientador habrá de estar presente en el proceso desempeñando la función de consultar,
aclarando dudas… Estos sistemas lo que pretenden es liberar al orientador en tareas
informativas y le dejan más libre para desempeñar sus funciones de consulta y
asesoramiento.
2.6. Hacia un modelo psicopedagógico e integrado.
Las lineas básicas a tener en cuenta para configurar un modelo integrado según (Lledó,
2005) son.
- Desde la perspectiva del orientador: Como responsable del departamento de
orientación, debe entenderse que su tipo de intervención girará esencialmente en torno
al modelo de consulta, tanto individual como grupal dirigido al profesorado y sobre todo,
tutor. También puede extenderse al modelo orientadores entre iguales.
- Desde la perspectiva del profesorado: en su acción tutorial (intervención de tipo directo y
grupal), directo (alumnado de su grupo), indirecta (con las familias y el resto del equipo
educativo). Esta intervención será planificada mediante el modelo de intervención por
programas o de servicios pero actuando por programas a través del plan de acción
tutorial.
- Desde la perspectiva de la institución en su conjunto: el modelo integrado.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIÓN
EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
Principios generales comunes:
A. La orientación es un derecho de todo el alumnado y debe servir a todos.
4
B. La orientación es un proceso continuo y la actividad orientadora debe extenderse a
todo lo largo de la escolaridad y ofertarse al alumno en todos los niveles.
C. Ha de tratar al alumnado de forma íntegra, como ser individual y como ser social.
D. La orientación educativa se concibe como ayuda. Que no sea imposición y respete la
libertad del sujeto.
E. Ha de adaptarse a las características y diferencias individuales de los alumnos.
F. La ayuda personal y orientación debe tender a desarrollar la autoorientación en el
alumno.
G. La orientación es una tarea de cooperación de todos cuantos intervienen en la
educación de la persona.
Principios específicos comunes.
A. Prevención: La orientación debe anticiparse a las situaciones críticas que pueden frenar
el desarrollo de las posibilidades máximas de cada individuo.
- Prevención primaria: actuar antes de que se produzca el problema.
- Prevención secundaria: se trabaja con sujetos con problemas. se actúa durante el
problema.
- Prevención terciaria: Intervienen para minimizar las repercusiones que el problema tiene
para el desarrollo del sujeto. La actuación ocurre después del problema y debe
canalizarse hacia alumnos potencialmente problemáticos, generarse antes del problema,
y ser intencionada y planificada.
B. Desarrollo: concibe la orientación cómo un proceso continuo dirigido al desarrollo
integral de la persona.
- Enfoque madurativo: proporcionar las competencias necesarias para su desarrollo en
cada etapa.
- Enfoque cognitivo: desarrollo como una interacción continua del sujeto con le medio.
- Intervención social: Los enfoques ecológicos ponen de manifiesto que la educación no
es un proceso de aprendizaje que acontece solo en el marco escolar, sino que los
aprendizajes acontecen en contextos distintos.
- Empowerment (fortalecimiento personal): Rappaport lo describe como el proceso
mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un
dominio sobre los asuntos de interés que le son propios.
4. TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS.
4.1. Técnicas estandarizadas.
Aquellas que ofrecen datos cuantitativos de la situación del sujeto. Pueden clasificarse en:
- Modo de aplicación:
5
Pruebas de aplicación individual o colectiva.
Pruebas de velocidad o potencia.
Pruebas objetivas o subjetivas.
Pruebas referidas a norma o a criterio.
- Aspectos de la conducta humana.
Pruebas de aptitud mental.
Pruebas de rendimiento o logros académicos.
Pruebas de aptitudes específicas.
Inventarios de intereses profesionales.
Pruebas de personalidad y autoconcepto.
4.2. Técnicas no estandarizadas.
Técnicas cualitativas tratan de meterse en la dinámica de la situación a analizar, siendo su
carácter mucho mas abierto y amplio, puesto que toda situación tiene cabida y debe ser
recogida para su posterior análisis.
La técnica de observación para ser científica ha de ser continua y sistémica y debe abordar
un periodo de tiempo extenso y sistemática porque debe realizarse con un objetivo
concreto, de forma rigurosa y debidamente planificada. El observador debe ser objetivo y
hacer todo lo posible por no juzgar al otro desde su propia visión. Como técnicas
específicas de observación podemos encontrar los registros anecdóticos, las listas de
control y las escalas de valoración o estimación (numéricas, gráficas o descriptivas).
4.3. Técnicas de orientación grupal.
Benabent (1987) define la orientación en grupo como un proceso interpersonal,
experiencial y educativo, en el que un orientador y varios clientes normales que no
presentan problemas emocionales graves, se exploran a sí mismos y a situaciones para
una adecuada comprensión y aceptación con el fin de mejorar el desarrollo personal y
social de los participantes.
Ofrece ventajas como:
- Permitir al grupo compartir experiencias.
- Facilita la madurez personal.
- Ahorro de tiempo.
Ofrece otras limitaciones:
- No todos los temas se pueden tratar en público.
- El éxito o fracaso depende del orientador.
Técnicas para conocer el funcionamiento interno de los grupos: Destaca el test
sociométrico que es un medio para determinar el grado en que los individuos son
aceptados en un grupo, para descubrir las relaciones que existen, entre éstos y para
6
poner al descubierto la estructura del grupo mismo. Los resultados se presentan en un
sociograma.
Técnicas de dinámicas de grupos aplicables en el proceso de orientación.
4.4. La entrevista.
Adquiere un papel destacado como técnica para posibilitar ese encuentro personal.
Actitudes que favorecen la comunicación:
- La comprensión empática.
- Aceptación.
- Sinceridad.
- Respeto.
- Responsabilidad.
Habilidades verbales del entrevistador:
- Preguntas abiertas.
- Preguntas cerradas.
- Parafrasear.
- Resumen.
- Dirigir.
Habilidades no verbales:
- Silencio.
- Posición del cuerpo.
- situación espacial.
Tipos de entrevista según su nivel de estructuración:
- Estructurada.
- Semiestructurada.
- Abierta o libre.
5. CONCLUSIÓN.
La orientación académica y profesional es un proceso complejo y especializado en que
entra en juego el registro acumulado a lo largo de los cursos de toda la información relativa
a cada alumno y alumna con sus diferentes contextos. Mediante la orientación en FOL se
ofrecen todas las posibilidades profesionales actualizadas para que el alumnado pueda
desenvolverse en el mundo laboral correctamente.
7
6. BIBLIOGRAFÍA.
- Álvarez González, M. (2006). Programa para la mejora de la madurez vocacional del
alumnado de secundaria. En Manual de Orientación y tutoría de Álvarez/Bisquerra. Ed
Praxis. Barcelona.
- Fernández Sierra, J. (Coord)(1995) El trabajo docente y Psicopedagógico en Educación
Secundaria. Ed.Aljibe.Málaga.
- Portal de Información y Orientación Profesional del MEC. http://
www.orientaciónescolar.com
