TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
La transposición didáctica es un proceso de modificación que sufren los contenidos
del saber con la finalidad de adaptarlos a la enseñanza. Por consiguiente, el
conocimiento se transforma en un “saber enseñado” que se adecúa a las
necesidades de los estudiantes.
La transposición didáctica está relacionada con la definición de didáctica, que
consiste en una disciplina pedagógica y científica que se encarga de estudiar los
elementos y procesos que se desarrollan durante la enseñanza y el aprendizaje. Así
mismo, la didáctica articula los proyectos pedagógicos que se implementan en las
instituciones educativas.
El objetivo de la transposición didáctica es transformar el conocimiento en “saber
enseñado”. Fuente: pixabay.com
El concepto de didáctica surgió en 1975 y fue construido por Michel Verret, quien
estableció que los docentes debían transformar el saber para convertirlo en
enseñanza y luego ejercerla o aplicarla en los estudiantes a quienes impartían
clases.
En la década de los ochenta se siguieron haciendo debates sobre la relación entre
el docente y el alumno, lo que permitió la apertura de un conjunto de conceptos
relacionados con la epistemología y con el saber científico que se propone en la
didáctica.
En 1997 Yves Chevallard, investigador y escritor francés, decidió incluir en la
didáctica la teoría del “saber sabio”: el conocimiento que posee un grupo de
especialistas sobre los lenguajes específicos requeridos para transformar el saber
en enseñanza. Es decir, este grupo es capaz de difundir el saber de forma
comprensible y accesible para los demás.
Transposición didáctica según Yves Chevallard
Yves Chevallard definió a la transposición didáctica como la transformación del
saber o conocimiento científico en un conocimiento o saber didáctico,
convirtiéndolo en un objeto posible de enseñar.
En consecuencia, el “saber sabio” tiene que ser modificado de tal manera que se
convierta en un material comprensible no solo para los demás investigadores sino
también para la sociedad donde se incorpora dicho material. Por lo tanto, el saber
académico sufre una descontextualización y una despersonalización del
conocimiento científico.
Además, Chevallard define a la transposición didáctica como el “trabajo” que se
encarga de transformar al “objeto de saber” en el material de enseñanza.
Para explicar mejor el concepto el escritor realizó un esquema donde se puede
percibir de qué manera el saber se debe incluir en las planificaciones escolares
junto con la práctica durante los momentos educativos.
Esquema y estudios posteriores
El esquema de Chevallard responde al siguiente orden: concepto científico (objeto
de saber) > inclusión en el programa de un curso (objeto a enseñar) >
transposiciones o transformaciones didácticas en diversas aulas (objeto de
enseñanza).
Lo anterior se puede encontrar en el libro La transposición didáctica: del saber
sabio al saber enseñado. En estudios posteriores Chevallard se percató de que los
procesos de transposición requerían de la participación de agentes e instituciones,
a quienes el autor denomina como “noosferas”, utilizando la definición de Vladimir
Vernadski.
Entonces, Chevellard amplió su teoría añadiéndole el concepto de “transposición
institucional”, que consiste en la que realizan las instituciones educativas siguiendo
los parámetros de la didáctica.
Riesgos
En algunos casos la teoría de Yves Chevallard presupone algunos
riesgos a los que se encuentran sujetos no solo los agentes o las
instituciones educativas, sino también los docentes y los alumnos
al momento de llevar a cabo la transposición.
Esto se debe a que pueden desarrollarse algunos factores o
anomalías que pueden llegar a afectar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Conocimiento o información modificados en exceso
En algunos casos el “saber sabio” es modificado hasta tal punto
que puede ser sometido a la pérdida de su esencia original, por lo
que termina convirtiéndose en un material mediocre.
Esto se debe a que los datos presentados pueden diferir
notoriamente de los datos originales, lo que ocurre gracias a la
masificación de los conocimientos (televisión, internet o radio).
Lo anterior quiere decir que en ocasiones los medios comunicativos
no cuentan con la preparación didáctica necesaria para llevar a
cabo la transposición. En consecuencia, el conocimiento puede ser
impartido de forma mediocre; esto afectaría el desarrollo del
aprendizaje a futuro porque el receptor acumula informaciones
anodinas.
Negligencia de los docentes
En algunas circunstancias los docentes encargados de impartir el
saber no se encuentran capacitados en su totalidad para llevar a
cabo la transposición didáctica. Esto se debe a que muchos
maestros no tienen conocimientos didácticos a pesar de contar con
una preparación adecuada.
Tales casos suelen ocurrir con los docentes que estudiaron una
carrera en particular y no querían ser profesores, pero fueron
empujados por razones personales a vincularse con ese trabajo.
En consecuencia, aquellos que no cuentan con una preparación
pedagógica presentan dificultades o deficiencias al momento de
transmitir la información a sus alumnos.
Desconocimiento de los orígenes del saber
Durante la transposición didáctica el saber sufre una delimitación, lo que
puede traer efectos colaterales y negativos como el desconocimiento
respecto a las situaciones o problemas que dieron origen a ese saber o
conocimiento; es decir, se genera una ruptura entre la creación o
realización del saber y el saber en sí mismo.
En muchas ocasiones el alumno memoriza el saber sin cuestionarse el
porqué de la existencia de este saber; esto trae como consecuencia una
comprensión solamente parcial del objeto de enseñanza o estudio.
Ejemplos
Un ejemplo de transposición didáctica puede ser el siguiente: un
profesor decide dar una clase sobre el láser; este tema se puede
impartir tanto en la universidad como en la secundaria y en ambos
escenarios habrá estudiantes con las capacidades para entender este
material.
Sin embargo, si un alumno de secundaria asiste a una clase
universitaria sobre este tema no podrá comprender del todo la
información a pesar de tener algunos conocimientos relacionados con el
láser.
Esto ocurre porque no hubo un docente universitario que se encargó
previamente de convertir el material sobre el láser en un “saber
enseñado”, por lo que el estudiante no cuenta con la capacidad de
conectar una clase con la otra.
Esta situación se puede aplicar a otros casos y temas, como ocurre por
ejemplo al momento de enseñar algunos preceptos de química más
avanzados o ciertos datos históricos.
Referencias
1. Carvajal, C. (2012) La transposición didáctica. Recuperado el 26
de junio de 2019 de Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (s.f.) ¿Qué es la transposición didáctica? Recuperado el
26 de junio de 2019 de Cosas de educación: cosasdeeducacion.es
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concepto. Recuperado el 26 de junio de 2019 de Relalyc:
redalyc.org
4. S.A. (s.f.) Transposición didáctica. Recuperado el 26 de junio de
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5. Suárez, P. (2017) Enseñar historia, un reto entre la didáctica y la
disciplina. Recuperado el 26 de junio de 2019 de Scielo:
scielo.conicyt.c
