EL CONECTIVISMO

El Conectivismo es definido como una teoría de aprendizaje para la era digital (Siemens, 2004),
por tanto, se puede entender la emergencia de esta nueva tendencia en un contexto social
caracterizado por la creación de valor económico a través de redes de inteligencia humana para
crear conocimiento (Floridi, 2008). Lo anterior contribuye a la configuración de un nuevo
escenario, donde la tecnología juega un rol significativo, la antigua estructura de la era industrial
se transforma en una sociedad donde “La revolución de la tecnología de la información ha
transformado los modos de hacer negocios, la naturaleza de los servicios y productos, el
significado del tiempo en el trabajo, y los procesos de aprendizaje” (Fenwick, 2001: 4).

Este proceso de cambio es conocido como globalización y es definido por Finger (2005) en
(Merrian, Caffaerella y Vaumgartner, 2006: 4) “como un movimiento de integración económica
de homogenización cultural y de uniformización tecnológica”. En este contexto global, en donde
las relaciones económicas han incrementado su prevalencia, las estrategias de aprendizaje y las
instituciones de educación están experimentando cambios dramáticos. En consecuencia, la
tendencia a nivel internacional, indica que las instituciones educacionales están llegando a ser parte
del mercado, vendiendo conocimiento y servicios de formación como un producto que compite en
un entorno turbulento. Consecuentemente, muchos estudiantes están comenzando a ser
considerados como consumidores, en lugar de aprendices (Merrian, et al. 2006).

Esta atmósfera de cambio se instala con la evidente intencionalidad de instaurar mercados

globales, situación que además orienta el qué, cómo y dónde está aprendiendo la gente. Del mismo
modo, y como consecuencia de la economía global, las prácticas laborares requieren de una
preparación y capacitación diferente, la cual se caracteriza por la fuerte sintonía con las demandas
del mercado laboral. De esta manera, el vertiginoso desarrollo tecnológico, está forzando a los
trabajadores a actualizar continuamente sus conocimientos y actividades, este proceso es conocido
como aprendizaje a lo largo de la vida (long life - learning). En este contexto, durante las últimas
décadas la oferta de programas de educación en línea se ha incrementado notablemente. La
educación basada en Internet ha contribuido a expandir el aprendizaje en ambientes formales, no
formales, e informales (Merrian et al. 2006). Luego como resultado, las estrategias de enseñanza-
aprendizaje están en permanente cambio.

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Es un hecho que los programas educacionales están haciendo uso de las tecnologías digitales como
una herramienta fundamental en las experiencias de aprendizaje. Sin embargo, el énfasis del
desarrollo tecnológico no ha sido necesariamente el fortalecimiento de la educación como
expresión de un derecho social. En este sentido, la importancia de la tecnología en los aspectos
economicistas de la sociedad global es descrita por Merriat et al. (2006: 26) “La tecnología es parte
integral de la economía global, y ha contribuido si es que no ha causado, el cambio hacia una
sociedad de la información, la cual está creando dramáticos cambios en la fuerza de trabajo”.

Ciertamente, algunas personas asumen los cambios antes descritos como una oportunidad para
desarrollar una carrera profesional con mayor flexibilidad y emprendimiento, lo anterior inspirado
por un discurso exitista centrado en la iniciativa individual por sobre el esfuerzo colectivo. No
obstante, y en oposición a lo antes señalado, Fendwick (2001) describe como la creciente ola de
privatización, desregulación, reducción del apoyo social, y temporalidad de las plazas de trabajo
son una consecuencia de los cambios globales, en las áreas de la economía y la tecnología.

1. Inicios y principios del conectivismo

En este complejo y a menudo contradictorio escenario emerge el Conectivismo como una nueva
teoría de aprendizaje. Según Siemens, esta teoría de aprendizaje se ha de contextualizar en la era
digital, la cual se caracteriza por la influencia de la tecnología en el campo de la educación.
Actualmente, George Siemens se desempeña como investigador del Instituto de investigación en
tecnología y conocimiento mejorado de la Universidad de Athabasca en Canadá. Siemens es
reconocido internacionalmente como un pensador contemporáneo, quien ha ejercido gran
influencia en los temas de educación y tecnología. Muchos de sus trabajos, pueden ser encontrados
en una variedad de sitios de Internet, tales como: www.conectivism.ca.www.earlingspace.org
entre otros.

Según Siemens (2004; 2006) el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un ambiente
nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el control del individuo.
En esta dirección, el mismo autor indica que el aprendizaje se caracteriza por ser caótico, continuo,
complejo, de conexión especializada, y certeza continua.

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El Conectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en diferentes
escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en el desempeño de tareas en
el lugar de trabajo.

Siemens (2004) ha definido los siguientes principios del Conectivismo:

 Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.

 Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de información.
 Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.
 La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente conocido.
 Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
 La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es esencial.
 La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo.
 Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto a través de
los lentes de una realidad cambiante.

El Conectivismo está además preocupado de cómo las corporaciones están enfrentando el desafío
de gestionar el conocimiento que reside en bases de datos, las cuales necesitan ser conectadas con
las personas adecuadas, en el momento adecuado. La relevancia en el aprendizaje de la conexión
entre redes, es una diferencia crucial entre el Conectivismo y las teorías tradicionales de
aprendizaje. Siemens (2004) indica que algunas teorías tradicionales del aprendizaje, tales como
el Conductismo, Cognitivismo, y Constructivismo, tienen limitaciones porque estas teorías
fueron desarrolladas en un tiempo cuando la tecnología no había tenido impacto en el aprendizaje
al nivel que hoy lo hace. De hecho, estas teorías fueron desarrolladas cuando el conocimiento
crecía más lentamente. En cambio en nuestros días, el conocimiento está creciendo a un ritmo
dramáticamente superior. Algunas tendencias en el aprendizaje desde la perspectiva del
Conectivismo describen que quienes aprenden hoy transitan a través de diferentes campos
laborales y de especialización durante su vida y, en consecuencia, el aprendizaje ocurre de
diferentes formas y escenarios. Debido a lo anterior, el aprendizaje es descrito como un proceso,
y hay una relación estrecha entre él y las tareas que se realizan en el lugar de trabajo, luego
organizaciones e individuos son concebidos como identidades de aprendizaje.

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Siemens, además, argumenta que las teorías tradicionales de aprendizaje, presentan algunas
limitaciones. Por ejemplo, estas teorías no consideran los procesos de aprendizaje que toman lugar
fuera de las personas, ni consideran el aprendizaje que ocurre dentro de las organizaciones. De esta
forma emergen algunas preguntas exploratorias acerca de cómo impacta la tecnología y las nuevas
ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. En este sentido, el caos es una nueva realidad que es
impredecible y considera que el aprendizaje existe. Por el contrario, el Constructivismo asume que
quienes aprenden construyen la comprensión a través de tareas que desarrollan significado. Otro
importante concepto que Siemens incluye en su propuesta de Conectivismo, es el de auto
organización. Rocha (1998) (citado por Siemens, 2004), define la auto organización como la
formación espontánea de estructuras bien organizadas, a partir de conductas en condiciones
iniciales azarosas. El aprendizaje, entonces, como un proceso auto organizado, requiere que los
sistemas de aprendizaje, tanto a nivel personal como a nivel organizacional, estén abiertos a la
información y sean capaces de clasificar su propia interacción en el medio ambiente.
Consecuentemente, los sistemas deben ser aptos y flexibles para el cambio. La auto organización
a nivel personal es un micro proceso en un más amplio constructo de conocimiento auto
organizado, creado al interior de corporaciones o ambientes institucionales (Siemens 2004).

2. La red es el aprendizaje

En el Conectivismo, la interacción entre los nodos ocurre al interior de redes, las cuales son
definidas por Siemens como conexiones entre identidades. Las diferentes identidades están
integradas en un todo, y luego cualquier cambio afecta la red en su totalidad, incluyendo a todos
los individuos que conforman la red (Siemens, 2004).

Complementariamente, Andersson & Dron (s/f: 4) caracterizan algunos atributos de una red como
"La forma de una red es emergente, no es diseñada, y fluye de manera tal que su intensidad, tamaño
e influencia responden a presiones internas y externas”. Por su parte, Barabasi (2002) (citado por
Siemens, 2004) indica que los nodos siempre compiten por establecer conexiones, porque las
conexiones representan la sobrevivencia en un mundo interconectado. El Conectivismo le da
máxima importancia a las redes que es donde la conexión entre los nodos ocurre. La probabilidad
de que un concepto sea conectado depende en cuán bien éste es conectado (Siemens, 2004).

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Para una mejor compresión de lo antes expuesto, es recomendable considerar que un nodo es un
punto de conexión de una red mayor, luego muchos nodos construyen una red de aprendizaje
(Giesbrecht, 2007).

Siemens (2004) indica que las teorías tradicionales de aprendizaje consideran el aprendizaje como
una experiencia que ocurre al interior de las personas, el aprendizaje surge desde el sujeto. La
noción que los sujetos pueden aprender y conocer, funciona si los individuos pueden conocer todo
al interior de un campo específico de conocimiento. Este modelo funciona bien, si el conocimiento
fluye de manera moderada (Siemens, 2006). Sin embargo, este modelo no funciona en el escenario
de complejidad y la abundancia de conocimiento que caracteriza a las sociedades en la actualidad.
Esto ocurre porque las redes requieren sostener puntos de conocimiento, la incorporación de nodos
en la red constituye la estructura de aprendizaje, entonces cada red personal es mejorada añadiendo
nuevos nodos y conexiones y de esta manera se va construyendo la experiencia de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es una experiencia aislada, sino que, en cambio, es una
experiencia que combina y conecta nodos de conocimiento. En este sentido, cobra importancia
considerar el nivel de actividad y exposición de los nodos al interior de una red. Otro importante
aspecto del Conectivismo es que una red puede contener opiniones diferentes y contradictorias,
este amplio rango de puntos de vista y experiencias hacen posibles mejores decisiones. Siemens
(2006) indica que el proceso de conocimiento y aprendizaje ocurre al interior de ambientes
nebulosos, de elementos cambiantes, los cuales están fueras del control del individuo.

3. Propuesta pedagógica

Giesbrecht (2007) indica que el Conectivismo se presenta como una propuesta pedagógica que
proporciona a quienes aprenden la capacidad de conectarse unos a otros a través de las redes
sociales, o herramientas colaborativas. Siemens (2003) (citado por Giesbercht, 2007) indica que
en este contexto el rol del educador es crear ecologías de aprendizaje, dar forma a comunidades, y
liberar al interior del medio ambiente a quienes han aprendido. De esta manera se asegura la
reproducción del conocimiento a través de la interacción de los nodos. Para Giesbercht (2007),
basado en Siemens, caracteriza algunas limitaciones acerca del ambiente en el cual se desarrollan
los cursos tradicionales, los cuales son representados desde el punto de vista de una materia

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específica y que son presentados de manera aislada. Habitualmente, los cursos son desarrollados
bajo la creencia de que el aprendizaje sólo ocurre en un cierto periodo de tiempo, que es mientras
dura el curso. En consecuencia, desde este enfoque el aprendizaje no es dinámico, ni social, ni
mucho menos complejo. En esta perspectiva tradicional, los ambientes de aprendizaje no son
desarrollados más allá de la sala de clases. Giesbercht (2007) indica que el Conectivismo se funda
en conexiones, las cuales requieren que quienes aprenden interactúen con elementos que extienden
las prácticas del aprendizaje más allá de las salas de clases, y que permiten experiencias en la vida
real. Bajo estos principios, la educación es holística, y el balance entre las necesidades de quienes
aprenden y las necesidades institucionales es un aspecto esencial.

Durante las últimas décadas uno de los aspectos de mayor influencia en la educación ha sido el
avance tecnológico, el cual ha facilitado el desarrollo de un nuevo escenario para las experiencias
de aprendizaje. El aprendizaje on-line es un ejemplo de cómo las personas, en forma individual y
grupal participan en experiencias de aprendizaje desde diferentes lugares a través de Internet, de
esta manera se construyen las redes para el aprendizaje. Spencer (2004) describe algunos aspectos
positivos del uso de la tecnología, por ejemplo las ideas y discusiones pueden continuar más allá
del tiempo que permanecen los estudiantes en la sala de clases, en tanto la participación dialógica
es estimulada a través de nuevas opciones.

El Conectivismo sugiere que el diseño de ecologías de aprendizaje podría reemplazar el diseño

instruccional y Siemens define ecología como un sistema en continua evolución. Este sistema
ofrece a quien aprende, el control para explorar objetivos, los cuales son definidos por el propio
estudiante (Geisbrecht, 2007). Para facilitar la interacción entre ecologías, las herramientas
sincrónicas y asincrónicas son esenciales, en tanto extensiones del medio ambiente de los cursos,
estas herramientas son, blogs, wikis, entre otros. Según (William, 2008; Richardson, 2007)
consideran que los blogs como herramientas de las redes sociales on-line permiten el intercambio
de información entre los individuos, ellos pueden constituirse en espacios colaborativos, donde las
personas negocian y construyen significados y textos.

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Las herramientas de las redes sociales promueven una forma de pensamiento que trasciende las
experiencias aisladas de cada estudiante, las herramientas on-line anteriormente mencionadas
pertenecen al dominio que hoy se conoce como Web 2.0, la cual facilita la conexión social en la
web, donde cada persona es capaz de agregar y editar información (Andersson 2007). En este
sentido Mason & Renie (2007: 198) indican acerca de la Web 2.0 que "Los usuarios son menos
pasivos en la recepción de información, y más activos en la co-creación de contenido”.

Resulta evidente la importancia asignada a la interacción de diversos sujetos los cuales,

representados a través de nodos que se conectan, generando una red activa. Siemens (2003) (citado
por Giesbrecht, 2007) define una comunidad como una agrupación de áreas de interés similares
entre sí, que permiten interactuar, compartir, dialogar, y pensar cooperativamente. Las
comunidades promueven aprendizaje informal y consideran las experiencias de aprendizaje entre
pares, igualmente valiosas, como la instrucción del profesor (Giesbrecht, 2007). William (2008)
considera permitir que los estudiantes se conecten a Internet en la sala de clases y promover el
compartir información en la red, conectándose con otros y utilizando métodos para evaluar
críticamente la información disponible.

Siemens (2006) indica que quien aprende debe ser capaz de identificar y establecer la relevancia,
la cual es definida como el grado en el cual un recurso se ajusta a las necesidades individuales.
Definir relevancia es crucial, porque si ésta es determinada por quien aprende, la motivación se
incrementa.

En síntesis, si es el estudiante quien determina los recursos que satisfacen sus necesidades de
aprendizaje, éste se mostrará más dispuesto hacia los procesos de aprendizaje. La relación entre
los contenidos de un curso y las necesidades del estudiante debieran estar estrechamente unidas,
entonces el proceso de aprendizaje se torna más efectivo, además en este proceso social la
comunidad y la colaboración son tan importantes como la exposición a el contenido de un curso
dado. Otros desafíos relacionados al concepto de relevancia, es el contenido existente en tanto
conocimiento el cual es una experiencia dinámica. Por tanto, la relación de los sujetos con el
contenido debe cambiar en la medida que la creación de contenido aumenta (Siemens, 2006).

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 4. Conectivismo y aprendizaje en el lugar de trabajo

En nuestros días el conocimiento está creciendo a una rapidez nunca antes vista, en consecuencia
los empleadores destinan una cantidad significativa de tiempo en programas de educación continua
para sus trabajadores. Tomar clases ya no es suficiente, porque las formas tradicionales de
aprendizaje no son capaces de mantener el paso de la velocidad con que los cambios se producen
en el medio ambiente. En términos de la propuesta de Siemens, los empleadores requieren que los
trabajadores estén conectados con otros nodos, y que sean capaces de encontrar soluciones de
manera colaborativa a problemas particulares. Repensar el aprendizaje es esencial para preparar
empleados especializados para un mercado del trabajo globalizado y altamente competitivo
(Siemens, 2006).

Detrás de estas ideas es posible evidenciar una visión económica, en tanto el propósito del
aprendizaje es preparar a los trabajadores para la sociedad de mercado. Esta fuerte orientación
económica puede acarrear ciertos riesgos, tal como lo señala Merriam et al. (2006: 47) "En tanto
las sociedades se tornan más conscientes de la necesidad de desarrollar una fuerza de trabajo
habilidosa para competir en el mercado, el foco humanista de la educación a lo largo de la vida,
dio paso a un encuadre más economicista del aprendizaje continuo”. Siemens (2006) indica que
las teorías de educación han impedido la idea del aprendizaje continuo a través de la vida, él insiste
en que repensar los conceptos y estrategias de aprendizaje es necesario para asegurar la
competitividad en un mercado global.

Dado el cuestionamiento que efectúa George Siemens a las teorías tradicionales del aprendizaje.
¿Puede el Conectivismo ser considerado una teoría del aprendizaje? Suppeens (1974) (citado por
Schunk (2000) define una teoría como un conjunto de principios científicos que se presentan para
explicar un fenómeno. Las teorías proveen de un marco para interpretar las observaciones del
miedo ambiente, que sirven como puente entre la investigación y la educación. De esta manera,
las teorías reflejan los fenómenos exteriores y promueven la generación de nuevas investigaciones.
En el contexto de la sociedad actual, los avances tecnológicos ofrecen nuevas posibilidades para
el aprendizaje y la creación de nuevos conocimientos en diversas formas.

En este contexto, a través de la investigación se puede explorar los efectos de la tecnología en los
procesos de aprendizaje.

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Merriam et al. (2006) indican que el aprendizaje es un proceso, en lugar de un producto final. Las
explicaciones de qué sucede cuando el aprendizaje toma lugar, son las denominadas teorías del
aprendizaje. Siguiendo esta orientación, es posible considerar los aportes del Conectivismo como
una teoría de aprendizaje, en la medida que Siemens explica e interpreta qué sucede cuando el
aprendizaje ocurre, específicamente al interior de las redes, las cuales están compuestas por una
diversidad de nodos. Sin embargo, y de acuerdo a Williams (2008), los principios del
Conectivismo han sido cuestionados. En este sentido, una de las principales discrepancias, es si el
aprendizaje puede residir en artefactos no humanos, tales como computadores. Una de las posibles
respuestas a esta interrogante, se podría encontrar en la concepción del aprendizaje que plantea
Siemens, éste se caracterizaría por ser un proceso en el que participan nodos activos conectados a
través de redes, las cuales se materializan en artefactos físicos, tales como computadores,
softwares, etc.

Sin duda, la discusión acerca de si el Conectivismo es realmente una teoría de aprendizaje podría
extenderse a través del tiempo, sin embargo, se hace necesario y recomendable profundizar en las
propuestas de Siemens, pues en la medida que las redes basadas en Internet se expandan y se
intensifique su uso en las prácticas educativas, se deberá necesariamente actualizar los enfoques
teóricos del aprendizaje.

5. Reflexiones acerca del conectivismo

5.1. Énfasis en el aprendizaje informal

No cabe duda que George Siemens le asigna notable importancia a las diversas experiencias de
aprendizaje, tal es el caso de las que ocurren en escenarios informales, éstas son consideradas en
extremo valiosas por el Conectivismo. El aprendizaje informal puede ocurrir en experiencias on-
line relacionadas con las tareas asignadas en el lugar del trabajo u otras comunidades específicas.
De esta manera, los sujetos pueden construir su propia red personal, la cual puede incluir varios
nodos ubicados más allá de lugares físicos determinados por la movilidad inmediata (nodos
relativos al lugar de trabajo, al lugar de estudios, contactos personales, etc.). Consecuentemente,
el proceso de aprendizaje se verá enriquecido y diversificado en la medida que las redes personales
se expandan y complejizan.

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Cabe destacar que desde esta perspectiva, el aprendizaje se sitúa en un proceso continuo e
impredecible, el cual se desarrolla en diversos escenarios organizacionales y contextos sociales.
De esta forma, se supera la concepción tradicional de que sólo el aprendizaje emerge en los
espacios físicos y tiempos delimitados por las instituciones educativas.

Según los postulados del Conectivismo, la Red es un lugar democrático, en donde la existencia de
diversos puntos de vista asegura la diversidad de información en los procesos de aprendizaje. Esta
teoría asume la relevancia de las personas en los procesos de aprendizaje, para esto considera sus
necesidades y conocimiento previo. Similarmente, en estas experiencias las redes pueden
contribuir a proyectos colaborativos entre diferentes tipos de identidades tales como individuos,
organizaciones, comunidades, entre otros. En esta dirección, Anderson & Dron indican que “Las
redes permiten a los usuarios identificar y lo más importante colaborar con las personas que ellos
quieren conocer, y determinar las materias que se ajuste a ambos” (s/a.: 4).

No obstante la idea de que la Red es un espacio en que las personas se pueden expresar libremente
y en igualdad de condiciones, resulta inevitable suponer que no todos los potenciales nodos tienen
la misma posición en la red. En efecto, es posible que se reproduzca en Internet las estructuras de
dominación presentes en el mundo face to face. Aquellos nodos que representan y transmiten las
ideas de los grupos de privilegio, claramente tendrán mayores posibilidades de establecer
conexiones, de esta manera es muy posible establecer y reproducir una cultura oficial en el mundo
virtual.

5.2. Aprendizaje organizacional y mercado

Uno de los aspectos a considerar, es la posible funcionalidad de esta teoría con las dimensiones
económicas y productivas de la sociedad de la información. El Conectivismo considera que los
individuos y las organizaciones son identidades de aprendizaje. Desde esta noción, es posible
relacionar las ideas de Siemens con la premisa de que las organizaciones tienen la capacidad de
aprender.

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Es así como Senge (1990) (citado por Merrian et al, 2006) define los espacios organizacionales
como un lugar en donde las personas continuamente expanden su capacidad de crear los resultados
que ellos realmente desean alcanzar, donde nuevos y amplios modelos de pensamiento son
cultivados, la aspiración colectiva queda en libertad y las personas están continuamente
aprendiendo como actuar en conjunto. Por lo tanto, siguiendo las ideas del Conectivismo, las
personas al interior de una organización aprenden en y a través de la red, luego el aprendizaje del
grupo en su totalidad, es más profundo y amplio que el aprendizaje de los individuos. La capacidad
de aprendizaje asegura la sobrevivencia de la organización en un ambiente de cambio. La conexión
entre la organización y su medio ambiente, presume que la red va más allá de los límites de la
organización y sus restricciones.

La idea de que las personas aprenden al interior de un ambiente organizacional, no es del todo
nueva, Merrian et al. 2006 indica que al menos desde la revolución industrial los trabajadores han
tenido que ser capacitados en habilidades técnicas, requeridas para desempeñar sus trabajos. Es así
como el aprendizaje organizacional ocurre cuando los miembros de una organización actúan como
agentes de aprendizaje de la organización, detectando y corrigiendo errores en el entorno
comunicacional, en este escenario es necesario incorporar el factor tecnológico, de esta forma
muchos negocios y empresas tienen sus propias redes internas, a través de las cuales se accede a
las políticas de la compañía, los eventos programados y otras actividades, del mismo modo el
aprendizaje puede ser compartido a través de salas de chat y mensajería electrónica. Luego, es
posible reflexionar qué sucede con las motivaciones personales para aprender, dado que al interior
de las organizaciones, el aprendizaje se dirige a asegurar la sobrevivencia organizacional,
probablemente en este caso el aprendizaje a través de las redes organizacionales se dirige a
alcanzar los objetivos de la misma, en lugar de los intereses y necesidades del trabajador.

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 5.3. Brecha digital y acceso a internet

Acceder a los servicios en línea es una necesidad fundamental para el Conectivismo, sin embargo,
es bien sabido que el acceso a las tecnologías, particularmente el acceso a Internet no es igualitario,
pues es evidente que en los países pobres y en desarrollo el acceso a la tecnología es menor al de
los países desarrollados y ricos.

Sin embargo, inclusive al interior de los países desarrollados, el acceso a la tecnología no es el

mismo para todos sus habitantes.

Complementariamente en este aspecto, es necesario considerar la situación de desventaja que

enfrentan las personas con algún tipo de discapacidad, cuando ellos intentan acercarse al uso de la
tecnología.

Considerando estas limitaciones, el desarrollo y promoción de la propuesta de Siemens debiera

considerar políticas que promuevan un acceso más igualitario a las redes. Lo anterior, no sólo
implica el acceso a las redes, además se debe asegurar el acceso a programas educativos que
aseguren el adecuado uso de las mismas.

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 6. Ventajas y desventajas del conectivismo

PARA EL APRENDIZAJE
Ventajas Desventajas
 Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos  Dado que el aprendizaje cooperativo está
que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en sustentado en las actitudes sociales, una
grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que sociedad perezosa puede influir en el
propician el intercambio de ideas y la aprendizaje efectivo.
cooperación.  Dado el vertiginoso avance de las tecnologías,
 Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas éstas tienden a quedarse descontinuadas muy
educativas realizadas con ordenadores pronto lo que obliga a actualizar
permiten obtener un alto grado de frecuentemente el equipo y adquirir y aprender
interdisciplinariedad ya que el PC debido a su nuevos software.
versatilidad y gran capacidad de  El costo de la tecnología no es nada
almacenamiento permite realizar diversos tipos despreciable por lo que hay que disponer de un
de tratamiento de una información muy amplia presupuesto generoso y frecuente que permita
y variada. actualizar los equipos periódicamente. Además
 Alfabetización tecnológica (digital, hay que disponer de lugares seguros para su
audiovisual). Hoy día aún conseguimos en almacenaje para prevenir el robo de los
nuestras comunidades educativas algún grupo equipos.
de estudiantes y profesores que se quedan
rezagados ante el avance de las tecnologías,
sobretodo la referente al uso del PC. Por suerte
cada vez es menor ese grupo y tienden a
desaparecer. Dada las necesidades de nuestro
mundo moderno, hasta para pagar los servicios
(electricidad, teléfono, etc.) se emplea el
ordenador, de manera que la actividad
académica no es la excepción. Profesor y
estudiante sienten la necesidad de actualizar
sus conocimientos y muy particularmente en lo
referente a la tecnología digital, formatos de
audio y video, edición y montaje, y otros
recursos.

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 PARA LOS ESTUDIANTES
Ventajas Desventajas
 Aprovechamiento del tiempo. El estudiante  Dada la cantidad y variedad de información, es
puede acceder a la información de manera casi fácil que el estudiante se distraiga y pierda
instantánea, puede enviar sus tareas con solo tiempo navegando en páginas que no le brinde
un “clic”. Puede interactuar con sus provecho. El estudiante puede perder su
compañeros y profesor desde la comodidad de objetivo y su tiempo.
su casa haciendo uso de salas de chat, foros de  Si los compañeros son “flojos”, puede que el
discusión y redes sociales. El profesor puede aprendizaje cooperativo no se consolide.
publicar notas, anotaciones, asignaciones y  El interés al estudio pueda que sea sustituido
cualquier información que considere relevante, por la curiosidad y exploración en la web en
desde la comodidad de su casa u oficina y de actividades no académicas tales como
manera casi instantánea por medio de su blog diversión, música, videos, etc.
o página web. En caso de no disponer de  Dada la cantidad, variedad e inmediatez de
tiempo o equipo instrumental adecuado, el información, los chicos puedan sentirse
profesor puede mostrar el fenómeno en estudio saturados y en muchos casos se remiten a
empleando alguna simulación disponible. “cortar y pegar”.
 Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes
aprenden con su profesor y los estudiantes
pueden aprender entre ellos, gracias a la
cooperación y trabajo en equipo.
 Motivación e interés. Los chicos hoy día
poseen destrezas innatas asociadas con las
nuevas tecnologías por lo que de forma muy
natural, aceptan y adoptan el uso del PC en sus
actividades de aprendizaje; prefieren la
proyección de un video ante la lectura de un
libro. Los chicos confiesan estar muy
motivados porque tienen acceso a un gran
volumen de información actualizada. Por otro
lado, el profesor se siente comprometido con
su actividad docente por lo que se hace
imperativo la actualización de su
conocimiento, sobre todo cuando se contagia
del entusiasmo de sus estudiantes.
 Desarrollo de habilidades en la búsqueda de
la información. Hasta hacen apenas unas
décadas, toda una tarde de consulta en la
biblioteca, no era suficiente para encontrar la
información buscada. Hoy día basta con pocos
minutos para saturarnos de información
muchas de ellas inútiles o repetidas. Es
necesario desarrollar habilidades para
seleccionar adecuadamente la información útil
y filtrar lo inútil para quedarnos con una
cantidad de información que podamos
procesar.

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 PARA LOS PROFESORES
Ventajas Desventajas
 Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día,  Es necesario la capacitación continua de los
el docente tiene que saber un poco de cada docentes por lo que tiene que invertir recursos
cosa, desde el punto de vista instrumental y (tiempo y dinero) en ello.
operacional (conexión de equipos de audio,  Frecuentemente el profesor se siente agobiado
video, etc.) manejo y actualización de por su trabajo por lo que muchas veces prefiere
software, diseño de páginas web, blogs y el método clásico evitando de esta manera
muchas cosas más. El docente podrá compromisos que demanden tiempo y
interactuar con otros profesionales para refinar esfuerzo.
detalles.  Hay situaciones muy particulares donde una
 Iniciativa y creatividad. Dado que el docente animación, video o presentación nunca pueden
viene trascendiendo del ejercicio clásico de la superar al mundo real por lo que es necesario
enseñanza al modernismo, ese esfuerzo la experimentación que solo se logra en un
demanda mucha iniciativa y creatividad. No laboratorio o aula de clases bien equipada.
hay nada escrito, la educación del futuro se está
escribiendo ahora y tenemos el privilegio junto
con nuestros alumnos, de ser los actores y de
escribir la historia.
 Aprovechamiento de recursos. Hay
fenómenos que pueden ser estudiados sin
necesidad de ser reproducidos en el aula.
Muchas veces con la proyección de un video o
el uso de una buena simulación, pueden ser
suficientes para el aprendizaje. Por otro lado,
el uso del papel se puede reducir a su mínima
expresión reemplazándolo por el formato
digital. En estos momentos, una enciclopedia,
libros e informes entre otros, pueden ser
almacenados en un CD o pen drive y pueden
ser transferidos vía web a cualquier lugar
donde la tecnología lo permita.
 Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende
con sus estudiantes, profesores con profesores,
gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

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 7. Límites y alcances de continuidad

Una vez analizados los principales postulados del Conectivismo y sus posibles aplicaciones, es
necesario proyectar el desarrollo y fortalecimiento de este enfoque. En esta dirección, se hace
necesario desarrollar mayor investigación acerca de las bases epistemológicas del Conectivismo
en tanto teoría de aprendizaje, con la intensión de contribuir a la reflexión acerca del estatus de
teoría a la cual aspira. Investigaciones futuras podrían considerar la aplicación de los principios
del Conectivismo en experiencias formales e informales de aprendizaje. Lo anterior es
particularmente aplicable en programas universitarios y de capacitación para el desarrollo de
habilidades en el lugar de trabajo, dado que los espacios de aprendizaje antes señalados, parecen
estar más expuestos a la influencia de las tendencias actuales en la economía y el uso de la
tecnología. La anterior constatación no implica una valoración de esta situación en sí misma, pues
vale la pena advertir el escaso desarrollo en la red de experiencias de aprendizaje crítico orientado
a la transformación social. Lo anterior se opone a la consolidación de modos de producción global
que ciertamente se basan estructuras de inequidad y tienden a reproducirlas.

Además, los futuros proyectos investigativos en este tema podrían analizar el impacto de los
principios del Conectivismo en el campo educacional en términos del desempeño del profesor,
especialmente en el contexto de organizaciones educativas insertas en sociedades de libre mercado.
En este sentido la inestabilidad y precarización de las garantías laborales ha afectado fuertemente
las condiciones de trabajo.

De la misma manera, otros posibles tópicos de investigación podrían explorar el contexto social,
el cual actualmente se caracteriza por una distribución y acceso desigual a las tecnologías, dado
que muchos servicios mediados por plataformas tecnológicas están orientados hacia la generación
de lucro y administrados por compañías transnacionales. De todas maneras, vale la pena destacar
el desarrollo y promoción del software libre y otras aplicaciones de uso gratuito, las cuales no sólo
facilitan el acceso a la redes, sino que además configuran una posición político ideológica en torno
a la propiedad de los soportes tecnológicos y de la generación del conocimiento que a través de
ellos de genera, obsérvese además experiencias como las de Creative Commons.

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No obstante lo anterior, inevitablemente las sociedades están convergiendo en una sociedad global,
donde los valores de democracia representativa y el libre mercado parecen ser inamovibles, y la
cultura occidental se yergue como dominante. En este escenario, el vertiginoso cambio de la
tecnología afecta el desarrollo de diversas instituciones, lo anterior no deja inmune al campo de la
educación y formación continua. Dada la complejidad de los cambios, estos procesos pueden ser
considerados provocativos e inquietantes, tal como parece ser la teoría del Conectivismo hoy en
día. Tal vez este es uno de los mensajes más importantes que la propuesta del Conectivismo trae
consigo, quienes están involucrados en el campo de la educación debieran estar atentos, como una
vez Bob Dylan escribió, los tiempos están cambiando.

El foco de este trabajo ha sido dar a conocer la existencia del Conectivismo y sus principales
propuestas, así como algunas posibles implicancias en el proceso de aprendizaje. La intención no
ha sido demostrar la validez del Conectivismo como teoría del aprendizaje, sin embargo, se ha
considerado necesario exponer los aportes a la reflexión que ofrece George Siemens.

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