Mapa Conceptuales

Definición:
Novack, (1991), (citado en Perera, 2000) lo define como un recurso esquemático para la
representación de un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones y constituye una forma muy individual en la representación gráfica de información.
Asimismo, Verlee (1986), los describe como un recurso visual que permite a los alumnos y
profesores organizar el material en forma gráfica.
Elementos:
De acuerdo a la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
1.
2. Conceptos: Ubicados dentro de una figura geométrica.
3. Conectores o Palabras de enlace: Ubicadas entre los diferentes conceptos. Sirven para unir
los conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos.
4. Proposiciones: Formadas por la unión de conceptos a través de los conectores.

Características:
a.
b. Jerarquización: Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o
inclusividad. Es decir; Los conceptos más generales ocupan los lugares superiores del
mapa y los conceptos más específicos o menos inclusivos se ubican en la parte inferior.
c. Selección: Previo a la construcción del mapa, hay que elegir los términos que hagan
referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Es de gran
importancia la identificación y su posterior selección y ordenamiento jerárquico, lo cual
permite establecer su ubicación dentro del mapa.
d. Impacto Visual: Muestra lo conciso y las relaciones entre las ideas principales de un
modo simple, llamativo.
5. Línea de Enlace entre conectores y/o proposiciones: Representa el tipo de relación
existente.

Pasos para la Elaboración de un Mapa Conceptual:

1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio.
2. Hacer un listado con los conceptos más importantes incluidos en el tema.
3. Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad.
4. Seleccionar la figura geométrica que más agrade.
5. Ubicar los conceptos jerárquicamente de acuerdo al orden de inclusividad, colocando el más
general en la parte superior del mapa.

Utilidad de los Mapas Conceptuales para el Aprendizaje:

Los mapas conceptuales contribuyen al aprendizaje porque representan una técnica de estudio que
permite, según Ontoria (1993):
1. Dirigir la atención sobre un reducido número de conceptos e ideas importantes sobre las
cuales enfocar la concentración permitiendo que sean recordados más fácilmente.
2. Resumir esquemáticamente lo que se ha aprendido.
3. Organizar los conceptos jerárquicamente facilitando el aprendizaje significativo, al englobar
los nuevos conceptos bajo otros conceptos más amplios.
 4. Organizar y comprender la lectura en un contexto más amplio.
5. Mayor creatividad en el estudio y menor distracción.
6. Una mayor comprensión al favorecer la lectura crítica del tema que se presenta para el
estudio.

MAPA MENTAL
Bases Teóricas que lo sustentan:
Los mapas mentales pueden ubicarse dentro de una concepción global y holística de la educación,
y a su vez, una educación integral utiliza técnicas y estrategias facilitadas por los nuevos
descubrimientos sobre las estructuras cerebrales y sobre las facultades holísticas del cerebro.
(Neurociencia). (Ver información acerca de las teorías del cerebro en las páginas 1-2 y 3).
Al respecto, Montes (1996), propone que para trabajar con todo el cerebro, a través de mapas
mentales, es necesario organizarse de la siguiente forma:
 Con el hemisferio izquierdo, se ordena toda la información que se necesita, se investiga
sobre el tema que se va a estudiar, se prepara el material como: Hojas en blanco, creyones,
marcadores, lápices, reglas, libros, apuntes y todo lo necesario para su elaboración.
 Con el hemisferio derecho se visualiza la idea central, se crean imágenes claves, se
combina una variedad de colores, se visualiza la estructura del mapa, se realizan las
asociaciones, las conexiones y las formas tridimensionales.
 Con el cerebro límbico se siente motivación y estímulo para elaborar el mapa mental, en la
medida en que se involucran las emociones y sentimientos se elabora con mucho placer y se
convierte en algo divertido y emocionante y se puede comprobar que es una herramienta para
recordar, pensar y organizar.
 Con el reptil se propone una rutina para diseñar mapas mentales, de tal manera que se
adquiera práctica y se puedan usar en cualquier situación que se presente.

Definición: Es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la

mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al
potencial del cerebro.
Para entender lo que es un mapa mental, es conveniente aclarar lo que significa el "pensamiento
irradiante", éste se refiere a aquellos procesos del pensamiento asociativo que proceden de un
punto central y se conectan con él. También es preciso incluir la connotación de la palabra
"radiante", la cual es raíz de irradiante, que alude a lo que resplandece brillantemente,
dispersándose en diversas direcciones a partir de un núcleo determinado. (Buzán, 1996, p.67).
Un mapa mental entonces, es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por lo tanto; una
función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra
para acceder al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales,
incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y percepción espacial.
Finalmente, para Montes (1997), el mapa mental es una representación gráfica de
un proceso holístico en su concepción y percepción, pues permite unificar, integrar y separar
conceptos para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente; es una estructura creciente y
organizada compuesta de un conjunto de imágenes, colores y palabras, que integran los modos de
pensamiento lineal y espacial, permitiendo que el cerebro realice conexiones y asociaciones.
(p.217).
Características:
Buzan (1996), afirma que el mapa mental tiene cuatro características esenciales:
1. El asunto o motivo de atención cristaliza en una imagen central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada,
los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las
ramas del nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura de nexo y de unión conectadas.

Estos mapas se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que
les añadan interés, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la memoria y,
específicamente, la evocación de la información.
Pasos para elaborar un Mapa Mental
El mapa mental se basa en la lógica de la asociación y no en la lógica del  tiempo, por lo tanto, se
extiende en cualquier dirección, comienza con las ideas ordenadoras básicas, que son aquellas
palabras o imágenes que facilitan la ordenación. Son ideas explicativas que congregan a su
alrededor el mayor número de asociaciones, y su lectura así como el desarrollo gráfico, se realiza
siguiendo el sentido de las agujas del reloj.
Las interrogantes básicas como: ¿Qué?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cuál?, ¿cuándo?, sirven
bastante bien como ramas principales de un mapa mental, ya que sus respuestas son conceptos
claves a partir de los cuales es posible organizar otros conceptos y asociarlos, permitiéndole a la
mente ejercitar un pensamiento naturalmente estructurado.
Estas ideas ordenadas se organizan y se estructuran a través de jerarquías y categorías que
obedecen a una serie de leyes y principios. Estas leyes se dividen en dos grupos: Las de la técnica
y las leyes de la diagramación. Las leyes de la técnica son: El énfasis, las asociaciones y la
claridad. Las leyes de la diagramación son: La jerarquía y el orden numérico. A continuación, se
desarrollan brevemente estas leyes:
Leyes de la Técnica:
1. El énfasis es uno de los principales factores para aumentar la memoria y la concentración.
Todas las técnicas usadas para lograr énfasis pueden emplearse para establecer
asociaciones y viceversa. Las siguientes leyes permiten lograr un énfasis efectivo en los
mapas mentales:

 Siempre se usa una imagen central, porque concentra automáticamente el ojo y el cerebro,

desencadena numerosas asociaciones y ayuda a la memoria. Además una imagen es atractiva,
agradable y obliga a que se le preste atención, mucho más si se dibuja en tres dimensiones, con
múltiples colores y tiene una forma atrayente.
 Se dibujan imágenes a lo largo y ancho del mapa, porque crea un equilibrio estimulante
entre las habilidades visuales y lingüísticas a nivel cortical, al mismo tiempo que mejora la
percepción visual.
 Se emplean tres o más colores por cada imagen central, porque los colores estimulan la
memoria y la creatividad permitiendo escapar del peligro de la monotonía monocromática.
 Se usa la triple dimensión en las imágenes, porque destacan las cosas y, por lo tanto, son
más fáciles de recordar y comunicar.
 Se usa la sinestesia (fusión de varios de los sentidos físicos), porque el ritmo, la repetición,
las secuencias, las imágenes, la llamada a todos los sentidos, el movimiento, la exageración, el
color y el sentimiento aumentan la memoria.
 Se varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes, porque es la mejor manera de indicar la
importancia de los elementos en una jerarquía. Al aumentar el tamaño, se añade énfasis y con
ello se incrementa la posibilidad del recuerdo.
 Se organiza el espacio, porque aumenta la claridad de la imagen, ayuda al uso de la
jerarquía y de la categorización, además deja al mapa mental abierto a otras posibilidades y es
estéticamente más agradable.
 Se usa un espacio apropiado, porque imprime orden y estructura al mapa mental.

1. La asociación es el otro factor importante para mejorar la memorización y la concentración.

Es la forma en que el cerebro integra la información y le da sentido a la experiencia  física; es
la clave de la memorización y del entendimiento humano. Una vez establecida la imagen
central y las ideas principales, se realizan asociaciones que permiten al cerebro el acceso a
las profundidades de cualquier tópico, para lograrlo; es importante recordar estas leyes:

 Se utilizan flechas para establecer conexiones dentro del diseño ramificado y a través de él,

porque llevan automáticamente al ojo a establecer una conexión entre una parte del mapa
mental y otra. Ellas aportan al pensamiento una dirección espacial.
 Se utilizan colores, porque es uno de los instrumentos más poderosos para favorecer la
memoria y la creatividad dando acceso más rápido a la información, mejorando el recuerdo de
ésta e incrementando el número y el alcance de las ideas creativas.
 Se usan códigos, porque ellos permiten establecer conexiones inmediatas entre las
diferentes partes de un mapa mental. Estos códigos asumen las formas de cruces,
círculos, triángulos y subrayados.

1. La Claridad en los mapas mentales es una ayuda en la naturaleza asociativa del

pensamiento. Debido a que lo confuso limita la percepción, la claridad es un factor clave para
leer el mapa mental, para lograrla es conveniente seguir las leyes que a continuación se
mencionan:

 Escribir una palabra clave por línea, porque da libertad para la asociación y capacita para

percibir con mayor claridad y realismo el medio interno y externo.
 Escribir las palabras con letra de imprenta, porque este tipo de letra tiene una forma más
definida, por lo que es más fácil de "fotografiar" mentalmente, además estimula la brevedad.
 Escribir las palabras claves sobre las líneas, porque ello proporciona una organización y
una pulcritud que mejoran la claridad, el recuerdo y ayuda a establecer conexiones y adiciones
nuevas.
 La longitud de las líneas debe ser igual a la de las palabras, porque hace que sea más fácil
la proximidad de las mismas con lo que se facilita la asociación.
 Unir o conectar las líneas entre sí, porque facilita la asociación mental de los pensamientos.
 Dibujar las líneas centrales más gruesas y con forma orgánica, es decir; curvas o similares
a los tentáculos o ramas de un árbol, porque así se señala inmediatamente al cerebro la
importancia de las ideas centrales.
 Mantener el papel en posición horizontal ante la persona que realiza el mapa mental,
porque proporciona más libertad, espacio y facilidad de lectura.
 Escribir en letra imprenta tan verticales como sea posible, porque permite al cerebro acceder
más fácilmente a los pensamientos expresados y hace más legible el mapa mental.

Leyes de la Diagramación
La jerarquía y la categorización sirven para crear ideas ordenadoras básicas y el orden
numérico es el orden que se le da a los pensamientos de una forma específica, ya sea
disponiéndola cronológicamente o por orden de importancia, se puede numerar las ramas en el
orden deseado, usar letras en lugar de números, la idea es obtener un pensamiento más lógico.
Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo
La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto
que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la
enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y
visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes,
multicoloreados y multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y
propio del cerebro humano, potencializan y focalizan la atención y concentración. En cuanto a la
memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar y
luego evolucionaron hacia una técnica de pensamiento de múltiples posibilidades. (Buzán, 1996,
p.168). También sirven para ubicar con rapidez y precisión las lagunas que existan en cualquier
tema, ya que en el proceso de hacerlos, se van revelando las zonas en las que falla la información.
Mapa Mixto
Un mapa mixto es un documento que provee información sobre dos o más elementos, rasgos,
propiedades y características al mismo tiempo.
El mapa mixto es ampliamente empleado en el campo de la geografía, ingeniería, construcción,
electricidad, mecánica, tecnología y desarrollo de software. 

Sin embargo, uno de sus usos más recientes y novedosos resulto de incorporación y adaptación al
mundo de los mapas mentales y conceptuales. Ya que, en un mapa mixto se pueden emplear las
dos modalidades. Valiéndonos al mismo tiempo, de nuestra creatividad e ingenio para darle el uso
adecuado y que necesitamos para estudiar, analizar y retener información importante. 
Una de las cosas interesante que resulta que crear un mapa mixto es que podemos visualizar
claramente la fluidez y estructura de nuestros propios procesos mentales.
Un mapa mixto es la combinación de un mapa conceptual, conjuntamente con imágenes, textos,
conectores y símbolos. Es por ello que es un instrumento muy gráfico de estudio que nos permitiría
no solamente explicar un tema determinado tema mediante palabras, si no que aprovechándolo
adecuadamente las imágenes también nos ayudara.
Para hacerlo enfócate en: 
- Seleccionar muy bien el texto, ya que no debe sobrecargarse de información. Debe ser breve
pero claro y conciso.
- No sobrecargar con imágenes, solo emplear aquellas que realmente sea representativas y
ayuden en la teoría. El tener muchas imágenes distrae a la persona.

Qué es Ensayo:
Un ensayo es un tipo de texto escrito en prosa en el cual un autor expone, analiza y examina, con
variados argumentos, un tema determinado, con el propósito de fijar posición al respecto, siguiendo
un estilo argumentativo propio. En este sentido, el ensayo se caracteriza por ser una propuesta de
reflexión, análisis y valoración que se estructura de manera clásica con una introducción, un
desarrollo y una conclusión.

Un ensayo también puede ser la prueba o experiencia que se hace de una actividad o tarea para
perfeccionar su ejecución o para comprobar una hipótesis.

La palabra ensayo proviene del latín exagĭum, que significa ‘peso’ o ‘acto de pesar algo’. De allí
que también haga referencia a la tarea de precisar la proporción y peso de metales que hay en el
mineral metalífero tal como es extraído antes de ser limpiado.
 Características de un ensayo
 Ofrece libertad en la elección del tema, el enfoque y el estilo.
 Su extensión varía según el tipo de ensayo. Sin embargo, suelen ser más breves que un
trabajo de investigación.
 Son expositivos debido a que en ellos es necesario que haya una explicación clara y concisa
de las ideas que lo motivan.
 Son argumentativos en el sentido de que esgrimen razones que evidencian la probidad de
las hipótesis que maneja el autor.
 Son reflexivos en tanto no pretenden ofrecer resultados concluyentes, sino aportar
elementos para la reflexión sobre un tema.
 Tiene como propósito la demarcación de un punto de vista particular.
 Aunque tiene una estructura básica, puede adaptarse a las necesidades del ensayista.
 El análisis puede partir tanto del método inductivo como del deductivo, esto es, de lo
particular a lo general, o de lo general a lo particular.
Vea también Características de un ensayo.

Partes de un ensayo
 Introducción: se refiere a la sección inicial del texto, en la cual se anuncia el tema a tratar
así como las motivaciones del autor.
 Desarrollo: corresponde a la exposición pormenorizada de los argumentos, las referencias,
el análisis y la reflexión crítica sobre el asunto abordado.
 Conclusión: tras la deliberación hecha en el desarrollo, el autor expone las conclusiones a
las cuales llegó, definiendo y validando su punto de vista.
Tipos de ensayo
La clasificación de los ensayos no suele ser sencilla debido a la libertad que caracteriza al género
en cuanto a su forma, estilo y temas. Sin embargo, pueden reconocerse los siguientes tipos
básicos: los ensayos literarios y los ensayos académicos/científicos.

Ensayo literario
Un ensayo literario es un escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema
determinado pero, a diferencia de los ensayos académicos/científicos, el ensayo literario añade
un propósito estético.
En virtud de ello, el ensayo literario no obliga al aparataje erudito de una monografía académica o
científica. Sí obliga, en cambio, a la originalidad, al cuidado en el lenguaje y a la belleza formal, es
decir, al cuidado del estilo literario.
Por ejemplo
 Ensayo De los caníbales, de Michel de Montaigne (padre del género del ensayo).
 Ensayo El laberinto de la soledad, de Octavio Paz.
Ensayo académico
Corresponde a la exposición y argumentación en torno a un tema de interés para la comunidad
académica, bajo un orden discursivo lógico y con base bibliográfica. Los ensayos académicos
siempre deben incluir las fuentes consultadas (bibliografía y otras fuentes).
 Como herramienta docente, el ensayo académico sirve para ponderar y evaluar a los alumnos en
cuanto al manejo de fuentes, el conocimiento sobre la materia y la capacidad de argumentación y
crítica. Aunque los ensayos académicos no tienen propósitos estéticos, no se riñen con la
búsqueda de la elegancia discursiva.

A efectos de los investigadores experimentados, los ensayos académicos funcionan ejercicios

previos para poner a prueba los alcances y límites de una idea o proyecto de investigación (por
ejemplo, tesis de maestría o doctorado).

Por ejemplo
 Ensayo La orgía perpetua: Flaubert y Madame Bovary, de Mario Vargas Llosa.
 Ensayo Cultura popular: de la épica al simulacro, de Néstor García Canclini.
Por demandar método y demostración del manejo de fuentes, los ensayos académicos pueden
llamarse también ensayos científicos. Sin embargo, en su uso más común, el término "ensayo
científico" suele referir a los ensayos que tienen a la ciencia por tema. Veamos.

Ensayo científico
Es un texto argumentativo destinado a la reflexión de temas científicos y que, en virtud de ello,
demanda rigurosidad en los datos ofrecidos así como en el análisis de la información. A diferencia
del ensayo literario, el científico no persigue propósito estético alguno, sino garantizar la
comunicación eficaz de la premisa.

Los ensayos científicos suelen ir argumentados a la luz de referencias a teorías, experimentos,

tablas, etc., que sirven para la exposición de una hipótesis o refutación en debate. Al igual que los
ensayos académicos en general, los ensayos científicos exigen la presentación de una bibliografía
o fuentes de consulta.

Por ejemplo
 Ensayo Ecuaciones del campo de la gravitación, de Albert Einstein.
Vea también:

 Texto argumentativo.
 Texto expositivo.
Pasos para escribir un ensayo
Para quienes desean saber cómo se escribe un ensayo, presentamos aquí algunos pasos y
consejos útiles.

1. Elegir el tema a tratar. Mientras más delimitado, mejor.

2. Si se trata de un ensayo académico, identificar y consultar fuentes esenciales sobre el tema.
3. Escribir una lluvia de ideas de lo que queremos decir. En otras palabras, verter en un papel
todas las ideas que tenemos en la cabeza asociadas al tema en cuestión, sin atender al orden.
4. Organizar estas ideas como un esquema siguiendo una estructura discursiva coherente.
5. Redactar el borrador a partir del esquema preliminar. Si es necesario hacer un ajuste, hazlo
con libertad.
6. Dejar reposar el borrador uno o dos días y volver a él para corregirlo y mejorarlo.
7. Pasar en limpio el borrador.
Ensayo en música, teatro y danza
Como método, el ensayo suele ser aplicado en las disciplinas de las artes escénicas como el
teatro, la música o la danza, para corregir posibles fallos antes de la presentación definitiva de una
obra ante el público.

Ensayo en la ciencia
En el ámbito científico, se denomina ensayo a la prueba o análisis que se realiza en un
experimento para comprobar si la hipótesis planteada inicialmente es correcta. No debe
confundirse con el ensayo científico como género literario.

Vea también Experimento.

Ensayo y error
Como ensayo y error es denominado un método de comprobación para obtener conocimiento
empírico sobre el funcionamiento de una cosa.

Cuando se procede por este método, lo que se busca es solucionar problemas específicos
probando diferentes alternativas. Si una de ellas no funciona, se descarta y se prueba con otra
hasta dar con la correcta.

En este sentido, es un método esencial para buscar soluciones o para corregir y mejorar tareas o
procesos. Como tal, es muy empleado en el área de tecnología, farmacología y en las ciencias en
general.

Cómo hacer y presentar un trabajo escrito

noviembre 19, 2016 por Angelica Meléndez 5 comentarios

Todos los trabajos escritos que se presenten en entornos académicos, deben seguir normas y una
estructura organizada que permita el buen desarrollo de la idea a lo largo del documento. Esta
estructura debe tener en cuenta las fuentes de búsqueda durante su ejecución, de esta manera el
escritor evitará cualquier inconveniente por plagio.

Para llevar a cabo un trabajo escrito existen diversas normas que permiten la reglamentación de
dicho texto, a continuación se explicarán algunas de ellas:

Normas APA

Las normas APA son una serie de normas con las que todos los trabajos de tipo internacional
deben ser presentados. Pueden ser utilizadas para cualquier tipo de documento, sin embargo se
aconseja para aquellos trabajos relacionados con investigación, tesis de grado y demás textos
académicos.
Formato para desarrollar trabajos bajo las Normas APA

 Papel: El tamaño deberá ser de 21,59 x 27,94 centímetros, que equivalen a 8½ x 11

pulgadas. Para este caso se podrá usar papel tamaño carta o A4.
 Espaciado:  El texto deberá ser a doble espacio y la alineación de los párrafos deberá ser
justificado. No se deberán utilizar espacios entre párrafos.
 Tipo de letra: El tipo de letra a utilizar será Times New Roman con tamaño 12.
  Márgenes: Los márgenes de un trabajo escrito deberán dejarse con un espacio de 2,54/1
centímetros.
 Sangrías: Deberá ser de cinco espacios en la primera línea de cada párrafo.
 La redacción debe llevarse a cabo en tercera persona.
 La numeración debe estar ubicada en la parte superior derecha.
 Las extensiones de los títulos no podrán ser mayores a treinta palabras.
 Para uso de viñetas solo se podrá usar puntos o líneas.

Partes del trabajo escrito

1. Página de presentación: Lugar en donde se encontrará el titulo que lleva el trabajo, nombre
del autor del documento, nombre del profesor, asignatura, colegio o universidad, ciudad y
fecha.
2. Resumen: El autor deberá exponer de manera concisa el texto que siga a continuación.
Debe contener entre 600 y 900 caracteres.
3. Texto: Contenido del documento.
4. Referencias o bibliografía: Fuentes consultadas durante el proceso de ejecución. La lista de
referencias debe hacerse con interlineado de 1,5, todas deben llevar sangría francesa y la
lista de las mismas deben ir organizadas alfabéticamente de acuerdo al apellido de los
autores.
5. Notas al pie: Anotaciones al texto que puedan ser de interés para quien esté leyendo.
6. Tablas y figuras: Se usan líneas para distinguir las categorías (los títulos de cada una de las
columnas) del resto. Estas tablas deben ir enumeradas con número arábigos, y para
escribirlas es aconsejable hacerlo en un tamaño de 9 a 10 puntos.
7. Apéndices: Nota para el lector.

También te puede interesar: Partes para escribir un ensayo

Normas Icontec

 Márgenes Normas Icontec

Superior: Cuatro centímetros para portada, sub-portada o títulos. Tres centímetros para hojas con
contenido regular.

Inferior: Tres centímetros.

Izquierdo: Si el documento se va a encuadernar debe ser de cuatro centímetros si se va a entregar

con ganchos deberá ser de tres centímetros.

Derecho: Dos centímetros.

 Numeración: Las páginas del texto deben numerarse de manera contigua usando números
arábigos. La cubierta y la portada no deben numerarse pero deben tenerse en cuenta al
momento de contar las páginas.
  Espaciado: Se deben dejar dos espacios después de cada título o subtítulo, y utilizar un
interlineado sencillo. Es importante que éste vaya justificado y respetando márgenes.

 Fuente o Tipo de Letra: Arial 12.

 Redacción: Todo el contenido en el documento debe regirse por normas ortográficas y de

puntuación. Es importante la secuencia en tercera persona.

Partes de un documento escrito con Normas Icontec

Son 17 partes que deben exponerse en cada uno de los trabajos a presentar, se sugieren para
documentos complejos como tesis de grado o investigaciones.

Preliminares

Ubicadas en la parte anterior al cuerpo de texto, sirve para estipular ideas sobre el documento.
Deben dejarse sin número pero serán tenidas en cuenta en el momento del conteo de hojas.

Cubierta

Su función es preservar las hojas del trabajo, aquí se presentará información del documento.

Portada

Tiene como función ampliar información del trabajo, en donde se mencionan los nombres de los
participantes.

Página de Aceptación para trabajos escritos

Destinada a la revisión y aprobación del documento en donde se encontrarán las firmas de las
personas a cargo (directores, jurados, etc.)

Página de Dedicatoria

Lugar en el que el autor del documento podrá plasmar una dedicatoria.

Página de Agradecimiento basada en Normas Icontec

Espacio en el que el autor manifestará su gratitud.

Contenido Normas Icontec

El autor deberá escribir y organizar los títulos que se encuentren en el documento. En esta hoja se
debe escribir como titulo la palabra “Índice” o “Contenido “con mayúsculas a una distancia de tres
centímetros desde el limite superior.

Listas Especiales

Aquí se mencionan los índices usados para enumerar y titular las tablas, gráficos, ilustraciones o
anexos.

Listas de Figuras

Se deberá enumerar cada una de las figuras usadas en el documento.

Listas de Anexos

Numeración en el orden en que fueron incluidos los anexos.

Glosario

Registro de términos esenciales para entender el documento.

Resumen para las partes de los trabajos escritos

Resumen sobre el contenido de su trabajo, no debe superar los tres párrafos.

Introducción

Descripción de los objetivos y temas desarrollados en el documento.

Desarrollo de Contenido en Normas Icontec

Secuencia de información que es necesario resaltar para tenerse en cuenta durante la consecución
y desarrollo del mismo.

Conclusiones

Resultado obtenido a partir del trabajo realizado, éste titulo deberá estar escrito en mayúsculas.

Anexos

Diseñado para exponer los resultados obtenidos que formaron parte del análisis de trabajo. Deben
estar escritos en orden alfabético.
Bibliografía

Lista de referencias consultadas para ampliar la investigación redactada en el documento. Debe

citarse en orden alfabético.

Archivado en: Trabajos escritos

Concepto e historia de las matemáticas

Definición ó Etimología.
"La matemática viene del latín  "Mathematica"  que significa (conocimiento), es una ciencia que a
partir de notaciones básicas exactas y a través del razonamiento lógico, estudia las propiedades y
relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (números, figuras geométricas, símbolos)". En el
siglo VI A.C. era usado por los pitagóricos, alcanzó su significado más técnico y reducido de
"estudio matemático", en los tiempos de Aristóteles (siglo IV a. C.) que significa, a grandes rasgos,
"todas las cosas matemáticas". Las matemáticas son el estudio de las relaciones entre cantidades,
magnitudes y propiedades, y de las operaciones lógicas utilizadas para deducir cantidades,
magnitudes y propiedades desconocidas. El matemático Benjamín Pierce definió las matemáticas
como "la ciencia que señala las conclusiones necesarias".
1.2 Las matemáticas en la Edad Antigua.
Las matemáticas empiezan con el conteo. Sin embargo, no es razonable sugerir que el conteo de
la antigüedad era matemático. Se puede decir que las matemáticas empiezan solamente cuando
se empezó a llevar un registro de ese conteo y, por ello, se tuvo alguna representación de los
números. Mucho antes de los primeros registros escritos, hay dibujos que indican algún
conocimiento de matemáticas elementales y de la medida del tiempo basada en las estrellas. Por
ejemplo, los paleontólogos han descubierto rocas de ocre en una caverna de Sudáfrica de
aproximadamente, 70,000 años de antigüedad, que están adornados con hendiduras en forma de
patrones geométricos.También se descubrieron artefactos  prehistóricos  en África y Francia,
datados entre el 35.000 y el 20.000 a.C., que sugieren intentos iníciales de cuantificar el tiempo.
Hay evidencias de que las mujeres inventaron una forma de llevar la cuenta de su ciclo menstrual:
de 28 a 30 marcas en un hueso o piedra, seguidas de una marca distintiva. Más aún, los cazadores
y pastores empleaban los conceptos de uno, dos y muchos, así como la idea de ninguno o cero,
cuando hablaban de manadas de animales. El hueso de Ishango, encontrado en las inmediaciones
del río Nilo, al noreste del Congo, puede datar de antes del 20,000 A. C. Una interpretación común,
es que el hueso supone la demostración más antigua conocida de una secuencia de números
primos y de la multiplicación en el Antiguo Egipto. En el periodo predinástico de Egipto del 5º
milenio A.C. se representaban pictóricamente diseños espaciales geométricos. Se ha afirmado que
los monumentos megalíticos  en  Inglaterra y  Escocia, del 3er milenio A.C., incorporan ideas
geométricas tales como círculos, elipses y ternas pitagóricas en su diseño.
Las Matemáticas en la Época de los Mayas.
Los mayas fueron parcialmente avanzados en matemáticas y en astronomía. Si bien el primer uso
documentado del cero es de los mayas (en el año 36 a. C.), se quedaron estancados ya que no
conocían otros avances como los decimales, los números complejos, el cálculo infinitesimal, entre
otros. En matemáticas desarrollaron un sistema de numeración utilizando tres símbolos y de base
20; Conocían la cifra cero, esto es muy importante, porque no todas las culturas la conocían;
Sabían sumar, restar, multiplicar y dividir. El punto tiene un valor numérico de 1 y la raya de 5. Así
podían contar hasta 19. Para hacer números mayores (igual que nosotros para hacer números
mayores de 9) tenían que colocar esos signos en determinadas posiciones. Al ser un sistema
vigesimal, o sea, que considera el 20 como unidad básica para la cuenta, cada espacio que se
avanza en el número representa 20 veces más que el espacio anterior. (Ver anexo I).
Las Matemáticas en el Imperio Inca.
En el campo de la matemática los incas se destacaron principalmente por su capacidad de cálculo
en el ámbito económico. Los quipus y yupanas fueron señal de la importancia que tuvo la
matemática en la administración incaica. Esto dotó a los incas de una aritmética sencilla pero
efectiva, para fines contables, se basada en el sistema decimal; desconocieron el cero, pero
dominaron la suma, la resta, la multiplicación y la división. Por otra parte, la construcción de
caminos, canales y monumentos, así como el trazado de ciudades y fortalezas, exigió
el desarrollo de una geometría práctica, que fue indispensable para la medición de longitudes y
superficies, además del diseño arquitectónico, A la par desarrollaron importantes sistemas de
medición de longitud y capacidad, los cuales tomaban el cuerpo humano como referencia. Se tiene
noción que en el Imperio Inca el sistema de numeración imperante era el decimal. Una de las
principales referencias que confirman esto son las crónicas que presentan una jerarquía de
autoridades organizadas decimalmente. También se puede confirmar el uso del sistema decimal en
el incario, por medio de la interpretación de los quipus, era un instrumento de contabilidad y
mnemotécnico, que están organizados de modo que los nudos de acuerdo a su ubicación pueden
representar: unidades, decenas, centenas, entre otros. (Ver anexo II). Sin embargo, la principal
confirmación de este sistema, se expresa en la denominación de los números en quechua, en que
los números van desarrollándose de manera decimal, como se puede apreciar en el (anexo III). Los
incas tenían un sistema de contabilidad llamado el Quipus, este era un sistema mnemotécnico
basado en cuerdas anudadas, mediante las cuales se registraban todo tipo
de información cuantitativa o cualitativa; si se trataban de resultados de operaciones matemáticas,
sólo se anudaban las realizadas anteriormente en los "ábacos incas" o yupanas. Si bien una de
sus funciones se relaciona con la matemática al ser un instrumento capaz de contabilizar, también
era utilizado para guardar información de noticias censales, de montos de productos y de
subsistencias conservadas en los depósitos estatales. Incluso hay quienes mencionan a los quipus
como instrumentos donde los incas dejaban (de un modo diferente al escrito) sus tradiciones e
historia. Los quipus continúan usándose como instrumentos mnemotécnicos en algunos poblados
indígenas donde sirven para registrar los productos de las cosechas y los animales de las
comunidades. (Ver Quipus en anexo IV). Los incas también utilizaban la Yupana, conocida también
como "ábaco inca", en ellas realizaban las operaciones numéricas. Estas podían ser de piedra
tallada o de barro, tenían casilleros o compartimentos que correspondían a las tenían casilleros o
compartimentos que correspondían a las unidades decimales y se contaba o señalaba con la
ayuda de piedrecitas o granos de maíz o quinua. Se podían indicar unidades, decenas, centenas.
Unidades de medidas de los incas.
Entre la medida de longitud están:
 La rikra o braza: que es la distancia medida entre los dedos pulgares del hombre teniendo
los brazos extendidos horizontalmente.
 El cuchuch tupu equivalía al "codo castellano" y era la distancia medida desde el codo hasta
el extremo de los dedos de la mano.
 La capa o palmo, y la más pequeña fue el yuku o jeme, que era la longitud existente entre el
índice y el dedo pulgar, separando uno del otro lo máximo posible.
Medidas de superficie.
El tupu, en términos generales se definía como el lote de tierra requerido para el mantenimiento de
un matrimonio sin hijos.
Medidas de capacidad.
Entre las unidades de medida de capacidad está:
 La pokcha: que equivalía a media fanega o 27,7 litros, algunos cultivos como el maíz era
medido en recipientes; los líquidos se medían en una variedad de cántaros y tinajas.
 Runcus o grandes cestas: la utilizaban para medir las hojas de coca.
 Ysangas: entre estas se encuentra el poctoy o almozada, que equivale a la porción de
granos o harina que entra en la concavidad formada con las manos juntas.
 El huipe, era un instrumento parecido a la romana, y las balanzas de platillo.
1.2.1 Antiguo Oriente Próximo (c. 1800 a. C. –500 a. C.)
Estas se fundamentaron el desarrollo de dos civilizaciones:
Mesopotamia.
Egipcia.
1.2.1.1 Mesopotamia. 
Se llaman matemáticas babilónicas debido al papel central de Babilonia como lugar de estudio, que
dejó de existir durante el periodo helenístico. Desde este punto, las matemáticas babilónicas se
fundieron con las matemáticas griegas y egipcias para dar lugar a las matemáticas helenísticas.
Más tarde, bajo el Imperio árabe, Mesopotamia, especialmente Bagdad, volvió a ser un importante
centro de estudio para las matemáticas islámicas. En contraste con la escasez de fuentes en las
matemáticas egipcias, el conocimiento sobre las matemáticas en Babilonia se deriva de más de
400 tablillas de arcilla desveladas desde 1850, Labradas en escritura cuneiforme, las tablillas
fueron grabadas mientras la arcilla estaba húmeda y cocidas posteriormente en un horno o
secadas al sol, Algunas de ellas parecen ser tareas graduadas. Además los sumerios
escribieron tablas de multiplicar en tablillas de arcilla y trataron ejercicios geométricos y problemas
de división; así como también incluyen fracciones, álgebra, ecuaciones cuadráticas y cúbicas y el
cálculo de Primos Gemelos regulares recíprocos. Estas fueron las señales más tempranas de los
numerales babilónicos también datan del 1800 al 1600.Las matemáticas babilónicas fueron escritas
usando un sistema de numeración sexagesimal (base 60). De ahí se deriva la división de un minuto
en 60 segundos y de una hora en 60 minutos, así como la de un círculo en 360 (60 × 6) grados y
las subdivisiones sexagesimales de esta unidad de medida de ángulos en minutos y segundos.Los
avances babilónicos en matemáticas fueron facilitados por el hecho de que el número 60 tiene
muchos divisores. También, a diferencia de los egipcios, griegos y romanos, los babilonios tenían
un verdadero sistema de numeración posicional, donde los dígitos escritos a la izquierda
representaban valores de orden superior, como en nuestro actual sistema decimal de numeración.
Carecía, sin embargo, de un equivalente a la coma decimal y así, el verdadero valor de un símbolo
debía deducirse del contexto.
1.2.1.2 Egipto 
Las matemáticas en el Antiguo Egipto se refieren a las matemáticas escritas en
las lenguas egipcias. Desde el periodo helenístico, el griego sustituyó al egipcio como el
lenguaje escrito de los escolares egipcios y desde ese momento las matemáticas egipcias se
fundieron con las griegas y babilónicas para dar lugar a las matemática helénica.
El texto matemático más antiguo descubierto es el papiro de Moscú, que data del Imperio Medio de
Egipto, hacia el 2000-1800 A. C. El papiro de Rhind (hacia 1650 a. C.), es otro texto matemático
egipcio fundamental, un manual de instrucciones en aritmética y geometría. En resumen,
proporciona fórmulas para calcular áreas y métodos para la multiplicación, división y trabajo con
fracciones unitarias; También contiene pruebas de otros conocimientos
matemáticos, incluyendo números compuestos y primos; media aritmética, geométrica  y armónica,
y una comprensión simple de la criba de Eratóstenes y la teoría de números perfectos, a saber, del
número 6).
El papiro también muestra cómo resolver ecuaciones lineales de primer orden, así como series
aritméticas y series geométricas.
Elementos geométricos del papiro de Rhind:
-Cómo obtener una aproximación de p con un error menor del 1%.
-Un antiguo intento de cuadrar el círculo.
-E uso más antiguo conocido de un tipo de cotangente.
Finalmente, el papiro de Berlín (hacia 1300 A. C.) muestra que los antiguos egipcios podían
resolver una ecuación cuadrática .
1.2.2 Matemáticas en la antigua India (del 900 A. C. al 200 D. C.)
Las primeras matemáticas conocidas en la historia de la India datan del 3000 - 2600 A.C., en
la Cultura del Valle del Indo, (civilización Harappa) del norte de la India y Pakistán. Esta civilización
desarrolló un sistema de medidas y pesas uniforme que usaba el sistema decimal, una
sorprendentemente avanzada tecnología con ladrillos para representar razones, calles dispuestas
en perfectos ángulos rectos y una serie de formas geométricas y diseños,
incluyendo cuboides, barriles, conos, cilindros y diseños de círculos y triángulos concéntricos y
secantes. Las matemáticas védicas comenzaron en la temprana Edad del Hierro, con
el Shatapatha Brahmana (hacia el siglo IX a. C.), donde se aproxima el valor de p con dos
decimales. y el Sulba Sutras (hacia el 800–500 a. C.) que eran textos de geometría que usaban
números irracionales, números primos, regla de tres y raíces cúbicas; cálculo de la raíz
cuadrada de 2 con cinco decimales; un método para cuadrar el círculo; resolución de ecuaciones
lineales y cuadráticas; desarrollo algebraico de ternas pitagóricas y enunciado y
demostración numérica del teorema de Pitágoras.
Panini (hacia el siglo V A.C.) formuló las reglas gramaticales para el sánscrito. Su notación fue
similar a la notación matemática moderna y usaba
"metarreglas", transformaciones y recursiones con tal sofisticación que su gramática tenía
el poder de cálculo equivalente a una máquina de Turing. 
Pingala (aproximadamente de los siglos III al I a.C.) en su tratado de prosodia usa un dispositivo
correspondiente a un sistema binario de numeración. Su discusión sobre
la combinatoria de métricas musicales corresponde al teorema binomial. La obra de Pingala
también contiene ideas básicas sobre los números de Fibonacci, llamados matrameru. La
escritura Brahmi se desarrolló al menos desde la dinastía Maurya, en el siglo IV A. C., con
evidencias arqueológicas recientes que hicieron retroceder la fecha hacia el 600 A. C. Los
numerales brahmi datan del siglo III A. C. Entre el 400 A. C. y el 200 A. C., los matemáticos
Jaina comienzan el estudio de las matemáticas para el exclusivo propósito de las matemáticas.
Ellos fueron los primeros en desarrollar los números transfinitos, la teoría de conjuntos,
los logaritmos, leyes fundamentales de los índices, ecuaciones cúbicas y cuárticas, sucesiones y
progresiones, permutaciones y combinaciones, cuadrados y extracción de la raíz cuadrada
y potencias finitas e infinitas. El Manuscrito Bakhshali, escrito entre el 200 A.C y el 200 D. C.,
incluía soluciones de ecuaciones lineales con más de cinco incógnitas, la solución de la ecuación
cuadrática, progresiones aritméticas y geométricas, series compuestas, ecuaciones cuadráticas
indeterminadas, ecuaciones simultáneas y el uso del cero y los números negativos. También
pudieron encontrarse cálculos exactos de números irracionales, que incluían raíces cuadradas de
números tan grandes como un millón y con once decimales.
Matemáticas en el periodo helenístico (del 550 a. C. al 300 d. C.) 
Las matemáticas griegas hacen referencia a las matemáticas escritas en griego desde el 600 a. C.
hasta el 300 D.C. Los matemáticos griegos vivían en ciudades dispersas a lo largo
del Mediterráneo Oriental, desde Italia hasta el Norte de África, pero estaban unidas por
un lenguaje y una cultura común. Las matemáticas griegas del periodo siguiente a Alejandro
Magno se llaman en ocasiones Matemáticas helenísticas. Las matemáticas griegas eran más
sofisticadas que las matemáticas que habían desarrollado las culturas anteriores. Todos los
registros que quedan de las matemáticas pre-helenísticas muestran el uso del razonamiento
inductivo, esto es, repetidas observaciones usadas para establecer reglas generales. Los
matemáticos griegos, por el contrario, usaban el razonamiento deductivo. Los griegos usaron
la lógica para deducir conclusiones a partir de definiciones y axiomas. Se cree que las matemáticas
griegas comenzaron con Thales (hacia 624 A.C – 546 A.C) y Pitágoras (hacia 582 A. C. -
507 A. C.). Aunque el alcance de su influencia puede ser discutido, fueron inspiradas
probablemente por las matemáticas egipcias, mesopotámicas e indias. Según la leyenda, Pitágoras
viajó a Egipto para aprender matemáticas, geometría y astronomía de los sacerdotes egipcios.
Tales usaron la geometría para resolver problemas tales como el cálculo de la altura de
las pirámides y la distancia de los barcos desde la orilla. Se atribuye a Pitágoras la primera
demostración del teorema que lleva su nombre, aunque el enunciado del teorema tiene una larga
historia. En su comentario sobre Euclides, Proclo afirma que Pitágoras expresó el teorema que
lleva su nombre y construyó ternas pitagóricas algebraicamente antes que de forma geométrica.
La Academia de Platón tenía como lema "Que no pase nadie que no sepa
Geometría".Los Pitagóricos probaron la existencia de números irracionales.
 Eudoxio (408 al 355 a. C.) desarrolló el método de exhausción, un precursor de la
moderna integración.
 Aristóteles (384 al 322 a. C.) fue el primero en dar por escrito las leyes de la lógica, Euclides (hacia
el 300 a. C.) dio el ejemplo más temprano de la metodología matemática usada hoy día, con
definiciones, axiomas, teoremas y demostraciones. También estudió las cónicas.
Su libro Elementos fue conocido por todo el mundo occidental culto hasta la mitad del siglo XX.
Además de los teoremas familiares sobre geometría, tales como el Teorema de Pitágoras, "Los
elementos" incluye una demostración de que la raíz cuadrada de dos es un número irracional y otra
sobre la infinitud de los números primos. La Criba de Eratóstenes (hacia 230 a. C.) fue usada para
el descubrimiento de números primos. Arquímedes de Siracusa (hacia 287-212 a. C.) usó el
método de exhausción para calcular el área bajo un arco de parábola con ayuda de la suma de una
serie infinita y dio una aproximación notablemente exacta de pi. También estudió la espiral, dándole
su nombre, fórmulas para el volumen de superficies de revolución y un ingenioso sistema para la
expresión de números muy grandes.
1.2.4 Matemáticas en la China clásica (c. 500 AC – 1300 DC) 
En China, el emperador Qin Shi Huang (Shi Huang-ti) ordenó en 212 AC que todos los libros de
fuera del estado de Qin fueran quemados. El mandato no fue obedecido por todo el mundo, pero
como consecuencia se conoce muy poco acerca de la matemática en la China ancestral. Desde
la Dinastía Zhou, a partir del 1046 AC, el libro de matemáticas más antiguo que sobrevivió a la
quema fue el I Ching, que usa trigramas y hexagramas para propósitos filosóficos, matemáticos y
místicos. Estos objetos matemáticos están compuestos de líneas enteras o divididas llamadas yin
(femenino) y yang (masculino), respectivamente. La más antigua sobre geometría en China viene
de canon filosófico mohista, hacia el 330 A.C., recopilado por los acólitos de Mozi (470-390 a.c.).
El Mo Jingdescribió varios aspectos de muchos campos relacionados con la física así como
proporcionó una pequeña dosis de matemáticas. Después de la quema de libros, la dinastía
Han (202 a.C - 220 d.C) produjo obras matemáticas. La más importante de estas es "Las nueve
lecciones sobre arte matemático", cuyo título completo apareció hacia el 179 d.C., pero existía
anteriormente en parte bajo otros títulos. La obra consiste en 246 problemas en palabras que
involucran agricultura, negocios, usos geométricos para establecer las dimensiones de
las pagodas, ingeniería, agrimensura y nociones sobre triángulos rectángulos y p. También se usa
el Principio de Cavalieri sobre volúmenes más de mil años antes de que el propio Cavalieri lo
formulara en Occidente. Los chinos también hicieron uso de diagramas combinatorios complejos
conocidos como cuadrado mágico y círculo mágico, descritos en tiempos ancestrales y
perfecionados por Yang Hui (1238–1398 D.C.). Zu Chongzhi (siglo V) de las Dinastías del Sur y del
Norte calculó el valor de p hasta siete lugares decimales, lo que daba lugar al valor de p más
exacto durante casi 1000 años.
1.2.5 Matemáticas en la Índia clásica (hacia 400–1600).
El Surya Siddhanta (hacia el año 400) introdujo las funciones trigonométricas de seno, coseno y
arcoseno; estableció reglas para determinar las trayectorias de los astros que son conformes con
sus posiciones actuales en el cielo. Los ciclos cosmológicos explicados en el texto, que eran una
copia de trabajos anteriores, correspondían a un año sideral medio de 365.2563627 días, lo que
sólo es 1,4 segundos máyor que el valor aceptado actualmente de 365.25636305 días. Este trabajo
fue traducido del árabe al latín durante la Edad Media. Aryabhata, en 499, introdujo
la función verseno, produjo las primeras tablas trigonométricas del seno, desarrolló técnicas
y algoritmos de álgebra, infinitesimales, ecuaciones diferenciales y obtuvo la solución completa de
ecuaciones lineales por un método equivalente al actual, además de
cálculos astronómicos basados en un sistema heliocéntrico de gravitación. Desde el siglo VIII
estuvo disponible una traducción al árabe de su Aryabhatiya, seguida de una traducción al latín en
el siglo XIII. También calculó el valor de p con once decimales (3,14159265359).
En el siglo VII Brahmagupta identificó el Teorema de Brahamagupta, la Identidad de
Brahmagupta y la Fórmula de Brahmagupta y, por primera vez en Brahma-sphuta-siddhanta,
explicó claramente los dos usos del número 0: como un símbolo para rellenar un hueco en el
sistema posicional y como una cifra y explicó el sistema de numeracion. En el siglo X un
comentario de Halayudha sobre la obra de Pingala incluía un estudio de la secuencia de
Fibonacci y del Triángulo de Pascal y describía la formación de una matriz. En el siglo
XII, Bhaskara concibió por primera vez el cálculo diferencial, junto con conceptos como derivada,
coeficiente diferencial y diferenciación. También estableció el Teorema de Rolle (un caso especial
del Teorema del valor medio), estudió la ecuación de Pell e investigó la derivada de la función
seno. Desde el siglo XIV Madhava y otros matemáticos de la escuela de Kerala ampliaron sus
ideas. Desarrollaron el concepto de análisis matemático y números de punto flotante y conceptos
fundamentales para el desarrollo global del cálculo, incluyendo el teorema del valor medio y
la integración término a término; las relaciones entre el área bajo una curva y sus anti derivada o
integral; el test integral para la convergencia; métodos iterativos para la resolución de
ecuaciones no lineales y un buen número de series infinitas, series de potencias, series de Taylor y
series trigonométricas. En el siglo XVI Jyeshtadeva consolidó la mayoría de los desarrollos y
teoremas de la Escuela de Kerala en el Yuktibhasa, el primer texto en la historia sobre el cálculo
diferencial, donde también se introducían conceptos del cálculo integral. El progreso matemático en
la India se estancó a partir de finales del siglo XVI debido a conflictos políticos.
1.3 Las matemáticas en la edad moderna.
El siglo XVII vio a Napier, Briggs y otros ampliar enormemente el poder de las matemáticas como
una ciencia para calcular con el descubrimiento de los logaritmos. Cavaliere, hizo progresos hacia
el cálculo con sus métodos infinitesimales y Descartes añadió el poder de los métodos algebraicos
a la geometría. El avance hacia el cálculo continuó con Fermat, quien, junto con Pascal, inició el
estudio matemático de la probabilidad. Sin embargo, el cálculo sería el tema de mayor relevancia
que evolucionó en el siglo XVII. Newton, edificando sobre el trabajo de muchos matemáticos
anteriores a él, tales como su maestro Barrow, convirtió al cálculo en una herramienta que impulsó
el estudio de la naturaleza. Su trabajo era rico en nuevos descubrimiento que mostraban
la interacción entre las matemáticas, la física y la astronomía. La teoría de la gravedad de Newton
así como su teoría de la luz, nos llevan hasta el siglo XVIII. Sin embargo, debemos mencionar
también a Leibniz, cuyo acercamiento mucho más riguroso al cálculo, puso las condiciones para la
labor matemática del siglo XVIII más que el de Newton. La influencia de Leibniz sobre los muchos
miembros de la familia Bernoulli, fue importante para hacer crecer la fuerza del cálculo y la
variedad de sus aplicaciones. El matemático más importante del siglo XVIII fue Euler, quien
además de trabajar en toda una gama de ramas de las matemáticas, inventó dos nuevas: el cálculo
de variaciones y la geometría diferencial. Euler también impulsó la investigación sobre la teoría de
números que había iniciado tan eficazmente Fermat. Hacia finales del siglo XVIII, Lagrange iniciaría
una rigurosa teoría de funciones y de la mecánica. Ese periodo vio la gran obra
de Laplace sobre mecánica celeste así como grandes progresos de Monge y Carnot en la
geometría sintética. El siglo XIX vio rápidos avances. El trabajo de Fourier sobre el calor tuvo
fundamental importancia. En geometría, Plücker produjo obras importantes sobre geometría
analítica y Steiner sobre geometría sintética. La geometría no-euclidiana desarrollada por
Lobachevsky y Bolyai condujo a la caracterización de la geometría por Riemann. Gauss,
considerado por algunos como el mejor matemático de todos los tiempos, estudió la reciprocidad
cuadrática y las congruencias de enteros. Su trabajo sobre geometría diferencial revolucionaría la
materia. También hizo grandes contribuciones a la astronomía y el magnetismo. El siglo XIX vio el
trabajo de Galois sobre ecuaciones y su visión sobre el camino que seguirían las matemáticas en el
estudio de las operaciones fundamentales. La introducción de Galois al concepto
de grupo anunciaría una nueva dirección para la investigación en matemáticas la cual ha
continuado desde entonces. Cauchy, construyendo sobre funciones de Lagrange, empezó
un análisis riguroso y comenzó el estudio de la teoría de funciones de una variable compleja. Esta
labor la continuarían Weierstrass y Riemann. La geometría algebraica fue impulsada por Cayley,
cuyo trabajo sobre matrices y álgebra lineal complementó el de Hamilton y Grassmann.
Al término del siglo XIX Cantor inventó la teoría de conjuntos casi sin ayuda mientras que su
análisis del concepto de número se sumó al importante trabajo de Dedekind y Weierstrass sobre
los número irracionales. El análisis fue conducido por los requerimientos de la física matemática y
la astronomía. La obra de Lie sobre ecuaciones diferenciales llevó al estudio de
los grupos topológicos y la topología diferencial. Maxwell revolucionaría la aplicación del análisis a
la física matemática. La mecánica estadística fue desarrollada por Maxwell, Boltsmann y Gibbs y
condujo a la teoría ergódica. El estudio de las ecuaciones integrales fue impulsado por el estudio
de la electrostática y la teoría potencial. El trabajo de Fredholm llevó a Herbert a desarrollar el
análisis funcional. Hay muchos descubrimientos matemáticos importantes pero solamente aquellos
que pueden ser comprendidos por otras personas conducen al progreso. Sin embargo, la facilidad
de uso y de comprensión de los conceptos matemáticos depende de su notación. No siempre fue
así, Harriot usó a como su incógnita, lo mismo que otros de sus contemporáneos. La convención
que empleamos (las letras finales del alfabeto como incógnitas) fue iniciada por Descartes en 1637.
Otras convenciones han caído en desgracia; por ejemplo la notación de Viète, quien usó las
vocales como incógnitas y las consonantes como cantidades conocidas. Por supuesto que ax =
b contiene otras convenciones de notación que utilizamos sin notarlo. Por ejemplo, el signo de igual
('=') fue usado por primera vez por Recorve en 1557. También tenemos que ax se usa para denotar
el producto de a por x, ¡la notación más eficiente de todas ya que no requiere escribir nada para
denotar el producto!

¿Educación o instrucción?

¿Qué se entiende por educación? Educación es un proceso social de transmisión de sensibilidad,

conocimientos y valores normativos que ayudan al individuo (sujeto a ella) en la aprehensión
cognoscitiva de la universalidad física y social, y que tiene como finalidad nutrir la formación
integral del individuo sujeto a ella, sin perseguir formación crítica de la conciencia del mismo,
garantizándole a éste su inserción a la planta productiva de la estructura social.

¿Qué se entiende por instrucción? Instrucción es la capacitación o adiestramiento que se da a un

individuo para que esté en posibilidad de realizar un tipo de trabajo en específico.

Definir los márgenes existentes entre uno y otro es bastante impreciso y a veces se habla de
ambos indiferenciadamente. Para quien esto escribe, se habla de educación cuando se refiere a un
proceso concientizador, y de instrucción cuando se habla de capacitación. No se adentra en las
matizaciones y controversia que sobre formación e información existe puesto que se considera que
ambas conviven dialécticamente y se nutren una a la otra (Una esta implicada en la otra). Es decir,
no hay formación sin información y no puede haber información sin ser ésta formativa. Llevando
esto a la educación se podría decir que de una u otra manera toda instrucción concientiza al
individuo, por lo tanto es educativa. Y por otro lado, la educación instruye, puesto que al
concientizar se capacita. Sin embargo, con fines didácticos se habla de educación e instrucción de
acuerdo a la diferenciación anteriormente hecha, sin profundizar en las matizaciones semánticas
que sobre ambas se hagan.

Pasando a lo concreto, la sociedad mexicana históricamente ha emprendido por circunstancias

diversas –tales como lo son la herencia colonial trasatlánticas y el determinismo que el propio
colonialismo anglosajón a impreso al desenvolvimiento económico de la Nación-, un desarrollo
caracterizado por seguir los lineamientos de un crecimiento capitalista. Por lo mismo, se puede
caracterizar al Sistema Educativo Nacional (SEN) como el mecanismo idóneo del que se vale la
clase social hegemónica para difundir e inculcar en la población tanto la ideología que le conviene
divulgar, así como la instrucción necesaria para la especialización y calificación de la fuerza de
trabajo adecuada para una mayor dinámica del desarrollo capitalista nacional.

Ante tal contextualización social, la función del SEN puede entrecomillarse de ser una instancia
institucional que busque preservar el patrimonio cultural de los mexicanos (comprendiéndose el
aspecto educativo dentro de lo cultural) para garantizar a la Nación un nivel de “bienestar social”
adecuado, que permita un estado de derecho mas democrático, justo e igualitario; si se cuestiona
el perfil de la currícula de los planes de estudio a que se sujetan todas las instancias educativas
escolarizadas.

Desde luego, un planificador burgués responderá ante tales conjeturas que la “educación”
orientada a las necesidades del desarrollo nacional es la más adecuada para garantizar un estado
de derecho más “justo, democrático y equitativo”. Criterio mismo que en las sociedades capitalistas
se propone como principal valuarte de las aspiraciones de toda Nación, entendiéndose a su vez por
desarrollo la ampliación del nivel de reproducción capitalista. Independientemente de que tal
desarrollo engendre contradicciones sustanciales que toquen en lo medular al SEN, al generar una
fuerza de trabajo especializada, calificada y etiquetada (credencialismo) en las especificidades del
ámbito de la producción y la circulación. Dejando de lado el carácter humanitario que debe
perseguir una formación del individuo más conveniente desde su óptica social.

Así, lo que el SEN entiende por “educar” es instruir, desnudando a la formación de hombre de
juicios de valor críticos y mistificando la práctica educativa en razón de la legitimización de un
sistema de explotación.

Buscar que exista un SEN orientado a servir a las auténticas aspiraciones de la mayoría de los
mexicanos, equivale a orientar a la educación a criterios sociales más amplios que toquen en lo
esencial los intereses que la clase en el poder tiene sobre los posibles usos alternativos de
explotación de los recursos económicos con que se cuenta en el país. Por lo mismo, mientras la
Nación se mantenga en los lineamientos que una formación social capitalista imprime a la vida
nacional, se distará en mucho de que las instancias administrativas gubernamentales se sujeten en
realidad a los intereses de las mayorías, en especial en lo tocante a la educación. Que es el
proceso concientizador que puede proporcionar a las clases explotadas, herramientas esenciales
que les involucren en una actitud más crítica, política y revolucionaria (participativa).
Contraviniendo a los intereses de la minoritaria clase de capitalistas.

Ciencias Auxiliares de la Pedagogia

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El estrecho contacto de la educación con los más diversos aspectos, factores e intereses de la vida humana, coloca a la
pedagogía en relación con las más distintas disciplinas que, de una o de otra manera, aportan materiales para la comprensión y
explicación de esa vida. De ahí que la autonomía de la pedagogía deba definirse a partir del tipo de relación que mantiene con
las que, en este caso, constituyen sus ciencias auxiliares. Estas son:

§  BIOLOGIA
§  PSICOLOGIA
§  SOCIOLOGIA
§  FILOSOFIA
§  POLITICA
BIOLOGIA Y PEDAGOGÍA: Indudablemente la biología es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la
pedagogía. No es posible pensar en la formación del hombre -por más elevado que sea su objetivo- si previamente no se
conoce su estructura morfológica, su capacidad de adaptación biológica, los momentos de su desarrollo orgánico, su
diversidad tipológica. La pedagogía supone el conocimiento de las leyes generales de la vida; el conocimiento de las leyes
particulares de la morfología, la anatomía y fisiología humanas; el conocimiento de las condiciones específicas del desarrollo
humano; y el conocimiento puede tomar su estructura mental. La acción educativa desde el punto de vista biológico debe
tender a que los seres jóvenes alcancen una madurez normal. De ahí que sea tan necesario al educador el conocimiento, por lo
menos en sus grandes líneas, de las ramas de la biología arriba indicadas.
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: La psicología es pues la segunda disciplina que se relaciona con la pedagogía. La
expresión según la cual el maestro es un “formador de almas”. El verdadero maestro está dotado de una capacidad de
intuición y de penetración psicológica que le es connatural. Por otra parte el educador mismo es una estructura anímica y
espiritual, sin contar con la presencia de elementos psicológicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El pedagogo
debe estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento necesita el apoyo insustituible de la psicología.
SOCIOLOGÍA Y PEDAGOGÍA:
El sujeto de la educación, además de ser un individuo biológico y psíquico, es un ser social, pertenece a una comunidad
amplia y a varias comunidades restringidas. La sociología se encarga del estudio de la realidad social, es así la tercera de las
ciencias que se conecta con la pedagogía.
FILOSOFÍA Y PEDAGOGÍA: En primera instancia de la filosofía es, pues, una concepción del mundo y de la vida que
repercute sobre la conducta. Esto sucede no sólo con la filosofía de los “filósofos profesionales”, sino también con la
“filosofía” del hombre común. El estrecho contacto que hay entre filosofía y pedagogía. Ésta apelará a aquélla para resolver
los problemas esenciales, para evitar que los aportes parciales de las ciencias biológicas, psicología y socio-lógicas
permanezcan desintegrados e ineficaces.
POLÍTICA Y PEDAGOGÍA:

La política es la actividad humana que tiende a gobernar o dirigir la acción del Estado en beneficio de la sociedad.  Es el
proceso orientado ideológicamente hacia la toma de decisiones para la consecución de los objetivos de un grupo. Por lo tanto
la pedagogía se auxilia de esta ciencia ya que necesita reglas y normas para llevar a cabo la organización educativa.

5. INVESTIGACIONES EDUCATIVAS Y PRÁCTICAS PROFESIONALES EXITOSAS:

UNA MIRADA A OTROS CONTEXTOS

Son múltiples las dificultades que afrontan las instituciones educativas tanto en el proceso de enseñanza
como en el de aprendizaje, ejemplo de ello es la falta de interés de los alumnos por aprender, desinterés
de los educadores por su formación, pérdida de la calidad en las relaciones generadas dentro de las
comunidades educativas, renuencia por aprender ciertas áreas del conocimiento como las ciencias,
limitaciones en generar procesos investigativos, dificultades en la comprensión de diferentes saberes,
que sin duda, restan valor y desarticulan el proceso formativo que desean ofrecer los centros educativos.

A raíz de estos, se han propuesto alternativas como la formación profesional continua y las comunidades
de aprendizaje, en las que los profesores juegan un papel relevante en la transformación de la escuela
mediante la inclusión de la investigación como proceso usual en las labores profesionales educativas,
"una de las ventajas señaladas por los investigadores que involucran a los profesores en la investigación
es la conexión directa que se construye entre la investigación y la práctica" (Schoonmaker, 2007: 268).

Como ejemplo de investigaciones exitosas que dan respuesta a problemáticas educativas se citan las
siguientes:

• En Holanda, la colaboración en equipos innovadores (Meirink et al., 2010) permitió el aprendizaje

 de los profesores cuando trabajan en equipo buscando metas en común, permitiendo la reflexión
y transformación de las prácticas para que los estudiantes aprendan de forma activa, regulada y
autónoma. En esta estrategia, un ambiente de aprendizaje profesional docente fértil es aquel
donde los equipos con un alto nivel de interdependencia y cohesión lograron alinear sus metas
para la colaboración, y una proporción relativamente alta de profesores cambiaron sus creencias
sobre la enseñanza y el aprendizaje de una manera congruentes con los objetivos propuestos.
   
• Trent (2010) utilizó un enfoque cualitativo para obtener una comprensión en profundidad del
papel que juega la investigación-acción en un grupo de profesores en formación discursiva de
inglés en Hong Kong, examinando la forma en que construyen y reconstruyen sus
entendimientos y creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje. De este trabajo se deduce que
se requiere profesores en formación que interpreten y teoricen el significado de la enseñanza y el
aprendizaje en términos de diferentes niveles de análisis, incluida la persona que aprende, el
aula y la escuela.
   
• Phelps & Graham (2010) en Australia desarrollaron una propuesta investigativa a la que
denominaron Technology Together, en la cual mediante la investigación acción colaborativa
estudiaron la influencia metacognitiva sobre el uso de las TIC por parte de los profesores y las
implicaciones de estas para el desarrollo profesional dentro del contexto escolar. El proyecto
logró el aumento de la confianza de los profesores en el uso de los computadores; incrementó la
integración de las TIC a la enseñanza; apoyó la mejora del currículo e incrementó el diálogo
entre profesores dentro de un contexto de la escuela en relación con las TIC.
   
• Chi (2010), a través de su estudio informa sobre el contenido y el nivel de las reflexiones
(descriptivo, interpretativo y crítico) utilizados por doce profesores de inglés en Taiwán, y explora
cómo perciben la reflexión en la enseñanza. Los resultados indican que la reflexión puede ayudar
a los profesores frente a situaciones de incertidumbre, inestabilidad y conflictos en múltiples
contextos. Con la ayuda de prácticas reflexivas, algunos maestros cambiaron sus métodos de
enseñanza y sus creencias de la enseñanza, ya que lograron comprender mejor las situaciones
relacionadas con la enseñanza mediante las reflexiones interpretativas y críticas.
   
• Tee Ng & Tan (2009) proponen el empleo de comunidades de práctica para profesores. En las
comunidades de práctica se comparten objetivos con el fin de resolver problemas comunes
apoyándose en el conocimiento de los demás, mediante el aprendizaje crítico reflexivo.
   
• Ileana Greca, de la Universidad Luterana en Brasil, y Eduardo González, de la Universidad
Nacional de Córdoba en Argentina (2002), formularon la conformación de comunidades de
aprendizaje aprovechando el uso de la Internet y las nuevas tecnologías como herramientas
útiles para la interacción de redes colaborativas de profesores investigadores, estudiantes y
especialistas. Este tipo de trabajo colaborativo implica tanto la construcción de significados por
medio de la interacción con otros como el esfuerzo por alcanzar un mismo objetivo, y en el que
todos los actores cumplen al mismo tiempo un papel activo y con responsabilidades diversas.
   
• García, Greca y Meneses (2008) expresan la importancia de comunidades virtuales de práctica
para el desarrollo profesional docente en la enseñanza de las ciencias. El potencial que ofrecen
las comunidades virtuales puede ser usado en el ámbito educativo, constituyéndolas con el
objetivo de mejorar la práctica educativa, creando así un espacio donde las cuestiones
relacionadas con el quehacer diario del profesor tengan eco y sean discutidas y compartidas por
otros actores implicados en la educación como especialistas en ciencias y didactas de las
ciencias.

En las anteriores investigaciones, el educador es eje fundamental en el desarrollo de las mismas, no es

solo ejecutor, sino partícipe activo en el proceso para generar conocimientos y cambios en las prácticas
educativas. Mediante las prácticas reflexivas los profesores pueden detectar sus fortalezas y debilidades
aplicando estrategias que les permitan mejorar las últimas. Pensar, analizar y proponer sobre el ejercicio
profesional facilita la discusión entre pares para llegar a soluciones donde el trabajo en equipo de forma
colaborativa llega a convertirse en un factor decisivo en el éxito o fracaso de las estrategias seguidas por
los equipos.

De tal forma, el desarrollo de propuestas innovadoras en educación y su efectiva transferencia al aula

puede ser más eficaz como resultado del trabajo de una comunidad en la que participan personas con
funciones diversas, pero todas imprescindibles e interrelacionadas, que comparten objetivos y
planteamientos conceptuales. Estas comunidades posibilitan a los participantes acercarse y construir
conjuntamente conocimiento.

También, el uso de las TIC son una herramienta que facilita la comunicación entre profesores, alumnos o
especialistas para establecer comunidades de aprendizaje, comunidades de práctica y redes
colaborativas en las que la discusión y reflexión sobre cuestiones educativas alcanza niveles en los que
las transformaciones sobre el propio aprendizaje y la enseñanza trascienden a las aulas de clase de
forma positiva.

Son muchos los ejemplos y propuestas que sirven como referentes en los que la investigación presenta
resultados propicios para responder a las necesidades de la educación como sistema que logre la
formación de personas capaces de generar conocimiento para transformar sus entornos, demostrando
valores en una sociedad cambiante y que requiere de todos la adaptación a las exigencias diarias.

La Investigación C. Según Tamayo y Tamayo.

"La investigación es un proceso que mediante la aplicación del método científico, procura obtener
información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento". (p.37)
La investigación es una fase más especializada del método científico.
Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de
búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento
y a la intervención de algo nuevo.
Ander-Egg (1995) La investigación es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos
Elliot  (1978) afirma que se contempla a la investigación como una reflexión diagnóstica de la práctica.
Stenhouse (1984)  señala que la investigación se contempla como “ una indagación sistemática y mantenida,
planificada y autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a las comprobaciones empíricas en donde estas
resulten adecuadas”.
Arias G. (1974:53) La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas
soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos
objetivos.