Vicerrectoría Académica

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Síntesis General de la Asignatura

Unidad Académica/Facultad/ Carrera (s) /Programa Nombre de la asignatura Jornada

DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGÍA, KINESIOLOGÍA, PRINCIPIOS MATEMÁTICOS DIURNA

CIENCIAS BASICAS/ TECNOLOGÍA MÉDICA Y TERAPIA
FACULTAD DE CIENCIAS OCUPACIONAL
Código Asignatura Año N° de Total, Horas Total, horas Académico responsable
lectivo Créditos cronológicas Pedagógicas
MAT - 015 2021 8 96 144
Competencia/s a la/s que tributa. Nivel de Dominio Formativo Logro General de Aprendizaje (LGA)
(NDF)
• Generar procesos de abstracción, análisis y síntesis para Básico Intermedio Avanzado Resolver problemas matemáticos básicos en el ámbito cotidiano y profesional utilizando el razonamiento lógico, operaciones algebraicas, cálculo y
favorecer el desempeño profesional. funciones.
X
• Utilizar el autoaprendizaje, la formación permanente y
continua, como herramientas para mejorar el desarrollo
profesional y la capacidad de adaptación a los cambios de la
sociedad del conocimiento
N° de la N° de horas N° de horas Procedimiento e instrumento evaluativo Ponderación
Capacidad /es
unidad pedagógicas TPE
Formativo: 18%
Utilizar el razonamiento de lógica proposicional y operaciones con conjuntos para la resolución de problemas Quiz escrito / pauta de corrección
I Guías de ejercicios / pauta de desarrollo
30 27 matemáticos contextualizados.
Talleres, test/ pauta de desarrollo y de autoevaluación
Sumativa:
Evaluaciones / pauta de corrección- rúbrica de evaluación
Formativo: 28%
Quiz escrito / pauta de corrección
Guías de ejercicios / pauta de desarrollo
II 38 34 Aplicar procedimientos básicos de cálculo aritmético y álgebra para la resolución de problemas matemáticos
Talleres, test/ pauta de desarrollo y de autoevaluación
contextualizados.
Sumativa:
Evaluaciones / pauta de corrección- rúbrica de evaluación
Formativo: 28%
Quiz escrito / pauta de corrección
Guías de ejercicios / pauta de desarrollo
III 30 27 Aplicar ecuaciones de primer y segundo grado para la resolución de problemas matemáticos contextualizados.
Talleres, test/ pauta de desarrollo y de autoevaluación
Sumativa:
Evaluaciones / pauta de corrección- rúbrica de evaluación
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Formativo: 28%
Aplicar los elementos fundamentales de las funciones lineales, cuadráticas, logarítmicas, exponenciales y Quiz escrito / pauta de corrección
trigonométricas, para la resolución de problemas matemáticos contextualizados, y su interpretación gráfica. Guías de ejercicios / pauta de desarrollo
IV 46 40
Talleres, test/ pauta de desarrollo y de autoevaluación
Sumativa:
Evaluaciones / pauta de corrección- rúbrica de evaluación
Evidencia del Logro General de Aprendizaje1 EXAMEN 30%

1
Según documento Disposiciones Académicas que rigen la asignatura
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Clase a Clase

Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas

Semana Sesiones Unidad Resultado de Aprendizaje Contenidos claves Actividades telepresenciales y de evaluación Cátedra / taller/ Actividades TPE (Trabajo Personal del
laboratorio/terreno (i) Estudiante) y de evaluación (ii)

Resolver situaciones que Definición de lógica Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía

involucren elementos Definición de proposición. Básica:
básicos de la lógica Tipos de proposiciones. - Gutiérrez, E. & Larios, R. (1998). Fundamentos
proposicional. Valores de verdad de la de matemática y lógica. Lógica, pág. 146-149.
proposición. Tablas de verdad. - Carreño, X. & Cruz X. Álgebra. Santiago, Chile:
El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada, a través McGraw Hill/Interamericana de Chile Ltda.
de una situación de la vida diaria, realiza la introducción de la Unidad I de Lógica (2008). Cap. 3 Pág. 109-120.
Conectivos lógicos simples. Proposicional.
Negación, lenguaje gramatical, Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet
metalenguaje. El docente expone, define y ejemplifica los conceptos básicos de lógica
Axioma de la negación usando Proposicional
tabla de verdad.
Ejemplos gramaticales usando el El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el
1 1–3 I
conectivo de la negación. propósito de lograr:
Determinar la verdad o - Determinar si un enunciado dado es una proposición simple o compuesta.
falsedad de diferentes - Identificar los conectivos lógicos en enunciados gramaticales.
proposiciones aplicando Conectivos lógicos - Traducir proposiciones en lenguaje natural a lenguaje de símbolos.
tablas de verdad. compuestos. Conjunción y - Traducir proposiciones en lenguaje de símbolos a lenguaje natural.
Disyunción, lenguaje gramatical,
metalenguaje. Con ideas y conclusiones de los estudiantes, se realiza una puesta en común de las
Axioma de la conjunción y de la ideas fundamentales desarrolladas.
disyunción usando tabla de
verdad.
Ejemplos gramaticales usando el
conectivo de la conjunción y de la
disyunción.
Determinar la verdad o Conectivos lógicos El docente expone, define y ejemplifica conectivos lógicos y clasificación de los Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
falsedad de diferentes compuestos. Condicional, esquemas lógicos. Básica:
proposiciones aplicando lenguaje gramatical, - Gutiérrez, E. & Larios, R. (1998). Fundamentos
2 4–6 I
tablas de verdad. metalenguaje. Axioma del El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el de matemática y lógica. Lógica, pág. 150-155.
condicional usando tabla de propósito de lograr:
verdad. - Construir tablas de verdad de proposiciones compuestas.
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Ejemplos gramaticales usando el - Determinar el valor de verdad de proposiciones compuestas identificando si es - Carreño, X. & Cruz X Álgebra. Santiago, Chile:
conectivo de la implicancia. tautología, contradicción o una contingencia. McGraw Hill/Interamericana de Chile Ltda.
(2008). Cap. 3 Pág. 109-120.
Conectivos lógicos Con ideas y conclusiones de los estudiantes, se realiza una puesta en común de las
compuestos. Bicondicional, ideas fundamentales desarrolladas. Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet
lenguaje gramatical,
metalenguaje. Axioma del
Bicondicional usando tabla de
verdad.
Ejemplos gramaticales usando el
conectivo del Bicondicional

Clasificación de los esquemas

lógicos, usando tablas de
verdad para determinar si es una
tautología, contradicción o una
contingencia.

Dado esquemas lógicos o

enunciados gramaticales
determinar si es una tautología,
contradicción o una contingencia.
Determinar elementos Concepto de conjunto El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada, a través Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
básicos de conjuntos. Elementos básicos: formas de de una situación de la vida diaria, realiza la introducción al concepto de Conjunto. Básica y complementaria:
definir un conjunto por extensión - Gutiérrez, E. & Larios, R. (1998). Fundamentos
y por comprensión El docente expone, define y ejemplifica Elementos Básicos de Conjuntos. de matemática y lógica. Lógica, pág. 79-81.
- Carreño, X. & Cruz X. Álgebra. Santiago, Chile:
El estudiante, resuelve Guías de Trabajo entregadas por el docente, con el propósito McGraw Hill/Interamericana de Chile Ltda.
3 7–9 I de lograr: (2008). Cap. 3 Pág. 121-126.
- Identificar la pertenencia de elementos dados a un conjunto A definido.
- Wisniewski, P. & Gutiérrez, A.
- Identificar si un conjunto es subconjunto de otro.
(2004). Introducción a las Matemáticas pág. 5-
7.

Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet

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Determinar elementos Concepto de conjunto Utilizando una situación real relacionada con el concepto de conjunto, el docente Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
básicos de conjuntos. Pertenencia; igualdad;
expone, define y ejemplifica otros Elementos Básicos de Conjuntos y Operaciones Básica y complementaria:
subconjunto o relación de básicas.
inclusión; - Gutiérrez, E. & Larios, R. (1998). Fundamentos
Conjunto universo y vacío. El estudiante, resuelve Guías de Trabajo entregadas por el docente, con el propósito de matemática y lógica. Lógica, pág. 79-81.
de lograr: - Carreño, X. & Cruz X. Álgebra. Santiago, Chile:
I
Operaciones básicas de los - Identificar la pertenencia de elementos dados a un conjunto A definido. McGraw Hill/Interamericana de Chile Ltda.
4 10 – 12 Resolver problemas conjuntos - Identificar si un conjunto es subconjunto de otro. (2008). Cap. 3 Pág. 121-126.
aplicando las operaciones - Resuelve ejercicios aplicando las operaciones de unión, intersección,
- Wisniewski, P. & Gutiérrez, A.
de unión, intersección, Unión, intersección, complemento y diferencia.
complemento y diferencia - Realiza diagramas de Venn-Euler entre conjuntos dados por comprensión o (2004). Introducción a las Matemáticas pág. 5-
complemento y diferencia. 7.
extensión.
Diagramas de Venn.
Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet

Resolver operatoria en los Operatoria algebraica en los En forma grupal los estudiantes analizan una situación planteada en las guías de Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
distintos conjuntos números reales (enteros y trabajo. Se realiza una puesta en común de las ideas fundamentales de los Básica y complementaria:
numéricos. racionales): adición, conjuntos. - Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra.
sustracción, multiplicación y Álgebra en los números reales, pág. 7-11
división. Utilizando una situación real, el docente mediante Enseñanza basada en Preguntas
y Discusión Guiada, a través de una situación de la vida diaria, realiza la introducción - Wisniewski, P. & Gutiérrez, A.
a la Unidad de Álgebra en los Números Reales (2004). Introducción a las Matemáticas
pág. 27
El docente expone, define y ejemplifica otros Elementos Básicos de Conjuntos y
Operaciones básicas. Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet.

El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el

propósito de lograr:
5 13 – 15 II - Explicar con ejemplos la necesidad de ampliación del ámbito numérico.
- Resolver operatoria con números enteros.
- Resolver operatoria con números reales.

Con ideas y conclusiones de los estudiantes, se realiza una puesta en común de las
ideas fundamentales desarrolladas
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6 16 – 18 ACTIVIDADES ACADÉMICAS CON APOYO DOCENTE

Resolver problemas Potencia. Concepto y A través de una situación de la vida diaria, el docente expone, define y ejemplifica el Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
aplicando las propiedades de Propiedades concepto de Potencia. Básica y complementaria:
las potencias. Producto de igual (diferente)
base y diferente (igual) Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Potencias,
exponente. pág. 286-295.
Resolver operatoria con Cociente de igual (diferente) - Expresar números en notación científica.
números en notación base y diferente (igual) - Resolver ejercicios con notación científica. Wisniewski, P. & Gutiérrez, A. (2004). Introducción a
científica y ejercicios de exponente. las Matemáticas, pág. 28
aplicación realizando Con ideas y conclusiones de los estudiantes, se realiza una puesta en común de las
7 19 – 21 II
conversión de unidades de ideas fundamentales del concepto de potencia, extrapolándolo a distintos contextos. Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet.
medidas. Notación Científica
Definición. Utilizando una situación real relacionada con números o cantidades muy pequeñas
Potencia de base 10 con o muy grandes, el docente expone, define y ejemplifica el uso y utilidad de la notación
exponente entero y positivo. científica.
Relación de equivalencia entre
una potencia de base 10 con
exponente entero negativo y su
fracción decimal.
Resolver operatoria con Unidades de medidas Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
números en notación Uso de prefijos en conversión El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada, a través Básica y complementaria:
científica y ejercicios de de unidades de una situación de la vida diaria, realiza la introducción a las unidades de medida.
aplicación realizando Magnitudes básicas: longitud,
conversión de unidades de masa y tiempo. El docente expone, define y ejemplifica las unidades de magnitudes básicas. Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet.
medidas. Magnitudes compuestas:
volumen. El estudiante resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el propósito Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
de lograr: Básica y complementaria:
Resolver operatoria y Expresiones algebraicas. - Identifica magnitudes y sus unidades de medida.
problemas en el álgebra de Clasificación de los términos. - Resuelve ejercicios utilizando conversión de unidades. Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
8 22 - 24 II los reales Términos semejantes. Adición y los números reales, pág. 11-21
sustracción. Uso de paréntesis. Con ideas y conclusiones de los estudiantes en relación al trabajo, se realiza una
puesta en común de las ideas fundamentales del uso y aplicación de la conversión Wisniewski, P. & Gutiérrez, A. (2004). Introducción a
Resolver problemas Multiplicación de monomios por de unidades, extrapolándolo a distintos contextos. las Matemáticas, pág.
aplicando las propiedades de monomios.
las potencias en la Multiplicación de monomios por Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet.
multiplicación de polinomios. polinomios. El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada, a través
Multiplicación de polinomios por de una situación de la vida diaria, realiza la introducción al Álgebra.
polinomios.
El docente expone, define y ejemplifica los elementos básicos del álgebra.
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El estudiante, resuelve Guías de Trabajo entregadas por el docente, con el propósito
de lograr:
- Reducir términos semejantes en una expresión algebraica.
- Sumar y restar monomios y polinomios.
- Multiplicar polinomios.
Resolver problemas Productos Notables El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
aplicando productos notables Cuadrado de binomio establece las regularidades de los productos notables. Básica y complementaria:
y utilizando la factorización Suma por su diferencia Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
en expresiones y fracciones El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el los números reales, pág. 22-27
algebraicas. propósito de lograr: Wisniewski, P. & Gutiérrez, A. (2004). Introducción a
Factorización - Reconoce productos notables. las Matemáticas, pág. 33-36.
Definición - Resuelve productos notables aplicando fórmulas. Resuelve guía de ejercicios disponible en Intranet.
9 25 – 27 II
Tipos de factorización. Factor
común. El docente expone, define y ejemplifica los tipos de factorización.
Suma por su diferencia.
Cuadrado perfecto. El estudiante, resuelve Guías de Trabajo entregadas por el docente, con el
Trinomio de la forma 𝑎𝑥 2 + propósito de lograr: Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
𝑏𝑥 + 𝑐 - Factoriza expresiones algebraicas utilizando los distintos tipos de factorización. los números reales, pág. 28-40
- Factoriza y simplifica fracciones algebraicas.
Resolver problemas Fracciones algebraicas El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada establece
Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
aplicando productos notables Definición como simplificar una expresión algebraica. Básica y complementaria:
y utilizando la factorización Simplificación. Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
en expresiones y fracciones El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el los números reales, pág. 41-27
algebraicas. Operaciones con fracciones propósito de lograr:
algebraicas - Resuelve operatoria con fracciones algebraicas.
Producto y División El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada establece
el concepto de ecuación como una igualdad.

El docente expone y ejemplifica tipos de ecuaciones de primer grado.

10 28 – 30 II El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el

propósito de lograr: Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
Ecuaciones de primer grado. Resolver ecuaciones de primer grado. Básica y complementaria:
Resolver ecuaciones de Definición Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
primer y segundo grado. Ecuaciones de primer grado con En grupos se realiza una formalización de ideas y conclusiones de los estudiantes los números reales, pág. 60-77
coeficiente entero, con en relación a las formas de resolver una ecuación.
coeficiente fraccionario y con
coeficiente literal.
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Resolución de problemas Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía

Resolver problemas con contextualizados con Básica y complementaria:
III enunciado verbal usando enunciado verbal que involucren Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
El docente plantea una situación de la vida diaria y mediante Enseñanza basada en
ecuaciones de primer y ecuaciones de primer grado. los números reales, pág. 80-88
Preguntas y Discusión Guiada establece formas de llegar a la solución de una
segundo grado
situación utilizando las ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de segundo grado
Definición Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el
Resolver ecuaciones de Ecuaciones de segundo grado Básica y complementaria:
propósito de lograr:
primer y segundo grado. con coeficiente entero y con Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
- Resolver problemas aplicados, planteando la ecuación de primer grado asociada.
coeficiente fraccionario. los números reales, pág. 222-223.

Ecuaciones de segundo grado

11 31 – 33 Solución por fórmula.
El docente expone y ejemplifica tipos de recursos para dar solución a una ecuación
de segundo grado, analizando la pertinencia de una forma en particular.
Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el
Básica y complementaria:
propósito de lograr:
Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
- Resolver ecuaciones de segundo grado.
los números reales, pág. 225-227.
Con ideas y conclusiones de los estudiantes en relación al trabajo, se realiza una
puesta en común de las ideas fundamentales y formas de enfrentar la solución de
Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
una ecuación de segundo grado.
los números reales, pág. 232-233.

12 34 – 36 ACTIVIDADES ACADÉMICAS CON APOYO DOCENTE

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Resolver problemas con Razones, Proporciones y El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada establece Guía de ejercicios elaboradas por el profesor.
enunciado verbal que utilicen Porcentajes el concepto de razón y de proporción.
como métodos de resolución Definición: razón, proporción
razones, proporciones o directa e inversa, porcentaje El docente expone y ejemplifica propiedades de las razones y de las proporciones.
porcentajes
Resolución de problemas El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el
contextualizados de razones, propósito de lograr:
proporciones y porcentaje. - Resolver problemas que implican la aplicación de serie de razones.
13 37 – 39 III - Resolver problemas aplicando propiedades de las proporciones.
- Resolver problemas componiendo y descomponiendo una proporción.
Resolver problemas de aplicación que involucren porcentajes

Asociar el concepto de par Concepto de par ordenado y El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada a los Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
ordenado, en el plano plano cartesiano. estudiantes establece patrones entre un conjunto de funciones mostradas. Básica y complementaria:
cartesiano, con los conceptos Expone y ejemplifica propiedades de las funciones. Gutiérrez, E. & Larios, R. (1998). Fundamentos de
Conceptos de función.
de relación y función. El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el matemática y lógica. Relaciones, pág. 101-103
Definición. Valoración propósito de lograr: Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
-Graficar funciones polinomiales, exponenciales y logarítmicas. los números reales, pág. 136-143.
14 40-42 IV Gráfico de una función
identificando dominio y rango.

Gráfico de Tipos de
funciones: polinomiales,
racional, exponencial y
logarítmica
Resolver problemas de Resuelve ejercicios propuestos de la
aplicación (con enunciado Función lineal El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada, a Bibliografía Básica y complementaria:
verbal), utilizando análisis Ecuación de la recta través de una situación de la vida diaria, plantea funciones lineales. Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
funcional lineal. Gráfica los números reales, pág. 150-153

15 43-45 IV
El docente expone, define y ejemplifica la línea recta función afín, ecuación punto –
punto punto pendiente y ecuación general y principal de la recta.

El estudiante resuelve guía de trabajo entregada por el docente, con el propósito

obtenga las distintas ecuaciones de la recta.
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Resuelve problemas Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
contextualizados de función Básica y complementaria:
lineal El docente explica y resuelve problemas contextualizados de función lineal. Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
los números reales, pág. 161-169
El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el
propósito de lograr:

- Resolver ejercicios de aplicación (con enunciado verbal), que se comportan

linealmente.

Resolver problemas de Función cuadrática El docente mediante Enseñanza basada en Preguntas y Discusión Guiada establece Resuelve ejercicios propuestos de la Bibliografía
aplicación utilizando análisis Definición las características de la función cuadrática, a partir de una situación contextualizada Básica y complementaria:
funcional cuadrático. Análisis Gráfico de la función y su representación gráfica. Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
cuadrática. los números reales, pág. 222-224.
El estudiante, resuelve la Guías de Trabajo entregada por el docente, con el
Resuelve problemas propósito de lograr Carreño, X. & Cruz, X. (2008). Álgebra. Álgebra en
16 46-48 IV contextualizados de función los números reales, pág. 234-240.
cuadrática - Determina la concavidad de la parábola y los ceros de la función a partir de la
función cuadrática dada algebraicamente.
- Determina el vértice de la parábola.
- Grafica funciones cuadráticas.
- Determina dominio, recorrido, intervalos de crecimiento y decrecimiento, a partir de
la función dada algebraicamente y/o su gráfica-

17 49-51 REPASO, INTEGRACIÓN Y EJERCITACIÓN

(i) Actividades de aprendizaje telepresencial (aula/ taller/laboratorio/ terreno/ campo clínico)

- Realizar una descripción de la o las actividades recomendadas para el desarrollo de la sesión de clases de cátedra, taller, laboratorio o terreno, según corresponda.
- Recordar que las actividades de aprendizaje deben dar cuenta de metodologías activas participativas y por lo tanto centradas en el estudiante.
- Las actividades de evaluación sumativa que se realizan en una sesión de clase deben ser consignadas en esta columna incluyendo la ponderación de ésta, en relación con la
nota final de presentación, antes de la evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA)
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(ii) Actividades de aprendizaje (TPE)

- Este tipo de actividad no debe estar restringido solo a lecturas, se recomienda búsqueda de información, organizadores gráficos, informes de experiencias o vivencias.
- Las actividades de ampliación o profundización de los contenidos deben ser de lectura, para ello indicar con claridad el libro, o capitulo y páginas que deben trabajar los estudiantes.
Es importante remitirse a la bibliografía básica.
- Si se da una tarea referida a la elaboración de un producto que será calificado (evaluación sumativa), se debe consignar en esta columna incluyendo ponderación, en relación con
la nota final de presentación, antes de la evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA)

A continuación, se esquematiza la bajada curricular (alineamiento constructivo) desde las competencias a las que tributa la asignatura, hasta el Resultado de aprendizaje- RA.

Nivel de Dominio Formativo de la Capacidades de la unidad de

Competencia Logro General de Aprendizaje (LGA) RA de la unidad de aprendizaje
Competencia (NDF) aprendizaje

En el documento “ficha de esta asignatura”, existe una orientación respecto del tiempo estimado para la ejecución de tareas asignadas al TPE. Lo importante es que se debe velar que las actividades
o tareas asignadas en horas TPE, NO excedan al total de horas asignadas para ello.