Unidad 1
Fundamentos de la materia. La comunicación humana. La
Protocomunicación. El ánimo comunicativo como pivote del desarrollo
interaccional. Análisis de los precursores del lenguaje. Las bases del
neurodesarrollo del lenguaje.
LA COMUNICACIÓN HUMANA
¡Bienvenidos! juntos vamos a acercarnos al tema de hoy: la
comunicación entre las personas. El objetivo de esta clase es
introducirnos en la orientación neuropsicolingüística de la materia,
Dra. Patricia Vazquez Fernández
abordando uno de los temas más interesantes para nosotros,
terapeutas de la patología de la comunicación humana. Para ello,
iniciaremos recuperando algunos tópicos que han visto al cursar
Teorías Psicológicas del Lenguaje y la Comunicación, en 1er año.
Como seres humanos, tenemos la habilidad de construir instrumentos,
entre los cuales el lenguaje es quizás, el más relevante. Usamos
lenguaje para comunicar pensamientos y sentimientos a otras
Input es un término inglés,
adaptado por los teóricos de la
comunicación humana, que se
refiere a la señal o estímulo
ingresante al circuito comunicativo.
personas, utilizando una combinación sistemática de sonidos, gestos
y símbolos. Esta habilidad nos permite conectarnos con otras personas
que se encuentran a mucha distancia, tanto temporal como espacial.
Mas aún, el lenguaje modela la estructura social de los seres humanos
y es el medio más poderoso para representar estados emocionales y
cognitivos y para dar forma a las relaciones interpersonales. Todos
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estos atributos definen y constituyen nuestros sistemas lingüístico y
comunicacional.
La comprensión del lenguaje requiere de competencias específicas,
tales como la habilidad de seleccionar a diferentes niveles, estructuras
y configuraciones particulares entre un flujo continuo de inputs
visuales y acústicos.
Los fonemas, morfemas, sílabas, palabras, oraciones, discurso y en un
Dra. Patricia Vazquez Fernández
nivel superior, las estructuras conceptuales generales, se construyen
a partir de simples señales sensoriales. Aquellos niveles se organizan
de manera flexible y los sujetos tienen la capacidad de producir y
construir nuevas cadenas de sonidos o signas que no han sido
producidos o escuchados antes. Además, los hablantes no solo son
capaces de comprender los estímulos lingüísticos, sino también de
realizar cambios sistemáticos en el tracto vocal y en el sistema motor,
de modo de alcanzar una comunicación verbal y no verbal más
compleja, al convertir conceptos en una secuencia precisa de órdenes
motoras.
Ha habido un creciente interés en las relaciones entre los procesos
comunicativos y los lingüísticos, y las estructuras corticales
subyacentes que los sostienen.
El estudio de los procesos neurofisiológicos de la producción y
comprensión del lenguaje han generado una serie de preguntas nuevas
sobre cómo pueden mediar la flexibilidad cognitiva la estructura
cerebral y la plasticidad. Otros se preguntan cuáles áreas corticales y
subcorticales se relacionan con los procesos comunicativos y qué
funciones tienen cada una. Mientras que otros se interesan por
conocer en qué orden se activan los diferentes pasos del lenguaje y la
comunicación.
De modo general, diremos que los datos neuropsicológicos nos
permiten evaluar la plausibilidad psicológica de los diferentes
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constructos propuestos por los principales modelos psicolingüísticos,
(esto es territorio de la neurolingüística). Por ejemplo, la
Psicolingüística ha hipotetizado la existencia de un lexicón mental
estructurado cuyos componentes median los rasgos fonológicos,
ortográficos, morfológicos y semánticos de las palabras.
A esta altura seguramente te estarás preguntando: ¿cómo podemos
reunir evidencia aceptando o negando la existencia de estos niveles
de representación y su organización en el cerebro? Los datos
neuropsicológicos facilitan la formulación de teorías que describen
cómo se usan las diferentes representaciones durante la producción y
recepción del lenguaje. Existen modelos, por ejemplo, que proponen
que hay subprocesos particulares que se representan o ejemplifican en
módulos independientes y altamente especializados. Estos modelos
suponen que existen áreas corticales específicas dedicadas a la
elaboración de distintos tipos de representaciones, y que éstas tienen
una influencia reducida sobre la otra, capaz de ser activadas en una
secuencia temporal específica (por ejemplo: los procesos sintácticos
preceden a los semánticos, los que preceden a su vez, a los
pragmáticos). En contraste a esta posición, aparecieron los modelos
interactivos, que sostienen que los niveles inferiores de elaboración
no son independientes de los procesos más elevados, ya que
interactúan continuamente entre sí.
Otro de los intereses de la perspectiva neuropsicolingüística de la
comunicación humana se relaciona con entender cómo deriva la
estructura lingüística de los procesos específicos y neurobiológicos del
lenguaje, o cómo se condicionan los procesos lingüísticos por factores
cognitivos generales, como la disponibilidad de recursos atencionales
o el funcionamiento de la memoria de trabajo.
Los datos neurobiológicos nos permiten no solo entender la naturaleza
de las representaciones y procesos lingüísticos, sino también explicar
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cómo se desarrolla el lenguaje y cómo puede afectarse en los casos de
trauma y lesiones.
En principio, diremos que es necesario identificar los factores que
afectan el funcionamiento del cerebro y tratar de entender cómo
A esta altura te preguntarás: ¿por qué hablamos de
funciones lingüísticas y comunicativas? ¿Acaso no son lo
mismo?. Mientras que las primeras se relacionan con los
aspectos estructurales en los cuatro niveles (fonológico,
sintáctico, semántico y pragmático) que aportan a la
sustancia del lenguaje y lo estructuran, los aspectos
comunicativos se relacionan con el uso que hacemos de
esa construcción compleja en la interacción social, con
otras personas.
influencian las funciones lingüísticas y comunicativas.
LA CUESTIÓN DE LAS DOS DICOTOMÍAS
Como notamos, existe una dicotomía entre las funciones lingüísticas
y las funciones comunicativas, por un lado, y entre la habilidad para
producir y para comprender los significados. La primera diferenciación
apunta a individualizar los componentes específicos de los procesos
que han sido investigados independientemente uno de otro, para
integrarlos en una representación global.
La naturaleza de la distinción entre lenguaje versus comunicación es
en realidad, ficticia. El lenguaje y la comunicación en realidad son
niveles contiguos de un mismo proceso global orientado a la
transmisión de significados entre los hablantes. Distinguir un lenguaje
abstracto, cuyas propiedades están definidas más allá de cuál sea el
contexto, ciertamente es de interés sólo para los estudios teóricos,
pero no se equipara a las condiciones reales de uso.
Cualquier acto comunicativo es intencional y se realiza para alcanzar
el intercambio mutuo y la comprensión de los significados. De allí que
el lenguaje sea instrumental para un proceso comunicativo más
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amplio, lo que implica la presencia, real o virtual, de dos o más
personas interactuando en un contexto dado.
En cuanto a la segunda dicotomía propuesta, es necesario considerar
la complejidad del acto comunicativo, el que consiste en una tarea
dual de elaboración de significados para transmitirlos (proceso de
salida) y recibirlos (proceso de entrada).
Cualquier acto
comunicativo es intencional
y se realiza para alcanzar el
intercambio mutuo y la
comprensión de los
significados.
Por ello, es necesario distinguir entre producción y comprensión, como
aspectos que están entrelazados pero independientes uno del otro. En
efecto, también a nivel neuropsicológico, los déficits en la producción
no implican necesariamente déficits en la comprensión, y viceversa.
Al adoptar la perspectiva cognitiva neuropsicológica, es posible
focalizar en ambos tipos de procesos: el lingüístico y el comunicativo.
Discutimos las competencias requeridas para producir y comprender
los mensajes comunicativos, así como el funcionamiento de los
sistemas neural y cognitivo subyacentes a esas funciones.
PROPIEDADES Y FUNCIONES DE LOS PROCESOS LINGÜÍSTICO Y
COMUNICACIONAL
Nos enfocaremos en los tres rasgos que caracterizan los dominios
lingüístico y comunicacional: la multiplicidad estructural y funcional
de los sistemas subyacentes al lenguaje y la comunicación; la multi-
componencialidad de esos sistemas, particularmente en cuanto se
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relacionan con los componentes no verbales; y su dinamismo
intrínseco.
Respecto a la multiplicidad estructural, es necesario puntualizar que
los componentes neurofisiológicos que sostienen al lenguaje y la
comunicación son heterogéneos.
Esta heterogeneidad se refiere específicamente a la variedad de
estructuras corticales y subcorticales que intervienen en la regulación
de las diferentes funciones lingüísticas y comunicativas. A lo largo de
los años, diferentes modelos han tratado de definir el mapa cerebral
de los principales mecanismos relacionados con la producción y
comprensión del lenguaje y la comunicación. En la actualidad, los
datos favorecen la participación de una multiplicidad de estructuras,
y de allí que existan sendas tipologías diferentes de unidades funcional
y la distinción entre producción y comprensión. Aunque aún no es
posible definir un mapa uno a uno que trace la correspondencia entre
un proceso específico y las respectivas estructuras cerebrales, en
muchos casos ha sido posible individualizar la contribución precisa de
los componentes cortico y subcorticales relacionados a las principales
funciones comunicativas. Es importante notar que los mapas
cerebrales no se refieren a áreas cerebrales circunscriptas, ya que es
preferible emplear modelos distribuidos como una referencia.
La multiplicidad funcional y los procesos comunicativos se refieren a
una jerarquía de funciones interconectadas. Los componentes
principales que adscriben a las funciones lingüísticas son:
1. Componentes fonológicos: fonemas, sus funciones y las reglas
que gobiernan su organización.
2. Morfología (incluye las unidades significativas más pequeñas de
una lengua, los morfemas): la forma de las palabras y las
variaciones relacionadas conectadas con sus significados y
funciones.
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3. El lexicon: nivel de la palabra (la combinación de fonemas que
resulta en un significado conceptual)
4. La sintaxis: abarca los principios básicos que sostienen la
asociación de palabras para construir sintagmas (cadenas
sintácticas de palabras que constituyen las unidades de frase
básica), frases, y oraciones.
5. La semántica: el significado de las palabras y las oraciones.
Por sobre los componentes listados líneas arriba, la gramática se
relaciona con las reglas aplicadas a los constituyentes lingüísticos
para regular el uso del lenguaje.
Finalmente, la pragmática tiene que ver con los significados en
contexto y considera al lenguaje como un sistema orientado a los
mensajes comunicativos, en lo que a menudo se considera “más
allá de lo que es dicho”.
El nivel pragmático generalmente se identifica con “lo que se da a
entender” por el hablante y está relacionado con las funciones y
competencias comunicacionales del sujeto. Sin adoptar una
perspectiva componencial, la pragmática sería de todas formas
considerada como un nivel suprarordinal, ya que implica un nivel
representacional más amplio que el de los niveles referidos
típicamente a las funciones lingüísticas básicas. De hecho, el nivel
pragmático utiliza componentes lingüísticos y no lingüísticos (o no
verbales, como también los llaman) para comunicar sentido. Estos
componentes se refieren básicamente al nivel extralingüístico, el
que está dedicado principalmente a expresar las intenciones,
metas, pensamientos y emociones de los hablantes. Comparado con
la finalidad genérica de construir significados, generalmente
atribuido al lenguaje, la pragmática satisface la demanda de la
tarea regulando el intercambio comunicativo, basado en compartir
los niveles de intención. Por medio de la Pragmática, la transmisión
de los significados entre las personas está asegurado, las relaciones
se regulan y los límites psicológicos de las interacciones se definen.
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Respecto de las competencias cognitivas requeridas por el nivel
pragmático, es necesario referirse a las competencias inferenciales
(ostensiva, inferencial, siguiendo el modelo de Sperber y Wilson, los
estados mentales de atribución (generalmente considerados bajo la
teoría de la mente), la definición de las funciones sociales, y la
regulación de mutuo intercambio.
El rol del contexto es particularmente relevante, especialmente en
lo referido a los componentes cognitivo y emocional que enmarcan
la interacción comunicativa.
En particular, por sobre los límites de la Pragmática cognitiva y la
neuropragmática, que se focalizan en algunos casos sobre los
aspectos interactivos y estrictamente cognitivos de la
comunicación (con particular referencia a los modelos mentales y
las teorías de guión), para definir los dominios de las competencias
cognitiva, comunicativa y relacional, las que conjuntamente,
actúan para permitir la construcción, transmisión y comprensión
de los significados. De allí que trataremos a la Pragmática aquí no
solo como el estudio de lo que significa en contexto, sino que
también debe tomar en cuenta un amplio rango de procesos
orientados a la transmisión de significados entre las personas en
situaciones reales, de allí la necesidad de contar con competencia
social (cognición social).
Los principales dominios de las habilidades pragmáticas son:
1. Componentes vocales no verbales, incluyendo las funciones
prosódicas en general y de prosodia emocional en particular,
cuyos déficits han sido investigados por la neuropragmática.
2. Las funciones lingüístico-pragmáticas, como el lenguaje
figurativo (ej.: dichos, metáforas, ironía), y los actos de habla
indirecta en general;
3. el discurso y la conversación, ambos en el dominio de la
pragmática del discurso,
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4. las competencias de la cognición social, las cuales se
consideran una integración de competencias que reglan las
relaciones entre las personas y sus contextos.
La última categoría puede ser vista como transversal, ya que
todos los fenómenos pragmáticos están enmarcados por el
contexto social de la interacción.
De lo que se ha dicho hasta ahora, surge que la comunicación es un
proceso de múltiples componentes, ya que emplea múltiples canales
comunicacionales para transmitir significados; no sólo los
componentes verbales, sino también los elementos mímicos y los
gestos participan en la comunicación. En particular, los componentes
no verbales son específicos de las funciones pragmáticas aún si
desarrollan funciones lingüísticas también.
La comunicación multi-componencial genera la pregunta acerca de la
existencia de un correlato neurofisiológico específico para los
diferentes sistemas y acerca de la sincronización de estos diferentes
componentes.
Una última consideración se enfoca en la naturaleza dinámica del
lenguaje y la comunicación, ya que ambos son funciones que se
desarrollan dentro de un proceso que involucra la negociación y la
sintonización de los significados. Los estudios pragmáticos recientes
en esta área se han focalizado sobre los procesos interactivos y la
diacronía de la comunicación y su desarrollo a lo largo de la
interacción. Generalmente es necesario subrayar que las
competencias lingüísticas y comunicacionales presuponen un
aprendizaje y que la maduración que tiene lugar a lo largo del
desarrollo, tanto a nivel filogenético como ontogenético, en la que se
verifica una continua modificación de las competencias
comunicativas y lingüísticas.
A MODO DE CIERRE
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Hemos analizado a lo largo de esta clase una considerable cantidad de
información relativa a dos grandes conceptos: comunicación y
lenguaje. Vamos a acercarnos a las definiciones biopsicosociales que
empleamos los fonoaudiólogos de dicha perspectiva:
• La comunicación alude a una interacción (presencial o no,
simultánea o no) entre al menos dos personas, en la que opera
un intercambio de información. Ambas partes consensuan en un
mismo sentido de interpretación de lo que comparten y
transmiten; para ello deben negociar el sentido de lo que
comparten. Se dice que “en la puesta en común de
significaciones está lo medular del concepto de comunicación”
(Klein, 2012).
• El lenguaje, por su parte, es una construcción humana, que se
desarrolla paulatinamente, a partir de la lengua socializada e
interiorizada, permitiendo la comunicación con uno mismo así
como con los otros. Es un fenómeno social e individual, que se
asienta en el uso de signos y símbolos, y se desarrolla a partir
de la lengua, inicialmente adquirida por condicionamiento
social, cuyas bases psicológicas y neurológicas son múltiples. El
lenguaje, a diferencia de la lengua, permite la formulación
lingüística con creatividad e innovación. Esta definición
pertenece a la Escuela biopsicosocial umseísta, creada por el Dr.
Julio B. de Quirós, fundador de la carrera en esta universidad, a
mediados del siglo pasado.
pregunta
Ahora que ya sabés qué es lenguaje y comunicación, ¿es posible
tener lenguaje y no comunicarse? ¿Es posible tener
comunicación si se carece de lenguaje? ¿Por qué?
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