ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Clase N° 11 -12-13

Paola Loyola Quintriqueo

Educadora Diferencial y Psicopedagoga
Especialista en T.E.L- D.M- D.E.A
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• Definición
• La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones significativas en las
habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria, comprender, e
interactuar con el entorno. En otras palabras, las personas con discapacidad
intelectual tienen limitaciones a nivel intelectual y a la hora de mostrar conductas
adaptativas, lo que implica que sea más complicada la interacción con un entorno
generalmente poco adaptado a las mismas.
• La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo
(AAIDD), definen la discapacidad intelectual del siguiente modo:
• “La discapacidad intelectual se caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas. Esta discapacidad se
origina antes de los 18 años“.
• De esta definición se extrae la premisa principal que sigue el enfoque actual en este
campo: Si se mantienen los apoyos personalizados y apropiados durante un
largo periodo de tiempo, el funcionamiento en la vida de la persona con
discapacidad intelectual generalmente mejorará (Schalock et al., 2010).
• Estas deficiencias deben confirmarse siempre mediante una evaluación clínica
y test de inteligencia estandarizados, aplicados por un profesional.
• La discapacidad intelectual se caracteriza por déficits en el
comportamiento adaptativo que conducen a dificultades en la consecución de
estándares sociales y culturales, problemas de autonomía personal y
responsabilidad social. Es decir, las personas con discapacidad intelectual
necesitan apoyo o ayuda en el desempeño de muchas de las actividades de su
día a día en entornos como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad,
donde suelen presentar problemas de comunicación o participación social.
La inteligencia de los niños con alguna discapacidad presenta diferencias
significativas en esos componentes.

Todos tienen actos inteligentes, es decir, todos piensan, pero no siempre

cuentan con las herramientas para resolver problemas y dar respuestas
adecuadas, que aseguren su adaptación exitosa a una nueva situación o a una
nueva experiencia de aprendizaje; por ello, la conducta adaptativa se manifiesta
con limitaciones significativas para funcionar en las actividades de la vida diaria.

Como se mencionó, la conducta adaptativa es el conjunto de habilidades

conceptuales y sociales, y las prácticas que aprenden las personas para
funcionar en familia, escuela y comunidad, es decir, en la vida
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO Y SUS
IMPLICACIONES EDUCATIVAS

El pensamiento es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la

adquisición de conocimientos y la formación de conceptos en la mente. La
percepción, la memoria y la atención son parte de él.
 Los niños con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso
cognoscitivo: se distraen con facilidad y experimentan periodos de atención
breves, ya que la atención requiere concentración y retención.
La memoria tiene como funciones, primero, el registro de experiencias, y más
tarde su evocación; aquí también se observan limitaciones para recordar la
información registrada.
• Tres características distinguen el pensamiento del niño con
discapacidad intelectual
EGOCENTRISMO.
Es propio del pensamiento infantil. Hace que el niño centre las acciones en sí
mismo; sienta que los objetos y el mundo de los demás giran en torno a él, y
parezca egoísta porque se apropia de los materiales y de los juguetes y no
los comparte.
 Pero el niño empieza a centrarse menos en su propia actividad cuando
ingresa a la educación preescolar, ya que juega, socializa, participa, pregunta
y entonces abandona poco a poco el egocentrismo para conquistar la
objetividad.
 El egocentrismo se prolonga en el niño con discapacidad intelectual llegando
a veces a mantenerse en la adolescencia, lo que le representa un obstáculo
para que se interese en aprender las letras, los números y otros conceptos,
ya que al centrar las acciones en sí Discapacidad intelectual Guía didáctica
para la inclusión en educación inicial y básica 17 mismo difícilmente modifica
su punto de vista para utilizar otro criterio que le permita resolver un
problema; esto hace que el niño parezca testarudo
• IMPERMEABILIDAD.

• Deriva del egocentrismo y define las formas en que el niño con discapacidad
intelectual se enfrenta al aprendizaje.
• Asimismo, revela su dificultad de incorporar información nueva sobre el
objeto de conocimiento y tener movilidad en su pensamiento.
PERSEVERANCIA.

• Se relaciona con el egocentrismo.

• Resulta de la insistencia obsesiva por repetir comportamientos y lleva al niño
a una actividad mecánica y repetitiva, es decir, no pensada; por ejemplo,
pegar bolitas de papel, confeti, sopas o semillas en un dibujo o sobre letras o
figuras, trazar garabatos, pseudografías con el mismo modelo en toda la hoja.
• Los trabajos mecánicos y repetitivos refuerzan las estructuras egocéntricas.
CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

• Discapacidad intelectual Leve 50 - 69

• Discapacidad intelectual Moderada 35 - 49
• Discapacidad intelectual Grave o Severa 20 - 34
• Discapacidad intelectual Profunda por debajo de 20
• El funcionamiento intelectual (también conocido como el coeficiente de inteligencia,
o “IQ” en inglés) es generalmente medido por medio de una prueba llamada prueba
de coeficiente de inteligencia.
• La medida promedio es 100. Se cree que las personas que sacan menos de 70 a
75 tienen discapacidad intelectual.
 Cuando un niño o una niña, menor de 5 años a 6 aprox, presenta retraso en el cumplimiento de las
secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales en edad y contexto sociocultural, en
dos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socialización…), se habla de retraso

 Si esta diferencia en el patrón esperado de desarrollo persiste por sobre los cinco años de edad, se lo
define como discapacidad intelectual

 Esta diferencia respecto al patrón esperado, se expresa en que el niño o la niña aprenda
y se desarrolle más lentamente que un niño o niña típico(a).
 Puede tomar más tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado
personal tales como vestirse o comer.
Estará más propenso(a) a tener dificultades en la escuela. Aprenderá, pero necesitará más tiempo.
Es posible que no pueda aprender algunas cosas.
¡A tener en cuenta!
• En la edad que abarca la educación parvularia (0 a 6 años) se sugiere
hablar de Retraso Global del Desarrollo, más que de Discapacidad
intelectual.
• Las versiones más recientes de estas escalas, estandarizadas y/o adaptadas
para la población chilena son:
• Para la población de niños, niñas o jóvenes a partir de los 6 años:
• La “Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños”, WISC-IIIv.ch7,
estandarizada para la población de niños/as y jóvenes chilenos de 6 a 16 años
por Ramirez y Rosas (2007).
• Para estudiantes de 16 años en adelante:
• La Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos, WAIS IV [Link]. (Cedeti, PUC
(2012).
• Considerando la importancia de utilizar instrumentos actualizados y adaptados a
nuestro medio, a partir del año 2009, para evaluar el funcionamiento intelectual
de los estudiantes entre 6 y 16 años, se exigirá la utilización de la “Escala de
Inteligencia de Wechsler para Niños - WISC-III”8 estandarización chilena, hasta
que exista una versión estandarizada más reciente; y para la población de
estudiantes sobre los 16 años, el WAIS IV [Link].
EL DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LA EVALUACION: WISC
• Tiene como propósito proporcionar o mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le
permitan un mejor funcionamiento individual. Para ello, el proceso de evaluación debe
ofrecer información de su funcionamiento en cinco dimensiones que abarcan diferentes
aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones son:
• 1) Habilidades intelectuales;
• 2) Conducta Adaptativa;
• 3) Participación, Interacción y Roles sociales;
• 4) Salud, y
• 5) Contexto.
• 1) La dimensión Habilidades Intelectuales está referida al funcionamiento intelectual
general del estudiante, representado por el coeficiente intelectual o CI. Incluye habilidades
tales como “razonamiento, planificación, solucionar problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia” (Luckasson et al., 2002, p.40).
• 2) La dimensión Conducta Adaptativa, hace alusión “al conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida
diaria” (Luckasson et al, 2002, p.73), tales como:
• a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y
escritura, conceptos de dinero, auto dirección;

• b. Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad,

autoestima, credulidad (probabilidades de ser engañado o manipulado),
ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la victimización, y

• c. habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (comida,

transferencia/movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales de la vida
diaria (preparación de comidas, mantenimiento de la casa, transporte, toma de
medicinas, manejo del dinero, uso del teléfono); habilidades ocupacionales,
mantiene entornos seguros.
• 3) La dimensión Participación,
Interacción y Roles Sociales, se refiere a las interacciones con los demás y al rol
social desempeñado por el estudiante en su comunidad. Se destaca la
importancia de analizar las oportunidades y restricciones para participar de la
vida de la comunidad. Se evalúa a través de la observación directa de las
interacciones cotidianas que establece con su mundo material y social,
basándose en el comportamiento activo e involucrado (asistiendo a,
interaccionando con, participando en) que tiene con su ambiente, así como
también en el conjunto de actividades valoradas como normales para su grupo
específico de edad (personales, escolares, laborales, comunitarias, de ocio, etc).
• 4) La dimensión Salud,
considerada ésta, desde la perspectiva de la OMS, como un “estado de
completo bienestar físico, mental y social”, alude a cualquier condición -física o
mental- del estudiante que altere su salud, afectará su funcionamiento y tendrá
repercusión en las otras dimensiones.
Se distinguen cuatro categorías que agrupan factores de riesgo:
biomédico, social, comportamental y educativo y que interactúan en el
tiempo.
La evaluación de esta dimensión, debe identificar el estado de salud física así
como las características particulares del funcionamiento emocional y
psicológico del estudiante, como antecedente para la toma de decisiones
respecto a los apoyos a implementar en el centro educativo y en el hogar.
• 5) La dimensión Contexto (ambientes y cultura) está referida a las
condiciones, tanto ambientales como culturales, interrelacionadas en que el o la
estudiante vive diariamente.
• Distingue 3 niveles para la descripción y análisis de la situación del estudiante:
a) el espacio social inmediato que incluye a su familia y amigos,
b) la comunidad y las organizaciones e instituciones que prestan servicios
sociales, educativos o de salud; y
c) los patrones generales de la cultura y la sociedad en su conjunto.
Cada uno de estos sistemas puede proporcionar oportunidades y fomentar el
bienestar y desarrollo de las personas con discapacidad.
La evaluación del contexto no suele realizarse con medidas estandarizadas,
sino que es un componente del juicio clínico, la observación integral y la
comprensión del funcionamiento de la persona y de la provisión de apoyos
individualizados.
¿QUÉ ES LA ¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

• La discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un

término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su
funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la
comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones
causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño
típico. Los niños con discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo para
aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado
personal tales como vestirse o comer. Están propensos a tener problemas en
la escuela. Ellos sí aprenderán, pero necesitarán más tiempo. Es posible que
no puedan aprender algunas cosas.
LOS DOCTORES HAN ENCONTRADO MUCHAS
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
LAS MÁS COMUNES SON:

• Condiciones genéticas. A veces la discapacidad intelectual es causada por

genes anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se
combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de condiciones genéticas
incluyen síndrome de Down y phenylketonuria (PKU).
• Problemas durante el embarazo. La discapacidad intelectual puede resultar
cuando el bebé no se desarrolla apropiadamente dentro de su madre. Por
ejemplo, puede haber un problema con la manera en la cual se dividen sus
células durante su crecimiento. Una mujer que bebe alcohol o que contrae
una infección como rubéola durante su embarazo puede también tener un
bebé con una discapacidad intelectual.
• Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por
ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno, podría tener una
discapacidad intelectual.
• Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva,
varicela, o meningitis pueden causar una discapacidad intelectual. La
discapacidad intelectual puede también ser causada por malnutrición extrema
(por no comer bien), no recibir suficiente cuidado médico, o por ser expuesto a
venenos como plomo o mercurio. La discapacidad intelectual no es una
enfermedad. No se lo puede contraer de otras personas. La discapacidad
intelectual no es un tipo de enfermedad mental, como la depresión. No hay
cura para la discapacidad intelectual. Sin embargo, la mayoría de los niños con
una discapacidad intelectual pueden aprender a hacer muchas cosas. Sólo les
toma más tiempo y esfuerzo que a los otros niños.
¿CÓMO SE DIAGNOSTICA LA ¿CÓMO SE
DIAGNOSTICA LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

• La discapacidad intelectual se diagnostica observando dos cosas. Estas son:

• • La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver
problemas, y hacer sentido del mundo (ésto se llama funcionamiento
intelectual);
• • Si acaso la persona tiene las destrezas que él o ella necesita para vivir
independientemente (ésto se conoce como conducta adaptiva o
funcionamiento adaptivo).
• El funcionamiento intelectual (también conocido como el coeficiente de inteligencia,
o “IQ” en inglés) es generalmente medido por medio de una prueba llamada prueba
de coeficiente de inteligencia. La medida promedio es 100. Se cree que las
personas que sacan menos de 70 a 75 tienen discapacidad intelectual.
• Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el niño
puede hacer en comparación a otros niños de su edad. Ciertas destrezas
son importantes para la conducta adaptiva. Estas son: • Las destrezas de
la vida diaria, tales como vestirse, ir al baño, y comer; • Las destrezas
para la comunicación, tales como comprender lo que se dice y poder
responder; • Destrezas sociales con los compañeros, miembros de la
familia, adultos, y otras personas.

• Para diagnosticar la discapacidad intelectual, los profesionales estudian

las habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas
adaptivas.
Existen diversas pruebas psicométricas para la evaluación de CI, entre ellas, las Escalas de medición de la inteligencia de
Wechsler que son las más usadas por los psicólogos a nivel internacional (al menos en la sociedad occidental). La Escala
Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y de esa escala o test se derivó la
Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949, ambas se elaboraron en [Link], con normas para la población
de ese país.
Al hacerse conocidos estos test, fueron utilizados para la medición en otros colectivos, inicialmente con las normas de la
población estadounidense, para luego comenzar a desarrollar normas específicas para poblaciones de otros países o
colectivos. Desde su creación a la actualidad, las Escalas de Wechsler para niños/as como para adultos han desarrollado
distintas versiones y actualizaciones, las últimas versiones norteamericanas desarrolladas son el WISC-IV y el WAIS-IV.

En Chile, las estandarizaciones más recientes de estas escalas son: la Escala de Wechsler de Inteligencia para niños y
niñas, tercera edición, versión chilena ([Link].) , y la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, cuarta edición,
versión chilena (WAIS-IV, [Link].)

En la actualidad, se considera que los test deben ser actualizados aproximadamente cada diez años para compensar el
“efecto Flynn”, que se llama así por la persona que descubrió que en todo el mundo las puntuaciones de CI subían
pausadamente a razón de tres puntos de CI por década (Flynn, 1999). Por ello es relevante que se utilicen instrumentos
de medición de la inteligencia actualizados y estandarizados.
• Conforme a lo que se establece en la normativa, DS 170, en su artículo
62° establece: “para
• evaluar el funcionamiento intelectual, de los y las estudiantes entre 6 y 16
años de edad, se exigirá la utilización de la Escala de Wechsler de
Inteligencia para niños y niñas, tercera edición, versión chilena (WISC-III,
[Link].) Esta prueba tendrá validez para este rango etario ,mientras no
exista otro instrumento o una nueva estandarización en nuestro país que
cumpla con los requisitos exigidos para un instrumento de este tipo.
 DEFINICIONES.
Oligofrenia Retardo Mental Deficiencia Discapacidad
Mental Intelectual
Se conoce El retardo mental (también DM: Causas La discapacidad Estas definiciones han
como oligofrenia a conocido como retraso endógenas o intelectual (antes ido progresando en su
una deficiencia de tipo mental o deficiencia mental) intrínsecas. conocido como el nominación a lo largo
mental. Este término, es una afección que se Capacidades retraso mental) es un de los años, sin
según los expertos, diagnostica antes de los 18 mentales término que se usa embargo su
halla su origen en un años de edad y supone que disminuidas cuando una persona denominador común
vocablo del idioma el individuo que lo padece como resultado tiene ciertas son la dificultades a
griego que se traduce presenta un funcionamiento de causas limitaciones en su nivel cognitivo el cual
al español como “poca intelectual que se ubica por patológicas. funcionamiento es determinado por la
mente”. debajo del promedio. mental y en destrezas aplicación de un Test
Causas exógenas o tales como aquéllas de psicométrico wisc
extrínsecas. Individuos cuyo la comunicación, actualmente, en
desempeño académico y cuidado personal, y donde se clasifica en
social es inferior a lo que se destrezas sociales. [Link]
espera en cuanto a sus
capacidades mentales.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

• Las personas con discapacidad intelectual poseen menos recursos cognitivos

o recursos cognitivos menos desarrollados de lo que sería esperable,
teniendo en cuenta su edad cronológica. Esto aumentaría Dificultad del
aprendizaje, además de tener que hacer un mayor esfuerzo para
comunicarse en algunos contextos y con determinados mensajes. Este tipo
de discapacidad suele identificarse antes de los 18 años y afecta a un 1% de
la población mundial.
• Pero es importante resaltar que la discapacidad intelectual no es una
enfermedad mental, sino un trastorno en el desarrollo. Todas las
personas con este tipo de discapacidad son como nosotros en lo
esencial: tienen sus propios sueños, intereses, gustos y preferencias. En este
sentido, es importante no estigmatizar.
 FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL Y
COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO

• La discapacidad intelectual puede ser de diferentes grados y cada uno de ellos

implica unas dificultades. Se manifiesta con problemas razonamiento, la
planificación, la solución de problemas, el pensamiento abstracto y el
aprendizaje, todo ello debido a una adquisición lenta e incompleta de
habilidades cognitivas.
• Sus capacidades adaptativas también pueden encontrarse muy limitadas,
tanto en el terreno conceptual, como en el social y en el práctico. Por ello, su
habilidad para expresarse lingüísticamente o su lecto-escritura están poco
desarrolladas, así como su sentido de la responsabilidad o su autoestima.
• Frente a actividades cotidianas, como asearse, el cuidado personal o prepararse
la comida, pueden presentar un nivel de autonomía variable en función del grado
de retraso. En actividades instrumentales o mecánicas también existe esta
variabilidad.
 AFECTACIÓN DE SU SALUD E INTERACCIONES
SOCIALES

• Esta discapacidad puede ir acompañada de ciertas alteraciones relacionadas

con la salud física y mental.
• A su vez, todo ello puede afectar al resto de dimensiones.
• Algunos síndromes que pueden cursar con discapacidad intelectual son: el
síndrome de Rett, de Dravet, de Prader-Willi, de Down, de Asperger, el X frágil o
de Martín y Bell. Asimismo, tiene mayor prevalencia en enfermedades como
obesidad, diabetes, VIH y ETS o demencia.
• También su comunicación, interacción o participación social están afectadas. Sus
limitaciones intelectuales y adaptativas imposibilitan que esta persona participe
en la vida de su comunidad de manera normal. Esto perjudica a todos sus
ámbitos: hogar, colegio, trabajo y en su tiempo de ocio.
 EL PAPEL DEL COCIENTE INTELECTUAL

• El cociente intelectual por sí solo no es un criterio suficiente para hacer un diagnóstico de

discapacidad intelectual. Además de definir cuantitativamente la inteligencia, es necesario
hacer una evaluación más profunda del funcionamiento intelectual de la persona.
• El CI es entendido como la relación que existe entre edad mental y edad cronológica
de la persona. La primera se refiere a la edad que le corresponde según su desarrollo
intelectual. Es decir cuánto rinde intelectualmente en comparación con el nivel medio de
su grupo de referencia. La edad cronológica es la biológica.
• Se considera que existe cierta discapacidad intelectual si el cociente intelectual es
menor a 70. El otro extremo, la superdotación, se diagnostica cuando este índice está
por encima de 130. Es precisamente el CI el que sirve para clasificar el grado de esta
discapacidad.
 TIPOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
SEGÚN EL DSM-IV LA SE CLASIFICA EN LEVE,
MODERADA, GRAVE Y PROFUNDA.
• Leve El 85% de las personas con discapacidad tiene una discapacidad leve.
• Dominio conceptual: afectación baja del pensamiento abstracto, habilidades
funcionales, flexibilidad cognitiva y memoria a corto plazo.
• Dominio social: interacciones sociales inmaduras, lo que incrementa el riesgo de
que la persona en situación de discapacidad sea manipulada.
• Dominio práctico: es necesario que tengan supervisión, orientación y asistencia a
la hora de realizar tareas de su vida diaria. Esa ayuda es muy importante sobre
todo en situaciones estresantes.
• A menudo no se diferencian de otros niños sin esta discapacidad hasta que no son
más mayores.
• DSM-IV MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES
 MODERADA

El 10% de las personas con discapacidad tiene una discapacidad moderada.

•Dominio conceptual: requieren asistencia continuada para terminar actividades cotidianas. Incluso, a
veces es necesario que otras personas asuman alguna de sus responsabilidades. Son personas que con
supervisión moderada son capaces de adquirir destrezas para su propio cuidado personal. Pueden realizar
trabajos ,pero siempre con supervisión.

•Dominio social: a la hora de comunicarse verbalmente, su lenguaje es menos rico y complejo que el de
personas sin discapacidad. Esto hace que no puedan interpretar correctamente algunas claves sociales y
que tengan problemas para crear nuevas relaciones.

•Dominio práctico: con apoyo e instrucción continuada pueden desarrollar ciertas habilidades y destrezas.
SEVERO O GRAVE

• El 3-4 % de las personas con discapacidad tiene discapacidad grave.

• Dominio conceptual: muy limitado, sobre todo con los conceptos numéricos.
El apoyo ha de ser importante, constante y en muchas áreas.
• Dominio social: su lenguaje oral es muy elemental, sus frases
gramaticalmente sencillas y su vocabulario muy limitado. Sus
comunicaciones son muy simples, se limitan al aquí y ahora.
• Dominio práctico: la supervisión ha de ser constante para todas las tareas
que tiene que realizar en la vida diaria.
 PROFUNDA

• Aunque son una minoría (1%-2%), la mayoría de estas personas tienen una
enfermedad neurológica identificada y explica su discapacidad.
• Dominio conceptual: su déficit es manifiesto. Solo consideran el mundo físico y los
procesos no simbólicos. Con instrucciones, pueden llegar a adquirir ciertas
habilidades viso-espaciales, como señalar. Las dificultades motoras y sensoriales
asociadas suelen impedir la utilización funcional de objetos.
• Dominio social: precaria compresión de la comunicación verbal y gestual. Su
manera de expresarse es muy básica, simple y mayoritariamente no verbal.
• Dominio práctico: el paciente es totalmente dependiente en todos los ámbitos.
Solamente si no existen afectaciones motoras o sensoriales será capaz de
participar en ciertas actividades básicas.
 “ La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en
conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas . Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18
años . ”.

LA DEFINICIÓN DE (AAIDD )
(ASOCIACIÓN AMERICANA DE DISCAPACIDADES INTELECTUALES Y DEL DESARROLLO)
 LOS MODELOS DE APOYO SOCIAL Y CALIDAD
DE VIDA.

No cabe duda que en las últimas décadas ha habido un cambio significativo en el

entendimiento de la discapacidad.
El modelo de apoyos ha sido un aspecto clave en la concepción actual de la
discapacidad, y de su puesta en marcha depende en gran manera el que existan o no
verdaderos cambios en el sistema de atención a las
personas con discapacidad. Este enfoque se relaciona
también con la incorporación de una perspectiva de
planificación centrada en la persona Por otro lado, “calidad de vida” es un constructo
social
que a partir de los 80 capturó la atención de diversos investigadores. Según Shalock, el
supuesto básico es que, si los apoyos adecuados están disponibles, la calidad de vida
de las personas se incrementa
significativamente
 LOS COMPONENTES DEL MODELO DE
APOYOS SON:

Los recursos de apoyo (el individuo, otras personas, tecnología y servicios)

funciones de apoyo (que incluyen la enseñanza, ofrecimiento de ayuda,
administración de gastos, conducta de apoyo, asistencia a domicilio, acceso y uso
de la escuela y de los servicios
de la comunidad, asistencia sanitaria), intensidad de los apoyos, y resultados
deseables.
La discapacidad intelectual dejó de considerarse algo que estuviera en la
persona para considerarse como expresión de la interacción entre la
persona con condiciones concretas de limitación en dos o más áreas de
habilidades adaptativas y el entorno; dejó de considerarse también una
condición estática, inmutable, para pasar a ser una condición que varía en
función de los apoyos que reciba; toda persona puede progresar si se le
ofrece el apoyo adecuado
APOYOS:

Recursos y estrategias que promueven intereses y metas de las personas,

posibilitan el acceso a los recursos, a la información y a las relaciones de
ambientes de trabajo y vivienda integrados, y dan lugar a un incremento de
la dependencia/ interdependencia, productividad, integración comunitaria y
satisfacción. (AAMR, 1992)
 Una correcta aplicación de los apoyos, puede mejorar la
competencia funcional en las habilidades adaptativas de una
persona con discapacidad intelectual. Las diversas fuentes de
las que pueden provenir los apoyos son:
• Individuales: Habilidades, competencias, oportunidades para
elegir, planificación económica, información, valores
espirituales.
• Otras personas: Familia, amigos, compañeros de estudio,
compañeros de trabajo, vecinos, tutores.
• Tecnología: Adaptaciones técnicas para desenvolverse en los
diferentes entornos y tecnología conductual.
• Servicios: Servicios de habilitación.
 CONCEPTO - HABILIDADES
ADAPTATIVAS
Son aquellas que hacen referencia a las capacidades, conductas y
destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias
de sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su
edad cronológica.
Se refieren a como el sujeto afronta las experiencias de la vida
cotidiana, y como cumplen las normas de autonomía personal según
lo esperado en relación a su edad y nivel socio cultural.
DESCRIPCIÓN DE LAS HABILIDADES
ADAPTATIVAS
LUCKASSON, COULTER Y POLLOWAY ET AL. (1992)

• Comunicación
• Auto-cuidado
• Vida de hogar
• Sociales
• Uso de recursos de la comunidad
• Autodirección
• Salud y seguridad
• Académicas funcionales
• Ocio y tiempo libre
• Trabajo
COMUNICACIÓN
• Es la capacidad de expresar y comprender una información a través del lenguaje verbal oral,
escrito, símbolos gráficos, lenguaje de signos, palabra codificada, expresión facial y corporal,
sonidos…, para establecer relación con uno mismo , con el medio y con los demás. Es un
área esencial para el ser humano, ya que sirve para expresarse e interactuar con los demás
En el caso de las personas con discapacidad intelectual, por lo general hay dificultades para la
comunicación. Estas dificultades dependen del grado de discapacidad y de la autoestima de la
persona
AUTO-CUIDADO
Habilidades de autonomía personal están implicadas en el aseo,
alimentación , vestido, higiene y apariencia física.
 Vida de hogar
Cuidado del hogar, preparación de comidas, planificación y elaboración de la
lista de compras, seguridad en el hogar, planificación diaria, la orientación , el
comportamiento en el hogar y en el vecindario, comunicación de preferencias,
interacción social, aplicación de habilidades académicas funcionales en el hogar
Las PCDs se encuentran encerradas en una burbuja de la que mucha gente no
quiere que salgan por miedo a que no se puedan desenvolver de forma
adecuada con el resto de la sociedad. Este miedo lo único que hace es que cada
vez se sientan menos útiles y su autoestima se encuentre en niveles cada vez
más inferiores.
SOCIALES
Habilidades referidas a la adecuación del comportamiento social como,
sonreír, mostrar aprecio, manifestar empatía, preocuparse por los demás,
colaborar con otros, hacer amistades, manifestaciones afectivo sexuales
adecuadas, demostrar honestidad y ser digno de confianza.
La persona con discapacidad intelectual puede tener problemas para
adaptarse socialmente, ya que puede encontrar diferencias con los
demás o en algunos casos puede verse rechazado
Existen diferentes aspectos para la adquisición de las habilidades
sociales:
• Interacción social: Como se ha explicado en el área de comunicación, la
interacción es necesaria para ellos y puede ser totalmente normal. Hay que
desarrollar una relación de respeto hacia los demás. Es importante que
PCD intelectual se desenvuelva en un medio en el que su discapacidad no
sea una causa aislante sino una diferencia.
• Escolarización: Deberá realizarse de acuerdo a dos premisas
fundamentales: por una parte, el modelo de currículo aplicable a estas
personas y el tipo de adaptaciones curriculares que precisan para obtener
una respuesta idónea a sus necesidades educativas concretas: por otra
parte, la tendencia a ofrecer una escolarización lo más integradora posible;
se trata de educar siempre en los ambiente menos restrictivos. Esto lleva
consigo tanto la adaptación física como de materiales y metodologías.
• Pertenencia a un grupo o institución: Para los deficientes mentales es
muy importante este punto, ya que al pertenecer a un grupo, o realizar
algún deporte o actividades de ocio con más personas tienen la
oportunidad de desarrollar su autoestima y sus habilidades sociales. Pero
estas actividades deben ser reguladas por ellos mismos para no
convertirse en una obligación y además así aprenderán a organizar su
tiempo. Es una educación social, afectiva e intelectual.
USO DE RECURSOS DE LA COMUNIDAD

• Habilidades para buscar ayuda cuando se necesita,

resolver problemas tanto en situaciones familiares
como novedosas, aprender y seguir un horario, iniciar
actividades coherentes con los intereses personales,
demostrar asertividad, etc.
AUTODIRECCIÓN

Habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario,

iniciar actividades adecuadas a los lugares sus condiciones, respetando
horarios e intereses personales. Completar las tareas necesarias o requeridas,
buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones
familiares y en situaciones novedosas, demostrar asertividad adecuada y
habilidades de autodefensa
SALUD Y SEGURIDAD:

Habilidades para ser capaz de identificar y prevenir enfermedades, realizar las

revisiones médicas necesarias, saber cómo actuar ante situaciones de riesgo,
manifestar una conducta sexual adecuada y seguir normas de seguridad e
higiene.
ACADÉMICAS FUNCIONALES:

Habilidades, en términos de vida independiente, para

poner en práctica tareas referidas a la lecto-escritura,
al cálculo y a conocimientos básicos al entorno físico y
social.
OCIO Y TIEMPO LIBRE:

Hace referencia al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y

ocio (por eje. entretenimiento individual y con otros), reflejar las
preferencias y elecciones personales, utilización y disfrute de las
posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, participación de
las actividades recreativas individuales y grupales, respetar turnos
de participación, aumentar el repertorio de intereses, aumento de
conocimientos y habilidades. Comportarse adecuadamente en
lugares de ocio y tiempo libre, aplicar habilidades funcionales
académicas, exhibir habilidades de movilidad.
TRABAJO:

Habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o

parcial en la comunidad, comportamiento social apropiado y
habilidades relacionadas con el desenvolvimiento del trabajo (por
ejemplo, finalizar las tareas, conocimiento de los horarios, habilidades
para buscar ayuda, recibir críticas y mejorar habilidades; manejo del
dinero, localización de recursos financieros y aplicación de otras
habilidades académicas funcionales, habilidades relacionadas con el
ir y volver del trabajo, prepararse para el trabajo, manejo de uno
mismo mientras esté en el trabajo, interacción con los compañeros.
Las habilidades suelen coexistir con limitaciones y capacidades en
otras habilidades y, tanto las capacidades como las limitaciones, han
de analizarse en los entornos comunitarios propios cuando sean
relevantes a la edad y, deben relacionarse con las necesidades
individualizadas de apoyo.

Se pueden modificar los entornos para conseguir aumentar el grado

de eficacia en las habilidades que presenten mayor limitación, por lo
que se puede suponer que la eficacia en las mismas puede cambiar y
han de ser evaluadas cuando el entorno se modifique.
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA (EJEMPLOS)
SE DENOMINAN DE LA VIDA DIARIA PORQUE SE REALIZAN TODOS LOS DÍAS EN UN HORARIO DETERMINADO, EN EL
HOGAR O EN LA ESCUELA, Y FORMAN PARTE DE UNA RUTINA QUE PERMITE ORGANIZAR EL TIEMPO, APROVECHARLO
DE LA MEJOR MANERA Y FORMAR HÁBITOS DE TRABAJO Y CONVIVENCIA.