DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Investigación Educativa Desde Una Perspectiva Mixta G2
José Alexander Rendón Velásquez
MDCO18052
1.1 Ensayo: Paradigmas actuales de la
investigación Educativa.
(Primera Semana)
REYNA MARITZA LÓPEZ
26 de marzo de 2021
INTRODUCCIÓN
La presente actividad tiene como objetivo argumentar, analizar y valorar los
paradigmas en los cuales se puede sustentar una investigación educativa. Este
ensayo es una lectura crítica sobre los materiales bibliográficos propuestos en la
asignatura: “Investigación Educativa Desde Una Perspectiva Mixta”, dentro del
programa de Doctorado en Educación de la Universidad Cuauhtémoc.
En el presente trabajo se pretende también visualizar los textos y evidencias
revidadas en los recursos bibliográficos, sobre los siguientes factores: Porqué es
importante que el investigador defina claramente el o los paradigmas de su
estudio; Porqué es fundamental reconocer la especificidad de los niveles del
análisis -ontológico, epistemológico, metodológico o axiológico- y entender los
criterios de cada uno. Incluye, además, un cuadro comparativo que permita
identificar las características de cada paradigma. Al finalizar se concluye con ideas
que integren los dos enfoques de la investigación, el cualitativo y el cuantitativo,
en donde se anhela una conciliación a estas posturas dicotómicas mediante la
utilización de los multi-métodos o el enfoque de investigación mixto.
Los métodos mixtos han sido conceptualizados como el uso o la combinación de
metodologías de investigación provenientes de los clásicos cuantitativos y
cualitativos; lo anterior es muy usual incluso en el ámbito educativo. Aunque en la
actualidad se habla sobre la complejidad de utilizarlos juntos, es muy fácil de ver,
en teoría, pero en la práctica es donde surgen las dudas, las formas de asociarlos
y las preguntas; pero es precisamente en la información, en su propuesta teórica
desde donde podemos determinar cada una de las variable de los métodos
mixtos.
ESCRITO
Es necesario en un primer momento entrar a definir lo que es un paradigma
educativo, entendiendo que se trata de un referente que nos ayuda a tomar una
posición frente a un fenómeno abordado en un proceso de investigación, ya sea
desde el enfoque cualitativo o cuantitativo. Por lo tanto, un paradigma educativo es
un modelo utilizado desde los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde el
maestro tiene un gran impacto en la forma en que el estudiante se va a enfrentar
al conocimiento y reaccionar ante este, aprendiéndolo o rechazándolo
dependiendo de la forma en que es abordado. El modo de aprender de las nuevas
generaciones es un ejemplo de un enfoque, en la actualidad los paradigmas
innovadores pueden dar lugar a un aprendizaje dinámico, que estimule al
estudiante, produciendo un cambio real en este.
Los paradigmas educativos posibilitan una manera de ver y entender la realidad
educativa de acuerdo a unas dimensiones (ontológica, epistemológica y
metodológica) en su relación con la realidad que atiende a un grado de
implicación. Es así, como Sánchez (2013) plantea que el paradigma sirve como
referente o modelo de coherencia del investigador en relación, con el fenómeno
educativo abordado, atendiendo a sus dimensiones de análisis, las cuales son
distintas pero complementarias y necesarias.
Es así como se instaura un paradigma educativo como una forma de entender y
prever el proceso de enseñanza y aprendizaje, presentado varios modelos
teóricos, que redundan sobre la misma ciencia, pero que en consecuencia dichos
paradigmas sirven para crear el marco teórico y el ejercicio de la misma ciencia,
garantizando su progreso. El paradigma educativo constituye el enfoque respecto
a la investigación científica en un área específica de la educación. Lo que lleva a
establecer relaciones entre las corrientes del conocimiento y los paradigmas
científicos.
Pero ahora bien, ¿Cuáles son los más importantes paradigmas educativos? Todos
los modelos que a continuación se esbozarán dan a entender la existencia de la
estrecha relación entre lo que se desea aprender y quien aprende, en esa
dialéctica se ausculta la realidad y a visibilizar las formas de abordar el
conocimiento por parte del individuo que está inmerso en un proceso educativo.
De ello se refirió Flores (2004, citado por Ramos 2013), cuando definió paradigma
como un sistema de creencias sobre la realidad, la visión del mundo, el lugar que
el individuo ocupa en él y las diversas relaciones que esa postura permitiría con lo
que se considera existente (pág. 10). Los diferentes modelos, por lo tanto, son
considerados guías validadas y razonables, que le permiten al investigador
observar, desde una perspectiva determinada, el desarrollo de su proceso
investigativo.
Los paradigmas son entonces maneras de afrontar e intervenir o resolver los
problemas que se presentan en el ámbito educativo, y son el resultado de una
necesidad sentida del investigador por abordar la complejidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Es precisamente en este ejercicio de expandir las
perspectivas educativas que se hace necesario reconocer la especificidad y
entender los criterios de los niveles del análisis ontológico, epistemológico,
metodológico o axiológico; como respuesta a la complejidad que exige el estudio
de los procesos de aprendizaje. Estas dimensiones o perspectivas de análisis nos
permiten dilucidar diferentes formas de abordar los procesos de investigación y de
construcción del conocimiento; convirtiéndose en parámetros para cambiar la
forma de ver y entender la realidad, de establecer las relaciones y niveles de
impacto, y el cómo podemos obtener el conocimiento científico a partir de dicha
realidad.
Descripción de los paradigmas
Paradigma Descripción
Busca contrastar las disciplinas naturales o exactas con las de tipo social; siendo
las ciencias cuestionadas, posibilitadas de almacenar el conocimiento y aplicar
Constructivismo métodos investigativos experimentales. Aborda acontecimientos históricos de alta
complejidad, en donde el saber no se considera como absoluto y acumulado.
Afirma que la realidad es absoluta y medible, la relación entre investigador y
Positivismo fenómeno de estudio debe ser controlada, puesto que no debe influir en la
realización del estudio. Los métodos estadísticos inferenciales y descriptivos son la
base de este paradigma.
Para el Post-positivismo, la realidad existe pero no puede ser completamente
aprehendida. Una de las razones para no poder lograr una comprensión total y
Post-positivismo absoluta de la realidad, se basa en la imperfección de los mecanismos intelectuales
y perceptivos del ser humano, lo que limita para poder dominar todas las variables
que pueden estar presentes en un fenómeno.
Implica que el investigador busque generar un cambio y liberación de opresiones
en un determinado contexto social. La búsqueda de transformación social se basa
Teoría crítica en la participación, intervención y colaboración desde la reflexión personal crítica
en la acción (Ricoy, 2006).
Es alternativo al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de ámbito
Paradigma social existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones que no se
interpretativo pueden explicar ni comprender en toda su extensión desde la metodología
cuantitativa. Estos nuevos planteamientos proceden fundamentalmente de la
antropología, la etnografía, el interaccionismo simbólico.
En cada uno de estos paradigmas, a su vez, determinó un enfoque de la
investigación partiendo de las características a las que respondían, unida al
momento histórico y social en el que se generaban; ejemplo de ello fue el
paradigma positivista que se inscribió en el enfoque cuantitativo por sustentar una
investigación que tenía como objetivo comprobar una hipótesis por medios
estadísticos y determinar los parámetros de una determinada variación mediante
la expresión numérica. El positivismo se inició como un modelo de investigación
en las ciencias físicas o naturales y posteriormente se le adoptó en el campo de
las ciencias sociales; es decir, gran parte de su desarrollo se debe al enfoque
cualitativo.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO.
Enfoque Características Paradigmas Diseños o
tipos
_ El saber científico se caracteriza por ser racional, El positivismo y Exploratorio,
Cuantitativo objetivo, se basa en lo observable, manipulable y post-positivismo descriptivo y
verificable. correlacional.
_ Sólo tienen validez los conocimientos que existen ante la
experiencia y observación.
_ Todo debe ser comprobado para ser válido para la
ciencia.
_ La experimentación como principal forma para generar
teoría formal.
_ Se basa en la recopilación de información y la
comprobación de hipótesis mediante el uso de estrategias
de medición numérica y estadística para probar hipótesis o
explicar patrones de comportamiento.
_ Esquema deductivo y lógico, es reduccionista y pretende
generalizar los resultados de sus estudios mediante
muestras representativas.
_ El investigador puede tomar parte del fenómeno de
interés.
_ La teoría o hipótesis que sustenta la investigación influye
en el desarrollo de la misma.
_ Los hallazgos deben estar comprobados con
fundamentos teóricos que los respalden
_ Posee una visión holística y dialéctica de lo que se Teoría crítica y investigación
Cualitativo concibe como real. Constructivismo. acción,
_ La relación entre el investigador y el fenómeno de estudio participativa,
se caracteriza porque todos los sujetos que participan en el triangulación,
proceso investigativo son activos y comprometidos con el idealismo,
cambio social. realismo,
_ El proceso investigativo se genera en la acción, en la diseños
práctica, y desde allí se parte en la comprensión de los narrativos.
problemas y necesidades del grupo humano en estudio.
_ Los métodos de recolección de datos utilizan técnicas
que no pretenden medir ni asociar las mediciones con
números, tales como la observación no estructurada,
entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en
grupos, evaluación de experiencias personales, inspección
de historias de vida, análisis semántico y de discursos
cotidianos, integración con grupos o comunidades.
_ El investigador observa los eventos y las situaciones
cotidianas de forma natural.
Pero el proceder investigativo en algunos casos combina elementos de ambos
enfoques haciendo que se presenten los multi-métodos, para enriquecer aún más
el proceso de interpretación de los resultados tanto del hecho cualitativo, como del
cuantitativo. Desde la perspectiva de Berardi (2015), el modelo mixto ha
enriquecido la investigación permitiendo obtener un gran cúmulo de inferencias a
partir de lecturas e interpretaciones conjugadas en diferentes estilos de
investigación, permitiendo diferentes dinámicas al momento de interpretar un
mismo objeto de estudio o determinado fenómeno.
CARACTERÍSTICAS ONTOLÓGICAS, EPISTÉMICAS Y METODOLÓGICAS
CRITERIO DIMENSIONES PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA SOCIO
POSITIVISTA INTEPRETATIVO CRÍTICO
Fundamentos Positivismo lógico. Fenomenología. Teoría crítica.
teóricos. Empirismo. Teoría interpretativa
Ontológico Naturaleza de la Objetiva, estática, Subjetiva, dinámica, Compartida, histórica,
realidad única, fragmentada y múltiple, holística, construida, dinámica,
Convergente. construida y divergente. divergente y dialéctica.
Funcionalidad Explicar, predecir, Comprender e Analizar la realidad,
de la controlar los interpretar la realidad emancipar, concienciar
investigación. fenómenos, verificar educativa, los e identificar el potenciar
teorías y leyes para significados de las para el cambio.
regular fenómenos. personas, percepciones,
intenciones y acciones
Relación Independencia. Dependencia. Se Relación intuida por el
sujeto/objeto Neutralidad. No se afectan. Implicación compromiso para el
Epistemológico afectan. Investigador investigador e cambio. El investigador
externo. Sujeto como interrelación con la es un sujeto más.
objeto a investigar. realidad u objeto de
investigación.
Conocimiento. Nomotético: Ideográfico: Relación intuida por el
generalizaciones explicaciones en un compromiso para el
libres de contexto y contexto y en un tiempo cambio. El investigador
tiempo. Cuantitativo dado. Cualitativo e es un sujeto más
educativo. inductivo.
Experimental Hermenéutica Participativa socio
manipulativa Dialéctica. critica orientada a
Metodología orientada a la la acción.
verificación de
hipótesis.
Validez, fiabilidad y Credibilidad, Intersubjetividad y
Metodológico Criterios de objetividad. transferibilidad y validez
Calidad. confirmación. consensuada.
Neutros. Investigador Explícitos e influyen en Compartidos,
Valores. libre de valores. El la investigación. ideología
método es garantía compartida.
de objetividad.
Técnicas de Instrumentos: test. Estrategias: entrevistas Técnicas
obtención de Cuestionarios, en profundidad, Dialécticas.
la información. observación observación,
sistemática. participantes, análisis
Experimentación. documental.
Análisis de Cuantitativo: Cualitativo: análisis de Intersubjetivo y
datos. estadística contenido, inducción Dialectico.
descriptiva e analítica, triangulación.
inferencial
Todo lo anterior se traduce en las aportaciones dentro del ámbito educativo; ya
que lo anterior fundamenta el cuerpo del conocimiento teórico desde donde se
basa toda la práctica del ejercicio educativo. El anterior esquema satisface el rigor
metodológico del ejercicio investigativo del docente en el aula. Como limitaciones
en el ámbito educativo está el reduccionismo y sacrificio del estudio y la realidad
política y socio cultural de todo el proceso investigativo y el continuo
cuestionamiento sobre la incidencia y la calidad de la enseñanza y la práctica
educativa.
CONCLUSIONES
El presente trabajo presenta como beneficio la facilidad que le aporta al
investigador la posibilidad de seleccionar el enfoque que mejor se adapte a su
propuesta. Normalmente, esta selección se realiza cuando se tiene una idea del
tema, se ha planteado el problema, construido los objetivos, cuando se tiene
claras las preguntas de investigación y la hipótesis, que se van a desarrollar y se
requiere de un esquema metodológico que le permita alcanzar la información
necesaria para validar las hipótesis o generar conclusiones.
Está claro que son muchos los estudios de investigación que requieren de un
modelo o esquema mixto, ya que dichos procesos se acomodan de forma más
acertada para alcanzar la información que se desea obtener. El esquema tanto
cualitativo como cuantitativo son excluyentes en la mayoría de los momentos, no
permiten un factor de la complementariedad, excepto si se fusionan en el modelo
mixto, ya que si se realiza un estudio cuantitativo, el cualitativo lo complementa en
detalles, lo que al cuantitativo no le interesa; pero que es importante para el
desarrollo de algunos procesos investigativos. Por lo tanto, los enfoques
cualitativos y cuantitativos son como una moneda, se complementan la una a la
otra.
Todo lo anterior nos deja como conclusión que la producción de conocimiento no
es una labor aislada, por el contrario se convierte en una técnica integradora,
capaz de posibilitar las prácticas multi-método o de enfoque mixto, como ejercicio
investigativo que esboza el uso de diversos métodos o diseño integrado. Desde
esta perspectiva, cualquiera sea, el método empleado por el investigador
demanda una argumentación metodológica complementaria; que bien se puede
visualizar tanto en esquemas o tareas cualitativas como cuantitativas. Por lo tanto,
ningún método es exclusivo o válido por sí mismo; sino complementarios
metodológicamente a partir de nuevos estilos cognitivos que admite el desarrollo
de estrategias investigativas múltiples para producir y validar el conocimiento; bien
sea desde un enfoque cuantitativo o cualitativo.
REFERENCIAS
Berardi, L. (2015). Multimétodos. Un recurso para potenciar hallazgos en investigación
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puertas al conocimiento (págs. 159-178). Montevideo, Uruguay.: CLACSO.
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Hernández-Sampieri, R. (2014). Origen de un proyecto de investigación cuantitativa,
cualitativa o mixta: la idea. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Batista,
Metodología de la investigación. 6ª. Edición (págs. 22-32). México: McGraw-Hill.
Martínez, G. V. (2013). Paradigmas de Investigación. 1-10. Ramos, C. A. (2015). Los
Paradigmas de la Investigación Educativa. ResearchGate, 9-17.
Sánchez, S. J. (2013). Paradigmas de la investigación educativa, de las leyes
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Vega Malagón, G., & Ávila Morales, J. (2014). Paradigmas de la investigación, enfoque
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