Foro - Técnicas didácticas activas y su interrelación con los Resultados de Aprendizaje

 ¿En qué consiste un aprendizaje desarrollador?

Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa

y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de
su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social.

Donde desarrolla ciertos criterios: 

1. Promover el desarrollo integral de la personalidad del estudiante, es decir, activar la

apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha
armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores,
convicciones e ideales. En otras palabras, tiene que garantizar la unidad y equilibrio de
lo cognitivo y lo afectivo valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los
aprendices.
2. Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la
autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer,
controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.
3. Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del
dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de
una autoeducación constante.                               

 ¿Cómo se define una enseñanza desarrolladora?

La enseñanza desarrolladora constituye un concepto importante en la dirección de la educación de las

jóvenes generaciones, recoge la esencia y el espíritu acerca de cómo la escuela debe organizar, orientar y
controlar el proceso de enseñanza – aprendizaje y tiene su origen en la concepción vigotskiana acerca de
la relación entre enseñanza y desarrollo.

Durante la enseñanza, el maestro debe estudiar qué posibilidades existen para que el sujeto pueda,
mediante la colaboración y la actividad conjunta, elevarse cada vez a un nivel superior de desarrollo,
lograr un dominio independiente de sus funciones a partir de aquello que todavía no podría hacer solo y
consecuentemente asegurar las condiciones necesarias para ello. Esto supone tener en cuenta las
peculiaridades del sistema de relaciones del grupo, su dinámica de funcionamiento, los recursos de
movilización de que dispone y utilizarlos para elevar el interés y el grado de participación e implicación
del sujeto en las tareas de aprendizaje.

 ¿Cómo una actividad de enseñanza aprendizaje puede favorecer la

transferencia del conocimiento apropiado?

Un objetivo esencial de la educación formal es fomentar la transferencia de los

aprendizajes, definida como la aplicación de un conocimiento aprendido en un
contexto particular a una situación distinta. Sin embargo, con frecuencia los
estudiantes no alcanzan a aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de la vida
cotidiana. Aunque existe un amplio consenso sobre la relevancia de la
transferencia –como refleja su peso en las evaluaciones PISA–, nuestro
conocimiento científico sobre este fenómeno es aún escaso. De hecho, gran parte
de las investigaciones empíricas que comparan la efectividad de diversos métodos
instructivos evalúan el aprendizaje de los alumnos con tareas que requieren que
estos recuperen parte de los conocimientos enseñados en escenarios muy
similares a los trabajados en el aula. En otras palabras, las medidas de aprendizaje
utilizadas no evalúan la efectividad de los métodos instructivos en el fomento de la
transferencia de los aprendizajes. Frente a esta tendencia, en la última década se
han llevado a cabo investigaciones pioneras que persiguen estudiar qué pueden
hacer los profesores para fomentar la transferencia de los aprendizajes. El
presente artículo sintetiza los resultados de dichas investigaciones y se centra en
aquellas llevadas a cabo con estudiantes de Educación Secundaria y universitarios.
Para ello, primero se discute el origen de las dificultades de los estudiantes para
transferir los aprendizajes.

Tipos de transferencia del aprendizaje

Según Gagné (1971) hay dos tipos de transferencia del aprendizaje:

 Transferencia lateral: lo aprendido se transfiere a situaciones semejantes

del mismo nivel de complejidad que aquella en la que tuvo lugar el primer
aprendizaje.

 Transferencia vertical: el primer aprendizaje se transfiere a un segundo

nivel de mayor complejidad, que requiere el aprendizaje previo de otras
habilidades más elementales.

Posteriormente, otros investigadores han renombrado estos dos tipos de

transferencia del aprendizaje como:

 Transferencia cercana: se refiere a la capacidad del estudiante de

resolver problemas que son muy similares a los problemas que se le
enseñaron inicialmente durante el aprendizaje.

 Transferencia lejana: se refiere a la capacidad del estudiante para

resolver un problema en una situación que es muy diferente del episodio de
aprendizaje inicial.

 ¿Determinar los requisitos o exigencias que debe reunir el aprendizaje del

estudiante para transformarlo en un proceso altamente desarrollador de sus
propias estrategias y objetivos?

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron.

Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que

se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental
(intrapsicológica) constructiva del conocimeinto de los alumnos. Pero esta dinámica se
insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula
en que interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos)
asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO,
formado por las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva), profesor
(orienta y guía), contenido (objeto de E/A) (Barberà et altri, 2008).

La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos - y

entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al
grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y
relacionales de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda
eficaz del docente no está tanto en sus métodos instruccionales como en la continua
adaptación y ajuste a las cambiantes características y necesidades del alumnado en su
proceso de construcción de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al
mismo alumno, y además el alumnado es diverso (Barberà et altri, 2008)..

Si bien, se conoce que el interés por estudiar las estrategias de aprendizaje, surge como
aporte de la Psicología cognitiva,  también han sido motivo de investigación, teniendo como
base los presupuestos del Enfoque Histórico Cultural y la Didáctica Desarrolladora
(Addine, 2004; Castellanos, García y Reinoso, 2000; Zilberstein y Solís, 2005), entre
otros. 

Se asume en este artículo el desarrollo de estrategias de aprendizaje desde una Didáctica

Desarrolladora, con fundamentos en el "Enfoque Histórico Cultural" (EHC), postulado por
Lev Semionovich Vigotski (1896-1934), así como los aportes hechos por sus continuadores
como Luria (1982), Leontiev (1976), Galperin (1979), Davidov (1982), Talizina (1988), entre
otros.

 Autores de habla hispana también se han visto fuertemente influenciados por el EHC, y lo
reflejan en sus propuestas educativas, Coll (1999), Gil Pérez (1994), Barriga (1997),
Zubiría (2000), Candela (2000), García (2000), entre otros.

Bajo esta posición, una enseñanza desarrolladora es aquella que, a partir del diagnóstico,
crea las condiciones para la intervención docente, considera los intereses, motivaciones,
necesidades, particularidades, potencialidades de los estudiantes, emplea métodos activos
que propicien el uso de estrategias de aprendizaje, organiza, orienta, controla los tipos de
actividad mediante tareas significativas que respondan a niveles diferentes de
complejidad.

La realización de tareas de aprendizaje, están en función del objetivo, contenido y

métodos, debe concretarse en un sistema de acciones y operaciones realizadas por los
estudiantes bajo determinadas condiciones como planear, organizar y proponer
alternativas de solución que le exijan un esfuerzo intelectual en la búsqueda activa del
conocimiento y la esencia, que favorecerá la transferencia de lo aprendido.

Entre algunas de las exigencias que debe reunir el aprendizaje del estudiante para
transformarlo en un proceso altamente desarrollador de sus propias estrategias están:

a)    La implicación de este en la búsqueda activa y reflexiva del conocimiento;

b)    que identifique su esencia; 
c)    que relacione su experiencia con lo nuevo y pueda transferirlo;
d)    que reflexione sobre los procedimientos que utiliza para la solución de tareas;
e)    que se relacione con los demás;
f)    que sea capaz de regular su autoestima y su autoconocimiento y 
g)    que pueda regular sus propios procesos para aprender a aprender. 

 ¿Cuáles son los objetivos que se persiguen por parte del estudiante, mediante el uso de técnicas
y estrategias didácticas en el diseño de las actividades de aprendizaje propuestas?

Estrategia didáctica Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un
sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Implica:
 Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Una gama de decisiones que el o la docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a
las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje, lo puntual de

la técnica es que esta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se estudia. Su
propósito es brindar al estudiante espacios para que desarrolle, aplique y demuestre competencias de
aprendizaje. Por tanto:

  La técnica se refiere a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso.
  Las técnicas buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos, uno
o varios productos precisos.
 Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo el proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos.

Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos.
En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han propuesto para explicar este
concepto. Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso,
las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de
aprendizaje”. Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de
objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos
definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De manera particular las estrategias de
aprendizaje en la Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona adulta.
Según Díaz Barriga (2002), hay una gran variedad de definiciones, pero todas tienen en común los
siguientes aspectos:

  Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o
aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
  Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
  Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)