Unidad 4-

El Educando
El educando es en principio el destinatario de las acciones educativas. El termino se ha
generalizado desde el siglo XV111, significando <<sujeto que se educa >>.
Educando es el sujeto humano de cualquier edad que se halla en situación de educarse. Cuando
hablamos de educando nos referimos generalmente al niño y al adolescente que concurren a la
escuela. Pero el término es mucho más amplio. La educación es un proceso que se realiza durante
toda la vida del hombre. Nunca se interrumpe.
El alumno o educando es quien recibe educación en una institución educativa, es el actor principal
del proceso de aprendizaje, que debe asumir un papel activo y responsable de la consecución de
los propósitos planteados en el programa de la asignatura.
Según el enfoque constructivista, el educando es un procesador activo que relaciona la información
nueva por aprender, con su estructura cognitiva, de manera no arbitraria ni al de la letra, logrando
con ello un aprendizaje significativo.
El hombre como unidad de adaptación psicosomática, según Sarramona (1991).
En la medida en que se avanza en la escala biológica, menos dependencial resulta el organismo
de su estructura genética para conseguir adaptarse a los cambios del medio; la adaptación se logra
entonces a través de las experiencias. El hombre depende más que cualquier otro ser de la
herencia cultural, transmitida a través de la educación.
Todo ello es posible, no obstante, porque nuestra genética es flexible y no lleva automáticamente a
las conductas, sino que ofrece las bases para materializar distintas opciones conductuales; se trata
de una genética abierta a las experiencias del medio. Los límites están marcados por las leyes
generales del desarrollo humano, a las cuales habrá que añadir las características propias de cada
sujeto.
El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciación científica con el
evolucionismo (Darwin) y su desarrollo con la Etología, cuya paternidad se debe a Konrad Lorenz
(1903-1989) y Nikolaas Tinbergen (1907-1988), a principio del siglo XX. Pero fue tardíamente
cuando se empezó a hablarse de Etología humana, la cual se preocupa de conocer cuáles son los
comportamientos de origen genético.
La etología es la rama de la biología y de la psicología experimental que estudia el comportamiento
de los animales en libertad o en condiciones de laboratorio, cuando la etología se encarga del
estudio del comportamiento humano, se denomina etología humana. Los científicos que se dedican
a la etología, se le denomina etólogo.
Los objetivos del etólogo son el estudio de la conducta, del instinto y el descubrimiento de las
pautas que guía la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales.
Gracias a los estudios etológicos, hoy se puede hablar con propiedad de comportamientos
hereditarios, que suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales
comportamientos aparecen vinculados a diversos ámbitos:
1. Comportamientos vinculados a la alimentación: balanceo de la cabeza en búsqueda del pecho
materno, movimiento de succión.
2. Comportamientos motorices: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar,…
3. Comportamientos de contacto estable con los progenitores: reflejo de aprensión manual, risa,
llanto…
4. Comportamientos de comunicación no verbal. Expresiones corporales de ira, amenaza, saludo,
sumisión, ataque, búsqueda de contacto, huida…
La Etología es una línea de investigación poco explotada en el terreno educativo. En cambio, en
ámbitos como la publicidad de consumo y la propaganda política se recurre habitualmente a
estímulos sensoriales desencadenantes de actitudes de seguridad, bienestar, corporativismo,
atracción sexual, etc.
Evolución de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana; por algo se
considera al hombre como un <<animal inteligente >>, que a diferencia de los animales donde los
reflejos y los instintos las tipifican al máximo. Piaget señala que la inteligencia es la adaptación por
excelencia, toda adaptación implica una asimilación de las cosas al espíritu a la actividad propia y
una acomodación de los esquemas asimiladores a los objetos. La función fundamental de la
inteligencia es comprender e inventar, es decir, construir estructuras estructurando lo real a traes
de la acción de estas estructuras sobre ello.
La inteligencia (del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia
Española define la inteligencia, entre otras acepciones como la «capacidad para entender o
comprender» y como la «capacidad para resolver problemas».1 La inteligencia parece estar ligada
a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o
capacidad de almacenarla
Para Piaget, la conducta humana es la resultante de la combinación de cuatro áreas: la
maduración, entendida como diferenciación del sistema nervioso, la experiencia, como interacción
con el mundo físico, la transmisión social, o influjo de la crianza y la educación y el equilibrio,
principio supremo de desarrollo mental.
Hay dos grandes tendencias en la explicación de la conducta humana inteligente y diversos
matices en cada una de ellas: la teoría innatista y la constructivista.
La teoría innatista parte del principio de que existen en el hombre unas categorías previas
(espacio, tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad. Para los
innatitas, el desarrollo no dependerá en la interacción del individuo con el entorno, sino con la
biología de este al nacer.
La teoría constructivista concibe la inteligencia como una adaptación progresiva a la realidad que
permite dominarla y así subsistir. Piaget se encuentra entre ambas teorías, cuyos representantes
podrían ser respectivamente, los partidarios de la <<Gestalt >> y los conductistas.
Construcción del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno va
adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los
mismos.
Piaget, distingue cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia, cuyo orden de
sucesión es constante aunque no lo es la edad de aparición:
1. Estadio sensorio-motriz (hasta los dos años)
2. Estadio del pensamiento preoperatorio (de dos a siete años).
3. Estadio del pensamiento concreto (de siete a once años).
4. Estadio del pensamiento formal (de doce a quince años).
1. El estadio sensorio-motriz supone la primera fase de acomodación al medio. El entendimiento
actúa sobre cosas concretas y es incapaz de generalizar su pensamiento abstractos o a conceptos
universales. Los objetos solo significan un medio para alcanzar un fin práctico.
2. El estadio del pensamiento pre-operatorio abarca de dos a siete años. Con la aparición del
lenguaje, el sujeto será capaz de construir un mundo interior que sustituya los objetos reales por
simbología.
3. El estadio del pensamiento concreto en esta etapa el niño llega a sus primeras estructuras
dinámicas completas (clases, relaciones y números), aun cuando continúan siendo concretas. El
sujeto es capaz de resolver los problemas mediante interiorizaciones coordinaciones y
descentralizaciones, que terminan por constituirla reversalidad operatoria, es decir las inversiones y
reciprocidades.
4. El estadio del pensamiento formal, en este estadio el pensamiento es capaz de laborar sin
necesidad de representar el objeto, pudiendo establecer relaciones exclusivamente formales, se
penetra directamente en el mundo de las ideas, de la abstracción pura.
Piaget señala que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces
sino de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en esa escuela se imparte. Algunos
chicos son considerados “malos estudiantes” en determinadas asignaturas, estos alumnos pueden
llegar a dominar las cuestiones que no parecen entender, a condición de que se sepa llevarlos a
ellas de manera adecuada, lo que los niños muchas veces no comprenden no es por la materia,
sino las lecciones a través de las cuales esa materia le he enseñada.
Los tres tipos de inteligencia, según Bühler (1992):
a) Inteligencia instintiva o de especie, que son predisposiciones funcionales heredadas que
permiten reaccionar automáticamente ante situaciones inesperadas. Es lo que constituye la base
instintiva pero también la capacidad para el aprendizaje.
b) Inteligencia aprendida, como resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la
rentabilidad de ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones
parecidas.
c) Inteligencia de comprensión, que surge de manera de manera súbita y permite resolver el
problema de manera satisfactoria sin necesidad de tanteos.
Importancia y desarrollo del lenguaje
El lenguaje es la manifestación más notoria de la inteligencia humana. Se trata de dominar la
realidad a través de símbolos y signos, pero no solo la realidad concreta, sino los fenómenos
psíquicos y culturales propios del hombre.
La adquisición del lenguaje entraña un complejo proceso de imitación y de acción creativa, por el
cual se llega a la construcción del mundo interior. Al mismo tiempo supone la verificación de la
norma social como necesaria para la comunicación con los demás.
La adquisición del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente fisiológica: el niño emite sonidos
(gritos, gemidos, balbuceos, gogueos) que no tienen significación lingüística pero que sirven para
el funcionamiento correcto de los órganos de fonación. Este periodo comienza alrededor de los dos
o tres meses y dura hasta finales del primer año, en lo que se conoce como fase perlática,
preverbal o prelinguistica. Hacia los nueve meses el niño llega a mantener monólogos ininteligibles
de manera esporádica.
Cumplido el primer año, las palabras comienzan a tener significado. Este periodo de la palabra-
frase, donde con una sola palabra se expresa un deseo o idea acompañándola de gestos y
mímica.
A partir de los dos años las palabras sirven para dar nombre a las cosas. Esto significa que sean
automáticamente ortodoxas, puesto que el sujeto puede tener dificultades para su pronunciación
correcta. Las palabras sirven para interrogar, y así poder progresar en la formación de los
conceptos y en el aumento del vocabulario y expresión lingüística.
A los cuatro años el niño normalmente domina el lenguaje necesario para su comunicación
habitual. Los esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la significación lingüística, a través de
un proceso insaciable de preguntas.
Desarrollo de la dimensión social.
El primer contacto del niño con o hacia los demás nace de dos dimensiones importantes. Por una
parte el placer o dolor que le produce el contacto con lo que le envuelve y, por otra, la versión hacia
el mundo exterior. Los primeros intentos de comunicación los realiza con la mímica: se ríe, llora,
patalea, manotea, etc. Se trata del primer año, calificado como etapa emocional por Wallon,
cuando se halla en plena simbología afectiva con el entorno y la afectividad es dominante, aunque
diferente ya a partir del medio año.
Al comienzo del segundo año de vida aparece y se desarrolla la tendencia voluntarista para realizar
cosas; es el primer gran paso de diferenciación entre el yo y los demás. Esto provoca él también
los primeros choques con sus mayores, con quienes se enfrenta para realizar sus propósitos, en
una <<primera edad de obstinación>, etapa del nonismo o de crisis de oposición.
Hacia los tres años nace el primer intento gregario con los iguales: los niños se buscan y se
reúnen, pero juegan en yuxtaposición más que colaboración. Se trata más bien de una rotura de la
soledad que una integración en el grupo, porque el niño sigue con un concepto <<narcisista>> de
sí mismo (Wallon), que le lleva a buscar la admiración de los demás. El tipo de juego que se
desarrolla es denominado <<juego en paralelo>>.
De los cuatro a los seis años las relaciones con las personas amadas, admiradas o envidias, en
especial los adultos, se manifiestan en forma de imitación. Con los iguales surgen las pequeñas
células que empiezan a habituar para la vida en sociedad-sobre todo si ya se ha iniciado la entrada
en la escuela-aunque habrá que esperar hasta los siete años para que emerja el espíritu de
colaboración.
Hacia los seis años, la entrada en la escolaridad obligatoria coincide con la superación egocéntrica.
No es extraño que el niño olvide un tanto a sus seres más inmediatos para ensanchar el círculo de
sus amistades y relaciones.
El momento de entrada a la escuela
El momento de entrada a la escuela, situada a la edad de cinco a seis años, aunque hoy en día
regularmente, gran parte de los niños, ya a los dos años, ya han iniciado su escolaridad.
La entrada a la escuela significa la entrada a un campo nuevo, de mayor variedad familiar, donde
se juega, se convive, se amplía progresivamente el conocimiento de la realidad y se prepara para
unas tareas organizadas posteriores. El niño debe ahora << no solo someterse a ciertas normas,
sino que encuentra una nueva autoridad en el profesor, y deberá someterse al esquematismo del
tiempo cuando seguramente estaba acostumbrado a un tiempo propio>> (Remplein, 1966). Otro
aspecto diferencial será el lenguaje que se empleara en el centro escolar, nunca igual al empleado
en la familia y que puede ser un idioma distinto. El tiempo de adaptación a esta nueva situación,
con el consiguiente respeto a una normativa institucional vigente, dependerá de las características
del niño y, muy especialmente, del tipo de ambiente familiar que haya tenido hasta el momento.
La adolescencia como etapa evolutiva propia
Hacia los once años en las chicas y hacia los doce o trece años en los chicos se rompe el ciclo
infantil y aparecen una serie de cambios corporales que indican la marcha hacia la adultez. Estos
cambios señalan la llegada de la pubertad: manifestación de las primeras menstruaciones y
poluciones. El crecimiento que se había detenido en los años inmediatos anteriores ahora se
intensifica, primero en el tronco y las extremidades, luego con el aumento de peso, hasta
conformar el cuerpo del adulto. A la maduración de los caracteres sexuales primarios acompaña la
aparición de los caracteres sexuales secundarios. Un retardo en la maduración física suele
significar obesidad y desarrollo sexual insuficiente.
El rol de los estudiantes en la sociedad actual se define en los siguientes puntos:
Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes
características:
· Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos
para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan
estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.
· Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en
el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para
estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar
las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una
mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para
identificar las fortalezas de los demás.
· Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias
para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye
construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos
puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces
de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y
son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles
La Metacognición es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena
ejecución.

Informe nº4.-El Educando

Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) ¿Qué plantea Sarramona en torno al avance en la escala biológica del hombre?

2- ) ¿En qué consiste la inteligencia?

3- ) Explique las diferencias entre la teoría innatista y la teoría constructivista de la conducta
humana.

4- ) ¿Qué la metacognición?

5- ) ¿Cuáles son los objetivos de los etólogos?

6- ) ¿Qué implica toda adaptación, según Piaget?

7- ) ¿En qué consiste la pubertad?

8- ) ¿Qué es la maduración?

9- ) ¿Cómo el modelo constructivista, define al educando?

10- ) ¿Cuál es la función fundamental de la inteligencia?

11- ) ¿Por qué algunos (as) no comprenden determinadas asignaturas?

Tema 11- ) Completa cada enunciado

a-) ___________________________________es el destinatario de las acciones educativas.

b-) El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciación científica con
__________________________________y su desarrollo con________________________
c-) _____________________se preocupa de conocer cuáles son los comportamientos humanos.
d-) Se estudiar la inteligencia, lo que se pretende es explicar______________________
e-) __________________________y _____________________________son las dos grandes
tendencias en la explicación de la conducta humana.
f-) ______________________del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual
el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado
a los mismos.
g-) Bühler distingue tres tipos de inteligencias, que son________________________________,
_________________________________y__________________________________________
h-) Con el lenguaje se trata de dominar la realidad a través de__________________________
y ______________________________________________________________________

i-) __________________________,________________________,_______________
_______________________________son las cuatro etapas generales en el desarrollo de la
inteligencia planteado por Piaget.
j-) La adquisición del lenguaje entraña un complejo proceso de _________________________y
de_____________________________________________
k-) La adquisición del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente_______________
m-) Las dimensiones psicológicas de la personalidad se ven afectadas
por________________________, _______________________y__________________________
l-) ____________________________________es cuando la etología se encarga de estudiar el
comportamiento humano.
m-) ____________________________son los científicos que se dedican a la etología.
n-) Para la Piaget, la conducta humana es el resultante de la combinación de cuatro áreas:
_________________________,_____________________,___________________y___________
o-) La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como: ___________________,
__________________________y_______________________________
p-) _____________________________,__________________________y__________________
son los tres roles que definen al estudiante comprometido con su aprendizaje.
Tema 111- ) Selecciona la repuesta correcta

1- ) Teoría que parte del principio de que existen en el hombre unas categorías previas (espacio,
tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad
a-) constructivista b-) etológica c-) evolucionista d-) innatista

2- ) Teoría que concibe la inteligencia como una adaptación progresiva a la realidad que permite
destinarla y así subsistir
a-) constructivista b-) etológica c-) evolucionista d-) innatista

3- ) Es aquella inteligencia que son predisposiciones funcionales heredadas que permiten

reaccionar automáticamente ante situaciones inesperadas
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista

4- ) Es aquella inteligencia que es el resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la

rentabilidad de ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones
parecidas
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista

5- ) Es aquella inteligencia que surge de manera súbita y permite resolver el problema de manera
satisfactoria sin necesidad de tanteos
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista

6- ) La fase perlática, preverbal o prelinguistica, se inicia a

a-) los dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años

7- ) Las palabras en el niño comienzan a tener significado a

a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años

8-) Las palabras sirven para dar nombres a las cosas a

a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años

9- ) La etapa en que el niño domina el lenguaje necesario para su comunicación habitual es a

a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años

10- ) Es la conducta humana explicada como la diferenciación del sistema nervioso

a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia

11- ) Es la conducta humana explicada como la interacción con el mundo físico

a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia

12- ) Es la conducta humana explicada como principio supremo del equilibrio mental
a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia

13- ) Es la conducta humana explicada como reflujo de la crianza y la educación

a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia

14- ) Rol del estudiante en el que entiende que el aprendizaje es social

a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico
15- ) Rol del estudiante en que los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico

16- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes encuentran placer y excitación en el aprendizaje
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico

14- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes comúnmente desarrollan y refina el aprendizaje y
las estrategias para resolver problemas
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero una f, si es falso

a-) La educación se realiza hasta la edad madura del hombre_______

b-) En educación se interrumpe en el proceso de la vida del hombre_______
c-) El termino educando se ha generalizado desde el siglo XV111________
d-) El lenguaje es la manifestación más notoria de la inteligencia humana_______
e-) La etapa del desarrollo de la inteligencia, del estadio sensorio motriz, planteada por Piaget, es
de los dos a los siete años__________
f-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del periodo preoperatorio, planteado por Piaget, es
hasta los dos años______
g-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del pensamiento concreto, planteado por Piaget, es de
los siete a los once años________
h-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del pensamiento formal, plantado por Piaget, es de los
doce a los quince años__________
i-) Hacia los tres años nace el primer intento gregario del niño con los iguales______
j-) Con la pubertad, se rompe el ciclo infantil_______
k-) Para Piaget, la inteligencia es la adaptación por excelencia________

Unidad 5.

El Educador
Concepto de educador
Educador abarca a toda persona e institución que ejerza la función de educar. El educador sigue
educándose mientras educa a los demás.
Educador es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o indirecta, prolongada o
transitoria, sistemática o asistemáticamente, estimula en otro una transformación duradera en su
espíritu.
El educador es el profesional, especialmente preparado que de manera voluntaria ejerce una
acción directa y sistematizada sobre el educando. Puede ser teórico, practico o activo.
Maestro teórico es el investigador, el teórico de la educación, el hombre que se dedica al estudio y
profundización del problema de la educación y trata de encontrarle soluciones.
Educador practico o activo es el verdadero educador, es aquel que realiza de manera directa la
acción educadora.
Origen y evolución de la profesión docente
Los maestros aparecen en la historia antes que la escuela, unos dos mil años antes de Cristo. En
el sentido más amplio de la palabra, puede decirse que siempre hubo maestros porque siempre
hubo necesidad de enseñar algo a las nuevas generaciones. Este término se ha usado en distintas
épocas históricas, con acepciones diversas.
La primera profesión titulada fue la de maestro. En las escuelas catedralicias, precursoras de las
universidades de la Edad Media, se estudiaban las artes liberales que culminaban al recibir el
graduando la Licentia Docendi. Esta licencia docente es el primer grado académico que se conoce.
Los titulados quedaban autorizados a ejercer el magisterio en las escuelas de la diócesis. Los que
tenían Licentia Docendi impartían clases de latinidad.
El magisterio adquiere rango de profesión en tiempos modernos al crearse las escuelas normales
en el siglo X1X, en Europa y América. Desde entonces los aspirantes a maestros se educan en
ellas y en las universidades, donde estudian los métodos de enseñanza, el crecimiento y desarrollo
humano y el aprendizaje, y el currículo junto al contenido de las asignaturas del programa escolar,
tanto en educación Inicial, Básica o Media.
Misión del educador
La misión del educador es incorporar al espíritu del educando los contenidos que la ciencia lleva a
la enseñanza sistematizada y desarrollar sus capacidades intelectuales, así como otras funciones
educativas, contribuyendo a la formación de la personalidad.
Características del maestro.
Según Kerschensteiner (1934), el educador debe presentar los siguientes caracteres:
1º. La simple tendencia hacia la formación del hombre como individualidad, que se destaca de
todas las demás inclinaciones, de tal forma que la realización de dicha tendencia halle el educador
su máximo goce.
2º. La capacidad para proseguir dicha inclinación en forma provechosa, es decir, para llegar a
conseguir la formación del alma particular del educando en la medida que su capacidad lo permita.
3º. La tendencia específica dirigida precisamente hacia el hombre futuro, esto es la personalidad
que brota, o mejor dicho el alma infantil como portadora de valores.
4º. La decisión permanente de influir durante el desarrollo, o lo que es lo mismo, el deseo de
estimular aquella formación de valores que en principio está ya determinada en el alma individual.
La vocación docente
La vocación docente necesita ser perfeccionada y desarrollada y puede descomponerse en los
siguientes elementos:
1º. El “eros pedagógico”. El amor generoso hacia el prójimo, la necesidad de ayudar a los seres
humanos, a los que confían en la bondad del adulto, es cualidad previa a todas las demás para que
se pueda ser un buen educador. La inclinación y amor hacia los niños supone la satisfacción de
encontrase entre ellos, de ser partícipe de su espontaneidad, de compartir sus alegrías, y el deseo
de lograr el desarrollo de todas sus posibilidades formativas.
2º. Aptitud de penetración psicológica. Para poseer esta condición de penetración en el alma del
educando, para captar su manera de ser y de comportarse, necesita poseer permanentemente el
educador un claro conocimiento de sí mismo y un sentido particular de autocrítica.
Solo aquel que tiene una amplia capacidad de introspección puede comprender las reacciones
espirituales de sus educandos. No se requiere para ello que el maestro sea psicólogo. Basta que
posea esa aptitud especial para descender de nuestro circulo de adulto a ese mundo inmaduro del
niño para ponerse a su alcance, entender su lenguaje y captar su manera peculiar de sentir y de
representarse las cosas del mundo objetivo.
3º. Tendencia hacia los valores que trata de realizar. El educando debe poseer una visión clara de
la cultura y del momento histórico en que vive. La finalidad de la educación consiste en ingresar a
las jóvenes generaciones en el mundo objetivo de la cultura, en rodear al ser joven con cúmulo de
valores que constituyan el ideal de vida de la sociedad de la cual es miembro, de la Nación y de la
humanidad en general. El educador ha de creer en el valor de la verdad, en la moralidad, en la
justicia, en la bondad.
4º. Sentido de la misión. El buen educador debe tener claro el sentido de su misión; debe ser
consciente de la extraordinaria responsabilidad que recae sobre él tanto con respeto al niño que se
le entrega , como con la familia y la sociedad que se lo confían, y con la nación, cuyo progreso
depende de las nuevas generaciones.
Atributos de referencia que ayudan al maestro a clarificar la acción de una enseñanza positiva.
El maestro es un artista, libre para expresarse en su arte. Su obra consiste de niños transformados
en jóvenes instruidos por su dedicación y esfuerzo, en tal sentido debe:
-ser abierto
-tener empatía
-ser creativo
-ser solidario
-asumir compromiso
-ser intelectual-critico-situado
-ser tolerante
-ser integrador (a)
Tipos de maestros, según diversos autores
Existen diversas formas de clasificar a los maestros, entre la que ofreceremos algunas topologías,
que han presentados algunos autores:
Tipos de Maestros, según Kerschensteiner (1934)
Solícitos: no se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son
rutinarios en sus tareas, tímidos de carácter y paternalistas en el ejercicio de la autoridad.
Indolentes: desdeñan participar activamente en la tarea educativa y, por simple comodidad, dejan
al educando en completa libertad.
Ponderados: Situados entre los dos anteriores, saben dosificar la disciplina con libertad, según las
circunstancias; están muy preocupados por la imagen que presentan al educando.
Natos: Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y
características de los educandos, hacen de la educación una tarea de permanente entusiasmo.
Tipos de maestros, según Flitner (1972)
Social: predominan los motivos maternales; la autoridad se apoya en la conexión de lo natural, lo
moral y lo espiritual del hombre.
Dominante: su autoridad descansa sobre la fuerza y habilidad personales; esta relación se
desarrolla preferentemente con los jóvenes y adolescentes, ante los cuales el educador ejerce su
carisma de tipo aristocrático.
Humanista: caracterizado por el amor a la actividad espiritual; el amor pedagógico se basa
exclusivamente en el efecto por las ideas.
Sacerdotal: el educador siente en sí mismo y en los demás el peligro de perder su salvación
ultraterrena; esto le lleva entregar su para evitarlo.
Tipos de maestros, según Luzuriaga (1957)
Autoritario: impone una disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que enseña de un
modo dogmático.
Liberal: respeta la personalidad del alumno, tolera y sugiere la discusión en las clases y deja un
determinado margen de movimientos.
Laborioso: prepara meticulosamente su trabajo, imagina nuevos procedimientos de enseñanza y
estimula la actividad de sus alumnos.
Indolente: se preocupa más por las materias que por lo que enseña, tiene condiciones para el
estudio y las ideas y por lo general, se mantiene algo distanciado de ellos.
Cordial: Tiene entusiasmo por la enseñanza y afecto por sus alumnos, aunque a veces no sea muy
justo por sus simpatías y antipatías y que se trata de guardar la mayor relación posible de ellos.
El nuevo docente
La creciente interacción entre la escuela y la sociedad influye en el rol docente. La tarea del
docente debe dirigirse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social, y esto
hace que su labor se complique y diversifique.
Con relación a la carrera docente, la Constitución Dominicana, en el artículo 63, párrafo 5, señala
lo siguiente: El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno
desarrollo de la educación y de la Nación dominicana y, por consiguiente, es su obligación
propender a la profesionalización, a la estabilidad y dignificación de los y las docentes
Competencias profesionales del docente
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer.
Las competencias son conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto
concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación.
El docente debe estar preparado para diseñar, desarrollar, analizar y evaluar racionalmente su
propia práctica. En sentido amplio, y dependiendo de su función educadora esencial, tiene que ser
capaz de relacionarse con los alumnos, con los otros profesores, con los padres y con el entorno
social próximo.
Tipos de competencias (Almanzar, 2008)
Comunitaria.
Es la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y promover con su
intervención, la construcción personal y colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje.
Académica
En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas básicas que le permiten
comprender y actuar en un campo particular del conocimiento, es decir, el dominio del
conocimiento de su área de especialidad.
Pedagógica
Esta competencia, se refiere al saber que implica enseñar, el dominio de las maneras específicas
de acceder el conocimiento. Está asociada a la capacidad de construir en el aula, una cultura
académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y a la reflexión. Alude a las
condiciones que deben cumplirse para asegurar la construcción de los conocimientos. A los modos
en que deben ser presentados para darle significado en el proceso de aprendizaje. Permite
establecer la relación entre los conocimientos y los intereses de los estudiantes, conocer cómo
éstos aprenden, cómo se apropian de los conocimientos.
Ética y Ciudadana
Esta competencia se refiere a la capacidad de exhibir y promover el desarrollo moral que conduzca
a la ampliación de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos
sociales. Implica una predilección por los intereses universales, sobre los individuales o grupales.
Estética
Esta competencia se refiere a la forma de crear e interpretar nuevas maneras de disfrutar los
productos culturales de la sociedad. Es la capacidad de asignar significados que nos hace
sensibles frente a las obras de arte cuya naturaleza es la de proponerse siempre para nuevas
interpretaciones.
Investigativa
Esta competencia permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y
aprender sobre sus prácticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tipos de competencias del docente, según De la Torre (2005)
Competencia científica:
Esto significa que es experto en la materia que ha de enseñar, conoce y cuestiona el pensamiento
docente espontáneo y adquiere conocimientos relacionados con el aprendizaje de las ciencias.
Competencia didáctica
Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir conocimientos, dominar las técnicas y métodos
de enseñanza habitual, saber preparar actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar
adecuadamente y, utiliza la investigación e innovación en el campo.
Competencia psicológica
El docente posee aptitud para captar los sentimientos de los demás y saber tratarlos, vincula esa
capacidad, por medio de: la lectura de obras reconocida validez, los intercambios con los demás
docentes, el ejercicio constante de observación de los alumnos y la reflexión en el examen
pedagógico personal.
Modelo de Evaluación del Desempeño Docente Basado en Competencias en la Republica
Dominicana, presentado por el IDEICE, en Septiembre del 2012.
1. ¿Qué se entiende por Perfil Docente?
Independientemente de la formación académica y humana que supone una profesión, la dinámica
del cambio social plantea complejas exigencias a los diferentes ámbitos profesionales en términos
de su desempeño.
Esas expectativas de la sociedad se expresan en un conjunto de representaciones actualizadas
sobre las competencias (conocimientos, valores y actitudes) que se necesitan para un ejercicio
profesional idóneo y constituyen los llamados perfiles profesionales.
Para que estos perfiles tengan pertinencia y cumplan su cometido, necesitan situarse en la
realidad, es decir, su descripción debe dar respuesta en términos de desempeño al tipo y calidad
del servicio que se espera del ámbito profesional correspondiente en cada contexto. De la
satisfacción de esas expectativas, depende en gran medida el prestigio social obtenido mediante el
ejercicio profesional correspondiente.
Esa percepción del desempeño profesional, va configurando en el imaginario social una valoración
que de alguna manera impacta la elección de un destino profesional que no sólo retribuya
económicamente, sino que proporcione la gratificación del reconocimiento y el respeto colectivo.
Uno de los perfiles profesionales cuya construcción ha cobrado un interés inusitado en la
actualidad
es el perfil del docente lo cual se explica por la relevancia que se atribuye a la educación, a su
función
transformadora en la sociedad y, por tanto, al reconocimiento de que el personal docente,“…
constituye un actor clave y su desempeño es uno de los factores que más inciden en la
construcción de procesos educativos de calidad. Por tal razón su papel no puede soslayarse a la
hora de definir y poner en práctica las políticas educativas” (Falus y Glodberg, 2011).
De ahí que la definición de este perfil se constituya en un referente importante para la formación
docente y para la formulación y ejecución de políticas en el marco del Sistema Educativo
dominicano en su conjunto.
Este perfil se concibe como la descripción de los atributos y características personales y
profesionales que requiere el profesional de la docencia para lograr su óptimo desempeño en los
diferentes contextos en los cuales ha de realizar su práctica.

Para definir el perfil de desempeño docente, tomando en consideración:

• El desarrollo inusitado de las tecnologías de la información.
• Las desigualdades que ha generado la sociedad de la información y el conocimiento.
• El impacto del contexto social en la vida de la escuela.
• La interculturalidad resultante de los procesos de mundialización.
• La emergente concepción de ciudadanía global.
• Las situaciones de exclusión y de violencia que se vive en los centros educativos.
• Las aportaciones de la psicopedagogía a los procesos de aprendizaje situado, entre otros
factores.
Asimismo, el perfil docente para el siglo XXI demanda, no solamente rupturas con prácticas
metodológicas tradicionales, sino también con concepciones, valoraciones y actitudes que durante
mucho tiempo han conformado la imagen profesional docente y que hoy necesita renovarse,
considerando el sentido transformador que le confiere su práctica. Por tanto, este perfil ha de
superar la concepción de sólo transmitir conocimiento y abocarse al desarrollo de habilidades y
competencias mediante procesos de mediación curricular experienciales que conecten los
procesos de aula con las situaciones reales de la vida a las cuales se ven expuestos
cotidianamente los sujetos.
Todas estas situaciones han de considerarse para la construcción de ese perfil si se aspira a la
formación
de un profesional con capacidad de dar respuesta estratégica, eficiente e innovadora a las
implicaciones
de su práctica y a las emergentes situaciones que caracterizan la vida del aula en estos tiempos.
En definitiva, la construcción del perfil del docente dominicano para el siglo XXI, es una tarea
compleja que exige analizar “las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y
la aparición de actores colectivos, intereses y estrategias explícitas orientadas a la crítica de la
configuración tradicional del puesto docente y su sustitución por la del docente profesionalizado”
Tenti (1995).
1.1 Definición del perfil de desempeño docente en República Dominicana a partir de los
documentos que orientan la educación dominicana
La revisión bibliográfica de los documentos orientadores de la educación dominicana aporta
importantes
elementos para la definición del perfil de los y las docentes del país. Estos documentos, que
corresponden a diferentes momentos del proceso evolutivo de la educación dominicana en las
últimas décadas, expresan visiones muy afines conceptualmente sobre la imagen que se va
perfilando en la sociedad sobre los y las docentes, a partir de las nuevas necesidades de
aprendizaje generadas por los cambios del contexto.
Una primera fuente de gran valor la constituye la Ley 66’97, Ley General de Educación, la cual en
su
Título III, Art. 59 reconoce como uno de los parámetros determinantes de la calidad de la
educación “las
características personales y profesionales de los educadores…”, esta Ley hace referencia a una
aproximación sobre los rasgos del perfil docente cuando señala que: “en la formación de los
docentes se desarrollará además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo
respectivo, la conciencia ética en todas sus dimensiones.
La Ley en su Art. 128, Título VI, expresa el interés de preservar el proceso de desarrollo
profesional permanente de los y las docentes y de articularlo con la carrera docente: “A los fines de
cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional, cultural y
realización personal, se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas, institucionales,
laborales y sociales como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos, de
rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente”.
El Estatuto Docente cuando hace referencia a los requisitos de ingreso para el ejercicio de la
función docente, señalando como una condición: “reunir las cualidades morales, éticas,
intelectuales y afectivas necesarias para el ejercicio de la función específica a desempeñar.”
De estas formulaciones se infiere que en la construcción del perfil docente hay que integrar el
enfoque
constructivista y socio-cultural que fundamenta el currículo, pues esas referencias filosóficas y
conceptuales han de concretarse en el desarrollo curricular que caracteriza su práctica para que
pueda satisfacer las necesidades de aprendizaje de los sujetos.
Por otra parte, en la Ordenanza 5’2004, que modifica la Ordenanza 6’2000 que establece el
Reglamento
del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM), se delinean
algunas
características del desempeño del personal docente que se resumen a continuación:
• Capacidad de gestión tanto pedagógica como administrativa.
• Capacidad de aprendizaje, dominio de contenidos, espíritu crítico e innovador para valorar
nuevas
corrientes y las tecnologías de la información e incorporarlas a su práctica.
• Capacidad de actuar con y equilibrio, expresando identidad con la cultura nacional, sensibilidad
social en las prácticas pedagógicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y la
excelencia educativa.

1.1.1 Los planteamientos del Plan Decenal de la Educación Dominicana 2008-2018 y su

relación con la definición del Perfil del Desempeño Docente.
Una de las aportaciones más importantes respecto del perfil docente es la que contiene el Plan
Decenal de Educación Superior 2008-2018 del Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología.
En este documento se plantea en términos generales tres dimensiones que definen el nuevo perfil
del
egresado de las instituciones de educación superior dominicanas y que se corresponden con lo
que se
espera respecto a cómo debería desempeñarse el profesional de la Educación, estas dimensiones
son:
• “En el Área Académica: dominar las áreas y disciplinas que enseñan y saberlas aplicar en la vida,
especialidades cimentadas sobre las disciplinas generales necesarias en la sociedad del
conocimiento,
como ciencias básicas, matemáticas, tecnologías, idiomas, cultura general; dominar un idioma
extranjero, además de tener un buen dominio del idioma español, poseer una actitud de querer
aprender durante toda su vida y tener actitudes de emprendedurismo; haber desarrollado
habilidades para resolver problemas; estar informado e interesarse por lo que pasa en su
comunidad, en la Republica Dominicana y en el mundo; valorar y apreciar las artes y la cultura en
general; apreciar el valor de la vida y cuidarla, practicar algún deporte que le ayude a preservar su
salud.
• En el Área de interacción con la sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse y
expresarse bien, que sepan escuchar y dialogar; que sepan interactuar en redes sociales y
profesionales; que sepan trabajar en equipo; que sepan orientarse al logro de objetivos propuestos;
con liderazgo, que se preocupen por los que más necesitan de su apoyo y colaboración; que sean
respetuosos de los derechos humanos, de los demás; que sean críticos, proactivos, disciplinados,
creativos, flexibles, tolerantes, innovadores, positivos y emprendedores.”
En Resumen
Partiendo de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que según los documentos bases de la
Educación Dominicana quién es o debería ser un “Buen Docente”, se define por tener un perfil
cuyas principales notas características son:
Cuadro 1. Principales características que definen el perfil del BUEN DOCENTE
Conocimientos sobre: • Los contenidos del área de su competencia.
• Los ejes transversales del Curriculum, orientados a la formación de sujetos críticos, democráticos
y libres.
• La incorporación de tecnologías de la información a la práctica docente.
Capacidad para: • Conocer, reflexionar, proponer y actuar de manera transformadora sobre su
medio
• Actuar con ecuanimidad y equilibrio.
• Asumir roles de planificador, gestor/a de procesos y ambientes de aprendizajes significativos para
sus estudiantes.
• La escucha, el diálogo y el trabajo colaborativo.
• Implicarse en los procesos de mejora de la calidad educativa de su escuela.
• Relacionar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el contexto social en que está
situada su escuela.
• Reflexionar sobre su propia práctica pedagógica.
• Valorar y apreciar las artes y la cultura en general.
Actitudes de: • Mejora de su desarrollo profesional.
• Emprendurismo.
• Ética profesional.
• Vocación de servicio.
Requisitos para ingresar al sistema educativo dominicano
Según el artículo 136 de la Ley General de Educación 66-97, la Carrera Docente se inicia
necesariamente con docencia en el aula o con actividades afines a la enseñanza. Para ingresar a
ella se requiere:
a. Ser profesional de la educación graduado de las escuelas normales-superiores, universidades,
institutos y entidades superiores de educación o áreas afines, previa la observación del requisito de
convalidación;
b. Ser graduado de instituciones de educación superior en los casos especificados por la ley;
c. Reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias, así como los
conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de una función específica a
desempeñar.
Documentos a entregar para concursar, según Ordenanza 05-2007.
a-) Formulario de solicitud
b-) Certificación de nacimiento
c-) Curriculum vitae
d-) Habilitación docente y/o 20 créditos pedagógicos legalizados en la oficina correspondiente
e-) Certificación de cargos desempeñados, expedidos por instituciones con personería jurídica.
f-) Certificaciones en originales o copias de libros, artículos o conferencias publicadas o cualquier
otra producción importante, literaria o digital, si la ha realizado.
g-) Fotocopia de la cedula personal y electoral.
h-) Certificado médico de salud física y mental con vigencia de un (1) mes.
i-) Copia de título y/o certificación de estudios docentes legalizados en la oficina correspondiente.
j-) Constancia de sus antecedentes morales expedida por su superior inmediato.
k-) Resultado de Examen antidoping realizado por una institución reconocida por el Ministerio de
Educación
l-) Dos fotografías recientes 2X2
m-) Constancia de no delincuencia.
El proceso de evaluación en el que participarán los postulantes tomará en consideración los
siguientes factores extraídos del expediente presentado por el concursante, con el puntaje
correspondiente para totalizar 100 puntos:

a) Expediente Académico……………………………………………………………….….30 puntos

b) Perfil profesional…………………………………………………………….…….…….15 puntos
c) Prueba Escrita…………………………………………………………………………….30 puntos
d) Prueba oral o entrevista……………………………………………….……………..…..15 puntos
e) Prueba psicológica …………………………………………………………………….….10 puntos

Puntaje de la titulación
Maestría en Educación en relación al Nivel o Modalidad.…….…..................................…30 puntos
Especialización…..……………..........................................................................................29 puntos
Licenciado en Educación en relación al Nivel o Modalidad . ………………………….…28 puntos
Licenciatura en cualquier área con Título de Habilitación docente…..………………….…..27 puntos

Los puntajes señalados anteriormente no son acumulativos, pues sólo se tomará el que
corresponda al nivel académico más alto que posea el postulante.
Nota; el resultado de examen antidoping será exigido sólo a los concursantes que califiquen y
vayan a ser designados en el cargo.
Remuneraciones del docente
El Decreto 639-03, en su artículo 77, señala que la remuneración de los docentes, cualquiera sea
su clasificación a la que pertenezca, se compondrá de una suma fija y otra variable.
La suma fija se denomina remuneración básica, sueldo base y salario básico y la suma variable
se denomina incentivos.
a-) El salario básico será preestablecido con relación al conjunto de atribuciones y
responsabilidades propias del cargo y categoría que se le confieren al docente.
b-) Los incentivos se define como compensaciones salariales, los incentivos son: Evaluación del
desempeño, Años en servicio y Titulación.
Evaluación del desempeño, está regido por la siguiente escala:
Malo-0%
Aceptable-7%
Regular-15%
Bueno-27%
Muy bueno-29%
Excelente-32%

Años en servicio, los años en servicios se rigen por la siguiente escala

De 1 a 5 años -5%
De 5 a 15 años-10%
De 20 años en adelante-15%

Titulación, se rige de acuerdo a la escala siguiente

10% maestro (a) normal
15% Certificado de estudios superiores
20% Licenciatura
25% Post-grado
30% Maestría
40% Doctorado

Nota: cada uno de los incentivos señalados, se suman sobre el sueldo básico.

El Personal Docente en la Republica Dominicana.

Para el año 2008-2009, la Secretaria de Estado de Educación (SEE), según anexo del Plan
Decenal de educación 2008-2018, contaba con 3,057 docentes del Nivel Inicial, 36,673 docentes
del Básico, 8,973 docentes del nivel medio y 7,105 docentes de educación de Adultos, para un total
de 55,808.
En la Educación Inicial y Básica, así como la Educación de adultos, se labora por tanda y en
Educación Media se labora por sexto.
Organismo sindical magisterial, en la Republica Dominicana
La Asociación Dominicana de Profesores (ADP), es una organización sindical democrática, clasista
y de masas que agrupa a los (as) profesionales de la Educación pública de la Republica
Dominicana.
Membresía de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP)
Pueden ser miembros(as) de la ADP
a-) Los(as) maestros (as), directores(as), subdirectores (as), de los Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo Dominicano (Inicial, Básico, Adultos y Medio).
b-) Los pensionados(as) y Jubilados (as) que al momento de su puesta en retiro estaban
desempeñando el rol de maestro(as) o Directores (as) o Subdirectores(as) o Secretarios(as)
docentes de los Niveles y Modalidades señalados.
c-) Los(as) Secretarios Docentes que laboran en el Nivel Medio bajo la dependencia del Ministerio
de Educación, incluyendo la Modalidad Técnico Profesional.
d-) Los (as) orientadores (as) y psicólogos (as) de los centros educativos del Ministerio de
Educación.
e-) Los(as) profesionales de Educación que paguen regularmente la cuota estatutarias por vía
directa y de manera personal ante la Secretaría Nacional de Finanzas, la que remitirá la
información a la Secretaría de Organización, Documentación y Estadísticas para incorporarlos(as)
al registro de Miembros(as). El o la interesado(a) conservara los recibos correspondientes como
medio de prueba.
Cuota a pagar mensual por el(a) docente y/o jubilado (a)
Los (as) docentes activos, pagan el 1% de la tarjeta de mayor salario del(as) maestros(as) y los(as)
Pensionados(as) y Jubilados (as), pagan 0.25 % de su salario.
Estructura del Sindicato
La ADP tendrá la misma división territorial que la existente en el mapa de la Republica Dominicana.
Su estructura es la siguiente;
a-) Unidad de Base Sindical y Pedagógica.
b-) Seccional Municipal o Zonal
c-) Comité Ejecutivo Nacional
d-) Pleno Nacional de Dirigentes
e-) Congreso nacional.
La Unidad de Base Sindical y Pedagógica se constituye con todos (as) los (as) maestros(as) que
laboran en mismo centro educativo del sector pub lico. Se constituirá a partir de una matrícula de
diez miembros (as) o más, en cuyo caso, la Asamblea elegirá una dirección de cinco integrante,
cada dos años, si es inferior, se eligen tres directivos(as).
Con diez o más miembros(as): Presidente(a), Secretario(a) de Educación y Formación Sindical,
Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa, Sectretario(a) de Finanzas y Secretario(a) de
Equidad con perspectiva de género.
Con menos de diez Miembros(as): Presidente (a), Secretario(a) de Educación y Formación Sindical
y Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa.
El Pleno Municipal o Zonal es la reunión de todos(as) los(as) miembros(as) de los Comités de
Dirección de la Unidad de Base Sindical y Pedagógica y los(as) miembros(as) del Comité Ejecutivo
Municipal o Zonal.
El Comité Ejecutivo Municipal o Zonal es el que representa la Seccional Municipal mientras no esté
reunida su Asamblea o su pleno Municipal o Zonal, está constituido por once (11) miembros(as):
Presidente (a), Secretario(a) de Organización, Documentación y Estadísticas, Secretario (a) de
Educación y Formación Sindical, Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa, Secretario (a)
de Seguridad Social, Secretario(as) de Finanzas, Secretarios(a) de Equidad con perspectiva de
género, Secretario(a) de Comunicaciones y Relaciones Publicas, Secretario(a) de Atención a
los(as) jubilados(as) y pensionados(as), Secretario(a) de Actas y Correspondencia y un(a) Vocal.
Comité Ejecutivo Nacional (CEN) es el organismo electo cada tres años mediante sufragio
universal de los(as) miembr0s(as) del Sindicato para ejecutar las políticas aprobadas por este y las
trazadas por el Congreso Nacional y el Pleno Nacional de Dirigentes y está integrado por 21
miembros(as), cuenta con: un presidente, dos Vice-Presidentes (as), Un(a) Secretario(a) General,
15 Secretarias más y dos Vocales.
El Pleno Nacional de Dirigentes es el organismo de dirección eventual y de carácter consultivo
entre Congreso y Congreso, está encargado de dar seguimiento a las políticas sindicales trazadas
por el Congreso nacional, está integrada por: los(as) miembros(as) del Comité |Ejecutivo Nacional
y los(as) Presidentes(a) Municipales y Zonales.
El Congreso Nacional es el máximo organismo de dirección del Sindicato y sus resoluciones son
de obligatorio cumplimiento para todos(as) sus miembros(as) de la ADP y para sus organismos, en
la misma mediada que tales resoluciones lo establecen, está formado por: el Comité Ejecutivo
Nacional, el Tribunal Nacional Disciplinario, el Consejo Nacional de Comisarios (as) y una
representación de los Comités Ejecutivos Municipales y Zonales.
Cooperativa de Servicios Múltiples de los Maestros (COOPNAMA)
La Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples Inc. (COOPNAMA), fue fundada el 6 de marzo de
1971, con el nombre social y la denominación legal de Cooperativa Nacional de Ahorro y crédito de
los Maestros. En el año 1978, en la ciudad de san Cristóbal, se cambió el nombre social y la
denominación legal para que en lo adelante sea Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples de los
Maestros, Inc.
La COOPNAMA es una entidad cuyo objeto fundamental es promover, fomentar y alentar el
sistema cooperativo en todas sus formas entre sus asociados y pueden formar parte de ella como
socios: todos los maestros activos, los pensionados o jubilados pertenecientes a las ramas de la
educación, los empleados permanentes de la cooperativa, siempre que no pertenezcan al sindicato
de la misma y los empleados de la Secretaria de Estado de Educación, con sus excepciones.
Estructura de la COOPNAMA
Los Órganos de Dirección, Administración y Control de la Cooperativa son: La Asamblea General
de Delegados, el Consejo de Administración, el Comité de Crédito, el Consejo de Vigilancia y la
Gerencia General.
La estructura social, denominada Órganos centrales de la Cooperativa está formada por la
Asamblea General de Delegados, el Consejo de Administración, el Consejo de Vigilancia, y los
Órganos Distritales. La estructura administrativa está conformada por el Consejo de
Administración, la Gerencia General y los Consejos Distritales.
El Consejo de Comisarios es organismo encargado de vigilar exhaustivamente el buen uso y
aplicación de las finanzas y bienes de los distintos organismos de la ADP y está formado por cinco
miembros (as).
El Tribunal Disciplinario es el organismo con facultad propis e independiente en materia
disciplinaria, está formada por cinco miembros(as).

Informe de lectura nº 5.-El educador

Tema 1- ) Contesta cada pregunta
1. ¿Qué es un maestro teórico?

2- ) ¿Qué es un maestro práctico o activo?

3- ) ¿Cuál es la misión del educador?

4- ) Explique cada una de las características del maestro, según Kerschensteiner.

5- ) Explique los elementos de la vocación docente.

6- ) Establezca la diferencia entre educador, maestro y profesor.

7- ) ¿De qué debe ser capaz el docente?

9- ) ¿Para qué debe estar preparado el docente?

10- ) ¿Cuáles son los requisitos que se requieren para ingresar a la carrera docente, según la Ley
General de Educación 66-97?

11- ) ¿Cuáles son los requisitos que se requieren para el ingreso a la carrera docente, según el
Decreto 639-03, del Estatuto Docente?

12. Investigue sobre el sueldo base de los(as) docentes por tanda y por sexto. ¿Cree usted que se
pude vivir dignamente con el mismo? Explique

13. ¿Quiénes son miembros(as) de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP)?

14- ) ¿Cuál es el objeto de la Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples de los Maestros?

15- ) ¿Quiénes pueden ser socio de la COOPNAMA?

16- ) Refiérase a las competencias del docente, planteado por De la Torre.

17- ) ¿Cuáles son los atributos que debe poseer un(a) maestro (a) para una enseñanza positiva?

18- ) ¿Cuáles son los aspectos que se toman en cuenta para la evaluación del concursante a
docente y cuál es la valoración de cada uno?

19- ) ¿Cuál es el porcentaje de incentivos que se aplica al docente en cada renglón?

Tema 11- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) La primera profesión titulada fue la de

a-) ingeniero b-) arquitecto c-) abogado d-) maestro

2- ) El magisterio adquiere rango de profesión en el. Siglo X1X, al crearse en Europa y América, la
escuela
a-) Inicial b-) Básica c-) Media d-) Normal
3- ) Tipo de maestro que desdeña participar activamente en l tarea educativa y, por simple
comodidad, dejan al educando en completa libertad
a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito

4- ) Tiene el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y características
de los educandos, hacen de la educación una tarea de permanente entusiasmo
a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito

5- ) impone un disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que enseña de modo
dogmático
a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito

6- ) No se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios
en sus tares, tímidos de carácter y paternalista en el ejercicio de la autoridad
a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito

7- ) Las Siglas del Organismo Sindical Magisterial en la Republica Dominicana es

a-) AMD b-) ADP c-) COOPNAMA d-) CGT

8-) Comité de la ADP, que funciona en la escuela con diez o más docentes, quienes lo eligen
democráticamente y está conformado por cinco miembros
a-) Ejecutivo Nacional b-) Disciplinario
c-) Unidad de Base Sindical y Pedagógico d-) Seccional Municipal o Zonal

9- ) Las siglas de la Cooperativa Nacional de Maestros, son

a-) ADP b-) AMD c-) COOPNAMA d-) CGT

10- ) Comité de la ADP, que está conformado por 21 miembros, es el Comité

a-) Ejecutivo Nacional b-) Consejo de Comisarios c-) Disciplinario d-) Municipal o Zonal

11- ) Competencia que permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar,
reflexionar y aprender sobre sus prácticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de
enseñanza-aprendizaje
a-) Estética b-) Pedagógica c-) Académica d-) Investigativa

12- ) Competencia que se refiere a la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto

del aula y promover con su intervención la construcción personal y colectiva de conocimiento en
que consiste el aprendizaje
a-) Académica b-) Ética y Ciudadana c-) Pedagógica d-) Comunitaria

13- ) Esta competencia está asociada a la capacidad de construir en el aula una cultura académica
ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y a la reflexión. Alude a las condiciones que
deben cumplirse para asegurar la construcción del conocimiento
a-) Estética b-) Pedagógica c-) Académica d-) Investigativa

14- ) En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas básicas, que le permitan
comprender y actuar en un campo particular del conocimiento. Se refiere al dominio del
conocimiento de su área de especialidad.
a-) Estética b-) Pedagógica c-) Académica d-) Investigativa

15- ) Esta competencia, se refiere a la capacidad del docente de exhibir y promover el desarrollo
moral que conduzca a la ampliación de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de
posibles acuerdos sociales
a-) Académica b-) Ética y Ciudadana c-) Pedagógica d-) Comunitaria
16- ) Organismo de la ADP, compuestos por once miembros(as)
a-) Ejecutivo Nacional b-) Disciplinario
c-) Unidad de Base Sindical y Pedagógico d-) Seccional Municipal o Zonal

Tema 111- ) Completa cada enunciado

a-) ___________________es toda persona o institución que ejerza la función de educar.

b-) _____________________es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o
indirecta, prolongada o transitoria, sistemática o asistemática, estimula una transformación
duradera en su espíritu.
c-) ______________________________es el primer título académico que se conoce, lo ofrecían
las escuelas catedralicias.
d-) Los aspirantes a maestros se educan en _________________y________________________
e)_________________________,__________________________,________________________ y
____________________________son los elementos de la vocación docente.
f-) La carrera docente se inicia con docencia en ________________________________o
actividades___________________________________________
g-) En la Educación: Inicial, Básica y de Adultos, se labora por____________________________
h-) En la Educación Media se labora por_________________________
j-)___________________________, __________________________________son dos
organismos de la ADP, conformado por cinco miembros(as)
k-) _____________________________,_________________________________,___________
_______________________y________________________________constituyen los Órganos
Centrales de la Cooperativa.
l-) El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente y es su obligación propender
a___________________________, ________________________y la______________________
m-) ______________________________________es un artista, libre para expresarse en su arte.
n-) La remuneración de los docentes, cualquiera sea la clasificación a la que pertenezca, se
compondrá de_______________________________y________________________________
o-) ____________________________es la remuneración básica del docente.
p-) ___________________________,______________________,_____________________son los
tres incentivos que se le aplican al docente, según la Ley General de Educación 66-97.
q-) __________________________son compensaciones salariales del docente.
r-) _________________________es el numeral de la Ordenanza que rige el sistema de concurso
para docentes.
s-) _______________________es el numeral del Decreto que establece el estatuto del docente.

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso.

a-) La escuela apareció primero que los maestros_______

b-) Para comprender las reacciones espirituales de los educandos, se requiere ser psicólogo_____
c-) La tarea del docente debe dirigirse fundamentalmente hacia el alumno_____
d-) Los extranjeros pueden ingresar a la carrera docente con solo cumplir los requisitos legales de
en el país____
e-) Para ingresar a la carrera docente e requiere participar en concurso de oposición____
f-) En sector magisterial público, hay más hombres que mujeres, dedicado a la carrera
docente_____
g-) La cantidad de maestros del sector público es mayor que la del sector privado___
i-) La menor parte de los docentes en ejercicio, poseen especialidad, maestría o doctorado___
j-) La Cooperativa nacional de Servicios Múltiples de los maestros, fue fundada el 6 de marzo de
1978______
k-) La estructura administrativa de la Coopnama está conformada por el Consejo de
Administración, el Consejo de Disciplina y los Consejos Distritales_____
l-) Se puede organizar un organismo de base de la ADP, con menos de diez miembros(as)_____