Proyecto Café Literario: CREAndo cuentos

Nivel educativo: 3er año de primaria

 Escuela: Escuela 229. Lagomar
Departamento: Canelones Jurisdicción Este
Clase: 3eros A y B
Participantes:  Alumnos  Mtras de 3ero A y B de Escuela 229 y familias
Área del Conocimiento: Lenguas. Lectura y Escritura.
Responsables: Mtra Rosario Schunk y Mtra María José de León
RESUMEN:
Nuestro  proyecto se llevó a cabo en los terceros años de la Escuela  229 de Lagomar.
Generamos una  propuesta problematizadora que promovió el trabajo en equipo y  el
uso de las tecnologías lo favoreció.  Tuvo  su base en el Área del Conocimiento de
Lengua y dentro de ella principalmente en Escritura.
El proyecto “Café Literario” fue iniciado en el año 2010 y ha trascendido en el tiempo
por diversas razones:
 Lo exitoso de la propuesta, que termina con un libro que contiene un cuento de
cada alumno.
 La necesidad de continuar profundizando en esta secuencia textual.
 El interés generado en los alumnos.
 La importancia del texto narrativo que está presente en diversos ámbitos  y
durante toda la vida.
 La necesidad de continuar el proyecto como una práctica de investigación-
acción que nos permite reflexionar sobre nuestras prácticas y  profundizar en diferentes
aspectos lingüísticos.
PROBLEMA:
 
Ante el nivel descendido de la escritura  y con la intensión de intervenir para mejorarla
nos preguntamos: ¿Qué debe comprender el alumno para producir un texto narrativo?
 
INTRODUCCIÓN:
 
Nuestra escuela  está ubicada geográficamente en Lagomar  próxima a la zona
comercial de la Ciudad de la Costa. Presenta un contexto favorable, con una población
de alumnos mayoritariamente de clase media.
Esta experiencia la llevamos a cabo desde el 2010 en los terceros  y cuartos años. Para
ella nos basamos  en lo que plantea Anna Camps , atendiendo al   modelo de Hayes y
Flower (1980),  que  profundiza en el proceso de producción de  texto, determinando
que la composición se desarrolla a través de diferentes subprocesos: planificación,
textualización  y revisión.
 La planificación hace referencia a las decisiones que el escritor toma mientras
configura el texto, ya sea antes de escribir, mientras lo está escribiendo o como
consecuencia de la revisión
 . La textualización hace referencia al conjunto de operaciones que conduce a la
construcción de una trama textual a través de la linealización de las unidades
lingüísticas.
  La revisión es el subproceso más importante de la composición del texto.
Siguiendo también  a Camps, diremos que la revisión es lo que caracteriza de manera
 especial a la producción escrita y la diferencia de la oral. La revisión consiste en
cambiar los aspectos del texto en que se constata un desajuste; se puede dar en
momentos y niveles diferentes de la producción.
CONTENIDOS QUE SE TRABAJARON:
 La trama de los cuentos.
 Las voces de la narración: empleo de  verbos conjugados en pasado en primera y
tercera persona
 El diálogo en la narración.
 Los verbos conjugados. El tiempo de la narración (pretérito).
 Los marcadores en el diálogo: la raya – guión.
 Los signos de exclamación e interrogación.
OBJETIVOS:
 Promover el análisis de modelos de textos narrativos que permitan descubrir la
organización en  párrafos y oraciones, el léxico y los convencionalismos necesarios
para producir textos coherentes.
 Generar instancias de planificación de las escrituras a partir del análisis de
modelos.
 Brindar oportunidad de producir textos narrativos con un motivo  real.
DESARROLLO:
 
El marco teórico que sustenta esta propuesta es el de Enseñanza para la Comprensión
porque consideramos que es el más adecuado para la incorporación de las tecnologías
digitales apuntando a: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser. Como dice Perkins, D. y Blythe , T. (1994)   «la comprensión es poder
realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema, por
ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar
analogías y representarlo de una manera nueva».
 Las TIC facilitaron el acceso a la información organizada del tópico, el intercambio de
opiniones  entre los alumnos  y las familias, la organización de la secuencia de
enseñanza dentro del aula CREA (Aula Virtual) dando cuenta de los procesos realizados
por  los alumnos.
 
Actividad 1
 
¿Qué  les propusimos a los niños para explorar el tema y conocer la comprensión
que tienen sobre este tipo de textos? En la guía didáctica de nuestra aula se estableció
la siguiente consigna de trabajo:
 
 
Esta propuesta se vio favorecida con el aula CREA2 porque  permitió que los alumnos
ingresaran a un sitio interactivo  que generó interés y promovió la secuenciación de la
producción de textos.
 
Actividad 2:
 
Continuamos la secuencia a través de los desempeños de investigación guiada:
Dentro de la unidad, en la guía didáctica, presentamos  la siguiente consigna.
 
 
                              Realizar en el Programa laberinto  de la XO un esquema que
muestre a través de pregunta todos los elementos que debemos                                 
tener en cuenta para la creación de un texto narrativo.
 
El trabajo con el programa laberinto ayudó a la organización conceptual de la
estructura narrativa.
El aula virtual permitió compartir con otros el trabajo realizado, favoreciendo el
intercambio y la colaboración a través de un foro.
 
 
Al trabajar con modelos logramos que los alumnos identificaran la estructura narrativa
y se apropiaran de ella para intervenir en las propuestas de los compañeros.
 
Actividad 3
 
Creamos historietas.
En esta actividad buscamos  que los alumnos apliquen lo aprendido de la estructura
narrativa.
               Comenzaremos a crear…
              Usando el programa fototoon crea una historieta. Puedes usar imágenes de
internet o capturar tus propias imágenes en el programa                grabar.Cuando la
tenga lista sube una captura de pantalla al aula CREA.
 
 
Actividad 4
 
Dentro del aula CREA se presentó  a los alumnos la siguiente propuesta:
 
              Espacio creativo: Llegó el momento de planificar un cuento.Elijan los
personajes, sus características, el tema , el                                                        nudo y
el lugar.Luego imaginen una escena y con la técnica del fotomontaje, la crean.
               Inserten todo en un documento y lo suben al aula CREA2.
.
 
En esta instancia se promovió  la reflexión sobre la estructura narrativa y  surgió la
necesidad de planificar el proceso de escritura.    
El programa Laberinto y Etoys  permitieron que los alumnos organizaran su
planificación del cuento en un mapa conceptual e insertaran  la imagen creando un 
único documento.
 

 
Actividad 5
 
Esta propuesta se basó en el trabajo  en una wiki, ello facilitó el aprendizaje
colaborativo y dio la posibilidad de modificar el documento e irlo enriqueciendo en el
proceso.
 
Creando cuentos colaborativamente
La siguiente propuesta de trabajo se realizó  dividiendo a la clase en 4 grupos
que fueron  rotando  en forma de Jincana, es decir un grupo comenzó la
actividad y luego la  continuó el próximo que llegó  a esa estación.
ESTACIÓN 1.
              Trabajando en el Programa Pintar o Tux Paint, realiza la tapa de un
libro de cuentos, NO LE PONGAS EL TÍTULO.
              Conviértete en el ilustrador del cuento y  con imágenes sucesivas
registra las diferentes escenas del mismo.
 ESTACIÓN 2    :
              Tomando en cuenta la tapa y las escenas realizada por tus
compañeros en la estación anterior. Realiza en el Programa                           
Laberinto un esquema del cuento donde aparezca:
              Los personajes
             El escenario dónde se desarrolla
             El nudo
            El desenlace
ESTACIÓN 3:
           Teniendo presente la tapa, las escenas realizadas por tus compañeros y
el esquema guía planificado por el otro equipo.  En el                   Programa
Escribir o en Etoys inserta las imágenes y desarrolla la historia.
ESTACIÓN 4:
           ¡Estamos llegando al final!
           Realizar una lectura general del cuento creado entre todos, revisar los
tiempos verbales, la coherencia entre el texto y las                         imágenes,
comparar con el esquema realizado en laberinto.  Hacer las correcciones que
estimen necesarias.
          Piensen ahora en un Título, agréguenlo y  el cuento está listo.
PRODUCTO FINAL
          Con los cuentos colaborativos y los individuales crear un libro de
cuentos.

EVALUACIÓN
A nuestro entender la propuesta fue rica en estrategias, dio la oportunidad de que cada
alumno desarrollara sus capacidades  atendió a las múltiples maneras de aprender. En
ella se apeló a la lectura, la representación, el dibujo, la audición, al “hacer”.
Los alumnos tuvieron que procesar la información obtenida y no meramente
acumularla.
El trabajo con las TIC fue un gran estímulo  que generó un ambiente propicio para el
desarrollo de la inteligencia.
Se propuso el trabajo en equipos  y el uso de las tecnologías lo favoreció promoviendo
proceso de aprendizajes reflexivos.
Esta propuesta fue presentada en la Feria Ceibal de Canelones Este donde fue premiada
y compartida en el Centro Agustín Ferreiro con las otras  propuestas ganadoras de las
distintas jurisdicciones del Departamento.
 
Fundamentación:
Esta propuesta la pensamos para 3er año usando el AULA CREA.
El aula virtual nos permitió una buena organización y gestión del curso. El niño accedió
fácilmente a  materiales multimedia que nosotras vinculamos al aula,  administrando los
contenidos a medida que los necesitamos.
Pudimos evaluar continuamente el proceso de aprendizaje y brindamos mayor
personalización en el proceso de enseñanza. A su vez ofrecimos nuevas formas de
comunicación entre los niños,  el maestro y  la familia. Trabajamos en ella en forma
sincrónica y asincrónica siendo una instancia donde todos fuimos aprendices.
El trabajo  se enmarcó dentro del proyecto “Café Literario”  cuya finalidad fue abordar
la Lectura y la Escritura, en esta instancia se profundizó en la Escritura .El “Café
Literario” tuvo una  frecuencia semanal desde mayo a diciembre y contamos  en él con
el apoyo de las familias, narradores y escritores.
Coincidiendo con lo que dice Castedo:
 
Una vez que el docente propone un proyecto y logra compartir con los niños
una finalidad consciente para todos, planifica las situaciones para lograrlo.
Estas situaciones de enseñanza no son intercambiables: están pensadas como
una secuencia necesaria para, a partir de un abordaje global de  la
problemática textual, ir desagregando algunos contenidos más recortados a
trabajar con los niños que permitan reelaborar aspectos parciales que se
visualizan como dificultades comunes, para después  volver al texto y resolver
esos problemas.
 
BIBLIOGRAFÍA
CAMPS, A. (2003). Texto, proceso, contexto, actividad discursiva: puntos de vista
diversos  sobre la actividad de enseñar y aprender a escribir. En RAMOS, J. (coord.):
Enseñar a escribir sin prisas... pero con sentido. Córdoba: Publicaciones del M.C.E.P.
Colección Colaboración Pedagógica, 2003, pp. 86-103. [Versión revisada en: CAMPS,
A. (coord.): Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó, 2003, pp.
13-31
CASTEDO, M. (1995) Construcción de lectores y escritores en Lectura y Vida Año 16
N°3Buenos Aires Lectura y Vida.
CONDEMARÍN, M. (2000). “Estrategias de enseñanza para activar los esquemas
cognitivos”.
MARÍN, M. (2002)  Teoría de la escritura como proceso  Cap8 en  Lingüística y
enseñanza de la lengua. Buenos Aires.  Aique