Matemática I

Manual Autoformativo Interactivo

Joel Bastidas Valdivia

 Datos de catalogación bibliográfica
BASTIDAS VALDIVIA, Joel
Matemática I: manual autoformativo interactivo / Joel Bastidas
Valdivia. -- Huancayo: Universidad Continental, 2017

ISBN electrónico 978-612-4196-50-8

1. Matemáticas 2. Ecuaciones 3. Análisis matemático

510 (SCDD)
Datos de catalogación del Cendoc

Matemática I. Manual Autoformativo Interactivo

Joel Bastidas Valdivia
Primera edición

Huancayo, febrero 2017

De esta edición
© Universidad Continental
Av. San Carlos 1980, Huancayo-Perú
Teléfono: (51 64) 481-430 anexo 7361
Correo electrónico: [email protected]
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Versión e-book
Disponible en http://repositorio.continental.edu.pe/
ISBN electrónico N.° 978-612-4196-50-8

Dirección: Emma Barrios Ipenza

Edición: Eliana Gallardo Echenique
Asistente de edición: Andrid Poma Acevedo
Asesoría didáctica: Luisa Aquije de Lozano
Diseño y diagramación: Francisco Rosales Guerra

Todos los derechos reservados. Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

Este manual autoformativo no puede ser reproducido, total ni parcialmente, ni registrado en o transmitido
por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio sea mecánico, foto-
químico, electrónico, magnético, electro-óptico, por fotocopia, o cualquier otro medio, sin el permiso previo
de la Universidad Continental.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 9

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA 10

RESULTADO DE APRENDIZAJE: 10

UNIDADES DIDACTICAS 10

TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO 10

UNIDAD I
ECUACIONES Y DESIGUALDADES. 11

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD I 11

TEMA N° 1: “ECUACIONES LINEALES” 14

1. ECUACIONES LINEALES. 15

2. ECUACIONES LITERALES. 16

3. ECUACIONES QUE CONDUCEN A ECUACIONES LINEALES: 16

4. APLICACIONES CON ECUACIONES LINEALES. 18

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 1 18

VIDEOS 19

TEMA N° 2: “ECUACIONES CUADRÁTICAS” 20

1. ECUACIONES CUADRÁTICAS 20

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 2 21

2. ECUACIONES QUE CONDUCEN A ECUACIONES CUADRÁTICAS: ECUACIONES FRACCIONARIAS,

ECUACIONES CON RADICALES. 22

3. APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES CUADRÁTICAS 24

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 3 25

4. ECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO 25

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 4 27

LECTURA SELECCIONADA Nº 1: 27
 VIDEOS 27

TEMA N° 3: “DESIGUALDADES” 29

1. LA RECTA NUMÉRICA E INTERVALOS 29

2. DESIGUALDADES LINEALES 30

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 5 31

3. APLICACIÓN DE LAS DESIGUALDADES LINEALES 32

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 6 32

4. INECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO. 33

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 7 34

TEMA N° 4: “MODELADO DE ECUACIONES Y DESIGUALDADES 35

1. Modelación de situaciones que se describen por medio de ecuaciones y

desigualdades. 35

GLOSARIO DE LA UNIDAD I 38

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD I 39

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD I 40

UNIDAD II
FUNCIONES Y GRÁFICAS. 41

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD II 41

TEMA N° 1: DOMINIO DE UNA FUNCIÓN. 44

1. FUNCIÓNES: DEFINICIÓN Y DETERMINACIÓN DE DOMINIOS. 45

2. EVALUACIÓN DE FUNCIONES Y SUS APLICACIONES. 47

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 1 48

VIDEOS 48

TEMA N° 2 49

1. GRÁFICAS DE COORDENADAS CARTESIANAS O RECTÁNGULARES. 49

2. GRÁFICA DE FUNCIONES DEFINIDAS POR PARTES. 51

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 2 52
 LECTURA SELECCIONADA Nº 1: 52

VIDEOS 55

TEMA N° 3: “TRANSFORMACIÓN DE FUNCIONES”. 56

1. DESPLAZAMIENTOS VERTICALES DE GRÁFICAS. 56

2. DESPLAZAMIENTOS HORIZONTALES DE GRÁFICAS. 57

3. REFLEXION DE GRÁFICAS. 57

4. ESTIRAMIENTO Y ACORTAMIENTO VERTICAL. 58

5. ACORTAMIENTO Y ALARGAMIENTO HORIZONTAL DE GRÁFICAS. 58

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 3 59

GLOSARIO DE LA UNIDAD II 60

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD II 62

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD II 63

UNIDAD III
RECTAS, PARÁBOLAS Y SISTEMAS DE ECUACIONES. 65

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD III 65

TEMA N° 1: “RECTAS” 70

1. PENDIENTE DE UNA RECTA. 70

2. ECUACIONES DE LA RECTA. 71

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 1 73

LECTURA SELECCIONADA Nº 1: 74

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 2 78

TEMA N° 2: “PARÁBOLAS.” 79

1. FUNCIONES CUADRÁTICAS. 79

2. VALOR MÁXIMO O MÍNIMO DE UNA FUNCIÓN CUADRÁTICA. 79

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 3 82

3. MODELADO CON FUNCIONES CUADRÁTICAS. 83

 TEMA N° 3: “SISTEMAS DE ECUACIONES” 85

1. SISTEMA DE ECUACIONES CON DOS VARIABLES. 85

2. SISTEMA DE ECUACIONES CON TRES VARIABLES 88

3. APLICACIONES DE LOS SISTEMAS DE ECUACIONES. 90

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 3 92

VIDEOS 92

GLOSARIO DE LA UNIDAD IiI 93

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD IIi 94

AUTOEVALUACIÓN Nº3 95

UNIDAD IV
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS. 97

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD IV 97

TEMA N° 1: “LA HISTORIA DE LA INGENIERÍA” 101

1. DEFINICION. 101

2. INTERÉS COMPUESTO. 104

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 1 107

LECTURA SELECCIONADA Nº 1: 108

VIDEOS 108

TEMA N° 2: “FUNCIONES LOGARITMICAS” 109

1. DEFINICION DE LAS FUNCIONES LOGARÍTIMICAS. 109

2. PROPIEDADES DE FUNCIONES LOGARITMICAS 110

3. GRAFICA DE FUNCIONES LOGARITMICAS Y SUS APLICACIONES. 110

4. ECUACIONES EXPONENCIALES. 112

5. ECUACIONES LOGARÍTMICAS. 113

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 2 115

VIDEOS 116
 TEMA N° 3: APLICACIONES DE LAS FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS. 117

1. MODELADO CON FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS. 117

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 4 120

VIDEOS 120

GLOSARIO DE LA UNIDAD IV 121

BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD IV 122

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD IV 123

8
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

INTRODUCCIÓN

L
a matemática como ciencia es una de las más ejemplos y el repaso de los temas.
importantes y poderosas herramientas creadas
por el ser humano. Es así como la asignatura de • Desarrollar las actividades, con referencia en los
Matemática I, trata de temas básicos que permite a ejemplos resueltos por cada tema.
los estudiantes desarrollar sus habilidades y destre-
• Desarrollar la auto evaluación, que es una prepa-
zas y lo más importantes incursionar en el inicio del
ración para la prueba final de la asignatura
estudio de las matemáticas en toda su universalidad.
• Desarrollar las actividades programadas para
De esta manera se ha planteado 4 unidades, las cua-
cada semana en el aula virtual, con la asesoría
les están debidamente organizadas y sistematizadas
del Tutor.
teniendo en cuenta los principios pedagógicos, mo-
tivo por el cual en primer lugar se presenta la teoría, Por tanto Ud. requiere un conocimiento directo y
luego ejercicios resueltos, actividades de autoapren- practico de la matemática que le permita aplicar
dizaje y finalmente la autoevaluación. en temas de su carrera profesional, tomando ca-
sos de su entorno, logrando de esta manera la ad-
Para el estudio del manual se sugiere la siguiente se-
quisición de conocimientos de la matemática a
cuencia en cada unidad:
través de la aplicación directa de la teoría sin de-
• Realizar el estudio de los contenidos. Es nece- jar de lado la motivación y la aplicación de nuevas
sario la lectura analítica, la comprensión de los metodologías para desarrollar un buen aprendizaje.

9
 DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Al finalizar la asignatura, el estudiante, utiliza y relaciona las funciones, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de
ecuaciones, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información y para resolver problemas relaciona-
dos con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD I UNIDAD II Unidad III Unidad IV

“Ecuaciones y “Rectas, parábolas y “Funciones exponenciales
“Funciones y Gráficas”
Desigualdades” sistemas de ecuaciones” y Logarítmicas”

TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

1ra. Semana y 2da. Semana 3ra. Semana y 4ta. Semana 5ta. Semana y 6ta. Semana 7ma. Semana y 8va. Semana

16 Horas 16 Horas 16 Horas 16 Horas

10
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD I

ECUACIONES Y DESIGUALDADES.

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD I

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de aplicar propiedades y definiciones en el proceso

de resolución de ejercicios y problemas de ecuaciones e inecuaciones, interpretando los resul-
tados obtenidos dentro de un contexto cotidiano.

11
 ACTIVIDADES FORMATIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
(habilidades y actitudes) (Técnicas y Criterios)
Tema N° 1 : Ecuaciones Lineales. • Resuelve ecuaciones de primer • Valora y utiliza sistemáticamente
1 Ecuaciones lineales. grado usando las propiedades de la conductas asociadas a la actividad
igualdad o transponiendo términos. matemática, tales como el orden,
2 Ecuaciones literales.
• Aplica la factorización o la fórmula puntualidad, contraste, precisión,
3 Ecuaciones que conducen a revisión sistemática y crítica de los
general en la resolución de una
ecuaciones lineales: Ecuaciones resultados.
ecuación cuadrática.
fraccionarias, ecuaciones con
radicales. • Utiliza los teoremas de valor
absoluto relacionados a ecuaciones e
4 Aplicaciones con ecuaciones
inecuaciones.
lineales.
• Analiza y justifica los procesos
utilizados en la resolución de una
Tema N° 2: Ecuaciones Cuadráticas. ecuación e inecuación.
1 Ecuaciones cuadráticas. • Aplica estrategias de solución de
2 Ecuaciones que conducen problemas de contexto cotidiano con
a ecuaciones cuadráticas: ecuaciones e inecuaciones.
Ecuaciones fraccionarias,
ecuaciones con radicales.
3 Aplicaciones con ecuaciones
cuadráticas.
4 Ecuaciones con valor absoluto.

Tema N° 3: Desigualdades.
1 La recta numérica e intervalos.
2 Desigualdades lineales.
3 Aplicaciones con desigualdades.
4 Inecuaciones con valor absoluto
5 Desigualdades con valor
absoluto.

Tema N° 4: Modelado de
ecuaciones y desigualdades.
1 Modelación de situaciones que
se describen por medio de
ecuaciones y desigualdades.

RECURSOS:
Videos:

Tema Nº 1: Ecuaciones de primer grado

Video 1: Introducción a las ecuaciones lineales

Tema Nº 2: Ecuaciones Cuadráticas (ecuaciones de segundo grado)

Video 2: Introducción a las ecuaciones cuadráticas
Video 3: Aplicación de una ecuación cuadrática
Video 4: Ejemplo de resolución de una desigualdad lineal
Video 5: Más ejemplos de modelado de desigualdades (A)
Video 6: Más ejemplos de modelado de desigualdades (B)

Tema Nº 3: Ecuaciones Lineales

Inecuaciones de segundo grado - inecuaciones cuadraticas - metodo grafico

Tema Nº 4: Inecuaciones Cuadráticas

12
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:

Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada Nº 1
“17 Ecuaciones que cambiaron el mundo”

Prueba de desarrollo
Instrumento de

evaluación
BASICA
HAEUSSLER Ernest y PAUL Richard. Matemáticas para administración, economía,
ciencias sociales y de la vida . 8a.ed. México: Pearson. 2007.
Código biblioteca UC: 519/ H14

COMPLEMENTARIA
STEWART James, REDLIN Lothar y WATSON Saleem. Précalculo: Matemáticas para el
cálculo. (5a. ed.). México: Cengage Learning. 2007
Código biblioteca UC: 515 / S79
DEMANA F., WAITS B., FOLEY G. y KENNEDY D.. Precálculo: gráficas, numérico,
Bibliografía (Básica y
 algebraico (7a ed.).México: Pearson Educación. 2007
Complementaria)
Código biblioteca UC: 512.1/ D56
LARSON Ron y HOSTETLER Robert. Precálculo. 7a ed. China: Reverté. 2008.
Código biblioteca UC: 512.13/ L25 2008
SOOO Tang Tan. Matemáticas para administración y Economía. México: Thomson.
Editores. 2000. Código biblioteca UC: 519 / T19 2009
PETERSON J.. Matemáticas básicas: Algebra, trigonometría y geometría analítica. 3a. ed.
México: CECSA. 2001
ZILL Denis G. y DEWAR Jacqueline. Precálculo con avances de cálculo. 4a. ed. Colombia:
McGraw Hill. 2008.

KHANACADEMY (2006) [Base de datos]. Estados Unidos. Recuperado el 28 de enero de

2015, de:
https://es.khanacademy.org/

DITUTOR (5 de febrero 20115). Diccionario de Matemática (html). Recuperado de:

http://www.ditutor.com/numeros_reales/numeros_reales.html
Recursos
 Educativos
digitales
PROFESOR EN LÍNEA (6 de febrero 2015). Números Reales (html). Recuperado de:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Numeros_reales.html

CURSO DE ALGEBRA (5 de febrero 2015). Números Reales (video). Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=tMHJbmUGcQk

13
 TEMA N° 1
UNIDAD I

“ECUACIONES LINEALES”
Cuando se trabaja con un problema de aplicación de la vida real, con frecuencia nos encontramos con una o más
ecuaciones que modelan dicha situación. Muchos fenómenos pueden describirse uitlizando ecuaciones lineales,
que son el tipo más simple de trabajar.
TEMA N° 1

Un ejemplo es el chirrido del grillo del árbol de nieve (Oecanthulus niveus), que se encuentra en el medio oeste
de Estados Unidos.

A finales de 1890, los naturalistas establecieron que cuando este grillo chirría (Lo cual hace sólo al final del ve-
rano), la velocidad del chirrido de chirridos por minuto está relacionado con la temperatura del aire en grados
Fahrenheit por medio de la ecuación:

 4,7 - 190

Cuando T aumenta también lo hace N, lo cual significa que el grillo chirria más rápido en clima cálido. Para pre-
decir la velocidad del chirrido a partir de la temperatura, simplemente multiplicamos la temperatura por 4,7 y
restamos 190. Por ejemplo, cuando la temperatura es de 60 grados, el grillo chirría a una velocidad de 4,7(60)-
190=92 chirridos por minuto.

¿Podemos utilizar los chirridos del grillo como un termómetro para indicar la temperatura? Sí, primero debemos
despejar a T de la ecuación, utilizando las técnicas que se explicarán en este capítulo. El resultado es:
 + 190
 =
4,7

Esto significa que si en una tarde de agosto en Nebraska, sentados en el exterior oímos un grillo que emite 139
chirridos por minuto, entonces sabemos que la temperaturta es alrededor de:

139 + 190
= 70
4,7

En este capítulo, desarrollaremos técnicas para resolver no sólo ecuaciones las ecuaciones lineales sino también
las cuadráticas.

14
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD I
Fuente:

Haeussler, E. y Paul, R. (2007). Matemáticas para ad-

ministración, economía, ciencias sociales y de la vida
(8a.ed.). México: Pearson.

TEMA N° 1
1. ECUACIONES LINEALES.
Las ecuaciones lineales tienen la forma o son transformables a la forma general:

ax + b = 0

Donde a y b son constantes, a ≠ 0, y siendo x la incógnita, por lo cual son también llamadas ECUACIONES LI-
NEALES CON UNA INCOGNITA y se resuelve de siguiente manera.

Ejemplo 1:
7x + 3 9x − 8
Resolveremos a continuación la siguiente ecuación − 6
=
2 4
Técnica de resolución:

1° Eliminamos las fracciones multiplicando ambos miembros de la ecuación por el mínimo común múltiplo
(MCM) de los denominadores MCM(2;4)=4.

4( 7x + 3 9x - 8 ) = 4 ( 6 )
2 4
4 ( 7x + 3 9x - 8 ) = 24
4
2 4

2° Simplificando:

2 (7x + 3) - (9x - 8) = 24

3° Destruyendo paréntesis:

14x + 6 - 9x = 24

4° Reduciendo y transponiendo:

5x = 10

15
 5° Valor que asume la incógnita:
UNIDAD I

Es importante VERIFICAR LAS RESPUESTAS. En estas comprobaciones, PM quiere decir “primer miembro “ y
SM quiere decir segundo miembro” de la ecuación.

Si x = 2, reemplazamos en el:

7 2 + 3 9 2 − 8 17 10
PM: − = − =6
2 4 2 4
TEMA N° 1

SM: 6

Entonces PM = SM, es correcta la respuesta.

2. ECUACIONES LITERALES.
Una ecuación literal es aquella en la que una o más de las cantidades conocidas se representan mediante el uso
de letras. Por lo general, dichas cantidades conocidas se representan con las primeras letras del alfabeto a, b,
c... y las incógnitas con las letras finales x, y, z.

Ejemplo:

La ecuación  =    es la fórmula para el interés simple I sobre un capital C soles a una tasa de interés anual r
en un periódo de t años. Exprese r en términos de I, C y t.

Técnica de resolución: Aquí consideramos que r es la incógnita.

Aislamos r.
=   

=


Por lo tanto:  = 

3. ECUACIONES QUE CONDUCEN A ECUACIONES LINEALES:

3.1. ECUACIONES FRACCIONARIAS.

En esta sección, ilustramos que al resolver una ecuación no lineal puede suceder que ésta se reduzca a una
ecuación líneal. Empezamos con una ecuación fraccionaria, que es una ecuación donde la incógnita se encuentra
en el denominador.

16
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Ejemplo:
  
+  =
 − + −

UNIDAD I
Técnica de resolución:

1° Los denominadores se factorizan: 3(x-1);4(x+1) y 12(x-1)

2° Se extrae el MCM (Mínimo Común Múltiplo de los denominadores): MCM = 12  +1  - 1
3° Multiplicamos cada término de la ecuación por este MCM.

TEMA N° 1
  
 - +
( 
( +  -  + ( 
=  ( -  ( +  (
( 

Simplificando: 4 ( 3( - 1 =
( (
1 1

Destruyendo paréntesis: 4 4 + 3 -3= 1

Reduciendo y transponiendo: 7 - =1 -1

Reduciendo: 6 = 0

Valor que asume:  = 0

3.2. ECUACIONES CON RADICALES.

Resolver:

Técnica de Resolución: Cuando una ecuación tiene dos términos que implican radicales primero escribimos
de modo que esté un radical en cada miembro de la ecuación, si es posible. Después elevamos al cuadrado y
resolvemos.

Esta operación no garantiza la equivalencia, de modo que debemos verificar las soluciones.

 3=  3
 3  6  9
6  12
 2
 4

Es necesario VERIFICAR LAS RESPUESTAS. En estas comprobaciones, PM quiere decir “primer miembro “ y
SM quiere decir segundo miembro” de la ecuación.

Si x = 4, reemplazamos en el:

PM: 4 − 3 − 4 = −1

SM: -3

Entonces PM ≠ SM, eso indica que la ecuación no tiene solución:

17
 4. APLICACIONES CON ECUACIONES LINEALES.
Las ecuaciones permiten resolver diversos problemas. Veamos el siguiente ejemplo:
UNIDAD I

Ejemplo:

Se tienen dos sacos de arroz con 174 kg. Del más pesado se extrae el 25 % de su contenido y se echa en el otro,
quedando los dos con la misma cantidad. ¿Cuánto pesaba cada saco?

Solución: Asignamos la variable “x” a uno de los sacos:

TEMA N° 1

S1 = x

Expresamos el otro saco en función de esta variable:

S2 = 174 – x

Expresamos mediante una ecuación las condiciones del problema, el 25 % del saco mayor es la cuarta parte de
su contenido y esto adicionamos al saco menor:

x x
x− = (174 − x) +
4 4

Resolviendo la ecuación se tiene: x = 116

Constatamos que los resultados son correctos y respondemos a la pregunta del problema:

El saco S1 pesa 116 kg y el saco S2 pesa (174 – 116) que es igual a 58 kg

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 1

Resuelva las ecuaciones

1. x − 7 − 9 x = 3x − 3 − 7 x

2. 8 x − (2 x + 1) = 3 x − 10

3. 1 − 4(3 − x) = 1 − ( x − 2) + 5 x
x x x
4. + + = x+3
3 2 4
x − 3 2 − x 4x
5. + = −4
2 3 5

18
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

VIDEOS

UNIDAD I
Este material de video ha sido seleccionado solo y únicamente
con fines de estudio académico y todos sus derechos correspon-
den a sus autores en el ámbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Ecuaciones lineales
URL: http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/234/
ecuaciones-de-primer-grado

TEMA N° 1
Duración: 9:28 m
Autor(a): UNED
Año: 2010
Licencia: YouTube estándar.

Video 1: Introducción a las ecuaciones lineales

19
 TEMA N° 2
UNIDAD I

“ECUACIONES CUADRÁTICAS”

1. ECUACIONES CUADRÁTICAS
TEMA N° 2

Una ecuación cuadrática es una ecuación de la forma:

ax 2 + bx + c = 0

donde a , b y c son números reales y a ≠ 0.

Ejemplos:

x 2 − 9 = 0 x 2 − x − 1 2 = 0 2 x 2 − 3x − 4 = 0
La condición de que a ≠ 0 en la definición asegura que exista el término x2 en la ecuación.

Entre los métodos para resolver las ecuaciones cuadráticas, presentamos los siguientes:

• Factorización

• Fórmula cuadrática

FACTORIZACIÓN: para utilizar este método la ecuación cuadrática debe estar igualada a cero. Factorizamos el
miembro de la ecuación que no es cero. Se iguala a cero cada factor y se obtienen los valores de la variable.

Ejemplo: Para resolver la ecuación x2 + 10x = 24, por el método de factorización, realizaremos lo siguiente:

Solución: primero debemos volver a escribir la ecuación de modo que el segundo miembro sea igual a cero.

x2 + 10x = 24

x2 + 10x – 24 = 0 Resta de 24

(x + 12)(x - 2) = 0 Factorización

x + 12 = 0 ó x - 2 = 0 Propiedad del producto nulo

x = -12 ó x = 2 Solución

Las soluciones son x = -12 y x = 2

20
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 2

UNIDAD I
Resuelva las ecuaciones siguientes por factorización.

1) x 2 − 4x = 0

2) x 2 − 4 x = 12

TEMA N° 2
3) 1 2x 2 − 17 x + 6 = 0

4) x 2 − x − 20 = 0

5) x 2 − 4x + 5 = 0

FÓRMULA CUADRÁTICA: La solución de una ecuación a x

2
+ bx + c = 0 con a ≠ 0 está dada por la fórmula
cuadrática:

−b ± b 2 − 4ac
x= .
2a

La expresión: b 2 − 4a c conocida como discriminante determina el tipo de soluciones.

La siguiente tabla nos indica el tipo de raíz de acuerdo al valor del discriminante.

Valor de:
Tipo de solución
b 2 − 4a c
positivo dos soluciones reales

cero una solución real

negativo dos soluciones complejas

Ejemplo: Resolvamos la ecuación cuadrática x2 + 3x - 1 = 0 del siguiente modo:

Solución: primero debemos identificar los coeficientes (con el signo que le antecede) para aplicar la fórmula.

a = 1, b = 3, c = -1

La fórmula es:

−b ± b 2 − 4ac
x= .
2a

21
 Reemplazamos en la fórmula y obtenemos:

− (3) ± (3) 2 − 4(1) (−1)

UNIDAD I

x=
2(1)

−3± 9+ 4
x=
2

− 3 ± 13
x=
TEMA N° 2

− 3 + 13 − 3 − 13
Las soluciones son: x= ó x=
2 2

2. ECUACIONES QUE CONDUCEN A ECUACIONES CUADRÁTICAS: ECUACIONES FRAC-

CIONARIAS, ECUACIONES CON RADICALES.
En esta sección se estudian ecuaciones que no son cuadráticas; pero que pueden transfromarse en ecuaciones
cuadráticas. Después, se puede resolver la ecuación cuadrática y con algo de interpretación, usar las soluciones
para resolver la ecuación original.

Ejemplo: Una ecuación fraccionaria que se reduce a una ecuación cuadrática.

 +1  +5 7(2 +1)
Resolver: + =
 +3  -2 2 + - 6

Técnica de Resolución:

1° Los denominadores se factorizan:

2° Se extrae el MCM (Mínimo Común Múltiplo de los denominadores):

3° Multiplicamos cada término de la ecuación por este MCM.

 1  5 7 2 1
    ( )+   (  ( =   (  ( )
 3   + 6

4°Simplificando:

5°Destruyendo paréntesis y simplificando:

6°Factorizando:

7°Las posibles raíces son: y

22
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Por tanto y 2 son posibles raíces de la ecuación dada. Pero 2 no puede ser raíz de la ecuación ya que la

UNIDAD I
sustitución conduce a un denominador de 0. Sin embargo, debemos verificar que en verdad satisface
la ecuación original para concluir así que es la raíz.

  
+1 +5 7(2( ) + 1)
+ =
 
+3 − 2 ( )2 + − 6

{
{

TEMA N° 2
Por lo tanto S=

Ejemplo de una ecuación con radical que conduce a una ecuación cuadrática

Resuelva la ecuación 2 x = 1− 2 − x
Técnica de Resolución:

1° Para eliminar la raíz cuadrada, primero la aislamos en un miembro, y luego elevamos al cuadrado.

2 x − 1 = − 2 − x Resta 1
(2 x − 1) 2 = ( − 2 − x ) 2 Elevamos al cuadrado ambos miembros

4 x 2 − 4 x + 1 = 2 − x Desarrollo del primer miembro.

4 x 2 − 3 x − 1 = 0 Llevando al primer miembro.

( 4 x + 1) ( x − 1) = 0 Factorizando
4 x + 1 = 0 o x − 1 = 0 Propiedad del producto nulo
1 x = 1 Solucion
x=−
4
1
Los valores x=− y x = 1 son solo soluciones potenciales. Es necesario comprobarlas para ver si cumplen
4
con la ecuación original.

COMPROBACION:
1
1° Cuando: x = −
4
1 1
PM = 2(− ) = −
4 2

1
SM = 1 − 2 − (− )
4

9
= 1−
4

3 1
= 1− =−
2 2
23
 PM = SM

x =1
2° Cuando
UNIDAD I

PM = 2(1) = 2
SM = 1 − 2 − 1

= 1 −1 = 0

PM ≠ SM
TEMA N° 2

1
Finalmente la unica solucion es: x = −
4

3. APLICACIÓN DE LAS ECUACIONES CUADRÁTICAS

El método algebraico para resolver problemas

Ejemplo: Dieta para ratas: Un grupo de biólogos estudió los efectos nutricionales en ratas alimentadas con una
dieta que contenía 10% de proteínas. La proteína estaba compuesta de levadura y harina de maíz. Al cambiar
el porcentaje P (expresado como un decimal) de levadura en la mezcla de la proteína, el grupo estimó que el
promedio de aumento de peso g (en gramos) en una rata durante cierto periodo estaba dado por:

¿Cuál es el porcentaje de levadura que da un aumento promedio de peso de 70 gramos?

Técnica de resolución:

INTERPRETACIÓN:

50% de levadura da un aumento promedio de peso de 70 gramos.

(Video de una aplicación de las ecuaciones cuadráticas)

https://www.youtube.com/watch?v=KfQlmJHe90M

24
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 3

UNIDAD I
Resuelva las ecuaciones cuadráticas usando la fórmula cuadrática.

1) x 2 + 8x + 6 = 0
2) 9x 2 + 6x + 1 = 0

TEMA N° 2
3) 5x 2 − 4 x + 1 = 0
4) x2 − 4x + 5 = 0
5) 2x2 + 4x +1 = 0

Recuerda: Cualquier ecuación cuadrática puede resolverse utilizando la fórmu-

la cuadrática.

4. ECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO

VALOR ABSOLUTO

El valor absoluto o módulo de un número real “x” se define por:

{
  0
= 0  =0
−  0

Propiedades de valor absoluto

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7. (desigualdad triangular).

Los teoremas que permiten la solución de ecuaciones con valor absoluto son los siguientes:
1.

25
 2.
3.
UNIDAD I

Dónde: y es el universo dentro del cual se resuelve la ecuación.

Ejemplo 01:
Para resolver la siguiente ecuación con valor absoluto realizamos lo siguiente:
Solución:
TEMA N° 2

Aplicando directamente el Teorema: , entonces del ejercicio planteado hacemos:

1− = 0 ⇔ 1 − 2 0
− −1

1
Luego: 
2

{
La respuesta es:   =
1
{
2

Ejemplo 02:
Resolvamos: 3 –2 =4

Solución:
Aplicando directamente el Teorema:  =  ⇔  0 ∧   ∨  − , entonces del ejercicio plan-
teado hacemos:

3 − 2 = 4 ⇔ 4 ≥ 0 ∧ 3 − 2 = 4 ∨ 3 − 2 = −4
luego: 3 − 2 = 4 ∨ 3 − 2 = −4
3 6 ∨ 3 2

{
La respuesta es:   = −
2
;2
{
3

Ejemplo 03:
Resolvamos la siguiente ecuación con valor absoluto 1 − 3 =  2
Solución:
Aplicando directamente el Teorema:  =  ⟺   ∨ − , entonces del ejercicio planteado hacemos:

1 3  2 ⟺ 1 3  2 ∨ 1 − 3 −  2
⟺ −4 −3 ∨ −2 1

1 3
Respuesta:   = − ;
2 4

26
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 4

UNIDAD I
Resuelva las ecuaciones usando las propiedades:

1. | | .

2. | | .

3. | | .

TEMA N° 2
4. | | .

5. | | | |.

LECTURA SELECCIONADA Nº 1:

Lorn, G. (2013). El progreso humano contado a través de 17 ecuaciones explicadas en un libro

de lectura apasionante – Claudi Alsina. Disponible en https://laslecturasdeguillermo.wordpress.
com/2013/03/13/17-ecuaciones-que-cambiaron-el-mundo-de-ian-stewart/

VIDEOS

Este material de video ha sido seleccionado solo y únicamente

con fines de estudio académico y todos sus derechos correspon-
den a sus autores en el ámbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Ecuaciones cuadráticas
URL:http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/146/
ecuaci%C3%B3n-cuadr%C3%A1tica-(ecuaciones-de-segun-
do-grado)
Duración: 7:29 m
Autor(a): UNED
Año: 2010
Licencia: YouTube estándar.

Video 2: Introducción a las ecuaciones cuadráticas

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Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Plantear y resolver problemas utilizando ecuacio-
nes de segundo grado con una incógnita
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Duración: 7:39 m
Autor(a): Profe en C@sa, Fundación para la Cooperación, Minis-
terio de Educación Pública (Costa Rica)
Expositor(a): Alejandro Monge
Año: 2014
Licencia: YouTube estándar.

Video 3: Aplicación de una ecuación cuadrática

27
UNIDAD I

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Título o Tema: Desigualdades lineales
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Duración: 3:17 m
Autor(a): Esther Morales
Año: 2010
Licencia: YouTube estándar.
TEMA N° 2

Video 4: Ejemplo de resolución de una desigualdad lineal

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Título o Tema: Problemas de desigualdades. Metodología y
ejemplo
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Duración: 4:23 m
Autor(a): Matematicatuya
Año: 2011
Licencia: YouTube estándar.

Video 5: Más ejemplos de modelado de desigualdades

(A)

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Datos del Video seleccionado
Título o Tema: COSTOS, INGRESOS, UTILIDAD - Problemas con
DESIGUALDADES LINEALES
URL: https://www.youtube.com/watch?v=Slp2GRhiP3o
Duración: 3:55 m
Autor(a): Jorge Cogollo Martínez
Año: 2013
Licencia: YouTube estándar.

Video 6: Más ejemplos de modelado de desigualdades

(B)

28
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N° 3

UNIDAD I
“DESIGUALDADES”

IMPORTANTE
Cuando estás resolviendo o construyendo desigualdades, es importante saber qué símbolo de desigualdad vas
a usar. Mira las siguientes frases que te darán una pista:

TEMA N° 3
Frase Desigualdad
“a es más que b” a>b

“a es por lo menos b” o “b no es más que a” a≥b

“a es menos que b” a<b

“b es por lo menos a” o “a no es más que b” a≤b

1. LA RECTA NUMÉRICA E INTERVALOS

Recta numérica.

Recta donde se establece una biyección, a cada número real le corresponde un único punto de la recta y a cada
punto le corresponde un único número real.

1 11
4.9 4.7 3.1725 16 8 4 1 3 4.2 4.4 4.9999
2.63 2 2 2 5 π
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
4.85 0.3 4.3 4.5

Intervalos

Intervalos son conjuntos de números reales y se representan mediante un segmento con  o  sin extremos.

Clases de intervalos

Dados a y b son números reales con a < b. A continuación presentamos los siguientes tipos de intervalos.

29
 NOTACIÓN
NOMBRE REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Intervalo Conjunto
UNIDAD I

Abierto
(a, b ) {x / a < x < b} a ( )b

[a, b]
Cerrado
{x / a ≤ x ≤ b} a [ ]b

(a, b]
Abierto – Cerrado
{x / a < x ≤ b} ( ]b
TEMA N° 3

Cerrado – Abierto
[a, b ) {x / a ≤ x < b} a [ )b
Abierto a la izquierda
(a, ∞ ) {x / x > a} a (
Cerrado a la izquierda
[a, ∞ ) [
{x / x ≥ a} a

Abierto a la derecha
(− ∞, b ) )b
{x / x < b}
Cerrado a la derecha
(− ∞, b] ]b
{x / x ≤ b}

Los signos ] y [, indican que el extremo del intervalo si está incluido.

Los signos y , indican que el extremo del intervalo no está incluido.

Operaciones. Los intervalos son conjuntos (subconjuntos de ) con ellos es posible realizar las operaciones con-
juntistas: unión, intersección, complementación, diferencia, diferencia simétrica, etc.

2. DESIGUALDADES LINEALES
Si el grado de la desigualdad es uno, se dice que la desigualdad es lineal.

Es de la forma:
a x + b < , ≤ , > , ≥ 0.

Ejemplo: Resolveremos la desigualdad 3x < 9x + 4 y luego graficaremos el conjunto solución.

Solución:

30
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

3x < 9x + 4
3x - 9x < 9x + 4 - 9x Sustraemos 9x en ambos lados

UNIDAD I
La multiplicación -6x < 4 Simplificamos
por el número (-1/6)(-6x) > (-1/6)(4) Y multiplicación por —1/6
2
invierte la x>−
3
dirección de la
desigualdad

El conjunto solución consta de todos los números mayores que -2/3. En otras palabras, la solución de la des-

TEMA N° 3
igualdad es el intervalo . Siendo su gráfica la siguiente:

a ∞

-2
DESIGUALDADES LINEALES Y ECUACIONES LINEALES
3
Una desigualdad es similar a una ecuación, sólo que en lugar de tener un signo de igual hay uno de los símbolos
<, >, ≤ o ≥ .

Ejemplo:

2x - 8 < 10

Resolver una desigualdad que contiene una variable quiere decir determinar todos los valores de la variable que
hacen que la desigualdad sea verdadera. Al contrario que en una ecuación, una desigualdad por lo general tiene
infinitas soluciones, las cuales forman un intervalo o una unión de intervalos en la recta de los números reales.

Ejemplo: Resolvamos a continuación una ecuación lineal e inecuación lineal, en ambos casos despejamos la
variable “x”.

Ecuación: 4x + 7 = 19 x=3

Desigualdad: 4x + 7 < 19 x<3

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 5

Resuelva las siguientes desigualdades:

1. 3 x − 5 < 5 x + 13x + 1 < 1

2. 3 x − 5 < 7 x + 15

x 5x + 9
3. −2 ≥
3 2

6 − 3x
4. 2x + <4
4

31
 3. APLICACIÓN DE LAS DESIGUALDADES LINEALES
Las desigualdades permiten resolver diversos problemas de situaciones reales. Veamos el siguiente ejemplo.
UNIDAD I

Ejemplo:

La comisión mensual de un agente de ventas es de 15% de las ventas por arriba de $ 12000. Si su objetivo es
lograr una comisión de al menos $1000 por mes, ¿cuál es el volumen mínimo de ventas que debe alcanzar?.
TEMA N° 3

Solución:

Sea x la comisión mensual del agente de ventas.

Como la comisión mensual del agente es de 15% de las ventas por arriba de $12000, planteamos la siguiente
expresión matemática.

15% (x-12000)

0.15(x-12000)

Además el objetivo es lograr una comisión de al menos(≥) $1000, quiere decir:

0.15(x-12000) ≥ 1000

Resolveremos esta desigualdad:

0.15x – 1800 ≥ 1000

0.15 x ≥ 1000 + 1800

0.15x ≥ 2800

x ≥ 18666.67

por lo tanto el volumen mínimo de ventas que debe alcanzar el agente de ventas es de $18666.67.

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 6

Resuelva los siguientes problemas.

1. Costo de la renta de un automóvil. Una compañía que renta vehículos ofrece dos planes para rentar un
automóvil.

Plan A : 30 dólares por día y 10 centavos por milla

Plan B : 50 dólares por día y gratis millas recorridas ilimitadas

¿Para qué valor de millas el plan B le hará ahorrar dinero?

32
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

2. Costos de manejo de un automóvil. Se estima que el costo anual de manejar un cierto automóvil nuevo
se obtiene mediante la fórmula.

UNIDAD I
C = 0.35 m + 2200

Donde m representa la cantidad de millas recorridas al año y C es el costo en dólares. Francisco compró uno de
esos vehículos y decide apartar para el año próximo entre 6400 y 7100 dólares para los costos de manejo. ¿Cuál
es el intervalo correspondiente de millas que puede recorrer con su nuevo automóvil?.

4. INECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO.

TEMA N° 3
En las inecuaciones con valor absoluto es conveniente recordar las siguientes propiedades que son una conse-
cuencia inmediata de las propiedades de valor absoluto estudiadas anteriormente:

1. | | [
)
).
[

2. | | [ ) .
) [

3. | | | | | | | | .

Ejemplo 01:

Resolvamos: | |

Solución:

Aplicando el Teorema: | | Entonces del ejercicio planteado hacemos:

Directamente:

Respuesta:

Ejemplo 02:

Resolvamos:

Solución:

Aplicando el Teorema: | | Entonces del ejercicio planteado hacemos:

33
 Respuesta:
UNIDAD I

Ejemplo 03:

Resolvamos:

Solución:

Aplicando el Teorema: entonces del ejercicio planteado hacemos:

TEMA N° 3

| 2 1| < |  1| 2 1 2
<  1 2

⟺ 2 1 2 1 2 <0
por diferencia de cuadrados: ⟺ 2 1 −  1 2 1  1 <0
 2 3 < 0
por puntos críticos:

+ - +
0 2
Respuesta:  < 0 ; 2 >

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 7

Resuelva las desigualdades con valor absoluto usando las propiedades:

1. .

2. .

3.
1 |  | ≥ 1.
2

4. .

5. .

34
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N° 4

UNIDAD I
“MODELADO DE ECUACIONES Y DESIGUALDADES

El método algebraico para modelar problemas consiste en identificar con un símbolo aquello cuyo valor se quiere
conocer y emplear este símbolo como si ya se conociera, tratando de esta manera expresar mediante opera-
ciones, igualdades o desigualdades todo lo que se sabe acerca de la incógnita. Por lo tanto se obtiene lo que
llamamos una ecuación o desigualdad y después, por un proceso algebraico, se trata de determinas el valor o

TEMA N° 4
valores de la incógnita.

1. Modelación de situaciones que se describen por medio de ecuaciones y

desigualdades.
Los siguientes ejemplos te ilustran la aplicación de las ecuaciones y desigualdades con una variable.

Ejemplo1: Determinación de una variable de una variable en términos de las otras.

El área superficialA de la caja rectangular cerrada de la figura se puede calcular a partir del largo I, el ancho w
h
y la altura de acuerdo con la fórmula: A = 2lw + 2 wh + 2lh

h
w
Figura 1

Determine w en términos de las otras variables de esta ecuación.

Técnica de Solución: Aunque esta ecuación contiene más de una variable, la resolveremos de la manera usual,
aislando a wen un lado y tratando a las otras variables como si fueran números.

A = (2lw + 2wh) + 2lh Agrupación de términos que contienen w

A − 2lh = 2lw + 2 wh Recta de2lh

A − 2lh = (2l + 2h) w Se factoriza w

35
 A − 2lh 2l + 2h
=w Division entre
2l + 2h
UNIDAD I

A − 2lh
La solución es w=
2l + 2h
Ejemplo 2: Las ecuaciones cuadráticas presentan un sin número de modelados entre ellos tenemos algunos
problemas de economía que dan lugar a una ecuación de segundo grado. Veamos un ejemplo más:

Mensualmente una compañía puede vender “ ” unidades de cierto artículo a “ ” nuevos soles cada uno, en
TEMA N° 4

donde la relación entre y (precio y número de artículos vendidos) está dada por la siguiente ecuación de
demanda: .

¿Cuántos artículos debe vender para obtener un ingreso de 12000 nuevos soles?

Técnica de resolución:

Partimos de la siguiente ecuación de economía.

Ingreso = Precio de venta x N° de artículos vendidos

Datos:

Ingreso: 12000 nuevos soles

Precio de venta:

N° de artículos vendidos:

Sustituímos estos datos en la ecuación de economía:

Destruyendo paréntesis nos queda:

Damos forma a nuestra ecuación cuadrática:

Esta ecuación simplificamos diviendo cada término entre 40 quedando:

Resolviendo: y

Interpretación: Por lo tanto se deben vender 15 ó 20 artícilos para obtener un ingreso de S/. 12000

Escuchando el lenguaje

Te encuentras con desigualdades matemáticas casi todos los días, pero tal vez no las notas porque te son fami-
liares. Piensa en las siguientes situaciones: Límites de velocidad en la autopista, pagos mínimos en las tarjetas
de crédito, el número de mensajes de texto que puedes enviar desde tu celular cada mes, el tiempo que te toma
llegar a la Universidad. Todas estas pueden ser representadas como desigualdades matemáticas. Y, de hecho,
usas pensamiento matemático cuando consideras éstas situaciones cada día.

36
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

situación Desigualdad matemática

Límite de velocidad Velocidad legal en la autopista ≤ 65 millas por hora

UNIDAD I
Targeta de crédito Pago mensual ≥ 10% de tu balance en el ciclo de tu factura

Mensajes de texto Número de mensaje permitido al mes ≤ 250

tiempo de viaje Tiempo necesario par acaminar hasta la escuela I ≥ 18

minutos

TEMA N° 4
Cuando hablamos de estas situaciones, normalmente nos referimos a límites, como “la velocidad límite es de
65 millas por hora” o “Tengo un límite de 250 mensajes de texto al mes”. Sin embargo, no tenemos que viajar
exactamente a 65 millas por hora en la autopista, ni mandar y recibir precisamente 250 mensajes de texto al
mes — el límite sólo establece una frontera para lo que es permitido. Pensar en estas situaciones como des-
igualdades proporciona una visión más amplia de lo que es posible.

Considera el siguiente problema:

Un camión de 18 ruedas se detiene sobre una balanza antes de pasar un puente. El peso límite del puente es de
65,000 libras. La cabina del camión pesa 20,000 libras, y la caja del camión pesa 12,000 libras cuando está vacía.
En libras, ¿cuál es la carga que puede llevar el camión para que se le permita pasar el puente?.

Este problema ofrece un límite superior — 65,000 libras — pero nos interesa encontrar todo el rango de posibi-
lidades para el peso de la carga. Podemos representar la situación usando la siguiente desigualdad, donde c es
el peso (en libras) de la carga del camión:

peso de la peso de la peso de peso

+ + ≤
cabina caja la carga permitido
20,000 + 12,000 + c ≤ 65,000

Resolviendo c en la igualdad, encontramos que c ≤ 33,000. Esto significa que el peso de la carga en el camión
puede variar entre 0 y 33,000 libras y se le permitirá al camión cruzar el puente.

20000 + 12000 + c ≤ 65000

c ≤ 65000 - 32000

c ≤ 33000

37
 GLOSARIO DE LA UNIDAD I
UNIDAD I

A
Absoluto, valor

El valor absoluto de un numero x, denotado por |x| se define como su valor numerico sin considerar su signo.
Por ejemplo, el valor absoluto de −18 es: | − 18| = 18, y el valor absoluto de 3 es: |3| = 3. Geometricamente, el
valor absoluto ´ representa la distancia del origen de la recta numerica al punto que le corresponde el número:
TEMA N° 4

3 2

x
3 2 1 0 1 2 3

D
Descomposición en factores

(álgebra): Cuando una expresión algebraica se expresa en forma de la multiplicacion de otras, se dice que se ha
descompuesto en factores.

Por ejemplo:

Discriminante: En la fórmula general para resolver ecuaciones de segundo grado, y las raíces
son x = -b ± DISCRIMINANTE
2a

El discriminante D se define como el argumento del radical:

E
Ecuación

Es una igualdad entre dos expresiones algebraicas. Por ejemplo,

Ecuación algebraica

Es una ecuación que se expresa en base a operaciones algebraicas (suma, resta, división, multiplicación) de
polinomios. Por ejemplo la siguiente es algebraica.

1 (x - 1)(x + 3) = 1
x+2 x+5
Ecuación cuadrática

38
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Una ecuación es cuadrática si tiene la forma:

Donde:

UNIDAD I
Ecuación lineal

Es una ecuacion en la cual las incógnitas tienen exponente uno. Por ejemplo, la ecuación: 7 x + 1 = 50 es lineal,
pues la unica incógnita que aparece (x) tiene exponente igual a 1.

Ecuación Literal

TEMA N° 4
Ecuación en la cual los coeficientes constantes son escritos como literales porque se desconoce su valor. Por
ejemplo, en la ecuación , los coeficientes a, b, c son literales, porque no se conoce su valor.

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD I

BÁSICA
Haeussler, E. & Paul, R.,(2007). Matemáticas para administración, economía, ciencias sociales y de la vida (8a.
ed.). México: Pearson.

Código biblioteca UC: 519/ H14

RECOMENDADA
Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S., (2007).Précalculo: Matemáticas para el cálculo(5a. ed.). México: Cengage-
Learning.

Código biblioteca UC: 515 / S79

Demana, F., Waits, B., Foley, G. yKennedy,D.,(2007). Precálculo: gráficas, numérico, algebraico (7a ed.).Méxi-
co:Pearson Educación.

Código biblioteca UC: 512.1/ D56

Larson, R. y Hostetler, R., (2008).Precálculo (7a ed.). China:Reverté.

Código biblioteca UC: 512.13/ L25 2008

Tan,S., (2000). Matemáticas para administración y Economía. México: Thomson Editores.Código biblioteca UC:
519 / T19 2009

Peterson, J., (2001).Matemáticas básicas: Algebra, trigonometría y geometría analítica (3a. ed.). México: CECSA.

Zill,D. y Dewar,J., (2008).Precálculo con avances de cálculo(4a. ed.). Colombia: McGraw Hill.

39
 AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD I
UNIDAD I

Resuelva los siguientes ejercicios y aplicaciones:

1. x – (2x + 8) = 5(-x + 3)

2x x 3
2. − + = 5x − 8
3 2 4
TEMA N° 4

3. 3x 2 + 4 x + 1 = 0

x 5x + 9
4. −2 ≥
3 2
5. 2 ≤ 3x + 5 < 5

6.

7.

8.

9.

10. Población de peces. La población de peces de un lago aumenta y disminuye según la fórmula
. En este caso, F es la cantidad de peces que hay en el tiempo t, donde t se mide en años desde
el primero de enero de 2002, cuando la población de peces se estimó por vez primera.

¿En qué fecha la población de peces volverá a ser la misma que en el primero de enero de 2002?

40
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD II

FUNCIONES Y GRÁFICAS.

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD II

Al finalizar la unidad, el estudiante, utiliza las funciones, su regla de correspondencia y represen-

tación gráfica en situaciones de su entorno cotidiano.

41
 ACTIVIDADES FORMATIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
(habilidades y actitudes) (Técnicas y Criterios)
Tema N° 1 : Dominio de una función. • Define y evalúa una función • Valora y utiliza sistemáticamente
1 Funciones: Definición y real, reconociendo: dominio, conductas asociadas a la actividad
determinación de dominios. rango, variables independiente y matemática, tales como el orden,
dependiente y su gráfica. puntualidad, contraste, precisión,
2 Evaluación de funciones y sus
• Analiza y aplica propiedades al revisión sistemática y crítica de los
aplicaciones.
determinar el dominio de una resultados.
función.
Tema N° 2: Gráficas de funciones.
• Utiliza la regla de correspondencia
1 Gráficas en coordenadas para calcular imágenes.
rectangulares.
• Estima valores numéricos a partir de
2 Gráfica de funciones definidas la observación de la representación
por partes. gráfica de una función.
• Grafica las funciones construyendo
Tema N° 3: Transformaciones de tablas de valores y representando
funciones. pares ordenados en el plano
1 Desplazamientos verticales de
cartesiano.
gráficas. • Grafica una función definida por partes.
2 Desplazamientos horizontales de • Grafica funciones mediante
gráficas. traslaciones y reflexiones.
3 Reflexiones de gráficas. • Analiza la relación entre magnitudes
4 Estiramiento y acortamiento
a partir de la gráfica de funciones de
entorno cotidiano.
vertical.
5 Acortamiento y alargamiento
• Utiliza la regla de correspondencia
de funciones aplicadas a la economía
horizontal de gráficas.
y entorno cotidiano, para calcular e
interpretar resultados.

RECURSOS:
Videos:

Tema Nº 1: Dominio de una función.

Video 7: Transformación de funciones

Tema Nº 2: Gráficas de funciones.

Video 8: Formas de expresar la ecuación de una recta, Teoría

Tema Nº 3: Transformaciones funciones.

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DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:

Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada Nº 1
“Apuntes importantes de funciones”

42
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Prueba de desarrollo
Instrumento de

evaluación
BASICA
HAEUSSLER Ernest y PAUL Richard. Matemáticas para administración, economía,
ciencias sociales y de la vida . 8a.ed. México: Pearson. 2007
Código biblioteca UC: 519/ H14

COMPLEMENTARIA
STEWART James, REDLIN Lothar y WATSON Saleem. Précalculo: Matemáticas para el
cálculo. (5a. ed.). México: Cengage Learning. 2007
Código biblioteca UC: 515 / S79
DEMANA F., WAITS B., FOLEY G. y KENNEDY D.. Precálculo: gráficas, numérico,
Bibliografía (Básica y
 algebraico (7a ed.).México: Pearson Educación. 2007
Complementaria)
Código biblioteca UC: 512.1/ D56
LARSON Ron y HOSTETLER Robert. Precálculo. 7a ed. China: Reverté. 2008.
Código biblioteca UC: 512.13/ L25 2008
SOOO Tang Tan. Matemáticas para administración y Economía. México: Thomson.
Editores. 2000. Código biblioteca UC: 519 / T19 2009
PETERSON J.. Matemáticas básicas: Algebra, trigonometría y geometría analítica. 3a. ed.
México: CECSA. 2001
ZILL Denis G. y DEWAR Jacqueline. Precálculo con avances de cálculo. 4a. ed. Colombia:
McGraw Hill. 2008.

KHANACADEMY (2006) Base de datos. Estados Unidos. Recuperado el 28 de enero de

2015, de
https://es.khanacademy.org/

DITUTOR (5 de febrero 20115). Diccionario de Matemática (html). Recuperado de

http://www.ditutor.com/numeros_reales/numeros_reales.html
Recursos
 Educativos
digitales
PROFESOR EN LÍNEA (6 de febrero 2015). Números Reales (html). Recuperado de
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Numeros_reales.html

CURSO DE ALGEBRA (5 de febrero 2015). Números Reales (video). Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=tMHJbmUGcQk

43
 TEMA N° 1
UNIDAD II

DOMINIO DE UNA FUNCIÓN.

Supóngase que un hombre de 90 kg bebe cuatro cervezas en rápida sucesión. Sabemos que su concentración
de alcohol en la sangre, CAS, primero se eleva y después disminuye en forma paulatina a cero. Pero, ¿Cuál es la
mejor manera de describir que tan rápido se eleva la CAS, en dónde alcanza su punto máximo y qué tan rápido
TEMA N° 1

disminuye?.

Si obtenemos las medidas de los valores de CAS para este bebedor en particular, podemos mostrarlas en una
tabla como sigue:

Sin embargo, una tabla sólo puede mostrar un número limitado de valores en realidad no proporciona la imagen
global.

En lugar de lo anterior, podríamos relacionar la CAS con el tiempo si utilizamos una combinación de ecuaciones
lineales y cuadráticas (recuerde la unidad I).

Así mismo, como en la tabla, es difícil ver las ecuaciones y entender rápidamente lo que sucede con el CAS en
el transcurso del tiempo; quizá la mejor descripción de cambio en la CAS con el tiempo es una gráfica como el
que se muestra debajo. Aquí, con facilidad vemos qué sucede.

La concentración, de alcohol en la sangre asciende rápidamente, tiene un máximo de 0,083% después de apro-
ximadamente una hora, y luego disminuye de manera gradual durante las siguientes 5 horas y media. Observe

44
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

que por más de tres horas la CAS de este bebedor está por arriba de 0,055, el punto en el que, por lo regular,
las habilidades que uno tiene para conducir algún vehículo empiezan a declinar. La curva variará de un bebedor a
otro, pero las mujeres por lo común se ven afectadas con mayor severidad que los hombres, no solo a causa de

UNIDAD II
la diferencia de peso; sino también a consecuencia del diferente contenido de agua entre los cuerpos de ambos
sexos.

La relación entre el tiempo y el contenido de alcohol en la sangre, es un ejemplo de FUNCIÓN. En esta unidad
se trata a fondo las funciones y sus gráficas.

Fuente:

TEMA N° 1
Haeussler, E. y Paul, R. (2007). Matemáticas para adminis-
tración, economía, ciencias sociales y de la vida (8a.ed.). Mé-
xico: Pearson.

1. FUNCIÓNES: DEFINICIÓN Y DETERMINACIÓN DE DOMINIOS.

Uno de los conceptos más importantes en matemática es el de función.

En muchas situaciones encontramos que dos o más objetos o cantidades están relacionados por una correspon-
dencia de dependencia, como por ejemplo:

• El área de un círculo es una función de su radio.

• El número de bacterias en un cultivo es una función del tiempo.

• El peso de un astronauta es una función de su elevación.

• El precio de un artículo es una función de la demanda de ese artículo.

• El costo de enviar por correo un paquete es una función del peso.

• La temperatura de ebullición del agua depende de la altura del lugar

Esto nos conduce a la definición de función.

DEFINICIÓN DE FUNCIÓN
Una función de un conjunto A en un conjunto B, es una regla que hace corresponder a cada elemento x per-
teneciente al conjunto A, uno y solo un elemento y del conjunto B, llamado imagen de por , que se denota:

= ( )

En símbolos, se expresa :A B, siendo el conjunto A el dominio de , y el conjunto B el rango.

La notación = ( ) señala que es una función de . La variable x es la

variable independiente, y el valor se llama variable dependiente, y es el
nombre de la función.

45
 Las condiciones que debe reunir una relación para ser función, pueden resumirse en estas dos:

a) Existencia: Cada elemento del dominio debe tener imagen

UNIDAD II

b) Unicidad: La imagen de cada elemento del dominio debe ser única.

TEMA N° 1

Ejemplos:

La siguiente relación es función porque cada elemento de A está relacionado con uno y sólo uno de B.

La relación del diagrama no es función porque un elemento de E no tiene correspondiente en F.

DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCIÓN.

El Dominio de una función es el conjunto de valores que puede tomar la variable independiente .

El Rango de una función es el conjunto de valores que puede tomar la variable dependiente .

Ejemplos.

Determinación dominios de funciones

Hallaremos el dominio de cada función

46
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

 1
a)   = b) = c)   =
 3

UNIDAD II
Solución:

a) La solución no está definida cuando el denominador es 0. Puesto que:

2 1 2 1
 
    1

TEMA N° 1
Se puede observar que no está definida cuando Así el dominio de es:

El dominio se puede escribir en notación de intervalo como:

No se puede sacar la raíz cuadrada de una cantidad negativa, así que se debe tener
b)  Con la pro-
piedad adecuada se puede resolver esta desigualdad para hallar que: Así, el dominio de la fun-
ción es:

No se puede sacar la raíz cuadrada de un número negativo, y tampoco se puede dividir entre cero, así que
c) 
se debe tener , es decir, . Por lo tanto, el dominio de es:

2. EVALUACIÓN DE FUNCIONES Y SUS APLICACIONES.

En la definición de una función la variable independiente x desempeña el papel de “marcador de posición” Por
ejemplo, la función se puede considerar como:

Para evaluar es un número, se sustituye el número para el marcador de posición.

Ejemplo: Sea . Evalúe cada valor de la función.

A)

B)

1 1 1 5
C)  = 2
− +3=
2 2 2 2

47
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 1
UNIDAD II

Determina del dominio de cada función:

1+ x2
1) f (x) =
1− x2
TEMA N° 1

2) f=
(x) 2x + 4

3) f=
(x) x2 − 4

2x − 3
4) g(x) =
x 2 + 2x + 3

 1 −1
5) Sea   = . Evalúe cada valor de la función  3 ;   1)
 1 3

VIDEOS

Este material de video ha sido seleccionado solo y únicamente

con fines de estudio académico y todos sus derechos correspon-
den a sus autores en el ámbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Transformación de funciones
URL: https://www.youtube.com/watch?v=fBwLhZM-u-w
Duración: 4:59 m
Autor(a): Institución Universitaria Pascual Bravo
Año: 2013
Licencia: YouTube estándar.

Video 7: Transformación de funciones

48
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N° 2

UNIDAD II
GRÁFICA DE FUNCIONES.

Las gráficas permiten obtener una representación visual de una función. Éstas entregan información que puede
no ser tan evidente a partir de descripciones verbales o algebraicas.

Para representar gráficamente una función , es común utilizar un sistema de coordenadas rectangulares

TEMA N° 2
o cartesianas, en las cuales, la variable independiente se representa en el eje horizontal, y la variable depen-
diente y en el eje vertical.

1. GRÁFICAS DE COORDENADAS CARTESIANAS O RECTANGULARES.

Ejemplo:

Trazaremos las gráficas de las siguientes funciones:

a) b) c)

Solución: Primero se construye una tabla de valores. Luego se grafican los puntos expresados en la tabla y se
unen mediante una curva lisa para obtener la gráfica.

Luego los bosquejos de las gráficas son:

49
 En la tabla siguiente se muestran gráficas de algunas funciones básicas:
UNIDAD II
TEMA N° 2

50
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

2. GRÁFICA DE FUNCIONES DEFINIDAS POR PARTES.

UNIDAD II
Graficaremos la siguiente función definida por partes:

La grafica es la siguiente:

TEMA N° 2
http://functions.wolfram.com/

Archivo de gráficas de funciones matemáticas

51
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 2
UNIDAD II

Trace la gráfica de las siguientes funciones:

1. f(x) = 3x – 2

2. g(x) = 4x –1; para x

∈ [0 , 5]

3. h(x) = x 2 ; para x ∈ − 4 , 6
TEMA N° 2

4. f(x) = 6 – 2x

5. f=
(x) x 2 − 3x

6. f (x)
= 3− x

LECTURA SELECCIONADA Nº 1:

APUNTES IMPORTANTES DE FUNCIONES

1. 
Definición y propiedades de funciones cre- • Se dice que es decreciente en el intervalo
cientes y decrecientes. si, cualesquiera que sean 1, 2 verificando
1 < 2, se cumple que es decir, si
Sea una función con dominio D. a medida que crece en el intervalo decrece
.
Definiciones
2. GRAFICAS.
• Se dice que es creciente en el intervalo
si, cualesquiera que sean 1, 2 verificando 1 De la siguiente gráfica:
< 2, se cumple que ; es decir, si a
medida que crece en el intervalo , crece .

52
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

es creciente en: [ ] y [ c,d ]

es decreciente en: [ ]

UNIDAD II
Ejemplo: Se observa lo siguiente:

De la función: su gráfica es la si- • Es decreciente en

guiente:
• Es creciente en

TEMA N° 2
ACTIVIDADES: Determine los intervalos en los que la función es a)
creciente y b) decreciente.
Se da la gráfica de una función.

53
 3. FUNCIONES PAR E IMPAR.

Definición y gráficas
UNIDAD II

Sea f una función.

f es par si f(-x) = f(x) para toda x en el dominio de f.

f es impar si f(-x) = - f(x) para toda x en el dominio de f.

TEMA N° 2

FUNCIÓN PAR FUNCIÓN IMPAR

Ejemplo: Solución:

De las siguientes funciones determinaremos si son g(-x) = 1 – (-x)4 = 1 – x4 = g(x)

funciones par; impar o ni par ni impar.
por lo tanto g es par.

1. f(x) = x5 + x
3. h(x) = 2x – x2
Solución:
Solución:
Reemplazamos x por –x en la función
h(-x) = 2(-x) – (-x)2 = -2x – x2
f(-x) = (-x)5 + (-x) = -x5 – x = -(x5 + x) = -f(x)
Puesto que h(-x) ≠ h(x) y h(-x) ≠ -h(x), se concluye que
La función cambió de signo, por lo tanto, f es una h no es par ni impar.
función impar.
Las gráficas de los ejemplos anteriores se muestran
a continuación. La gráfica La gráfica de la función f
es simétrica respecto al origen, y la gráfica de g es
2. g(x) = 1 – x4 simétrica con respecto al eje y. La gráfica de h no es

54
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

simétrica respecto al eje y o al origen.

UNIDAD II
TEMA N° 2
ACTIVIDAD: 1. f ( x) = x −2
Determine si la función f es par, impar o ninguna. Si 2. f ( x) = x 4 − 4 x 2
f es par o impar, use la simetría para bosquejar su 1
gráfica. 3. f ( x)= x +
x

VIDEOS

Este material de video ha sido seleccionado solo y únicamente

con fines de estudio académico y todos sus derechos correspon-
den a sus autores en el ámbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Formas de expresar la ecuación de una recta,
Teoría
URL: https://youtu.be/lvAAGy2fRik
Duración: 8:15 m
Autor(a): Academia Vasquez
Año: 2013
Licencia: YouTube estándar.

Video 8: Formas de expresar la ecuación de una recta,

Teoría

55
 TEMA N° 3
UNIDAD II

TRANSFORMACIÓN DE FUNCIONES.

Las transformaciones de funciones que se estudiarán son desplazamiento, reflexión y estiramiento. Esto nos
proporciona una mejor comprensión de cómo graficar una función.
TEMA N° 3

1. DESPLAZAMIENTOS VERTICALES DE GRÁFICAS.

Si sumamos una constante a una función, ésta desplaza su gráfica en dirección vertical; el desplazamiento es
hacia arriba si la constante es positiva y el desplazamiento es hacia abajo si la constante es negativa.

Suponiendo que la constante sea c y mayor que cero (c>0), entonces podemos concluir en lo siguiente:

Para graficar y = f(x) + c, se desplaza c unidades hacia arriba la gráfica de y= f(x)

Para graficar y = f(x) - c, se desplaza c unidades hacia abajo la gráfica de y= f(x)

Veamos este tipo de desplazamiento en las gráficas siguientes.

En la primera grafica observamos que la gráfica se desplazó c unidades hacia arriba. Así mismo para la segunda
gráfica se desplazó c unidades pero hacia abajo.

56
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

2. DESPLAZAMIENTOS HORIZONTALES DE GRÁFICAS.

UNIDAD II
De igual manera si c es una constante y es mayor que cero (c > 0), obtenemos lo siguiente:

Para graficar y = f(x-c), se desplaza la gráfica de y = f(x) a la derecha c unidades.

Para graficar y = f(x+c), se desplaza gráfica de y = f(x) a la izquierda c unidades.

TEMA N° 3
Como se puede observar las gráficas se han desplazado horizontalmente c unidades, a la derecha e izquierda
respectivamente.

3. REFLEXION DE GRÁFICAS.

Para graficar y = - f(x), refleje la gráfica de y = f(x) en el eje x.

Para graficar y = f(-x), refleje la gráfica de y = f(x) en el eje y.

57
 4. ESTIRAMIENTO Y ACORTAMIENTO VERTICAL.
UNIDAD II

Para graficar y = c f(x)

Si c > 1, alargue verticalmente la gráfica de y = f(x) por un factor de c.

Si c < 1, acorte verticalmente la gráfica de y = f(x) por un factor de c.

TEMA N° 3

5. ACORTAMIENTO Y ALARGAMIENTO HORIZONTAL DE GRÁFICAS.

La gráfica de y = f(cx)

Si c > 1, acorte la gráfica de y = f(x) horizontalmente por un factor de 1/c

Si 0< c < 1, alargue la gráfica de y = f(x) horizontalmente por un factor de 1/c.

58
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Ejemplo:

Bosquejaremos la gráfica de la función f ( x) = 1 − 2( x − 4) 2

UNIDAD II
Solución. Comenzamos con la gráfica y = x2, se desplaza primero a la derecha 4 unidades para obtener la gráfica
de y = (x-4)2. Luego se refleja en el eje x y se alarga por un factor de 2 para obtener la gráfica de y = -2(x-4)2. Por úl-
timo, se desplaza 1 unidad hacia arriba para obtener la gráfica de f(x) = 1 – 2(x-4)2 mostrada en la siguiente figura.

TEMA N° 3
http://fooplot.com/?lang=es#W3sidHlwZSI6MCwiZXEiOiJ4XjIiLCJjb2xvciI6Ii-
MwMDAwMDAifSx7InR5cGUiOjEwMDB9XQ--

Graficadora de funciones

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 3
Realice la gráfica de la función, no mediante la graficación de puntos, sino iniciando con la gráfica de una
función estándar y aplicando transformaciones.

1
1. − ( x + 4) 2 + 9
f ( x) =
3

2. f ( x) = (− x − 6) 2 − 4

3. f ( x) = 10( x − 2) 2 − 1

4. f ( x) = 10( x − 2) 2 − 1

5. f ( x) = −2 + x + 1

6. f ( x) = − x − 2 + 8

59
 1
7. f ( x) = x + 4 −3
2
UNIDAD II

8. f ( x) = −( x − 6) 3

GLOSARIO DE LA UNIDAD II
TEMA N° 3

A
Asíntota

Se dice que una curva tiene una asíntota si se acerca mucho a una recta, pero sin llegar a tocarla. La recta repre-
senta la asíntota de la curva.

C
Cartesiano

Plano: Sistema de coordenadas en el cual los ejes son mutuamente perpendiculares y ambos utilizan la misma
unidad de medida. La siguiente figura muestra un plano cartesiano.

60
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Función algebraica

Es una función que se expresa en base a operaciones algebraicas (adición, sustracción, multiplicación y división)

UNIDAD II
de polinomios. Por ejemplo la función “ ” es algebraica.

Función líneal

Función que puede reducirse a la forma La gráfica de una función líneal es una línea recta.

TEMA N° 3
Función cuadrática

Una función de la forma donde La gráfica de una función cuadrática es una parábola vertical.

Función cúbica

Una función de la forma donde a≠0. La siguiente gráfica corresponde a la de una función
cúbica.

61
 BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD II
UNIDAD II

BÁSICA
Haeussler, E. y Paul, R.,(2007). Matemáticas para administración, economía, ciencias sociales y de la vida (8a.
ed.). México: Pearson.

Código biblioteca UC: 519/ H14

TEMA N° 3

RECOMENDADA
Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S., (2007).Précalculo: Matemáticas para el cálculo(5a. ed.). México: Cengage-
Learning.

Código biblioteca UC: 515 / S79

Demana, F., Waits, B., Foley, G. yKennedy,D.,(2007). Precálculo: gráficas, numérico, algebraico (7a ed.).Méxi-
co:Pearson Educación.

Código biblioteca UC: 512.1/ D56

Larson, R. y Hostetler, R., (2008).Precálculo (7a ed.). China:Reverté.

Código biblioteca UC: 512.13/ L25 2008

Tan,S., (2000). Matemáticas para administración y Economía. México: Thomson Editores.Código biblioteca UC:
519 / T19 2009

Peterson, J., (2001).Matemáticas básicas: Algebra, trigonometría y geometría analítica (3a. ed.). México: CECSA.

Zill,D. y Dewar,J., (2008).Precálculo con avances de cálculo(4a. ed.). Colombia: McGraw Hill.

62
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD II

UNIDAD II
1. El costo C en dólares de producir x metros de cierta tela se expresa mediante la función:

a) Halle C(120); (Considerar sus respuestas con una cifra decimal)

b) ¿Qué representa su respuesta del inciso a)?

TEMA N° 3
2. Costo de Estancia en un hotel: Un Consorcio de hoteles cobra 80 soles por noche para las dos primeras
noches y 60 soles por cada noche adicional. El costo total T es una función del número de noches “x” que
permanece un huésped.

a) Complete la expresión en la siguiente función definida por partes.

 si :0 ≤ x ≤ 2
T ( x) = 
 si : x > 2

b) Determine T(2), y T(7) Interprete sus respuestas.

3. Bosquejar la gráfica, dar el dominio y rango é indicar los intervalos en los que la función es creciente y de-
creciente.

4. El departamento de sistemas requiere comprar computadoras. En una de las cotizaciones dice: El precio
de cada equipo es de S/. 2 000; si la compra es a partir de una docena recibe un descuento del 10% en la
compra; pero si la compra es a partir de una centena, el descuento es del 15%, además un bono de S/. 1
000.

a)
Dar la función que representa el costo de x equipos.

b) Hallar: F(10); F(60) y F(120)

c) Decir lo que representa el inciso b.

5. Sea la función base: f ( x) = x

Bosqueje la gráfica luego de realizar las siguientes transformaciones: Un desplazamiento horizontal de 3 unida-
des a la izquierda, luego un desplazamiento vertical de 2 unidades hacia abajo, un reflejo respecto al eje “x” y
finalmente las intersecciones con los ejes del plano.

63
64
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD III

RECTAS, PARÁBOLAS Y SISTEMAS DE ECUACIONES.

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD III

Al finalizar la unidad, el estudiante, representa gráficamente rectas y parábolas y resuel-

ve sistemas de ecuaciones lineales relacionadas a un contexto real.

65
 ACTIVIDADES FORMATIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
(habilidades y actitudes) (Técnicas y Criterios)
Tema N° 1 : Rectas. • Calcula e interpreta la pendiente de Procedimientose indicadores de
1 Pendiente de una recta. una recta. evaluación permanente:
2 Ecuaciones de una recta. • Determina la ecuación de una recta • Entrega puntual del trabajo realizado.
a partir de las coordenadas de un • Calidad, coherencia y Pertinencia de
3 Rectas paralelas y perpendiculares.
punto y la pendiente. contenidos desarrollados.
4 Aplicaciones y funciones lineales.
• Resuelve ejercicios de rectas • Prueba teórico-práctica individual.
paralelas y perpendiculares de una
• Actividades desarrolladas en trabajo
Tema N° 2: Parábolas. recta.
colaborativo y tutorizado.
1 Función cuadrática: Gráficos. • Resuelve problemas utilizando
2 Valor máximo o mínimo de una
rectas.
Criterios de evaluación
función cuadrática. • Grafica una función cuadrática
señalando el vértice y puntos de • Valora y utiliza sistemáticamente
3 Modelado con funciones
corte con los ejes. conductas asociadas a la actividad
cuadráticas.
matemática, tales como el orden,
• Determina e interpreta el valor
puntualidad, contraste, precisión,
máximo o mínimo de una función
Tema N° 3: Sistemas de ecuaciones. revisión sistemática y crítica de los
cuadrática.
1 Sistema de ecuaciones lineales
resultados.
• Resuelve sistemas de ecuaciones
con dos variables. lineales con dos y tres variables
2 Sistema de ecuaciones lineales justificando el uso de distintos
con tres variables. métodos.
3 Aplicaciones de sistemas de • Resuelve problemas de contexto
ecuaciones. real con sistema de ecuaciones
lineales con dos y tres variables.

RECURSOS:
Videos:

Tema Nº 1: Rectas.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/matematicas/geometria/pdf/geo_3.pdf

Tema Nº 2: Parábolas.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0416-02/indice.htm

Tema Nº 3: Sistemas de ecuaciones.

Video 9: Sistema de ecuaciones lineales

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:

Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada Nº 1
“Puntos de intersección de una recta con los ejes coordenados”.

66
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

• Rúbrica del portafolio

Instrumento de • Prueba mixta

evaluación • Prueba de desarrollo

BASICA
HAEUSSLER Ernest y PAUL Richard. Matemáticas para administración, economía,
ciencias sociales y de la vida . 8a.ed. México: Pearson. 2007
Código biblioteca UC: 519/ H14.

COMPLEMENTARIA
STEWART James, REDLIN Lothar y WATSON Saleem. Précalculo: Matemáticas para el
cálculo. (5a. ed.). México: Cengage Learning. 2007
Código biblioteca UC: 515 / S79
DEMANA F., WAITS B., FOLEY G. y KENNEDY D.. Precálculo: gráficas, numérico,
Bibliografía (Básica y
 algebraico (7a ed.).México: Pearson Educación. 2007
Complementaria)
Código biblioteca UC: 512.1/ D56
LARSON Ron y HOSTETLER Robert. Precálculo. 7a ed. China: Reverté. 2008.
Código biblioteca UC: 512.13/ L25 2008
SOOO Tang Tan. Matemáticas para administración y Economía. México: Thomson.
Editores. 2000. Código biblioteca UC: 519 / T19 2009
PETERSON J.. Matemáticas básicas: Algebra, trigonometría y geometría analítica. 3a. ed.
México: CECSA. 2001
ZILL Denis G. y DEWAR Jacqueline. Precálculo con avances de cálculo. 4a. ed. Colombia:
McGraw Hill. 2008.

KHANACADEMY (2006) [Base de datos]. Estados Unidos. Recuperado el 28 de enero de

2015, de
https://es.khanacademy.org/

DITUTOR (5 de febrero 20115). Diccionario de Matemática (html). Recuperado de

http://www.ditutor.com/numeros_reales/numeros_reales.html
Recursos
 Educativos
digitales
PROFESOR EN LÍNEA (6 de febrero 2015). Números Reales (html). Recuperado de
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Numeros_reales.html

CURSO DE ALGEBRA (5 de febrero 2015). Números Reales (video). Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=tMHJbmUGcQk

67
 Para el problema de la contaminación industrial, algunas personas recomiendan una solución basada en el mer-
cado: dejar que los fabricantes contaminen, pero hacer que ellos paguen por ese privilegio. Entre mayor conta-
minación mayor pago o gravamen. La idea es dar a los fabricantes un incentivo para no contaminar más de lo
necesario.

¿Funciona este enfoque? En la figura de abajo, la línea 1 representa el costo por tonelada de reducción de conta-
minación. Una compañía que contamina de manera indiscriminada puede casi siempre reducir en alguna forma
su contaminación a un costo mínimo. Sin embargo, conforme la cantidad de contaminación se reduce, el costo
por tonelada se eleva y eventualmente se dispara.

Esto se ilustra por medio de la línea que se eleva indefinidamente conforme las toneladas totales de contamina-
ción producidas se aproximas a cero.

La línea 2 es un esquema de gravamen que es menos estricto con operaciones que se efectúan con limpieza,
pero que cobra una cuota creciente por tonelada conforme la cantidad de contaminación total crece.

En contraste, la línea 3 es un esquema en el que los fabricantes que contamina poco pagan un gravamen alto
por tonelada, mientras que los grandes contaminadores pagan menos por tonelada (pero más de manera global).

Surgen preguntas de equidad, ¿Qué tan bien funcionará cada esquema como una medida de control de conta-
minación?.

Al enfrentarse con un impuesto por contaminar, una compañía tiende a disminuir la contaminación mientras
ahorre más en costos de impuestos que en costos por reducción de contaminación. Los esfuerzos por reducción
continúan hasta que el ahorro de impuestos y los costos por reducción empiezan a equilibrarse.

La segunda mitad de este capítulo estudia los sistemas de ecuaciones.

Aquí las líneas 1 y 2 representan un sistema de ecuaciones y las líneas 1 y 3 representan un sistema alterno. Una
vez que haya aprendido cómo resolver sistemas de ecuaciones, puede regresar a esta página y verificar que el
esquema de la línea 2 conduce a una reducción de contaminación de una cantidad A a una cantidad B, mientras
que el esquema de la línea 3 no funciona como una medida de control de contaminación, ya que deja el nivel de
contaminación en el nivel A.

68
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Fuente:

Haeussler, E. y Paul, R. (2007). Matemáticas para administración,

economía, ciencias sociales y de la vida (8a.ed.). México: Pearson.

69
 TEMA N° 1
UNIDAD III

RECTAS.

Existen problemas del área de la Economía y de la Administración, que se resuelven mediante el planteo y
resolución de modelos matemáticos. Algunos de estos modelos son ecuaciones lineales de oferta, demanda,
costos, etc. Estos son casos particulares de los llamados modelos lineales.
TEMA N° 1

A modo de ejemplo supongamos la siguiente situación:

• Un fabricante de bicicletas desea conocer la relación que existe entre el precio por unidad, p, y la cantidad
de bicicletas ofrecidas al mercado, x. Para ello, le solicita a un especialista un “estudio de mercado”, quien
luego de realizarlo, le informa que la relación entre x y p puede responder a un modelo lineal con dos varia-
bles.

El fabricante dispone además de la siguiente información:

• Cuando el precio unitario es $ 100 se ofrecen al mercado 150 unidades.

• Cuando el precio unitario es $200 se ofrecen al mercado 450 unidades.

La pregunta que se plantea el fabricante es la siguiente:

Con los datos disponibles, ¿qué cantidad corresponde ofrecer al mercado cuándo el precio unitario es $150?.

1. PENDIENTE DE UNA RECTA.

Seandos puntos diferentes sobre una recta no vertical. La pendiente de la recta es:

 −  

 −   
Ejm:

70
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

−   

 =
−   
 

UNIDAD III
NOTA IMPORTANTE:

TEMA N° 1
2. ECUACIONES DE LA RECTA.

71
 NO OLVIDEMOS:
UNIDAD III

• La ecuación de una recta vertical es

• La ecuación de una recta horizontal

Ejemplos:

Por lo tanto toda igualdad de la forma ax + by = c, donde a,b,c R, también se puede escribir en la forma y =
mx + n , es decir como una función, donde m es la pendiente o coeficiente de dirección y n es la intersección
TEMA N° 1

de la recta con el eje y , llamada también coeficiente de posición.

De esta forma, podemos afirmar que una recta está perfectamente definida si se conocen:

Dos puntos de ella

Ejemplo: Determina la ecuación de la recta que pasa por los puntos A(5, 4) y B(7, 8)

8-4 4
Calculemos su pendiente m = ⇔ m= ⇔ m=2
7-5 2

Como y = mx + n , considerando el punto A(5,4) con x = 5 e y = 4

Tenemos 4=2·5+n

4 = 10 + n /-10

-6 = n

Luego: y = 2x – 6 es la ecuación pedida

Un punto y su pendiente.

Ejemplo: Determina la ecuación de la recta que pasa por los puntos A(2, -5) y tiene pendiente -4

Como, el punto dado es A(2,-5) con x = 2 e y = -5 y el valor de la pendiente es m=-4

Entonces y = mx + n

Tenemos -5 = -4 · 2 + n

-5 = -20 + n /+20

15 = n

Luego: y = -4x + 15 es la ecuación pedida

72
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Más ejemplos:

REFUERZA EL SIGUIENTE VIDEO, OBSERVANDO EL SIGUIENTE VIDEO

UNIDAD III
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/matematicas/geo-
metria/pdf/geo_3.pdf

TEMA N° 1
Relaciona el contenido del video con la ejecución de los diferentes ejercicios realizados y elabora tus conclusio-
nes.

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 1

1. Supongamos que se tienen 4 rectas L1 , L2 , L3 y L4 de modo que :

L1 pasa por los puntos: A(1, 2) y B(2, 1)

L2 pasa por los puntos: P(1, 2) y Q(5,2)

L3 pasa por los puntos: D(1,2) y E(1,-5)

L4 pasa por los puntos: R(1,2) y T(-2,-6)

2.Grafica cada una de éstas rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos.

3.Calcula la pendiente de cada una de éstas rectas.

73
 LECTURA SELECCIONADA Nº 1:
UNIDAD III

“Puntos de intersección de una recta con los

ejes coordenados”
TEMA N° 1

PUNTOS DE INTERSECCIÓN DE UNA RECTA CON de donde : y = -4

LOS EJES COORDENADOS
Así la recta corta al eje y en el punto (0, -4)
Según la gráfica que se muestra a continuación, los
puntos donde la recta L corta al eje x son de la forma
(x, 0) y donde corta al eje y , de la forma (0, y).

Ejemplo:
Actividad
Hallar la intersección de la recta 2x – 3y = 12 con los
ejes coordenados: Dadas las siguientes rectas encuentra la intersección
de ellas con los ejes coordenados:
• Intersección con el eje x : se hace y = 0
1. x – 2y = 2
Resulta: 2x = 12
3. 3x – 6y = 18
de donde : x=6 1
2. x + y=1
Así la recta corta al eje x en el punto (6, 0)
2
1 1
4. x + y =1
2 3
• Intersección con el eje y : se hace x = 0

Resulta: -3y = 12
3. RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES.

74
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

lación con la recta dada x + 2y + 3 = 0. Una de las

rectas es paralela.

UNIDAD III
• Para el caso de la recta paralela a la recta
dada: recordemos que cuando las rectas son
paralelas sus pendientes son iguales. Por lo
tanto, calculemos primeramente la pendiente
de la recta:

− −1
= =
 2

TEMA N° 1
Si conocemos que la recta pasa por A (3; 5) y que
1
tiene pendiente − podemos aplicar la fórmula para
2

determinar la ecuación de la recta dados un punto y

su pendiente:

y − y1 = m(x − x1 )
Ejemplo:

Hallar una recta paralela a la recta x + 2 y + 3 = 0, que

pasen por el punto A(3;5).
Sustituyendo y linealizando tenemos:
Primeramente sabemos que las rectas que debemos
determinar pasan por el punto dado A (3; 5). Pero con 1
 − 5 = − ( − 3)
un solo punto no podemos hallar las ecuaciones de 2
las rectas que nos piden. (Recuerden que por un pun- Por lo tanto la ecuación general de la nueva recta es:
to pueden pasar infinitas rectas). Necesitamos otro
dato: Las rectas que debemos hallar tienen una re-

75
 Ejemplo 1(Niveles de producción)
UNIDAD III

Suponga que un fabricante utiliza 100 libras de mate-

rial para hacer los productos A y B que requieren de
4 y 2 libras de material por unidad, respectivamente,
entonces todos los niveles de producción están da-
dos por las combinaciones de y que satisfacen la
ecuación: donde , ≥ 0.
TEMA N° 1

Por tanto, los niveles de producción de A y B están

relacionados linealmente. Al resolver para se obtiene:
=-2 +50 (Forma pendiente-ordenada al origen).

De modo que la pendiente es -2. La pendiente refleja

la tasa de cambio del nivel de producción de B con
respecto al de A. Por ejemplo si se produce una uni-
dad adicional de A, se requerirán 4 libras más de ma-
4
terial, de lo que resultan = 2 unidades menos de
Ejemplo: 2

Hallar una recta perpendicular a la recta x + 2 y + 3 = B. Por lo tanto cuando aumenta en una unidad, el
0, que pasen por el punto A(3;5). valor correspondiente de disminuye en 2 unidades.
Para hacer el bosquejo de la gráfica de =-2 + 50
Primeramente sabemos que las rectas que debemos podemos utilizar la intersección con el eje (0; 50) y el
determinar pasan por el punto dado A (3; 5). Pero con hecho de que cuando =10 =30. .
un solo punto no podemos hallar las ecuaciones de
las rectas que nos piden. (Recuerden que por un pun-
to pueden pasar infinitas rectas). Necesitamos otro
dato: Las rectas que debemos hallar tienen una re-
lación con la recta dada x + 2y + 3 = 0. Una de las
rectas es perpendicular.

• Para el caso de la recta perpendicular a la rec-

ta: recordemos que cuando las rectas son per-
pendiculares el producto de sus pendientes
es igual a -1.

mr ⋅ ms = −1

1
− ⋅ ms = −1 Entonces ms = 2
2
Por lo tanto conociendo un punto y la pendiente de la Ahora centraremos la atención en las curvas de ofer-
recta que queremos determinar: ta y de demanda que son líneas rectas; se les de-
nomina curvas de oferta lineal y de demanda lineal.
y − y1 = m(x − x1 ) Tales curvas tienen ecuaciones en las que “p” y “q”
están relacionadas de manera lineal. Puesto que una
Por lo tanto: curva de demanda por lo general desciende de iz-
quierda a derecha, una curva de demanda lineal tie-
4. APLICACIONES Y FUNCIONES LINEALES. ne pendiente negativa. Sin embargo, la pendiente de
una curva de oferta lineal es positiva, ya que la curva
Muchas situaciones de la economía pueden descri-
asciende de izquierda a derecha.
birse utilizando rectas, como lo muestra ejemplo 1.

76
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD III
TEMA N° 1
  −
Ejemplo 2: Determinación de una ecuación de de- 
 −  
manda

Suponga que la demanda por semana de un producto

es de 100 unidades, cuando el precio es de 58 soles Una ecuación de la recta (forma punto-pendiente) es:
por unidad y de 200 unidades a un precio de 51 soles −
 −  ( 
(
cada una. Determinar la ecuación de demanda supo-  −
niendo que es lineal.

RESOLUCION: Al simplificar se obtiene la ecuación de demanda:

La pendiente de la recta que pasa por (100; 58) y −
  
(200; 51) es: 

Fuente:

Haeussler, E. y Paul, R. (2007). Matemáticas para administración,

economía, ciencias sociales y de la vida (8a.ed.). México: Pearson

77
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 2
UNIDAD III

Resuelve los siguientes ejercicios:

Determinar los valores de R para que las rectas R1 y R2 de ecuaciones (1 – R)x – 10y + 3 = 0 y ( m + 2 )
1. 
x + 4y – 11m –18 = 0 sean:

a) perpendiculares
TEMA N° 1

b) paralelas

2. Dado el siguiente gráfico, determinar las ecuaciones de las rectas M, N y T sabiendo que T es perpendicular
a M y paralela a N.

3. Determinar y de manera que la recta pasa por (-4, -3) y (8, y) sean paralela a la recta que pasa por (4,-4) y (3,
5).

4. Determinar y de manera que la recta que pasa por (-2, -1) y (10, y) sea perpendicular a la recta que pasa
por (6, -2) y (5, 7).

5. Escribir la recta que pasa por (8, -2) y que es perpendicular a la recta 5x – 3y = 7.

78
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N° 2

UNIDAD III
PARÁBOLAS.

1. FUNCIONES CUADRÁTICAS.
Una función cuadrática es una función f de la forma:

TEMA N° 2
f(x) = ax2 + bx + c

Donde a, b, c son números reales y a ≠ 0

Una función cuadrática se puede expresar en la forma estándar.

f(x) = a (x – h)2 + k

Completando cuadrados. La gráfica de f es una parábola con vértice V(h, k); la parábola se abre hacia arriba si
a>0 o hacia abajo si a<0.

Vérce (h,k)
h

h Vérce (h,k)

k k

f(x) = a(x-h)2 + k, a>0 f(x) = a(x-h)2 + k, a<0

2. VALOR MÁXIMO O MÍNIMO DE UNA FUNCIÓN CUADRÁTICA.

Sea f una función cuadrática con forma estándar f(x) = a(x – h)2 + k. El valor máximo o mínimo de f ocurre en x
= h.

Si a>0, entonces el valor mínimo de f es f(h) = k

Si a<0, entonces el valor máximo de f es f(h) = k

79
UNIDAD III

Máximo
h

h Mínimo
TEMA N° 2

k k

f(x) = a(x-h)2 + k, a>0 f(x) = a(x-h)2 + k, a<0

b
El valor máximo o mínimo de una función cuadrática ocurre en: x=−
2a
 b 
Si a>0, entonces el valor mínimo es f − 
 2a 
 b 
Si a<0, entonces el valor máximo es f − 
 2a 
Ejemplos:

Resolveremos función cuadrática f(x) = -x2 + x + 2

1. Exprese f en la forma estándar:

Solución:

Para expresar esta función cuadrática en la forma estándar, se completa el cuadrado.

f(x) = -x2 + x + 2

= -(x2-x) + 2 Factorizamos -1 de los términos en x

= -(x2-x+1/4) + 2 – (-1)1/4 Complete el cuadrado: sume ¼ dentro del paréntesis, reste (-1)1/4 fuera.

= - ( x – ½)2 + 9/4 Factorizando y simplificando.

2. Bosqueje la gráfica y determine el valor máximo de f

Solución:

De la forma estándar se puede observar que la gráfica es una parábola que abre hacia arriba y tiene vértice (1/2,
9/4). Como ayuda para trazar la gráfica, se encuentran las intersecciones. Las intersecciones y es f(0)=2. Para
hallar las intersecciones con x, se establece f(x) = 0 y se factoriza la ecuación resultante.

80
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

-x2 + x + 2 = 0

-(x2 - x – 2) = 0

UNIDAD III
-(x-2)(x+1) = 0

Así las intersecciones x son x=2 y x =-1. La gráfica es el siguiente:

(1/2,9/4)

TEMA N° 2
y Valor máximo 9/4
2

-1 2 x

1 9
Puesto que el coeficiente de x2 es negativo, f tiene un valor máximo, que es  =
2 4

COMPLEMENTA TU INFORMACIÓN TEÓRICA CON LA INFORMACIÓN DEL SIGUIENTE VIDEO:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0416-02/indice.htm

Graficas de funciones cuadráticas

81
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 3
UNIDAD III

1. Se da una función cuadrática

I. Exprese la función cuadrática en la forma estándar.

II. Halle su vértice y sus intersecciones x y y

III. Bosqueje la gráfica

TEMA N° 2

a) f ( x) = 3x 2 − 6 x
b) f ( x) = 2 x 2 + 4 x + 3
c) f ( x) = x 2 − 3 x + 8
d) f ( x) = 5 x 2 + 14 x − 5

2. Se da una función cuadrática

I. Exprese la función cuadrática en la forma estándar.

II. Bosqueje su gráfica

III. Halle su valor máximo o mínimo

a) f ( x) = x 2 + 2 x − 1
b) f ( x) = x + x 2
c) f ( x) = 3 − 4 x − 4 x 2
d) f ( x) = 2 − 4 x − x 2

3. Halle el valor máximo o mínimo de la función.

a) f (t ) = 200 − 49t − 4t 2
1 2
b) f ( x) = x − 4x − 6
2
x2
c) f ( x) = − + 2x − 7
5
d) f ( x) = 2 x( x − 4) + 8

82
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

3. MODELADO CON FUNCIONES CUADRÁTICAS.

UNIDAD III
Muchos de los procesos estudiados en las ciencias físicas y sociales requieren entender como varía una cantidad
respecto a otra. Hallar una función que describe la dependencia de una cantidad en otra se llama modelado.

Los pasos para modelar una función son las siguientes:

1. Exprese el modelo en palabras. Identifique la cantidad que quiere modelar y exprésala, en palabras, como
una función de otras cantidades en el problema.

TEMA N° 2
2. Elija la variable. Identifique las variables empleadas para expresar la función en el paso 1. Asigne un símbolo,
como x, a una variable y exprese las otras variables en términos de ese símbolo.

3. Establezca el modelo. Exprese la función en el lenguaje del algebra al escribirla como una función de la
única variable elegida en el paso 2.

4. Use el modelo. Emplee la función para contestar las preguntas planteadas en el problema.

Ejemplo:

Un fabricante elabora una lata de metal que contiene 1 L (litro) de aceite. ¿Qué radio reduce al mínimo la cantidad
de metal en la lata?

Solución:

El modelo que se desea es una función que da el área de superficie de la lata.

Exprese el modelo en palabras

Se sabe que para una lata cilíndrica

Área superficial = área de la parte superior y el fondo + área de los lados

Elija la variable

Hay dos cantidades variables: radio y altura. Puesto que la función que se desea depende del radio, sea r = radio
de la lata

A continuación, se debe expresar la altura en términos del radio r. Como el volumen de una lata cilíndrica es V =
πr2h y el volumen debe ser 1000 cm3, se tiene:

πr2h = 1000 El volumen de la lata es 1000 cm3

1000
ℎ= Despeje h
 2

Ahora se pueden expresar las áreas de la parte superior, el fondo y los lados en términos de r solamente.

En palabras En algebra

Radio de la lata r
1000
Altura de la lata
r  2

83
 Área de la parte superior y el fondo 2πr2

Área de los lados (2πrh) 2πr

UNIDAD III

El modelo es la función S que proporciona el área de la superficie de la lata como una función del radio r.

Área de superficie = área de la parte superior y el fondo + área de los lados.

1000
S(r) = 2πr2 + 2πr
TEMA N° 2

 2
2000
S(r) = 2πr2 +


Se emplea el modelo para hallar el área de la superficie mínima de la lata. Con ayuda de un graficador se realiza
lo siguiente:

555.4

5.4

Por lo tanto el radio que reduce al mínimo la cantidad de metal en la lata es 5.4 cm.

ACTIVIDADES:
1. Área. La longitud de un lote de edificación rectangular es tres veces su ancho. Encuentre una función que
modela su área en términos de su ancho w.

2. Volumen. Una caja rectangular tiene una base cuadrada. Su altura es la mitad del ancho de la base. Encuen-
tre una función que modele su volumen V en términos de su ancho w.

84
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N° 3:

UNIDAD III
SISTEMAS DE ECUACIONES.

1. SISTEMA DE ECUACIONES CON DOS VARIABLES.

Una ecuación de la forma ax + by = c se dice ecuación lineal con dos incógnitas e indeterminada, es decir tiene

TEMA N° 3:
infinitos pares (x,y) como solución.

Ejemplo: En la ecuación x + 2y = 7 se tiene que.

para y= 1 , x= 5 de donde un par solución sería (5,1)

para y = -3 , x = 13 de donde otro par solución sería (13,-3)

para y= 2 , x= 3 de donde otro par solución sería (3 , 2)

y así sucesivamente, tendríamos infinitos pares solución de la ecuación.

Si se forma otra ecuación de las mismas incógnitas y al mismo tiempo, se dice que se forma un sistema de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, es decir tienen la forma:

a1x + b1y = c1

a2x + b2y = c2

Para resolver estos sistemas de ecuaciones existen varios métodos algebraicos.

1°) METODO DE ELIMINACIÓN POR SUSTITUCIÓN:

Consiste en despejar de una de las ecuaciones, una de las incógnitas en función de la otra y sustituir este valor
en la otra ecuación.

Ejemplo:

3x + 4y = 31

4x + 6y = 44

Se despeja “x” en la primera ecuación: x =

31 − 4y
Se sustituye en la segunda ecuación: 4
(31 − 4y ) + 6y
3 3
= 44

Se multiplica por 3 y se resuelve el paréntesis: 124 - 16y + 18y = 132

De donde 2y = 8 y= 4

85
 31 − 4y
Se sustituye este valor en x = quedando x=5
3
UNIDAD III

Así el par solución del sistema dado es (5,4) ¿Cómo comprobar que esto es cierto?.

2°) ELIMINACIÓN POR IGUALACIÓN:

Consiste en despejar la misma incógnita en ambas ecuaciones e igualar los valores de la variable elegida.

Ejemplo :
TEMA N° 3:

3x – 2y = 13

2x + 3y = 0

Eligiendo la variable x:
2y + 13
• en la primera ecuación: x =
3
Ambos valores de “x” son iguales
- 3y
• en la segunda ecuación: x =
2
2y + 13 - 3y
Luego = ; despejando y se obtiene y = -2
3 2

Reemplazando en la ecuación 2x + 3y = 0 ,

se tiene 2x + 3 ·-2 = 0

2x - 6 = 0

2x = 6

de donde x=3

Así, el par solución del sistema es (3,-2). ¡¡ Compruébalo!!

3°) ELIMINACIÓN POR REDUCCIÓN:

Consiste en multiplicar ambas ecuaciones por valores de tal manera que los coeficientes de una de las incógni-
tas sean iguales y con signos distintos; en seguida se suman las ecuaciones resultantes.

Ejemplo:

9x - 8y = 32 --3

7x - 6y = 26 -4

86
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Resulta
-27x + 24y = -96

UNIDAD III
28x - 24y = 104

Sumando, se obtiene: x=8

Reemplazando en la ecuación 9x - 8y = 32 ,

TEMA N° 3:
se tiene 9-8 - 8y = 32

72 - 8y = 32

-8y = -40

de donde y=5

Así, el par solución del sistema es (8,5). ¡¡ Compruébalo!!

4°) Regla de Cramer:

Dado el sistema.

a1 x + b1 y = c1

a2 x + b2 y = c2

al resolverlo por cualquiera de los métodos anteriores obtenemos para sus incógnitas los siguientes valores:

c1b2 − b1c2 a1c2 − a2c1

x= y=
a1b2 − b1a2 ; a1b2 − b1a2

Como el numerador y denominador de las soluciones del sistema son diferencias de dos productos, podemos
expresar estas soluciones como determinantes de orden dos.

Al resolver determinante obtendrás un número real.

Ahora bien, un determinante de orden dos se resuelve

a b
= ad – bc
c d

87
 c1 b1 a1 c1
c2 b2 a2 c2
UNIDAD III

Luego: x= ; y=
a1 b1 a1 b1
a2 b2 a2 b2

Observa que el determinante de ambos denominadores es el mismo, éste se llama determinante principal y
sus elementos son los coeficientes de las incógnitas del sistema de ecuaciones. Se designa por ∆p.

a1 b1
Así: ∆p =
TEMA N° 3:

a2 b2
c1 b1 a1 c1
Entonces, ∆x; ∆y serán respectivamente: ∆x = ; ∆y =
c2 b2 a2 c2
∆x ∆y
Finalmente: x = ; y=
∆p ∆p

Ejemplo:

5x – 8y = 42

3x + 2y = 32

Calculamos los tres determinantes:

5 -8
∆p = = 10 – (-24) = 34
3 2

42 -8 5 42
∆x = = 84 – (-256) = 340 y ∆y = = 160 – 126 = 34
32 2 3 32

∆x 340 ∆y 34
Luego: x= = = 10 ; y= = =1
∆p 34 ∆p 34

Así, el par solución del sistema es (10,1). ¡¡ Compruébalo!!

2. SISTEMA DE ECUACIONES CON TRES VARIABLES

Sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas.

El método de Gauss consiste en utilizar el método de reducción de manera que en cada ecuación tengamos
una incógnita menos que en la ecuación precedente.

1º P
 onemos como primera ecuación la que tenga el coeficiente de x igual a 1 ó -1. En caso de que no fuera
posible lo haremos con y o z, cambiando el orden de las incógnitas.

88
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD III
2º H
 acemos reducción con la 1ª y 2ª ecuación, para eliminar el término en x de la 2ª ecuación. Después po-
nemos como segunda ecuación el resultado de la operación:

E’2 = E2 − 3E1

TEMA N° 3:
3º Hacemos lo mismo con la ecuación 1ª y 3ª ecuación, para eliminar el término en x.

E’3 = E3 − 5E1

4º Tomamos las ecuaciones 2ª y 3ª, trasformadas, para hacer reducción y eliminar el término en y.

E’’3 = E’3 − 2E’2

5º Obtenemos el sistema equivalente escalonado.

6º Encontrar las soluciones ahora es fácil.

z=1

− y + 4 ·1 = −2 y = 6

x + 6 −1 = 1 x = −4

89
 3. APLICACIONES DE LOS SISTEMAS DE ECUACIONES.
UNIDAD III

A continuación veremos algunos problemas que se resuelven con sistemas de ecuaciones y algunos ejemplos
de cómo plantear los sistemas para poder resolver fácilmente los problemas.

Ejemplos

Juan pagó $50 por 3 cajas de tachuelas o taquetes y 5 cajas de clavos. Pedro compró 5 cajas de taquetes y
1. 
7 de clavos y tuvo que pagar $74. ¿Cuál es el precio de cada caja de taquetes y de cada caja de clavos?
TEMA N° 3:

Para plantear la solución de este problema, identificamos en primer lugar aquello sobre lo que se nos pregunta,
es decir: ¿qué debemos averiguar? En este caso debemos encontrar dos cantidades, el precio de una caja de
tachuelas y el precio de una caja de clavos.

En segundo lugar debemos identificar las relaciones (o condiciones) que sobre esas dos cantidades se plantean
en el problema. Si llamamos x al precio de una caja de tachuelas y llamamos y al precio de una caja de clavos, po-
demos expresar lo que gastó Juan a través de una ecuación y lo que gastó Pedro por medio de otra. Para ello ana-
licemos la información que nos presenta el problema y veamos cómo expresar algebraicamente las relaciones.

Ahora ya podemos plantear y resolver el sistema:

3x + 5y = 50

5x + 7y = 74

Como los coeficientes son todos positivos, sabemos que debemos restar para eliminar una de las incógnitas y
como todos son números distintos debemos efectuar primero las multiplicaciones convenientes. Por ejemplo si
queremos eliminar la x, multiplicamos los dos miembros de la primera ecuación por 5 y los dos miembros de la
segunda por 3 (si se quiere eliminar la y, se debe multiplicar la primera ecuación por 7 y la segunda por 5).

90
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD III
Entonces y = =7, ahora sustituimos y por ese valor en la primera ecuación y obtenemos el valor de x (también
podríamos haber sustituido en la segunda ecuación):

3x + 5y = 50

TEMA N° 3:
3x + 5(7) = 50

3x = 50 – 35

x==5

Podemos entonces decir que la caja de tachuelas cuesta $5 y la de clavos cuesta $7.

2. Con dos camiones cuyas capacidades de carga son respectivamente de 3 y 4 toneladas, se hicieron en total
23 viajes para transportar 80 toneladas de madera. ¿Cuántos viajes realizó cada camión?.

Si llamamos x a la cantidad de viajes que realizó el primer camión y y a la cantidad de viajes que realizó el segun-
do camión, podemos expresar algebraicamente la información que nos presenta el problema:

El sistema de ecuaciones es entonces:

3x + 4y = 80

x + y = 23

Usted puede resolver el sistema y encontrar los valores de x y de y, para concluir que el primer camión realizó
12 viajes y el segundo 11.

91
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 3
UNIDAD III

Plantee el sistema que permite resolver cada uno de los siguientes problemas y resuélvalo.

1. Jovita y Felipe hacen paletas de chocolate para vender.

La materia prima necesaria para hacer una paleta grande les cuesta $5.00 y para una paleta chica $3.00. Si dis-
ponen de $570.00 y quieren hacer 150 paletas, ¿cuántas paletas de cada tamaño podrán hacer?
TEMA N° 3:

2. E
 l costo de las entradas a una función de títeres es de $30 para los adultos y $20 para los niños. Si el sábado
pasado asistieron 248 personas y se recaudaron $5930, ¿cuántos adultos y cuántos niños asistieron a la
función el sábado?.

REFUERZA TUS CONOCIMIENTOS OBSERVANDO Y ANALIZANDO LOS CONTENIDOS DEL SIGUIENTE

VIDEO.

http://juanmanuellopezpazos.appspot.com/proyectos/web/aplicaciones/soluciona-
dorSistemasEcuacionesLineales.html

Graficas de funciones cuadráticasSolucionador de sistemas de ecuaciones

COMPARA AMBOS CONTENIDOS Y ELABORA TUS PROPIAS CONCLUSIONES

VIDEOS

Este material de video ha sido seleccionado solo y únicamente

con fines de estudio académico y todos sus derechos correspon-
den a sus autores en el ámbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Sistema de ecuaciones lineales
URL: https://youtu.be/mdb4PMaSu0
Duración: 8:04 m
Autor(a): D.R.
Año: 2013
Licencia: YouTube estándar.

Video 9: Sistema de ecuaciones lineales

92
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

GLOSARIO DE LA UNIDAD IiI

UNIDAD III
p
Parábola
Curva plana generada por un punto que se mueve de manera que se mantiene a la misma distancia de un punto
fijo llamado foco y de una recta fija llamada directriz.

TEMA N° 3:
Pendiente
La pendiente m de una recta que pasa por los puntos se define como el cociente:

Geométricamente, la pendiente indica cuantas unidades avanza verticalmente la gráfica por cada unidad avanza-
da en el sentido del eje x. La pendiente de una recta es igual a la tangente que ésta forma con el eje horizontal:

r
Recta
Línea que no cambia de dirección y se denota por L. Frecuentemente se utiliza la palabra línea como sinónimo
de recta. Una línea también puede ser curva. Por ejemplo una circunferencia también es una línea, pero no es
recta, pues cambia constantemente de dirección.

93
 s
Sistema de ecuaciones
UNIDAD III

Conjunto de varias ecuaciones que deben resolverse simultáneamente. La solución del sistema de ecuaciones
es el conjunto de valores que las reducen a todas las ecuaciones a igualdades verdaderas. Por ejemplo, el sis-
tema de ecuaciones:

Tiene por solución = 6, = 4 porque al sustituir estos valores en las ecuaciones cada una se reduce a una
TEMA N° 3:

igualdad verdadera.
Los sistemas de ecuaciones se clasifican de acuerdo al tipo de ecuaciones que la componen. En el ejemplo
dado, el sistema de ecuaciones es línea, pues todas las ecuaciones que lo componen son lineales.

v
Vértice
Punto característico de una figura geométrica donde se intersecan dos lados o varias (dos o más) aristas. Al-
gunas figuras que tienen vértices son los polígonos, algunas de las cónicas (elipse, parábola e hipérbola), los
sólidos, etc.

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD IIi

BÁSICA
Haeussler, E. y Paul, R.,(2007). Matemáticas para administración, economía, ciencias sociales y de la vida
(8a.ed.). México: Pearson.
Código biblioteca UC: 519/ H14

RECOMENDADA
Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S., (2007).Précalculo: Matemáticas para el cálculo (5a. ed.). México: Cen-
gageLearning.
Código biblioteca UC: 515 / S79
Demana, F., Waits, B., Foley, G. yKennedy,D.,(2007). Precálculo: gráficas, numérico, algebraico (7a ed.).Mé-
xico:Pearson Educación.
Código biblioteca UC: 512.1/ D56
Larson, R. y Hostetler, R., (2008).Precálculo (7a ed.). China:Reverté.
Código biblioteca UC: 512.13/ L25 2008
Tan,S., (2000). Matemáticas para administración y Economía. México: Thomson Editores.Código biblioteca UC:
519 / T19 2009
Peterson, J., (2001).Matemáticas básicas: Algebra, trigonometría y geometría analítica (3a. ed.). México: CEC-
SA.
Zill,D. y Dewar,J., (2008).Precálculo con avances de cálculo (4a. ed.). Colombia: McGraw Hill.

94
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

AUTOEVALUACIÓN Nº3

UNIDAD III
A continuación se presenta un conjunto de problemas para ser desarrollados en forma clara. Puedes uitlizar
calculadoras y formularios.

1. Determine una ecuación de la recta que pasa por ( −5; 4 ) y es paralela a la recta

TEMA N° 3:

y 2x +
=
2

2. 
Longitud de lana de ovejas: Para regular su temperatura en relación con el calor ambiental, las ovejas
aumentan su ritmo respiratorio, r (por minuto), cuando la longitud de la lana L (en cm) disminuye. Su-
ponga que una oveja con una longitud de lana de 2 cm tiene un ritmo respiratorio de 160 y aquéllas con
una longitud de lana de 4 cm tienen un ritmo respiratorio de 125. Suponga que r y L están relacionadas
linealmente.

A) Determine una ecuación que proporcione r en términos de L .

B) Determine el ritmo respiratorio de una oveja que tiene una longitud de lana de 1 cm.

3. 
Análisis de Ganancias: Un consultor contratado por una pequeña fábrica informa al propietario de la com-
pañía que su ganancia anual puede modelarse con la función:

( )
−1, 2 x
P x =

2
+ 62.5 x − 491 donde x representa el número de empleados y P es la ganancia en mi-

les de dólares.

A) ¿Cuántos empleados deberá tener la compañía para maximizar la ganancia anual?

B) ¿Cuál es la ganancia máxima que pueden esperar en ese caso?

4. Resuelva el siguiente sistema algebraicamente.

1 3
x− y =−4
4 2
3 1
x+ y =8
4 2

5.  n químico tiene tres soluciones A, B y C que contienen un 10%; 30% y 50%, respectivamente de cierto
U
ácido; desea mezclar las tres soluciones, usando el doble de la solución de C respecto a la de B, para ob-
tener 50 litros de una solución que contenga un 32% del ácido. ¿Cuántos litros de cada solución deberá
usar?

95
96
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV

FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS.

DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD IV

Al finalizar la unidad, el estudiante, relaciona situaciones de su entorno y las modela

expresándolas como función exponencial o logarítmica.

97
 ACTIVIDADES FORMATIVAS SISTEMA DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
(habilidades y actitudes) (Técnicas y Criterios)
Tema N° 1 : Funciones • Reconoce y grafica una función Procedimientose indicadores de
exponenciales. exponencial. evaluación permanente:
1 Funciones exponencial. • Resuelve ejercicios y aplicaciones de • Procedimientos de indicadores de
Definición y gráfica. función exponencial evaluación permanente:
4 Interés compuesto. Crecimiento • Reconoce, define y grafica una • Entrega puntual del trabajo realizado.
poblacional. función logarítmica. • Calidad, coherencia y Pertinencia de
• Aplica propiedades de los logaritmos contenidos desarrollados.
Tema N° 2: Funciones logarítmicas. en la resolución de ecuaciones • Prueba teórico-práctica individual.
logarítmicas y exponenciales.
1 Funciones logarítmicas. • Actividades desarrolladas en trabajo
Definición y gráfica. • Reconoce y resuelve problemas colaborativo y tutorizado.
sobre modelado, aplicando funciones
2 Propiedades de los logaritmos Criterios de evaluación de capacidades
exponenciales y logarítmicas.
3 Ecuaciones exponenciales y de respuesta:
logarítmicas. • Grafica una función exponencial.
• Ejecuta aplicaciones de función
Tema N° 3: Aplicaciones de exponencial.
las funciones exponenciales y • Resuelve ecuaciones logarítmicas y
logarítmicas. exponenciales.
1 Modelado con funciones • Aplica funciones exponenciales y
exponenciales y logarítmicas logarítmicas al resolver problemas sobre
modelado.

RECURSOS:
Videos:

Tema Nº 1: Funciones exponenciales Número e

Video 10: Funciones exponenciales. Número e

Tema Nº 2: Funciones logarítmicas

Video 11: Funciones logarítmicas

Tema Nº 3: Aplicaciones de las funciones exponenciales y logarítmicas.

Video 12: Aplicación de la funciones logarítmicas

DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:

Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada Nº 1
“El número e”

98
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

• Prueba de desarrollo
Instrumento de

evaluación
BASICA
HAEUSSLER Ernest y PAUL Richard. Matemáticas para administración, economía,
ciencias sociales y de la vida . 8a.ed. México: Pearson. 2007
Código biblioteca UC: 519/ H14.

COMPLEMENTARIA
STEWART James, REDLIN Lothar y WATSON Saleem. Précalculo: Matemáticas para el
cálculo. (5a. ed.). México: Cengage Learning. 2007
Código biblioteca UC: 515 / S79
DEMANA F., WAITS B., FOLEY G. y KENNEDY D.. Precálculo: gráficas, numérico,
Bibliografía (Básica y
 algebraico (7a ed.).México: Pearson Educación. 2007
Complementaria)
Código biblioteca UC: 512.1/ D56
LARSON Ron y HOSTETLER Robert. Precálculo. 7a ed. China: Reverté. 2008.
Código biblioteca UC: 512.13/ L25 2008
SOOO Tang Tan. Matemáticas para administración y Economía. México: Thomson.
Editores. 2000. Código biblioteca UC: 519 / T19 2009
PETERSON J.. Matemáticas básicas: Algebra, trigonometría y geometría analítica. 3a. ed.
México: CECSA. 2001
ZILL Denis G. y DEWAR Jacqueline. Precálculo con avances de cálculo. 4a. ed. Colombia:
McGraw Hill. 2008.

KHANACADEMY (2006) [Base de datos]. Estados Unidos. Recuperado el 28 de enero de

2015, de
https://es.khanacademy.org/

DITUTOR (5 de febrero 20115). Diccionario de Matemática (html). Recuperado de

http://www.ditutor.com/numeros_reales/numeros_reales.html
Recursos
 Educativos
digitales
PROFESOR EN LÍNEA (6 de febrero 2015). Números Reales (html). Recuperado de
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Numeros_reales.html

CURSO DE ALGEBRA (5 de febrero 2015). Números Reales (video). Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=tMHJbmUGcQk

99
 FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS

Al igual que los virus biológicos se propagan a través del contacto entre organismos, también los virus de compu-
tadoras se propagan cuando las computadoras interactúan por medio de redes o correo electrónico. Mientras los
científicos estudian cómo luchar contra los virus de computadora, que causan mucho daño por la forma en que
borran o alternan archivos, también diseñan modelos matemáticos de la rapidez con que se propagan los virus.

Por ejemplo, el viernes 26 de marzo de 1999 se reportó el primer caso del virus conocido como Melissa; para el
lunes 29 de marzo. Melissa había alcanzado a más de 100 000 computadoras.

Las funciones exponenciales que este capítulo estudian en detalle, proporcionan un modelo plausible. Considere
un virus de computadora que se oculta en un archivo adjunto de correo electrónico; una vez que el archivo baja,
de manera automática se envía un mensaje con un archivo adjunto similar a todas las direcciones en la libreta
de direcciones de correo electrónico de la computadora anfitriona. Si la libreta de direcciones común contiene
20 direcciones y si el usuario común de computadora revisa su correo electrónico una vez por día, entonces
un virus en una sola máquina habrá infectado a 20 máquinas en un día, 202 = 400202 = 400 máquinas al cabo
de dos días, 203 = 8000 después de tres días y en general, después de días, el número de computadoras
infectadas estará dado por la función exponencial .

Este modelo supone que todas las computadoras implicadas están ligadas unas con otras, vía su lista de direc-
ciones, en un solo grupo bien conectado.

Los modelos exponenciales son más precisos para pequeños valores de t ; este modelo en particular, ignora el
descenso que ocurre cuando la mayoría de los correos electrónicos iniciales van a computadoras que ya están
infectadas; lo cual sucede cuando pasan varios días. Por ejemplo, nuestro modelo nos dice que después de siete
días infectará a 207 = 1.28 miles de millones de computadoras ¡aproximadamente todas las computadoras en la
Tierra! Pero a pesar de sus limitaciones, los modelos exponenciales explican por qué con frecuencia los nuevos
virus infectan a miles de máquinas antes de que los expertos en antivirus tengan tiempo de reaccionar.

Fuente:

Haeussler, E. y Paul, R. (2007). Matemáticas para ad-

ministración, economía, ciencias sociales y de la vida
(8a.ed.). México: Pearson.

100
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N° 1

UNIDAD IV
LA HISTORIA DE LA INGENIERÍA.

Existe una función que desempeña una función importante no sólo en matemática, sino también en finanzas,
economía y otras áreas de estudio. Incluye una constante elevada a un exponente variable, como f (x) = 2x A
tales funciones les llamamos funciones exponenciales.

TEMA N° 1
1. DEFINICION.
La función exponencial con base se define para todos los números reales por:

Donde:

Ejemplos de funciones exponenciales.

La gráfica de la función: :

a>1

Propiedades
• Dominio:

• Rango:

• a0 = 1; a1 = a (0,1) y (1, a) pertenecen a la grafica

• Estrictamente creciente ( ∀ x 1 , x 2 ∈ R / x 1 < x 2 ⇒ a x1 < a x 2 )

101
 • Inyectiva ( a x1 = a x 2 ⇒ x 1 = x 2 )
• Conti- nua en todo su dominio.
UNIDAD IV

• Está acotada inferiormente, pero no superiormente.

lim (a x ) = 0 ⇒ y = 0 es asíntota horizontal por la izquierda

x → −∞

La gráfica de la función:
TEMA N° 1

y = ax
0<a<1

Propiedades
• Dominio: r

• Rango: r-

• a0 = 1; a1 = a (0, 1) y (1, a) pertenecen a la grafica

• Estrictamente decreciente (∀x1 , x 2 ∈ R / x1 < x 2 ⇒ a x1 > a x 2 )

• Inyectiva (a x1 = a x2 ⇒ x1 = x 2 )
• Continua en todo su dominio.

• Está acotada inferiormente, pero no superiormente.

lim (a x ) = 0 ⇒ y = 0 es asíntota horizontal por la derecha

x → +∞

1.1. GRAFICA DE FUNCIONES EXPONENCIALES, LOGISTICA Y SUS APLICACIONES

102
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV
TEMA N° 1
Gráfica de Funciones Exponenciales

1.2. FUNCIÓN EXPONENCIAL NATURAL

La función exponencial natural es la función exponencial de base

El numero es un número irracional cuyo valor es aproximadamente:

2, 7182 8182845904523536028747135266…

La gráfica de una función exponencial natural es:

El número es un interesante número que tiene que ver con la naturaleza, la ciencia y la tecnología. A partir de
e se determina la ecuación de la curva de un puente colgante, el tiempo de enfriamiento de un cuerpo, la anti-
güedad de la materia orgánica por desintegración del carbono 14, el crecimiento de la población y otras.

https://www.youtube.com/watch?v=CFCIXxIT9Wo

103
 1.3 APLICACIONES
UNIDAD IV

1.  etermine la función que representa el número de bacterias que hay en una población, después de horas,
D
si se sabe que inicialmente había 30.000 bacterias, y que la población se cuadruplica cada una hora.

Solución:

Cantidad inicial = 30.000

TEMA N° 1

Después de: 1 hora = 30 000·4 = 10 000·41 = 40 000

2 horas = 30 000·4·4 = 30 000·42 = 480 000

3 horas = 30 000·3·3·3 = 30 000·43 = 1 920 000...

Después de horas = 30 000 · 4x

Por lo tanto, la función que representa el número de bacterias después de horas es:

= 30 000 · 4x

2. INTERÉS COMPUESTO.
Es cuando el interés que genera el capital prestado, se acumula al capital en intervalos de tiempo especificados.
Observamos el ejemplo pero en condiciones de un préstamo a interés compuesto o conocido también como un
proceso de capitalización.

Ejemplo

Se presta un capital de S/.1000 durante 3 años a una tasa anual del 10% y capitalizable anualmente. Calcule el
monto obtenido.

Resolución
Observación: Capitalizable anualmente significa que después de cada año el interés producido se acumula al
capital, siendo el monto obtenido el nuevo capital para el siguiente año.

El interés total en los 3 años es:

104
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Luego:

Monto=1000+331=S/.1331

UNIDAD IV
En general:

M=  · C

Donde:

TEMA N° 1
n nos indica el número de períodos de capitalización contenidos en el tiempo de imposición.

Nota

El período de capitalización determina las unidades de la tasa y tiempo que se debe utilizar necesariamente.

Hay que observar que ésta es una función exponencial con base (1+r%) Si la tasa de interés anual es r y si el
interés se compone n veces por año, entonces en cada periodo la tasa de interés es y hay períodos en t
años. Esto conduce a la siguiente fórmula para la cantidad después de años.

INTERÉS COMPUESTO:
El interés compuesto se calcula mediante la fórmula:

Donde:

M (t)= cantidad después de t años.

C=Capital.

r= tasa de interés por año.

n=número de veces que el interés se compone por año.

t= número de años.

Ejemplo 1: Suponga que se invierten $1000 durante 10 años al 6% compuesto anualmente.

A. Encuentre el monto compuesto.

Resolución

Utilizamos con C=1000; r=0.06, n=1 y t=10

=1790.85

105
UNIDAD IV
TEMA N° 1

B. Encuentre el interés compuesto.

Ejemplo 2: Calcular el interés compuesto de manera continua.

Calcule la cantidad después de tres años si se invierten $1000 a una tasa de interés de 12% por año, capitalizado
de forma continua.

Solución

Datos del problema: C = 1000; r = 0.12 y t = 3

Se tiene la función de interés compuesto de manera continua:

luego calculamos:

Por lo tanto la cantidad después de tres años es $ 1433.33

Ejemplo 3: Crecimiento Poblacional La población de una ciudad de 10000 habitantes crece a razón de 2% anual.
Calcule la población dentro de 3 años.

Del estudio anterior:

Para t=3 tenemos

Por tanto, dentro de 3 años la población será de 10612 habitantes.

27,000

P(t) = 10,000 (1.02)t

0 50
9000
106
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 1

UNIDAD IV
Identifique a qué función exponencial corresponden las gráficas numeradas del I al VI.

1.

2.

3.

TEMA N° 1
4.

5.

6.

107
 LECTURA SELECCIONADA Nº 1:
UNIDAD IV

El número e
La constante matemática e es el único número real cadas en 1618 en la tabla en un apéndice de un tra-
tal que el valor de su derivada (la pendiente de su lí- bajo sobre logaritmos de John Napier. No obstante,
TEMA N° 1

nea tangente) en la función f(x) = ex en el punto x = 0 esta tabla no contenía el valor de la constante, sino
es exactamente 1. La función ex es también llamada que era simplemente una lista de logaritmos natura-
función exponencial y su función inversa es el loga- les calculados a partir de ésta. Se asume que la tabla
ritmo natural o también llamado logaritmo en base e. fue escrita por William Oughtred. El “descubrimien-
El número e es uno de los números más importantes to” de la constante está acreditado a Jacob Bernoulli,
en la matemática,  además de las identidades de la quien intentó encontrar el valor de la siguiente expre-
multiplicación y la suma del 0 y el 1, la unidad imagi- sión (cuyo resultado, de hecho es e):
naria i y π. El número e es llamado ocasionalmente
número de Euler, debido al matemático suizo Leon-
hard Euler, o también constante de Neper, en honor
al matemático escocés John Napier, quien introdujo
El primer uso conocido de la constante, representado
el concepto de logaritmo al cálculo matemático. (e
por la letra b, fue en una carta de Gottfried Leibniz a
no debe ser confundido con , la constante de Eu-
Christiaan Huygens en 1690 y 1691. Leonhard Euler
ler-Mascheroni, a la que a veces se hace referencia
comenzó a utilizar la letra e para identificar la cons-
como constante de Euler El número e, base de los
tante en 1727, y el primer uso de e en una publica-
logaritmos naturales o neperianos, es sin duda el nú-
ción fue en Mechanica, de Euler, publicado en 1736.
mero más importante del campo del cálculo. Como e
Mientras que en los años subsiguientes algunos in-
es un número trascendental, y por lo tanto es irracio-
vestigadores usaron la letra c, e fue la más común,
nal, su valor no puede ser dado exactamente como
y finalmente se convirtió en la terminología usual. La
un número finito o con decimales periódicos. Su valor
definición más común es la siguiente: e es el único
aproximado por truncamiento es:
número real cuyo logaritmo natural es 1:

Las primeras referencias a la constante fueron publi-

Lo que significa:

VIDEOS

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den a sus autores en el ámbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Funciones exponenciales. Número e
URL: https://www.youtube.com/watch?v=CFCIXxIT9Wo
Duración: 2:31 m
Autor(a): Explainers.tv
Expositor(a): Random Perez
Año: 2014
Licencia: YouTube estándar.

Video 10: Funciones exponenciales. Número e

108
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N° 2

UNIDAD IV
FUNCIONES LOGARITMICAS.

1. DEFINICION DE LAS FUNCIONES LOGARÍTIMICAS.

Sea un número positivo con . La función logarítmica con base , denotada por:

TEMA N° 2
se define:

Donde: : base 0 < ≠1

: exponente

>0

Es decir que:

loga es el exponente al cual debe elevarse la base a para obtener x

Los siguientes ejemplos ilustran cómo intercambiar una ecuación de una de estas formas a la otra.

Ejemplos

Las formas logaritmo y exponencial son ecuaciones equivalentes si una es verdadera también lo será la otra. Por
tanto podemos pasar de una forma a la otra como en los siguientes casos:

Forma Logaritmo Forma exponencial

LOGARITMO COMÚN (en base 10)

109
 Ejemplos
UNIDAD IV

a) Porque:

b) Porque:

c) Porque:

2. PROPIEDADES DE FUNCIONES LOGARITMICAS

TEMA N° 2

1. loga 1 = 0 Se debe elevar a a la potencia 0 para obtener 1

Se debe elevar a a la potencia 1 para obtener a

2. loga a = 1

3. Se debe elevar a a la potencia x para obtener

4. es la potencia a la cual se debe elevar a

para obtener x

Ejemplo

A continuación ilustramos las propiedades de los logaritmos cuando la base es 7.

Propiedad 1 Propiedad 2

Propiedad 3 Propiedad 4

3. GRAFICA DE FUNCIONES LOGARITMICAS Y SUS APLICACIONES.

Vamos a graficar una función logaritmo trazando puntos, para lo cual tomaremos, como ejemplo el trazo de la
función:

Elaboraremos una tabla de valores, escogiendo valores de como potencias de 2 para encontrar fácilmente sus
logaritmos. Luego, graficamos estos puntos y los unimos con una curva suave como en la figura:

110
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV
TEMA N° 2
A continuación se muestra las gráficas de la familia de funciones logaritmo con base 2, 3, 5 y 10. Estas gráficas
se han dibujado reflejando las gráficas de , , y en la recta . También podemos
graficar puntos como ayuda para trazar estas gráficas, como se ilustra en la figura:

LOGARITMO NATURAL ( base )

El logaritmo con base se llama logaritmo natural y se denota por :

La función logaritmo natural es la función inversa de la función exponencial:

111
 En la siguiente grafica se muestra lo descrito anteriormente:
UNIDAD IV
TEMA N° 2

A continuación, se resolverá ecuaciones que involucran funciones exponencial o de logaritmo. Las técnicas a
desarrollarse se utilizarán para la resolución de problemas de aplicación.

4. ECUACIONES EXPONENCIALES.
En una ecuación exponencial la variable se presenta en el exponente. Por ejemplo:

La variable x presenta una dificultad porque está en el exponente. Para encarar este problema tomamos el loga-
ritmo de ambos lados y después usamos las leyes de los logaritmos para “despejar a x” del exponente:

Tome en ambos lados

“baje” el exponente

use una calculadora

El método para resolver es típico de los métodos que usamos para resolver todas las ecuaciones expo-
nenciales, y se puede resumir en los tres pasos siguientes:

a) Aísle la expresión exponencial de un lado de la ecuación.

b) Tome logaritmo de ambos lados, y después utilice las leyes de los logaritmos para “bajar el exponente”

c) Despeje la variable.

Ejemplo:

Vamos a resolver la siguiente ecuación exponencial: y lo expresaremos su respuesta a seis decimales.

112
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD IV
Tome en ambos lados

“baje” el exponente

use una calculadora

Ejemplo

TEMA N° 2
Ahora también resolvamos la siguiente ecuación exponencial:

Puesto que la base del término exponencial es , para resolver esta ecuación utilizaremos logaritmos naturales

Tome en ambos lados

“baje” el exponente

use una calculadora

5. ECUACIONES LOGARÍTMICAS.
Una ecuación logarítmica es aquella en la cual está presente la variable logaritmo. Por ejemplo:

Para despejar escribimos la ecuación en forma exponencial:

x + 2 = 25 Forma exponencial

x = 32 - 2 = 30 Despeje

Los procedimientos usados para resolver este problema simple son tipicos. Resumimos los pasos como sigue:

a) Aisle el término logaritmico en un lado de la ecuación; quiza sea necesario primero combinar los términos
logaritmicos.

b) Escriba la ecuación en forma exponencial (o eleve la base tomando como exponente cada lado de la ecua-
ción).

c) Despeje la variable.

Ejemplo

Resolvamos la siguiente ecuación: 4 + 3 log( 2x ) = 16

113
 Solución. Primero aislamos el término logarítmico. Esto nos permitirá escribir la ecuación en forma exponencial:

UNIDAD IV

Reste 4

Divida entre 3

Forma exponencial

TEMA N° 2

Ejemplo

Ahora resuelva la siguiente ecuación:

Solución. Primero combinamos los términos lograrítmicoa usando las leyes de los logaritmos:

por propiedad

Forma exponencial

Expanda el lado izquierdo

Reste 10

Factorize

Verificamos estas soluciones posibles en la ecuación original y determinamos que no es una solución
(porque los logaritmos de los números negativos no están definidos, sin embargo es una solución.

https://es.khanacademy.org/math/algebra2/exponential_and_logarithmic_func

Funciones Logarítmicas

114
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

ACTIVIDAD FORMATIVA N° 2

UNIDAD IV
Relacione la función logaritmo dada con alguna de las gráficas identificadas como I – VI.

a) d)
b) e)

TEMA N° 2
c) f)

115
 VIDEOS
UNIDAD IV

Este material de video ha sido seleccionado solo y únicamente

con fines de estudio académico y todos sus derechos correspon-
den a sus autores en el ámbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Funciones logarítmicas
URL: https://www.youtube.com/watch?v=cb7iMCuBsIs
TEMA N° 2

Duración: 11:01 m
Autor(a): Educatina
Año: 2012
Licencia: YouTube estándar.

Video 11: Funciones logarítmicas

116
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

TEMA N° 3

UNIDAD IV
APLICACIONES DE LAS FUNCIONES EXPONENCIALES
Y LOGARÍTMICAS.

Muchos procesos que ocurren en la naturaleza, como el crecimiento poblacional, decaimiento radiactivo, difusión
de calor y muchos otros, se pueden modelar por medio de funciones exponenciales. Las funciones logarítmicas

TEMA N° 3
se emplean en modelos para la sonoridad del sonido, la intensidad de terremotos y muchos otros fenómenos.
En esta sección se estudian los modelos exponencial y logarítmico.

1. MODELADO CON FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS.

Otros ejemplos en donde se utilizan las funciones exponenciales y logarítmicas son los siguientes:

Crecimiento Exponencial
Se recuerda que el modelo matemático que representa el crecimiento exponencial, está dado de la forma si-
guiente:

crece exponencialmente si

cuando es valor inicial

Al considerar las gráficas vistas anteriormente, nos damos cuenta que la gráfica de la función es
de la forma:

Entonces ahora resolvamos los siguientes problemas teniendo en cuenta lo descrito anteriormente:

a) Proyección de la población mundial

La población del mundo en el 2006 era de 5,700 millones, y la tasa de crecimiento relativa estimada es de 2% al
año. Si la población sigue creciendo a esta tasa, ¿cuándo alcanzará 60,000 millones de personas?.

117
 Solución: Como millones, y millones de personas, entonces:
UNIDAD IV
TEMA N° 3

Luego la población llegará a los 60,000 millones de personas aproximadamente en 117 años.

b) Bacterias en un cultivo
Un cultivo se inicia con 15,000 bacterias y su número se duplica cada 50 minutos. Obtenga:

i. Una fórmula para el número de bacterias en el tiempo .

ii. Determine el tiempo de bacterias después de 1.5 horas.

iii. ¿Después de cuántos minutos habrá 60,000 bacterias.?

iv. Trace la gráfica en el tiempo t.

Solución

1. Para determinar la fórmula del crecimiento de la población necesitamos obtener la tasa . Para ello la fórmu-
la con , y y posteriormente se despeja .

Luego la fórmula del crecimiento de la población, ya que , es:

2. Utilizaremos la fórmula hallada en el inciso anterior, cuando t=90 minutos:

118
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

Por lo tanto, el número de bacterias después de 90 minutos es aproximadamente 52219.

UNIDAD IV
3. En este inciso utilizaremos la fórmula, cuando 60,000 y se despeja :

TEMA N° 3

El número de bacterias será 60,000 en aproximadamente 100 minutos.

4. En la siguiente figura se muestra la grafica de:

https://www.youtube.com/watch?v=dlQv-dWbppo

Aplicaciones de las funciones logarítmicas

119
 ACTIVIDAD FORMATIVA N° 4
UNIDAD IV

1. Se proyecta que dentro de t años la población de cierto país será: millones.

a) ¿Cuál es la población actual?

b) ¿Cuál será la población dentro de 20 años?

TEMA N° 3

2. La cantidad que queda de una muestra de una sustancia radiactiva después de t años está dada por la fun-
ción después de 4500 años quedan 2,000 gramos de la sustancia. ¿Cuántos gramos
había al principio?.

3. Una sustancia radioactiva se desintegra exponencialmente. Si al comienzo había 600 gramos de la sustan-
cia y 60 años después hay 500 gramos. ¿Cuántos gramos habrá después de 200 años?.

VIDEOS

Este material de video ha sido seleccionado solo y únicamente

con fines de estudio académico y todos sus derechos correspon-
den a sus autores en el ámbito local, regional e internacional.
Datos del Video seleccionado
Título o Tema: Aplicación de la funciones logarítmicas
URL: https://www.youtube.com/watch?v=dlQv-dWbppo
Duración: 8:13 m
Autor(a): La 2 (España)
Expositor(a): Guadalupe Castellano
Año: 2013
Licencia: YouTube estándar.

Video 12: Aplicación de la funciones logarítmicas

120
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

GLOSARIO DE LA UNIDAD IV

UNIDAD IV
E
Exponencial, crecimiento
Proceso que se modela con una ecuación del tipo: donde M y r son constantes positivas, e es el nú-
mero de Euler y representa el tiempo. Dentro de ciertos límites, el crecimiento de una población presenta el
crecimiento exponencial.

Exponencial, decaimiento

TEMA N° 3
Proceso que se modela con una ecuación del tipo: donde M y r son constantes positivas, e es el
número de Euler y representa el tiempo.

Por ejemplo, la radiactividad presenta decaimiento exponencial.

F
Función exponencial
Función de la forma

La siguiente función es exponencial:

L
Logaritmo
Exponente al cual debe elevarse la base para obtener como resultado un número dado.

Si donde y entonces se define:

Y se lee: el logaritmo del número y en la base a es igual a .

Por ejemplo, dado que entonces, y se lee el logaritmo de 8 en base 2 es 3.

Logaritmo Natural
Logaritmo cuya base es el número de Euler e = 2,7182818...

121
 El logaritmo natural del número x se denota por y se entiende que es equivalente a escribir: Inx = loge x

Logaritmo vulgar
UNIDAD IV

Logaritmo en base 10. El logaritmo vulgar del número x se denota por log x y se entiende que es equivalente a
escribir: log x = log10 x

Es decir, cuando la base del logaritmo no s e específica, se entiende que es 10.

Al logaritmo vulgar también se le conoce como logaritmo común.

Por ejemplo, dado que , log(10000) = log10 (10000) = 4

TEMA N° 3

BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD IV

BÁSICA
Haeussler, E. y Paul, R.,(2007). Matemáticas para administración, economía, ciencias sociales y de la vida
(8a.ed.). México: Pearson.

Código biblioteca UC: 519/ H14

RECOMENDADA
Stewart, J., Redlin, L. y Watson, S., (2007).Précalculo: Matemáticas para el cálculo(5a. ed.). México: Cen-
gageLearning.

Código biblioteca UC: 515 / S79

Demana, F., Waits, B., Foley, G.yKennedy,D.,(2007). Precálculo: gráficas, numérico, algebraico (7a ed.).Mé-
xico:Pearson Educación.

Código biblioteca UC: 512.1/ D56

Larson, R. y Hostetler, R., (2008).Precálculo (7a ed.). China:Reverté.

Código biblioteca UC: 512.13/ L25 2008

Tan,S., (2000). Matemáticas para administración y Economía. México: Thomson Editores.Código biblioteca UC:
519 / T19 2009

Peterson, J., (2001).Matemáticas básicas: Algebra, trigonometría y geometría analítica (3a. ed.). México: CEC-
SA.

Zill,D. y Dewar,J., (2008).Precálculo con avances de cálculo(4a. ed.). Colombia: McGraw Hill.

122
 MATEMÁTICA I
MANUAL AUTOFORMATIVO

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD IV

UNIDAD IV
A continuación se presenta un conjunto de problemas para ser desarrollados en forma clara. Puedes uitlizar
calculadoras y formularios.

1. Grafique la siguiente función exponencial (Da a conocer las intersecciones con los ejes) f (x) = 2x+3 - 3

TEMA N° 3
2. Suponga que se invierten 12000 dólares en una cuenta de ahorros que paga 5,6% de interés Anual..

A) Escriba una fórmula para la cantidad en la cuenta después de anos si el interés se compone cada mes.

B) ¿Cuánto tiempo tarda la cantidad en la cuenta en crecer a 20000 dólares?.

3. La población de aves en un pueblo pequeño crece de manera exponencial. En el año 2000, el pueblo tenia
200 aves y la tasa de crecimiento relativa era de 5% anual.

A) Encuentre una función que modele la población de aves en el tiempo en la forma

B) Calcule el número de años requerido para que la población de aves llegue a 10000.

4. Resuelva .

5. Combine 2 en un solo logaritmo.

123
 MANUAL AUTOFORMATIVO interactivo

E
ste manual autoformativo es el material didác- blioteca de recursos, muro y las tareas, siempre
tico más importante de la presente asignatu- acompañado de tus docentes y amigos.
ra. Elaborado por el docente, orienta y facilita
el auto aprendizaje de los contenidos y el desarrollo El modelo educativo de la Universidad Continen-
de las actividades propuestas en el sílabo. tal a distancia es innovador, interactivo e integral,
conjugando el conocimiento, la investigación y
Los demás recursos educativos del aula virtual la innovación. Su estructura, organización y fun-
complementan y se derivan del manual. Los con- cionamiento están de acuerdo a los estándares
tenidos multimedia ofrecidos utilizando videos, internacionales. Es innovador, porque desarrolla
presentaciones, audios, clases interactivas, se las mejores prácticas del e-learning universitario
corresponden a los contenidos del presente ma- global; interactivo, porque proporciona recursos
nual. La educación a distancia en entornos vir- para la comunicación y colaboración síncrona y
tuales te permite estudiar desde el lugar donde asíncrona con docentes y estudiantes; e integral,
te encuentres y a la hora que más te convenga. pues articula contenidos, medios y recursos para
Basta conectarse al Internet, ingresar al campus el aprendizaje permanente y en espacios flexi-
virtual donde encontrarás todos tus servicios: bles. Ahora podrás estar en la universidad en
aulas, videoclases, presentaciones animadas, bi- tiempo real sin ir a la universidad.