21 ApOrTeS

pOlIfónIcOs
pArA HaCeR
fReNtE Al 21
PEnSaNdO La pOsT PaNdEmIa
ISSN 1852-6497 Número 54 – Diciembre 2020

Las opiniones vertidas en los artículos y

entrevistas son responsabilidad de
cada autor o entrevistado. Permitida su
reproducción citando fuente. 12(ntes) Digital.

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Coord. Comercial y comunicación: Demián Linetzky
Coord. Tecnológica y comunicación: Fabio Passoni
Apoyo logístico: Luis Rossaroli
Asistencia editorial: Lara Saragusti
Diseño: Sonia Herrera
Administración: Facundo Rossaroli y Vicky Rossaroli.
Apoyo en clases: Laura García Baya
 21 aportes polifónicos para hacer frente al 21

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En homenaje a Quino

3
 21 aportes
polifónicos
para hacer
frente al 21
Cuando pensamos en la post pandemia,
¿qué escenario se despliega en nuestra
mente? Nosotrxs mismxs empezamos
a armar la edición de esta revista con
la idea de un regreso a clases que aún
parecía futuro lejano y nos encontramos
lanzándola entre los primeros asomos a los
establecimientos, en algunos casos más
extrañados que en otros.

Entre propuestas de actividades de

revinculación, regreso de primeros y últimos
años, tras analizar los ejemplos de tierras
21 aportes polifónicos para hacer frente al 21

lejanas, modelos híbridos, graduales,

rotativos… la pregunta casi crónica que
alguna vez supimos hacernos “¿cuál es el
futuro de la educación?” nunca nos habría
llevado tan lejos.

Pasamos del silencio absoluto, la

incertidumbre total, las ideas y ni hablar de
nuestras planificaciones completamente

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 descolocadas en aquel marzo, cuando
pensábamos que todo era una pesadilla
que duraría quince días o poco más y todo
esto se difuminaría en la rutina enérgica del
comienzo de clases.

Así pasaron los días... hacia un octubre con

más de un millar de notas de todo tipo,
ensayos académicos algunos algo y otros
bastante arriesgados, seminarios, charlas
abiertas, vivos en las redes sociales y la lista
sigue… Y acá estamos, defendiendo más
que nunca el derecho a una enseñanza y
aprendizajes de calidad, firmes frente a la
necesidad imperante de hacer de nuestras
escuelas un lugar más inclusivo, notando
como siempre y aún más, a aquellos que
parecen quedar fuera de alcance.

Con gritos ahogados lanzamos brazadas

intentando recuperar los que perdimos
de rastro, los que están de una forma u
otra y podemos imaginar esos ojos que
21 aportes polifónicos para hacer frente al 21

revelan incomprensión, los que sabemos

que atravesaron situaciones difíciles
mientras nos esmeramos por intentar
transmitir nuestro sentimiento de cercanía y
acompañamiento a pesar de la distancia. Y
también los que están, aferrándonos a su fiel
presencia, mimo al alma.

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 Para esta edición no podíamos hacer menos
que preguntar a aquellxs que ponen el
cuerpo día a día, en frente de batalla.

Pedimos a docentes, directivxs, equipos de

orientación, especialistas varixs, que nos
compartan sus reflexiones sobre lo vivido y
sus proyecciones sobre el porvenir.

Acá les dejamos a disposición, 21 reflexiones

para hacer frente a este 2021.

Lara Saragusti
21 aportes polifónicos para hacer frente al 21

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 íNDICE
Algunas reflexiones 13
en torno a las
intervenciones
pedagógicas o
psicoeducativas
en tiempos de
coronavirus y de
distanciamiento social
Beatriz Greco
Algo interesante que 24
ocurrió…
Mirta Goldberg
Una premisa, una 28
convicción.
María Victoria Abregú
Los primeros 35
resultados de
la encuesta:
COVID-19 Presente y
Prospectiva en el
Sistema Educativo.
Marcelo Krichesky
Cuando pienso en 41
la vuelta a clases
presencial…
Solange Gafter
Listado de 49
aprendizajes para la
postpandemia
Carina Lion
Una red de docentes 55
Ariela Haar
Reflexiones no tan 59
aisladas
Carolina Cazes
Lo que nos está 64
dejando la pandemia
para reinventar la
educación
(de la charla en TED
x Río de la Plata)
Melina Furman
Características 73
identitarias del
sistema educativo
argentino y
latinoamericano.
Jorge Fasce
La casa es la casa y no 82
la escuela
(recordatorio en
tiempos de pandemia)
Bernardo Blejmar
¿Qué nos enseña la 87
pandemia?
Claudia Alicia Soto
Desafío y privilegio 92
Batia D. de Nemirovsky
¿Cómo imaginamos el 98
regreso? Trocando
tiza en pixel
María Luján Burgos
Pensar qué desafíos 104
vamos a tener por
delante
Romina Campopiano

Al regreso 109
Adriana Levin
Estar atentoS 115
Marcela Altschul
Las exigencias de 119
la continuidad
pedagógica y el
desafío de la vuelta al
aula.
Ana María Espinoza
Sobre lo que nos 126
deja la pandemia
sin escolaridad
presencial.
Hilda Weissmann
La pandemia: un antes 133
y un después para la
educación… pero, ¿qué
hay después?
Florencia Berardi
El valor de las 137
palabras
Entrevista a Ruth Harf
Algunos de los escritos que
forman parte de este número de
nuestra revista fueron elaborados
como un breve artículo. Otros, en
cambio, fueron breves entrevistas o
transcripciones de ponencias orales.
En estos casos, es obvio que el estilo
es mucho más coloquial, lo cual se
nota a pesar de los esfuerzos cuando
estas palabras fueron trasladadas
al papel. Los consultados, así como
los lectores, sabrán comprender
algunos deslices en ese sentido.
En todos los casos creemos haber
respetado lo fundamental: las ideas.
Pensar
Es Urgente

www.12ntes.com.ar 12
Algunas reflexiones en
torno a las intervenciones
pedagógicas o psicoeducativas
en tiempos de coronavirus y de
distanciamiento social

Beatriz Greco

www.12ntes.com.ar 13
 En principio pienso en tres cuestiones
que tienen que ver con las tramas, con
los espejos y con las prácticas educativas
Algunas reflexiones en torno a las intervenciones pedagógicas o psicoeducativas en tiempos de coronavirus y de distanciamiento social

o psicoeducativas que desplegamos.

No puedo dejar de pensar que en este
tiempo pensar es urgente, que hay algo
de la contemporaneidad que nos obliga
a mirar de nuevo. Algunas son cuestiones
que no son perceptibles de inmediato. Ser
contemporáneo, como dice Agamben, es
tener fija la mirada en la oscuridad de la
época. Claro que nuestra oscuridad hoy es
contundente. Se nos abren interrogantes
que tal vez antes no estaban apareciendo.
La pandemia y este distanciamiento social
obligatorio y preventivo es algo así como un
gran problematizador o desnaturalizador
de lo que teníamos supuestamente
cerrado, concebido, naturalizado.

Creo que esta desnaturalización es un

movimiento indispensable para abordar la
escuela, los procesos de escolarización, la
enseñanza, la convivencia, la producción
de subjetividades que se producen en los
espacios escolares. Es indispensable tanto
como complejo. Porque el dispositivo
moderno de escolarización fue creado
en un determinado momento histórico
político que reunía en forma homogénea
e indiferenciada a grandes colectivos,

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 números de infancias y adolescencias y
adultos. Y hoy se nos vuelve francamente en
interrogación. No en un decaimiento, ni un
Algunas reflexiones en torno a las intervenciones pedagógicas o psicoeducativas en tiempos de coronavirus y de distanciamiento social

declive, como dicen algunos análisis. Lo que

la pandemia y el aislamiento están poniendo
por delante es la centralidad del espacio
escolar físico, por lo menos en nuestro
país y en nuestra región. Encontrarnos
todos los días con chicos, chicas, adultos,
conocimientos, formas de vivir, de hacer
circular la palabra. Encontrarnos con otros
semejantes, pero también distintos, provoca
una transformación en las subjetividades
con las que habitamos las escuelas, que
de ninguna manera se dan bajo otros
formatos como el virtual. Así que por un
lado considero que esta experiencia que
estamos atravesando nos obliga, nos
empuja a pensar una escuela bajo otras
formas. Y por otro lado nos muestra -en
numerosas ocasiones con crudeza- que
ese espacio físico es irrenunciable, que
no es intercambiable por otras formas
de educación y de formación. De manera
que a la vez que poner en valor el espacio
escolar físico, sostengo que nos obliga a
desnaturalizar una cierta manera de escuela,
que es esa escuela moderna que heredamos
y que venimos interrogando desde hace
tiempo. Donde hay algo de lo común y de
lo singular que se articulan, que se pone en
juego. La escuela contemporánea tiene ese
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 desafío por delante. Y a eso es lo que yo le
llamo trama. La trama visible o invisible que
nos sostiene y que sostiene el trabajo que
Algunas reflexiones en torno a las intervenciones pedagógicas o psicoeducativas en tiempos de coronavirus y de distanciamiento social

hacemos quienes educamos, y por supuesto,

el trabajo de quienes aprenden y se forman.

Por otro lado, hay algo de un juego de

espejos que nos propone esta situación y
que nos da a ver una actualidad que, en el
inicio de esta experiencia, fue de enorme
perplejidad. Pero luego se fue re-armando y
reconstruyendo como la posibilidad de darle
forma a otras modalidades de establecer un
vínculo pedagógico, de ofrecer propuestas,
de articular objetos de conocimiento, de
hacer atravesar experiencias que tal vez
no hubiéramos imaginado. Esos espejos
nos hacen mirar la propia práctica y
también de qué manera concebimos a
nuestros y a nuestras estudiantes, cómo
los y las definimos, en qué términos, cómo
desarmamos una cierta jerarquía del
saber que la escuela moderna instituyó. Y
a la par de desarmar esa jerarquía, cómo
construimos o reconstruimos una asimetría
propia de quién educa, quién enseña, quién
forma, una simetría a la que no habría que
renunciar. Por lo tanto, ese espejo que nos
puso por delante la pandemia, el aislamiento
y el trabajo virtual, ofrece la posibilidad de
revisar nuestras prácticas e inventar otras.

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 Inventar formas colectivas e institucionales
para que esto ocurra. Creo que trabajar en
educación requiere de un movimiento doble.
Algunas reflexiones en torno a las intervenciones pedagógicas o psicoeducativas en tiempos de coronavirus y de distanciamiento social

Por un lado, sostener con firmeza algunos

principios que garantizan la educación como
un derecho para todos y todas, principio
que se sostiene en términos de una filosofía
emancipatoria, el principio de la igualdad,
el que sostiene que en la escuela podemos
encontrarnos, podemos hacer uso de la
palabra de un modo determinado, podemos
apropiarnos de saberes, de conocimientos,
de problemas, tanto quienes enseñamos y
quienes aprendemos, de una forma que no
lo hacemos o no podemos hacerla en otros
contextos. Ese espacio escolar o formativo
-en el caso de la universidad- es un espacio
suspendido, o un tiempo suspendido. Pero,
por otro lado, en el mismo momento que
sostenemos con firmeza ese principio de
igualdad, tenemos que poder cuestionar,
abrir, habilitar y revisar las maneras de
mirar y de ofrecer formas de encuentro,
de conocimiento y de relación. En ese
sentido considero que hay preguntas que
nos abren al futuro. Todo lo que estamos
viviendo, esta experiencia actual, supone
revisar esa trama. Cuando yo pienso la
escuela que vendrá, la pienso en términos
de la escuela que heredamos, la escuela
actual virtual que estamos haciendo y
que ya preanuncia determinadas formas
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 de seguir haciendo en una vuelta a los
edificios, a las aulas, a los patios; armar ese
entramado entre la herencia, la actualidad
Algunas reflexiones en torno a las intervenciones pedagógicas o psicoeducativas en tiempos de coronavirus y de distanciamiento social

y lo que va a venir. Creo que es un trabajo

que tenemos que encarar, que tenemos
que pensar hoy y que lo vamos a tener que
pensar cuando retornemos a las aulas, es
decir, no olvidarnos de una experiencia que
nos atravesó de una manera central en el
corazón de nuestra subjetividad y de nuestra
necesidad de encontrarnos, de sociabilizar,
de intercambiar palabras, miradas,
gestos. Y no olvidarnos que esto ocurrió
y recuperarlo como una experiencia de
transformación en la escuela que va a venir.

Además, ese reconstruir hilos, reconstruir

tramas entre el antes, la actualidad y el
después, nos va a ofrecer sentidos que
tal vez hoy no estamos viendo o que no
estamos experimentando en el sentido de
una afectación. Y si estamos afectados, y
bienvenida sea esa afectación, creo que hay
que recuperarla en términos de lo positivo
y también lo negativo que esos sentires
provocan. Algo que me parece que está
en juego hoy y que nos obliga también a
revisar nuestras prácticas ante el espejo, es
de qué manera reconocemos singularidad
y de qué manera en ese reconocimiento
de singularidad también reconocemos
situaciones de desigualdad y qué hacemos
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 con eso. No basta con reconocer que alguien
no está pudiendo acceder a la virtualidad
porque no tiene un sostenimiento en su
Algunas reflexiones en torno a las intervenciones pedagógicas o psicoeducativas en tiempos de coronavirus y de distanciamiento social

hogar, en su familia, o en la comunidad de

crianza en la que está inserto o inserta. Se
trata de reconocer situaciones de profunda
desigualdad de las que nos vamos a tener
que hacer cargo institucionalmente. Pero
también reconocer singularidades, porque
potencian lo que cada uno, cada una de
nosotras tenemos para dar. Esto implica a la
vez otras relaciones con el saber. Me parece
que la escuela que viene va a tener que
poder abrirse a otras maneras de vincularse
con el saber que no sean las instituidas, las
tradicionales, las consabidas, las que tienen
que ver con un saber a veces alejado de la
práctica, distanciado de la articulación con
otros saberes, con otras disciplinas y con esa
afectación de la que hablo. Cuando pienso en
los afectos no estoy pensando en la gestión
de emociones. Me distancio, me diferencio de
esta manera de concebir que las emociones
puedan gestionarse o ser coordinadas de
manera que se vuelvan utilitarias. Creo
que los afectos y la afectividad son otra
cosa, forman parte de nuestra subjetividad
y es indisociable de aquellos procesos
intelectuales o de conocimiento que
desarrollamos. Creo que hay que estar muy
atentos ante la disociación que se arma entre
lo emocional y lo mental, y las perspectivas
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 teóricas que disponen formas de dividir al
sujeto, de reducir subjetividades. E insisto en
la forma en que la escuela futura, la escuela
Algunas reflexiones en torno a las intervenciones pedagógicas o psicoeducativas en tiempos de coronavirus y de distanciamiento social

que está por venir, que esperemos suponga

unas nuevas maneras de vincularnos, de
vincularnos con el saber, de buscar, de
dialogar, de permitir circular la palabra,
requerirá una mirada que se detenga con
mucha sutileza a armar tramas entre sujetos,
entre tiempos, entre saberes diferentes,
entre vivencias, entre teorías y prácticas,
entre aquello que implica enseñar y aprender
convivir con otros, establecer lazos. Porque
es allí, en el lazo en donde enseñamos y
aprendemos, no es ni antes ni después,
es en el mismo espacio de lo vincular.

Retomando mis ideas iniciales, creo que

hay algo del tejido de esas tramas que se
preanuncia en esa escuela por venir, o que
al menos debería estar en una agenda
política. Una revisión ante el espejo que
nos coloca la pandemia y el aislamiento;
de prácticas, de formas de ejercicio de
autoridad, de relación pedagógica, y
también políticas educativas que nos
permitan a los y las docentes repensar,
rearmar, reconfigurar con otros colegas y
otras colegas nuestras propias prácticas.

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 Beatriz Greco

Soy Doctora en Filosofía y Cs. Sociales por la

Algunas reflexiones en torno a las intervenciones pedagógicas o psicoeducativas en tiempos de coronavirus y de distanciamiento social

Univ. Paris VIII y la UBA.

Prof. adjunta de Teorías psicológicas de la

subjetividad- F. Fil. y letras- UBA

JTP de Psicología educacional- F. de

Psicología - UBA.

Autora de “Equipos de orientación escolar:

la intervención como experiencia” Ed. Homo
Sapiens; “La autoridad pedagógica en
cuestión” Homo Sapiens; “Emancipación,
educación y autoridad”- Noveduc; “El espacio
político. Democracia y autoridad”- Prometeo.

www.12ntes.com.ar 21
Más info: www.12ntes.com.ar
Aprender
en y de la contingencia

www.12ntes.com.ar 23
Algo interesante que ocurrió…
Mirta Goldberg

www.12ntes.com.ar 24
 … y ocurre todavía, durante el aislamiento,
son los aprendizajes no curriculares que
los chicos y los adolescentes lograron
mostrando una actitud activa, hacedora
-y yo diría- esperanzadora. Porque
nadie aprende sólo para el ahora, para
el presente, también se aprende para el
futuro. Algunos de estos aprendizajes los
lograron por sí mismos, aprendiendo de un
adulto -abuelos, padres- o de un tutorial.
Lo importante es prestar atención a cómo
fueron esos procesos de aprendizaje: que
obstáculos se les presentaron, cómo los
atravesaron, qué estrategias esgrimieron,
si abandonaban frente a alguna dificultad,
si pidieron ayuda, si probaron por ensayo
y error, si tuvieron miedo de equivocarse
o no porque no se los estaba evaluando y
seguían la búsqueda por un nuevo camino.
Si al regresar a la presencialidad se lograra
socializar estas experiencias -sobre todo
cómo las transitaron- será una muy buena
oportunidad para que los docentes alienten
la autonomía, esos modos diferentes de
resolver que ejercitaron para trasladarlos a
los aprendizajes curriculares.
Algo interesante que ocurrió

Creo, además, que la escuela tiene que

ser receptora de las preguntas que se les
plantearon durante el aislamiento. Pueden
ser preguntas sobre la vida y la muerte, sobre

www.12ntes.com.ar 25
 ciencia, sobre medio ambiente, ética. Se trata
de tirar de esos hilitos para armar proyectos
de investigación, debates. Y, por último, una
observación: los docentes de media tuvieron
que dejar de lado las clases estructuradas
por disciplina y propusieron de hecho
proyectos interdisciplinarios. La vuelta a la
presencialidad constituye una oportunidad
de capitalizar esto porque la fragmentación,
los compartimientos estancos, el trabajo por
disciplinas debería llegar a su fin.

Mirta Goldberg

Soy Lic. en Ciencias de la Educación. Creadora

y Conductora de Caminos de tiza en la TV
Pública. Me especializo en formación de
lectores.
Algo interesante que ocurrió

www.12ntes.com.ar 26
Infoxicados

www.12ntes.com.ar 27
Una premisa, una convicción
María Victoria Abregú

www.12ntes.com.ar 28
 La premisa de donde partir

Todos estamos un poco sobresaturados

de información y a la vez muy cansados y
agotados emocionalmente. A la tarea de la
escuela en el hogar, se le agrega la lectura
de innumerables documentos, resoluciones,
informes, mientras exploramos y analizamos
múltiples recursos y asistimos a una
gran cantidad de capacitaciones charlas,
conversatorios…Estamos atravesando una
etapa de “infoxicación”, donde el exceso
de información en el que nos sumergimos
buscando desesperadamente herramientas,
al mismo tiempo nos abruma. Quizás es un
buen momento para poder parar la pelota y
mirarnos: lo que hicimos, lo que salió bien,
lo que no, lo que la pandemia nos ayudó a
valorizar (fenómenos naturalizados como
el contacto cuerpo a cuerpo con nuestros
alumnos, la mirada, el abrazo), lo que nos
gustaría sostener en el futuro. Y en las
escuelas sabemos que sostener es a veces
más difícil que iniciar procesos…

La convicción, como invitación abierta a

seguir pensando.
Una premisa, una convicción

Estamos haciendo camino al andar. En esta

pedagogía de excepción (Rivas, A. 2020)
fuimos construyendo conocimiento a lo

www.12ntes.com.ar 29
 largo de estos meses, entre colegas, con las
familias, con especialistas que nos dieron
la mano. Fuimos aprendiendo mucho de
la virtualidad, nos hicimos expertos en
plataformas virtuales, con frustraciones,
con muchos logros también…Fuimos
construyendo estrategias para llegar a todos
los alumnos, reconociendo las condiciones
de acceso de las familias, reconociendo las
posibilidades de cada hogar, de los hogares
con un solo dispositivo para varios niños,
de los hogares sin dispositivos. En mayor
o menor medida fuimos aprovechando los
recursos que las políticas educativas nos
ofrecieron, las familias fueron encontrando
algunas rutinas en las casas, aún con
desencuentros fuimos descubriendo que
necesitamos construir alianzas con las
familias… En ese “camino al andar” hemos
tenido dos grandes conquistas: generamos
una cultura de trabajo colaborativo,
rompiendo ese aislamiento en el que tantas
veces estamos inmersos “cada uno desde
su aula”, aprendiendo a sostenernos entre
colegas. Y en muchas escuelas se comenzó
a documentar el proceso, a sistematizar lo
realizado. Pensar con otros y registrar lo que
Una premisa, una convicción

hacemos, dos cosas que suelen costarnos en

el día a día escolar, empezaron a suceder…

Contamos con más herramientas que en

el mes de marzo. Hicimos, probamos y
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 nos equivocamos. El desafío de ahora
en más es “volver a rearmarnos” para los
meses que tenemos por delante y hacerlo
colectivamente. Generando estrategias
que permitan rediseñar nuestras escuelas,
tanto aquellas que están regresando a la
presencialidad como aquellas que aún
continuarán con el formato no presencial.

Para capitalizar las lecciones aprendidas,

es necesario hacernos algunas preguntas.
Preguntas que no tienen que ver sólo con el
uso de las nuevas tecnologías en la escuela
o la mediatización de la relación entre el
docente y el alumno: “Son preguntas acerca
del sentido, acerca del para qué aprendemos
y cómo podemos aprender mejor con otros,
cómo logramos hacer atractiva la oferta de
la escuela para que nadie quede afuera,
para que el paso por la escuela sea una
oportunidad para construir y sostener
proyectos de vida” (Di María, 2020).
Una premisa, una convicción

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 María Victoria Abregú

Soy Prof. de Nivel Inicial, Lic. Cs. de la Educ.

UBA. Magíster en Gestión Educativa- U. de
San Andrés. Diplomatura en Tecnología
y Educación de FLACSO. Me desempeñé
como coordinadora pedagógica, directora
y capacitadora de equipos directivos y
docentes. Soy co-autora de “Mejorar la
Escuela. Acerca de la Gestión y la Enseñanza”-
Granica; “La Educación Ayer, Hoy y Mañana.
El ABC de la Pedagogía”- Aique; “Construir
una buena escuela: herramientas para el
director”- Aique; “El Decálogo para la mejora
escolar”- Granica; “Directores: Líderes en
Acción. Transformando la escuela”- Aique .
Una premisa, una convicción

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Más info: www.12ntes.com.ar
SABER
QUÉ
www.12ntes.com.ar 34
Los primeros resultados de
la encuesta: COVID-19 Presente
y Prospectiva en el Sistema
Educativo
Marcelo Krichesky

www.12ntes.com.ar 35
 La encuesta “COVID 19. Presente y Prospectiva
en el Sistema Educativo” fue elaborada por
las y los docentes Krichesky, Marcelo; Manzo,
Ana; Pederzoli, Sandra; y Gagliano, Rafael
junto a estudiantes de la Especialización en
Políticas Educativas de la UNIPE. Se esbozan
unos primeros resultados con motivo de los
procesos de continuidad y discontinuidad
pedagógica durante el aislamiento social,
preventivo y obligatorio y la elaboración de
diferentes propuestas para el regreso a las
clases presenciales.
Los primeros resultados de la encuesta: COVID-19 Presente y Prospectiva en el Sistema Educativo

Esta encuesta fue suministrada a docentes,

directivos e inspectores de diversos niveles
y modalidades del Sistema Educativo; fue
respondida por un total de 725 actores del
sistema educativo: se trató mayoritariamente
de docentes de Nivel Secundario común del
Conurbano y CABA con desempeño en áreas
básicas de la gestión estatal, con dos o más
cargos, con una antigüedad mínima de 15
años y con desempeño en zonas urbanas.

Les dejamos breves fragmentos del informe,

si desean verlo completo pueden acceder
desde el siguiente enlace:

https://unipe.edu.ar/unipe-en-red/item/629-encuesta-
covid-19-presente-y-prospectiva-en-el-sistema-educativo-
primer-difusion-de-resultados

www.12ntes.com.ar 36
 En relación al período de ASPO, casi la
totalidad de los docentes encuestados dice
haberse comunicado con los estudiantes
y/o sus familias en términos de asegurar
la continuidad pedagógica (96,7%). Sin
embargo, varía la proporción de estudiantes
que dejaron de vincularse o asistir a las
actividades propuestas de continuidad
pedagógica. En relación al nivel de
enseñanza, en el caso de los docentes del
Nivel Primario y Secundario, esta proporción
no excedió el 10%; mientras que los del Nivel
Los primeros resultados de la encuesta: COVID-19 Presente y Prospectiva en el Sistema Educativo

Inicial y Superior, lo ubican entre un 10 y un

25%. No obstante, frente a estos casos, el
88,3% de los docentes afirma haber realizado
algún plan de acción para aquellos casos en
que los estudiantes abandonaron las clases
virtuales, o en aquellos que nunca se habían
conectado.

En relación al Régimen de Convivencia, casi

un 90% de los encuestados se plantea la
necesidad de cambios al regreso a clases.
Las miradas estarían focalizadas en nuevas
estrategias de prevención ante situaciones
de emergencia. De todos modos, cabe
advertir que uno de cada dos o tres docentes
(40%) refieren a normas para la inclusión,
y en un 22%, uno de cada cuatro o cinco
docentes también señalan la inclusión de
normas que regulen la convivencia con las
clases virtuales. Esta situación daría cuenta
www.12ntes.com.ar 37
 de un cambio de época y la necesidad de
atender los modos de mediar en las tramas
de vínculos en las instituciones.

Respecto de la evaluación, un 60% indica

la necesidad de avanzar en una evaluación
al término de la pandemia y al regreso
a la escuela, en vistas de disponer de
información sobre los logros de aprendizajes
de los estudiantes durante el período de
cuarentena. Por otra parte, más del 50% de
los encuestados consideran que debería
Los primeros resultados de la encuesta: COVID-19 Presente y Prospectiva en el Sistema Educativo

haber promoción automática en todos los

niveles y ciclos obligatorios en los cursos que
no implican terminalidad. De todos modos,
cabe señalar que una franja cercana del 37%
considera necesario acreditar sólo lo que se
enseñó y aprendió.

www.12ntes.com.ar 38
 Marcelo Krichesky
Soy Lic. en Cs. de la Educ. Magister en Cs.
Sociales- FLACSO. Doctorando en Educación
(UBA/ Filosofía y Letras). Profesor ordinario
de Currículum- U.N.SaM. Investigador,
docente y director de la Especialización en
Políticas Educativas en UNIPE. Investigador
en el Min. de Educ. del GCBA. Publiqué en
revistas y libros. Lo último: “La educación
secundaria en la ciudad de Buenos Aires.
Contribuciones del campo de la investigación
socioeducativa” EUDEBA, OEI (2018) y el texto
Los primeros resultados de la encuesta: COVID-19 Presente y Prospectiva en el Sistema Educativo

Pedagogías y Derecho a la educación de la

Editorial UNIPE. Bs As (2018)

www.12ntes.com.ar 39
 La
brecha

www.12ntes.com.ar 40
Cuando pienso en la vuelta a
clases presencial…
Solange Gafter

www.12ntes.com.ar 41
 Cuando pienso en la vuelta a clases
presenciales, la única certeza que tengo es
que va a ser desigual. Algunas jurisdicciones
volverán antes que otras. Algunxs educandos
lo harán antes que otros. Pero, sobre todo,
estoy segura de que va a ser desigual porque
así lo fue siempre. Durante este período
de aislamiento obligatorio, las brechas
se agrandaron aún más. Educandos que
cuentan con dispositivos personales para
poder ingresar a plataformas digitales que
permitieron mantener un contacto fluido con
sus docentes y compañerxs. Que disponen
de wi-fi, una herramienta cuya ausencia
es impensable en ciertos hogares. Clases
por Zoom, Meet o el medio escogido, que
acompañaron las actividades sugeridas.
En algunos casos, encuentros diarios que
simularon la continuidad de la jornada
escolar presencial, desde la comodidad del
hogar. Familias que demandaron, a imagen
y semejanza, mayor o menor cantidad de
Cuando pienso en la vuelta a clases presencial…

tareas. Exigencias que fluctuaron semana

a semana o día a día. “Unxs”, con un
espacio de la casa disponible para poner
manos a la obra y encarar el aprendizaje.

Y del otro lado, “lxs otrxs”. Desconectadxs,

sin wi-fi, gastando los datos móviles del
celular familiar –del padre o la madre- que
hay que compartir entre varixs. Mirando la

www.12ntes.com.ar 42
 pequeña pantalla y copiando en manuscrito
por turnos. Sin poder llevar a cabo toda la
tarea porque abrir los links de videos de
Youtube enviados por lxs docentes implica
dejar a toda la familia sin conectividad hasta
la próxima recarga. O simplemente porque
se cortan por baja señal. Probablemente
estxs “otrxs” fueron lxs últimos en ser
contactadxs -en el caso de haber sido
posible-. Tal vez hayan pasado a ser parte
de un listado virtual confeccionado por
alguna conducción con escasa voluntad de
cumplir su tarea y puestos allí con el mero
fin de justificarse, a requerimiento de alguna
autoridad. O, por el contrario, tal vez aquella
conducción fuese de las que han intentado
incluirlxs por todos los medios posibles,
aun cuando en esos hogares faltaren
aquellos elementos que para lxs docentes es
inconcebible que falten, como cartas, libros
de literatura o dados, aliados fundamentales
de los procesos de aprendizaje.
Cuando pienso en la vuelta a clases presencial…

Y más allá de los recursos de lxs unxs y

lxs otrxs, también está la brecha entre las
características de las distintas familias:
contar o no con un acompañamiento
amoroso. A pesar de carecer, obviamente,
de conocimientos pedagógicos, de un día
para el otro la casa se volvió un aula y una
madre, un padre, un hermano o hermana,
una abuela o abuelo se volvieron tutores.
www.12ntes.com.ar 43
 Chicxs que se vieron de repente solxs
frente a la tarea, frente a la dificultad,
frente al desafío. Probablemente tentados
por estímulos más atractivos. Y no me
malentiendan, no pretendo juzgar a las
familias. Porque cada realidad es única.
Las preocupaciones, los tiempos y las
necesidades de cada familia son diferentes.

Por eso imagino una vuelta desigual. Unas

escuelas con un dispensador de alcohol
en gel por metro cuadrado, jabón líquido
en cada baño, con toallas de papel, una
limpieza desinfectante cada media hora, en
cada ambiente. Educandos con sus tareas
previamente corregidas por la plataforma
seleccionada, y listxs para comenzar. Y
otras, con techos cayéndose, jabón, papel
higiénico y alcohol provisto por el equipo
docente y conducción (quizás, si funciona
una cooperadora potente, con ayuda
de las familias también). Alumnxs con
Cuando pienso en la vuelta a clases presencial…

algunas actividades sueltas, sin corregir,

imposibilitados de sacarle una foto a
cada una de las páginas transcriptas, y
con ello, inevitablemente, cuadernos
o carpetas para reorganizar. Así como
docentes, reorganizados, con sus nuevas
cajitas con un trapo, un pulverizador
con desinfectante y nuevas rutinas de
limpiar pupitres cada tantas lecciones.

www.12ntes.com.ar 44
 No todxs volverán. Probablemente la
mayoría. Se reencontrarán con ganas con
sus pares. Porque pese a las tentaciones de
quedarse en casa, con los objetos propios,
con la familia, se ha vuelto imperiosa la
necesidad de vincularse a otrxs, de salir de
la endogamia. Crecer con los compañerxs
dista mucho de hacerlo sólo en el ámbito
del hogar. Habrá también quienes vuelvan
con duelos, con pérdidas, los que menos, los
que más: seres queridos que no han podido
superar la situación. Y también estarán
aquellxs que sigan quedando en el margen,
en el afuera constante. Es responsabilidad
de la comunidad toda incluirlos. Siguiendo
a Norma Filidoro, que todxs puedan volver,
también es una responsabilidad colectiva.
Para eso necesitamos hacer visibles a
las escuelas, lxs maestrxs, lxs alumnxs y
las familias. Hacerlxs visibles no para la
contemplación gozosa sino para poner en
crisis el pensamiento, para que formen
Cuando pienso en la vuelta a clases presencial…

parte del todxs, para que no puedan ser

pensadxs como “mera marginalidad”’.

Inicié estas breves líneas afirmando que mi

única certeza es la desigualdad. Me retracto:
hay otra certeza que puedo sostener. Y es
que lxs docentes, sin importar el contexto,
tratamos y trataremos de dar lo mejor
posible. Y eso va a continuar, ya sea de

www.12ntes.com.ar 45
 modo presencial, aislados, a distancia, en la
Tierra o en Marte. Porque ser docente es eso:
una mezcla de pasión, entrega y un intento
desesperado de simular ser superhéroes.

Solange Gafter

Soy Profesora de Nivel Primario por la Esc.

Normal Sup. en Lenguas Vivas «Pte. Roque
Sáenz Peña» y Lic. en Psicología (UBA).
Cursé el Posgrado de Educación Primaria
para Adultos y Adolescentes (UDA). Y estoy
finalizando la Carrera de Especialización
en Intervenciones Transdisciplinarias
en Violencia Familiar y de Género (Fac.
Psicología, UBA). Y soy mamá (pero sin título
habilitante...)
Cuando pienso en la vuelta a clases presencial…

www.12ntes.com.ar 46
Más info: www.12ntes.com.ar
Lo que la

pan
de-
mia
nos dejó

www.12ntes.com.ar 48
Listado de aprendizajes para
la postpandemia
Carina Lion

www.12ntes.com.ar 49
 El contexto actual plantea incertidumbres.
Las articulaciones conocidas entre el
mundo educativo y el mundo del afuera
de la escuela/universidad se han visto
sacudidas. El espacio del “afuera” es enorme
ahora (se ha expandido) y agrega una capa
más de angustia al tener que salir a crear,
prácticamente, una institución educativa
distinta de la conocida. De repente, nos
vemos inmersos en plataformas diversas
(entornos virtuales y herramientas de
streaming para los encuentros sincrónicos);
tener que planificar clases que no
imaginamos; en ocasiones con saturación
de actividades (“activitis”); o de encuentros
sincrónicos (sincronitis); en otras con
ausencia de propuestas; familias que
tienen que hacer frente a tarea escolar;
aislamiento y soledad; y, por supuesto, seguir
enseñando. Porque de eso se trata, de no
paralizarnos; de continuar educando. Hubo
distintas interpretaciones y de condiciones
de posibilidad de este “seguir enseñando”,
Listado de aprendizajes para el postpandemia

algunas transparentaron brechas visibles y

opacas de un mapa desigual en nuestro país
no solo en torno de conectividad sino de
transformación de las prácticas pedagógicas.
En lo personal estoy convencida de que
esta especie de “tsunami viral” nos va a
dejar aprendizajes: como sociedad; como
institución educativa; como seres humanos.

www.12ntes.com.ar 50
 En el contexto de estas tensiones que
son complejas y revelan una trama de
expulsiones que no es nueva me parece
que se abren algunas oportunidades;
especialmente la posibilidad de diseñar
propuestas educativas de relevancia,
contextualizadas y con sentido pedagógico.

En la post pandemia, estos

aprendizajes podrían redundar en:

࢛ Selecciones curriculares (decidir qué vale

la pena ser enseñado y a través de qué
modalidad: presencial/híbrida/virtual).
࢛ Diseñar actividades que tengan sentido y
relevancia en relación con las trayectorias
e intereses de nuestros/as estudiantes y
no solo porque “son temas que hay que
enseñar”; entender las actividades situadas
y contextualizadas en relación con el nivel
educativo al que hacen referencia, a la
especificidad disciplinar; a los recorridos
estudiantiles y teniendo en cuenta que
Listado de aprendizajes para el postpandemia

los tiempos de aprendizaje son diversos y

variados.
࢛ Entramar lo social, lo cognitivo y lo
emocional. Vamos a tener que seguir
atendiendo a situaciones complejas
(huellas de esta pandemia que no puedo
aún imaginar, pero que las vinculo con
temores de nuevo tipo).
࢛ Vamos a tener que repensar el sentido y
www.12ntes.com.ar 51
 el alcance de la evaluación y de la inclusión
educativa.
࢛ Poner a disposición lenguajes expresivos
múltiple en consonancia con la multi-
alfabetización tanto en las estrategias de
enseñanza como en las de evaluación;
hay distintas formas de aprender y de
manifestar lo aprendido (metáforas,
imágenes, relatos, cuadros o tablas, etc.);
todos igualmente válidos y posibles.
࢛ Combinar múltiples formatos:
cuadernillos, audios, propuestas
multimediales debieran convivir para
ofrecer puertas de entrada diferentes,
todas ellas de la misma calidad educativa.
En las condiciones actuales, no sabemos
cuándo ni cómo podrán acceder nuestros/
as estudiantes a los materiales. Tenemos
que garantizar que, por algún formato, les
lleguen a todos/as.

En lo personal, considero que son tiempos

Listado de aprendizajes para el postpandemia

de encuadre y decisiones institucionales

que den fuerza a nuevas creaciones; que
sostengan a los equipos directos y docentes;
que brinden lineamientos para construir
criterios compartidos que nos inviten
a diseñar propuestas de nuevo tipo. En
momentos de sobrecarga e intensificación
del trabajo docente (cuando además
se trabaja desde la casa, sabiendo que
www.12ntes.com.ar 52
 estamos siendo sometidos a esfuerzos
considerables), es necesario tomar
decisiones institucionales que ofrezcan
sostén y oportunidades de colaboración
genuina en la construcción de las propuestas
educativas que se despliegan.

Para la post pandemia, volveremos

cansados/as. El esfuerzo ha sido enorme. El
desafío es el de la complejidad. No reducir lo
presencial a lo virtual; la propuesta didáctica
a un repositorio de recursos y tareas; la
multidimensionalidad a las respuestas
simples; y, especialmente, transitar la
incertidumbre. Las reducciones tientan; pero
como toda simplificación quita riqueza. Es
en la complejidad, en la provisionalidad y
en la incertidumbre que nos tendremos que
mover; con la fuerza de los equipos que han
aprendido mucho; en lo que cada uno/a
pueda aportar; recuperando el sentido de lo
educativo desde un lugar más amplio que el
contenidista y el de la acreditación.
Listado de aprendizajes para el postpandemia

Carina Lion

Soy Dra. en Educación, UBA. Profesora de

Educación y Tecnologías y de Informática y
Educación, FfyL, UBA. Ex Directora de UBA XXI
y de CITEP. Investigadora IICE. Actualmente
desarrolladora de videojuegos serios.

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Desborda la
generosidad

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Una red de docentes
Ariela Haar

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 Todo esto es posible para mi gracias a una
red que armamos con las docentes con las
que trabajo. Si bien los maestros y maestras
nos venimos capacitando continuamente
en tecnología educativa, la verdad es que
esta situación nos obligó a aprender de
golpe. No somos especialistas en educación
a distancia, pero puedo asegurarles que
estamos capacitándonos todos los días para
aprender cómo hacerlo.

Todo esto es posible para mi gracias a una

red que armamos con las docentes con
las que trabajo. Desborda la generosidad,
el compañerismo; se comparten relatos,
experiencias. Se comparte la AYUDA
para armar las propuestas. El trabajo
en equipo aflora por todas partes y nos
complementamos para lograr las mejores
propuestas para nuestros estudiantes.

Sabemos que cometemos errores y como

les decimos a los chicos, de eso se trata
aprender, de probar y equivocarse.

Ariela Haar
Soy docente de 1er. grado en una escuela
de gestión mixta en Capital Federal.
Una red de docentes

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Más info: www.12ntes.com.ar
 Velamos
por sostener
el vínculo
pedagógico

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Reflexiones no tan aisladas
Carolina Cazes

www.12ntes.com.ar 59
 Ya se ha dicho varias veces que la situación
de cuarentena no sólo deja descubiertas las
desigualdades estructurales de la sociedad,
sino que las agudiza. Y eso incluye a la
docencia.

Pienso en reclamos, necesidades y

creatividad; pienso también que la palabra
“aguda” no tiene siempre, al lado de esos
sustantivos, una connotación negativa.

Los, las y les docentes estamos haciendo

lo que podemos con lo que tenemos y
buscamos la forma de conseguir aquello
que nos falta; sobre todo lo que le falta a la
comunidad estudiantil. Nos organizamos
para tener condiciones dignas de trabajo y
para que el alumnado esté en contacto con
la escuela sin que nadie quede expuesto al
virus que nos aqueja. Nos autogestionamos
(y compartimos entre pares) el conocimiento
sobre múltiples plataformas virtuales.
Aprendemos a editar videos, a armar
salones de clase por internet; pensamos en
propuestas innovadoras, usamos recursos
nuevos. Tenemos en cuenta las posibilidades
de conexión de cada estudiante y la
Reflexiones no tan aisladas

responsabilidad estatal de la misma. Nos

organizamos con cooperadoras escolares o
mismo entre docentes para ayudar a cubrir
las necesidades de los distritos en los que
trabajamos. Pensamos en las posibilidades
www.12ntes.com.ar 60
 de conexión, los tiempos de exposición a las
pantallas, los materiales disponibles en las
casas, los contenidos a adaptar y/o priorizar.

Como siempre, velamos por sostener el

vínculo pedagógico. Y todo vínculo necesita
de empatía.

Entonces, aunque no tengo muchas cosas en

claro, pienso que todo esto nos hace ejercitar
la empatía, una herramienta muy importante
siempre. Más todavía para el futuro. No sólo
para quienes ya practican la docencia sino
para toda la comunidad educativa. Ver el
esfuerzo de familias, conducciones escolares,
cooperadoras y estudiantes. Ponernos en
esos lugares, aunque sea por un rato, nos da
un horizonte de construcción colectiva.

Carolina Cazes
Tengo 25 años y soy docente del espacio de
ESI de un programa socioeducativo de CABA.
Trabajo con estudiantes de 6° y 7° grado de
escuelas públicas de gestión estatal.
Reflexiones no tan aisladas

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Más info: www.12ntes.com.ar
 Estamos
aprendiendo
algunas cosas
importantes

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Lo que nos está dejando la
pandemia para reinventar la
educación
(de la charla en TED
x Río de la Plata)
Melina Furman

www.12ntes.com.ar 64
 Hace unos días charlábamos con mis hijos
en casa y yo les decía que estábamos
viviendo un momento histórico, del que
no nos íbamos a olvidar. Y uno de ellos me
dijo: “mamá, yo quiero estar en un momento
histórico, pero de los buenos”.

Me dedico a investigar sobre educación y

siento que la pandemia nos metió a la fuerza
en un experimento global que nos está
obligando a explorar qué pasa en un mundo
hiperconectado en el que no podemos ir a la
escuela física.

En estos días vengo pensando mucho sobre

eso: ¿habrá algo que podamos aprender de
este escenario educativo que no elegimos?
Yo creo que sí, que estamos aprendiendo
Lo que nos está dejando la pandemia para reinventar la educación

algunas cosas importantes. Les cuento tres

de esas ideas que me andan dando vueltas,
que ojalá nos sirvan de acá hacia adelante,
cuando la pandemia pase.

La primera es que por primera vez todos los

profesores, profesoras, maestros y maestras
juntos tenemos la urgencia de animarnos a
probar nuevas maneras de enseñar.

La innovación en educación es algo de lo que

se viene hablando hace rato, pero que venía
dándose hasta ahora en pequeñas islas. Y
de un día para otro, todos en simultáneo nos
www.12ntes.com.ar 65
 tuvimos que ayudar a dar un enorme paso.

Con mucho esfuerzo y obligados por la

emergencia quienes nos dedicamos a
enseñar estamos teniendo que rediseñar
nuestras clases a distancia y, en ese proceso,
nos estamos animando a ensayar nuevas
maneras de hacer las cosas.

Y para eso nos dimos cuenta de que no

había que reinventar la rueda, y tuvimos que
lanzarnos a experimentar con recursos que
ya estaban disponibles, pero que la mayoría
de nosotros nunca habíamos tenido la
necesidad de usar: videos, tutoriales, libros
en línea, plataformas de aprendizaje remoto,
redes sociales, mails, videollamadas, lo que
sea que nos vaya resultando para seguir
Lo que nos está dejando la pandemia para reinventar la educación

enseñando y para conectar con los alumnos y

las familias, que en estos días es tan pero tan
importante.

La buena noticia en medio de todo esto,

creo yo, es que una vez que las probamos y
usamos, esas estrategias ya empiezan a ser
nuestras, ya empiezan a formar parte de lo
que sabemos hacer. Y, de a poco, en medio de
la frustración que trae tener que adaptarnos
tan rápido, tratando de tenernos paciencia
cuando las cosas no salen tan bien, muchos
le vamos agarrando el gustito a probar
nuevos modos de enseñar y aprender.
www.12ntes.com.ar 66
 Esto no solo está pasando dentro del sistema
formal. Profesores y profesoras de todo tipo
nos enseñan lo que saben en línea, desde
clases de yoga hasta talleres de tejido.
Incluso gente con vocación de enseñar se
está animando a hacerlo, como ese señor
mayor que se puso a enseñar cómo usar
la computadora para hacer los trámites
del banco para gente de su edad. Estamos
aprendiendo en comunidad.

La segunda reflexión de estos días es

que estamos viendo qué sucede cuando
cambiamos radicalmente cómo usamos el
tiempo para aprender.

En una investigación que hicimos el año

pasado con un grupo de colegas les pedimos
Lo que nos está dejando la pandemia para reinventar la educación

a grupos de adolescentes que imaginaran la

escuela ideal. Y hubo algo que apareció una
y otra vez: los chicos y las chicas nos decían
que en la escuela que soñaban tenían la
posibilidad de elegir, al menos en parte, qué
aprender, cuándo y cómo.

Y de pronto hoy, de un día para el otro, eso

está pasando. En estos días muchas familias
empezaron a darse cuenta por ejemplo
de que a veces los chicos, especialmente
cuando son adolescentes, aprenden mejor
cuando logran organizar sus propios
tiempos. Algunos estudian más a la noche,
www.12ntes.com.ar 67
 otros empiezan por las materias que les
interesan más. Otros se conectan con los
compañeros para hacer la tarea, buscan
videos en la web para terminar de entender
algo que no les sale o simplemente para
aprender algo nuevo que tenían ganas.

Y esto también nos ayuda a pensar en la

educación de acá hacia adelante, porque nos
hace ver que esos momentos de autonomía
de los alumnos se pueden combinar con las
instancias en las que estamos todos juntos
trabajando a la par en lo mismo. Y también
nos dice que para que todos los chicos y
chicas puedan aprovechar esos momentos
más autónomos tenemos que enseñarles,
desde bien chiquitos, la capacidad de
organizarse, de gestionar sus tiempos y todo
Lo que nos está dejando la pandemia para reinventar la educación

lo que requiere aprender a aprender.

Y mi última reflexión es más bien una

pregunta: ¿qué sucede cuando, como pasa en
esta pandemia, no tenemos la escuela física
como un lugar a donde ir?

La cuarentena está logrando que nos demos

cuenta (pero ya no de manera retórica,
declarativa, sino en la piel, en el cuerpo) del
valor de la escuela y de la enorme tarea que
llevan a cabo los docentes.

Cuando los chicos y chicas no pueden ir a

www.12ntes.com.ar 68
 la escuela, aparece más fuerte que nunca
su necesidad como espacio que garantiza
el derecho de todos a aprender. Y cuando
tratamos de acompañar a nuestros hijos
con las tareas escolares, no sé si les pasó en
estos días, nos damos cuenta lo difícil que es
ser un buen maestro.

Esta pandemia está haciendo más visibles

que nunca las diferencias entre los hogares.
No es solo el que tiene computadora y el que
no, el que tiene internet y el que no, el que
tiene un lugar tranquilo para estudiar y el
que no, está el que tiene a quién preguntar
y el que no, el que tiene que hacer todas las
tareas de cuidado de su casa y el que no.

La escuela, con todas sus dificultades,

Lo que nos está dejando la pandemia para reinventar la educación

durante unas horas por día al menos, pone

entre paréntesis esas desigualdades y ayuda
a que todos los chicos y chicas puedan
estar protegidos y con el foco puesto en el
aprendizaje.

Como educadora, me preocupa mucho

cómo va a seguir todo esto. Y también
me pregunto qué va a quedar de lo que
estamos aprendiendo en esta cuarentena. Mi
sensación en estos días es, ¿vieron cuando
se va la marea, y queda la playa desnuda?
Entre todo lo que arrasa esa marea, lo que
rompe, lo que se lleva, también sobre la
www.12ntes.com.ar 69
 playa aparecen algunos tesoros que estaban
escondidos.

Ojalá que aunque como decía mi hijo, este

momento histórico no sea para nada de los
buenos, nos ayude a hacer propios estos
tesoros que estamos encontrando: las ganas
de explorar en comunidad nuevas maneras
de enseñar, replantearnos el uso de los
tiempos y modos de aprender y también
darnos cuenta de cuánto necesitamos como
sociedad de la escuela y de los docentes.

Hoy las aulas físicas están cerradas, pero en

una de esas se esté abriendo una puerta para
seguir construyendo entre todos, cuando
todo esto pase, esa educación que soñamos.
Lo que nos está dejando la pandemia para reinventar la educación

Melina Furman

Soy bióloga – UBA. Dra. en Educación-

Columbia University, USA. Profesora de la U.
de San Andrés e investigadora del CONICET.
En los últimos 20 años vengo escribiendo,
coordinando programas, formando docentes
e investigando sobre cómo generar entornos
que potencien la curiosidad y el pensamiento
crítico desde la infancia hasta la vida adulta.
Autora de artículos académicos y libros,
entre ellos “La aventura de enseñar ciencias
naturales” y “Guía para criar hijos curiosos”.

www.12ntes.com.ar 70
Más info: www.12ntes.com.ar
Lo esencial
son los
maestros

www.12ntes.com.ar 72
Características identitarias del
sistema educativo argentino y
latinoamericano.
Jorge Fasce

www.12ntes.com.ar 73
 A mí me parece interesante pensar esta
vuelta a la presencialidad en la escuela
analizando este período que ha funcionado
como un analizador de las características
identitarias del sistema educativo argentino.
También del latinoamericano y quizás
de cualquier otro sistema educativo. Me
parece que ha puesto sobre la superficie,
ha resaltado como figura contra fondo
ciertas características. En primer lugar, la
tremenda segmentación, la que ya tenía
en la normalidad de la presencialidad.
Si tomáramos las pruebas nacionales de
evaluación veríamos que los chicos de
ciertas provincias argentinas aprenden
Características identitarias del sistema educativo argentino y latinoamericano.

exactamente la mitad de lo que aprenden

en otras, lo cual significa al menos dos
años de atraso. Hay chicos que al terminar
el sexto grado, en realidad llegaron hasta
cuarto, por lo que muestran los resultados
de las evaluaciones tanto nacionales como
las latinoamericanas que hace la UNESCO.
Esta época de pandemia ha agudizado
esta segmentación. Los estudios están
mostrando que por lo menos un 30% de lo
de los jóvenes y de los chicos argentinos no
han recibido ningún tipo de asistencia o de
trabajo pedagógico por falta de conectividad
u otras causas. El desafío será el de seguir
bregando por acortar la tremenda brecha
que tiene el sistema educativo en cuanto
a calidad de los aprendizajes de los chicos
www.12ntes.com.ar 74
 según los distintos sectores sociales y según
las distintas regiones del país.

Una segunda característica que se ha visto

claramente es la necesidad de un buen
vínculo entre la familia y la escuela. La
familia ha entrado a la escuela, los padres
y las madres, la familia toda ha sido testigo
de las clases. En la presencialidad esto
sólo ocurre cuando hay clases abiertas. En
este tiempo la familia puede ver las clases,
opinar y hasta intervenir. Y a su vez la escuela
entra en cada casa, ver cómo cada chico se
desenvuelve, cómo interactúan los que están
a su alrededor.
Características identitarias del sistema educativo argentino y latinoamericano.

Otra cuestión que ha puesto en evidencia

la pandemia es la importancia y lo decisivo
del vínculo afectivo con los chicos, la
necesidad de un adulto significativo. Poder
comunicarnos, mirarnos presencialmente.
Lo que muchos chicos dicen es que extrañan
poder ver a la maestra en vivo. Esto que me
dijo una vez una maestra de una escuela de
barrio carenciado: “acá a los chicos hay que
ir a buscarlos donde están, a la canchita, a la
calle, al semáforo”. Esto ahora se generalizó:
tuvimos que ver dónde estaban los chicos
para ir a buscarlos. Y además también
aparece muy claramente la necesidad de ver
dónde están cognitivamente y dónde están
afectivamente.
www.12ntes.com.ar 75
 Otra cosa que se ha puesto en evidencia
es la relevancia de la metodología,
de la didáctica. Todos tuvimos que
reflexionar explícitamente acerca de cómo
enseñábamos. La nueva modalidad nos hizo
pensar en el cómo. Esta es una cuestión
interesante para rescatar como cosa positiva
de la experiencia.

Otro fenómeno que he comprobado es el

de equipos de conducción presenciando
–virtualmente- las clases por Zoom. Han
estado más presentes, quizás por cierto
temor, cierta necesidad de corroborar
qué estarían haciendo los docentes bajo
esta nueva modalidad. De aquí rescato la
Características identitarias del sistema educativo argentino y latinoamericano.

importancia de que el equipo de conducción

haga la conducción pedagógica, que entre
a las aulas a ver las clases, a observar,
que acompañe a los docentes en relación
a recursos, procedimientos y técnicas de
enseñanza. Directivos que me dijeron: “¡uh
qué dificultad es tener que ver las clases!
Y alguien respondiendo: “bueno, la misma
dificultad que tenemos en las épocas
normales, en las que nunca tenemos tiempo
de meternos en el aula, en los talleres, en
los laboratorios para ver las actividades”. Así
como hemos podido en estas circunstancias,
con mucho esfuerzo, pero pudimos, así
tendríamos que hacer los directores de
escuela en tiempos normales. Todo esto nos
www.12ntes.com.ar 76
 trae a un primer plano la importancia de la
formación de los docentes, de la formación
didáctica los docentes.

Los docentes argentinos son una especie de

ejército de héroes y heroínas que resuelve
las situaciones más difíciles con su empeño,
con su dedicación, con un entusiasmo
enorme, con compromiso. Pero muchas veces
no tienen formación profesional suficiente
y necesaria para conducir los procesos
de enseñanza. Y no justamente por su
culpa. Esto nos demuestra la necesidad, la
importancia de la formación de los docentes.
Escuché al neuro-científico Fernando Manes,
Características identitarias del sistema educativo argentino y latinoamericano.

y bajo un paradigma casi opuesto desde lo

filosófico, lo pedagógico, lo antropológico, a
Tonucci, diciendo, ambos, cosas parecidas:
que lo esencial son los maestros, para
tener un buen sistema educativo lo que se
necesitan son buenos maestros. Siempre va
a ser necesario el docente. Me parece que
esta época tan difícil nos ha traído otra vez al
primer plano esta cuestión.

En relación con el trabajo de los equipos

directivos, me decía una directora: “¡Qué
importante es tener un buen equipo!” Hay
que destacar que se ha sobrellevado mejor
esta situación en las instituciones donde
había ya funcionando un “equipo” directivo y
con los docentes.
www.12ntes.com.ar 77
 Y finalmente, que lo decisivo para lograr
buenos aprendizajes es que se hizo más
evidente aún que con los recursos no
alcanza, que los recursos solos no enseñan,
enseña lo que se hace con esos recursos.
No enseña el pizarrón, enseña lo que los
chicos pueden pensar sobre lo que está en
el pizarrón. No enseña el mapa, enseña lo
que los chicos pueden reflexionar, analizar,
comparar, a partir de lo que se muestra en
el mapa. Lo mismo con un Powerpoint o
una película. No enseña la tecnología; la
tecnología permite.

Como síntesis, me parece interesante sacar

Características identitarias del sistema educativo argentino y latinoamericano.

estas casi enseñanzas que nos ha dejado

esta pandemia para aplicarla a el análisis y
el trabajo con, en y sobre nuestro sistema
educativo y sobre nosotros, los docentes de
aula y los docentes de conducción.

www.12ntes.com.ar 78
 Jorge Fasce

Soy Maestro normal nacional, Prof. y Lic.

en Cs. de la Educación, con Diplomatura
de la U. de San Andrés como Especialista
en gestión en instituciones educativas. Fui
Director de escuela primaria, secundaria y
terciaria. Trabajé en la Dir. Nac.de Evaluación
del M.E.de la Nación entre 1996-2008. Fui
Coordinador nacional de los Operativos
Nacionales de Evaluación entre 2003-
2007. Coordinador de los Operativos SERCE
de la UNESCO. Coordinador Nacional en
las Evaluaciones PISA 2000, 2003, 2006.
Características identitarias del sistema educativo argentino y latinoamericano.

Capacitador de docentes y en las últimas

décadas, de directores y supervisores.

www.12ntes.com.ar 79
Más info: www.12ntes.com.ar
 Características identitarias del sistema educativo argentino y latinoamericano.

www.12ntes.com.ar
subir el
Bajar la
exigencia,

ganar vida.

81
encuentro,
La casa es la casa y no la escuela
(recordatorio en
tiempos de pandemia)
Bernardo Blejmar

www.12ntes.com.ar 82
 Con toda la muy buena intención y
compromiso de estar juntos en la interrupción
de clases y lograr la continuidad del
aprendizaje de los chicos se ha desplegado
una ola de actividades/exigencias de tareas
a ser realizadas por estos en el seno de la
familia aislada. La “invasión pedagógica” dio
pie a una tormenta perfecta: padres alterados,
chicos sobreexigidos, dificultades técnicas.
Mediante la toxicidad del ambiente en
aumento sustancial.

Estamos aprendiendo en el camino, lo

vamos viendo, aparecen algunas reflexiones
que pueden generar nuevas conversaciones.

1. Tanimposible como no requerido es

La casa es la casa y no la escuela (recordatorio en tiempos de pandemia)

transformar la casa en una aula de escuela,

la casa es el ámbito del adentro familiar
y la escuela constituye el desafío del
afuera social ( si hay adentro y fuera en la
realidad).
2. Educar es más que garantizar la inclusión
bancaria de contenidos.
3. Educar es como adultos de hacernos
cargo del crecimiento integral de los
Nuevos como personas, haciendo lugar a
la emergencia de lo nuevo que traen los
Nuevos.
4. Acompañar a los chicos es acompañar a la
familia y comprender a los educadores en
sus presiones cotidianas.
www.12ntes.com.ar 83
 Bajar la exigencia, subir el encuentro, ganar
vida.

El silencio, el vacío, también pueden ser

experiencias educativas si confiamos.

5. Talvez encontremos en estos días, la

oportunidad de nuevos aprendizajes que
no figuraban en ningún currículum oficial.
Solo hace falta dejar aire y tal vez
respiremos mejor.

Bernardo Blejmar

Soy Licenciado en Ciencias de la Educación

por la UBA. Profesor principal de cátedra
Universidad de San Andrés. Autor de
La casa es la casa y no la escuela (recordatorio en tiempos de pandemia)

libros sobre su tema, La Gestión y los

procesos de conducción y transformación
organizacional.

www.12ntes.com.ar 84
 Cuidarse
a sí mismo y
cuidar
al otro

www.12ntes.com.ar 85
www.12ntes.com.ar
¿Qué nos enseña la pandemia?
Claudia Alicia Soto

www.12ntes.com.ar 87
 La pandemia nos enseñó la importancia del
encuentro social que propone la escuela.
A veces esto está invisibilizado en el Nivel
Inicial. Siempre lo hemos rescatado y yo creo
que la pandemia lo evidenció, lo mostró
con más fuerza aún: la importancia, la
centralidad de producir subjetividades en los
niños, producir y construir sujetos sociales
que puedan vivir en el mundo asumiendo
valores éticos, cuidarse a sí mismos y cuidar
a los otros.

Otro punto que quedó en claro es la gran

inequidad social, el desigual acceso a los
bienes materiales y culturales. Allí la escuela,
como espacio de lo público, tiene que poner
su cuota de justicia educativa, enseñar.
Prodigar estos bienes materiales y culturales
es tarea central de la escuela.

Un tercer punto es la necesidad de un estado

presente, que ponga a disposición escuelas
con recursos materiales preparados para los
niños, que garantice la higiene, la seguridad,
que provea de servicios esenciales como el
suministro de agua o gas-que no todas las
¿Qué nos enseña la pandemia?

escuelas disponen- y un edificio adecuado,

con calidad estética y que sea facilitador de
posibilidades para los niños y sus maestros.

Por último, desde lo más pedagógico, la

pandemia nos enseñó y nos reafirmó la
www.12ntes.com.ar 88
 importancia de educar sin tareas, algo que
en el nivel inicial generalmente siempre
se hizo. Proponer situaciones para la vida,
aprender en la vida misma, en el contexto del
hogar. Se trata de una escuela más cercana
a la vida y más alejada de esa educación
bancaria que ya Freire criticaba. Enseñar
a lavar y secar frutas, a reconocerlas, a
preparar ese desayuno saludable, aprender
a doblar la ropa, hacer la cama, tareas que la
pandemia nos mostró que los niños tienen
que aprender a resolver y colaborar con los
adultos. Y los adultos tenemos que enseñar a
los niños a volver a las servilletas de tela para
no contaminar más el ambiente usando papel
descartable, aprender a doblarlas, a lavarlas.

Estas son algunas de las ideas, que esperemos

que la escuela de la post-pandemia pueda
capitalizar. Un cariño a todos y un gran
reconocimiento a los maestros y maestras
que están en el territorio, que hacen
día a día la enseñanza y que promueven
contextos sociales adecuados y propositivos
para esos niños.
¿Qué nos enseña la pandemia?

www.12ntes.com.ar 89
 Claudia Alicia Soto

Soy Lic. y Prof. en Antropología- UBA. Prof. de

Educación Preescolar. Diplomada Superior en
Gestión Educativa FLACSO. Formé parte del
equipo técnico de la Dir. de Educ. Inicial, ME
de la Nación. He participado en el dictado de
conferencias, cursos y talleres en distintos
lugares de la Argentina y el exterior. Participé
en el Programa Nuestra Escuela, del INFoD. He
escrito documentos para la Dir. Del N. Inicial
del M.E. de la Nación. Y para CABA.
¿Qué nos enseña la pandemia?

www.12ntes.com.ar 90
Trabajadores
esenciales

www.12ntes.com.ar 91
Desafío y privilegio
Batia D. de Nemirovsky

www.12ntes.com.ar 92
 La pandemia de Covid-19 ha presentado
enormes desafíos a la sociedad toda, a las
familias, a las escuelas y, especialmente, a los
educadores. La incertidumbre que tenemos
frente al futuro es inmensa y angustiante.
No sabemos aun cuando podremos regresar
a nuestros espacios naturales de trabajo;
pero lo que sí sabemos es que lo que fue
no volverá a ser y que la así llamada “nueva
normalidad” estará teñida de las luces y las
sombras de lo vivido en estos últimos meses.

Las paredes de nuestras zonas de confort

se derrumbaron de un día a otro, a
mediados de marzo, con la interrupción
de la asistencia de niños y maestros a las
aulas. Pero contrariamente a lo que los
medios comunicaban, las clases no se
interrumpieron, porque rápidamente, cada
equipo docente vinculado positivamente
con su profesión y con sus alumnos,
apeló a la creatividad y puso en juego,
con los recursos con los que contaba,
un compromiso y una responsabilidad
admirable.

En este sentido, no podemos perder de

vista que el empeño y el esfuerzo puesto
de manifiesto en la búsqueda de las
Desafío y privilegio

mejores soluciones por una gran cantidad

de maestros, que ha caracterizado esta
cuarentena debe ser alimentado y mejorado.
www.12ntes.com.ar 93
 Hemos aprendido que los estudiantes de
distintas edades han descubierto múltiples
vías para alcanzar el conocimiento, en
ausencia del marco formal al que estaban
acostumbrados. Se ha revalorizado el
aprendizaje colaborativo y en muchos casos
los docentes han logrado que sus alumnos se
transformen en aprendices autorregulados.

Los maestros han “luchado” con las

deficiencias de la tecnología y además han
descubierto que las brechas de aprendizaje,
sin duda, se ampliarán entre los niños de
hogares más pobres y los de hogares más
acomodados, y que es en ese sentido que
queda aún una enorme tarea por delante.

Cada educador ha re-aprendido a apreciar y

valorar la importancia de la interacción cara
a cara, el mirar a los ojos de sus aprendices
para descubrir en ellos sus preguntas no
formuladas, sus ansiedades, sus alegrías y
sus preocupaciones.

Ahora está claro que sin el cuidado, la

mirada y el apoyo de los maestros es difícil
para muchos niños y jóvenes estar bien y
concentrarse.
Desafío y privilegio

Los maestros son indudablemente

trabajadores esenciales, en estos días. Se
encuentran entre los héroes no reconocidos
www.12ntes.com.ar 94
 del COVID-19: preparan recursos y orientación
para el aprendizaje remoto, se conectan con
los niños y sus padres para asegurarse de
que estén bien, dedicando más horas aun de
las que están en las escuelas, restándole un
tiempo valioso incluso a sus propios hijos.

Los educadores hemos incorporado a

nuestras biografías docentes, diversas y ricas
lecciones aprendidas. Utilicemos este tiempo
que aún tenemos por delante, en el que
continuaremos intentando perfeccionar esta
nueva modalidad de vínculo entre docentes y
alumnos, vínculo mediado por pantallas o por
mensajes de texto, para repensar e imaginar
cómo queremos implementar a futuro
modelos educativos auténticos, desafiantes y
significativos, incorporando las herramientas
que nos brinda la tecnología de una manera
planificada, anclada en el humanismo
que caracteriza nuestro quehacer y sin las
urgencias a las que nos vimos compelidos y
que seguramente llevaron a cometer muchos
errores.

Como toda crisis, también el COVID-19, nos

ha colocado ante una oportunidad histórica.
Es nuestro desafío y privilegio ser partícipes
activos en el diseño y desarrollo de un nuevo
Desafío y privilegio

futuro para la escolaridad.

www.12ntes.com.ar 95
 Mientras lo hacemos, abracemos con gratitud
a los maestros, valoremos el esfuerzo que
están realizando y reconozcamos que las
relaciones y las conexiones que mantienen
y establecieron con los niños, los jóvenes y
sus familias son la base para que cuando la
“sociedad reabra”, podamos reconstruir gran
parte del entramado social tan dañado, con
una visión enriquecida por las experiencias,
habilidades y capacidades que nos dejó esta
etapa.

Batia D. de Nemirovsky

Desde el año 1965 estoy ligada

profesionalmente a la educación en sus
distintos formatos.

Me desempeñé en todos los niveles

educativos y he sido Formadora de
Formadores. Fui directora de importantes
Instituciones y desde diciembre del 2001
hasta julio de 2017. Directora General del
Consejo Central de Educación Judía de
la Rep. Argentina. Integro el Comité de
Educación y Ciencias de la Asociación
Amigos del Weizmann en la Argentina. Soy la
Representante del Proyecto Perach en el país.
Soy delegada y representante de la Argentina
Desafío y privilegio

por la COORDIEP.

www.12ntes.com.ar 96
 Con los
codos listos
para cada
“buenos días”

www.12ntes.com.ar 97
¿Cómo imaginamos el regreso?
Trocando tiza en pixel
María Luján Burgos

www.12ntes.com.ar 98
 Son momentos distintos y revueltos, de
nuevas costumbres adquiridas, nuevos
desafíos y nuevos aprendizajes. A prueba y
error, trocando tiza en pixel.

Desde los docentes, aprendimos a poner

el pecho de otra manera. Porque eso no
cambia, sigue intacto, no se negocia ni se
pierde. El pecho se puso esta vez desde
casa: desde ese celular con pantalla rota,
o esa netbook a paso de tortuga. Pagando
datos peso por peso (deuda a deuda) o
tal vez desde un wifi a media máquina,
abarrotado de dispositivos bajo el mismo
techo. Improvisando clases en el rincón
más silencioso de casa, o batallando entre
los horarios de clase de hijos y reuniones
de pareja. También exponiéndonos en
la escuela cada quince días para seguir
dando una mano en forma de vianda a las
familias, y de paso, el oído.
¿Cómo imaginamos el regreso? Trocando tiza en pixel

Cada hogar es un universo... eso ya lo

sabemos. Cada realidad nos toca diferente.
Después de todo esto que vivimos, ya
no queda ninguna duda o ¿qué me decís
de la casa que no tuvo un solo día de
internet ni infraestructura digital alguna?...
ahí sí que la pandemia pegó más fuerte.
¡Año 2020! Vivimos en un futuro donde
las desigualdades son trenes sin freno
y a los vulnerables no les dejan pasar ni
www.12ntes.com.ar 99
 una. Salarios inexistentes o por la mitad,
despidos, mala sangre. Alacenas que se
van quedando vacías y desayunos que se
convierten en almuerzos o sin más, derecho
hasta la cena. Donde faltaba, ahora falta
más. Donde no había, ahora hay menos.

¿Otro de los desafíos? Ajustar todo el

panorama actual a nuestros alumnos y
alumnas con discapacidad. ¡Eso sí que es
grueso también! Requiere desplegar viejas
y nuevas estrategias para reformular el
aula entera en pantallita. Para personas sin
discapacidad, todo un nuevo paradigma,
¿para nuestro alumnado? Es prácticamente
un mundo paralelo.

Lo intacto está en que Mica sigue estando

en cada Zoom como si estuviéramos en
el patio de la escuela, con su sonrisa y su
curiosidad inmune. Lo intacto está en que
¿Cómo imaginamos el regreso? Trocando tiza en pixel

Ale se sigue peleando con Víctor, ahora con

el micrófono prendido y que Joni le manda
mensajitos de amor a Marta pegando
notitas en la pantalla, a falta de cuadernos
y bancos. Lo intacto está en la timidez de
Mili, que se esconde cuando la cámara
la enfoca, y en las ganas incontrolables
de comunicarse de Nico, que se pone tan
nervioso con el delay de la conexión que
opta por mandar audios por whatsapp
en paralelo a sus amigos. “¡Nico, se sigue
www.12ntes.com.ar 100
 sin poder usar el celular en hora de clase!
¡dale, guardalo!”

Lo intacto está en nuestra emoción, que

traspasa notificaciones de baja señal y
poca batería. Esa emoción al ver que SÍ,
vamos pudiendo, y SÍ vamos incorporando
nuevas maneras de sentirnos cerca. No
tenemos el contacto que tanto nos gusta y
tanto necesitamos, no tenemos ese abrazo
de buenos días ni esos besos de hasta
mañana. Pero está intacta la creatividad,
la pasión y aun la esperanza de que cada
día las políticas de estado y la tecnología
nos ayuden a poder llegar más y mejor a
cada hogar.

Después de todo esto: lo intacto seguirá

intacto. Y lo adquirido será un tesoro más.

Me imagino los mismos salones, pero con

¿Cómo imaginamos el regreso? Trocando tiza en pixel

sillas distanciadas. Me imagino horas y

horas con barbijo, y un frasco de alcohol en
gel en cada rincón de la escuela. Me imagino
aún incertidumbre y miedo, algunos malos
humores por el estrés del cuidado y el
cansancio extra de la atención que todo lo
nuevo requiere. Con los codos listos para
cada “buenos días” y con los mismos codos
aun bien predispuestos después de tanto
choque para el “hasta mañana”.

www.12ntes.com.ar 101
 La vuelta será diferente, como lo es cada
uno de nuestros día a día.

Pero sobre todo, me imagino una vuelta

con lo intacto de sentirnos en nuestro lugar
de pertenencia.

Y eso, no cambia ni con mil pandemias.

María Luján Burgos

Soy maestra especial de danzas del turno

vespertino de la escuela especial número 3
“Tobar García”. Bailarina y docente. Docente
de danza de personas con discapacidad
desde hace ocho años.
¿Cómo imaginamos el regreso? Trocando tiza en pixel

www.12ntes.com.ar 102
Será necesario
que sientan
que los hemos
esperado,
que los
extrañamos.

www.12ntes.com.ar 103
Pensar qué desafíos vamos
a tener por delante
Romina Campopiano

www.12ntes.com.ar 104
 Nos abruma un poco, nos parece que es
como un volver a empezar. Sin embargo,
podemos pensar que también tiene que ver
con el rol del director y con las acciones que
hace a un buen directivo y que tiene que
ver con la planificación. Se que muchos de
ustedes preguntarán: ¿una planificación en
este momento de tanta incertidumbre? Sí,
porque es en momentos como éste cuando las
herramientas de gestión nos van a ayudar más
a lograr, primero, nuestro sueño, la escuela
que queremos. ¿Cómo vamos a esperar a
nuestros alumnos, que, como nosotros, van
a venir cargados de experiencias y vivencias
emocionales? Algunos seguramente
agobiados. Vamos a tener que rearmarnos
y para eso una planificación institucional
y pedagógica se vuelve fundamental. Con
lo cual, como siempre, se trata de priorizar
algunas cuestiones que queramos transitar
a la vuelta. Pensar y darnos el tiempo para
poder hablar de lo que nos pasó, cómo nos
Pensar qué desafíos vamos a tener por delante

sentimos, cómo hemos transitado todo este

tiempo, y así, entre todos, poder escucharnos,
reflexionar, hacerle lugar a lo vivido. Los
chicos se desconectaron entre sí, muchos se
desconectaron de la escuela. Hay docentes
que no pudieron acompañar como hubiesen
querido a sus alumnos. Familias que se
sintieron desafiadas y muy agobiadas por toda
esta situación. La escuela siempre acompañó
y siempre estuvo presente y esta no es la
www.12ntes.com.ar 105
 excepción. Por eso es necesario empezar
por cómo queremos volver a la escuela,
qué tiempo le vamos a dedicar a pensar
este momento entre todos dándole lugar
a la voz y a la escucha, a la palabra. Pensar
cómo queremos definir a la escuela, qué
queremos que nuestros alumnos aprendan.
Pensar en alguna instancia diagnóstica para
saber qué pudieron y qué no en esta etapa
de pandemia, para, a partir de ahí, empezar
a construir los saberes que son necesarios.
Construir con el otro en equipo. No siempre
hay tiempo suficiente para para reuniones
entre todos. Pero son posibles también las
reuniones entre pares, o en pequeños grupos,
por ciclo, por ejemplo, para poder planificar.

Será necesario recibir a los alumnos, para

que encuentren nuevamente en la escuela
ese punto de contacto con toda la sociedad.
Será necesario que sientan que los hemos
esperado, que los extrañamos. Tal vez
Pensar qué desafíos vamos a tener por delante

muchos chicos no lo admitan abiertamente,

sobre todo si son de secundario. Pero tienen
que saber que la escuela los extrañó, porque
es el mejor lugar posible. Se trata de pensar
entre todos cómo será esta nueva etapa, de
re significar, porque las cosas no van a ser
iguales, no va a ser lo mismo. Animémonos
a pensar qué aspecto nos gustaría mejorar,
qué modificar. Y tomar esta instancia
como una oportunidad. Muchos docentes
www.12ntes.com.ar 106
 tuvieron que hacer un enorme esfuerzo por
conectarse, dar clases por Zoom o Meet y se
vieron muy desafiados por tener que resolver
los problemas de la nueva coyuntura.
Y pudieron. Por lo tanto, saber cómo se
sintieron, qué pudieron hacer y qué no, no
para juzgar sino para poder acompañar.
Pero fíjense que sin un buen diagnóstico
tanto de lo que pudieron hacer los docentes
como de los alumnos, va a ser imposible
poder planificar, y después pensar los tres
grandes objetivos que queremos lograr en
la escuela. Uno por supuesto, lo pedagógico.
Hacer una evaluación diagnóstica, no para
evaluar con calificación sino para conocer
el estado de situación de los alumnos con
los que vamos a trabajar y para, a partir de
ahí, comenzar a diseñar lo pedagógico.

Romina Campopiano

Soy doctoranda en Educación PIDE. Magister

Pensar qué desafíos vamos a tener por delante

en Educación con Orientación en Gestión

Educativa (UDESA). Licenciada en Sociología
(UBA). Especialistas en “Educación y Nuevas
Tecnologías” Universidad de Complutense,
España. Diseño e implementación de políticas
de mejora a nivel nacional y capacitación/
formación equipos directivos de todo el país.

www.12ntes.com.ar 107
Quiero tiempo,
pero tiempo no
apurado.

www.12ntes.com.ar 108
Al regreso
Adriana Levin

www.12ntes.com.ar 109
 Siempre consideré a la escuela como un
lugar para que los niños disfruten y no
padezcan, un lugar para pasarla bien.

La escuela debería ser “el lugar” en el que

los niños se sientan a gusto, en confianza,
puedan ser espontáneos, como si fuera su
hogar familiar, el de la contención amorosa,
el de la comprensión y la empatía.

En estos tiempos de pandemia, en los que

la escuela se adentró en la casa de cada
uno y como muchos otros profesionales
tuve que adaptar las sesiones de abordaje
psicopedagógico con mis pacientes a las
plataformas virtuales, me han surgido
pensamientos a partir de notar avances en
los aprendizajes de algunos de los niños, y
me pregunto qué fue lo que provocó esta
mejoría. Por ejemplo, niños reticentes a la
lectura, aceptan la invitación a leer. ¿Será
la comodidad de estar en su casa lo que
originó que el proceso de aprendizaje se les
facilitara? ¿Será el ambiente confiable en
el que se encuentran? Y lo digo porque he
notado niños progresando, avanzando en su
proceso de alfabetización, comprometiéndose
más con las tareas. Y me vuelvo a preguntar
qué hubiese pasado si el COVID-19 no hubiera
llegado a nuestras vidas.
Al regreso

www.12ntes.com.ar 110
 Durante muchos años de mi trayectoria
docente, he trabajado con niños en su
último año de jardín, y en cada primera
reunión de padres que he llevado a cabo
en cada comienzo de un nuevo año escolar,
he tratado de dejar en claro mi convicción:
primero, la alegría y la confianza, y luego, la
disposición para aprender. Estoy convencida
de que los niños acceden a su aprendizaje
cuando se sienten emocionalmente
tranquilos.

Y hablando de la escuela y las emociones, los

niños necesitan que los docentes los hagan
felices siempre; que los hagan sentir valiosos
y únicos, queridos y considerados. He aquí
la clave: ¿cómo volverán los niños a clase?;
¿cuáles serán sus emociones?; ¿qué harán
los maestros con esto? Habrá que tener en
cuenta que los niños ya experimentaron y
“saborearon” otro modo de conocer y de
aprender, por lo que luego de la pandemia, la
contención debería tomar un protagonismo
diferente.

Al regreso habrá que enfocarse en “la nueva

adaptación”; los maestros considerando y
pensando a sus alumnos en sus nostalgias
sobre “las vivencias con papá y mamá”,
la variedad de actividades en la casa, los
Al regreso

tiempos más tranquilos y lentos, como diría

www.12ntes.com.ar 111
 María Elena Walsh en la Marcha de Osías
“quiero tiempo, pero tiempo no apurado…”

Creo que deberían volver como

conquistadores para atraer su atención,
generar “ganas de volver y permanecer”,
estimular en los alumnos el interés; porque
luego de haber conocido la escuela en casa,
quizás quedaron seducidos y atrapados en
una cómoda y cálida intimidad.

Un maestro que empatice con sus alumnos,

los mire con ojos atentos, los acaricie para
calmar la ansiedad, confíe en ellos y los
escuche como “un señor maduro con una
oreja verde” de Gianni Rodari, es un maestro
que, en la nueva escuela, será capaz de
acompañar a sus niños en su nueva realidad.

Estos tiempos raros lo son para todos, los

cambios también: los niños están en una
vida inhabitual y confusa, casi ficcional, y
los maestros, en meses y días de dudas e
incertidumbres y búsqueda de certezas.

Hoy supongo que los docentes habrán

descubierto cuánto pueden los niños solos si
se sienten acompañados, lo capaces que son
si se los orienta y listo y si se confía en ellos.
Al regreso

www.12ntes.com.ar 112
 Me imagino docentes encendiendo el motor
del deseo. Abogo por una escuela lo más
parecida a casa posible y por vínculos de
amorosidad.

Adriana Levin

Hoy en día, me dedico a la Psicopedagogía.

Soy licenciada egresada de CAECE y tengo el
título de Profesora de Educación Preescolar
del Instituto Shmuel Agnon.
Al regreso

www.12ntes.com.ar 113
Muchos de los
chicos están
asustados.

www.12ntes.com.ar 114
Estar atentoS
Marcela Altschul

www.12ntes.com.ar 115
 La mayoría de los adultos estamos
ansiosos por que se vuelvan a abrir las
puertas y podamos volver a funcionar lo
más normalmente que podamos. Entre
los chicos y adolescentes esto no está
circulando del mismo modo. Muchos
están muy ansiosos por hacerlo, algunos
por demás, con un poco de impulsividad.
Otros están asustados. Algunos pueden
verbalizar qué es lo que los asusta. Otros,
en cambio, están silenciosos, para adentro.
Así como tuvimos que acompañarlos en la
transición, en la adaptación a la cuarentena
y al confinamiento, el gran desafío en este
momento es acompañarlos en la salida, de a
poco. Junto con todas las representaciones
que fuimos viendo durante este tiempo
sobre qué estaba pasando en el afuera que
había desaparecido repentinamente. Ahí
encontramos representaciones que nunca
hubiésemos sospechado, como imaginar
una ciudad de posguerra, destruida, en
ruinas y que se sorprenden cuando salen y
ven que la ciudad sigue igual. En Ciudad de
Bs. As. hubo más salidas. En provincia de Bs
As estamos aún confinados y no existieron
nunca los permisos de paseo. Muchos de los
chicos están asustados. Aparece la fantasía
de que el Covid es como un gran bicho
que nos puede agarrar, enfermar, matar,
Estar atentoS

hacer que nosotros contagiemos a nuestra

gente querida y se puedan morir por culpa
www.12ntes.com.ar 116
 nuestra. Hay muchísimas fantasías dando
vueltas y construcciones que armó cada uno
de los chicos. Diría que lo más importante
en este momento es estar atentos a los
silencios, a los chicos que parece que la
están transitando con tranquilidad, muy
para adentro y que van a necesitarnos
mucho en el acompañamiento en esta
nueva transición a salir de a poquito, para
retomar nuestras vidas en el afuera.

Marcela Altschul

Soy Psicopedagoga, Psicoanalista y autora

de varios libros. Directora de Entramar,
espacio de capacitación, atención
clínica de niñas, niños y adolescentes.
Supervisión, capacitación y asesoramiento
a profesionales e instituciones educativas y
de la salud.
Estar atentoS

www.12ntes.com.ar 117
Abordar
una nueva complejidad

www.12ntes.com.ar 118
Las exigencias de la
continuidad pedagógica y el
desafío de la vuelta al aula.
Ana María Espinoza

www.12ntes.com.ar 119
 Tiempo de pandemia, tiempo de
transformaciones profundas, de miedos,
incertidumbres, restricciones, expectativas
y aprendizajes. Así amanecimos un día
convertidos en actores, protagonistas –no ya
espectadores- de una película catástrofe.

La escuela no podía estar al margen de esta

situación. Si el trabajo de enseñar es difícil
en situaciones normales, con los jóvenes en
el aula, corre a su favor que lo conocemos,
que fuimos preparados para ello. Pero,
¿qué hacer, cómo trabajar en cuarentena?,
¿cómo sostener los vínculos y defender
la enseñanza en este sorpresivo nuevo
contexto? Complejo, difícil, exigente para
Las exigencias de la continuidad pedagógica y el desafío de la vuelta al aula

docentes, familias y jóvenes.

La tecnología abrió alternativas, desafíos

y permitió ver mejor crudas realidades.
Había que incursionar en la implementación
didáctica de modalidades a la distancia,
mayoritariamente desconocidas o poco
transitadas. Al mismo tiempo visibilizó con
contundencia la diversidad de situaciones,
la desigualdad económica y social. Sabemos
que el virus no discrimina el cuerpo donde
va a alojarse; también sabemos que no
estamos todos en la misma situación para
defendernos, protegernos, para enseñar y
aprender. La pandemia puso en carne viva
las diferencias en la vida de chicas y chicos,
www.12ntes.com.ar 120
 nos obligó a agudizar la imaginación con la
intención de ir a su encuentro, constituyó
una necesidad y una oportunidad para
transformar los vínculos que la escuela
venía sosteniendo con los alumnos y sus
familias; cuestión tantas veces puesta en
revisión como preocupación pedagógico-
institucional como insatisfactoriamente
no resuelta. La crisis abrió la ocasión de
alcanzar una mejor comprensión de los
alumnos en su complejidad, como sujetos
atravesados por circunstancias de vida
siempre sospechadas y poco visitadas.

A poco de andar tuvimos que abordar una

nueva complejidad, la evaluación, reconocido
Las exigencias de la continuidad pedagógica y el desafío de la vuelta al aula

problema pedagógico en cualquier época

y en cualquier contexto. Quedó claro que
la adjudicación de un valor numérico para
la acreditación de los estudiantes sería
imposible, difícil de fundamentar, arbitrario,
hasta autoritario. ¿Qué proponer entonces?,
¿cómo reconocer los aprendizajes?, ¿qué
enseñanzas pudimos aportarles? De nuevo
la heterogeneidad. En algunos casos se
logró sostener intercambios, les docentes
llegamos a realizar devoluciones de los
trabajos solicitados y responder sus dudas…
y la evaluación constituyó un instrumento
más de acompañamiento. En muchos otros,
lamentablemente demasiados, los vínculos se

www.12ntes.com.ar 121
 vieron muy afectados y no fue posible evaluar
un proceso que no tuvo lugar.

De manera irregular en los distintos lugares de

nuestro país se va abriendo la posibilidad de
retomar el escenario tantas veces extrañado y
de asumir un nuevo desafío: pensar la vuelta
a las aulas y encontrar los modos de recuperar
lo que se pudo y reconocer lo que no se pudo.
Momento de empezar a formularnos algunas
preguntas: ¿cómo intervenir para sostener
a los que quedaron más distanciados,
más indefensos?, ¿cómo no agudizar las
diferencias?, ¿cómo recuperar los procesos
que efectivamente tuvieron lugar?
Las exigencias de la continuidad pedagógica y el desafío de la vuelta al aula

No disponemos de buenas respuestas

sólo nos anima la intención de proponer
intercambios entre docentes, directivos,
no docentes, padres y alumnos para
encontrarlas. Decíamos que la crisis
alteró el trabajo en las instituciones
educativas y dejó algunas enseñanzas: el
inicio de apertura de las escuelas abrirá
caminos para pensar colectivamente y
reconocer la singularidad del proceso en
cada institución. ¿Será entonces posible
entender con la mirada de todos lo que
nos fue ocurriendo durante la pandemia?
Organizar encuentros para comprender
mejor los efectos pandemia entre alumnos,
familias, docentes es una posibilidad y un
www.12ntes.com.ar 122
 desafío que necesitamos asumir. Frente a
la mayoritaria desvinculación de nuestras
instituciones educativas de los problemas
que nos conmueven en el entorno, quizás
encontremos oportunidad de abordar cómo
nos afectó la pandemia, reconocer que es un
problema que requiere indagación, encontrar
qué aspectos de lo vivido podemos entender
mejor, entre todos.

No tenemos historia, no sabemos lo que

será posible, pero anticipamos que será
difícil. Habrá que aceptar que no todos los
alumnos estarán en las mismas condiciones
ni llegarán a lo mismo ¿Será conveniente y
posible definir un núcleo de contenidos para
Las exigencias de la continuidad pedagógica y el desafío de la vuelta al aula

recuperar aquello que efectivamente algunos

pudieron, hilvanarlos, y re trabajar con los
que quedaron más distanciados? En estos
tiempos se empezó a concebir una vuelta
en alternancia: un grupo de niños y niñas en
la escuela, otros grupos en sus hogares, en
sucesivas rotaciones, ¿cómo se organizan
esos grupos?, ¿cómo se relacionan?, ¿cómo
se estructura la enseñanza?, ¿cómo será el
trabajo que deberá realizar un docente? Nos
anima la confianza en el reconocimiento del
trabajo que viene desarrollando el colectivo
docente y la disposición favorable de la
sociedad en su conjunto.

www.12ntes.com.ar 123
 Ana María Espinoza

Soy licenciada en Cs Químicas. Hace más de

20 años que soy investigadora en Didáctica
de las Ciencias Naturales. Asesora en la
enseñanza de las CN en todos los niveles.
Profesora consulta en la UNLu.
Las exigencias de la continuidad pedagógica y el desafío de la vuelta al aula

www.12ntes.com.ar 124
 Es imprescindible

promover
escuelas en movimiento

www.12ntes.com.ar 125
Sobre lo que nos deja la pandemia
sin escolaridad presencial.
Hilda Weissmann

www.12ntes.com.ar 126
 Durante estos prolongados y complejos
meses de aislamiento, mucho se ha
comentado y argumentado sobre las
consecuencias mediatas e inmediatas
que tendrá la no presencialidad sobre los
escolares y jóvenes estudiantes.

Conocemos estudios que se han realizado

sobre el impacto psicológico del aislamiento,
en la niñez y juventud. Son trabajos recientes,
de los que tenemos poca información sobre
la metodología empleada, pero tanto los
pediatras como psiquiatras y psicólogos
advierten sobre la aparición de síntomas
muy preocupantes. La “cuarentena” no solo
impidió un contacto social y afectivo real con
amigos y compañeros de escuela, del barrio,
del club, también incrementó la pasividad, la
dependencia a videojuegos, la aparición de
temores nocturnos, la inevitable y extendida
convivencia con la familia, a veces pacífica y
contenedora y otras violenta.
Es imprescindible promover escuelas en movimiento

En relación al aprendizaje escolar

escuchamos análisis que poseen cierta
coherencia en la medida que son
reflexiones que parten de marcos teóricos
validados, pero sin la imprescindible
recopilación y validación de datos, no
dejan de ser opiniones. Se predice -por
ejemplo- un futuro nefasto y en algunos
casos irreversible, basados en supuestas
www.12ntes.com.ar 127
 estadísticas de fuentes desconocidas
o al menos no difundidas, del tipo: “se
necesitarán 2 años para recomponer el
sistema educativo”, por ejemplo, sin explicar
ni cómo se calculó dicho período ni qué es lo
que se espera o desea recomponer.

Es cierto que la pandemia llegó sin preaviso

y así como se pudieron instalar-en tiempo
record - más camas y más respiradores
para estar preparados ante una significativa
demanda que el sistema público de salud no
podría haber enfrentado; algo similar ocurrió
en el sistema educativo. Se comenzaron
a producir materiales diversos, pero es
innegable que la pandemia dejó al desnudo,
ante la vista de todo el mundo algunos
carencias que conocíamos al menos quienes
formamos parte como profesionales de esta
comunidad.

Se mencionan las profundas desigualdades

Es imprescindible promover escuelas en movimiento

entre los diversos grupos sociales que

enfrentan el aislamiento con fortalezas y
debilidades muy dispares, las restricciones
que impone el tamaño y calidad de las
viviendas, el acceso o no a servicios
básicos, las consecuencias de la falta de
conectividad, la ausencia o escasez de los
dispositivos para conectarse, entre otros.

www.12ntes.com.ar 128
 Sin dejar de valorar la gravedad de estas
variables, hoy quisiera referirme a otro tipo
de impacto que deja al desnudo la pandemia
y que considero debiera ser una llamada
de alerta para la conducción del sistema
educativo y también un elemento de debate
en el interior de las instituciones escolares.

Escuchando la voz del profesorado, de

aquellos docentes de todas las etapas y
niveles, que mantienen contactos a distancia
o presencial con las familias, leyendo las
notas en las redes sociales tanto de padres
y madres como de profesionales de la
educación, de la psicología y la medicina,
revisando los artículos del periodismo
serio y del otro, se escucha el reclamo
de las familias por tener que contener,
acompañar, organizar y enseñar a escolares
y estudiantes las “tareas” que reciben desde
los Ministerios de Educación Nacional, y de
las respectivas Jurisdicciones así como desde
Es imprescindible promover escuelas en movimiento

las propias escuelas .

Y aquí viene mi reflexión. ¿Cómo explicar un

fenómeno tan generalizado que da cuenta
de una población estudiantil que de manera
llamativamente homogénea reclama la
dependencia y da muestra de una alarmante
falta o escaso grado de responsabilidad y
autonomía?

www.12ntes.com.ar 129
 Quiero pensar que algo ocurre en las escuelas
que lo generan o lo potencian o al menos
no lo contemplan como un saber del cual
deben hacerse responsables. Es hora de
pensar en la propia cultura social de las
escuelas, en especial en aquellas que por
motivos históricos y de la propia estructura
del sistema educativo adhieren a una
cultura del individualismo y la dependencia.
Escuelas estancadas donde colaborar,
participar, reinventar los modos de enseñar
o reorganizar una nueva dinámica de los
grupos, desprenderse del rigor del libro
de texto o liberarse del horario impuesto
se convierten en riesgos que es preferible
evitar. Escuelas que cultivan el miedo al
cambio, donde los valores se “enseñan” con
frases hechas alejadas de situaciones reales
que puedan convertirse en significativos
aprendizajes.

Es imprescindible promover escuelas en

Es imprescindible promover escuelas en movimiento

movimiento. Dotarlas de una organización,

un presupuesto, conocimientos y
herramientas que potencien su autonomía,
su creatividad, la construcción de una cultura
cooperativa, con fuertes vínculos con las
familias y la comunidad, con la certeza de
que los grandes cambios son colectivos,
que no resultan de la suma de los esfuerzos
individuales. Cuando se comprenda que
la escuela es la unidad de cambio y esos
www.12ntes.com.ar 130
 valores formen parte de su estructura,
podremos hallar una intensa transformación
en el desarrollo curricular y en los nuevos
aprendizajes del alumnado.

Hilda Weissmann

Soy especialista en Didáctica de las Ciencias.

Actualmente consultora en Comunicación
y Educación Ambiental en la plataforma de
trabajo colaborativo: La Ciudad Posible.
Es imprescindible promover escuelas en movimiento

www.12ntes.com.ar 131
 Reinventar el
vínculo educativo
es posible si hay
deseo en juego

www.12ntes.com.ar 132
La pandemia: un antes y un
después para la educación…
pero, ¿qué hay después?
Florencia Berardi

www.12ntes.com.ar 133
 Desde que comenzó la cuarentena y junto
con ella el aislamiento preventivo obligatorio,
fueron surgiendo muchos escritos de
pensadores de diversas disciplinas analizando
este escenario inédito y sus consecuencias,
no sólo en la vida de todos y todas, sino
específicamente en la educación. Algo que
quedó en evidencia rápidamente fue que
nadie estaba preparado/a para armar una
escuela virtual. La emergencia nos llevó
como docentes, a explorar y explotar toda
nuestra creatividad y nuestros recursos,
aunque muchas veces eso no alcanzó puesto
que algo que también quedó muy en claro,
es que la desigualdad es real y cada vez más
abrumadora.
La pandemia: un antes y un después para la educación… pero, ¿qué hay después?

¿Es posible sostener la escuela tal como la

conocemos en este contexto de virtualidad?,
¿podemos prescindir del espacio material
que provee el aula?, ¿será que el futuro es
estudiar desde “casa”? (habiendo tantos/
as niños y niñas que no tienen siquiera una
casa esto último, resulta una utopía).

Si hay algo que me dejó esta experiencia de

virtualidad es que la escuela es irremplazable,
especialmente, dentro de la modalidad de
Educación Especial. La escuela es ese espacio
de reconocimiento de derechos, de desarrollo
personal y de tiempo vital importante. Es esa
etapa de transición y construcción identitaria,
www.12ntes.com.ar 134
 espacio de sociabilización y aprendizaje en
relación a otros/as. Rescato la importancia
de esos/as otros/as, con quienes es posible
establecer un lazo. Los trabajos del lazo
ponen en juego un plus, que implica dar
un sentido a lo que se está realizado. No es
posible reemplazar estos intercambios que
se producen dentro del espacio aúlico, entre
estudiantes y docentes, entre estudiantes y
sus pares.

¿Qué pienso que hay después de esta

pandemia? Hay que barajar y dar de nuevo
tomando esta experiencia como un tiempo
de considerable desarrollo teórico, de
intercambio con colegas, de importante
La pandemia: un antes y un después para la educación… pero, ¿qué hay después?

experiencia frente a lo inédito y con la

convicción de que la escuela la hacemos
entre todos/as. Educar es transmitir marcas
simbólicas que posibiliten al niño y a la niña
conquistar para sí un lugar en una historia.
Reinventar el vínculo educativo es posible si
hay deseo en juego. Será cuestión entonces
de reencontrarnos y abrazarnos para rearmar
nuestra escuela juntos/as.

www.12ntes.com.ar 135
 Florencia Berardi

Soy Prof. y Lic. en Psicología – UBA.

Actualmente me desempeño como docente
en una Escuela Integral Interdisciplinaria de
CABA en la modalidad de Educación Especial.
A su vez, soy docente del Profesorado de
Psicología en la Facultad de Psicología de
la UBA. Me encuentro en este momento
cursando un Diploma Superior sobre
Psicoanálisis y Práctica Socio Educativa en
FLACSO.
La pandemia: un antes y un después para la educación… pero, ¿qué hay después?

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El valor de las palabras
Entrevista a Ruth Harf

www.12ntes.com.ar 137
 12(ntes): ¿Cómo te imaginás el
escenario de post-pandemia?

Ruth Harf: Yo uso mucho el valor de las

palabras, entre otras cosas porque hace
bastante tiempo que uno viene manteniendo
que las palabras no transmiten significados,
sino que provocan significados. Esto es
algo que sabemos muy bien quienes nos
desempeñamos en el ámbito educativo. Lo
sabemos porque no es lo mismo qué le quiero
decir al otro, que qué quiero que escuche
el otro. Además de decir que las palabras
producen, provocan significados, las palabras
también producen o provocan estados
afectivos. Y si hay algo que en este momento
importa mucho es preocuparnos por los
estados afectivos que provocan las palabras
que empleamos. No solamente el concepto
o la idea, sino el efecto. Fijate que en todos
los encuentros que he tenido que son más
de cien, empecé, desde primer momento,
a decir que no voy a hablar del pasaje de la
normalidad a la anormalidad. Primero porque
no me gusta que piensen que estamos en
ninguna anormalidad, y en segundo lugar
¿de qué normalidad me hablás? Encontré
El valor de las palabras

las dos palabras que mejor reflejan esto

que pensaba que era que estábamos en la
habitualidad, no por hábito, sino por aquello
a lo cual estamos habituados, y ahora
estamos en una etapa de excepcionalidad.
www.12ntes.com.ar 138
 Entonces prefiero hablar del pasaje de la
habitualidad a la excepcionalidad. Esto
permite ver este escenario sin necesidad
de que automáticamente esto produzca
o provoque un estado de desazón, de
angustia, de miedo, que ya de por sí lo
provoca la pandemia. Entonces no le
agreguemos estados de angustia donde
uno dice esto no se puede, no se puede,
no se puede. Veamos lo que sí se puede.

Estoy con esta perspectiva de pensar las

palabras. Estoy escribiendo un libro a
propósito de las palabras que usamos. Uno
de los textos se llama Emplazamientos
y desplazamientos. Cuando hablamos
de emplazamiento tiene que ver con
una ubicación, y desplazamiento con un
movimiento, es decir, la foto y la película.
La foto sería el emplazamiento y la
película el desplazamiento, que es ir de un
emplazamiento a otro. Es una de las maneras
de entender que la escuela se ha desplazado
de un emplazamiento a otro, de la escuela
edificio, a la casa. Esto explica por qué puse
el acento ahí. Porque cuando uno piensa
en nuevos escenarios, uno se pregunta
El valor de las palabras

cuáles son estos nuevos emplazamientos

en estos tiempos, estos nuevos modos
de conectarnos, estos nuevos modos de
encontrarnos. Y lo interesante es que, al
hablar de movimiento, de desplazamiento,
www.12ntes.com.ar 139
 uno tiene que recordar que, al fin y al cabo,
siempre la educación y el educar implican un
proceso de movimiento. Los de las nuevas
generaciones ven el ahora como si fuese un
siempre. Ahí viene la ventaja de mi edad, que
ve el ahora como un movimiento. Entonces
hay veces en las cuales yo cuento cómo
eran las cosas en otros tiempos, no lo hago
por nostalgia, no tengo ninguna nostalgia.
Tengo mi mirada puesta hacia adelante. Pero
recojo del antes para poder demostrar que
el presente de ustedes no es estático, es un
presente en movimiento, está en constante
desplazamiento. Y si está en constante
movimiento, con nuevos escenarios de un día
para otro, porque no es algo estático. Aunque
tiene un cierto carácter de estabilidad no es
algo estático, no es algo rígido. Ser testigo
de todos los cambios que hubo es lo que
te da la perspectiva, la expectativa de los
cambios por advenir. Cambios que a veces
son producidos por crisis como ésta, pero
que son producidos esencialmente por
necesidad y no por imperativos, al menos
en el ámbito educativo. Los verdaderos
cambios son aquellos que surgen de
la necesidad de todos los actores de la
El valor de las palabras

situación educativa. Es decir, lo cambios que

caen desde arriba como mazazo y que no
logran que los docentes lo perciban como
una necesidad han terminado en el fracaso.

www.12ntes.com.ar 140
 12(ntes): ¿En qué consisten esos cambios?

R.H.: ¿Son cambios a partir de un emergente

que luego desaparecerá o han sido
cambios que nos llevan a replantearnos
modos anteriores? Me refiero a lo que he
denominado variables contextuales. Las
explicité en una primera instancia para que
los educadores no estuviesen pidiéndole
peras al olmo, porque hubo variables que
cambiaron. Pero en esta etapa, mirando
hacia adelante, ahora que, después de cinco,
seis meses, comprendimos que la cuestión
no es evitarlos, sino incorporarlos como
variables. No se trata de pensar en cómo
las evito, sino como trabajo tomándolas en
consideración. Y es en esta instancia en la
que nos preguntamos cómo trabajo con esas
variables, qué hemos aprendido, qué pasó en
todo este tiempo. Nosotros estudiamos en el
profesorado, en la universidad, algo que se
llamaba en su momento Psicología evolutiva
o Sujeto de la educación, donde lo que
estudiamos fueron las características de los
alumnos con los cuales íbamos a trabajar en
el jardín; las etapas evolutivas de 1 a 6 años.
La idea con la cual nos preparamos fue la de
El valor de las palabras

que íbamos a trabajar con un agrupamiento.

Ni siquiera digo con un grupo de alumnos
de la misma edad sino un agrupamiento
de alumnos de la misma edad. Y necesito
usar el gesto para que se entienda en ese
www.12ntes.com.ar 141
 agrupamiento de alumnos de la misma
edad, reconociendo todo lo que tiene que
ver con la singularidad, la individualidad, la
diversidad, la heterogeneidad. Pero aun así
había un hilo conductor que los unía, que
hacía que pudiésemos preparar nuestras
clases pensando cada una en su grupo
de alumnos sabiendo que podía haber
distintas respuestas. Cuando empezamos
con esta etapa de excepcionalidad sucedió
algo interesante que es que nuestro sujeto
de la educación pasó a ser un sujeto de
la educación en y con familia. Esta es una
variable que en el primer momento no
registramos del todo. Habitualmente la
familia elegía la escuela -o no- traía al chico,
lo llevaba, acudía cuando la llamaban,
firmaba la nota. Pero una vez que el chico
estaba en la escuela, la familia “out”, afuera.
Las primeras semanas fueron más o menos
un esperar que el chico esté sólo con vos
y que la familia te lo dejé ahí, le encienda
la compu y se vaya. Pero resultó que ahora
están en y con la familia. En un primer
momento lo que sucedió en este estar en y
con la familia, fue pedirle a los padres que
sean más o menos maestros suplentes:
El valor de las palabras

“Usted dele la consigna, ocúpense de que

abra el cuaderno, prenda la compu”. En ese
momento nos dimos cuenta de a poco que la
familia y nosotros podemos formar equipos
y comprender que no son educadores,
www.12ntes.com.ar 142
 que no son maestros suplentes, pero que
pueden ser equipo. La pregunta que me
formulan muchas veces es cómo hago para
que la familia sea equipo, algo que uno viene
insistiendo hace muchísimo en la medida en
que, desde la escuela, a la familia sólo se le
envía un listado de actividades que tienen
que lograr que los chicos hagan. Esto no
va porque nosotros estamos en la escuela
acostumbrados a esta idea: estos son los
objetivos que se alcanzan aprendiendo
tales contenidos, que se aprenden haciendo
tales actividades. Hemos recortado y le
hemos enviado a la familia la actividad. Al
no haberle explicado claramente que esa
actividad que se le pedía que haga tenía
un objetivo, meta, expectativa, propósito
-llamalo como quieras- hubo una especie de
robotización de esa familia. Tengo nietos de
todas las edades, desde 3 años hasta 17. Ellos
saben que los uso de objeto de estudio…

12(ntes): Conejillos de India.

R. H.: Exacto. A uno de mis nietos, empezando

la sala de tres, y muy preocupado mi hijo
y “mi “nuerhija” sobre por qué la maestra
El valor de las palabras

les había pedido que haga el dibujo de la

familia- éste, que además empezó a hablar
recién a partir de los dos- ellos pensaron:
¡qué dibujó de la familia, ni por broma!
Entonces les digo: “¡paren un momentito!;
www.12ntes.com.ar 143
 ¿ustedes creen que la maestra le pidió
que haga el dibujo de la familia porque
quiere saber quiénes son sus miembros?
No mi amor, se lo pidió porque quiere
saber si evolutivamente está en la etapa
simbólica, representativa”. Y uno de ellos me
contesta: “es que recién acaba de empezar
a dibujar. ¿Y sabés qué dibuja? Robots,
robots durmiendo, robots comiendo, robots
llorando” Entonces le digo: “¡es lo mismo!”
Ahí me di cuenta que si les hubiesen dicho,
explicado que el objetivo de esta actividad
es ver si él puede representar gráficamente,
le hubiesen mandado a la maestra el dibujo
del robot y dado por cumplido el objetivo.
Las actividades no tienen valor por sí
mismas sino que valen en la medida en que
permiten alcanzar metas u objetivos. Los
diseños curriculares establecen objetivos
compartidos por infinidad de docentes que
proponen actividades de acuerdo al grupo
concreto de chicos. Cuando digo chicos es
de todas las edades. Me pide otra de mis
nietas, de 16, secundaria, si le puedo imprimir
algo que tiene que leer. No voy a decir en
qué secundaria, pero es EL secundario”-
con eso te dije todo-. Tuve que imprimirle
El valor de las palabras

cien hojas de “El lazarillo de Tormes”. ¿Para

qué? Ella no entendía para qué. Sólo me
dijo que lo tenía que leer. Por supuesto que
no estoy en contra del Lazarillo de Tormes.
Si la meta u objetivo fuese conocer las
www.12ntes.com.ar 144
 características de la vida cotidiana de cien
años atrás, etcétera, etcétera, ¡fenómeno!
Entonces leer El lazarillo de Tormes adquiere
un sentido. Cuando estamos en la escuela,
hay una especie de acuerdo mutuo. “Yo se
cuáles son los objetivos, teneme confianza,
hacé esta actividad y vas a alcanzar ese
objetivo”. Es como un contrato implícito. En
estos tiempos esto cambió, y cambió para
bien. Hace años que vengo pidiendo a los
docentes que les manden a las familias
toda la planificación. ¡Creen que es secreto
de estado! “Y mándenles el proyecto
institucional también!” Que la familia sepa no
solamente qué contenido, qué actividad, sino
también cuáles son las metas, los objetivos.
Cuanto más claro tenga el grupo familiar
cuáles son las metas y objetivos, estamos
dándole la libertad de que los objetivos
se alcanzan con ésta u otra actividad.

12(ntes): Esto ya marcó una diferencia, ¿no?

R.H.: ¡Claro! Por lo menos a nivel de

pensamiento, aunque no a nivel de la acción.
La actividad no tiene valor por sí misma.
El valor de las palabras

12(ntes): Pareciera que recogés cómo

resuena todo esto en los docentes…

R.H.: Exacto porque lo que yo hago es recoger

las vivencias y experiencias. Trato de darles
www.12ntes.com.ar 145
 palabra. Muchísimo tiempo antes aun de
Paulo Freire, ya hablábamos de praxis,
donde la teoría tiene que reflejarse en la
práctica. La práctica puede modificar los
marcos teóricos. Teoría es los fundamentos.
Además de ser sujeto de la educación en
y con familia, nosotros, los sujetos de la
situación educativa, también pasamos a
ser sujetos de la situación educativa en y
con familia. Habitualmente los educadores
tenemos bastante dividido el ámbito de lo
público y el ámbito de lo privado. El ámbito
de lo público es el lugar donde ejerzo mi
profesión. El lugar de lo privado es mi ámbito
familiar. En estos momentos los límites
se diluyeron: llevo lo público a mi ámbito
familiar. Trabajo en la mitad de la mesa
de mi departamento. O al revés, ¿sabes la
cantidad de veces que, cuando hago Zoom
en reuniones con directivos y supervisores
están con hijos, nietos, marido, que pasan
por detrás, que vienen y van? Hay una
especie de trastocamiento y de invasión
de lo uno por lo otro. Esa diferencia está
dada a veces por el modo en cómo se da.
Recuerdo que tuve a la última de mis hijas
siendo directora de escuela. Yo le di teta
El valor de las palabras

a todos mis hijos hasta el año y pico. Por

entonces me tomaba el colectivo con mi hija
a upa. En la dirección tenía un moisés donde
la ponía y un cartel en la puerta que decía
“directora dando teta”. ¿Eso me perturbó
www.12ntes.com.ar 146
 en algo mi trabajo? No. ¿Molestó a alguien?
No. Lo que quiero decir es que, a veces,
tenemos una mente tan rígida que no nos
permite ver las etapas de excepcionalidad.

Otra de las variables contextuales, que

me llevó a pensar en cómo cambiaba, es
el lugar que ocupa la familia. Fijate que
no dije “los padres” sino “la familia”. Esta
etapa de excepcionalidad produjo un
fenómeno interesante. Los chicos, al estar
tanto tiempo y tan continuamente juntos,
empezaron a registrar mucho más lo que
sus hermanos hacían. En la mayoría de
los hogares no hay tantos espacios para
la privacidad de cada uno. Alrededor de la
mesa familiar se sentaron simultáneamente
y más allá de la hora de la cena, el que cursa
la secundaria tratando hacer lo suyo, el
que cursa la primaria, el de jardín. Todos
juntos. Y se dieron situaciones en las que
las tareas de unos fue compartida por los
otros, los mayores tal vez ayudando, los
menores curioseando. Lo vi con mis nietos.
Cuando la mayor hacía sus ejercicios de
educación física, a los dos minutos estaba
el más chiquito repitiéndolos a su manera
El valor de las palabras

con ella. Lo interesante es que la propuesta

era bastante amplia, para poder incorporar
distintas habilidades, capacidades y
destrezas. A otro de mis nietos le propusieron
que haga un laberinto con materiales
www.12ntes.com.ar 147
 reciclados que encontrase en la casa. Al
rato toda la familia, incluidos los adultos,
estaba haciendo laberintos. Cada uno con su
estilo. Es decir que la consigna involucró. Y
lo que me pareció muy interesante fue que
entre hermanos se logró un tipo de vínculo
distinto. Lo expresó bien otra de mis nietas:
“qué interesante lo que le propusieron, que
todos lo hicimos pero no era por ayudar”. ¿Es
esto algo novedoso? En realidad no. Vygotsky
ya habló de la zona de desarrollo próximo.
Yo insisto cada vez más en que los docentes
piensen en hacer propuestas de actividades,
no en mandar deberes. Propuestas de
actividades que de alguna manera pueden
resultar interesantes a todo el grupo familiar,
cada uno en lo suyo. Para la segunda mitad
del año yo propuse que los docentes piensen
en la posibilidad de proponer las mismas
actividades de la primera mitad del año,
con la idea de que puedan incorporarse los
que quieran. De hecho, al fin y al cabo, todo
proceso evaluativo tiene esta connotación
que es recuperar lo anterior. No era necesario
pasar la segunda mitad del año pensando
en nuevas actividades, sino que pueden ser
las mismas cambiando, de alguna manera, el
El valor de las palabras

“vos” por el “ustedes”. Y esto también implica

trabajar con otras ideas. Me consultan
algunos porque la preocupación es qué va
a pasar con su futuro. Y les respondo que
se queden tranquilos. El mismo ministro
www.12ntes.com.ar 148
 de educación ha dicho que la recuperación
curricular va a incluir a los años 21 y 22.
Exceptuando los que están en el último año
de nivel, donde es necesario considerar
otras cuestiones, el resto tiene por lo menos
dos o tres años para concluir su etapa
habiendo aprendido lo mismo que habrían
aprendido sin la etapa de excepción. Por
el contrario, van a salir más enriquecidos
porque se han llenado de experiencias.
Cuando respondo así algunos me miran
con horror. Es que cuando escucho: “¡pero
no están aprendiendo!”, me preocupo por
responder: “¡paremos un momento!, ¿qué
es aprender?”. Cuando les pido que me
digan qué es aprender, la respuesta habitual
que tenemos metida en la cabeza, es que
aprender es adquirir cosas nuevas. Digo que
cosas es saberes, procedimientos, actitudes
o como quieras llamarlas. Te voy a contar un
secreto: esa es la definición de aprendizaje
escolar. Lo que sucede es que podemos
ampliar la idea de aprendizaje y llegar a
cuatro caracterizaciones del aprendizaje,
que siempre existieron pero que hoy son
más importante que nunca. La primera,
aprender es adquirir saberes nuevos que
El valor de las palabras

no se tenían hasta ahora. Pero hay otra que

es cuando alguien adquirió saberes que le
sirven para otras situaciones. Esto es así
hasta tal punto que en didáctica esto se
denomina transferencia de los aprendizajes.
www.12ntes.com.ar 149
 Lo que sucede es que tradicionalmente
la escuela no se ha preocupado tanto por
estas transferencias. La lógica de la escuela
consiste en que yo te enseño cosas, hago
que aprendas cosas y vos después las
podrás transferir. Esa lógica curricular que
iría de los contenidos a la realidad ahora
se dio vuelta. Así que la mayor maravilla
es cuando un pibe viene y te dice: ‘’- me
di cuenta’’ ; -“¿de qué te diste cuenta?’’
-‘’que eso que había aprendido una vez
me sirvió para esto’’. ¡Bravo! Y esto mismo
sirve también para pensar la evaluación
porque no solamente evalúo aprendizajes
escolares, sino aprendizajes en general.

La tercera manera de entender el aprendizaje

es cuando alguien puede poner en tela de
juicio, cuestionar determinados saberes, y
te dice: ‘’me di cuenta de que eso que había
aprendido quizás no sirva para esto’’. Y la
cuarta manera de entender el aprendizaje,
que denomino ‘’desaprender’’, es cuando
me doy cuenta de que saberes que he
adquirido son no válidos, no pertinentes,
obsoletos, inadecuados, no sirven ya. Se
trata de desaprender para reaprender.
El valor de las palabras

Ahora bien, ya presenté cuatro maneras

de entender el aprendizaje que amplían
la idea cerrada del aprendizaje escolar,
que recuperan las ideas de Paulo Freire,
www.12ntes.com.ar 150
 en las que son relevantes las experiencias
y vivencias, que no siempre se dan al
interior de la escuela, pero que la escuela
tiene que recoger. Entonces una de las
cosas más importante de este período
de excepcionalidad es que los chicos
aprendieron. Nadie puede estar medio año,
un año sin haber aprendido algo, aunque
no esté en los libros. Aprendamos nosotros
los docentes a detectar cómo se relaciona
con los contenidos escolares eso que
aprendieron. Otro de mis nietos está muy
entusiasmado con los “LEGOS”. Él quería
construir algo y se le venía en banda. Tiene
5 años. ¿Qué hizo? Un plano. Pidió papel,
lápiz y se puso a hacer un plano para ver
cómo tenía que construir con los “LEGOS”.
Ahora bien, manejar la bi-dimensión y la tri-
dimensión, la anticipación, la relación entre
medios y fines, el desarrollo de estrategias
cognitivas -y te estoy hablando de un chico
de cinco años- suena alevoso. Lo tenés en
los contenidos. Pero, ¿qué necesitamos?
Y no ahora solamente, ahora nos dimos
cuenta, pero eso tiene que seguir, que
esos saberes que queremos que los chicos
tengan, tenemos que darles espacio. Eso
El valor de las palabras

que saben lo pueden haber aprendido en

muchos otros lugares fuera de la escuela.
Entonces docente no es solamente el que
brinda situaciones de aprendizaje sino el que
además recoge saberes de las situaciones
www.12ntes.com.ar 151
 de aprendizaje que pueda haber tenido
cada chico fuera del aula. Por eso ante la
pregunta: ‘’¿Qué hiciste?’’, si te responde
‘’nada’’, ¿qué había dentro de la nada? “Me
puse a pensar en la nube” puede responder.
“Bárbaro, o sea que algo hiciste; a ver,
contame, ¿qué pensaste de la nube?” “Que
tenían distintas formas, colores, etcétera”.

Fijate que hablo de los modos de enseñar

y no de estrategias metodológicas. Quiero
ampliar esa idea en que el docente
recupere las experiencias del chico. Que
cuando le pregunte “¿Qué hiciste hoy?” ,
recoja esas experiencias, lo cual también
constituye un modo de enseñar. Cuando el
docente reconoce que el chico puede estar
aprendiendo en situaciones no escolares y
se dedica también a recoger lo aprendido
ahí, se trata también de modos de enseñar.

12(ntes): Esto último me resuena de una

situación que me estuvo ocurriendo. Estoy
casi a punto de egresar como licenciada
y profesora en Ciencias de la educación. Y
creo que estoy iniciándome en el camino
del desandar también, ¿no? Porque termino
El valor de las palabras

la carrera universitaria y comienza todo

otro mundo. Algo de lo que estuve viendo
en la escuela donde yo trabajo que noté
con algunas docentes a las que estuve
acompañando en algunas clases, es que
www.12ntes.com.ar 152
 al comienzo había mucha preocupación:
cómo controlar los tiempos, lo tecnológico.
Después la participación, la asistencia, la
cámara encendida. Lo digo por supuesto
en relación a un contexto muy privilegiado
en el cual pudimos mantener el contacto,
el vínculo con las familias. Y de repente se
dieron cuenta de que en vez de armar una
propuesta en la cual las docentes tenían
que estar transfiriendo contenidos durante
cuarenta minutos seguidos y la presión
que eso significaba sobre ellas, de repente,
hace unas semanas, se dieron cuenta que
podían disfrutar un poco más de esto porque
lo tecnológico posibilitaba también algo
lúdico. Creo que el contexto facilitó algunas
cosas. No tener que estar pendiente de poner
una nota constantemente, o evaluando
constantemente, se habilitó otro mundo.

R.H.: Chicos de distintas edades pueden hacer

una misma propuesta juntos. En muchas
escuelas hay actividades, como los talleres,
en los que los chicos de edades distintas
comparten un especio y propuestas comunes.
Eso habría que extenderlo, romper un poco
con el modo tradicional que tiene la escuela
El valor de las palabras

de organizar el trabajo. Lo mismo con los

tiempos. Tenemos lo que llamamos tiempos
escolares. Los tiempos escolares tienen tal
característica que lo único que tendrías que
hacer cuando entrás en una escuela es tirar el
www.12ntes.com.ar 153
 reloj a la basura y bloquear el reloj del celular,
porque en la escuela no sirven. Quiero decir
que está la hora de entrada, 8:10. Después la
hora del recreo que nunca dura una hora sino
10 o 15 minutos. Después la hora de química
que puede durar 80 minutos. Encima de eso
la segunda mitad del año comienza en agosto
y, si yo no me equivoco, es el mes número 8
y en el año no tenemos 16 meses, o sea, nos
manejamos en función de las actividades
escolares. En este momento, en esta etapa
de excepcionalidad, nos encontramos con
que los tiempos son los tiempos familiares.
Por eso sugiero que siempre, cuando usan
las plataformas virtuales, graben las clases
que dan, ya que no sabemos cómo maneja
sus tiempos cada familia. Si un pibe no está
no es que esté ausente, es que tal vez no
tenga la computadora a su disposición o no
tenga conectividad. Entonces hay que tener
mucho cuidado con cómo se manejan los
tiempos. Es posible que algún chico prefiera
escuchar la clase grabada de noche, cuando
hay silencio en la casa. La escuela nunca
preguntó a los chicos cuáles son los mejores
modos de administrar sus tiempos. No hay
duda que se necesitan horarios porque si no
El valor de las palabras

sería un lío. Pero tal vez proponer actividades

que las puedan llevar a cabo en sus propios
tiempos, es decir respetar un poco más
los tiempos de los chicos. Los deseos de
aprender de los chicos no se despiertan
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 con un botoncito. En este momento hay que
respetar bastante más eso y hay que tener
bastante más cuidado en cómo se hace, cómo
se despiertan sus deseos de aprender. Para
mi es esencialmente con dos elementos a los
que habitualmente no le damos espacio en
la escuela: la curiosidad y el desafío. Por eso
la regla de oro de los modos de enseñar en
este momento es cómo hago para despertar
el interés y cómo desafío. Necesitamos una
escuela que tenga en cuenta mucho más
qué pueden y qué quieren, una escuela que
se preocupe muchísimo más por despertar
las ganas de aprender que por garantizar
absolutamente resultados de aprendizaje.
Aprender se sigue aprendiendo a lo largo
de toda la vida, pero aquél que no siente
que vale la pena, se queda frenado. Otra de
mis nietas, que se había llevado materias,
estaba acá estudiando y le pregunto: -“¿qué
estás haciendo?”, -“estoy estudiando”; -
“ajá, ¿y para qué estás estudiando?”. Me
mira me dice: -“para aprobar”. El día que un
adolescente me diga que está estudiando
para aprender me caigo. Cuando se habla
de nuevos escenarios pienso que esta etapa
de excepcionalidad nos ha desplazado a
El valor de las palabras

otro escenario, con otro sujeto, con otros

modos de enseñar. Esto es algo sobre lo
que tenemos que sentarnos a pensar. Todo
esto nos va a servir para cuando estemos
en la etapa de habitualidad. Esas son las
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 verdaderas innovaciones y cambios, cuando
nos empezamos a hacer preguntas. Una
de las características de la escuela de la
cual venimos es que es la escuela de las
respuestas, la respuesta única y la correcta,
que si no la tenés, “te callás la boca”, con lo
cual conseguís un salón de todos callados.
Empezar a preguntar “por qué” y no “qué”.

Hay dos palabras que ahora estoy trabajando.

Una es conectividad y la otra contacto. ¿De
dónde proviene el término conectividad?
De estar conectados. El gran dilema en este
momento es cómo hago para estar conectado
con el otro aunque no tenga conectividad, es
decir cómo hago para estar conectado y qué
uso para estar conectado. Uso la palabra, uso
el gesto, la mirada. La palabra contacto tiene,
por un lado, esto de con-tacto que tiene dos
sentidos: tratar al otro con tacto con cuidado
y con mesura, y por el otro es usar el tacto.
Lo interesante es que tratando de estar
conectado con el otro y en contacto con el
otro el único sentido que no podemos usar es
el tacto. Todos los demás sí. En los diálogos
por Zoom, desde el primer día le pedí a todo
el mundo que por favor se ubiquen a dos
El valor de las palabras

metros de la camarita. Porque hablamos con

todo el cuerpo, pero no se ve. Gesticulamos,
movemos los brazos, nos acercamos, nos
alejamos, miramos de un modo u otro. Una
de mis nietas vive en Australia, tiene cuatro.
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 Con ella juego a las muñecas. Le dice a la
madre “me voy a jugar con grandma, pero
vos no vengas, estoy con ella”. Es decir, le
dice que se va con la abuela. Y después me
pregunta “-¿dónde querés que vayamos hoy?”
y le contesto: - “vamos a tal lugar”, - “bueno
vamos”. Y me quedo con ella jugando: le
damos de comer a la muñeca o le cuento un
cuento, o ella me lo cuenta a mí. Ella, con
esa capacidad de adaptación que tienen los
chicos, tiene claro que está conectada y en
contacto conmigo. Cuando la madre la otra
vez le dice que va a volver a ir al jardín, Lili le
contesta: “¿Y si mejor me quedo en casa y me
cuida ella?”, ¡o sea yo! ¡Australia! ¡Calculá los
miles de kilómetros! Y dice que yo la cuide.

12(ntes): Es que estás ahí con ella…

R.H.: Sí, y lo que quiero decir con esto es que

lo más importante en este momento es estar
conectados, estar en contacto. Sostener los
vínculos educativos. Que no son vínculos
de familia, ni de amistad, ni de pareja, ni
terapéuticos. ¿Qué es lo que necesitan
nuestros alumnos de ese vínculo? Lo que
necesitan es que se ponga de manifiesto que
El valor de las palabras

hay un docente que se ocupa y se preocupa

por ellos y con ellos. Esto es lo que hoy todo
alumno necesita saber: que hay un docente,
un educador, un adulto que se ocupa y
preocupa por ellos. Este es el acento que hay
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 que ponerle a esta etapa de excepcionalidad.
Por eso cuando algunos docentes me
cuentan que le dan clase a cuarenta alumnos,
les sugiero que le dediquen aunque sea
cinco minutos de charla de a tres por vez,
donde puedas verles la cara, y decirles:
“che, ¡qué lindo eso que tenés ahí atrás!”.

12(ntes) El matecito.

R.H.: Sí. Y los chicos que le dicen a la mamá,

“¿vos sabías que la seño tiene familia?” Tu
casa es parte de tu identidad, entonces si
vos podés compartir eso con los chicos,
está bien, no es un secreto de estado.

Ruth Harf

Ruth Harf es esencialmente una maestra.

Toda su formación estuvo dirigida en una
dirección donde la educación y las posturas
ético-ideológicas se unen: Maestra Normal
Nacional; Profesora Normal Nacional de
Jardín de Infantes; Profesora de Expresión
Corporal, Licenciada/Profesora en Ciencias
de la Educación. U.B.A.; Licenciada en
Psicología. U.B.A.; Estos estudios fueron
El valor de las palabras

ampliados con Post-grados en Teoría y

Técnica Psicopedagógica y El rol de dirección
en instituciones educativas.

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 Al igual que su formación, su práctica
también ha estado y continúa estando al
servicio de la educación pública. Para no
hacer una larga historia de su trayectoria
podemos nombrar, entre las anteriores y
las actuales: Profesora en la Universidad
de Buenos Aires y otras Universidades
y Profesorados, directora del Centro de
Formación Constructivista y Coordinadora
del Equipo de Capacitación en Servicio
para Directivos en la Escuela de Maestros
(ex-CEPA), de la ciudad de Buenos Aires,
donde actualmente forma parte de la
comisión que está elaborando la Carrera de
Formación Directiva para futuros directivos
de todos los niveles. Ha sido y es Asesora en
diversos Ministerios de Educación. Participa
habitualmente de Congresos y, Jornadas y
Seminarios en los cuales se abordan temas
educativos. Autora de numerosos libros y
artículos sobre temáticas educativas.
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