y torre: la torre tiene un relo, el reloj dos nguas, con las
pantalón
agjas se cose Ia tela, el
y pantalon esla necno de
tiene
ela.
En este caso, se juega con la polisemía de "aguja", lo cual supone ir un poco
mäs en la de
allaOtra compieidad ias relaciones entre las palaras
actividad poede ser la de inventar adivinanzas. Se trata de plantear p r
mero cual va a ser la solución; por ejemplo, la tiza. Despues se buscan caracteristi
cas de la tiza: blanca, da dentera cuando esoribe mal, deja un rastro de polvo, ctc.
cosas que una de las caracteristicas que descnben la
Luego se buscan tengan cada
tizn, Y, tinnimente sc construye ia #alvinarua:
blancs como la nieve
t a como una c g a
va un caminito de polvo
dejando
que es?
Pueden a ecer ovoay o or cerso
relaciones sintagmáticas ("escoba" y "barrer. "perro" y "iadrar") cn la que una
palabra el objeto, instrumento, accion, lugar, etc. de la otra.
es e
pueden tormar
taoen uenttcas cegotas bada e ecoe nom que
pueden establecer relaciones sintagmáticas entre terminos supraordinados ysubor-
dinados ("planta", "lor", "margarita") y paradigmáticas entre téminos cohipóni-
mos margantaclaverosa Para esta tarea es conveniente disponer de
nombre al grupo o establecer relaciones entre las palabras. A veces, un mismo
nombre podra aparecer en dos grup0s distintos Cperro ygallina son ambos
anmales domesticos. pero pertenecem a distintos gupos si se pide que se agrupen
en función de lo que comen). En Monfort y Juirez (199, de nuevo, se encuentran
ejercicios muy bien diseiados para entrenar la distribución de objetos, animales,
comidas, etc. en categorias, con abundantes intersecciones entre ellas, dependien-
do de los criterios tormados para el agrupamiento.
5.4. Morfosintaxis: morfemas, nexos y organización
Los trastoros más frecuentemente observados en los niños con TEL, dentro
oe
a eson de ia mortologia y Sintaxis, se rethieren, como ya ha sido puesto de
manitiesto en el capitulo 5, a la omisión de morlemas y de nexos, y a la alteración
del orden de los constifuyentes de las oraciones. Las dos primeras deficiencia
setfialadas (morfemas y exos) pareoen estar causadas por las limitaciones percep
Trastorne eupecijico aet ieng
tivas, y dependen, por tanto, de la relevancia perceptiva de esas partes de la oración
en una lengua deterninada. Ya se ha visto que estas dificultades son menores en
niñios con TEL hablantes de lenguas con un ststema mortologico rico (en las que
los
mortemas son elementos esenciies parala transtnision de intomacion, cormo
acentuados (hipótesis "superficial"). La relevancia perceptiva de los morfemas,
como factor explicativo de los trastornos morfoiogicos, entonces, es importante en
el en lia de la a
lenguas como inglés, lengua que la especificación infomación
transmitir se basa en el orden más que en el sistema morfológico, cuyos elementos,
por otro lado, carecen de esa relevancia perceptiva. Tambien se ha comprobado su
poder explicativo de estos trastornos en lenguas como el casteilan0, italiano, serbo
croats, ete, ngue posibicnentese necesiten oro p0 de epcacone proce
tuyentes de 1la oración, una posiblemente mayor redundancia de la información
transenitidaa través de los morfemas respecto a la contenida en unidades léxicas, lo
que haria que se redujcra la atencion hacia las unidades mortematicas, etc
Por otra parte, al de oricion se
los trastornos respecio orden dentro ia
como una consecuencia de la alteración estruetural de la oración, consecuencta, a
erplica
su vez,
de los deticit respecto a mottemas y nexos. Posiblemente tambien contrib
e a informotrnmitida nor medio de nidades morfolica v sintietica
or un lado, y a trav s de unidades semánticas, por otro.
Finalmente, la MCP tiene un papel esencial en la comprensión de oraciones.
El mensaje recibido debe permanecer en el almacen fonologico de lia MCP durante
el
tiempo suliciente como para que los procesos superiores de comprension puedan
ser llevados a cabo. Si existe una limitación en esta memoria, se pueden dar difi-
cultades de comprensión, como asi parece ponerio de manifiesto la investigación
Entonces, los objetivos de la intervención en esta dimensión del lenguaje se
refieren esenciaimentea lo que la investigación parece considerar como factores
perceptivosy psicolingiisticos causantes del TEL, En primer lugar se tratars de
ia de debe todas
mejorar comprensión oraciones. En segundo lugar, el objetivo ser
aquellas palabras que sirvan de nexO y los morfemas sufjos de verbos, nombres y
adjetivos, Y por último, se tratará de mejorar la estructura superficial de las orncio-
nes, el orden de sus constituyentes
5.4.1. Comprensión de oraciones
Una de las pruebas más comúnnente empleadas para la evaluación de la
comprensión de oraciones es el seguimiento de órdenes. Esta misma actividad
puede servir para la intervención en esta irea. Se trata de dar órdenes al niño para
rastorno especjico del ietgnaje
de las dificultades de los nifos con TEL con morfemas y palabras conaumentar
fanción
tanio,
Sinactca sea Su poca televanca perceptiva. Por es conveniente
esta reievancin sin liegar a producir un lenguaje poco naftural.
EvIOCntemente, 1os ejercicios para mejorar la comprension de las onaciones
no se acaban en el seguimiento de órdenes. La vida diaria esth Ilena de oportunidades
cargadas de significado y totalmente [Link] sumentar dicha comprensión.
señalar qué palabras o estracturas oracionales conviene trabajar en cada momento,
parn que los produzcan en mas ocasiones en su descnpción de los acontectmientos
cotidianos, emplcando una estrategia de modelado con una estimulación focaiizada.
S.4.2. Expresión de moremas y nexo
dades
también tenersc en cuenta la im
oeas
y nexos debe
necesario utilizar una intensidad y tono más altos cuando se propongan mode
Será
1os de niño
emunciados
Una de
con estos elementos morfosinticticos al con TEL
es que el niño
las actividades mas trecuentemente realizada cuente io
gue ve en una lamina tematica. Debe conseguirse, evidentemente, que el relato
del niño no se convierta en un rosario de palabras sueltas. Para ello la habilidad del
aauito es csencial. La descripcion de una lamina debe ser una tarea compartida. El
o, de tal manera que sus enunciados le sirvan aéste de modelo, Esos entnciado
producidos por el aduto deben contener, a veces, "errores" muy evidentes que
as ino y
Prooue sas ae su coreceton pontanta 0 con ayudia. Los erro
res, iogicamente, deben ser seleccionados en función de los objetivos que se per-
S1gan cn ese momento.
Es
conveniente tambien
en
que esa actividad sea llevada a cabo para conseguir
conveniente
objetivos determinados momentos diferentes. Es decir, no parece
posibles Es aconse able aue los modelos v los iesos de eoivocacionese con
manera que pueda ser aplicado un método
centren
de
en unos objetivos concretos de
estimulacion focalizada, por ejemplo.
a r la eiecciOn oe ess 00jetivos nay que coocer ei nivet dci ino y atenerse
grotro modo a la evotucion normal del lengunje. Secuenciasq u e permitan seleccio
en la
Dar con
cierta logica los objetivos dimensión morfosintáctica pueden
se
encon
trar en Aguado (1993, 19950). La que se da en la Tabla 9.1 puede servir de ejemplo.
niveles de 9.i ordenados de Se
Los
trataria
la tabia estan menor a mayor
dificutad.
consecuencia.
o B D C , qué
quc formas
i o a s morfosintacticasdeberian
nortosintacncas aederian ser
serohieto
oDjetode
de ta
ia intervención
intervenczon.
Trartorno especijico del ieguje
Preposicioes
o n ycon opineio complemtnio que onira"
(enira+[Link] (eoncurtencia dede (procedencia, per- por (dirección-
o)
aduerhialesnor aoul" eon (instrumd oue
ete- para (con intinitivo ypara (deatino de una
sin
Coguncio
y (función cobesivay (conjuneión copu-que ( presente den.
oe turnos conversa atrva con uncion causubjuntivo: imperati que (causal, final)
sal, hnal Y
epebva)
e febondinativa) pero (enfstico, ad-
oe sintagma i (interrogativa indi-vesativo)
nominal) s i (condicional, fun-
pues (función prag-Sin que (adversati-
ausa- n)
oraciones simples coordinadss copula ubordinadas adjeti- oordimadas sdver-
oraciones negati tvas epcavas Sativas
va interrogativas indi- cutivas comparativas
* alguna subordin
subordinadits causa
Buboninaidas nnales
Tabla 3.1 Secuencia de desarrolo morfosintactico (Aguado, 1995c
Sin embargo, deben realizarse algunas
cuencia de desarrollo que se tome, Los niñosprecisjones tepfonolbeien
con trastorno
muestran
la
más
dificultades cuanto mds larga y descontextualizada es la oración. De
misena manera, sus deficit sintácticos también están relacionados con estas dos
variabies. Por lo tanto, las actividades para el desarrollo morfosintáctico deben
después?qué les pasó?",etc). La utilización, por parte del adulto, de preguntas
conadverbios relativos interrogativos obligarial niño a emplear formas subjuntivas5
r aCtvcd que a 5do empleada para a evaluación (en el TtPA, por
en la
emplo)esy elque puede ser muy util en la
El adulto
intervención morfologia verbaleny
nominal cierre gramatical. dice al una oración con el sujeto
niño
singular, o con el verbo en presente, por ejemplo; comienza la oración siguiente y
la dejar en suspenso. Ei niño deberá terminarla:
Aduto: aquí hay una niña alta, y éstas también s 0 . .
Adulto: este nito va al colegio, pero mañana es sábado, entonces mañana
no.
Sabido es, por
otro lado, que los niños con
TEL seleccionan las palabras en
tunción de su carga significativa. Y la utilización de palabras de clase cerrada y
de ntormacion guieren ransitir (huptesis
niente queel adulto pregunte con evidentes signos de no haber entedide
observe que el niño ha climinado nexos o ha sustituido morfemas. El objetivo de
r e g n e s o r al tino in importancin de esos clementos del lenguaje
para ia comprension
está
Logicamente, estas preguntas
el niño.
no deben romper el hilo de la
informacidn que intentando transnitir
En cualquier caso, los adultos deben tener presentes cuáles son los objetivos
de
la ver en toda la mrfoloeia tata ntervenir
Palabras en la oración. Se deberán seleccionar unos objetivos determinados v es
convenienie que esta seleccion se base en la secuencin de desarollo normal.
5.4.3. Estructiura oraciona
En los niños pequeios ocon trastornos severos del lenguaje y que se en-
Centren en la etapa de unapalabra, debe comenzarse con actividades que estimu
apuntó que para lograr este salto, las actividades nopo este
juegos representan una de las mejores estrategias. El modelado con imitación es un
procedimiento eticaz Bochner et al, 1988). Las estructuras semánticas de dos pa
Iabras mis trecuentes en el desarrollo normal son:
agentedccion
aocion-objeto
agente-objeto
. noeedo
Poseedor-cosa poseida
