PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO

PEDAGÓGICO

MÓDULO 3
INFORME DE DIAGNÓSTICO DE LA
PROBLEMÁTICA PRIORIZADA EN LA I.E. 1163
“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS ALTAMIRANO” NIVEL
PRIMARIA
MODALIDAD EBR DISTRITO DE CERCADO DE
LIMA

LILIANA BEATRIZ FLORES ZAPATA

FORMADOR TUTOR : María Isabel Camino Sotomayor

AULA : 03
CARGO DEL DIRECTIVO: DIRECTOR
GRUPO : 01
UGEL : 03
Lima, Perú.
Índice

Carátula
Presentación
1. Problema identificado 1

2. Árbol de problemas 2

3. Contextualización del problema 3

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y MBDD 4

5. Árbol de objetivos (propuestas o alternativas de solución) 5

6. Relación con las alternativas de solución y los procesos de gestión de la IE 6

7. Caracterización del problema (aspectos a conocer, fuentes de información, 7

Técnicas e instrumentos utilizados)

8. Cuadro de dimensiones o categorías 7

9. Cuadro de categorización 8

10. Conclusiones generales (puntos críticos y potencialidades observadas 12

durante el estudio)

11. Reflexión final 15

Referencias bibliográficas
Anexos
PRESENTACIÓN
El propósito del presente trabajo es identificar la problemática de la Institución Educativa
1163 José Mará Arguedas Altamirano, ubicada hace 54 años en Jirón República del Ecuador
295 – El Planeta. Cercado de Lima, para ser analizada de manera reflexiva y crítica en la
planificación escolar, estableciendo líneas de acción que permitan mejorar los niveles de
logro de los aprendizajes en el área de matemática.
Para lograr dicho propósito el informe se estructurará en diez aspectos a abordar; En
primer lugar se presentará el problema con sus respectivas causas y efectos; se
contextualizará haciendo referencia a las evidencias que lo sustenta y relacionándolo
con los compromisos de gestión escolar, seguidamente se presentarán los objetivos en
forma clara y precisa planteando alternativas de solución en función a los procesos de
gestión de la Institución Educativa; posteriormente se analizarán y procesarán los datos
cualitativos a través de la caracterización y finalmente se señalarán las conclusiones
identificando los puntos críticos y potencialidades observadas durante el estudio.

1. PROBLEMA IDENTIFICADO

Haciendo un análisis la Institución Educativa a través de los años, no ha logrado los

aprendizajes esperados en el área de matemática; ubicando al gran porcentaje de la población
estudiantil en el nivel de proceso, surgiendo de esta manera una necesidad de aprendizaje la cual
no ha sido atendida, a pesar que el docente cuenta con una serie de recursos y material
estructurado a su disposición. Es esta la razón por la cual se ha priorizado el siguiente problema:

“DEFICIENTES NIVELES DE LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL

ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1163 “JOSÉ MARÍA

ARGUEDAS ALTAMIRANO”.

Abordar este problema nos da la oportunidad de mejorar el desempeño profesional fortaleciendo

las capacidades didácticas de los docentes lo cual beneficiará el aprendizaje de los estudiantes y
con ello mejorar los niveles de logro en el área de matemática

1
2. Árbol de problemas

DESMOTIVACIÓN PARA EL ESCASA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS POCA DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO

APRENDIZAJE DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE COLEGIADO
LAS MATEMATICA

DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN

EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1163 JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS ALTAMIRANNO

INSUFICIENTE USO DEL MATERIAL DEFICIENTE ACOMPAÑAMIENTO INCUMPLIMIENTO DE LOS

EDUCATIVO EN EL PROCESO DE PEDAGÓGICO COMPROMISOS ASUMIDOS EN EL
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE TRABAJO COLEGIADO

2
3. Contextualización del problema
Los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE) de los aprendizajes en el
área de Matemática se han suscitado una mejoría muy leve a nivel nacional colocando en el país
al 28,6% de los estudiantes en el nivel de inicio y el 37,3% en proceso. Nuestra Institución
Educativa no está ajena a dicha realidad ya que, según la ECE 2016 el 47,7% de nuestros
estudiantes se encuentra en el nivel de proceso y el 18,5% en el nivel de inicio; es decir más del
50% no han logrado los aprendizajes esperados. Además los resultados de las evaluaciones
aplicadas por la DREL concluyen que el 58% de estudiantes no han logrado los aprendizajes en
consecuencia nuestra problemática priorizada se enmarca en el “Deficiente nivel de logro en la
resolución de problemas en el área de Matemática en la Institución Educativa N° 1163 “José
María Arguedas Altamirano”.
N° de
GRADO alum A % B % C %
2014 2015 2016 nos
Matemática
1 82 52 63% 15 18% 4 5%
% de estudiantes en cada 2 68 19 28% 10 15% 7 10%
Nivel de logro
nivel de logro. 3 55 52 95% 2 4% 0 0%
15.7 39.4 18.5 4 62 70 113% 0 0% 0 0%
Satisfactorio 5 79 50 63% 0 0% 0 0%
31.4 47.9 47.7 6 73 54 74% 0 0% 0 0%
En progreso
TOTAL 419 297 73% 27 6% 11 3%
52.9 12.7 18.5
En inicio
Los resultados obtenidos es consecuencia de múltiples
FUENTE: SISTEMA DE MONITOREO TERRITORIAL
FUENTE ECE 2016
factores entre ellos se debe precisar que, la Institución Educativa 1163 José Mará Arguedas
Altamirano, ubicada en Jirón República del Ecuador 295 – El Planeta. Cercado de Lima;
alberga a 420 estudiantes del nivel primario, niños y niñas entre los 6 y 11 años, pertenecientes
en su gran mayoría al sector D y E; cuya situación económica se ve reflejado en un alto número
de niños con problemas de anemia y algunos casos de tuberculosis. Las familias predominantes
son de tipo disfuncionales, hogares violentos, en muchos casos, con un gran porcentaje de
padres jóvenes de bajo nivel cultural e indiferentes con la labor educativa de sus hijos. La
comunidad se caracteriza por un alto nivel de delincuencia y agresividad, denominado por las
instituciones gubernamentales como la “zona caliente”.
Cabe resaltar que, debido a la carga administrativa, se ha producido un deficiente
acompañamiento de la práctica pedagógica lo cual ha originado que la escasa aplicación de
estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas; por otra parte al no utilizar los
materiales educativos; trajo como consecuencia la desmotivación por parte del alumno.
Además No se puede dejar de mencionar que se produce un quiebre en el trabajo colegiado de
la institución educativa debido a la falta de compromiso por parte de los docentes y por otro
lado la incompatibilidad de caracteres no permite una buena comunicación.
Según las encuestas aplicadas, el análisis realizado por los grupos de discusión quien además de
identificar las causas principales han podido precisar las causas secundarias como: la falta de
tiempo para el acompañamiento que repercuten en la problemática existente, la indiferencia de
los padres de familia que se evidencia en el mínimo apoyo en el proceso de aprendizaje de sus
niños y la falta de compromiso por parte de algunos docentes, los cuales a pesar de tener las
herramientas necesarias no aplican las estrategias adecuadas porque su planificación le implica
mayor dedicación. También debemos precisar que el apoyo de la Unidad de Gestión Escolar
lamentablemente no cubre las expectativas en cuanto fortalecer las capacidades de los docentes;
siendo la IE quien entabla alianzas estrategias con la Municipalidad, el Centro de Salud y la
Comisaría para que a través de talleres apoye la práctica docente

3
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y MBDD

Un líder pedagógico debe procesar información sobre los logros y problemas de su

escuela para reflexionar y tomar decisiones correctas y oportunas en coordinación
estrecha con la comunidad educativa, utilizando como herramienta El Marco del Buen
Desempeño Directivo y guiando su práctica con los Compromisos de Gestión Escolar.
…La actuación de las instituciones educativas se centra en estos compromisos que tiene
como objetivo asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la
culminación del año escolar a través de una planificación consensuada, un clima
favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica. (Minedu. 2015)

Ante la problemática planteada en la institución educativa “DEFICIENTE NIVEL DE

LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL AREA DE
MATEMATICA es necesario que la plana directiva, busque generar las condiciones
favorables para el aprendizaje; gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, financieros y de tiempo, DOMINIO 1 DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DIRECTIVO y promueva una escuela democrática que evalúe de
manera sistemática la gestión en aras de la mejora continua y el logro de los
aprendizajes

Es indudable que también existe relación de dicha problemática con los compromisos
de gestión escolar ya que el logro de los aprendizajes es la principal tarea de la
institución educativa, COMPROMISO 1. PROGRESO ANUAL DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES, por ello, su mejora año a año es
responsabilidad de la comunidad educativa; siendo esencial el papel de la plana
directiva quien deberá liderar la planificación de manera participativa teniendo en
cuenta las características de los estudiantes y su entorno para alcanzar las metas
planteadas en busca de la mejora de los aprendizajes y la calidad educativa.

Cabe resaltar que el liderazgo pedagógico del directivo radica en el acompañamiento y

monitoreo de la práctica pedagógica COMPROMISO 4 ACOMPAÑAMEINTO Y
MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGÓGICA, solo a través de la reflexión
conjunta se orientará la mejora de la práctica asegurando la aplicación de estrategias
didácticas, el uso pertinentes de los recursos y herramientas para lograr las mejoras de
los aprendizajes y con ello dar solución a la problemática existente; es decir el directivo
debe de enfocarse en el proceso de acompañamiento sistemático con el objetivo de
orientar los procesos pedagógicos, DOMINIO 2 y tomar decisiones que guiará el
proceso de enseñanza y aprendizaje

No se puede dejar de lado la relación existente con el COMPROMISO 3 ya que solo

con la reflexión y concientización de la importancia del uso del tiempo, se podrá
destinar mayores espacios a los aprendizajes significativos tanto en la institución
educativa como en el aula, en un ambiente agradable y acogedor que fortalezca las
relaciones interpersonales, el clima escolar factores esenciales para desarrollar un
trabajo colegiado COMPROMISO 5 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

4
 5. Árbol de objetivos (propuestas o alternativas de solución)

USO EFECTIVO DE ESTRATEGIAS

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE MAYOR DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO
DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
COLEGIADO
MATEMATICA

ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL AREA

DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1163 JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS ALTAMIRANNO

INCREMENTAR EL USO DEL MATERIAL FORTALECER EL ACOMPAÑAMIENTO DE COMPROMETER AL TRABAJO COLEGIADO

EDUCATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PEDAGÓGICO
APRENDIZAJE

Estrategia: Gestionar el uso de material Estrategia: Diseñar estrategias para el Estrategia: Fortalecer el trabajo colegiado
educativo acompañamiento efectivo Actividades
Actividades Actividades  Jornada de sensibilización sobre la
 Identificar las dificultades en el uso del  Elaboración de un plan de importancia del trabajo colegiado
material educativo acompañamiento  Talleres para fortalecer el trabajo en
 Redistribución del material educativo  Socialización del plan de acompañamiento equipo
 Talleres y GÍAS sobre estrategias para  Gestionar el acompañamiento en Ed. Física  Elaborar un cronograma para el trabajo
utilizar material educativo
 Talleres y GIAS de estrategias didácticas colegiado
 Realización de la feria “FESTIMATIC”
para la enseñanza de la matemáticas y  Diseñar protocolos para el trabajo
 Establecer alianzas para adquirir material
desempeños colegiado
educativo 5
 Pasantías internas y externas  Asumir responsabilidades y compromisos
 Monitoreo en el uso efectivo del material
6. Relación con las alternativas de solución y los procesos de gestión de la I E

El plan de acción busca fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el área matemática
y gestionar las condiciones favorables para el aprendizaje; es por ello que la Institución
Educativa desarrolla una gestión por procesos: identificando y organizando las alternativas de
solución con relación al funcionamiento de todas las áreas de manera integradas y promoviendo
la participación de los actores, para que de manera eficiente y eficaz logren la satisfacción de las
necesidades y expectativas de los estudiantes, para lo cual propone siguientes alternativas de
solución

ALTERNATIVAS DE PROCESOS DE GESTIÓN DE LA IE

SOLUCIÓN

PEO1.3 Formular el PAT

PEO2.2 Promover alianzas interinstitucionales
Incrementar el uso de PEO3.3 Adoptar medidas para la mejora continua
material educativo PEO3.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
PSO3.1 Registrar almacenar y dar de baja preservar
PSO3.2 Distribuir y preservar
PSO4.1 Programar y ejecutar los gastos

PEO1.3 Formular el PAT

PEO3.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
POO2.3 Disponer espacios para el aprendizaje
Diseñar estrategias para el
acompañamiento efectivo POO3.3 Realizar acompañamiento pedagógico
POO4.2 Reforzar los aprendizajes
POO4.4 Evaluar los aprendizajes
PSO1.1 Organizar la jornada laboral
PSO1.3 Fortalecer capacidades

PE01.3 Formular el PAT

PEO3.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
Fortalecer el trabajo POO3.1 Desarrollar trabajo colegiado
colegiado
POO4.4 Evaluar los aprendizajes
PSO1.1 Organizar la jornada laboral
POO5.1 Promover la convivencia escolar
POO5.3 Promover la participación de la comunidad
educativa

6
7. Caracterización del problema (aspectos a conocer, fuentes de información, técnicas e
instrumentos utilizados)

Para conocer a profundidad el problema priorizado “Deficientes niveles de logro en la

Resolución de problemas en el área de Matemática en la Institución Educativa N°
1163 “José María Arguedas Altamirano”.
En un primer momento se aplica una encuesta a docentes del turno mañana y tarde del
nivel primario. A través de las respuestas emitidas por los docentes se evidenció la
necesidad de fortalecer las capacidades con relación al uso de los materiales
educativos, a mejorar el acompañamiento ya que la limitada realización de la misma
no permitió fortalecer la práctica pedagógica ni los aprendizaje esperado de los
estudiantes y a promover el trabajo colegiado comprometiendo a los docentes

8. Cuadro de dimensiones o categorías

¿Qué categorías deben ser Fuentes de información Técnicas e instrumentos de

estudiadas? (SALEN DE ¿Quién o quiénes me recojo de información
LAS CAUSAS) proporcionarán la ¿Qué técnica utilizaré para
información? obtener la Información?
Encuesta
MATERIAL EDUCATIVO DOCENTES Guía de preguntas

DOCENTES Encuesta
ACOMPAÑAMIENTO Guía de preguntas
PEDAGOGICO
Encuesta
TRABAJO COLEGIADO Guía de preguntas
DOCENTES

7
9. Cuadro de categorización

TÉCNICA: Encuesta DIRIGIDO A: Docentes

Pregunta 1: ¿Cómo utilizas el material educativo para lograr aprendizajes significativos?

CATEGORIA
SUB CATEGORÍA
RESPUESTA

Se utiliza de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes
Material educativo para la
especialmente en el área de Material Educativo
manipulación
matemática para la
manipulación

Lo aplico en la motivación
Uso de material educativo
para que los estudiantes Material Educativo
como motivación
trabajen de manera lúdica

Lo utilizo de manera dinámica

para la manipulación del Uso del material educativo
material concreto como una como juego y manipulación Material Educativo
estrategia de juego

TÉCNICA: Encuesta DIRIGIDO A: Docentes

Pregunta 2: ¿Qué dificultades tienes para utilizar el material educativo?

CATEGORIA
SUB CATEGORÍA
RESPUESTA

La mayor parte de los

materiales se encuentran en el
tercer ciclo. Necesito Desconocimiento de Material Educativo
empoderarme de estrategias estrategias
para el uso del material
educativo

Falta material para trabajar el Material Educativo

Desconocimiento de las
área de ciencia y ambiente y
estrategias
de conocer otras estrategias

Desconocimiento de
Desconozco como aplicar en estrategias e insuficiente
las sesiones algunos material Material Educativo
8
 materiales. No hay en el aula
la cantidad suficiente

TÉCNICA: Encuesta DIRIGIDO A: Docentes

Pregunta 3: De qué manera el acompañamiento ha aportado a tu práctica docente

CATEGORIA
SUB CATEGORÍA
RESPUESTA

Ayudó en un pequeño
porcentaje mi práctica docente
Poco acompañamiento
pero debido a la falta de Acompañamiento Pedagógico
continuidad no fue muy eficaz

No he recibido
acompañamiento en si más ha Acompañamiento Pedagógico
sido un monitoreo verificando Insuficiente acompañamiento
el cumplimiento de los
procesos

Hubo un limitado Acompañamiento Pedagógico

acompañamiento más ha sido Limitado acompañamiento
monitoreo

TÉCNICA: Encuesta DIRIGIDO A: Docentes

Pregunta 4:¿ Cómo el acompañamiento te ayuda a mejorar los niveles de logro en el aprendizaje
CATEGORIA
SUB CATEGORÍA
RESPUESTA

Con algunas de las Acompañamiento Pedagógico

observaciones ayudó a aplicar Acompañamiento poco
estrategias pero no a mejorar eficaz
los niveles de logro

No me ayudó a mejorar los

niveles de logro porque fue Limitado acompañamiento Acompañamiento Pedagógico
más supervisión del
cumplimiento de los procesos
y poco acompañamiento 9
 El acompañamiento al no ser
continuo me dio algunos Insuficiente acompañamiento Acompañamiento Pedagógico
aportes a mi práctica pero no
para mejorar los niveles
de logro

TÉCNICA: Encuesta

Pregunta 5: ¿De qué manera el trabajo colegiado aporta en tu planificación?

CATEGORIA
SUB CATEGORÍA
RESPUESTA

Aporta en un pequeño
porcentaje con algunas Trabajo Colegiado
estrategias pero debido a la Poco participación en el
falta de participación activa y trabajo colegiado
falta de involucramiento no es
significativo

Debido a algunos problemas

en cuanto a la diferencia de Incompatibilidad de Trabajo Colegiado
caracteres el trabajo colegiado caracteres afecta el trabajo
no ha sido efectivo originando colegiado
divisiones

No aporta porque algunos Trabajo Colegiado

Limitada participación de los
maestros no investigan, no
docentes en el trabajo
innovan siendo limitada su
colegiado
participación

10
TÉCNICA: Encuesta DIRIGIDO A: Docentes

Pregunta 6: Los compromisos asumidos en el trabajo colegiado ¿te ayudaron a mejorar tu práctica
docente?
SUB CATEGORÍA
RESPUESTA CATEGORIA

No respetan los compromisos

pactados porque no tienen Incumplimiento de los
tiempo o se han olvidado y compromisos Trabajo Colegiado
siempre son los mismos que
cumplen y se cansan de hacerlo
ocasionando que ya no quieren
participar en el trabajo colegiado

Algunos no cumplen con los Incumplimiento de los

compromisos asumidos compromisos Trabajo Colegiado
originando un quiebre en el
trabajo colegiado

No aporta porque los maestros

Incumplimiento de los
no cumplen con responsabilidad Trabajo Colegiado
compromisos pactados
los compromisos pactados

11
10. Conclusiones generales (puntos críticos y potencialidades observadas durante el
estudio)

Categorías y Sub Referentes teóricos Conclusiones preliminares como

Categorías producto de la contrastación teórica

MATERIAL
EDUCATIVO Para la DRE CAJAMARCA 2013. El Los docentes rescatan el uso del
material educativo es un medio que material educativo como juego y como
Material sirve para estimular y orientar el un medio para la manipulación en
educativo para la proceso educativo, permitiendo al especial en una sola etapa del proceso
manipulación alumno adquirir informaciones, didáctico como es la motivación dejando
experiencias, desarrollar actitudes y de lado la importancia del uso del
Uso de material adoptar normas de conducta, de material educativo como un medio para
educativo como acuerdo a los objetivos que se quieren relacionar los descubrimientos con
motivación lograr. experiencias vividas y así generar nuevos
conocimientos como lo menciona la
Dirección Regional de Cajamarca
Uso del material El juego con materiales didácticos tanto
educativo como estructurados, como no estructurados,
juego y ofrece a los niños y a las niñas, la
manipulación oportunidad de combinar actividad y
pensamiento, desarrollar su curiosidad,
Desconocimiento
de estrategias e compartir experiencias, sentimientos y
insuficiente necesidades, articular la realidad y la
material fantasía, el conocimiento y la emoción,
afianzar su autonomía y autoestima,
crear, indagar, observar, y sobre todo
relacionar los nuevos descubrimientos
con experiencias vividas y así generar
nuevos conocimientos. DRE
CAJAMARCA 2013

12
 Categorías y Referentes teóricos Conclusiones preliminares como
Sub Categorías producto de la contrastación teórica

TRABAJO Liliana Serrano Pliego expresa que La Para Fernando Rodríguez Carrillo las
COLEGIADO realización del trabajo colegiado implica relaciones interpersonales positivas entre
un compromiso en todo aquel que forma docentes de una misma institución
parte de la organización donde se está educativa apoyan considerablemente el
Poco llevando a cabo y que de alguna manera trabajo cooperativo tal como lo sostienen
participación en afectará en los resultados del mismo y sin los docentes encuestados de la
el trabajo el cual no se lograrían cambios y institución ya que según su percepción la
colegiado modificaciones significativos en la incompatibilidad de caracteres entre
estructura escolar. Este compromiso es docentes afecta el trabajo colegiado
también una actitud deseosa de mejorar
Incompatibilidad en el ámbito personal, de cada individuo
de caracteres poner su grano de arena en el trabajo Podemos concluir la importancia del
entre docentes colegiado a favor de la institución de la compromiso en el trabajo colegiado tal
afecta el trabajo que se forma parte, para en conjunto con como lo expresa Liliana Serrano quien
colegiado el resto de los integrantes, generar una afirma que el trabajo colegiado implica
formación y transformación compromiso en todo aquel que forma
principalmente en la propia práctica parte de la organización y como también
lo sostienen los docentes encuestados ya
Limitada Liliana Serrano Pliego Se basa en la que ellos manifiestan que el
participación de participación comprometida, donde reina incumplimiento de los compromisos
los docentes en la democracia en un ambiente de pactados ha originado que el trabajo
tolerancia a la multiplicidad, busca la colegiado no haya aportado
el trabajo
colaboración para desarrollar propuestas significativamente en su práctica docente
colegiado y solucionar problemas que pueden ser
de carácter pedagógico, problemas que
afectan a cualquier institución. El trabajo
Incumplimiento colegiado 23 genera información que
de los permite a los maestros y directivos
compromisos participantes, una comprensión del
proceso formativo de los alumnos y
pactados
mayor claridad en los propósitos de su
tarea como educadores. Liliana

Según Fernando Rodríguez Carrillo Las

relaciones interpersonales positivas entre
los docentes de una misma institución
escolar apoyan considerablemente el que
se pueda dar un trabajo cooperativo

13
 Categorías y Sub Referentes teóricos Conclusiones preliminares como
Categorías producto de la contrastación
teórica

ACOMPAÑAMIENTO Dean. J (2002) precisa que el Los docentes encuestados

PEDAGÓGICO acompañamiento como servicio está manifiestan que debido a la poca
destinado a ofrecer asesoría planificada, continuidad del acompañamiento
Acompañamiento poco continua, contextualizada, interactiva y pedagógico no ha aportado en gran
eficaz respetuosa del saber adquirido por medida a su práctica docente ni al
directores, personal jerárquico, logro de los aprendizajes de sus
especialistas, docentes y coordinadoras de estudiantes. Esta afirmación apoya
Insuficiente programas, para la mejora de la calidad de lo enunciado por Dean quien explica
acompañamiento los aprendizajes de los estudiantes, del que el acompañamiento ofrece la
desempeño docente y de la gestión de la asesoría planificada y CONTÍNUA,
Limitado institución educativa. contextualizada interactiva para la
acompañamiento mejora de la calidad de los
Para el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, aprendizajes de los estudiantes, del
Lima 2014 el acompañamiento es …….Un desempeño docente y de la gestión
Poco acompañamiento
proceso sistemático y permanente, mediado de la institución educativa.
por el acompañante, con el objeto de
interactuar con el docente y el director para
promover la reflexión sobre su práctica; es
decir, para incentivar tanto el
descubrimiento de los supuestos que están
detrás de dicha práctica como la toma de
decisiones para realizar los cambios
necesarios. Esta reflexión debe servir para
iniciar un proceso de transformación y
mejora de la práctica pedagógica misma de
modo que se garantice el logro de
aprendizajes desde una perspectiva integral.
A partir del análisis e interpretación de los resultados obtenidos y los referentes teóricos se
plantean las siguientes conclusiones finales que:
 Los docentes no utilizan en gran medida los materiales educativos porque desconocen las
estrategias para aplicarlos en una sesión y porque solo lo utilizan en la motivación Hay la
necesidad de realizar una redistribución de materiales y promover la realización de la feria 12
Festimatic como una forma de difundir su uso y los beneficios al ser aplicado en distintos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 El monitoreo permite identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en su práctica
pedagógica, pero no nos permite reflexionar sobre la misma; acción indispensable que los
directivos deben realizar porque es solo a través del acompañamiento continuo que se logrará
mejorar la práctica docente y con ello los elevar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes
 Generar una comunidad de aprendizaje basada en las buenas relaciones interpersonales
fortalecerá el trabajo colegiado y con ello el aprendizaje de los estudiantes siempre y cuando
los actores educativos cumplan con los compromisos pactados
 Para generar las condiciones favorables para el aprendizaje no es suficiente fortalecer el trabajo
colegiado, sino se debe propiciar un ambiente de respeto para transmitir la seguridad y
confianza a los estudiantes. Por ello es necesario empoderar a los docentes de estrategias y
recursos para transmitir la cordialidad y calidez características de una escuela acogedora

14
11. Reflexión final

A partir de mi participación en el Diplomado en Gestión Escolar, inicié un proceso de

autorreflexión sobre mi papel de líder pedagógico, gracias a las diversas clases
presenciales, las asesorías virtuales, las GIAS; también me permitió identificar mis
fortalezas y debilidades. Así mismo, las oportunas orientaciones de los formadores
fueron muy importantes, ya que a través de estas me permitió espacios de análisis,
discusión, reflexión e intercambio de experiencias sobre la gestión directiva con un
enfoque pedagógico.

Gracias al curso he podido comprender que el rol del directivo actualmente ha

cambiado, de un enfoque administrativo, en la actualidad se le da uno pedagógico, lo
que está contemplado en el MBDD, esto genera un gran reto, ya que la gestión tiene que
estar centrada en los aprendizajes, en brindar una educación de calidad basada en una
convivencia saludable. El directivo como líder pedagógico tiene que generar
comunidades de aprendizaje donde la prioridad sea los procesos de enseñanza
aprendizaje y todo lo demás se articula en función a ello, sin descuidar el contexto ni su
relación con la comunidad, esto quiere decir tener un enfoque territorial.

El taller de habilidades interpersonales, fue en primer lugar un espacio para conocerme

a mi misma, poder identificar mis fortalezas, mis debilidades, mis logros, mis
emociones y compartir nuestros sentimientos. El taller me ayudó a tratar de entender
muchas de las actitudes de nuestros maestros, padres de familia y cómo debemos de
actuar frente a cada una de ellas.

El participar en este diplomado me ha dado la oportunidad de mejorar mi desempeño

profesional y personal, pero no podemos dejar de mencionar que es un trabajo arduo,
que implica muchos sacrificios más aún con la carga administrativa del directivo, pero
estoy segura que con esfuerzo y dedicación llegaré a la meta trazada.

Gracias por darnos la oportunidad

15
Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento Pedagógico.

Lima – Perú

DRE Cajamarca. (2013). Guía de Material Didáctico. Cajamarca - Perú.

Mairena, E. (2015). Informe Final de tesis para optar el título de maestría en

administración y gestión de la Educación acompañante Pedagógico y desempeño de los

docentes noveles en el departamento de física y tecnología. Managua.

Rodriguez, C. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias

de enseñanza México.

Serrano, L. El trabajo colegiado como una medida de formación para maestros de

primaria. Guadalajara - México

Anexos:

Anexo N° 01: RESULTADOS DE LA EVALUACION ECE 2° - 2016

Anexo N° 02: RESULTADOS DE LA EVALUACION ECE 4° - 2016

Anexo N° 03: LISTADO DE PREGUNTAS PARA ENCUESTA A LOS DOCENTES

Anexo N° 04: MODELO DE ENCUESTA

 ANEXO 3

LISTADO DE PREGUNTAS PARA ENCUESTA A LOS DOCENTES

MATERIAL EDUCATIVO ACOMPAÑAMIENTO TRABAJO COLEGIADO

PEDAGÓGICO

¿Cómo utilizas el material ¿De qué manera el ¿De qué manera el trabajo
educativo para lograr acompañamiento ha aportado a colegiado aporta en tu
aprendizaje significativo? tu práctica docente? planificación?

¿Qué dificultad tienes para ¿Cómo el acompañamiento te Los compromisos asumidos

utilizar el material educativo? ayuda a mejorar los niveles de el trabajo colegiado ¿te
logro en el aprendizaje? ayudaron a mejorar tu
práctica docente? ¿Por
qué?