EP N12 JUANA AZURDUY CICLO: 2020-2021
AÑO:2 A-2B Y 2C
DOCENTES: ACUÑA-BAYON-ASPEITIA
SECUENCIA DIDACTICA: “FIGURAS Y CUERRPOS GEOMETRICOS”
FUNDAMENTACION: Se sostiene que la geometría permite introducir a los estudiantes en la validación y
argumentación acerca de la verdad de las respuestas que obtienen. En este ciclo se acepta que las mismas se
establezcan a partir de estrategias más empíricas, pero serán estas las primeras aproximaciones que sentarán las
bases para el trabajo acerca de la argumentación en los siguientes años. A partir de este ciclo, los niños/as irán
incorporando un nuevo vocabulario que les permitirá ir describiendo las relaciones que se van estableciendo en este
caso, en torno a los cuerpos y figuras geométricas. Este trabajo es procesual y será común que nos encontremos con
definiciones provisorias que poco a poco se irán “puliendo” a medida que realicen su recorrido escolar.
BLOQUE/ CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZAS INDICADORESDE
AMBITO AVANCES
Geometrí Figuras Explorar figuras. Ofrecer diversos problemas que Describen figuras a
a geométricas Describir figuras. involucren la exploración y el partir de sus
(cóncavas y Elaborar mensajes para reconocimiento de las figuras, características.
convexas). identificar figuras. dentro de una colección lo Elaboran mensajes
Características. Discutir sobre la suficientemente variada para identificar
Lados curvos y pertinencia y (cuadrados, rectángulos, figuras apelando a
rectos. suficiencia de las triángulos, pentágonos, rombos, sus características.
descripciones/mensajes algunas con lados curvos, Apelan a las
elaborados para circunferencias, etc.), apoyándose características
caracterizar las figuras en sus características, explicitando geométricas de las
similitudes y diferencias sin figuras para
necesidad de identificar los distinguirlas unas
nombres de cada una de ellas. de otras sin
Proponer problemas en que los recurrir a
alumnos deban elaborar mensajes cualidades como el
(en forma oral y/o escrita) que color, material o
permitan a otro identificar una tamaño.
figura a partir de sus Utilizan
características. gradualmente
Promover el análisis de los vocabulario
errores cometidos al elaborar un adecuado para
mensaje y/o describir una figura. referirse a esas
Generar intercambios para características.
analizar la pertinencia y
suficiencia de los datos dados al
elaborar un mensaje y/o describir
una figura
Cuadrados, Copiar y construir
rectángulos y figuras que contengan Copian dibujos que
triángulos. cuadrados y Ofrecer problemas que demanden contienen
Características. rectángulos, utilizando copiar dibujos que contengan cuadrados y
Similitudes y hojas cuadriculadas. cuadrados y rectángulos (con o sin rectángulos
diferencias Usar la regla para diagonales) y triángulos presentados en
construir y/o copiar rectángulos o isósceles (sin hojas
cuadrados y nombrarlos) presentados en hojas cuadriculadas.
rectángulos. cuadriculadas, facilitando el uso Utilizan la regla
Interpretar mensajes de la regla graduada. Presentar para realizar
que refieran a las guardas (en papel cuadriculado) copiados de figuras
características de con diferentes figuras que que contienen
cuadrados y/o incluyan cuadrados y rectángulos cuadrados y/o
rectángulos en y triángulos para ser completadas, rectángulos.
términos de longitud respetando el orden. Proponer Apelan a
de lados para problemas en los que haya que características
reproducir dibujos que comparar un cuadrado/rectángulo referidas a la
los contengan. con su copia, analizando errores longitud de los
Decidir modos de en el copiado. Promover el lados para
comprobar que las análisis de los errores cometidos interpretar
reproducciones son al copiar un cuadrado y/o un mensajes que les
correctas. Discutir rectángulo (analizando la permitan la
sobre la validez de los disposición de los lados y la reproducción de
procedimientos medida de los mismos en dibujos que
utilizados para el términos de cantidad de contengan
copiado de cuadrados y cuadraditos y/o centímetros). cuadrados y/o
rectángulos. Propiciar el uso de la regla para rectángulos.
trazar rectas con mayor precisión
Establecimiento Resolver problemas
de relaciones que impliquen Resuelven
entre distintas componer y Proponer problemas de plegado problemas que
figuras descomponer figuras a de papel (con forma rectangular o implican componer
geométricas partir de otras que cuadrada) de manera que, al y descomponer
(rectángulos, involucren cuadrados, desplegarlo, queden configuraciones
cuadrados y rectángulos y determinados rectángulos, con cuadrados,
triángulos). triángulos. Utilizar cuadrados o triángulos. rectángulos y
materiales con forma Propiciar la anticipación de la triángulos.
cuadrada y rectangular cantidad de Resuelven
que permita plegados triángulos/rectángulos/ cuadrados problemas que
para obtener triángulos que quedarán determinados al permiten anticipar
o rectángulos. plegar una hoja de papel dada, el tipo y cantidad
Resolver problemas según ciertas condiciones. de plegados para
que impliquen cubrir o Presentar problemas que obtener figuras a
armar configuraciones, impliquen cubrir o armar un partir de otras.
utilizando cuadrados, cuadrado o un rectángulo con Resuelven
rectángulos y triángulos, rectángulos o problemas que
triángulos. Componer cuadrados. Proponer problemas impliquen armar
cuadrados y que involucren componer y configuraciones
rectángulos a partir de descomponer figuras a partir de que involucran
triángulos, decidiendo cuadrados, rectángulos y cuadrados,
cantidad y forma de los triángulos. Propiciar la rectángulos y
mismos a partir de anticipación de la cantidad triángulos.
ensayos y necesaria de triángulos/ Avanzan en sus
anticipaciones. rectángulos/cuadrados para el posibilidades de
cubrimiento/ armado de una elaborar razones
cierta figura. Promover el que justifiquen sus
análisis de los errores cometidos anticipaciones,
al anticipar y/o resolver los estableciendo
problemas. Generar algunas relaciones
intercambios para analizar las entre cuadrados,
diferentes estrategias utilizadas rectángulos y
en la resolución de los problema triángulo
SECUNCIAS DE ACTIVIDADES:
Memotest de figuras
Materiales
• Cartas de Figuras geométricas I
Organización del grupo
• Se juega por parejas.
Reglas del juego
Las cartas se disponen sobre una mesa en una organización rectangular, boca abajo. Por turno, cada jugador vuelve
dos cartas y, si corresponden a la misma figura en distinta posición, se lleva las dos; en caso contrario, las vuelve a
colocar boca abajo. Gana el jugador que se queda con más cartas
Actividad :Inicia con la presentación de diferentes figuras geométricas para conversar en torno a qué recuerdan de
lo trabajado el año anterior. Se podrán presentar de a una (o en afiche) y se pegan en el pizarrón. Se comparan entre
sí, se nombran convencionalmente las que se reconocen, se observan diferencias, se recuerdan y señalan algunas de
sus características, si recuerdan la diagonal3 ¿qué figuras la tienen marcada?, señalen, etc.
Actividad : DICTADO DE FIGURAS.
Se conformarán grupos de 4/5 integrantes (por cuestión de tiempo convendría tener organizado dichos grupos antes
de iniciar la clase).
La docente entregará a cada grupo dos hojas y un conjunto de figuras geométricas4 : cuadrados, rectángulos,
círculos, triángulos, etc. (Podrán estar confeccionadas en cartulina o papel de color). La consigna será que cada
grupo arme dos figuras siguiendo las instrucciones de la docente.
1-UBICAR UN CÍRCULO SOBRE LA HOJA. (EN LA PARTE DE ARRIBA) (MODELO)
2-COLOCAR UN CUADRADO DEBAJO DEL CÍRCULO.
3-COLOCAR UN RECTÁNGULO A LA IZQUIERDA5 DEL CUADRADO,
HACIENDO QUE UNO DE SUS LADOS LARGOS QUEDEN APOYADOS SOBRE
UNO DE LOS LADOS DEL CUADRADO.
4-A LA DERECHA DEL CUADRADO COLOCAR OTRO RECTÁNGULO,
HACIENDO QUE UNO DE SUS LADOS MÁS CORTOQUEDE APOYADO SOBRE
UNO DE LOS LADOS DEL CUADRADO.
5-DEBAJO DEL CUADRADO COLOCAR DOS TRIÁNGULOS DE MANERA QUE SU
LADO MÁS CORTO COINCIDA CON UNO DE LOS LADOS DEL CUADRADO.
FIGURA 2: INSTRUCCIONES:
1- UBICAR UNA FIGURA DE TRES LADOS EN LA PARTE DE ARRIBA DE LA HOJA.
2- COLOCAR OTRA FIGURA DE TRES LADOS DEBAJO DE LA ANTERIOR.
3- NUEVAMENTE COLOCAR OTRA FIGURA DE TRES LADOS DEBAJO DE LA ANTERIOR.
4- COLOCAR DEBAJO DE LA FIGURA ANTERIOR UNA QUE TENGA 4 LADOS.
5- EN EL VÉRTICE DERECHO E INFERIOR (ABAJO) DE LA PRIMER FIGURA COLOCAR UNA FIGURA REDONDA.
6- EN LA FIGURA DEL MEDIO, EN SU VÉRTICE IZQUIERDO COLOCAR OTRO CÍRCULO/FIGURA REDOND
“Permiso para mirar”
Materiales: 12 tarjetas con figuras (ver Anexo 2 - G), lápiz, hojas cuadriculadas y 10 fichas por niños.
Organización: Se arman parejas de niños y se reparten 10 fichas para cada uno. Se mezcla el mazo de tarjetas y se
coloca “boca abajo”. Uno de ellos da vuelta la primera tarjeta, los dos la miran y la ponen otra vez arriba del mazo
“boca abajo”. Luego, deberán dibujar una imagen igual en su hoja. Cada vez que uno quiera volver a mirar la figura,
deberá decir: “permiso para mirar” y dejar una de sus fichas en el centro de la mesa. No vale dibujar y mirar la
tarjeta al mismo tiempo. Gana el juego, el que primero dibuje igual la figura. Si los dos terminan juntos, gana el que
más fichas tenga.
Para después de jugar
SANTIAGO ESTABA DIBUJANDO ESTAS FIGURAS Y LAS DEJÓ SIN TERMINAR. COMPLÉTALAS PARA QUE QUEDEN
IGUAL AL MODELO.
A) ¿SE PUEDEN COPIAR LAS DOS FIGURAS QUE DIBUJÓ SANTIAGO EN EL SIGUIENTE CUADRICULADO SIN
SUPERPONERLAS? ¿CÓMO LO PODÉS SABER SIN HACER LOS DIBUJOS? ................................................
...................................................................................
B) COMPRUEBA TU RESPUESTA, COPIANDO LAS FIGURAS EN EL PAPEL CUADRICULADO.
IGNACIO QUIERE DIBUJAR UN CUADRADO MÁS GRANDE QUE EL DE ESTA TARJETA. ¿QUÉ TENDRÍA QUE TENER EN
CUENTA PARA PODER HACERLO?
.................................................................................
“A doblar papeles”
Se presenta la siguiente actividad que trata sobre figuras planas: plegados. Para ello se entregan las siguientes
figuras en papel de colores a medida que se desarrolla la actividad:
Actividad
Se indica que se trabajará con plegados, vale decir “doblando” los papeles de color. Debiendo prestar atención a las
indicaciones que la docente va mencionando. También se indica que deberán marcar bien el doblez y luego abrirlas.
Pero tienen que estar atentos, en cada una deberá quedar sólo lo que se solicita. Inicia con los cuadrados (los
presentes son modelos, una vez plegados se van pegando8 en la fotocopia como se demuestra a continuación):
1-¿Cómo deberíamos doblar para obtener dos triángulos amarillos? ¿Y para que sean iguales?
2-si doblamos por la mitad el verde, pero de otra manera ¿qué figura obtendríamos?
3-¿y cómo deberíamos doblar el lila para tener dos rectángulos diferentes? ¿A todos les quedaron igual las figuras
que marcaron con el plegado? Comparen los plagados, ¿se parecen, hay diferentes, porqué será, dónde doblaron?
¿Cumple con la consigna de que queden dos rectángulos diferentes en el cuadrado lila? ¿Y si pidiera tres rectángulos
cómo deberíamos doblarlo? (se solicita a algún niño que demuestre con otro papel a la clase) entonces, ¿con dos
triángulos puedo formar un cuadrado? ¿Cómo tienen que ser esos triángulos? Se presentan dos triángulos de
diferentes tamaños para armar en el pizarrón un cuadrado, demostrando que no siempre es posible armar dicha
figura, que tienen que cumplir ciertos requisitos. ¿Cuáles piensan que serán?
Se continúa con los rectángulos:
4-¿dónde habrá que plegar para que en este rectángulo se puedan observar dos cuadrados? ¿Dos cuadrados
cualquiera formarán un rectángulo? Comprobamos en el pizarrón con las figuras que llevó la docente. ¿Qué
condición tienen que cumplir los cuadrados para formar un rectángulo?
5-¿Cómo plegamos aquí para que nos queden rectángulos diferentes? Y ¿si plegáramos una vez más cuántos
rectángulos se verían, cómo serían? Probamos con un papel (se solicita a algún niño/a que lo haga y lo muestre a la
clase) ¿qué pasa si lo pliego por la diagonal? ¿Quéfiguras se forman y cómo son?
Se continúa con los triángulos:
6-¿Dónde hay que plegar para que queden dos triángulos iguales? ¿Desde dónde y hacia adónde?
7-¿cómo plegamos para formar dos triángulos diferentes? ¿Y si quisiera mostrar tres triángulos? (un niño/a podrá
demostrarlo con un papel aparte) ¿qué tienen de diferentes los triángulos? ¿Cómo se dan cuenta que son distintos?
MACARENA, MILE Y FACUNDO ESTÁN DOBLANDO PAPELES GLASÉ
A)
¿QUIÉN TIENE RAZÓN? .......... ¿POR QUÉ? ...............
...................................................................................
B) ¿ES CIERTO LO QUE DICE FACUNDO? ..................
¿POR QUÉ? ................................................................
C) ¿CUÁNTAS VECES HAY QUE DOBLAR UN PAPEL CUADRADO PARA QUE QUEDEN MARCADOS EN ÉL FIGURAS
CUADRADAS?
..................................................................................
D) DOBLA UN PAPEL GLASÉ UNA SOLA VEZ PARA QUE AL DESPLEGARLO QUEDEN MARCADOS DOS TRIÁNGULOS
IGUALES. ¿SE PODRÁN OBTENER DOS TRIÁNGULOS DISTINTOS DOBLANDO UNA SOLA
VEZ? ..........................................................................
“Copiando dibujos”
Material: ver Anexo 2-L En el espacio cuadriculado, dibuja una figura igual a la que está del lado liso.
Materiales: Una hoja con el dibujo para dictar, por alum no (ver Anexo 2-L)
Organización: Se arman grupos de 4 integrantes y se reparte un dibujo diferente a cada niño. Cada uno, por turno,
debe darle las indicaciones al compañero que tenga enfrente, para que él dibuje una figura igual a la suya. Deberán
colocar, a modo de biombo, algún objeto que impida ver el dibujo del compañero. Gana la pareja que logró dibujar
bien las dos figuras.
Para después de jugar:
a) Facundo tenía que dibujar esta figura:
Dibujó esta:
¿Te parece que lo hizo bien?......¿por qué?......................
...................................................................................
b) Pilar le dijo a Ignacio que dibuje un rectángulo que tenga 6 cm de ancho y 4 cm de alto con una línea en el medio.
¿Qué te parece que dibujó Ignacio? Muestra la respuesta usando este cuadriculado
¿Puede haber otra posibilidad? .....................................
c) ¿Qué le puede decir Mile a Santiago para que él dibuje esta figura?
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“CUERPOS GEOMETRICOS”
En esta clase se presentarán los cuerpos geométricos. Se pretende que, a través de la manipulación de los cuerpos
geométricos, los estudiantes analicen las similitudes y diferencias que existen entre ellos. Teniendo en cuenta que
ver imágenes no alcanza para que visualicen su característica tridimensional, se presentan los cuerpos geométricos
de madera, plástico o cartón. Se acompaña con un afiche como el siguiente9 , cada uno con su nombre
correspondiente:
A la vez que se realizan las exploraciones, los niños/as irán relacionándolas con las que muestra el afiche. Se
conversa sobre las aristas, vértices y caras de los cuerpos, a medida que exploran los cuerpos se solicita que
identifiquen las características mencionadas, que las señales y muestren a la clase, también se solicita prestar
atención a las bases de algunos cuerpos, cuáles se parecen y en qué se diferencian, las caras de esos cuerpos ¿a qué
figuras se parecen? ¿Cuántas caras arman un cuerpo –el que tengan en la mano en ese momento-?, ¿Qué forma
tienen?, [Link] tuvieran que dividirlos en grupos, ¿cómo lo harían? Se da un tiempo para que realicen esta
clasificación. Luego se consulta porqué lo hicieron así. Se pretende llevarlos a “recordar” que algunos cuerpos
ruedan y otros no. A partir de allí se podrá dar una primera aproximación al nombre convencional que dicha
clasificación posee: LOS CUERPOS QUE RUEDAN SE DENOMINAN CUERPOS REDONDOS10 Y LOS CUERPOS QUE NO
RUEDAN SON LOS POLIEDROS .
“Veo-Veo”
Materiales: 10 cuerpos geométricos por grupo (esfera, cono, cilindro, cubo, pirámides de base cuadrada, y de base
triangular-diferente a las otras caras-, tetraedro, prismas de base cuadrada, triangular y rectangular). Lápiz y papel
para anotar el puntaje.
Organización: Se arman grupos de 4 o 6 integrantes (cantidad par). Cada grupo se separa en dos equipos. Se colocan
los cuerpos geométricos sobre la mesa. Un niño de un equipo elige un cuerpo y dialoga con su/s compañero/s:
– “veo, veo”
– “¿qué ves?”
– “Un cuerpo geométrico”
– “¿cómo es?”
El niño describe el cuerpo y su/s compañero/s tienen que adivinar cuál fue el que eligió. Si adivinan en el primer
intento, ganan un punto, si no, se anotan 0 (cero). Pasa el turno al otro equipo del grupo y se repite el juego.
Después de jugar tres veces cada equipo, gana el que obtuvo más puntos.
“Cartas sorpresa”
Materiales: 20 cartas con características de cuerpos geométricos y 24 cartas con dibujos de cuerpos geométricos.
Dos cajas o bandejas para el descarte (ver Anexo2-T)
Organización: Se arman grupos de 4 integrantes. Se mezclan los dos mazos por separado, se reparten 6 cartas con
dibujos a cada uno y las ponen en fila a la vista de todos. Se colocan las cajas y el otro mazo, boca abajo, en el centro
de la mesa. Por turno, cada niño extrae una carta del centro y lee las características. El que tiene el dibujo de un
cuerpo que cumple con esa característica, la pone en una de las cajas. Solo se puede poner una carta por vez. Las
cartas leídas quedan en la otra caja. Gana el primero que se queda sin cartas o el que menos cartas tenga cuando se
acaban las que había en el centro.
Para después de jugar
a) Macarena está jugando a las “Cartas Sorpresa” y tiene estos dibujos de cuerpos:
Ignacio lee esta carta:
Marca con x una carta que Macarena puede poner en la caja.
b) Santiago lee esta carta
y Pilar dice que puede poner en la caja la siguiente carta:
d) Completa con SÍ o NO la siguiente tabla:
MARCAR CUÁLES DE LAS SIGUIENTES PISTAS SIRVEN PARA IDENTIFICAR ESTOS CUERPOS
PARA CONVERSAR: ¿Hay algún cuerpo que tenga todas sus caras iguales? ¿Qué cuerpos tienen 9 aristas, y habrá
alguno con 12?¿Qué forma pueden tener esas bases? ¿Hay algún cuerpo que no tenga vértices, cuál? ¿Qué cuerpos
tiene en sus caras laterales rectángulos, cómo son sus bases? ¿Cuántos vértices tiene una pirámide, cómo pueden
ser sus bases y sus caras?,etc
Actividad
¡MANOS A LA OBRA! ARMAMOS CUERPOS GEOMÉTRICOS!
