Universidad INACE
Campus Acambay
Diseño curricular.
Alumna: Carolina Martínez Pérez.
Séptimo semestre.
Docente: Ahily Segundo Hernández.
Tema 1 Marco teórico del diseño curricular.
Conceptualización de diseño
curricular.
Currículo es un término utilizado en diversos contextos, la
mayoría de las veces suele referirse a los planes de estudio,
programas y en otras ocasiones se le relaciona con las
implementaciones didácticas.
Diversos autores, han reunido diversas investigaciones en
pro del desarrollo de este concepto y su aplicación.
• Taba, sostiene “que todo currículo debe comprender una
declaración de finalidades y de objetivos específicos, una
selección y organización de contenido, ciertas normas de
enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de
los resultados” (1976, pág. 10).
• Para Arnaz, el currículo es “el plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa” (1981. Pág. 9).
El currículo es más que un simple plan de estudios o un
programa de estudios, incluye una serie de elementos que
contribuyen a fundamentar su estructura como lo son los
contenidos de aprendizaje, las actividades, la metodología,
los criterios de acreditación de un curso, las experiencias
de aprendizaje y todas aquellas circunstancias que resultan
de esta interacción entre el profesor, el estudiante y los
contenidos.
Fundamentación del diseño
curricular.
• “La teoría en la que se fundamentó el diseño curricular es
la normativa para la enseñanza, la cual es el marco
normativo y regulado que proporciona la fundamentación
racional sobre las decisiones a tomar en la escuela” (Coll,
1987).
• Por ello el currículo es una “práctica social, política y
educativa que se encuentra presente en el modelo
curricular, en su implementación y evaluación bajo una
perspectiva crítica globalizadora para realizar cambios”
(Ruíz, 2001).
• El proceso de desarrollo curricular tiene que ser
producto de la toma de decisiones colectivas e
intencionadas. Es imprescindible entonces organizar
equipos de trabajo dispuestos a sostener un esfuerzo
importante de reflexión, discusión y formación de
propuestas.
• Es necesario establecer la fundamentación por medio
de la investigación de las necesidades del ámbito en que
laborara el profesionista a corto y largo plazo. La
detección de estas necesidades también sitúa a la
carrera en una realidad y en un contexto social.
El desarrollo de las propuestas para la elaboración de planes de
estudio esta fundamentada bajo cinco ámbitos formalmente
diferenciados:
1. El punto de vista sobre su función social, entre la sociedad y la
escuela.
2. Proyecto o plan educativo, pretendido o real, compuesto de
diferentes aspectos, experiencias, contenidos.
3. Se habla de currículo como la expresión formal y material de
ese proyecto que debe presentar bajo un formato sus contenidos,
orientaciones, secuencias para abordarlo.
4. Se refieren al currículo quienes lo entienden como un campo
práctico. El entenderlo así supone la posibilidad de:
✓ Analizar los procesos instructivos y la realidad de la práctica
desde una perspectiva que les dota de contenido.
✓ Estudiarlo como territorio de intersección de prácticas
diversas que no sólo se refieren a los procesos de tipo pedagógico,
interacciones y comunicaciones educativas.
✓ Vertebrar el discurso sobre la interacción entre la teoría y la
práctica en educación.
5. También se refieren a él quienes ejercen un tipo de actividad
discursiva académica e investigadora.
Dimensiones del currículo: formal,
oculto, real y vivido.
• Currículo formal: Puede ser definido como una planeación
del proceso de enseñanza-aprendizaje incluyendo sus
finalidades y las condiciones académico-administrativas
que se deriven de la práctica educativa. Establece las
pautas para que el currículo formal sea considerado como
aquello que puede dar contenido y forma a un conjunto
de conocimientos, habilidades y destrezas a desarrollar
por el estudiante.
• Currículo oculto: Su función radica en la
reproducción de conductas y actitudes, siguiendo
un orden en cuanto a comportamientos y
actitudes. Por tal motivo es de suma importancia el
ejemplo que brinde el profesor dentro de la
institución, ya que al mismo tiempo intercambian
conocimiento pueden generar alumnos con valores
y actitudes positivas.
• Currículo real o vivido: Puede definirse como la puesta
en práctica del currículo formal con las consecuencias
que traiga consigo su aplicación y que lógicamente
requerirán en su momento de una adaptación entre el
plan curricular y la realidad en el aula. Tal adecuación
tiene como exigencia el desarrollo de objetivos de
aprendizaje fundamentados en un modelo o corriente
educativa buscando desarrollar el máximo de
competencias en el educando.
El currículo como proceso y como
producto.
• El currículo como proceso debe ser dinámico, continuo
que no se acaba en el diseño del plan sino que abarca su
puesta en marcha. Bajo esta óptica, el estudio del
currículo incluye los procesos que se gestan durante la
ejecución del plan curricular tales como: las acciones
docentes, procesos de enseñanza-aprendizaje y en
general la relación que existe entre lo que sucede en el
aula y las normas y lineamientos del plan curricular.
• El currículo como producto constituye la concepción
dominante. currículo y plan de estudios se usan con el
mismo sentido, para referirse al producto final del
diseño. este producto, es decir, el plan de estudios,
adquiere un sentido prescriptivo y regulador cuya
planeación se hace previamente a la enseñanza. En esta
concepción, se privilegia el diseño y se enfatizan los
aspectos programáticos, instrumentales y técnicos de la
planeación curricular.
Referencias.
• Guzmán Paz Vanessa. (2012). Teoría curricular.
[Link]
• Pedagogía y medios. (2004). Diseño curricular.
[Link]
• Carrera Hernández Celia. (2013). Diseño curricular, proceso y fundamentación.
[Link]
• Sánchez M. Francisco. La evaluación del currículum: enfoques, ámbitos, procesos y
estrategias. [Link]
