MATEMATICAS I

TRABAJO COLABORATIVO CONTEXTUALIZADO

BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LAS MATEMACAS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE ADMINISTRACION DE
EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA SEDE
CERETE CORDOBA

CIPA CIADEM:
MARLON JANITH MARTINEZ DURANGO
KATHERINE DANIELA HERNANDEZ PETRO
NOHORA LEONOR GOMEZ VEJOLLIN
INGRID JINETH FRANCO MERCADO

TUTOR:
DIANA PATIÑO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
CENTRO TUTORIAL CERETE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
SEGUNDO SEMESTRE
2019-1
Contenido
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..........................................................................................................4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................................4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................................................5
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................................5
OBJETIVOS..........................................................................................................................................6
GENERAL........................................................................................................................................6
ESPECÍFICOS...................................................................................................................................6
JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................6
ANTECEDENTES..................................................................................................................................7
MARCO TEÓRICO................................................................................................................................9
MARCO CONCEPTUAL......................................................................................................................10
MARCO LEGAL..................................................................................................................................11
DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................................................................12
INVESTIGACION............................................................................................................................12
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.......................................................................................................12
INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN................................................13
MUESTRA POBLACIONAL..............................................................................................................13
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.....................................................................................................15
CONCLUSIÓN....................................................................................................................................21
INTRODUCCIÓ N

El problema del aprendizaje en las matemáticas que manifiesta el alumnado a lo largo de su

proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y han generado marcos
conceptuales y modelos explicativos diversos.
Uno de los problemas que atraviesa actualmente la educación: es la enseñanza del
aprendizaje de las matemáticas. La mayoría de los profesores enseñan la matemática de una
forma rutinaria, expositiva y tediosa; no aplican métodos, técnicas y estrategias de
aprendizaje y aún siguen en el modelo tradicionalista, no se preocupan por su capacitación
e innovación en sus formas de enseñar, todo esto repercute en el aprendizaje de los alumnos
porque se observa que, un alto porcentaje tienen bajo nivel de aprendizaje en la asignatura
de matemática.
Por tanto, la investigación realizada sobre los problemas del aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes de primer semestre de Administración de Empresas de la
Universidad de Cartagena del Municipio de Cerete – Córdoba corrobora que actualmente
existen docentes como los mencionados en el párrafo anterior, como también se encontró
que existe poca colaboración por parte de la familia en este proceso y específicamente en la
resolución de problemas matemáticos.
Este estudio es una alternativa de solución a los problemas mencionados en los párrafos
anteriores, es de gran importancia pues mediante el mismo los estudiantes experimentan las
potencialidades y la utilidad de la Matemática en el mundo que les rodea, así mismo pone
énfasis en los procesos del pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los
contenidos matemáticos para desarrollar sus competencias.
Esperando que el respectivo informe sea de mucha utilidad para el desempeño de muchos
docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad educativa, en el área de matemática.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓ N.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Las dificultades de la aplicación de las actividades científicas en los jóvenes es unas
situaciones que preocupa en grandes proporciones a las entidades responsables de vigilar y
coordinar el desarrollo social de las naciones, este referente se presenta en todo tipo de
estratos sociales y sociedades, en los países desarrollados de igual forma que en los
subdesarrollados, en las condiciones sociales favorables y desfavorables, en fin, en todo
tipo de comunidades.
En Colombia la dificultad del desarrollo científico se debe directamente al pobre manejo de
los fundamentos matemáticos y sus aplicaciones, encontrándose un gran número de niños,
jóvenes y adultos que presentan discalculia, es decir que Independiente del nivel mental, de
los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en
algunos de estos la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su
correspondencia con las cantidades reales de objetos.
Aproximadamente el 15% de los estudiantes de primer semestre de Administración de
Empresas de la Universidad de Cartagena del Municipio de Cerete- Córdoba se les dificulta
resolver operaciones de números reales, ecuaciones y desigualdades, funciones, derivadas y
de igual forma resolver problemas matemáticos de agilidad mental relacionados con la vida
cotidiana, a pesar de los refuerzos realizados por la docente se observa que la dificultad
persiste. Con base a la anterior problemática también encontramos aspectos que inciden en
los procesos de aprendizaje como son: alimentación inadecuada, problemas familiares,
metodología inadecuada, desinterés por parte de los estudiantes, falta de motivación por
parte del docente a los estudiantes, problemas emocionales, falta de empatía con el docente.
Todo esto repercute en la formación de los educandos, lo cual se vería reflejado al llegar a
los grupos superiores, agudizando la falencia con el área de las matemáticas ocasionando
rechazo y mal comportamiento en el desarrollo de esta. Esta debilidad en esta área
específica puede obstaculizar los sueños profesionales de estos jóvenes, mostrando
desagrado hacia las carreras donde su parte esencial son las matemáticas, aunque se sienta
identificado por esa carrera profesional.
Esta situación de acuerdo a lo descrito en esta propuesta de investigación, puede
intervenirse de la siguiente manera:
Realizando visitas domiciliarias y charlas con los padres de familia, para conocer si esas
posibles causas como: baja alimentación, problemas familiares y problemas emocionales,
son generados en los hogares.
Observación de varias clases del área de Matemáticas en los estudiantes de primer semestre
de Administración de Empresa por parte del grupo de investigación, para conocer la
metodología utilizada por la docente, comportamiento de estos en clases, motivación y
empatía del docente para con los estudiantes.
Esta problemática amplía sus proporciones en el momento en que se discierne que
irregularidades en sistema educativo agudizan la dificultad, que además de ser proporcional
al interés del estudiante, guarda relación directa con las cualidades y calidad del docente.

FORMULACIÓ N DEL PROBLEMA

 ¿Por qué los estudiantes de primer semestre de Administración de Empresas de la

Universidad de Cartagena sede Cerete Córdoba presentan bajo nivel de aprendizaje
en las matemáticas?

SISTEMATIZACIÓ N DEL PROBLEMA

 ¿Qué dificultades presenta el bajo nivel del aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de primer semestre de Administración de Empresas de la Universidad de
Cartagena sede Cerete - Córdoba?
 ¿Por qué presentan bajo nivel en el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes
de primer semestre de Administración de Empresas de la Universidad de Cartagena
sede Cerete - Córdoba?
 ¿Cómo inciden estas razones en el bajo nivel del aprendizaje de las matemáticas en
los estudiantes de primer semestre de Administración de Empresas de la
Universidad de Cartagena sede Cerete- Córdoba?
OBJETIVOS

GENERAL
 Determinar las causas del bajo nivel en el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de primer semestre se Administración de Empresas de la Universal
Cartagena sede Cerete Córdoba.

ESPECÍFICOS
 Identificar el bajo nivel del aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de
primer semestre de Administración de Empresas de la Universidad de Cartagena
sede Cerete Córdoba.
 Determinar las razones del bajo nivel en el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de primer semestre de Administración de Empresas de la Universidad de
Cartagena sede Cerete Córdoba.
 Analizar las razones por las cuales se presentan bajo nivel en el aprendizaje de las
matemáticas de los estudiantes de primer semestre de la Universidad de Cartagena
sede Cerete Córdoba.

JUSTIFICACIÓ N
El bajo nivel del aprendizaje que manifiestan los estudiantes a lo largo de su proceso
educativo, han sido estudiadas desde múltiples perspectivas y han generado marcos
conceptuales y diversos modelos explicativos.
Actualmente se están presentado a nivel mundial, nacional, regional y local muchos casos
de desatención, comportamientos inadecuados, desinterés, falta de atención entre otros,
algunos niños y jóvenes en el aula de clases ocasionan todas estas conductas y bajo nivel en
el aprendizaje, manifestándose mucho más en el área de las matemáticas.
Por toda esta problemática, se hace necesario realizar investigaciones que profundicen y
permitan explicar las causas por las cuales los estudiantes están presentando bajo nivel en el
aprendizaje de las matemáticas, viéndose reflejado en la primaria básica, bachillerato y
actualmente en la Universidad de Cartagena sede cerete Córdoba en los estudiantes de
primer semestre de Administración de Empresa
El hecho de proponer esta investigación representa gran importancia puesto que las
matemáticas son primordiales para el desarrollo integral de los seres humanos y se observa
que hoy por hoy se encuentran muchos profesionales, jóvenes y niños con falencias en esta
área, reflejado en el momento de desempeñar cualquier rol. Por ello, se presenta el interés
de realizar esta investigación con el objetivo de descubrir las diferentes causas de este bajo
nivel en el aprendizaje de las matemáticas y así poder gestionar soluciones que ayuden a
disminuir las dificultades de las matemáticas en los estudiantes de primer semestre de
Administración de Empresa de la Universidad de Cartagena sede Cerete Córdoba.
Los resultados que arrojen esta investigación servirán como base para desarrollar
estrategias metodológicas apropiadas, dinámicas activas, atrayentes y pedagógicas, que
permitan una buena formación académica específicamente en el área de las matemáticas,
logrando en los estudiantes un mejor desempeño en las actividades, en el nivel de
conocimiento, midiendo el producto del proceso enseñanza aprendizaje, es decir alcanzar
la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el estudiante pueda demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales, obteniendo las metas
planteadas en las diferentes áreas académicas, mediante el uso de diversas estrategias
pedagógicas. Por lo general se acepta que no todos aprendemos de la misma manera ni al
mismo ritmo, ya que cada uno de nosotros utiliza su propio método o estrategias. Así los
estilos de aprendizaje se definen como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

ANTECEDENTES.
De los antecedentes se desprende que la Historia de la Matemática tiene determinado papel
en el ámbito educativo. Por tanto, el uso que los docentes de matemática den a la dimensión
histórica de su disciplina es un factor que merece ser atendido. A lo largo de la historia de
la psicología, el estudio de las matemáticas se ha realizado desde perspectivas diferentes, a
veces enfrentadas, subsidiarias de la concepción del aprendizaje en la que se apoyan.
En los últimos años, se han hecho extensas revisiones sobre la literatura de investigación en
resolución de problemas matemáticos, entre las que pueden citarse las de Lester (1980),
Schoenfeld (1992) y Kilpatrick (1969). De su lectura se puede concluir que la investigación
en esta área comenzó por ser a teórica, asistemática, interesada casi exclusivamente en
problemas standard y restringida a cuantificaciones sobre el comportamiento en resolución
de problemas. Actualmente, en cambio, usa un amplio rango de métodos (cuantitativos y
cualitativos), abarca un amplio espectro de problemas y tiene un sustento teórico.
En los últimos años, y sobre la base de las investigaciones anteriores, fue posible tener una
visión más amplia a partir de la incorporación de conceptos como el de las interacciones
sociales y el del aprendizaje situado, que emergieron como cuestiones centrales.
Un recorrido por los principales resultados de investigación, revela cuatro áreas de
indagación en las cuales se han hecho importantes progresos:
a) La determinación de la dificultad en los problemas; b) las distinciones entre buenos y
malos resultados de problemas; c) la instrucción en resolución de problemas y d) el estudio
de la meta cognición.
Los principales hallazgos consisten en la identificación de las variables causantes del bajo
nivel del aprendizaje, la interacción entre esas variables y su vinculación con las variables
del sujeto; la distinción entre expertos y novatos y su caracterización; la determinación de
algunos requisitos vinculados a la enseñanza en resolución de problemas y variados
intentos de indagar sobre el rol de la meta cognición en la resolución de problemas.
Del análisis de la literatura de investigación, se desprende que algunos aspectos
fundamentales permanecen sin dirección o no resueltos en el área de la resolución de
problemas y en cada uno de los aspectos particulares relacionados con ella. Según
Schoenfeld (1992). En el periodo inicial de la psicología científica se produjo un
enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemáticas
elementales basado en la práctica, el ejercicio y los que defendían que era necesario
aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la práctica y a su
enseñanza, por tanto, se debía centrar principalmente en la significación u en la
comprensión de los conceptos.
Algunos de los problemas actuales de la enseñanza aprendizaje de la matemática, se dan a
partir de la necesidad de mejorar en todos los niveles educativos, el proceso de enseñanza
aprendizaje de las ciencias en general y de la ciencia matemática en particular. expresando
su conocimiento y experiencia sobre dicho proceso y analizando cinco cuestiones
fundamentales: la competencia del profesor de matemática, el trabajo diferenciado con el
estudiante, la contextualización matemática, el contenido matemático como un todo y por
último, la importancia de los métodos aproximados de solución; concluyendo que la
competencia del profesor de matemática es un aspecto esencial en el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje de esta disciplina, lo cual incluye entre otros aspectos, no solo un
profundo dominio del contenido matemático, sino también del pedagógico y de la didáctica
de la matemática.
MARCO TEÓ RICO

La base teórica en la cual se fundamenta este proyecto investigación que lleva por nombre
el bajo nivel del aprendizaje en las matemáticas de los estudiantes de primer semestre de la
Universidad de Cartagena sede Cerete Córdoba, es la siguiente. Los bajos niveles de
aprendizaje que se generan en el proceso de aprendizaje se conectan y refuerzan en formas
complejas que obstaculizan el aprendizaje, y estos obstáculos se manifiestan en la práctica
en forma de respuestas equivocadas.
Según Socas (1997), "el error en las dificultades del aprendizaje de las matemáticas debe
ser considerado como la presencia en el alumno de un esquema cognitivo inadecuado y no
solo la consecuencia de una falta especifica de conocimiento o una distracción. En el
ámbito de la educación matemática los errores aparecen permanentemente en las
producciones de los alumnos"1. Socas quiere decir que el bajo nivel aprendizaje de las
matemáticas, no es falta de atención del estudiante sino el producto de un déficit cognitivo
que dificulta la asimilación de estos conceptos matemáticos que son de aplicabilidad.
No obstante, estos errores deberían detectarse durante el proceso de enseñanza de las
matemáticas, en los primeros grados, teniendo en cuenta que todos procesos de enseñanza
se basan en las etapas del desarrollo humano, permitiendo que se observen, analicen y
validen los caminos del aprendizaje que han de seguir en los alumnos.
Por otra parte, y de acuerdo con G. Mialaret2; "las etapas por las que pasa el estudiante en
el proceso de adquisición del lenguaje matemático son las siguientes: La acción.
Asociación de la palabra con la acción. Conducta del relato Abstracción matemática
Lenguaje gráfico. Lenguaje simbólico.
Este proceso viene a significar lo siguiente. El primer lenguaje del ser humano es la
actividad que este desarrolla, con objetos del medio o con materiales especialmente
diseñados para estimular el aprendizaje intuitivo de diversas cuestiones lógicas y
matemáticas.
El segundo lenguaje o fase estaría constituido por una actividad en la que el ser humano
combina la manipulación de objetos con la expresión verbal mediante la cual explica lo que
está haciendo.
La tercera fase del relato, tiene lugar cuando el ser humano sin realizar ninguna actividad,
en ausencia de los objetos, es capaz de explicar verbalmente, lo que ha hecho en otro
momento.
MARCO CONCEPTUAL.
 La educación: la educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal,
la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara
para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos. La educación es función esencial de la familia
y la comunidad y es asumida también por instituciones escolares, las cuales integran
el sistema educativo con normas y orientaciones explícitas. En el desarrollo de este
proceso sociocultural, los padres, los educadores, los adultos y, en general, los otros
seres humanos son los principales agentes mediadores en la interacción.

 Aulas escolares: Las aulas escolares son escenarios vitales donde se enseña y se
aprende, mediante el efecto de la acción pedagógica logrando ejercer la praxis que
en ella se realiza, entonces, tanto el efecto de la acción de enseñar y aprender, es
decir el aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje
formal, independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos
en cada uno de ellos. El aula es generalmente un salón de dimensiones variables que
debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos intervinientes en
el mencionado proceso: el docente y los alumnos. Este espacio consta normalmente
de un área para el trabajo del educador y con un área más amplia donde trabajan los
alumnos de la manera más cómoda posible a fin de obtener los mejores resultados.

 Rendimiento académico: es el nivel de conocimiento expresado en una nota

numérica que obtiene un estudiante como resultado de una evaluación que mide el
producto del proceso enseñanza aprendizaje, es alcanzar la máxima eficiencia en el
nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales, logrando los objetivos propuestos en
las diferentes áreas académicas, mediante la utilización de diversas estrategias
metodológicas. Por lo general se acepta que no todos aprendemos de la misma
manera ni al mismo ritmo ya que cada uno de nosotros utiliza su propio método o
estrategias. Así los estilos de aprendizaje se definen como los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante.

 Matemáticas: Las Matemáticas (del lat. mathematĭca,) es una ciencia que a partir de
notaciones básicas exactas y a través del razonamiento lógico, estudia las
propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos, Mediante las
matemáticas conocemos las cantidades, las estructuras, el espacio y los cambios.
Mediante la abstracción y el uso de la lógica en el razonamiento, las matemáticas
 han evolucionado basándose en las cuentas, el cálculo y las mediciones, junto con el
estudio sistemático de la forma y el movimiento de los objetos físicos. Las
matemáticas, desde sus comienzos, han tenido un fin práctico, donde las
explicaciones que se apoyaban en la lógica aparecieron por primera vez con la
matemática helénica, especialmente con los Elementos de Euclides. Las
matemáticas siguieron desarrollándose, con continuas interrupciones, hasta que en
el Renacimiento las innovaciones matemáticas interactuaron con los nuevos
descubrimientos científicos. Como consecuencia, hubo una aceleración en la
investigación que continúa hasta la actualidad. Hoy en día las Matemáticas se usan
en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos campos, entre los que
se encuentran las ciencias naturales, la ingeniería, la medicina y las ciencias
sociales, e incluso disciplinas que aparentemente no están vinculadas con ella, como
la música.

 Dificultad en el aprendizaje: es toda característica académica (en cuanto a lectura,

escritura y matemáticas) que hace que el estudiante se muestre desnivelado con
relación a sus compañeros de aula y al programa académico y a lo que se espera de
él. Un individuo que tiene dificultad en el aprendizaje es aquella persona que no ha
alcanzado un desarrollo integral en sus capacidades y por tanto tendrá problemas en
el desenvolvimiento de las competencias básicas de su vida, Se engloban en la
denominación de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje inteligencia
inferior a la media, discapacidad, falta de motivación, déficit sensorial o pertenencia
a minorías étnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la
media, siendo destacado su retraso en algunos de los aprendizajes.

MARCO LEGAL
De conformidad con la Constitución Política, la educación es un derecho de la persona, un
servicio público con función social con el cual se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. En este contexto, le
corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho
de la persona y dada su naturaleza de servicio público cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligación ineludible asegurar su prestación
eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la enseñanza, en cabeza del
Presidente de la República, conforme a la Ley (Art. 189, Numeral 21), con garantía de la
autonomía universitaria.
DISEÑ O METODOLÓ GICO

INVESTIGACION
El diseño de investigación de este proyecto es descriptivo- analítico, debido a que mediante
la investigación descriptiva que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto
de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada
con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación exploratoria, puede
servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.
Por otro lado, las investigaciones analíticas van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos al análisis
de las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se
centra en analizar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué
dos o más variables están relacionadas.

MÉ TODO DE INVESTIGACIÓ N
Dentro del proceso de investigación se seguirán procedimientos propios del método
analítico descriptivo. En este método se distinguen los elementos de un fenómeno y se
procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Disciplinas como la
física, la química, la biología y las ciencias sociales utilizan este método; a partir de la
experimentación y el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales e
igualmente el análisis de fenómenos sociales y de comportamientos humanos.
Generalmente este método consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto
de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo, las relaciones entre las
mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se
realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto
como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del
análisis.
De igual forma se emplea el método descriptivo, el cual se utiliza para recoger, organizar,
resumir, presentar, analizar generalizar los resultados de las observaciones. Este método
implica la recopilación y presentación sistemática de datos para dar una idea clara de una
determinada situación. Las ventajas que tiene este estudio es que la metodología es fácil, de
corto tiempo y económica.
INSTRUMENTOS DE TÉ CNICAS RECOLECCIÓ N DE INFORMACIÓ N
 Encuesta
Los instrumentos de recolección de información que utilizaremos en este proyecto de
investigación serán la encuesta y la observación.
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o
hechos específicos para ser analizados y conocer el porqué de las problemáticas vividas,
encontrando posibles soluciones. Mientras en la observación y en la entrevista el número de
unidades de análisis (obreros, campesinos o empresarios) y el número de dimensiones o
variables (edad, sexo, ocupación o educación) eran limitados, en la encuesta el volumen de
información sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a veces
considerablemente grande, debido a la utilización de técnicas de muestreo y a la inferencia
estadística.
Existe además un tipo de encuesta llamado encuestas sami abiertas y cerradas, las cuales
son generadas por preguntas acompañadas con opciones de respuestas, este tipo de encuesta
nos ayuda a obtener una estadística acerca de la problemática y así llevarnos a pronosticar
porque se está generando dicho problema; es decir, la descripción de la información dada
por los encuestados debe llevar al investigador a conocer cuál es la razón principal del
porqué de la situación problema.
El tipo de encuesta que utilizarnos en nuestro trabajo investigativo será la encuesta de
diagnóstico, mediante un diseño descriptivo. La encuesta de diagnóstico, es aquella que se
preocupa en averiguar cómo contribuye una serie de factores a la determinación de algún
fenómeno, factores o causas posibles, dadas en un ámbito desconocido.
 Encuesta realizada a estudiantes universitarios sobre el bajo nivel del aprendizaje
en las matemáticas.
 Tales campos, donde se adelantan observaciones estructuradas sobre pequeños
grupos de individuos, o personas individualmente tomadas, son la psicología
experimental, la sociología del trabajo y la pedagogía.

MUESTRA POBLACIONAL
La Universidad de Cartagena Centro Tutorial Cerete Córdoba. Esta Universidad cuenta
con una planta física muy bien dotada que satisface las necesidades de la comunidad
educativa como son: estudiantes, docentes, entre otros. Conformada por una población
aproximada de 300 estudiantes, en sus diferentes carreras profesionales, tomando como
muestra de estudio 15 del programa de Administración de Empresa primer semestre, de los
anteriores la gran mayoría son de estrato económico medio y viven en la zona urbana del
municipio; son jóvenes, dinámicos, espontáneos, afectivos, alegres y colaboradores.
El programa de primer semestre de Administración de Empresa de la universidad de
Cartagena sede Cerete Córdoba presentan un bajo rendimiento académico en el aprendizaje
de las matemáticas, en la apropiación y manejo de estas, debido a que en el momento de
resolver problemas matemáticos no lo hacen adecuadamente, presentando irregularidad y
confusión en el mal uso de las operaciones matemáticas, deficiencia en la escritura y lectura
de los números, Escasez de aptitudes y actitudes matemáticas, percibiéndose en la
aplicación del conocimiento, y en el resultado de las notas.

ORGANIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

RECOLECTADA
Los métodos de investigación como procesos sistemáticos permiten ordenar la actividad de
una manera formal, lo cual genera el logro de los objetivos. De modo que es importante el
análisis de la información obtenida mediante los instrumentos aplicados a los estudiantes de
primer semestre de Administración de Empresa de la Universidad de Cartagena sede Cerete
Córdoba, con el fin de determinar el porqué del bajo nivel en el aprendizaje de las
matemáticas. Los procedimientos utilizados para la obtención de la información fueron
diseñados con el grupo de investigación, teniendo en cuenta la metodología que fue
planteada en la presentación del proyecto. Así mismo las técnicas e instrumentos con las
cuales se acopio la información de este trabajo, fueron la encuesta y la observación. Los
resultados obtenidos permitieron el análisis de las respuestas, el entorno y la comunidad
educativa de los estudiantes de primer semestre de Administración de Empresa de la
Universidad de Cartagena sede Cerete Córdoba, todo esto arrojó que un gran porcentaje de
los estudiantes de primer semestre de Administración de Empresa comenzaron a presentar
dificultades a medida de mayor responsabilidad académica, falta de dedicación a su
entendimiento y práctica, su negatividad hacia la materia y la falta de curiosidad al no
preguntar lo que no se logra comprender ya que en el área de las matemáticas es necesario
la completa atención y disposición para su comprensión
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

ACTIVID
Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se
AD
m1 m2 m3 m4 m1 m2 m3 m4 m1 m2 m3 m4
Anteproye X
cto
Descripció X
n y
planteamie
nto del
problema
Justificaci X
ón y
objetivos
Diseño X
metodológ
ico
Presentaci X
ón
borrador
Realizació X
n de
encuestas
Propuesta X
de
Solución
Permiso X
para
ejecutar
solución
Ejecución X
de Taller
Recolecció X
n de
informació
n
Análisis de X
mejora
Conclusio X
nes
Sustentaci X
ón

ENCUESTA
La encuesta fue realizada por Google Docs a nuestros compañeros por el siguiente link.
[Link]

COMPONENTE 1: BASE FORMATIVA DEL ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE

DE LAS MATEMÁTICAS
1. ¿Te gustaban las clases de matemáticas en la primaria? Si_____ no______
Respuestas: el 40% respondió NO y el 60% SI

PREGUNTA 1
NO
SI

40%
60%

2. ¿Cómo era tu rendimiento académico en el área de matemáticas cuando estabas en

primaria? Bueno_____ malo______ regular______
Respuesta el 37% se sentía regular, el 10% mal, y el 53% bien.

PREGUNTA 2 BUENO
MALO
37 REGULAR
%10 53
%
%

3. ¿De qué manera explicaba la clase de matemáticas tu profesor de primaria?

dinámico_____ aburrida_____

PREGUNTA 3
DINAMICO
ABURRIDOR
34%

66%

4. ¿Desde cuándo te gustan las matemáticas__________________ ¿Sientes que hay

diferencia entre las matemáticas de la segundaria y la universidad? Si_____
no______ Tal vez _______
Respuestas: el 27% tal vez, el 10% No y el 63% Si.

PREGUNTA 4
SI
NO
27% TAL VEZ

10% 63%

COMPONENTE 2: ACTITUD DEL ESTUDIANTE FRENTE AL APRENDIZAJE DE

LAS MATEMÁTICAS

1. ¿Crees tú que las matemáticas son fundamentales para tu vida? Si ____ no ______
Tal vez______
Respuesta: el 23% contesta Tal vez, mientras que el 64 responde Si y el 13% dice No
 PREGUNTA 1

NO
13% SI
23%
TAL VEZ

63%

2. ¿Son las matemáticas tu materia favorita? Si ____ no ______

Respuesta: el 90% responde No y el 10% si

PREGUNTA 2
NO
SI
10%

90%

3. ¿Cómo te sientes cuando estás en clase de matemática? Bien _____ mal_____

regular, pero intento entender______
Respuesta: el 43% responde que se siente regular pero intenta entender, el 30% contesta
que bien, y el 26% que mal.

PREGUNTA 3
BIEN
MAL
30% REGULAR, PERO
44% INTENTO ENTENDER

26%

4. ¿Utilizas material de apoyo para reforzar los aprendizajes de las matemáticas? Si

____ no ______ Tal vez
Respuesta: el 30% responde tal vez, el el 36,7 contesta que No y el 33,3 que sí.
 PREGUNTA 4
SI
NO
30% 34% TAL VEZ

37%

5. ¿Dedicas tiempo extra a practicar ejercicios matemáticos? Si __ No __ Tal vez__

Respuesta: El 10% responde que sí, el 43,3% responde que tal vez y el 46,7% responde que
no

PREGUNTA 5
SI
10% NO
TAL VEZ
43%
47%

COMPONENTE 3: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR DE

MATEMÁTICAS
1. ¿Te gusta como explica tu profesor de matemáticas sus clases? Si _no _ tal vez_
Respuesta: el el53,3% responde que si, el 33,3% contesta que tal vez y el 13,3 % que no

PREGUNTA 1
NO
13% SI
33% TAL VEZ

53%

2. ¿Le entiendes al profesor de matemáticas las explicaciones y actividades en las

tutorías? Si _ no __ Tal vez__
Respuesta: el 50% responde que sí, el 40% contesta que tal vez y el 10% que no
 PREGUNTA 2
SI
10% TAL VEZ
NO
50%
40%

3. ¿Resuelves con facilidad los problemas matemáticos explicados por el profesor?

Siempre____ nunca____ algunas veces____
Respuesta: el 66,7 responde a veces, el 10% nunca y el 23,3% que no.

PREGUNTA 3
A VECES
11% SIEMPRE
NUNCA
25%
64%

4. ¿Utiliza tu profesor de matemáticas materiales de apoyo para sus clases?

Siempre____ nunca____ algunas veces____
Respuesta: 73% algunas veces, el 20% nunca y el 6,7% siempre

PREGUNTA 4
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
20%7% NUNCA

73%

5. ¿Te brinda la orientación necesaria el profesor de matemáticas cuando te quedan

dudas de un tema específico en su clase? Si ____ no ______ Tal vez___
Respuesta: el 10% responde que no, el 26,7 tal vez y el 63,3% que sí.
 PREGUNTA 5 SI
NO
27 TAL VEZ
10
% 63
% %

COMPONENTE 4: APOYO INSTITUCIONAL Y FAMILIAR AL APRENDIZAJE DE

LAS MATEMÁTICAS
1. ¿Hay en tu Universidad materiales de apoyo que faciliten el aprendizaje de las
matemáticas? Si ____ No ______ No los conoce
Respuesta: el 53,3% contesta que no los conoce, el 30% que si, y el 16,7% que no.

PREGUNTA 1

SI
11% NO
NO LOS CONOCE
25%
64%

2. ¿Te ayudan tus familiares a realizar las tareas y trabajos dejados por tu profesor de
matemáticas? Si ____ no ______ Tal vez
Respuesta: el 33,3% responde que algunas veces, mientras el13,3% responde que sí y el
53,3% responde que no.

PREGUNTA 1
SI
13% NO
33%
TAL
VEZ
53%

3. ¿Te sientes conforme con la cantidad de horas que dedica tú Universidad para las
clases de matemáticas? Si ____ No ______ Tal vez______
Respuestas: el 40% dice que sí, el 26,7% responde no y el 33,3 tal vez
 PREGUNTA 3
SI
NO
33% 40% TAL VEZ

27%

4. ¿Tus padres saben resolver ejercicios matemáticos (suma, resta, multiplicación y

división)? Si ____ no ______ Tal vez_____
Respuesta: el 6,7% dice que tal vez, mientras el 90% afirma que si y solo el 1% respondió
no

PREGUNTA 4

SI
7%
1% NO
TAL VEZ

92%

CONCLUSIÓ N

Luego de realizar los análisis e interpretar los datos obtenidos en la presente investigación
hemos llegado a las siguientes conclusiones:

 La presente investigación ha permitido observar que para que los estudiantes de

primer semestre de Administración de Empresa les guste las matemáticas se debe
trabajar con una metodología muy parecida a la que utilizaron sus maestros de
primaria.

 La docente del área de matemáticas debe jugar un rol activo en el aprendizaje y

comprender la finalidad que los estudiantes aprenden mejor mediante el juego, es
decir las clases deben ser creativas, dinámicas, activas, productivas y participativas,
muy similares a las de la básica primaria.
  El aprendizaje es más eficaz cuando los estudiantes demuestran atracción y gusto
por el área de las matemáticas, emprendiendo una actividad común valiéndose de
verdaderos instrumentos metodológicos para afianzar sus conocimientos.

 Mediante los datos expuestos se puede notar que los estudiantes ven un poco más
difícil los niveles de enseñanza en el proceso de aprendizaje del área de las
matemáticas.

 El aprendizaje de las matemáticas le permite a los estudiantes construir su propio

aprendizaje y estimula la formación de nuevos líderes competentes.

 Se pudo observar en los resultados que el 15% de los estudiantes de primer

semestre de Administración de Empresa que participaron en el desarrollo de la
investigación manifestaron que no es el área de matemáticas su materia favor.
Este trabajo se hizo con el propósito de analizar las situaciones problemáticas o enseñanza
problemática como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento matemático, a fin de
posibilitar el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo, haciendo que el estudiante
sea más competente, capaz de proponer y solucionar lo conocido y lo desconocido y a la vez
aplicarlo en su vida cotidiana. Para tal fin se diseñaron encuestas y un taller centrados en el
estudiante, es decir, en su aprendizaje y proceso de construcción de conocimientos; donde al
aplicarlos se manifestó el interés de algunos estudiantes, dado que la clase fue muy diferente a
como se venía trabajando.

Para concluir, respecto a los objetivos propuestos sobre las situaciones problemáticas como
herramienta para el desarrollo del pensamiento matemático, se obtuvieron resultados altamente
satisfactorios.

BIBLIOGRAFÍA

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 Apuntes de Clases Teóricas de Psicología del Aprendizaje y la Instrucción.
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e Iztapalapa. México. 2000.
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