PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO REQUISITO:

E3.02 E3.01

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
Licda. Alma Cruz Guardado Mijango

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo
del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia
caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la
Pedagogía, aplicados preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a
la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del
contexto en que se inserta.

Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así
como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a
la contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las
respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo
permanentemente. La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una
práctica y visión de la educación media que responda más efectivamente a la naturaleza
humana, y a las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos
que la conforman.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
C. Competencias eje
 Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el
nivel medio con pertinencia.
 Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en vía
de resolver los vacíos educativos del nivel medio con ética y responsabilidad.
 IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

 ¿Qué errores se
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
Exploración de experiencias previas  Deductivo
PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS (análisis),  Se suscitó algún
RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA  inductivo conflicto por la manera
 Educación, definiciones básicas, (síntesis), de pensar de los
tipos, importancia, relaciones,  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
educación y pedagogía. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
 La pedagogía: definiciones básicas y integración).
su importancia.  ¿Cuáles fueron las
 Teorías pedagógicas  Metodologías dificultades en la
contemporáneas en el marco del nivel comprensión de la
Medio.  Integradora, teoría? ¿Cómo se
 Sistema educativo y sistema  heurística, resolvieron?
pedagógico instaurado del nivel  hermenéutica,
 expresión  ¿Cuáles fueron las
medio.
dificultades en la
 Dificultades que han bloqueado el creadora,
escogencia de las
desarrollo del nivel Medio en el país  andragógica,
estrategias? ¿Cómo se
 problematizadora.
resolvieron?
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos  Técnicas
 ¿Qué competencias se
concretos integraron en el
 Expositiva, desarrollo del curso?
 interrogativa ¿Qué evidencias de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
dialógica, logro se observaron?
Exploración de experiencias previas  crítico-reflexiva,
 exploratoria,  ¿Qué acciones
EDUCACIÓN MEDIA
 demostrativa, cocurriculares se
 La educación media: su definición, su
naturaleza, caracterización.  comparativa, integraron?
 El contexto concreto de la educación  socializada,
media en Guatemala, sus rasgos y  ABP (aprendizaje  ¿Cómo se resolvieron
problemática. basado- los problemas de los
problemas). tiempos para cubrir
 Las y los educandos de educación
estructuras de
media: rasgos, realidad concreta.
 Aprendizajes aprendizaje?
 Temas fundamentales con y para los
educandos de educación media:
 Situado,  ¿Qué acciones se
discusión, profundización,
 significativo, proponen para mejorar
implicaciones pedagógicas.
 integrador, el método, la teoría y las
 Formación integral del estudiante del técnicas
nivel medio.  cooperativo,
 autónomo, implementadas?
 Orientación ético-pedagógica y
didáctica  autogestionario,
 ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje  por
ventajas de vincular el
descubrimiento.
Establecimiento de tiempos trabajo individual y
concretos cooperativo?
 Estrategias
BLOQUE DE APRENDIZAJE III formativas de
 ¿Cuál fue la propuesta
aprendizaje
Exploración de experiencias previas concertada para
superar las dificultades
 Ensayos,
BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE LA encontradas en el
 artículos, desarrollo del curso?
EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA  laboratorios,
 Reformas educativas de los  hojas de trabajo,
gobiernos liberales.  ¿Qué competencias
 ejercicios de fundamentales se
 Análisis del proyecto revolucionario comunicación lograron sistematizar?
(1944-1954). oral,
- Fundación de la Facultad de  análisis de textos,  ¿Qué experiencias
Humanidades y su repercusión
 proyectos trascendentes son
histórica y social.
integrados. ** posibles de replicar en
 Reformas educativas de 1954- 1985.
la vida personal y en el
  Reformas educativas de 1985 -2010.  Registradores desempeño laboral?
gráficos
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS  ¿Qué reacciones hubo
EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954-  Mapas en la aplicación de la
2010 conceptuales, auto, co, hetero y meta
 El nacimiento en 1956 de los  mapas mentales, evaluación?
institutos pre vocacionales en  diagramas,
Guatemala y sus alcances.  líneas de tiempo,
 Los institutos con orientación  ¿Qué acciones de
ocupacional en l969, posibilidades de evaluación sumativa,
educación e inserción social al mundo  Evaluación formativa se
laboral. desarrollaron para fijar
 Los orígenes de los institutos por  Escalas de rango, aprendizajes relevantes
Cooperativa. 1972  rúbricas, y actitudes y valores?
 Los estudios de bachillerato por  diarios,
madurez, Naturaleza, limitaciones.  listas de cotejo,
 Los Institutos del Programa PEMEM I.  ¿Cuál fue el impacto
 registros cognitivo y social
1973 anecdóticos, resultante de los
 Los institutos de educación media del  pruebas aprendizajes
Programa PEMEM II. 1976-1983. objetivas. movilizados?
 La Tele secundaria, cobertura,
naturaleza, oportunidades, limites.
 ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Estrategias formativas de aprendizaje crítica, la objetividad, la
Establecimiento de tiempos honestidad, la disciplina
concretos y la concreción de
resultados?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
 Objetivos de la educación media, Ley
de Educación Nacional Decreto
legislativo No. 12-91
 La Constitución Política de la
República de Guatemala (1,985) y la
educación media en Guatemala.
 Cobertura actual de la educación
media. Tendencias y limitaciones.
 La participación de la Iniciativa
Privada en la educación media, con la
fundación y apertura de centros
educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO
 Las funciones de dirección,
organización, supervisión, evaluación
e innovación educativa y
administrativa de establecimientos
del nivel medio.
 Las funciones técnico administrativo
del director, subdirector, personal de
secretaría, secretario contador,
orientación y servicio, docente.
 Las funciones de profesores técnico,
reubicados, especializado, medio
tiempo y tiempo completo.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
FUNDAMENTOS HUMANOS
  La realidad actual: rasgos, socio
virtualidad.
 Paradigma holístico y formación de
jóvenes: la visión ecomatrística.
 Los educandos de educación media:
rasgos, realidad concreta.
 Temas fundamentales con y para los
educandos de educación media:
discusión, profundización,
implicaciones pedagógicas.
 Los docentes de educación media.
 La comunidad educativa y las
interrelaciones educativas.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y
el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
 VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala. El educador popular en
Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.71 A357 ***
 ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión
unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357. ***
 APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 ***
 BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.
370.1 B786 ***
 CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación
secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de
historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 ***
 CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la
educación. España: Verbo Divino. 370 C335 ***
 GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 ***
 GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en
Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***
 MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque
histórico estadístico. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370 M542 ***

Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.