El Libro Blanco y la ley de educación de

1970
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Lección magistral: Resumen del tema 1

[1.3] El Libro Blanco

[1.4] La Ley General de Educación de 1970: preámbulo y fines

[1.5] La Ley General de Educación de 1970: niveles educativos

[1.6] La Ley General de Educación de 1970: centros

docentes y profesorado

TEMA
 El Libro Blanco y la ley de educación de 1970
Esquema

TEMA 1 – Esquema
Expone errores y Establece principios
Libro Blanco
deficiencias de la educación generales de la reforma
española
(1969) educativa

Ley General de Educación

2
(1970) Centros docentes y
Preámbulo
profesorado

- Objetivos - Deberes del profesorado

- Estructura básica - Derechos del profesorado
- Mejorar rendimiento Fines Niveles educativos

- Para todos los niveles y - Preescolar

modalidades - Educación General Básica
- Aspectos importantes - Bachillerato
- Educación universitaria
- Formación Profesional

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Procesos y Contextos Educativos
 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las páginas 567-581 y 583-588 del manual:
Negrín, O. (2012). Historia de la educación española. Madrid: UNED.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Vamos a iniciar el estudio de la evolución de las leyes educativas en el sistema

educativo español desde 1969. En este tema, estudiaremos los aspectos tratados en el
Libro Blanco de 1969 y la Ley General de la Educación de 1970.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

» Conocer los aspectos más importantes del Libro Blanco.

» Conocer el preámbulo, fines, niveles educativos, centros docentes y profesorado de
la Ley General de Educación de 1970.

1.2. Lección magistral: Resumen del tema 1

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 1 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

1.3. El Libro Blanco

El Libro Blanco publicado en 1969 expuso los errores y deficiencias de la

educación española y las razones pedagógicas, administrativas y sociales:

» Sistema educativo anticuado.

» Falta de conexión adecuada entre niveles y grados.
» Falta de unión entre los elementos del currículum: alumnado, profesorado y
contenidos.
» Necesidad de un solo nivel educativo en primaria.
» Dificultades del ingreso de los alumnos de 10 años a la enseñanza media.
» Falta de conexión entre enseñanzas profesionales y media.
» Excesiva carga de conocimientos informativos frente a los formativos.
» Rigidez en la estructura del sistema en los niveles medio y superior.
» Otros: falta de movilidad, la rigidez de los exámenes como único instrumento de
evaluación, la falta de orientación educativa y profesional, sistema de becas para el
alumnado, estrategias y campañas para reducir la alfabetización, correlación entre
escolarización y renta per cápita, igualdad de oportunidades para el acceso a la
universidad y otras circunstancias.

Analizaba los niveles de preescolar, primaria, enseñanza media, superior, artística,

extraescolares, la mujer, cultura con sentido crítico, su desarrollo y los objetivos para
cambiar la situación educativa.

Además, establece los principios generales para la reforma educativa:

» Una educación general básica gratuita.

» Una educación cristiana.
» Una educación permanente.
» Una estructura educativa con criterios de unidad e interrelación, proceso continuo y
evolutivo.
» Procesos de enseñanza y aprendizaje basados en experiencias significativas, práctica,
creativa e innovadora.
» Oportunidad para la incorporación del alumnado mediante educación de adultos y
extensión cultural.
» Mejora del rendimiento educativo.

TEMA 1 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

» Fomento y apoyo a la enseñanza pública y colaboración con múltiples instituciones

de la sociedad.

1.4. La Ley General de Educación de 1970: preámbulo y fines

La Ley Villar Palasí pretendía realizar un sistema educativo equiparable a los países
europeos, extendiendo la enseñanza básica y la universitaria. En el
preámbulo, se recoge la importancia de dar oportunidad educativa a toda la población y
atender a la preparación de los profesionales que necesita la sociedad.

Las principales novedades son:

» El carácter obligatorio y gratuito de la Educación General Básica (6 a 14 años).

» El nuevo bachillerato tiene una doble finalidad: preparación al mundo laboral e
ingresos a la formación profesional y universidad.
» La autonomía universitaria.

Preámbulo

El marco legal del sistema educativo,

anterior a la ley de 1970, respondía a la ley
Moyano, con una estructura socioeconómica
preindustrial. Las reformas parciales
consiguieron satisfacer la demanda social
educativa pero a la zaga de la mayor parte de
los países europeos.

Se pretende realizar una reforma de la

educación con el asesoramiento de
profesionales de la educación y de entidades
representativas de la sociedad española. En 1969 se publica La educación en España.
Bases para una política educativa (Libro Blanco), antecedente de la posterior ley
educativa. El objetivo era buscar la eficacia y el consenso social. Además, establece
mecanismos de autocorrección y de flexibilidad para adaptar la educación a la
evolución de la sociedad.

TEMA 1 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Los objetivos de la ley son:

» Hacer partícipe de la educación a toda la población española.

» Completar la educación general con una preparación profesional adecuada a su
incorporación laboral.
» Ofrecer a todos la igualdad de oportunidades educativas.
» Crear un sistema caracterizado por unidad, flexibilidad e interrelaciones.
» Facilitar una amplia gama de posibilidades de educación permanente y una estrecha
relación con las necesidades de la sociedad.
» Construir un sistema educativo permanente que desarrolle al máximo las
capacidades del alumnado.

La estructura sería:

» Educación General Básica, se establece como único, obligatorio y gratuito y se

propone acabar con cualquier discriminación.
» El Bachillerato Unificado y Polivalente, ofrece una amplia diversidad de
experiencias práctico-profesionales. Sería gratuito si las condiciones económicas lo
permitiesen.
» La enseñanza universitaria, adquiere flexibilidad.
» La Formación Profesional, se accede pasado el período de Educación General
Básica.

Se pretende mejorar el rendimiento y calidad del sistema educativo. Para ello, se

considera fundamental la formación y perfeccionamiento continuado del profesorado y
su dignificación social y económica. También, para intensificar la eficacia educativa, se
revisaron los contenidos orientándolos a aspectos formativos y aprender por sí mismo,
adecuaron las materias a las exigencias del mundo moderno, introdujeron nuevos
métodos y técnicas de enseñanza, la evaluación del rendimiento escolar, el servicio de
orientación educativa y profesional y la racionalización de múltiples aspectos del
proceso educativo.

Para desarrollar dicha ley se prevé aumentar el gasto público destinado a Educación.

TEMA 1 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Fines

Los fines para todos los niveles y modalidades son:

» La formación humana integral, el desarrollo de la personalidad y la preparación

para la libertad (inspirado en el concepto cristiano de la vida y en la tradición y
cultura del país), la integración y promoción social y del espíritu de convivencia.
» La adquisición de hábitos de estudio y trabajo y la capacitación para la
actividad profesional.
» La incorporación de las peculiaridades regionales y el fomento del espíritu de
comprensión y cooperación internacional.

Además, se establecen como aspectos importantes:

» Una educación general básica y una formación profesional de primer grado

obligatoria y gratuita.
» Una igualdad de oportunidades.
» Se exige al docente cualidades humanas, pedagógicas y profesionales y se potencia
su formación y perfeccionamiento profesional y el prestigio profesional.
» La familia tiene como deber y derecho la educación de sus hijos.
» El Estado reconoce y garantiza los derechos de la Iglesia católica en materia de
educación, conforme al concordato.
» Las conexiones e interrelaciones de los distintos niveles, ciclos y modalidades darán
flexibilidad y adaptabilidad al sistema educativo.
» La valoración del rendimiento educativo del alumnado y de las acciones de los
centros educativos.

1.5. La Ley General de Educación de 1970: niveles educativos

Se establecen los siguientes niveles educativos:

1. Educación Preescolar

El objetivo es el desarrollo armónico de la personalidad del alumnado. Es voluntario y

comprende: jardín de infancia (2 a 3 años) y escuelas de párvulos (4 a 5 años).

TEMA 1 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

2. Educación General Básica

» Tiene por finalidad proporcionar una formación integral.

» Dos etapas:
o De 6 a 10 años, carácter globalizado de las enseñanzas.
o De 11 a 13 años, moderada diversificación de las enseñanzas por áreas de
conocimiento, prestando atención a las actividades de orientación.
» La formación se orienta a la adquisición, desarrollo y utilización funcional de los
hábitos y técnicas instrumentales de aprendizaje y al impulso de las capacidades de
imaginación, observación, reflexión, a los hábitos religiosos-morales, a las aptitudes
de convivencia, a la iniciación a la expresión estética y artística y al desarrollo cívico-
social y físico-deportivo.
» Las áreas de actividad educativa comprendían: dominio de la lengua nacional,
nativa y una extranjera, los fundamentos de la cultura religiosa, conocimiento de la
realidad social y cultural, nociones del mundo físico, mecánico y matemático, las
actividades domésticas y aquellas que permitan el paso al bachillerato o a la
formación profesional de primer grado.
» La metodología didáctica fomenta la originalidad, la creatividad, el desarrollo de
aptitudes y los hábitos de cooperación, mediante el trabajo en equipo y el impulso de
las técnicas audiovisuales.
» En la Educación General Básica se debe valorar al alumno teniendo en cuenta su
capacidad.
» La valoración final del curso se realiza, en primer lugar, por el profesor y, en
posteriormente, por un equipo de profesores del centro mediante pruebas flexibles
de promoción.
» Los alumnos que no alcanzasen una evaluación satisfactoria pasarían al siguiente
curso con enseñanzas complementarias de recuperación.
» Al término de la Educación General Básica, los alumnos que aprueban todo obtienen
el título de Graduado Escolar con acceso al Bachillerato y los que no, el certificado de
escolaridad (prueba de madurez) con acceso a la formación profesional de primer
grado.

TEMA 1 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

3. Bachillerato

» Forma a los alumnos para el acceso a estudios superiores o a la Formación

Profesional de segundo grado y a la vida laboral.
» Era unificado porque conduce a un título y polivalente porque incluye materias
comunes y las libremente elegidas.
» Son tres cursos (14 a 16 años).
» Formación del carácter, desarrollo de hábitos religioso-morales, cívico-sociales, de
estudio, de trabajo y de autodominio y a la educación física y deportiva. Fomenta la
colaboración, responsabilidad social y entrenamiento progresivo.
» El plan de estudios: materias comunes, optativas y enseñanzas y actividades
técnico-profesionales.
» Las materias comunes eran impartidas de las siguientes áreas: lenguaje,
formación estética, social y antropológica, religiosa, ciencias matemáticas y de la
naturaleza y educación física y deportiva.
» La acción docente se concibe como una dirección del aprendizaje del alumno y
una metodología operativa participativa.
» Los programas de las materias comprenden un contenido básico, sus
aplicaciones prácticas y el análisis de un tema concreto propuesto por el alumno
bajo tutoría del profesor.
» El título de bachiller permitía el acceso a la Formación Profesional de segundo
grado y seguir el Curso de Orientación Universitaria.

4. Educación universitaria

» Tenía por finalidad:

o Completar la formación integral de la juventud, preparar a profesionales y
atender al perfeccionamiento en ejercicio.
o Fomentar el progreso cultural, desarrollar la investigación y formar a científicos y
educadores.
o Contribuir al perfeccionamiento del sistema educativo y al desarrollo económico-
social del país.
» El desarrollo del curso de orientación comprendía: un plan de estudios con
materias comunes y optativas, cursillo y seminarios y entrenamiento en la
utilización de técnicas de trabajo intelectual.
» Se accede a la enseñanza universitaria quienes hayan superado el curso de
orientación.

TEMA 1 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

» Se permite el acceso a los mayores de veinticinco años, si superan las pruebas

reglamentarias.
» Los planes de estudios de los centros universitarios son elaborados por las
universidades conforme a las directrices estatales.
» La ordenación de cada curso responde a objetivos, contenidos, métodos de
trabajo y calendario escolar, utilizando medios modernos de enseñanza.
» Se plantean criterios de evaluación y titulación en tres ciclos.

5. Formación Profesional

» Tiene como finalidad específica la capacitación de los alumnos para el ejercicio

de una profesión concreta y continuar su formación integral.
» Se establecen criterios de acceso a la formación profesional.
» Se orientaba a la preparación del alumnado a las técnicas específicas de su
profesión.
» Los planes eran aprobados por el Gobierno, a propuesta del Ministerio de
Educación Ciencia y de la junta coordinadora de Formación Profesional.

1.6. La Ley General de Educación de 1970: centros docentes y

profesorado

Centros docentes

Los centros educativos podían ser estatales o no estatales (pertenecientes a la

Iglesia u otras instituciones o personas físicas o jurídicas, públicas o privadas).

Los centros docentes gozaban de autonomía para establecer materias y actividades

optativas, adaptar los programas a las características y necesidades del medio, ensayar
y adoptar nuevos métodos de enseñanza y establecer sistemas peculiares de gobierno y
administración.

El Ministerio de Educación y Ciencia determinaba el límite máximo de alumnos

por unidad y profesor y la capacidad máxima de los distintos tipos de centros.

TEMA 1 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Todo centro de Educación General Básica tenía un director, un claustro de

profesores y un consejo asesor, en el que estaban representados los padres de los
alumnos. El director era nombrado entre los profesores titulares del centro.

En el Bachillerato, los centros estatales se denominarán Institutos Nacionales de

Enseñanza. En los centros estatales, el director era asignado por el Ministerio de
entre los catedráticos numerarios de cada centro, oído su claustro. Existirá un claustro
y un consejo asesor.

En la educación universitaria, la universidad tenía personalidad jurídica y

patrimonio propio y gozaba de plena capacidad de gestión y disposición.

En la Formación Profesional, los centros tienen un director elegido por el

Ministerio, un claustro de profesores y órganos colegiados con representantes de las
asociaciones de padres de los alumnos, de la organización sindical, corporaciones
locales y de las entidades o empresas públicas o privadas.

Otros tipos de centros eran: de adultos, de educación especial, no estatales, colegios

mayores y menores y residencias.

Profesorado

El profesorado debía reunir determinadas condiciones: una titulación mínima y una

formación pedagógica adecuada.

TEMA 1 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Los deberes fundamentales de los educadores eran:

» Cumplir las disposiciones sobre la enseñanza, cooperando para conseguir la mayor

eficacia, en interés de los alumnos y de la sociedad.
» Extremar el cumplimiento de las normas éticas de la función educativa.
» Aceptar los cargos académicos docente y de investigación y el régimen de dedicación
que se exige.
» Asegurar de manera permanente su propio perfeccionamiento científico y
pedagógico.

Los derechos de los educadores eran:

» Ejercer funciones de docente e investigación empleando la metodología más

adecuada.
» Constituir asociaciones que mejoren la enseñanza y el perfeccionamiento
profesional.
» Intervenir en cuanto afecte a la vida, actividad y disciplina de sus centros educativos.
» Ejercer por tiempo limitado las funciones directivas asignadas

TEMA 1 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La ley general de educación de 1970. La Administración educativa

Monés, J. (1992). La ley general de educación de 1970. La Administración educativa.

Revista de Educación, extra 1, 131-192.

Jordi Monés nos presenta, en este artículo, la ley general de

educación no como un hito aislado sino como el final de un
proceso de adaptación del sistema educativo español a la
nueva realidad educativa del momento.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
educacion/articulosre1992/[Link]?documentId=0901e72b8132cbfc

El Libro Blanco de 1969

Con el Libro Blanco se intenta analizar el sistema educativo español hasta 1969. En
dicho documento se encontraron deficiencias del sistema y se plantearon medidas para
mejorarlo. En el siguiente documento encontraremos una síntesis del documento La
educación en España. Bases para una política educativa, denominado Libro Blanco.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]/obra/escuela-espanola-920/d79e481e-a365-11e1-b1fb-
[Link]

TEMA 1 – Lo + recomendado 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

No dejes de ver…

Documental de propaganda del Libro Blanco de 1969

Es importante contextualizar la historia y entender el desarrollo posterior de la misma.

En este vídeo (del minuto 2:43 al minuto 5:17) nos explican, de forma general, las ideas
principales del Libro Blanco de 1969.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Documental de propaganda de la ley general de educación de 1970

Hemos comentado que lo importante de la historia es que nos permite contextualizar

los datos y entender la evolución. Con este vídeo nos hacemos una idea de cómo era la
sociedad española en 1970 y cuáles fueron las situaciones que llevaron a la aprobación
de la Ley General de Educación de aquel año.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 1 – Lo + recomendado 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

+ Información

A fondo

Un paseo por la historia del sistema educativo español

La historia del sistema educativo español ha sufrido numerosos cambios desde sus
comienzos. Se han vivido desde entonces momentos claves que han marcado el
transcurso de la educación en nuestro país y que, en esencia, forman parte del sistema
que conocemos actualmente.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
[Link]

Evolución del sistema educativo desde el Plan General de Instrucción

Pública hasta el Plan Sistema Educativo

En los siguientes enlaces, podemos encontrar los planes educativos relevantes hasta
1968:

» El Plan Sistema Educativo de 1868.

[Link]
» El Plan General de Instrucción Pública (RD de 4 de agosto de 1836).
[Link]
» La Ley Moyano (1857).
[Link]
» El Plan Pidal de 1845.
[Link]

Es interesante su lectura para comprender la situación educativa que justifica el Libro

Blanco de 1969 y la Ley General de Educación.

TEMA 1 – + Información 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Webgrafía

Legislación de la Unión Europea en educación

En la siguiente web puede encontrarse toda la legislación educativa de la Unión

Europea.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

Bibliografía

Casanova, M.A. (2003). El tratamiento de la diversidad en la educación básica

española. Revista Iberoamericana de educación, 31, 121-143.

Navaridas, N.F. (2013). Procesos y contextos educativos: nuevas perspectivas para la

práctica docente. España: Genueve Ediciones.

TEMA 1 – + Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. Señala la respuesta incorrecta. En el Libro Blanco se exponían los siguientes errores

y deficiencias de la educación española:
A. El sistema educativo español era moderno.
B. Falta de conexión adecuada entre los niveles y grados.
C. Falta de unión y acercamiento entre los elementos del currículum: alumnado,
profesorado y contenidos.
D. La necesidad de un solo nivel educativo en la Educación Primaria.

2. ¿Qué nivel educativo no analizaba el Libro Blanco?

A. Preescolar.
B. Primaria.
C. Enseñanza ínfima.
D. Enseñanza media.

3. Señala la respuesta incorrecta. El Libro Blanco supuso una reforma importante en el

sistema educativo del país ya que afrontaba los cambios que se necesitaban desde el
comienzo de la guerra civil española y del régimen franquista, que arrastraba cambios
de:
A. La Ley Moyano de 1857.
B. La Ley de Enseñanza Secundaria de 1938.
C. La Ley de Universidades de 1943.
D. La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo español de 1990.

4. Señala la respuesta correcta. El carácter obligatorio y gratuito de la Educación

General Básica va de:
A. Cuatro a catorce años.
B. Cuatro a dieciséis años.
C. Seis a dieciséis años.
D. Seis a catorce años.

TEMA 1 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

5. ¿Qué aspecto no se recoge en la Ley General de Educación de 1970?

A. Está inspirada en la convicción de que todos aquellos que participan en las
tareas educativas han de estar subordinados al éxito de la obra educadora.
B. Busca hacer partícipe de la educación a toda la población española.
C. Fomenta la uniformidad.
D. Ofrece a todos la igualdad de oportunidades educativas.

6. Señala la respuesta incorrecta. En la Ley General de Educación se establecen como

aspectos importantes a tener en cuenta:
A. Una educación general básica y una formación profesional de primer grado
obligatoria y gratuita.
B. La familia tiene como deber y derecho primero e inalienable la educación de
sus hijos.
C. Se exige a los docentes cualidades humanas, pedagógicas y profesionales y se
potencia la formación y perfeccionamiento del profesorado y el prestigio
profesional.
D. Las inconexiones de los distintos niveles, ciclos y modalidades.

7. ¿Qué área de actividad educativa no se desarrolla en el nivel de Educación General

Básica de la Ley General de Educación?
A. El dominio del lenguaje mediante el estudio de la lengua nacional.
B. Los fundamentos de la cultura religiosa.
C. Las nociones acerca del mundo informático.
D. El conocimiento de la realidad del mundo social y cultural, especialmente
referido a España.

8. Señala la respuesta incorrecta. En el bachillerato de la Ley General de Educación:

A. Se desarrollaba en tres cursos, que se cumplirán normalmente entre los
catorce y los dieciséis años.
B. Continua con la formación humana de los alumnos.
C. Es polivalente, porque conduce a obtener un título, y unificado, porque
comprende las materias comunes y las libremente elegidas.
D. Se concedía una atención preferente a la formación del carácter.

TEMA 1 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

9. Señala la respuesta incorrecta. En la educación universitaria, de la Ley General

Educativa, la ordenación de cada curso respondía a un planteamiento preciso de:
A. Estándares de aprendizaje.
B. Objetivos.
C. Contenidos.
D. Calendario escolar.

10. En la Ley General de Educación, ¿quién aprueba los planes de estudios de la

Formación Profesional en sus distintos grados?
A. El centro educativo.
B. El Ministerio de Educación y Ciencia.
C. La comunidad autónoma.
D. El ayuntamiento.

TEMA 1 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La LODE de 1985 y la LOGSE de 1990
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Lección magistral: Resumen del tema 2

[2.3] Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación

(LODE) de 1985

[2.4] Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE) de 1990

TEMA

2
 La LODE de 1985 y la LOGSE de 1990

Amparar artículo 27.1

Esquema

Constitución
Garantizar el derecho a la LODE

TEMA 2 – Esquema
educación (1985)
Inician conciertos
educativos

LOGSE
(1990) Formación
Preámbulo
Profesional

3
- Finalidad
Enseñanzas - Currículo
- Contenido
Educación Secundaria
R. GENERAL: Obligatoria
- Ed. Infantil. Bachillerato
- Ed. Primaria
- Ed. Secundaria - Finalidad
- Formación - Capacidades
- Metodología - Finalidad
Profesional Grado
- Evaluación - Capacidades
Superior
- Organización
- Ed. Universitaria
- Metodología
R. ESPECIAL:
- E. Artísticas
- E. Idiomas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Procesos y Contextos Educativos
 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las páginas 595-613 del manual: Negrín, O.
(2012). Historia de la educación española. Madrid: UNED.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

En este tema vamos a estudiar los aspectos más importantes de la Ley Orgánica
reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985 y de la Ley Orgánica
de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

» Conocer los principios más importantes de la LODE.

» Conocer el objetivo, los principios y fines y las enseñanzas de la LOGSE.

2.2. Lección magistral: Resumen del tema 2

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 2 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

2.3. Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación

(LODE) de 1985

La LODE abrió y modernizó el sistema educativo español intentando buscar

soluciones entre los derechos y libertades que la nueva sociedad demandaba para la
educación de los ciudadanos.

La explosión demográfica, la inmigración y la situación de injusticia social, junto con la

Constitución de 1978, justificó que se tuviese que modificar la Ley de 1970. Por este
motivo se promulgaron la Ley Orgánica 5/1980 y, posteriormente, la Ley Orgánica
8/1985.

La Ley de 1985 contempla que los poderes públicos

deben garantizar el derecho a la educación de todos los
españoles, amparar la libertad de enseñanza recogida
en el artículo 27.1 de la Constitución, garantizar un
puesto digno al alumnado, velar por la aplicación de
participación en las actividades y la gestión de los
centros por los distintos sectores implicados en la
educación.

Se ofrece a la enseñanza privada un sistema de conciertos que eviten su

inestabilidad e incertidumbre y cooperen en la consecución del derecho a la educación
previsto en la Constitución.

En resumen, la Ley 8/1985 es una ley de la programación de la enseñanza que:

» Pretendió la racionalización de la oferta de puestos escolares gratuitos.

» La asignación racional de los recursos públicos que permitiera la libertad y la
igualdad.
» Desarrolló el principio de participación.
» Reguló los centros escolares y el sostenimiento de los concertados.
» Orientado a la modernización y racionalización de los tramos básicos del sistema
educativo español, de acuerdo con la Constitución.

TEMA 2 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

2.4. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo

(LOGSE) de 1990

Con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo se pretendía:

» Llevar la educación a un nivel europeo atendiendo a la extensión de la educación

obligatoria y gratuita hasta los dieciséis años.
» Una reforma curricular amplia.
» Una descentralización del sistema educativo.
» Una base común con las enseñanzas mínimas.

Para complementar a la LOGSE, se publicó la Ley Orgánica 9/1995 de la participación,

la evaluación y el gobierno de los centros docentes.

En el preámbulo de la LOGSE se establece:

» La importante función del sistema educativo en la vida de los individuos y de la

sociedad.
» El objetivo fundamental de la educación es proporcionar al alumnado una plena
formación de una propia y esencial identidad, así como una concepción de la
realidad integrada por el conocimiento y la valoración ética y moral.
» La lucha contra la discriminación y la desigualdad.
» Los procesos de modernización de la sociedad actual.
» La integración de nuestra sociedad en el marco comunitario.
» La ampliación de la educación básica hasta los dieciséis años.
» La sociedad del futuro.
» El derecho a la educación como carácter social.
» La igualdad de todos los españoles.
» Los cambios culturales, tecnológicos y productivos.
» Y otros.

TEMA 2 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Los fines de la LOGSE son:

» El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

» La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
» La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
» La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
» La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
» La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
» La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

Los principios de la LOGSE son:

» La formación personalizada.
» La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor
consecución de los objetivos educativos.
» La efectiva igualdad de derechos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el
respecto a todas las culturas.
» El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
» El fomento de los hábitos de comportamiento demográfico.
» La autonomía pedagógica de los centros y la actividad investigadora de los
profesores.
» La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
» La metodología activa.
» La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
» La relación con el entorno social, económico y cultural.
» La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

Las enseñanzas de la LOGSE son:

1. Enseñanzas de régimen general:

a. Educación Infantil.
i. Hasta los seis años.
ii. Carácter voluntario.

TEMA 2 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

iii. Contribuye al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños.
iv. Comprende dos ciclos: primer ciclo hasta los tres años y el segundo desde los
tres hasta los seis años.
v. Los contenidos educativos se organizarán en áreas que se corresponden con
ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantiles.
vi. La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el
juego, en un ambiente de afecto y de confianza.

b. Educación Primaria.
i. Comprende seis cursos académicos, desde los seis a los doce años de edad.
ii. La finalidad es proporcionar una educación común que haga posible la
adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la
expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una
progresiva autonomía de acción en su medio.
iii. Comprende tres ciclos de dos cursos académicos.
iv. Las áreas son: conocimiento del medio, social y cultural, educación artística,
educación física, lengua castellana, autonómica y Literatura, lenguas
extranjeras y matemáticas.
v. La metodología didáctica se orientará al desarrollo general del alumno,
integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.

c. Educación secundaria: educación secundaria, bachillerato y formación

profesional de grado medio.

d. Formación profesional de grado superior.

e. Educación universitaria.

2. Enseñanzas de régimen especial:

a. Las enseñanzas artísticas.

b. Las enseñanzas de idiomas.

TEMA 2 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

La Educación Secundaria

La Educación Secundaria comprende: la Educación Secundaria Obligatoria, que

completa la enseñanza básica y abarca cuatro cursos académicos; el Bachillerato, con
dos cursos académicos; y la Formación Profesional específica de grado medio.

Educación Secundaria Obligatoria:

La Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad transmitir a todos

los alumnos los elementos básicos de la cultura, formales para asumir sus deberes y
ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder
a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.

Las capacidades que desarrollan los alumnos son:

» Comprender y expresar correctamente en lengua castellana y en la lengua oficial de

la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, orales y escritos.
» Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada.
» Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información,
adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
» Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y
tolerancia (principio de no discriminación).
» Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.
» Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales y conocer las
leyes básicas de la naturaleza.
» Entender la dimensión práctica de los conocimientos obtenidos y adquirir una
preparación para la tecnología.

TEMA 2 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

» Conocer y valorar críticamente las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra

tradición y patrimonio cultural.
» Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el
medio ambiente.
» Conocer el medio social, natural y cultural.
» Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

Consta de dos ciclos y se impartirá por áreas de conocimiento. La metodología

didáctica se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá el aprender por
sí mismo, trabajar en equipo e iniciarse en el conocimiento de la realidad con principios
del método científico.

La evaluación será continua e integradora. Los alumnos que alcancen los objetivos de
la etapa recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria, pudiendo acceder al
Bachillerato o a la Formación Profesional de grado medio.

La Educación Secundaria Obligatoria será impartida por licenciados,

ingenieros y arquitectos o titulación equivalente. Además, tendrán que cursar el curso
de cualificación pedagógica.

Bachillerato:

El Bachillerato comprenderá dos cursos académicos. Proporcionará a los

alumnos una madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades
que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y
competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la formación profesional de
grado superior y a los estudios universitarios.

Las capacidades que desarrolla son:

» Dominar la lengua castellana y la lengua oficial de la comunidad autónoma, textos y

mensajes complejos, orales y escritos.
» Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
» Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo.
» Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método científico.
» Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma.

TEMA 2 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

» Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

» Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos y las habilidades básicas
propias de la modalidad escogida.
» Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
» Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

El bachillerato se organizará en materias comunes, propias de modalidad y

materias optativas. Las modalidades serán:

» Artes.
» Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
» Humanidades y Ciencias Sociales.
» Tecnología.

La metodología didáctica favorecerá el aprendizaje por sí mismo, el trabajo en

equipo y la aplicación de métodos apropiados de investigación.

Se exigirán las mismas titulaciones que para la Educación Secundaria Obligatoria.

Formación Profesional:

La Formación Profesional tiene como finalidad la preparación de los alumnos

para la actividad en un campo profesional, proporcionándoles una formación
polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan
producirse a lo largo de su vida.

Comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular, de

duración variable, constituido por áreas de conocimiento teórico-práctico. La
formación profesional específica facilitará la incorporación al mundo laboral, a la
formación permanente de los ciudadanos y a las demandas de cualificación del sistema
productivo.

El currículo incluirá una fase de formación práctica en los centros de trabajo. La

metodología didáctica promoverá la integración de contenidos científicos,
tecnológicos y organizativos. Favorecerá el aprender por sí mismo y el trabajo en
equipo.

TEMA 2 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

En la educación especial, la identificación y valoración de las necesidades educativas

especiales se realizará por equipos integrados por profesionales que establecerán el
plan de actuación para cada caso. La atención al alumnado se regirá por los principios
de normalización y de integración escolar.

TEMA 2 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Legislación

En el tema hemos hecho referencia a los siguientes textos legales:

» Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

» Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo.
» Artículo 27 de la Constitución, que establece el derecho de todos a la educación, la
libertad de enseñanza y los derechos de participación en el ámbito educativo.

Accede a los documentos a través del aula virtual

Mitos de la reforma educativa de los noventa en España

Benavente, J.M. (2001). Mitos de la reforma educativa de los noventa en España.

Revista Iberoamericana de Educación, 27, 77-98.

Hasta la LOGSE, las autoridades educativas españolas emprendieron varias reformas

educativas. El autor analiza los mitos que se han planteado de dichas reformas. Para
ello, plantea los resultados negativos de la reforma y del cambio que se ha generado en
la comunidad educativa.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 2 – Lo + recomendado 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

No dejes de ver…

El sistema educativo es anacrónico

En este programa de Redes nos plantean la evolución de los sistemas educativos en los
últimos 50 años. Además, entrevistan a Ken Robinson sobre su planteamiento del
sistema educativo.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 2 – Lo + recomendado 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

+ Información

A fondo

Enseñanzas mínimas

Reales Decretos publicados en el BOE referentes a enseñanzas mínimas para las

enseñanzas de la ESO, del Bachillerato y de la FP.

» Enseñanzas mínimas ESO LOGSE (Real Decreto 1007/1991).

[Link]
» Enseñanzas mínimas Bachillerato LOGSE (Real Decreto 1178/1992).
[Link]
» Currículos de los Títulos FP de la LOGSE.
[Link]
titulos/[Link]

Historia del Sistema Educativo Español

En este artículo, de la Organización de Estados Iberoamericanos, se presenta una breve

historia del sistema educativo español hasta la LOGSE, haciendo especial referencia a
los hitos normativos. Para su necesaria contextualización, se ofrece una panorámica de
los acontecimientos políticos.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros

docentes (LOPEG)

Texto completo de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre.

Accede al artículo a través del aula virtual

TEMA 2 – + Información 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Bibliografía

Imbernón, F. (coord.) (2010). Procesos y contextos educativos: enseñar en las

instituciones de educación secundaria. Barcelona: Graó - Ministerio de Educación de
España.

Santos, M.A. (ed.) (2010). Políticas educativas y compromiso social: el progreso de la

equidad y la calidad. Barcelona: Octaedro - Ministerio de Educación de España.

TEMA 2 – + Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. Señala la respuesta correcta. ¿Qué artículo de la Constitución contempla el derecho a

la educación que tienen todos los españoles?
A. 27.
B. 35.
C. 45.
D. 131.

2. En la Ley Orgánica 8/1985, ¿dónde se recoge todo lo referente a los centros

docentes?
A. Preámbulo.
B. Título preliminar.
C. Título primero.
D. Título segundo.

3. Señala la respuesta correcta. ¿En qué ley educativa se ofrece, por primera vez, a la
enseñanza privada un sistema de conciertos que evite la inestabilidad e incertidumbre
en que se encontraban?
A. Ley General de Educación.
B. Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación.
C. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo.
D. Ley Orgánica de Educación.

4. Señala la respuesta correcta. En la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema

Educativo se amplía la edad de la escolarización hasta los:
A. Catorce años.
B. Quince años.
C. Dieciséis años.
D. Dieciocho años.

5. Señala la respuesta correcta. ¿Qué ley enfoca el sistema educativo a Europa?

A. La Ley Moyano.
B. La LODE.
C. La LOE.
D. La LOGSE.

TEMA 2 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

6. Señala la respuesta incorrecta. Los fines de la LOGSE son:

A. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
B. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
C. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
D. La formación personalizada.

7. Señala la respuesta incorrecta. Los principios de la LOGSE son:

A. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
B. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
C. La relación con el entorno social, económico y cultural.
D. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

8. Señala la respuesta incorrecta. En la LOGSE, la Educación Secundaria Obligatoria

contribuye a desarrollar a los alumnos las siguientes capacidades:
A. Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada.
B. Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.
C. Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método
científico.
D. Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales y conocer
las leyes básicas de la naturaleza.

9. Señala la respuesta incorrecta. En la LOGSE, el bachillerato contribuye a desarrollar

a los alumnos las siguientes capacidades:
A. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de
forma responsable y autónoma.
B. La preparación de los alumnos para la actividad en un campo profesional.
C. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
D. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

TEMA 2 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

10. Señala la respuesta correcta. En la LOGSE, ¿qué metodología se establece para la

formación profesional?
A. Metodología de clase magistral.
B. Metodología didáctica que promueva la integración de contenidos científicos,
exclusivamente.
C. Metodología didáctica que promueva la integración de contenidos
tecnológicos, exclusivamente.
D. Metodología didáctica que promueva la integración de contenidos científicos,
tecnológicos y organizativos.

TEMA 2 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La Ley Orgánica de Educación (LOE)
[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[3.2] Lección magistral: Resumen del tema 3

[3.3] Ley Orgánica de Educación (LOE): principios

[3.4] Ley Orgánica de Educación (LOE): enseñanzas

TEMA
 La Ley Orgánica de Educación (LOE)
Esquema

TEMA 3 – Esquema
Principios fundamentales
- Modernización
LOE
- Enseñanza obligatoria a 16 años Objetivo último
- Impulso FP
(2006)
Principios

2
Educación Secundaria
Formación Profesional Bachillerato Enseñanzas
Obligatoria

- Finalidad - Principios - Finalidad - Educación Infantil.

- Organización - Objetivos - Orientación - Educación Primaria
- Objetivos - Modalidades - Organización - Educación Secundaria
- Condiciones - Principios pedagógicos - Atención a la diversidad, - Bachillerato
- Evaluación - Evaluación organizativas y curriculares - Formación Profesional
- Enseñanzas deportivas
- Enseñanzas artísticas
- Enseñanzas idiomas
- Educ. personas adultas
- Enseñanza universitaria

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Procesos y Contextos Educativos
 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

» Las páginas 627-634 del manual: Negrín, O. (2012). Historia de la educación

española. Madrid: UNED.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
» Los artículos 32-36, 39-41 y 43 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Disponible en el aula virtual.

En este tema vamos a estudiar los aspectos más importantes de la Ley Orgánica de
Educación (LOE) del 2006. El objetivo de este tema será conocer los principales
principios y enseñanzas de la Ley Orgánica de Educación.

3.2. Lección magistral: Resumen del tema 3

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 3 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

3.3. Ley Orgánica de Educación (LOE): principios

La obligatoriedad escolar se promulga en 1857, se extiende desde los seis hasta los
catorce años en 1964. La Ley General de Educación supuso el inicio de la superación del
gran retraso del sistema educativo. La Ley Orgánica del Derecho a la Educación
proporcionó el proceso de modernización educativa y la Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo extendió a dieciséis años la obligatoriedad e
impulsó la formación profesional.

La Ley Orgánica de Educación determina tres principios fundamentales:

» La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos en

todos los niveles del sistema educativo.
» La necesidad de que toda la comunidad educativa colabore para conseguir la calidad
y la equidad en el sistema educativo.
» El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión
Europea.

Se busca simplificar la normativa vigente con el propósito de hacerla más clara,

comprensible y sencilla. Además, adapta la legislación por la transferencia educativa a
las comunidades autónomas.

El objetivo último consiste en sentar las bases que permitan hacer frente a los
importantes desafíos que la educación española tiene ante sí y lograr las ambiciosas
metas que se ha propuesto.

El sistema educativo español se inspira en los siguientes principios:

» La calidad de la educación para todo el alumnado, sin ninguna exclusión.

» La equidad, la inclusión educativa y la no discriminación que compense las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a
las derivadas de la discapacidad.
» La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia.
» La concepción de la educación como aprendizaje permanente.

TEMA 3 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

» La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado.
» La orientación educativa y profesional de los estudiantes para una formación
personalizada que propicie una educación integral.
» El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
» El esfuerzo compartido por todos los agentes de la comunidad educativa.
» La autonomía de los centros educativos.
» La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
» La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos.
» El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
» La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad educación,
su reconocimiento social y el apoyo a su tarea.
» El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
» La evaluación del conjunto del sistema educativo.
» La cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
» La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

3.4. Ley Orgánica de Educación (LOE): enseñanzas

El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de

enseñanza que permita la transición entre los mismos y dentro de cada uno de ellos.

Las enseñanzas que se ofrecen en la Ley Orgánica de Educación son:

» Educación Infantil.
» Educación Primaria.
» Educación Secundaria Obligatoria.
» Bachillerato.
» Formación Profesional.
» Enseñanzas de idiomas.

TEMA 3 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

» Enseñanzas artísticas.
» Enseñanzas deportivas.
» Educación de personas adultas.
» Enseñanza universitaria.

Educación Infantil

Tiene carácter voluntario y contribuye al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.

Las capacidades que desarrollan son:

» Conocer su propio cuerpo y el de los otros.

» Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
» Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
» Desarrollar sus capacidades afectivas.
» Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
» Desarrollar habilidades comunicativas.
» Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

Educación Primaria

La finalidad es proporcionar una educación que permita afianzar su desarrollo

personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico,
la creatividad y la afectividad.

TEMA 3 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Los principios pedagógicos son:

» Se pondrá énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención

personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en los
mecanismos de refuerzo.
» La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
TIC y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
» Se fomentará el hábito de la lectura diariamente.

Educación Secundaria

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el

alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos
de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para
su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos.

Se prestará especial atención a la orientación educativa

y profesional del alumnado. Se organizará de acuerdo a
los principios de educación común y de atención a la
diversidad, regulado por las administraciones educativas
para permitir la autonomía y la organización flexible de los
centros docentes.

Las medidas de atención a la diversidad, medidas

organizativas y medidas curriculares serán:

» Adaptaciones curriculares.
» Desdoblamientos de grupos.
» Oferta de materias optativas.
» Programas de refuerzo.
» Programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.

TEMA 3 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Bachillerato

Los principios generales son:

» Finalidad de proporcionar formación, madurez intelectual y humana, conocimientos

y habilidades para desarrollar funciones sociales y vida activa.
» Acceso para alumnos con el graduado en ESO.
» Comprende dos cursos. Los alumnos podrán permanecer un máximo de cuatro años
en régimen ordinario.

Los objetivos son:

» Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una conciencia cívica responsable.

» Consolidar una madurez personal y social.
» Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres.
» Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina.
» Dominar la expresión oral y escrita de la lengua castellana y de la lengua cooficial.
» Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
» Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC.
» Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y sus
antecedentes históricos.
» Acceder a conocimientos científicos y tecnológicos.
» Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico.
» Afianzar el espíritu emprendedor.
» Desarrollar la sensibilidad artística y literaria.
» Utilizar la educación física y el deporte para el desarrollo personal y social.
» Afianzar actitudes de respeto y prevención en la seguridad vial.

Las modalidades son: Artes, Ciencias y Tecnologías y Humanidades y Ciencias

Sociales. Se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias
optativas, pudiendo elegir el alumno entre la totalidad de las materias de modalidad
establecidas y sin olvidar las razones organizativas del centro educativo.

TEMA 3 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Los principios pedagógicos son:

» Favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y
aplicar métodos de investigación apropiados.
» Promover las medidas necesarias, por parte de la administración educativa, para
desarrollar actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad
de expresarse correctamente en público.

La evaluación será continua y diferenciada. Tendrá que aprobar todas las materias
para la obtención del título de bachiller.

Formación Profesional

Comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño

cualificado de diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la
vida social, cultural y económica.

La finalidad es preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y

facilitar su adaptación a las modificaciones laborales, al desarrollo personal y al
ejercicio de una ciudadanía democrática.

La organización es modular, de duración

variable y contenidos teóricos-prácticos. Los
ciclos serán de grado medio y superior.

Los objetivos son:

» Desarrollar la competencia general

correspondiente a la cualificación.
» Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente,
su inserción profesional, la legislación laboral y los derechos y obligaciones.
» Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, formarse para la prevención y
resolución de conflictos y fomentar la igualdad.
» Trabajar en condiciones de seguridad y salud y prevenir riesgos laborales.
» Desarrollar una identidad profesional motivadora y adaptaciones a la evolución del
proceso productivo y al cambio social.
» Afianzar el espíritu emprendedor.

TEMA 3 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Las condiciones de acceso dependerán de si es grado medio o superior.

La evaluación se realizará por módulos profesionales y la superación requerirá de la

evaluación positiva de todos los módulos.

TEMA 3 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

El marco legal educativo

Carda, R.M. y Larrosa, F. (2007). La organización del centro educativo: manual para
maestros (2ª ed.). Alicante: ECU.

En el «Tema 5. Marco legal educativo» de este manual se

desarrollan la delimitación conceptual de la legislación escolar
y las leyes educativas desde la LODE hasta la LOE. Se
recomienda su lectura para entender la evolución de la
legislación educativa española.

Accede al capítulo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

De la dificultad de aprender de las reformas educativas: el ejemplo español

Sancho, J.M. (2001). De la dificultad de aprender de las reformas educativas: el

ejemplo español. Acción Pedagógica, 10(1-2), 44-55.

El artículo es un análisis crítico de la implantación de las reformas educativas

desarrolladas en España. Se estructura en dos partes: una reflexión del término crítica y
una evolución del proceso de reformas educativas en España

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 3 – Lo + recomendado 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

No dejes de escuchar

¿Qué está pasando con el sistema educativo?

Programa de radio de la UNED donde el catedrático Manuel de Puelles Benítez, en

2011, nos habla de la situación del sistema educativo español y del informe PISA antes
de la implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 3 – Lo + recomendado 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

+ Información

A fondo

Enseñanzas mínimas

Reales Decretos publicados en el BOE referentes a enseñanzas mínimas para las

enseñanzas de la ESO, el Bachillerato y la FP.

» Enseñanzas mínimas ESO LOE (Real Decreto 1631/2006).

[Link]
» Enseñanzas mínimas Bachillerato LOE (Real Decreto 1467/2007).
[Link]
» Currículos de los Títulos FP de la LOE.
[Link]
[Link]

Historia de la educación (Edad Contemporánea)

Tiana, A., Ossenbach, G. y Sanz, F. (coords.) (2012). Historia de la educación (Edad

Contemporánea). Madrid: UNED.

Este libro permite al lector conocer la evolución de la

educación en la Edad Contemporánea, lo que le facilitará el
desarrollo de actividades en diversos ámbitos del sistema
educativo español.

Accede al manual a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

TEMA 3 – + Información 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Bibliografía

Escamilla, A. y Lagares, A.R. (2006). La LOE: perspectiva pedagógica e histórica.

Barcelona: Graó.

Peiró, S. (coord.) (2008). Multiculturalidad escolar y convivencia educativa. Alicante:

ECU.

Valencia, R. (2014). La implantación de educación para la ciudadanía en el sistema

educativo español. Madrid: Dykinson.

TEMA 3 – + Información 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. Señala la respuesta correcta. ¿Qué ley educativa impulsó la modernización

educativa?
A. LODE.
B. LOE.
C. LOGSE.
D. LOMCE.

2. Señala la respuesta correcta. ¿Qué ley educativa proporcionó un impulso y prestigio

profesional y social a la formación profesional?
A. LODE.
B. LOGSE.
C. LOE.
D. LOMCE.

3. ¿Qué principio no es fundamental de la LOE?

A. La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos
en todos los niveles del sistema educativo.
B. La necesidad de que toda la comunidad educativa colabore para conseguir la
calidad y la equidad en el sistema educativo.
C. El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión
Europea.
D. Sentar las bases que permitan hacer frente a los importantes desafíos que la
educación española tiene ante sí y lograr las ambiciosas metas que se ha
propuesto.

4. Señala la respuesta incorrecta. El sistema educativo español se inspira en los

siguientes principios:
A. La calidad de la educación para todo el alumnado, según sus condiciones y
circunstancias.
B. La equidad, la inclusión educativa y la no discriminación.
C. La transmisión y puesta en práctica de valores.
D. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.

TEMA 3 – Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

5. Señala la respuesta incorrecta. El sistema educativo español se inspira en los

siguientes principios:
A. La orientación educativa y profesional de los estudiantes.
B. El esfuerzo grupal pero no el individual.
C. La participación de toda la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento.
D. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.

6. Señala la enseñanza que no ofrece el sistema educativo según la LOE:

A. Educación infantil.
B. Enseñanzas artísticas.
C. Enseñanzas deportivas.
D. Enseñanza extraescolar.

7. Señala la respuesta correcta. Proporcionar a todos los niños y niñas una educación
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar es una finalidad de:
A. La educación infantil.
B. La educación primaria.
C. La educación secundaria obligatoria.
D. El bachillerato.

8. Señala la respuesta correcta. Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC es un

objetivo de:
A. La educación infantil.
B. La educación primaria.
C. La educación de idiomas.
D. Bachillerato.

9. Señala la respuesta correcta. Trabajar en condiciones de seguridad y salud es un

objetivo de:
A. La educación primaria.
B. La educación secundaria obligatoria.
C. La formación profesional.
D. El bachillerato.

TEMA 3 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

10. ¿Cuál es el objetivo último de la LOE?

A. La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos
en todos los niveles del sistema educativo.
B. La necesidad de que toda la comunidad educativa colabore para conseguir la
calidad y la equidad en el sistema educativo.
C. El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión
Europea.
D. Sentar las bases que permitan hacer frente a los importantes desafíos que la
educación española tiene ante sí y lograr las ambiciosas metas que se ha
propuesto.

TEMA 3 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE)
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Lección magistral: Resumen del tema 4

[4.3] LOMCE: visión general y novedades

[4.4] LOMCE: la Educación Secundaria Obligatoria

[4.5] LOMCE: el Bachillerato

[4.6] Referencias bibliográficas

4
TEMA
 La LOMCE
Esquema

TEMA 4 – Esquema
La LOMCE: visión La LOMCE: la Educación La LOMCE: el
general y novedades Secundaria Obligatoria Bachillerato

La LOMCE presenta La ESO se organiza en dos

109 modificaciones al El Bachillerato se
ciclos: 1º, 2º y 3ºcurso
texto original de la organiza en 2 cursos (de
constituyen el primer ciclo; 4º
LOE 16 a 18 años en régimen
de la ESO el 2º ciclo (de 12 a 16
ordinario)
años en régimen ordinario)

Asignaturas nuevas 3 modalidades del

en EP, ESO y Bachillerato:
Bachillerato: Ciencias
Nuevos Planes de mejora del
troncales, específicas
aprendizaje y del rendimiento Humanidades y
y de libre
configuración Ciencias Sociales
autonómica Artes

Se introducen los
estándares de Una evaluación final para titular Una evaluación final
aprendizaje en ESO para titular en
evaluables en la Bachillerato

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Procesos y Contextos Educativos

definición del
currículo
 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las páginas 2-12 de la guía: SM (2015). LOMCE
en resumen: Secundaria (documento electrónico).
Disponible en [Link]
6a23-4d75-80bc-48546baddcdc/160532_Cuaderno_LOMCE.pdf

En este tema vamos a estudiar los aspectos más importantes de la Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, especialmente todo lo que se refiere
a la organización y al diseño curricular de las etapas de ESO y Bachillerato. Para ello, en
primer lugar, vamos a analizar las características más importantes de la LOMCE, así
como sus principales novedades, en relación con la normativa educativa anterior (LOE
del 2006).

El objetivo de este tema es conocer el currículo y las enseñanzas más importantes de la

LOMCE.

4.2. Lección magistral: Resumen del tema 4

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que contiene
un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

4.3. LOMCE: visión general y novedades

En la actualidad, la norma jurídica que regula el sistema educativo español vigente, en

sus aspectos más generales e importantes, es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). La tramitación del
anteproyecto de la LOMCE, presentado por el Gobierno del Partido Popular (PP), se
debatió durante los años 2012 y 2013 en sede parlamentaria y fue finalmente aprobado
por el Congreso de los Diputados en noviembre de 2013. Fue publicada en el Boletín
Oficial del Estado (BOE) el 10 de diciembre de 2013 y entró en vigor a comienzos de 2014.

La nueva ley educativa, la LOMCE, no deroga totalmente el contenido de la LOE,

sino que modifica el texto original de esa misma Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación, de tal manera que podemos decir que, en realidad, el actual sistema educativo
no universitario en España se regula por dos Leyes Orgánicas: la LOE y la LOMCE.

La LOMCE es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, cuyo artículo único proporciona un conjunto muy amplio de
modificaciones al texto original de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación). Este «entramado» entre la LOE y la LOMCE tiene dos características
esenciales:

» La técnica normativa elegida por el Gobierno del PP fue la de la modificación

limitada de la LOE (de la Ley Orgánica de Educación, de 2006). Y ello debido a las
recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), basadas en las prácticas legislativas de aquellos países que tienen sistemas
educativos con muy buenos resultados en pruebas internas e internacionales y, en los
cuales, las reformas se plantean de manera constante y gradual, sobre un marco de
estabilidad normativa general, al que se van añadiendo modificaciones y/o cambios
educativos según se van detectando insuficiencias o según van surgiendo nuevas
necesidades. Es decir, la LOMCE no sustituye a la LOE en su integridad, sino que
la modifica para adaptarla al ideario educativo del PP.

» La LOMCE modifica a la LOE en 109 cuestiones, más o menos importantes,

más o menos secundarias. De hecho, el artículo único de la LOMCE proporciona 109
modificaciones, de menor o de mayor profundidad y/o extensión, al articulado
original de la LOE. A través del siguiente enlace, puedes consultar lo que se denomina
el «texto consolidado» o «texto refundido» de la LOE (2006), con todas las

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

modificaciones realizadas por la LOMCE (2013):

[Link]

Según la LOMCE, el sistema educativo español se organiza en distintas etapas, cursos y

niveles de enseñanza, siguiendo un organigrama cuyo origen se remonta a la propia
LOGSE de 1990. De hecho, técnicamente y a la luz del artículo 3 de la LOE/LOMCE,
podemos decir que el sistema educativo en España se organiza en distintas «etapas,
ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza», de forma que se asegure la correcta
transición entre los mismos y, cuando corresponda, dentro de cada uno de ellos. Pero
¿cuáles son esas enseñanzas que se imparten en el sistema educativo español?

De forma simplificada y resumida, podemos consultar el siguiente gráfico sobre el

organigrama del sistema educativo español:

Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria Obligatoria/Formación Profesional de

Grado Básico y Medio.

Bachillerato/Formación Profesional de Grado Medio (y

Superior)

Universidad/Formación Profesional de Grado Superior

Según el artículo 3.1 de la LOE/LOMCE, las enseñanzas que ofrece el sistema

educativo español son las siguientes:

» Educación Infantil.
» Educación Primaria.
» Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
» Bachillerato.

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

» Formación Profesional.
» Enseñanzas de idiomas.
» Enseñanzas artísticas.
» Enseñanzas deportivas.
» Educación de personas adultas.
» Enseñanza universitaria.

Hay que tener en cuenta que para garantizar el derecho a la educación de quienes no
puedan asistir de modo regular y/o presencial a los centros docentes públicos o
concertados, se desarrollará una oferta adecuada de educación a distancia o, en su
caso, de apoyo y atención educativa específica (artículo 3.9 de la LOE/LOMCE).

También hay que tener en consideración que todas las enseñanzas que se pueden cursar
en el sistema educativo español, tanto las pre como las universitarias, deberán adaptarse
al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (alumnos
denominados ANEAE). Dicha adaptación garantizará el acceso, la permanencia y la
progresión de este alumnado en el sistema educativo español, lo cual es una garantía y
un derecho constitucional de todos los alumnos y alumnas (artículo 3.8 de la
LOE/LOMCE y artículo 49 de la CE 1978).

Por otro lado, entre esas 109 modificaciones de la LOMCE a la LOE existen una serie de
cambios importantes, especialmente en el currículo. Los cambios propuestos son:

» Se define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los

procesos de enseñanza y aprendizaje para cada etapa educativa (definición existente
en España desde la LOGSE, de 1990, y desde la LOE, de 2006). Esto es lo que se
conoce como una «concepción curricular de la enseñanza».

» Los elementos que integran el currículo (según el art. 6 de la LOE/LOMCE) son:

o Los objetivos de cada enseñanza y de cada etapa educativa.

o Las competencias (o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa).
o Los contenidos (o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes).
o Las metodologías didácticas.
o Los criterios de evaluación.

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Estándares y resultados de aprendizaje

» Como vemos, la LOMCE ha incluido, como novedad, este último elemento curricular.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios
de evaluación que definen los resultados de aprendizaje según el nivel de adquisición
de las competencias clave. Son observables, medibles, graduables y evaluables.

» Se definen tanto el currículo como las competencias de todas las asignaturas, así
como las evaluaciones de final de etapa, según el Gobierno, el MECD (actualmente
denominado Ministerio de Educación y Formación Profesional), las CC. AA. y los
centros educativos.

» Se crean tres nuevos tipos de asignaturas denominadas troncales, específicas y de

libre configuración autonómica para las etapas de Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

» Corresponde al Gobierno (es decir, al MECD), el diseño del currículo básico en

relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una
formación común para todos los estudiantes, así como el carácter oficial y la validez
en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere la LOMCE.

» Habrá una evaluación final al final de cada etapa educativa, de la ESO y del
Bachillerato con consecuencias académicas. De esta forma, por ejemplo, para poder
pasar al Bachillerato, los estudiantes tendrán que aprobar todas las asignaturas de la
etapa y, además, esa evaluación final al terminar la ESO, que será establecida y
diseñada por el MECD junto con las [Link]. En la actualidad, la prueba final de la ESO
tendrá «carácter muestral» y no será obligatoria para obtener el título de graduado en
la ESO. También hay una evaluación final al terminar de la Educación Primaria, pero
sin consecuencias académicas.

» Las competencias curriculares (que se conceptualizan como un «saber hacer») se

reducen a siete desde las ocho originales de la LOE, y se denominan competencias
clave. Según el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, las competencias clave son:

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

o Comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
o Conciencia y expresiones culturales.

La LOMCE presenta, también, otro conjunto de novedades importantes en otros

aspectos del sistema educativo español, como en relación con la autonomía de los
centros, con las competencias de los directores y de los consejos escolares de los centros,
con el reparto competencial entre el Estado y las distintas [Link]. o, finalmente, con la
concesión y organización de las becas y ayudas al estudio, por poner solo unos señeros
ejemplos.

4.4. LOMCE: la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) constituye una etapa educativa que

comprende cuatro cursos académicos, los cuales se cursarán, de forma ordinaria, entre
los 12 y los 16 años de edad (salvo excepciones y situaciones de no promoción o repetición
de curso/s). El objetivo fundamental de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en
lograr que los alumnos y alumnas adquieran «los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar
y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos» (artículo
22 de la LOE/LOMCE). Es decir, en la ESO se debe prestar especial atención a la
orientación educativa del alumnado, pero también a la profesional.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos

ciclos, el primero de los cuales consta de tres cursos escolares (los tres primeros),
mientras que el segundo consta solo de uno (el 4º curso de la ESO). Finalmente, el 2º
ciclo o 4º curso de la ESO tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico (artículo
23bis de la LOE/LOMCE) y estará dividido en dos opciones, una de enseñanzas

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

académicas (para el alumno que quiera cursar Bachillerato) y otra de enseñanzas

aplicadas (para los estudiantes que quieran cursar estudios de FP).

Al final de la etapa, los alumnos realizarán una evaluación final, con consecuencias
académicas. A diferencia de la prueba final de la EP, que no tiene consecuencias
académicas. En la actualidad, y de forma transitoria, la prueba final de la ESO no tiene
consecuencias académicas, a tenor de lo que establece el Real Decreto-ley 5/2016, de 9
de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. No
obstante, habrá que estar pendiente de lo que se establezca como consecuencia de las
negociaciones del Pacto de Estado, Social y Político por la Educación. En cuanto a la
promoción en la ESO, se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces, como
máximo, dentro de la etapa.

La Educación Secundaria está formada por la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

y por la Educación Secundaria post obligatoria. A su vez, la Educación Secundaria post
obligatoria está compuesta por el Bachillerato, por la Formación Profesional de grado
medio, por las Enseñanzas profesionales de artes plásticas y Diseño de Grado Medio y
por las Enseñanzas Deportivas de Grado Medio (artículo 3.4 de la LOE/LOMCE).

La Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria constituyen la educación

básica, que es obligatoria, universal y gratuita para todas las personas (artículos 3.3 y
4.1 de la LOE/LOMCE).

Entre las asignaturas troncales que deberán cursar los alumnos de la etapa, la
LOE/LOMCE establece las siguientes:

» Lengua Castellana y Literatura.

» Matemáticas.
» Primera lengua extranjera.
» Biología y Geología.
» Física y Química.
» Geografía e Historia.

Entre las asignaturas específicas, los estudiantes podrán cursar Educación Física y
Religión o Valores éticos (a elegir entre las dos), que son ambas obligatorias, o Cultura
Clásica, Música, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Iniciación a la Actividad

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Emprendedora y Empresarial (una asignatura nueva), etc. Todas ellas son opcionales
en función de cada [Link]. y de cada centro educativo. Finalmente, entre las asignaturas
de libre configuración autonómica, los alumnos podrán cursar Lengua y Literatura
de la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma respectiva.

Según se establece en el art. 24 de la LOE/LOMCE, y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en
todas las materias.

Asimismo, se establece la Formación Profesional Básica (FPB), que sustituye a los

Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Tendrán una duración de dos
años, unos criterios pedagógicos específicos, una duración máxima de cuatro años y unos
requisitos determinados para el acceso y la obtención del título (arts. 30 y 41 de la
LOE/LOMCE).

Para terminar, y según el art. 27 de la LOE/LOMCE, se crean los llamados planes de

mejora del aprendizaje y del rendimiento, que irán dirigidos, preferentemente, a
aquellos alumnos y alumnas de la etapa que presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Estos planes de mejora se
desarrollarán a partir del 2º curso de la ESO y se basan en la utilización de una
metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas
y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con el objetivo
y la finalidad de que los estudiantes de la etapa puedan cursar el 4º curso por la vía
ordinaria y obtengan el título de Graduado en ESO.

4.5. LOMCE: el Bachillerato

El Bachillerato constituye una etapa educativa que comprende dos cursos, que se
cursarán, habitualmente, entre los 16 y los 18 años. Se desarrollará en diferentes
modalidades y se organizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías «a fin de que
pueda ofrecer una preparación especializada a los alumnos acorde con sus
perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez
finalizado el mismo» (artículo 32 de la LOE/LOMCE). Los alumnos y alumnas podrán
permanecer, en régimen ordinario, un máximo de cuatro años en esta etapa educativa.

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Tiene como objetivo fundamental proporcionar a los alumnos formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales, así como incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Según el artículo 33 de la LOE/LOMCE, el Bachillerato deberá contribuir a desarrollar

en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

» Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española,
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.

» Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

» Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas con discapacidad.

» Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

» Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

» Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

» Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

» Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

» Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

» Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

» Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

» Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

» Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

» Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Según lo que establece la propia LOE/LOMCE, podrán acceder a los estudios de

Bachillerato el alumnado que esté en posesión del título de Graduado en ESO y que,
además, haya superado la evaluación final de ESO por la opción de «enseñanzas
académicas».

Tal y como recoge el art. 35 de la LOE/LOMCE, las actividades educativas que se lleven
a cabo en el Bachillerato deberán favorecer la capacidad del alumno para aprender por
sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
Estos son, por tanto, algunos de los principios pedagógicos básicos de la etapa, así
como la atención especial a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, el
fomento de la lectura o de la correcta expresión en público de los estudiantes.

Por su parte, las modalidades del Bachillerato que podrán cursar los alumnos y las
alumnas del sistema educativo español serán las siguientes (artículo 34 de la
LOE/LOMCE):

» Ciencias.
» Humanidades y Ciencias Sociales.
» Artes.

El Bachillerato, como la Educación Primaria y la ESO, se organiza en torno a distintos

tipos de asignaturas, que son las troncales, las específicas y las de libre configuración
autonómicas, organizadas por cursos.

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

En último lugar, la LOMCE ha introducido la prueba final de Bachillerato para la

obtención del título de Bachiller. Para dicha prueba se establecen requisitos de
presentación, de diseño, de materias a evaluar, de evaluación y de superación de la
prueba. Por ello, desaparece la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) y la admisión a
los estudios universitarios se realizará con el criterio de la calificación final obtenida en
el Bachillerato o por lo que establezcan las propias universidades, de acuerdo a la
normativa básica que establezca el Gobierno y que desarrolle cada Comunidad
Autónoma. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes durante toda la etapa será
continua y diferenciada, según las distintas materias que se cursen. El estudiante
promocionará de primero a segundo curso de Bachillerato cuando haya superado todas
las materias cursadas o tenga evaluación negativa solo en dos materias o asignaturas,
como máximo. En todo caso, el estudiante deberá matricularse de las materias
suspendidas en 2º curso de Bachillerato. Se podrá repetir cada curso de la etapa una sola
vez, pero con el informe favorable del equipo docente y, excepcionalmente, un estudiante
podrá repetir una segunda vez uno de los dos cursos de la etapa con el límite máximo de
cuatro años establecido para cursar el Bachillerato.

4.6. Referencias bibliográficas

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo
de 2006, núm. 106. Recuperado de [Link]
[Link]

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín

Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295. Recuperado de
[Link]

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

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Código de leyes educativas

López, D. (2018). Código de las leyes educativas [Documento electrónico]. Catálogo de

Publicaciones de la Administración General del Estado.

Un texto en PDF que recoge las principales normas jurídicas educativas existentes en
España.

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Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar

Marina, J.A., Pellicer, C. y Manso, J. (2015). Libro blanco de la profesión docente y su

entorno escolar (documento electrónico).

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (actualmente denominado Ministerio de

Educación y Formación Profesional) ha publicado el borrador del Libro blanco de la
profesión docente y su entorno escolar y su resumen ejecutivo, elaborados por José
Antonio Marina, Carmen Pellicer y Jesús Manso.

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BLANCO_ProfesionDocente_JAM_v11.pdf/e4e1d927-6a61-4897-bca0-ada011dca331

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Conferencia: la LOMCE en resumen

En este vídeo, D. Avelino Sarasúa, inspector de Educación, explica los cambios más
importantes, así como las claves de la LOMCE, de una manera rápida y sencilla.

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La LOMCE: cambios en el sistema educativo español

Este vídeo analiza los principales cambios introducidos por la LOMCE en el texto original
de la LOE, aprobado en el año 2006. El video subraya que la LOMCE ha conservado la
estructura original de la LOE, así como varios de sus elementos, pero también señala los
principales cambios y modificaciones producidas por la propia LOMCE, aprobada en el
año 2013, sobre el texto original de la LOE.

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A fondo

Enseñanzas mínimas

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3 de
enero de 2015, núm. 3, 169-546.

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos
básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de
títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 5 de marzo
de 2014, núm. 55, 20155-21136.

Reales Decretos publicados en el BOE referentes a enseñanzas mínimas en diferentes

ciclos:

Accede a los documentos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
ESO y Bachillerato. Currículo básico (Real Decreto 1105/2014):
[Link]
Formación Profesional Básica. Aspectos específicos (Real Decreto 127/2014):
[Link]

TEMA 4 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Política y educación en la España contemporánea

De Puelles, M. (2010). Política y educación en la España contemporánea. Madrid:

UNED.

Este libro analiza las relaciones entre la política y la educación durante el

período donde nace y se desarrolla el sistema público de educación: los
grandes proyectos educativos, las grandes leyes de educación y la
descentralización de la educación.

Accede al manual a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

La LOMCE, ¿una reforma más?

Viñao, A. (2016). La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013:

¿una reforma más? Historia y Memoria de la Educación, 3, 137-170.

En este artículo se hace un recorrido detallado por el proceso de elaboración de la

LOMCE, señalando sus momentos más recordados, así como sus características más
importantes, e insistiendo en los pasos que se establecen en la propia Ley para su
aplicación.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 4 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Webgrafía

Ministerio de Educación: información detallada sobre la LOMCE

Sitio web del Ministerio de Educación con amplia información sobre las iniciativas del
Gobierno relativas a educación y, especialmente, a la LOMCE.

Accede al sitio web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

Bibliografía

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo
de 2006, núm. 106. Recuperado de [Link]
[Link]

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín

Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295. Recuperado de
[Link]

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 29 de enero
de 2015, núm. 25, 6986-7003.

Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del

calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2016, núm. 298,
86168-86174.

TEMA 4 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Actividades

Trabajo: Diseña tus preguntas

Descripción de la actividad

El planteamiento de preguntas constituye una estrategia de aprendizaje interesante y que

ayuda a profundizar, a reflexionar y a aplicar los contenidos. Esta actividad tiene dos
partes que están relacionadas. La primera consiste en plantear y responder preguntas, y
la segunda, en que te grabes en vídeo exponiendo el resultado de la primera parte.

Parte 1:

» Estudia con detenimiento los temas 1, 2, 3 y 4.

» Plantea preguntas. Al menos debes tener:

o Dos preguntas que ayuden a comprender conceptos que se manejan en esos temas
(sobre aspectos que sean relevantes y que consideres que un maestro debe
dominar).
o Dos preguntas que relacionen conceptos de esos temas (pueden relacionar un tema
con otro o conceptos que aparecen en un mismo tema).
o Una pregunta que reflexione sobre conceptos de los temas (que quien la responda
dé su opinión fundamentada sobre dichos conceptos).
o Una pregunta para aplicar los contenidos (que quien la responda sea capaz
ponerlos en práctica).

» Responde a cada una de las preguntas con lo que para ti sería la respuesta que mejor
se ajusta al contenido. Para las de reflexión debes incluir tu opinión, pero debes
fundamentarla en ellos. Para las de aplicación puedes plantear algún ejemplo o caso
concreto, pero no debe ser excesivamente extenso pues lo importante son los
contenidos.

Nota 1: Si decides plantear más preguntas, debes indicar el tipo de pregunta que es e
incluir la respuesta.

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Nota 2: No se admiten preguntas que se respondan con monosílabos o preguntas del

tipo: «¿qué relación tiene el tema 3 con el 1?», «¿de qué trata el tema 2?» o «¿qué opinas
sobre la LOE?» Ni respuestas como «en el tema 4 aparece la respuesta». Deben ser
preguntas que ayuden verdaderamente a aprender y que aborden aspectos importantes.

Nota 3: La parte escrita no será parte de la entrega.

Parte 2:

Aprende el contenido de tus preguntas y respuestas. Luego, graba un vídeo con el móvil
o la webcam en el que salgas exponiéndolas. El resultado de la actividad no será por
escrito, sino en formato vídeo.

Para ello, deberás subirlo a tu SharePoint de comunidad UNIR. En el apartado «Envío

de actividades» deberás introducir en el comentario el enlace a dicho sitio. Puedes
utilizar otro espacio para enviarlo (por ejemplo, Dropbox), pero ten en cuenta que
conviene asegurar la privacidad de la información y que se debe poder visualizar sin
inconvenientes técnicos. De ahí que te recomendemos no subirlo a YouTube, por
ejemplo.

A la hora de grabar el vídeo:

» Ten el micrófono a una distancia adecuada de tu boca para no generar distorsiones

(por estar excesivamente cerca) y para que se escuche alto y claro (no estando
demasiado alejado).
» Cuida el ambiente en el que te grabas para evitar sonidos o imágenes que puedan
distraer.
» No se trata de que leas un documento, sino de que lo expongas como quien imparte
una clase.
» Opcionalmente, si puedes usar algún programa que te permita usar diapositivas
durante tu exposición, ten en cuenta que también es necesario que aparezca tu propia
imagen, no en una fotografía, sino en la realidad. En las diapositivas podrías plantear
solo las preguntas e ir comentando cada respuesta.

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Objetivos de la actividad

» Profundizar en los conocimientos de la normativa en materia educativa y en su

aplicación en los centros como organizaciones.
» Reflexionar sobre los postulados de la normativa en materia educativa y sobre su
aplicación en los centros como organizaciones.
» Expresar las ideas con buena capacidad de oratoria (dicción, expresión, velocidad,
volumen, etc.).

Criterios de evaluación

A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

» Que las preguntas están correctamente planteadas, se ajustan al contenido de los

temas y los reflejan todos suficientemente.
» Que las respuestas se ajustan al contenido de los temas recogiendo ideas esenciales.
Que las respuestas muestran argumentación suficiente y profunda.
» Que en general el trabajo demuestra un conocimiento detallado de los contenidos de
los temas.
» Que desarrollas el trabajo completo en cuanto a las indicaciones dadas.
» Que la capacidad de oratoria es evidente.

Extensión máxima: 4 minutos de vídeo.

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. ¿Qué elemento no se integra dentro del currículo establecido en la LOMCE?

A. Recursos.
B. Objetivos.
C. Metodología didáctica.
D. Estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

2. Señala la respuesta correcta. ¿Qué tipos de asignaturas nuevas ha creado la LOMCE?

A. Comunes, específicas y libres.
B. Troncales, optativas y de libre configuración educativa.
C. Comunes, específicas y de libre configuración autonómica.
D. Troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

3. Señala la respuesta correcta. ¿Cómo se organiza la Educación Secundaria Obligatoria

en la LOMCE?
A. Dos ciclos de dos años cada uno.
B. Tres ciclos.
C. Un 1º ESO en un ciclo y un 2º, 3º y 4º de la ESO en otro ciclo.
D. Un primer ciclo de tres cursos escolares (1º, 2º y 3º) y un segundo ciclo de uno
(4º).

4. Señala la respuesta correcta sobre las asignaturas de la Educación Secundaria

Obligatoria:
A. Se propone la elección entre Religión, Valores Éticos y Educación para la
Ciudadanía.
B. Se agrupan en tres bloques: asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica.
C. Desaparece la Religión.
D. La comprensión lectora se trabajará, exclusivamente, en la asignatura de Lengua
y Literatura.

TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

5. Señala la respuesta correcta. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento se desarrollan en los cursos:
A. 1º y 2º de la ESO.
B. 2º y 3º de la ESO.
C. A partir de 2º de la ESO.
D. Solo en 2º de la ESO.

6. La Formación Profesional Básica (FPB) sustituye a los Programas de Cualificación

Profesional Inicial (PCPI):
A. Verdadero.
B. Falso.

7. Señala la respuesta incorrecta. Las modalidades del bachillerato son:

A. Artes.
B. Humanidades y Ciencias Sociales.
C. Ciencias y Tecnología.
D. Ciencias.

8. Señala la respuesta correcta. En la evaluación final de bachillerato se pondera:

A. 50% la media de las calificaciones de las asignaturas cursadas y un 50% la
calificación de la evaluación final de bachillerato.
B. 60% la media de las calificaciones de las asignaturas cursadas y un 40% la
calificación de la evaluación final de bachillerato.
C. 40% la media de las calificaciones de las asignaturas cursadas y un 60% la
calificación de la evaluación final de bachillerato.
D. 30% la media de las calificaciones de las asignaturas cursadas y un 70% la
calificación de la evaluación final de bachillerato.

9. Señala la respuesta correcta. En el primer curso de Bachillerato, la asignatura de

Economía es una:
A. Asignatura troncal de materias de opción.
B. Asignatura troncal de materias generales.
C. Asignatura específica.
D. Asignatura de libre configuración no autonómica.

TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

10. Señala la respuesta correcta. La evaluación del aprendizaje del alumno del
Bachillerato será:
A. Previa.
B. Final.
C. Continua y diferenciada.
D. Global.

TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La organización de las instituciones
[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] Lección magistral: Resumen del tema 5

[5.3] Concepto de escuela

[5.4] Componentes del centro escolar

[5.5] Características de los centros educativos

TEMA
 La organización de las instituciones

- García Hoz
- Antúnez
Esquema

TEMA 5 – Esquema
Componentes del
Conceptos de escuela
centro escolar

Objetivos
Características y naturaleza Educación escolar
del centro escolar y organización

2
Recursos

1. Curricular - Personales
2. Gobierno institucional - Materiales
- Ámbitos diversos 3. Administrativo
4. Recursos humanos
5. Servicios Estructura
- Naturaleza variada
- Intervenciones múltiples
- Evaluación y control Tecnología
- Modelos organizativos diversos
- Recursos escasos
- Organización poco articulada Cultura
- Autonomía limitada
- Dirección errónea
- Delegación Entorno
- Lugar poco atractivo

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Procesos y Contextos Educativos
 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer el «Capítulo 1. La educación escolar se
desarrolla en el seno de una organización» (páginas 13-30) del manual: Antúnez, S.
(2006). Claves para la organización de centros educativos (6ª edición). Barcelona:
Horsori. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.

En este tema vamos a estudiar la idea de un centro educativo como organización. Para
ello, se analizarán los conceptos, los componentes y las características de un centro
escolar. Los objetivos de este tema son:

» Saber el concepto de escuela.

» Identificar los principales componentes del centro escolar.
» Analizar las características de los centros educativos.

5.2. Lección magistral: Resumen del tema 5

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 5 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

5.3. Concepto de escuela

El término escuela no se refiere únicamente a las instituciones que se ocupan de las

etapas educativas primarias.

El término escuela representa el estudio de «lo escolar» y se extiende tanto a la

educación formal como a la informal o no formal.

Partiendo de la concepción de escuela que tienen García Hoz (1986) y Tayler (1991),
Antúnez habla de escuela como el lugar donde se intenta proporcionar una educación
organizada intencionadamente.

Habrá escuela siempre que:

» La acción educativa esté orientada intencionalmente.

» Esté organizada sistemática y técnicamente.
» Siempre que cumpla las funciones instructivas, formativas, sociales e
integradoras.

La escuela se encuentra dentro de las organizaciones que se dedican a la socialización y

formación de las personas dentro de la sociedad en la que se encuentran.

5.4. Componentes del centro escolar

Los componentes del centro escolar son seis variables que serán organizadas para
posibilitar un mejor servicio a los estudiantes:

a) Objetivos: propósito que orientan la actividad de la organización y constituyen la

razón de ser del centro.

b) Recursos: son los elementos básicos de los que dispone el centro para cumplir sus
objetivos:
o Personales: son los protagonistas del hecho educativo.
o Materiales: determinarán el espacio escolar.
o Funcionales: hacen operativos los materiales personales.

TEMA 5 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

c) Estructura: elementos articulados para ejecutar la acción institucional.

d) Tecnología: conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institución, es

decir, la manera de planificar, ejecutar y controlar el proceso operativo.

e) Cultura: es el elemento en el que descansan los demás y tiene una gran influencia
en los procesos organizativos y gestores.

f) Entorno: las variables que constituyen el medio con el que la escuela interacciona.

Objetivos

Entorno Recursos

Seis
variables

Cultura Estructura

Tecnología

Las características y el origen de los seis componentes y cómo se relacionan

determinarán el tipo de dirección que gestiona el funcionamiento de la escuela.

5.5. Características de los centros educativos

Las características de los centros educativos son diferentes de otras organizaciones.

Las más importantes son las siguientes:

a) Organización con muchos objetivos de naturaleza muy variada. Tienen

planteados propósitos muy diversos.

TEMA 5 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

b) Actuaciones enfocadas desde diferentes ámbitos:

1. Curricular: da lugar a metodologías y acciones organizativas diversas.
2. De gobierno institucional: da lugar a la dirección interna y externa.
3. Administrativo: da lugar a la financiación y administración.
4. De los recursos humanos: da lugar a las relaciones interpersonales.
5. De los servicios: da lugar a las acciones psicopedagógicas.

c) Acciones diversas en la división del trabajo: la distribución racional de las

tareas es complicada en los centros educativos.

d) Dificultad de evaluar: la evaluación de una institución a fondo presenta

dificultades porque se centra más en aspectos burocráticos y formales que en
cualitativos y dinámicos.

e) La coexistencia de modelos organizativos diversos: el modelo organizativo

estructural que defiende la legislación no es compatible con la toma de decisiones
relevantes en el centro escolar.

f) Administración de recursos: el recurso que puede originar dificultades en la

gestión es el tiempo porque es un recurso escaso y la estructura organizativa no es
muy estable o porque no se utiliza de forma racional.

g) Una organización débilmente articulada: es difícil que se dé una buena

relación entre los elementos de la estructura o entre las conductas de las personas y
los equipos.

h) La autonomía: la amplia normativa que regula los centros escolares deja muy poca
autonomía para su gestión. Se da un modelo de
organización y de gestión poco flexible y
prácticamente único. Actualmente, las parcelas
de normativa son claramente superiores a las
de autonomía.

i) El poder errático de la dirección: la

dirección debe ser ejercida a cargo de un líder,
es decir, de una persona que tenga carisma.

TEMA 5 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

j) El sistema de delegación: la delegación por parte de la dirección de centros

escolares no es del todo satisfactoria a la hora de ejecutar tareas porque la autoridad
puede ser cuestionada fácilmente y las zonas de autonomía son reducidas.

k) El centro como lugar atractivo para los alumnos: son diversas las causas por
las que los alumnos no se sienten atraídos por la escuela. Las fuentes de
información, la minusvaloración de los estudios, la inseguridad laboral, los cambios
rápidos de la sociedad, etc.

TEMA 5 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Organización del centro educativo

Carda, R.M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para
maestros (2ª edición revisada). Alicante: ECU.

En los capítulos 1 y 2 de este libro, los autores realizan un

desarrollo de la organización del centro escolar mediante el
análisis del concepto de organización escolar, sus diferencias
con otras ciencias de la Educación, la organización formal e
informal, la escuela como organización compleja y los
diferentes enfoques y teorías de organización escolar.

Accede al manual a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

La organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento y la

escuela como organización

Cantón, I. y Pino-Juste, M. (coords.) (2014). Organización de centros educativos en la

sociedad del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial.

» «Capítulo 1. La organización de centros educativos en la

sociedad del conocimiento. Dimensión epistemológica», de
José Cardona.
» «Capítulo 2. Teorías organizativas. La escuela como
organización», de Ramón Pérez.

TEMA 5 – Lo + recomendado 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

En los capítulos 1 y 2 de este libro, los autores desarrollan el concepto de organización

escolar y de escuela. Para ello, analizan la organización escolar en las ciencias de la
Educación, sus relaciones con otras disciplinas pedagógicas y la naturaleza y los
contenidos de la organización escolar. También se realiza un análisis teórico de la
escuela como organización y los principales paradigmas y teorías de la escuela.

Accede al manual a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

No dejes de ver…

La gestión educativa para el siglo XXI

El Dr. Joaquín Gairín desarrolla, en esta conferencia, el para qué existen, el qué hacen y
el qué más podrían hacer las organizaciones educativas. Posteriormente, analiza la hoja
de ruta, las ideas, la coherencia, las debilidades y fortalezas de la nueva gestión en los
centros educativos del siglo XXI.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 5 – Lo + recomendado 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

La aventura del saber. Colegio Montserrat de Barcelona

El colegio Montserrat de Barcelona ([Link] es un

centro con una educación integral y un proyecto educativo que desarrolla las
inteligencias múltiples, la estimulación temprana, el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje basado en proyectos, la enseñanza para la comprensión, el aprendizaje
experiencial y el aprendizaje basado en el pensamiento, entre otros.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
montserrat-barcelona/2559083/

TEMA 5 – Lo + recomendado 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

+ Información

A fondo

Gestión y conocimiento y calidad educativa: aprendemos como organización

Gordó, G. (2008). Gestión y conocimiento y calidad educativa: aprendemos como

organización. Aula de innovación educativa, 173-174, 69-74.

En este artículo se reflexiona sobre las habilidades para gestionar los centros
educativos para adaptarse a las necesidades educativas de los alumnos. Se partirá de los
centros que aprenden comunitariamente impulsados por el desarrollo de modelos que
aportan un marco conceptual a la acción de la gestión.

Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

La organización de centros educativos en una perspectiva de cambio

Martín-Moreno, Q. (1996). La organización de centros educativos en una perspectiva

de cambio. Madrid: Sanz y Torres.

Este volumen se centra en un campo de conocimiento, la

organización de las instituciones educativas, en pleno proceso
de expansión. Ha sido diseñado para motivar y formar,
científica y profesionalmente, al alumnado en aspectos
pedagógicos relativos a la organización de centros educativos,
que no vienen recibiendo en la práctica escolar toda la atención
que requiere su extraordinaria repercusión en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

TEMA 5 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Webgrafía

Colegio Santa María la Blanca de Madrid

El Colegio Santa María la Blanca de Madrid es un centro pionero en el desarrollo del

proyecto de educación básica interactiva (EBI). Esta metodología la desarrolla con el
impulso de las nuevas tecnologías, la creación de espacios educativos en el centro, la
oratoria, el trabajo en equipo y la lectura recreativa.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

Bibliografía

García, F. (2002). La Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga:

Editorial Aljibe.

García, V. y Medina, R. (1986). Organización y gobierno de centros educativos. Madrid:

Ediciones Rialp.

Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes.

Madrid: La Muralla.

TEMA 5 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. En una organización, el conflicto es síntoma de:

A. Una característica inherente a la escuela.
B. Una organización deficiente.
C. Una gestión inadecuada.
D. Una situación disfuncional.

2. El éxito o fracaso de las innovaciones depende de:

A. La planificación.
B. Toma de decisiones.
C. Colaboración.
D. Todas son correctas.

3. Según García Hoz, el significado institucional de escuela es:

A. Una entidad administrativa local que se ocupa de la instrucción del joven cara
a cara y que, normalmente, tiene una sola sede.
B. Donde se proporciona una educación organizada intencionalmente.
C. Una comunidad formada principalmente por maestros y alumnos, dedicada
específicamente a la educación.
D. Donde se socializa y adiestra a la gente sobre los papeles que ocuparán en la
sociedad.

4. El centro escolar es una organización donde:

A. Se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos.
B. Se da el marco adecuado para crear un ambiente favorecedor.
C. Los profesores adquieren una visión de su aula y una responsabilidad hacia sus
alumnos.
D. A y B son correctas.

5. Los componentes del centro escolar son:

A. Objetivos y recursos.
B. Estructura y entorno.
C. Tecnología y cultura.
D. Todas son correctas.

TEMA 5 – Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

6. Los objetivos son:

A. Propósitos institucionales que orientan la actividad de la organización.
B. La razón del centro.
C. Formulaciones cerradas y rígidas.
D. A y B son correctas.

7. La cultura de un centro es:

A. El elemento en el que descansan todos los demás y tiene gran influencia en los
procesos organizativos y gestores.
B. El conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institución.
C. El conjunto de elementos articulados a partir de los cuales se ejecuta la acción
institucional.
D. El patrimonio del que dispone el centro para lograr sus objetivos.

8. El centro escolar se caracteriza por:

A. Ser una organización que tiene planteados muchos objetivos y muy variados.
B. La multitud de demandas que exige un conjunto de actuaciones diversificadas
en diferentes ámbitos.
C. La dificultad de evaluarse con rigor y fiabilidad.
D. Todas son correctas.

9. La escuela es una organización que:

A. Tiene como principal recurso el tiempo.
B. Administra recursos funcionales escasos.
C. Utiliza el recurso del tiempo de forma racional.
D. Planifica y coordina desde una utilización eficaz del tiempo.

10. Los diferentes modelos y estilos de organización y gestión se dan:

A. Gracias al proyecto de innovación y los cambios planificados.
B. Gracias a las diferentes formas de interacción entre los elementos que
constituyen el centro escolar.
C. Gracias a que los centros generan instrumentos que sirven para facilitar la
gestión.
D. Ninguna es correcta.

TEMA 5 – Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Gestión y liderazgo aplicados a la
institución educativa: equipo directivo
[6.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[6.2] Lección magistral: Resumen del tema 6

[6.3] Gestión de la institución educativa

[6.4] Liderazgo: concepto, gestación del líder y el auténtico

líder

[6.5] El liderazgo en las organizaciones actuales

[6.6] El liderazgo en la dirección de instituciones e

iniciativas educativas

6 TEMA
 Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo directivo
Esquema

TEMA 6 – Esquema
Gestión de la Concepto y
Instrumentos
institución educativa características

- Agentes
Liderazgo pedagógico
- Ámbitos Liderazgo
Dimensiones

2
- Carismática
Gestación del líder Concepto Equipos directivos - Afectiva
- Anticipadora o previsora
- Profesional
Tipos Funciones - Participativa
- Cultural
- Formativa
- Gerencial
- Director
- Jefatura de estudios
- Secretario o administrador
- Otros

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Procesos y Contextos Educativos
 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

6.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

» Para el primer apartado «Gestión de la institución educativa», las páginas 59-65

del manual: Antúnez, S. (2006). Claves para la organización de centros educativos
(6ª edición). Barcelona: Horsori. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo
32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Para el resto del tema, las páginas 53-69 del manual: Gento, S. y Pina, J. (2011).
Gestión, dirección y supervisión de instituciones y programas de tratamiento
educativo de la diversidad. Madrid: UNED. Disponible en la Biblioteca Virtual de
UNIR.

En este tema, vamos a estudiar sobre la importancia del liderazgo en las organizaciones
actuales y, especialmente, en los órganos de dirección de los centros educativos.
Además, entenderemos el concepto, las acciones e instrucciones de la gestión
educativa.

Los objetivos de este tema son:

» Conocer la gestión de la institución educativa.

» Saber el concepto de liderazgo y las características del auténtico líder.
» Analizar el liderazgo en las organizaciones actuales.
» Analizar el liderazgo de la dirección de instituciones educativas.

TEMA 6 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

6.2. Lección magistral: Resumen del tema 6

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

6.3. Gestión de la institución educativa

El término gestión es utilizado en los centros educativos cuando hablamos de

funcionamiento de la institución ya que sugiere actuación por su dimensión dinámica.

Existen diferentes acepciones del término gestión:

La gestión como acción y efecto de la administración material del centro: hace

1
referencia al ámbito administrativo.

La gestión como conjunto de actuaciones propias de la función directiva:

2
actuaciones correspondientes a los órganos unipersonales de gobierno.

La gestión como tarea que se realiza «por encargo»: con poca participación en la
3
planificación de la tarea.

En conclusión, la gestión es el conjunto de acciones de movilización de recursos

orientadas a la consecución de unos objetivos planteados a un determinado plazo.

TEMA 6 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Por lo tanto:

a) Las actuaciones sobrepasan el ámbito de la simple administración material del

centro.
b) Toda la comunidad educativa debe participar en la gestión del centro, en función de
sus capacidades y competencias.
c) No excluir a otros profesionales y estamentos de los términos órgano de gobierno o
equipo directivo.
d) El centro eficaz es autónomo para definir sus objetivos y tareas.
e) Tener en cuenta la participación en la planificación.
f) No diferenciación entre órganos de línea y de staff.
g) La fuerza de la dirección se adquiere mediante el consenso del claustro.
h) La evaluación formativa interna se convierte en esencial.

Los instrumentos para analizar la gestión de los centros (el por qué, para qué,
quién y cómo) son:

1 Los agentes: personas e instituciones que deben intervenir.

Los ámbitos: áreas de intervención en los ámbitos curricular, administrativo, de

2
gobierno, de servicios y de recursos humanos.

Las funciones: las funciones genéricas que delimitan la intervención son la

3
planificación, el desarrollo/ejecución y el control.

Estos tres componentes se relacionan delimitando un marco desde el que se

define y desarrolla el nivel de intervención o participación más adecuado en
cada caso.

6.4. Liderazgo: concepto, gestación del líder y el auténtico líder

Existen diferentes acepciones del concepto líder pero podemos concluir que es la
persona o equipo de personas capaz de provocar la liberación, desde dentro,
de la energía interior de otros seres humanos, para que éstos voluntariamente se
esfuercen por alcanzar, del modo más eficaz, eficiente y confortable posible, las
metas que dichos seres humanos se han propuesto lograr para su propia

TEMA 6 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

dignificación y la de aquellos con quienes conviven. Sería el servidor de sus

seguidores.

Tendremos tres componentes en la gestación del líder:

1 Predisposición para el ejercicio del liderazgo.

2 Las peculiaridades de los «seguidores».

3 La situación concreta del liderazgo.

No confundamos el auténtico líder con la figura de «estrella». Se considera

«estrella» a la persona que, por su relevancia o carisma, atrae la atención de otras
personas pero no incita a la acción de aquellos a los que atrae. Tampoco se incluyen los
denominados «seudolíderes» como el autócrata, el simple promotor de relaciones, el
paternalista y el permisivo. El auténtico líder es el impulsor de actividad de
individuos o de grupos y es, además, seguidor inteligente de otros líderes.

6.5. El liderazgo en las organizaciones actuales

En los últimos años, está adquiriendo importancia el auténtico liderazgo, especialmente

en educación. En los centros educativos son necesarios auténticos líderes que mejoren
la calidad y la optimización de los proyectos educativos, de la gestión y de la
convivencia de toda la comunidad educativa.

Los tipos de liderazgo que tenemos son:

a) Liderazgo transaccional: se fundamenta en el intercambio de servicios por

compensación.
b) Liderazgo gerencial: posición de poder.
c) Liderazgo contingente: eficiente en determinadas tareas para retos
organizativos.
d) Liderazgo instruccional: basado en la experiencia del líder.
e) Liderazgo moral: efectividad en las decisiones e implicación personal.
f) Liderazgo participativo: implicar al personal en la organización y en el cambio.
g) Liderazgo transformacional: potenciar la implicación en la toma de decisiones.

TEMA 6 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

6.6. El liderazgo en la dirección de instituciones e iniciativas

educativas

Liderazgo del equipo directivo

El director de un centro educativo no solamente ha de compartir el liderazgo y delegar

responsabilidades, sino que debe, también, promover el liderazgo de diferentes
instancias dentro y fuera de la institución.

El equipo directivo de un centro educativo es un órgano colegiado formado por: el

director, el jefe de estudios, el secretario o administrador, el jefe del departamento de
actividades complementarias, entre otros, ya que pueden incluirse subdirectores,
coordinadores, etc. Por lo tanto, el equipo directivo es un equipo profesional
constituido a partir de la intervención participativa de carácter técnico-
especializada dentro del ámbito de la institución educativa.

Las funciones del equipo directivo serían (Gento, S., 1994, pp. 157-158, citado en
Gento, A. y Pina, J., 2011, pp. 57-58):

» Producción de resultados.
» Gestión económica.
» Organización de recursos humanos.
» Investigación y desarrollo.
» Tratamiento administrativo.

Liderazgo pedagógico del director

Coles, M.J. y Southworth, G. (2005, p.3), citado en Gento, A. y Pina, J., 2011, pp. 59-60,
comenta que las competencias del director de una escuela son:

» De impulso, gestión y atención a la cultura de la institución.

» De unión de los elementos de la institución mediante la motivación.
» De potenciación de las posibilidades de otros profesionales.
» De distribución de liderazgo entre colegas.

TEMA 6 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Además, existen diferentes enfoques sobre cómo debe ser el director según los
profesores, los padres o la inspección educativa. No obstante, se puede conseguir un
grupo homogéneo en el equipo directivo si el director se caracteriza por un auténtico
liderazgo pedagógico o educativo. El liderazgo pedagógico o educativo se
caracteriza por la promoción de la potencialidad de la comunidad educativa orientada a
una educación de calidad en un centro que responda a una institución educativa de
calidad.

Las dimensiones del liderazgo pedagógico o educativo son:

1 Dimensión carismática

2 Dimensión afectiva

3 Dimensión anticipadora o previsora

4 Dimensión profesional

5 Dimensión participativa

6 Dimensión cultural

7 Dimensión formativa

8 Dimensión gerencial

1. Dimensión carismática:
a. Atrae fácilmente hacia sí las personas con las que establece algún tipo de
contacto.
b. Goza de reconocida autoridad profesional, no basada en la autoridad de poder.
c. Goza de reconocimiento de legitimidad por su ocupación del cargo.
d. Goza de estimación generalizada de la comunidad educativa.

2. Dimensión afectiva:
a. Trata con cortesía y delicadeza a todas las personas del centro.
b. Muestra aprecio y reconocimiento a todas las personas del centro.
c. Protege de la crítica injustificada de carácter personal o profesional a los
profesores, alumnos y personal del centro.
d. Apoya moralmente la acción profesional de los profesores.
e. Se preocupa por conocer y atender las necesidades del personal del centro.
f. Impulsa la autoconfianza de profesores, alumnos y el resto del personal del
centro.

TEMA 6 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

3. Dimensión anticipadora o previsora:

a. Posee una visión anticipadora de situaciones modélicas a establecer.
b. Tiene clara la misión del centro.
c. Posee una filosofía propia de centro educativo.
d. Plantea retos y metas arriesgadas pero alcanzables.

4. Dimensión profesional:
a. Potencia un clima positivo propiciador del estudio y el desarrollo del
conocimiento.
b. Impulsa la acomodación y el asentamiento de la institución educativa al contexto
físico y social circundante.
c. Resuelve cuidadosamente los problemas y conflictos que puedan aparecer y
afectan a la calidad de la educación.
d. Potencia el empleo de elementos de apoyo a una educación de calidad.
e. Estimula la experimentación de innovaciones educativas en el centro.
f. Contribuye eficazmente a la valoración del grado de calidad de la enseñanza y la
educación.
g. Impulsa la mejora constante de la metodología de enseñanza.
h. Promueve el estudio de materias relacionadas con la actividad educativa misma.
i. Potencia la configuración y mejoramiento de los diseños curriculares del centro.
j. Fomenta la elaboración, seguimiento y mejora constante de documentos de
planificación estratégica del centro.

5. Dimensión participativa:
a. Estimula la comunicación abierta, ágil y flexible entre todos los miembros.
b. Elige acertadamente los colaboradores que han de asumir responsabilidades o
proyectos concretos.
c. Se apoya en la acción de líderes intermedios con los que comparte
responsabilidades.
d. Promueve la participación colaborativa en la toma de decisiones.
e. Se apoya e impulsa el trabajo en equipo de los profesores.
f. Potencia la participación de los padres en la vida del centro.
g. Potencia la participación de los alumnos en la vida del centro.

TEMA 6 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

6. Dimensión cultural:
a. Promueve la construcción de una cultura educativa propia del centro.
b. Potencia el acoplamiento de la cultura del centro con las características del
entorno.
c. Impulsa la configuración de un perfil organizativo y funcional propio.
d. Explora los intereses pedagógicos del personal docente.
e. Fomenta la aparición de soluciones creativas a los problemas.
f. Ejemplifica con su conducta los valores del centro.

7. Dimensión formativa:
a. Promueve el debate sobre temas pedagógicos y didácticos.
b. Impulsa la formación profesional de los profesores.
c. Fomenta la formación profesional de otros profesionales del centro.
d. Incita al estudio de aquellas materias o disciplinas cuyo conocimiento puede
enriquecer formación del profesorado y de otros profesionales.
e. Suscita y apoya la realización de investigaciones sobre la problemática educativa
del centro.

8. Dimensión gerencial:
a. Participa en la asignación de profesores al centro.
b. Interviene en la adscripción de profesores a los grupos de alumnos y áreas o
materias docentes.
c. Clarifica adecuadamente las funciones de sus colaboradores.
d. Promueve la adquisición de recursos.
e. Planifica su dedicación para atender a las diferentes dimensiones del liderazgo.
f. Convoca y preside todos los órganos colegiados del centro.

Liderazgo del director o jefe de estudios

La jefatura de estudios tiene dos responsabilidades: en caso de ausencia del

director/a del centro educativo, sustituirle; y encargarse del buen funcionamiento
académico y pedagógico en el centro.

Por lo tanto, las tareas que asume son: el diseño y tratamiento del currículo, el
funcionamiento pedagógico en general y la promoción de la formación del profesorado,
en definitiva, la coordinación de carácter técnico-pedagógico.

TEMA 6 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La dirección en la organización de centros educativos

Carda, R.M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para
maestros (2ª edición revisada). Alicante: ECU.

En el capítulo 12 de este libro, los autores realizan un análisis de la

adecuación de la figura del director en el centro educativo. Además,
deducen las actividades habituales del director a partir de sus
funciones y distinguen y comparan los diferentes modelos y estilos
de dirección.

Accede al manual a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

La dirección de centros: selección, acreditación y formación de directores

Cantón, I. y Arias, A. R. (2014). La dirección de centros. Selección, acreditación y

formación de directores. En I. Cantón y M. Pino-Juste (coords.), Organización de
centros educativos en la sociedad del conocimiento (pp. 145-167). Madrid: Alianza
Editorial.

En el capítulo 7 de este libro, los autores realizan una aproximación

a la dirección escolar. Además, desarrollan la visión diacrónica, la
selección, las competencias, la formación y el liderazgo de calidad
de los directores escolares.

Accede al manual a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

TEMA 6 – Lo + recomendado 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

¿Cómo se convierte un sistema educativo de bajo desempeño en uno bueno

y uno bueno en excelente?

En el 2010, McKinsey&Company, presentó un informe que daba

respuesta a esta pregunta. Para ello, analizaron 20 sistemas
educativos de todo el mundo que son referencia educativa a nivel
mundial y llegaron a la conclusión de que se puede conseguir
gracias a 8 aspectos.

El resumen ejecutivo con los 8 aspectos se puede encontrar en:

[Link]
Standalone_Nov%2029_Spanish.pdf

El documento completo (en inglés) está disponible en:

[Link]
r/pdfs/how-the-worlds-most-improved-school-systems-keep-getting-
better_download-version_final.ashx

Manual básico de dirección escolar

Mañú, J.M. (2009). Manual básico de dirección escolar: dirigir es un arte y una
ciencia. Madrid: Narcea.

Este manual es una síntesis de veinte años de experiencia

profesional y personal del autor. Su trayectoria profesional ha
facilitado la observación de muchos centros en los que ha podido
percibir los restos a los que se enfrenta un directivo escolar y
contrastar los mejores y más eficaces métodos de dirección escolar.

Accede a la vista previa del manual a través de la siguiente dirección web:

[Link]

TEMA 6 – Lo + recomendado 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

La investigación en organización escolar

Goikoetxea, J. (2000). La investigación en organización escolar. Revista de

psicodidáctica, 9, 78-90.

El autor, especializado en Didáctica y Organización Escolar, repasa las temáticas de

investigación social, sobre organizaciones, de enfoques alternativos y de actualidad en
la organización escolar. Además, nos plantea una comparativa de las investigaciones
españolas e internacionales y su prospectiva.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

No dejes de ver…

Coaching educativo

En este vídeo, Arantza Uriarte nos explica cómo llevar el coaching a la comunidad
educativa, una asignatura pendiente. En esta conferencia, plantea a directivos y padres
de una institución educativa la necesidad de aflorar la inteligencia emocional y la
inteligencia social mediante el coaching.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 6 – Lo + recomendado 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Escuela de rebeldes

Titulo original: Lean on me.

Director: John G. Avildsen.
Intérpretes: Morgan Freeman, Beverly Todd, Robert
Guillaume y Alan North.
País: EE. UU.
Año: 1989.

Joe Clark, en los años 60, dirigió un instituto conflictivo de

Nueva Jersey. Los padres y profesores no están conformes con
su metodología y fue despedido. Años después, el centro empeora y la inspección le
pide que regrese a gestionar el centro para conseguir que vuelva a la normalidad.

TEMA 6 – Lo + recomendado 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

+ Información

A fondo

El arte de dirigir

Aélion, F. (2002). El arte de dirigir: de Baltasar Gracián a Peter Drucker. Madrid:

Gestión 2000.

El autor, especializado en formación de directivos, repasa casi todas

las facetas de la tarea directiva. El subtítulo del libro es: «de Baltasar
Gracián a Peter Drucker», cada capítulo ofrece citas de diversos
autores que han destacado en el conocimiento humano. Es un libro
para leer despacio y de modo reflexivo, pensando en qué podemos
aprender de sus reflexiones.

Toma de decisiones en la empresa

En este documento, se explica todo el procedimiento en la toma de decisiones: etapas,

tipos, ambientes, secuencias y el árbol de decisiones.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 6 – + Información 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

La función directiva: un problema sin resolver

García-Olalla, A., Poblete, M. y Villa, A. (2006). La función directiva: un problema sin

resolver. Tres décadas de formación, investigación y acción. XXI: Revista de
Educación, 8, 13-34.

En este artículo se analiza la función directiva en los últimos tres siglos y cómo afronta
las dificultades de la sociedad.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

El liderazgo educativo y su impacto en la calidad de las instituciones

educativas

Gento, S., Palomares, A., García, M. y González, R. (diciembre, 2012). El liderazgo

educativo y su impacto en la calidad de las instituciones educativas. Simposio
presentado al XII Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones
Educativas, CIOIE, Granada (España).

Este simposio nos presenta las pautas para realizar un liderazgo eficaz en los centros
educativos que deriven en una mejora de la calidad y la eficacia.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 6 – + Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Webgrafía

Red de información educativa

En esta web podemos encontrar miles de registros bibliográficos y documentos

completos sobre investigaciones realizadas en Educación

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

Bibliografía

Cerro, S. (2005). Elegir la excelencia en la gestión de un centro educativo. Madrid:

Narcea.

Mañú, J.M. (2005). Equipos directivos: para centros educativos de calidad. Madrid:
Rialp.

TEMA 6 – + Información 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. Algunas concepciones de término gestión son:

A. Acción y efecto de la administración material del centro.
B. Conjunto de actuaciones propias de la función directiva.
C. Tarea que se realiza «por encargo».
D. Las tres son correctas.

2. El concepto de gestión, desde el enfoque de la acción y efecto de la administración

material del centro, se concibe como:
A. El conjunto de actuaciones desarrolladas en el centro correspondientes a los
órganos unipersonales del gobierno.
B. El proceso que se desarrolla a partir de que alguien defina unos objetivos y
encargue a otro u otros que los consigan proporcionándole recursos.
C. Las tareas gestoras que tienen que ver con el ámbito administrativo (economía,
documentación y burocracia).
D. La actuación que sobrepasa el ámbito de la simple administración del centro.

3. Las funciones que delimitan la intervención del proceso gestor son:

A. Planificación.
B. Desarrollo/ejecución.
C. Control.
D. Las tres son correctas.

4. En la gestación del líder confluyen tres componentes:

A. La individualidad del/la líder.
B. Las peculiaridades de los seguidores.
C. La situación concreta del liderazgo.
D. Las tres son correctas.

5. ¿Qué opción es la correcta para el auténtico líder?

A. Paternalista.
B. Atrae la atención.
C. Impulsor de actividad de individuos y de grupos.
D. Permisivo.

TEMA 6 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

6. Señala qué tipo de liderazgo corresponde al orientado al aseguramiento eficiente de

determinadas tareas para responder de modo efectivo a los retos organizativos.
A. Transaccional.
B. Gerencial.
C. Instruccional.
D. Contingente.

7. Señala qué área de gestión de la intervención del equipo directivo corresponde a la

previsión, distribución y justificación económica.
A. Producción de resultados.
B. Organización de recursos humanos.
C. Gestión económica.
D. Investigación y desarrollo.

8. ¿Qué competencias se les exige a los directores?

A. De impulso, gestión y atención a la cultura.
B. De potenciación de las posibilidades de otros profesionales.
C. De distribución de liderazgo entre colegas.
D. Las tres son correctas.

9. ¿Qué rasgo corresponde a la dimensión carismática del liderazgo pedagógico?

A. Goza de reconocimiento de legitimidad por su ocupación del cargo.
B. Apoya moralmente la acción profesional de los profesores.
C. Tiene clara la misión del centro.
D. Promueve el debate sobre temas pedagógicos y didácticos.

10. ¿Qué rasgo corresponde a la dimensión formativa del liderazgo pedagógico?

A. Goza de reconocimiento de legitimidad por su ocupación del cargo.
B. Apoya moralmente la acción profesional de los profesores.
C. Tiene clara la misión del centro.
D. Promueve el debate sobre temas pedagógicos y didácticos.

TEMA 6 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Gestión y liderazgo aplicados a la
institución educativa: equipo docente
[7.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[7.2] Lección magistral: Resumen del tema

[7.3] El liderazgo del equipo docente: profesor y tutor

[7.4] Dimensión ética de los derechos y deberes docentes

[7.5] Deberes y derechos docentes

[7.6] Deberes y derechos de la comunidad

educativa

[7.7] Elementos esenciales de los ámbitos de

derechos y deberes escolares

[7.8] Referencias bibliográficas

TEMA
 Procesos y Contextos Educativos

Esquema

TEMA 7 – Esquema 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

7.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee con detenimiento las ideas clave aquí indicadas y también tienes que
leer:
» Para el apartado «El liderazgo del equipo docente: profesor y tutor», las páginas 69-71 del
manual: Gento, S. y Pina, J. (2011). Gestión, dirección y supervisión de instituciones y
programas de tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
» Para los demás epígrafes, las páginas 39-54 del manual: Larrosa, F. (2013). Deberes y
derechos del profesorado y de la comunidad educativa. Alicante: ECU editorial.
Disponible en la biblioteca virtual de UNIR.

Además, ve el vídeo sobre el tutor cuyo enlace aparece en el apartado «Lo más recomendado».

En este tema nos proponemos los siguientes objetivos:

» Reconocer el liderazgo del profesor, en especial en su labor como tutor.

» Analizar la dimensión ética de los derechos y deberes docentes.
» Describir algunos derechos y deberes docentes según los ámbitos de sus relaciones
con la comunidad educativa.

7.2 Lección magistral: Resumen del tema 7

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que contiene
un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 7 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

7.3 El liderazgo del equipo docente: profesor y tutor

Los docentes son líderes de los grupos de estudiantes que atienden. Especialmente ese
liderazgo se ejerce de manera más patente cuando el profesor es tutor de estos
estudiantes, así lo estiman Gento y Pina (2011).

El tutor de los estudiantes es un profesor a quien se le asignan unas horas a la semana

para una atención más cercana hacia un grupo de alumnos y sus familias.

Liderazgo del tutor

La función tutora está dentro de las prácticas del liderazgo activo en el ámbito educativo.
Sus funciones son:

» Coordinar la adecuación de la práctica docente con el PEC, el PCC y la PGA.

» Cumplir el PAT (Plan de Acción Tutorial).
» Coordinar la evaluación de los alumnos del grupo.
» Atender a las dificultades de aprendizaje de su grupo.
» Facilitar la integración de alumnos en su grupo y fomentar la participación.
» Coordinar las adaptaciones curriculares para alumnos con NEE.
» Velar por el adecuado desarrollo del proceso educativo de los alumnos.
» Orientar y asesorar a sus alumnos.
» Colaborar con el equipo de orientación educativa.
» Encauzar los problemas y las inquietudes de los alumnos.
» Informar a los padres, profesores y alumnos sobre las actividades y el rendimiento
académico.
» Facilitar la cooperación entre alumnos y profesores.
» Atender y cuidar a los alumnos en los recreos y actividades no lectivas.
» Orientar sobre las posibilidades profesionales.
» Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos.
» Mantener una relación periódica con el responsable del centro de trabajo (en FP).
» Asistir periódicamente a los alumnos en el centro de trabajo.

TEMA 7 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Liderazgo del profesor

El profesor debe actuar como líder promotor del tratamiento educativo: no solo mediante
su actuación en el aula, intervención ante los profesores y el centro, sino también fuera
de la institución educativa.

Su actuación debe estar impregnada de actitudes y activismo. Algunas estrategias

para el desarrollo de entornos inclusivos serían:

» Desarrollar alianzas y relaciones positivas con profesores dentro y fuera del centro.
» Cuestionar la práctica docente y poner soluciones para conseguir una educación
inclusiva.
» Participar en asociaciones educativas.
» Permitir la visita de personas que evalúen el desarrollo de su clase.
» Fomentar los trabajos colaborativos con otros profesores y profesionales.

7.4 Dimensión ética de los derechos y deberes docentes

Puesto que no todo es admisible y que es necesario regular las relaciones entre los
distintos miembros de la comunidad educativa es necesario enmarcar los derechos y
deberes desde la ética. Estos actúan como una recopilación de principios que deben
formar parte de la naturaleza de las personas y de su carácter y modos de actuar, más
que solo conocerlos. Los derechos y deberes deben adaptarse a la problemática de cada
centro.

«El catálogo de deberes y derechos no es un fin, sino un medio para mejorar la

comunicación y las relaciones que se establecen entre docentes, alumnado, familias y
Administración educativa para llegar a acuerdos y resolver situaciones concretas»
(Larrosa, 2013, p. 40).

La regulación de los derechos y deberes dependerá de cada comunidad educativa y de la

consciencia de los integrantes, porque estos son un conjunto de principios sometidos a
las relaciones humanas de la organización.

TEMA 7 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Establecer los derechos y deberes persigue los siguientes fines:

» Ser una guía para un mejor hacer.

» Resolver conflictos.
» Ordenar las conductas para conseguir fines.
» Producir comunidad en el contexto escolar.

7.5 Deberes y derechos docentes

El deber sirve para concienciarnos de las propias obligaciones y para la formación del
carácter y da sentido a la propia ocupación. Los deberes son obligaciones para
desempeñar con eficacia la profesión. Al deber le sigue la responsabilidad en las
actuaciones y, con ella, la sanción que garantiza su cumplimento. «Los deberes
constituyen el fundamento del saber hacer como profesionales» (Larrosa, 2013, p. 41)
que no solo son obligaciones, sino son una guía para la mejora.

Por su parte, los derechos son facultades que el profesor puede ejercer para
cumplir sus funciones y son la unión entre la Administración educativa y la
comunidad.

Los deberes y derechos son inseparables y su exigencia asegura el buen

funcionamiento del sistema educativo. Ambos persiguen la consecución del bien humano
y reportan beneficios a quienes los practican.

El éxito de la tarea del profesor depende del ejercicio de su labor y del trabajo de otros,
por lo que también es una responsabilidad compartida. Este necesita el apoyo de la
comunidad educativa y de la sociedad en general.

La razón y la voluntad son la fuente de los derechos y los deberes, pero en muchas
ocasiones las decisiones se toman por la situación del contexto escolar. La ética
profesional tiene como fin el bien de las personas y no puede limitarse a un repertorio de
normas impuestas, sino que deben ser elegidas para desarrollar mejor la propia
profesión docente.

TEMA 7 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

La responsabilidad en la forma de actuar de los docentes depende de los fines y de los

medios. Los primeros son entendidos como los deberes que por consenso social tiene y
los medios serían los derechos.

7.6 Deberes y derechos de la comunidad educativa

Una comunidad educativa constituye «un conjunto de personas plurales pertenecientes

a distintos ámbitos de actuación, que comparten necesidades, objetivos y valores
comunes, se relacionan en el centro al que pertenecen y se supeditan a determinados
deberes y derechos que benefician a la colectividad» (Larrosa, 2013, p. 44). Cuanto
mayor sea la posibilidad de implicarse en la toma de decisiones, de asumir el
cumplimento de los derechos y deberes y de introducir cambios innovadores sus
miembros se sentirán más parte de la comunidad.

Como derechos, la paz y la justicia suponen regular las relaciones sociales y dar a cada
uno lo suyo. Los derechos y deberes suponen fomentar la cooperación entre los distintos
agentes. Aunque el docente es el responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
sus ámbitos de actuación están relacionados con el alumnado, la organización del centro,
con su propia profesión, con los padres y con la Administración educativa. Existen entre
ellos derechos y deberes recíprocos.

7.7 Elementos esenciales de los ámbitos de derechos y deberes

escolares

Larrosa (2013) indica los elementos esenciales de los derechos y deberes docentes según
el ámbito de relación de estos con los distintos miembros de la comunidad educativa:

TEMA 7 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Ámbito del alumnado

Deber Derecho
Formación Enseñar con entusiasmo Formación inicial para conseguir los
académica y fines de la educación
personal Exigir interés en el estudio
Cualidades de Considerar la enseñanza como Exigir cumplir con los deberes y
ayuda actividad de servicio, ser paciente, mantener un comportamiento
administrar la justicia, etc. respetuoso
Recibir apoyo de los padres, de la
Administración educativa y de la
sociedad
Actitud- Ser un modelo que imitar y tener Recibir respeto en palabras y
comportamiento una actitud de respeto y dignidad acciones y recibir asistencia para
del alumnado, sin prácticas gestionar la clase con eficacia
discriminatorias

Ámbito de la organización del centro

El profesor tiene relación con órganos unipersonales, colegiados y de coordinación.

Deber Derecho
Equipos Tener actitud positiva hacia el trabajo Ser consultado en la toma de
docentes en equipo y favorecer el decisiones en los asuntos que le
entendimiento entre sus componentes afecten y expresar su opinión
Órganos del Contribuir a que estos desempeñen Disponer de los medios acordados y
centro sus funciones y aportar propuestas de evaluar las funciones de los órganos
mejora
Centro Crear un clima de trabajo para la Sentirse a gusto en el trabajo,
educativo calidad de la enseñanza y la disponer de amplia autonomía
satisfacción laboral y conocer y curricular y organizativa respetando
participar en el PEC la normativa vigente

TEMA 7 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Ámbito de la profesión docente

Deber Derecho
Formación Formarse para dominar su materia Adquirir una formación científica y
y mantener una actitud positiva y de técnica amplia
ayuda
Desarrollo Utilizar la investigación pedagógica Conocer sus derechos y deberes,
profesional para la mejora y formación tener desarrollo continuo, disponer
continuas de autonomía, etc.
Reconocimiento Practicar la responsabilidad y el Exigir que los objetivos marcados
social compromiso por las leyes sean realistas,
integradores y coherentes

Ámbito de los padres o tutores

Deber Derecho
Información y Informar y orientar en el proceso Reconocimiento y respeto de los
ayuda educativo de sus hijos, respetar la padres y solicitar comprensión en la
confidencialidad responsabilidad
Ayudar a los padres en la educación
de sus hijos
Participación Aceptar la participación de los Reclamar a la Administración
padres, favorecer una relación de educativa que establezca límites en
confianza y valorar la mejora la gestión y control de la
participación de los padres

Ámbito de la Administración educativa

Deber Derecho
Cooperación Cooperar para la consecución de Tener necesidades materiales cubiertas y
los fines de la educación tener plenas garantías jurídicas. Ser
defendido ante posibles agresiones
Participación Participar en la evaluación del Exigir acuerdos sociales y políticos
sistema educativo, de los centros y duraderos, entre otros
de la enseñanza
Promoción Aceptar cargos para colaborar en Contar con centros de formación y
la mejora asesoramiento
Condiciones Aceptar las condiciones de trabajo Exigir condiciones mínimas de trabajo
de trabajo para una gestión eficaz del currículum

TEMA 7 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

7.8. Referencias bibliográficas

Gento, S. y Pina, J. (2011). Gestión, dirección y supervisión de instituciones y programas

de tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.

Larrosa, F. (2013). Deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa.

Alicante: ECU editorial.

TEMA 7 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Sentido, exigencias y finalidad de la tutoría

López, E. (2017). Sentido, exigencias y finalidad de la tutoría. En A. Medina, A. Herrán y

M.A., Domínguez (Coords.). Nuevas Perspectivas en la formación de profesores (pp.
320-341). Madrid: UNED.

El capítulo 10 del libro titulado «Nuevas Perspectivas en la formación de profesores»

está dedicado a la tutoría. López (2017) la define como una relación humana con unas
exigencias afines con un modelo interpersonal, interactivo y comunicativo. Habla
también de la innovación, de la pasión y el compromiso necesarios en la tutoría. Finaliza
haciendo unas reflexiones en torno a la formación del profesorado y su identidad
profesional.

Accede al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

TEMA 7 – Lo + recomendado 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

No dejes de ver…

El tutor

En este vídeo se analiza el liderazgo del profesor y en particular en su labor como tutor.
Además, se explican las ideas esenciales relacionadas con los derechos y deberes
docentes.

Accede al vídeo a través del aula virtual

Nueva educación

Este vídeo denuncia la situación de la educación respecto a los cambios que se están
produciendo en la sociedad actual. Permite reflexionar sobre las estrategias y modos de
proceder en la enseñanza.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:

[Link]

TEMA 7 – Lo + recomendado 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

+ Información

A fondo

Liderazgo y educación

Argos, J. y Ezquerra, P. (2014). Liderazgo y educación. Santander: Universidad de

Cantabria.

En este libro se analizan múltiples aspectos del liderazgo y educación:

liderazgo personal y construcción de la identidad profesional del docente,
el liderazgo educativo en el contexto del aula y el liderazgo educativo en el
contexto del centro escolar.

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El profesorado principiante: inserción a la docencia

Marcelo, C. (2010). El profesorado principiante: inserción a la docencia. Barcelona:

Octaedro.

El libro coordinado por Marcelo (2010) sobre el profesorado principiante

aporta una visión interesante sobre cómo es el proceso de inserción en la
docencia en diversos países como Chile, Argentina y Estados Unidos; así
como temas relacionados con estas primeras etapas del desarrollo
profesional docente.

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TEMA 7 – + Información 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Webgrafía

Asociación de profesores de Madrid

En esta web puedes ver un ejemplo de una asociación de maestros que tiene entre sus
fines defender e impulsar los derechos de los docentes. Es una asociación sin ánimo de
lucro que también sirve de punto de encuentro para compartir metodologías, materiales,
etc. entre docentes de distintos niveles y asignaturas.

Accede al sitio web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

TEMA 7 – + Información 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Actividades

Trabajo: ¿Qué líder soy?

Descripción de la actividad

» Lee el siguiente libro:

Gorrochotegui, M. (2013). El docente líder: ideas para la auto-mejora continua. Buenos Aires:
Miño y Dávila.

Accede al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

Nota: Aunque en ámbitos académicos es mejor no escribir en primera persona, en vista

de la naturaleza de este trabajo se hace una excepción y se aconseja redactar el texto de
esta manera.

» Realiza los siguientes apartados:

o Lee con detenimiento todas las indicaciones para luego comenzar a ejecutarlas.
Esto te dará una ida general de lo que se requiere realizar antes de llevarlo a cabo.

o Realiza una lectura ágil por todo el libro. Después, lee con detenimiento la nota
introductoria y la primera parte. Teniendo en cuenta lo que ahí se escribe, elabora
una introducción para tu trabajo que contenga un máximo de 100 palabras
aproximadamente. En esa introducción debes indicar, entre otros elementos, el
objetivo del escrito y breves indicaciones sobre cómo lo has realizado.

o Elige y analiza con detenimiento al menos tres de las trece primeras cualidades
docentes de las que habla el autor (p.17-86). Para ello, lee los planteamientos de
cada una y responde a las preguntas que se proponen para cada caso.

o Lee con detenimiento el apartado 2.14 «Luchar, anotar y medir» (p. 87 y

siguientes) y elabora una tabla como la que sugiere el autor. Complétala con
aquellos rasgos que detectas en ti que te gustaría mejorar y sus correspondientes

TEMA 7 – Actividades 15
 Procesos y Contextos Educativos

acciones. Indica una fecha concreta en la que te propondrías iniciar el registro. Este
y el punto anterior serán la parte que corresponde al desarrollo de tu escrito.

o Para finalizar, lee tu trabajo completo y escribe una conclusión personal sobre lo
que te ha ocurrido al realizarlo o sobre cualquier aspecto que consideres
interesante dentro del contexto del libro y de tu trabajo. Puedes incluir
experiencias personales y/o emociones. Entre 100 y 150 palabras pueden ser
suficientes para esta parte.

o Al final del trabajo incluye la referencia del libro en formato APA. Además, si por
alguna razón has utilizado y citado alguna otra fuente, recuerda incluirla también.
Se valorará positivamente el demostrar capacidad de reflexión e introspección en
torno a las propias ideas, creencias, pensamientos, etc.

Objetivos de la actividad

» Reflexionar respecto a la propia capacidad de liderazgo docente y la automejora.

» Responder de forma argumentativa a preguntas sobre a la mejora personal.
» Realizar un trabajo, bien estructurado, coherente y con corrección ortográfica.
» Citar y referenciar correctamente según las normas APA.

Criterios de evaluación

A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

» Que eres capaz de reflexionar y argumentar teniendo en cuenta las posturas del autor.
» Que las respuestas a las preguntas que has elegido están suficientemente
argumentadas y existe claridad en la exposición de las ideas.
» Que las acciones de mejora personal que propones son concretas y coherentes con el
rasgo que quieres mejorar.
» Que lo que has escrito está relacionado explícitamente con tu profesión como docente.
» Que desarrollas el trabajo con la estructura correcta y está completo en cuanto a las
indicaciones dadas.
» Que la presentación del trabajo y la corrección ortográfica son adecuadas. Así como
que se ajusta a las normas APA de citación.

Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 7 – Actividades 16
 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. Entre las funciones del tutor encontramos

A. Diseñar el PGA e impartir asignaturas.
B. Cumplir el PAT en consonancia con el PEC.
C. Asesorar a los estudiantes y detectar alumnos con NEE.
D. Ser un líder para los demás compañeros docentes.

2. Facilitar la integración de los alumnos y asesorarlos y orientarlos:

A. Son, junto a encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos, las funciones
de cualquier docente, excepto del tutor.
B. Son las únicas funciones del tutor.
C. Son funciones que le corresponden fundamentalmente al jefe de estudios.
D. Son, junto a informar a los padres de los alumnos, algunas de las funciones del
tutor.

3. Los derechos y deberes:

A. Deben ser uniformes para todos los centros y establecen las relaciones entre los
distintos miembros de la comunidad educativa.
B. Deben adaptase a la problemática de cada centro y entre sus fines está el producir
comunidad en el centro.
C. Tienen como fin exclusivo ordenar las conductas para conseguir objetivos.
D. Deben formar parte de los modos de actuar de las personas, pero dificultan la
resolución de conflictos.

4. Se entiende que ___________ son obligaciones mientras que ________ ayudan

en el cumplimento de los otros.
A. Los deberes | los derechos.
B. Los derechos | los deberes.
C. Los compromisos | las responsabilidades.
D. Los objetivos | los compromisos.

TEMA 7 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

5. La responsabilidad en el ejercicio de la labor docente y el éxito en ella:

A. Recae exclusivamente en lo tutores de los estudiantes.
B. Recae exclusivamente en los docentes.
C. Es compartida entre profesores y con la comunidad educativa.
D. Es compartida entre profesores, la comunidad educativa y con el resto de la
sociedad.

6. La formación inicial de los docentes:

A. Es un deber que ellos adquieren.
B. Les permite recibir apoyo de los padres porque les permite desarrollar cualidades
de ayuda.
C. Y el enseñar con entusiasmo son derechos para con los alumnos.
D. Es un derecho que les permitirá responder a la formación académica de los
estudiantes.

7. La actitud positiva hacia el trabajo en equipo entre docentes:

A. Es un derecho que se acompaña de crear un buen clima de trabajo.
B. Es un deber que se acompaña del derecho de evaluar las junciones de los órganos
del centro.
C. Es un deber que está acompañado del derecho a ser consultado en la toma de
decisiones.
D. Es un derecho que está acompañado del deber de ser consultado en la toma de
decisiones.

8. Respecto a su propia profesión:

A. El docente tiene el deber de practicar la responsabilidad y el compromiso, lo que
le da derecho a exigir realismo a la hora de marcar objetivos.
B. El docente tiene el deber de exigir realismo para con los objetivos que se marquen
y el derecho de adquirir formación.
C. El docente tiene el derecho de utilizar la investigación para la mejora y el deber
de conocer sus derechos y obligaciones.
D. El docente tiene el derecho de mantener una actitud positiva que se acompaña
del deber de utilizar la investigación para la mejora.

TEMA 7 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

9. Reclamar a la Administración educativa que se establezcan límites en la participación

de los padres:
A. Es un beber de los docentes.
B. Es un derecho de los estudiantes.
C. No forma parte de los derechos ni los deberes de los docentes.
D. Es un derecho de los docentes.

10. Los docentes en el ámbito de la administración educativa:

A. Tienen derechos y deberes en relación con la participación y a la promoción.
B. Tienen sólo el derecho de tener las necesidades materiales cubiertas y garantías
jurídicas.
C. Tienen solo el deber de aceptar los cargos que se les asignen.
D. Tienen solo del derecho de exigir las condiciones mínimas para la realización
eficaz de su trabajo.

TEMA 7 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Las directrices de un centro escolar

[8.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[8.2] Lección magistral: Resumen del tema 8

[8.3] Documentos que recogen las directrices de un centro

escolar
[8.4] El Proyecto Educativo de Centro (PEC) como eje
vertebrador
[8.5] Reglamento de régimen interno (RRI)
[8.6] Plan Anual de Centro y memoria final de curso
[8.7] Referencias bibliográficas

TEMA
 Procesos y contextos educativos

Esquema

TEMA 8 – Esquema
2
 Procesos y contextos educativos

Ideas clave

8.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee con detenimiento las ideas clave aquí indicadas y las
páginas 351 – 375 del libro: Carda, R. R. M. y Larrosa, M. F. (2012). La
organización del centro educativo: manual para maestros. Alicante: Editorial Club
Universitario.
Disponible en la biblioteca virtual de UNIR

En tema nos proponemos los siguientes objetivos:

» Identificar los principales documentos que recogen las directrices de un centro

escolar.
» Definir el PEC como el eje vertebrador del proceso educativo de los centros
escolares y conocer los procesos para su elaboración.
» Reconocer el RRI como un documento necesario para la regulación de las
relaciones humanas y conocer los elementos que debe contener.
» Definir el Plan Anual de Centro y establecer su vinculación con la memoria anual.

8.2 Lección magistral: Resumen del tema 8

Como apoyo en el estudio de este tema 8, en la lección magistral se abordan las ideas
clave que se desarrollan en los siguientes epígrafes.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 8 – Ideas clave

3
 Procesos y contextos educativos

8.3 Documentos que recogen las directrices de un centro escolar

Los centros escolares tienen una organización particular y compleja. Esta organización
supone que el profesorado no desempeña su labor de manera individual, sino que
trabaja de manera compartida y coordinada. La situación actual de los centros ha dado
lugar a cubrir las siguientes necesidades (Carda y Larrosa, 2012):
» Adaptarse a las demandas de una sociedad en constante cambio.
» Organizar la intervención educativa de manera ordenada y conjunta para la mejora
de los procesos y teniendo como punto de partida el alumnado, hacia dónde deben
converger todos los esfuerzos.
» Introducir instrumentos de planificación, ejecución y evaluación.
» Considerar a los centros educativos como organizaciones que aprenden de sus
propios proyectos.

En este marco es en el que se emerge la necesidad de plantificación como una

anticipación al futuro para, de alguna manera, predecir las consecuencias de los
actos a lo largo del tiempo. La planificación supondrá adelantarse a los
acontecimientos, fijar propósitos y acciones para conseguirlos. En educación existen
tres grados de responsabilidad en la concreción de la planificación:

» La Administración central tiene el primer grado de responsabilidad con los planes

nacionales.
» Las Administraciones autonómicas tendrían el segundo grado de responsabilidad.
» Cada comunidad escolar tiene el tercer grado de responsabilidad en su propio
centro.

En los centros educativos es necesario dejar constancia por escrito de la planificación,

ejecución y evaluación de los procesos que se llevan a cabo. Así, las directrices de cada
uno se recogen en un conjunto de documento que contienen la manera de organizarse.
Los documentos principales son:

» El Proyecto Educativo de Centro (por sus siglas, PEC).

» Las normas internas (que pueden ser denominadas de diversas maneras).
» Los planes específicos.
» La memoria anual.

TEMA 8 – Ideas clave

4
 Procesos y contextos educativos

La normativa legal en España regula el contenido de estos documentos, con el fin de

que los centros estén ajustados al sistema educativo en general y de que exista
coherencia y unidad de actuación entre unos y otros.

Existen otros documentos como el Proyecto de Acción Directiva, el plan de convivencia,

el plan de acción tutorial, etc. que emanan de los principales y que especifican aspectos
más concretos de la puesta en marcha de la vida del centro y las relaciones que se
establecen en cada comunidad educativa.

Todos los documentos del centro tienen un proceso para su elaboración, aprobación y
puesta en marcha. Lo anterior se regula desde el punto de vista legislativo y pueden
variar los agentes que lleven a cabo cada uno de los procesos. Por ejemplo, el Plan
Anual del centro (PAC) puede ser aprobado por el Director o por el Consejo Escolar,
dependiendo de la normativa en vigor.

8.4 El Proyecto Educativo de Centro (PEC) como eje

vertebrador

«El PEC es el instrumento que recoge y comunica una propuesta integral para orientar
coherentemente las prácticas educativas que se llevan a cabo en una institución
escolar» (Cantón y Pino, 2014, p. 174). De la definición se puede apreciar el carácter
integrador, de ahí que consideremos este documento con un eje que vertebra todas las
acciones y relaciones de los miembros de la comunidad educativa.

Carda y Larrosa (2012, p. 353) afirman que sería «el documento que considera el centro
y sus principios básicos, como un proceso por el cual la comunidad educativa toma
acuerdos, que sirve para instrumentalizar la acción individual o colectiva». Sería
también un instrumento activo que dinamiza la vida del centro que será
contextualizado, realista, consensuado, viable y sujeto a revisiones periódicas.

TEMA 8 – Ideas clave

5
 Procesos y contextos educativos

PEC
Funciones básicas Características
» Singular. Propio y particular de cada
» Proporcionar un marco de referencia centro
para la actuación coordinada » Integral. Hace referencia al todo
» Facilitar y orientar la mejora de los » Establece continuidad
procesos de enseñanza-aprendizaje » Concreta el marco legislativo
» Sometido a revisiones y mejoras
» En su elaboración deben participar
todos los protagonistas de la
comunidad educativa

Las fases para elaborar el PEC son a) motivación, sensibilización y justificación; b)

planificación o diseño; c) ejecución; d) aprobación formal, y e) difusión. Cada una de
estas fases tiene unos contenidos concretos y unas acciones a seguir por parte de varios
agentes implicados. Es de especial interés la fase de ejecución donde se redactan los
objetivos generales y se diseñan acciones a seguir para conseguirlos.

Los contenidos de PEC son:

» Definición institucional. Responde a la identidad del centro, teniendo en cuenta

el contexto sociocultural, económico y lingüístico donde se ubica. Es donde se
concretan las características de la comunidad educativa y, en especial, las
necesidades de los alumnos y sus familias.

» Estilo de formación. Es el espacio donde se define el modelo educativo y sus

valores, es decir, cómo se forma a los estudiantes, el estilo del profesorado, las
medidas de atención a la diversidad, etc.

» Estilo de relación. Donde se indican las funciones y estructuras organizativas,

concreción de normas de convivencia y el reglamento interno (más adelante se
comenta este último con más detalle).

» Modelo organizativo estructural. Se trata de un organigrama donde se indica la

estructura real y funcional y se concreta la organización y funcionamiento.

TEMA 8 – Ideas clave

6
 Procesos y contextos educativos

» Modelo de participación. Este contiene dos niveles. Por un lado, la descripción

de los órganos de participación del centro y sus funciones y, por otro, la relación
centro-comunidad.

» Modelo de gestión. Son la articulación de las actividades de gestión del centro.

Existen varias dificultades a la hora de elaborar el PEC. Se destacan las

distintas maneras de priorizar las necesidades, las dificultades de participación, las
actitudes negativas ante las necesidades u oportunidades, la falta de liderazgo o
coordinación o los conflictos en la aceptación de los acuerdos.

Para paliar estas las dificultades es necesario trasmitir información durante todo el
proceso, tener objetivos claros, implicar a todos los miembros de la comunidad
educativa y procurar tener en cuenta todos los puntos de vista en los acuerdos finales,
contextualizar los proyectos, que el PEC sea el punto de referencia de otros documentos
institucionales, etc.

El PEC no es un documento estático, sino que debe irse enriqueciendo,

modificando y ampliando a medida que se pone en marcha. A su vez, es un documento
que sirve de base para el resto de los documentos del centro. Por ejemplo, en base a
este se diseñan el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan de Acción Tutorial
(PAT) y otros planes específicos.

8.5 Reglamento de régimen interno (RRI)

El Reglamento de Régimen Interno (RRI) está incluido en el PEC. A este documento

también se le llama de otras dos maneras: Normas de Organización y Funcionamiento
(NOF) y Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) (Cantón y Pino, 2014).

Según Carda y Larrosa (2012, p. 363), «el reglamento de régimen interno es un

conjunto de normas o instrucciones para regular las relaciones humanas de una
comunidad educativa y el funcionamiento de un colegio».

El RRI se elabora con la participación de toda la comunidad educativa en

base a las normativas legales vigentes y debe ser valorado por el consejo escolar y
aprobado por el director del centro.

TEMA 8 – Ideas clave

7
 Procesos y contextos educativos

Se trata de un documento que:

» Define las funciones de las estructuras organizativas (aunque estas pueden estar
incluidas en otro apartado del PEC) y sus relaciones.
» Concreta las normas de convivencia y la manera de aplicarlas.
» Se utiliza para prevenir y resolver conflictos.
» Tiene como finalizad principal potenciar la responsabilidad, autonomía y
participación de los estudiantes a través de los valores del respeto y la solidaridad.

Como mínimo el RRI debe contener:

» Una introducción, donde se indique la razón de ser del documento y el marlo legal.
» Principios y fines en consonancia con el PEC.
» Ámbito de aplicación que tiene en cuenta a todos los participantes de la comunidad
educativa.
» Órganos de gobierno.
» Órganos de participación y coordinación.
» Participación de la asociación de madres y padres de alumnos.
» Derechos y deberes de los recursos personales: profesorado, alumnado, personal no
docente, madres y padres.
» Normas sobre los recursos materiales.
» Recursos organizativos.
» Servicios y actividades complementarias.
» Régimen disciplinario.
» Comisión de control y seguimiento.

8.6. Plan Anual de Centro y memoria final de curso

El Plan Anual de Centro (PAC) es un documento que sirve para planificar y

organizar el desarrollo de la vida del centro durante un período de tiempo
determinado, por lo generar, un curso escolar. También se le denomina PGA. No
obstante, puesto que no solo contiene aspectos propios de lo que se realiza en las aulas
sería más propio denominarlo PAC. El PAC delimita actividades, medios y recursos
necesarios para concretar el PEC y el PCC para cada curso escolar. Es un documento
que facilita el seguimiento de la evolución de su organización, aporta orden y

TEMA 8 – Ideas clave

8
 Procesos y contextos educativos

coherencia al quehacer educativo y, por lo tanto, es un documento pedagógico, un

instrumento práctico que concluye con la memoria final de curso.

Las características y finalidades del PAC son:

» Conseguir coherencia y unidad en el trabajo.

» Informar todos y cada uno de los miembros de la comunicad educativa sobre lo que
se pretende cada curso.
» Proporcionar unidad al trabajo.
» Ayudar a integrarse a los nuevos profesores.

Por su parte, la memoria anual informa a la Administración educativa el

funcionamiento del centro, realiza una evaluación al final de cada curso y da a conocer
el funcionamiento del centro.
La normativa legal obliga de forma expresa a los centros a elaborar el Plan Anual y
aporta diversas directrices sobe cómo realizarla y los aspectos que debe recoger, así
como la necesidad de que sea el consejo escolar quien apruebe y evalúe la
programación anual y considera al claustro de profesores como un órgano de
participación en la elaboración del mismo.

Es el equipo directivo del centro el encargado de elaborar el PAC y, para ello,

recoge las propuestas del claustro de profesores y del consejo escolar. Los elementos
básicos del PAC son:

» Datos generales del centro.

» Objetivos generales: tanto de la institución como formativos y la evaluación
correspondiente.
» Organización general del centro: sus órganos de gobierno y participación de
coordinación y el agrupamiento de los alumnos.
» Temporalización: calendario escolar y horario.
» Proyecto económico: previsión de gastos fijos y de gastos variables.
» Formación permanente del profesorado.
» Experiencias de innovación.

También pueden incluirse los resultados académicos del curso anterior, las matrículas y
otros aspectos que sirven de referencia para la previsión de la acción educativa de cada
curso.

TEMA 8 – Ideas clave

9
 Procesos y contextos educativos

Para la elaboración del PAC se realiza una reunión a inicios de curso donde se nombra
una comisión de coordinación para que vele por el cumplimento de los plazos
establecidos, que se le dará a cada comisión de trabajo para realizar los distintos
apartados. El equipo directivo suele dar pautas a las comisiones y este, a su
vez, redacta la propuesta definitiva y la presenta al consejo escolar. Este otro órgano
analiza y añade y corrige lo que considere oportuno para luego aprobarlo. Una vez
aprobado, se comunica a los dientitos agentes, en concreto se envía a la inspección
educativa para que, en su caso, oriente y corrija su contenido.

El PAC tiene tres fases:

» Planificación.
» Ejecución.
» Control o evaluación.

Hay que tener en cuenta que estas fases no ocurren de forma lineal, sino de manera
circular y que el consejo escolar, a través de una comisión le da seguimiento a lo largo
del curso.

La memoria final de curso es el documento que recoge la evaluación del PAC y sirve
para la elaboración del plan del siguiente curso. Se trata de una autoevaluación para la

TEMA 8 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

corrección y establecimiento de bases para el futuro próximo. Estas bases se

fundamentan en propuesta de mejora en función de los resultados obtenidos y pone de
manifiesto aquellas metas no conseguidas. Es un instrumento que permitirá la
evaluación del PAC, de las estructuras y funcionamiento del centro y sus procesos de
enseñanza-aprendizaje, así como sus proyectos curriculares y el Proyecto Educativo de
Centro. La elaboración de la memoria es un proceso dinámico que analiza la
consecución o no de los objetivos, así como las causas de dichos resultados. Supone
tener una actitud crítica y un deseo de superación. Para su elaboración se requieren una
serie de indicadores que permitan el seguimiento.

En la normativa sobre la elaboración de la memoria se indica que:

» Es un documento que debe remitirse a la inspección educativa.

» La elabora el director o equipo directivo con correspondiente redacción de los
coordinadores de ciclo.
» El consejo escolar deberá informar sobre ella.
» Recoge las conclusiones relevantes para evaluar el grado de cumplimiento del PAC.

La memoria final de curso deberá ser un documento breve y de utilidad práctica y

funcional. Debe contener información sobre la evaluación de los objetivos, el análisis
del modelo organizativo, de los resultados escolares, del trabajo realizado por las
tutorías, de la participación y convivencia y de las actividades extraescolares. Resulta
conveniente que dentro del PAC se tenga un punto para planificar la elaboración de la
memoria. Igualmente, a lo largo de todo el curso escolar es necesario recopilar todos
aquellos aspectos significativos que convendría incluir.

8.7. Referencias bibliográficas

Cantón, I. y Pino, M. (coords.) (2014). Organización de centros educativos en la

sociedad del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial.

TEMA 8 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

Carda, R. R. M. y Larrosa, M. F. (2012). La organización del centro educativo: manual

para maestros. Editorial Club Universitario: Alicante.

TEMA 8 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

LOMCE: Modalidades de autonomía de los centros educativos

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (s.f.). LOMCE: Modalidades de

autonomía de los centros educativos [Documento electrónico].

En este documento el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte explica tres aspectos

sobre la autonomía: pedagógica, de gestión y organizativa. Citando los diversos
artículos de la normativa vigente se explican aspectos importantes sobre los distintos
documentos del centro: proyecto educativo, proyecto curricular, proyecto de gestión,
etc.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
1937d042ca1d/[Link]

Ejemplo de proyecto educativo

IES Benjamín Rúa (2014). Proyecto educativo del IES Benjamín Rúa [Documento
electrónico].

En el enlace anterior tienes un ejemplo de un PEC en el que puedes analizar las partes
que tiene.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 8 – Lo + recomendado
13
 Procesos y contextos educativos

No dejes de ver…

PEC inclusivo CIEP Puerta de Sancho

En este vídeo se pueden ver imágenes del proceso realizado por un centro para la
modificación de su PEC. Con el lema «Juntos multiplicamos resultados» se observa
cómo han estado implicados diversos representantes de los distintos agentes
educativos.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:

[Link]

TEMA 8 – Lo + recomendado
14
 Procesos y contextos educativos

+ Información

A fondo

Procesos y contextos educativos: nuevas perspectivas para la práctica

docente

Navaridas, F. (Coord.) (2013). Procesos y contextos educativos: nuevas

perspectivas para la práctica docente. Madrid: Genueve Ediciones.

En este libro, coordinado por Fermín Navaridas, se abordan algunos de los temas de
esta asignatura: el sistema educativo español, el Proyecto Educativo del centro, los
modelos de gestión, la gestión de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la diversidad
y la inclusión, la evaluación de los procesos y contextos educativos, la gestión de los
recursos y la intervención social. Todos ellos desde la perspectiva de la calidad
educativa. Se aportan también un elenco de factores que determinan la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, se trata el tema de la evaluación desde la
perspectiva de la eficacia escolar y a la evaluación del aprendizaje para la regulación de
éste y el clima organizativo y de aula. En los últimos dos capítulos se comenta el uso de
las TIC y los programas de intervención social basados en la detección de necesidades.

Accede al libro a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

Webgrafía

Proyecto educativo por Raül Solbes

Raül Solbes publica en su blog un interesante comentario sobre PEC y otros

documentos como con el plan de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial, etc.
El esquema que acompaña la entrada resulta muy ilustrativo.

Accede al sitio web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

TEMA 8 – + Información
15
 Procesos y contextos educativos

Test

1. La acción educativa de los profesores se lleva a cabo:

A. De manera coordinada a partir de la Administración Central y con una
planificación individual.
B. Fundamentalmente de manera coordinada y planificada a partir de diversos
documentos que cada centro escolar elabora en base a la normativa vigente.
C. Fundamentalmente de manera aislada y se planifica a partir de diversos
documentos que elabora la Administración educativa.
D. De manera planificada considerando las necesidades de la comunicad
educativa.

2. El PEC es:
A. Un documento estático que se requiere elaborar solo cuando se va a aprobar la
puesta en marcha de un centro educativo.
B. Un documento que no se suele someter a revisiones y mejoras porque
proporciona el marco común de coordinación entre los agentes educativos.
C. Un documento donde sólo que indican las normas de organización y
funcionamiento del centro y el modelo estructural organizativo del mismo.
D. Un documento que recoge de manera integral la propuesta de cada centro, con
sus principios básicos y las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa.

3. Reglamento de Régimen Interno (RRI) indica, entre otros aspectos:

A. Los derechos y deberes del profesorado y demás miembros de la comunidad
educativa, así como el régimen disciplinario.
B. Las señas de identidad del centro y el Plan Anual de Centro.
C. Las señas de identidad del centro y el estilo de formación que lo define.
D. Los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y la
definición institucional.

TEMA 8 – Test
16
 Procesos y contextos educativos

4. El PAC:
A. Se elabora para un curso escolar y se pone en marcha cada curso sin haberse
modificado porque de esa manera responderá al PEC.
B. Se elabora teniendo en cuenta sólo las directrices del Consejo Escolar y
contiene el calendario del curso escolar que se está planificando.
C. Contiene información sobre los horarios del centro y lo elabora el claustro de
profesores.
D. Ayuda a proporcionar unidad en el trabajo a lo largo de un curso escolar.

5. La Memoria final de curso:

A. Es un documento interno del centro que no suele comarcarse a la
Administración educativa.
B. Es un documento que elabora cada departamento e indica si se consiguen o no
los objetivos.
C. Está vinculada a la PAC especialmente porque indica el alcance o no de los
objetivos.
D. Es un documento que no necesariamente sirve para planificar el curso
siguiente porque es necesario centrar la atención en el PEC.

6. La Administración autonómica tiene responsabilidad en la planificación de cada

centro en concreto:
A. Verdadero.
B. Falso.

7. El PEC es dinámico y el RRI también se puede denominar ROF o NOF. Ambos son
elaborados con la participación de toda la comunidad educativa:
A. Verdadero.
B. Falso.

8. El PAC se elabora para cada curso escolar y es la concreción del PEC:

A. Verdadero.
B. Falso.

TEMA 8 – Test
17
 Procesos y contextos educativos

9. La Memoria anual solo se envía a la Administración si esta la solicita por lo que no

necesariamente debe enviarse:
A. Verdadero.
B. Falso.

10. En el PAC se incluye la previsión de gastos fijos y variables junto a los miembros del
Consejo Escolar:
A. Verdadero.
B. Falso.

TEMA 8 – Test
18
La estructura organizativa de un centro e
instrumentos de comunicación
[9.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[9.2] Lección magistral: Resumen del tema 9

[9.3] Concepto y funciones de la estructura organizativa

[9.4] Modelos estructurales clásicos

[9.5] Estructuras organizativas innovadoras

[9.6] Aspectos normativos: participación y gobierno de los

centros educativos y el consejo escolar

[9.7] Aspectos normativos: claustro del

profesorado y otros órganos

[9.8] Referencias bibliográficas

9 TEMA
 Procesos y contextos Educativos

Esquema

TEMA 9 – Esquema
2
 Procesos y contextos Educativos

Ideas clave

9.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee con detenimiento las ideas clave aquí indicadas. Además,
es imprescindible la lectura de los siguientes documentos:

» Cantón, I. (2003). La estructura de las organizaciones educativas y sus múltiples

implicaciones. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2),
139-165.
Disponible en: [Link]

» Las páginas 88 y 92-95 del siguiente documento: López, D. (2018). Código de

leyes educativas [Documento electrónico]. Boletín Oficial del Estado.
Disponible en:
[Link]

En este tema nos proponemos los siguientes objetivos:

» Identificar los principales documentos que recogen las directrices de un centro

escolar.
» Definir el concepto de estructuras organizativas, sus funciones y componentes.
» Identificar algunos modelos de estructuras en sus categorías de clásicos e
innovadoras.
» Describir algunos de los aspectos normativos de la participación y gobierno de los
centros educativos.
» Analizar el consejo escolar de los centros y su claustro escolar junto a otros órganos
de participación.

TEMA 9 – Ideas clave

3
 Procesos y contextos Educativos

9.2. Lección magistral: Resumen del tema 9

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

9.3. Concepto y funciones de la estructura organizativa

Cantón (2003) expone las cuestiones básicas de la organización en las instituciones

educativas, los tipos de organización y representaciones gráficas de las mismas.

Para conseguir objetivos en las organizaciones es necesario unir esfuerzos, colaborar y

repartir funciones. La estructura en las organizaciones es un proceso en sí mismo que
las mantiene unidas. Una organización es un sistema social creado
deliberadamente para logar una finalidad, combinando recursos humanos y materiales
donde se divide y coordina el trabajo mediante procesos y valores.

Hay tres niveles de complejidad en la estructura de la escuela:

» Agregado. Elementos individuales.

» Estructura. Primer plano de relación entre las personas.
» Sistema. Relaciones entre relaciones.

TEMA 9 – Ideas clave

4
 Procesos y contextos Educativos

Las relaciones entre las personas están soportadas también por elementos materiales,
por la información y por los recursos. La estructura organizativa contribuye a su
eficacia y representa el sistema de relaciones entre sus miembros. El
isomorfismo institucional es la capacidad de las instituciones para adaptarse a las
exigencias del entorno y existen diversas maneras de llevarlo a cabo.

La cultura en las organizaciones es el conjunto de símbolos que contienen un

determinado significado para los miembros de una determinada organización. Las
funciones de la estructura (Ecles, Costa y Teare, 1997):

» Permiten distribución del trabajo.

» Proporcionan canales para la participación y la colaboración.
» Limitan la autoridad.
» Asignan poder y responsabilidad.
» Desempeñan niveles preceptivos de formalidad y complejidad.

En el PEC (Proyecto Educativo de Centro) se formula la estrategia que tiene una

interacción constante con el entorno y cuanto más alineada esté la estrategia con el
entorno mejores serán los resultados.

TEMA 9 – Ideas clave

5
 Procesos y contextos Educativos

Por su parte, el diseño organizativo supone la apariencia de una organización

y sus procesos de establecimiento y cambio. Gracias al diseño se define la
estructura de la organización en tres aspectos (Bueno Campos, 1996):

» Análisis funcional de las tareas y procesos necesarios para conseguir los objetivos.
» Estudio de la autoridad y niveles de responsabilidad.
» Proceso de decisión.

9.4 Modelos estructurales clásicos

Estructura estática y dinámica

La estructura de una organización puede ser considerada como:

» Estática. Se define como un producto o resultado. Dicho de otro modo, es

considerada como el efecto de organizar el trabajo para conseguir un determinado
fin.
» Dinámica. Es decir, se concibe que está en constante cambio. Aquí se centra la
postura en la acción y en las relaciones entre personas con un enfoque sinérgico y
con cierta previsibilidad de esas acciones de sus componentes.

Estructura formal e informal

La formalidad o informalidad de las organizaciones estará dada por el grado de

racionalidad con el que ordenan sus acciones y el nivel de formalización se determina
por la cantidad de normas que determinan la acción de sus componentes. Al formalizar
un proceso se va a normalizar.

TEMA 9 – Ideas clave

6
 Procesos y contextos Educativos

Estructura formal Estructura informal

Establece y esquematiza de manera

deliberada las relaciones entre los Surgen espontáneamente
componentes de una organización

Decisiones explícitas Pueden no ser explícitos

Establece la autoridad y formas

Establecida por un líder
comunicación

Define dirección, normas y Define normas, pero no necesariamente

procedimientos explícitamente son explícitas

Se propone objetivos a conseguir y define

Se orienta según las tareas a realizar
funciones

Vínculo estable entre las personas por una Los vínculos se establecen desde la
jerarquía afectividad

Es una jerarquía de puestos y tareas Menos estructura y sometimiento

Dentro de estos también se forman grupos En ocasiones son estas las que sostienen
informales una estructura formal

Basada en el grupo secundario Basada en el grupo primario

Existe una estrecha vinculación entre la estructura formal y la informal, tanto que en
ocasiones es difícil distinguirlas.

Otro tipo de organización son las estructuras no formales que se caracterizan por no
tener parámetros comunes de organización entre unas y otras, surgen por iniciativa de
un grupo o colectivo, hay falta de formación organizativa y combinación de
profesionales con voluntarios. Todo ello supone un bajo nivel de formalización, con
estructura dispersa y en red, así como un liderazgo colaborativo y una finalización
inestable. Utilizando la ventana de Johari se puede analizar el flujo de información en
las organizaciones educativas.

Área libre: Área ciega:

Intercambio fluido y libre de información Aspectos que el centro ignora de sí mismo
Área oculta: Área desconocida:
Información que el centro conoce, pero que Espacio inexplorado de información que
oculta al exterior tanto la organización como su entorno
desconoce

TEMA 9 – Ideas clave

7
 Procesos y contextos Educativos

Estructura cerrada y abierta de las organizaciones

Una organización abierta supone un sistema que importa energía, la transforma y le da

salida en forma de productos o servicios.

Enfoque racional y social

El enfoque racional en el estudio de las organizaciones supone que estructura y el

funcionamiento son inseparables para evaluar el producto, pero en la perspectiva social
el producto también es juzgado a partir del clima organizacional, de la satisfacción de
sus miembros etc., por lo que su objetivo es la humanización

Enfoque técnico y cultural

El enfoque cultural supone que cada organización tiene su propia personalidad y se

basa en métodos cualitativos y simbólicos. A diferencia del enfoque técnico en donde
existen unos criterios lógicos y formales para dirigir las organizaciones.

TEMA 9 – Ideas clave

8
 Procesos y contextos Educativos

Enfoque positivo versus enfoque interpretativo

El estudio de las organizaciones se ha realizado desde dos enfoques:

» Positivista. Cuantitativo, racional-burocrático.

» Interpretativo. Cualitativo, interpretativo-crítico.

9.5 Estructuras organizativas innovadoras

Estructuras basadas en los componentes

Los componentes clásicos de las organizaciones educativas son:

» Los recursos humanos en su organización vertical, horizontal y staff.

» Los recursos materiales conformados por la arquitectura, mobiliario y material de
trabajo.
» Los recursos funcionales como la temporalización, el presupuesto y la normativa.

Tipos de configuración estructural

Las organizaciones pueden ser (Cantón, 2003):

» Autocráticas-emprendedoras.
» Burocráticas-mecanicistas.
» Meritocráticas-profesionales.
» Adhocráticas-innovadoras.

Profundizando en la estructura adhocrática-innovadora, se trata de la ausencia de una

estructura convencional en donde se trabaja por proyectos concretos con una
organización descentralizada. En ella, los grupos no son estables y se forman ad hoc,
desafía la burocracia y busca agilidad y rapidez para dar respuesta a demandas
concretas con grupos interdisciplinares. Son grupos de trabajo dirigidos a llevar a cabo
un cambio y prácticas innovadoras. En ellas se exige la participación de todos los
implicados.

TEMA 9 – Ideas clave

9
 Procesos y contextos Educativos

La estructura como arquitectura y organigrama en las organizaciones

escolares

Según Cantón (2003, p.157-158) «en educación la arquitectura organizativa es la

construcción de los marcos de relación de los centros» y es consecuencia de factores
contextuales y factores de diseño organizacional. La representación gráfica de la
estructura organizativa es el organigrama que puede adoptar una forma clásica (por
funciones) y una radial (que es más dinámica).

Una estructura virtual de las organizaciones se caracteriza por:

» Estar atenta a los cambios del entorno.

» Gestionar la complejidad y la diversidad.
» Optimizar la necesidad de descentralización.
» Configurarse a través de una red de flujos de información.
» Tener flexibilidad en su funcionamiento y está descentralizada.
» Tienen una geometría variable.

Otro tipo de organizaciones son de tipo trébol y en red. A esta última también se le
denomina de estrella.

9.6. Aspectos normativos: participación y gobierno de los

centros educativos y el consejo escolar

La normativa española regula la organización, estructura y gobierno de los centros

educativos mediante un conjunto de leyes cuyo fin es velar por el buen
desarrollo de la su labor. Citamos a continuación algunos aspectos relevantes de la
normativa para familiarizarse con los términos que en ella se utilizan. Para la
configuración de este y el siguiente epígrafe se ha consultado el Código de Leyes
Educativas (2018).

Se considera la participación como un valor básico para la formación de los ciudadanos

y, por lo tanto, las Administraciones educativas fomentarán que esta se lleve a cabo por
parte del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios. La

TEMA 9 – Ideas clave

10
 Procesos y contextos Educativos

comunidad educativa debe intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos

con fondos públicos.

El concejo escolar y el claustro del profesorado son los dos órganos colegiados
con los que como mínimo debe contar debe contar el centro escolar. Es importante
distinguir el consejo escolar de cada centro del Consejo Escolar del Estado. Este otro
órgano es de ámbito nacional y es aquel que asesora al gobierno en los proyectos de ley
o reglamentos.

Consejo escolar

El consejo escolar es el órgano de gobierno colegiado a través del cual las

administraciones garantizan la intervención de la comunidad educativa en el control y
gestión de los centros. Gracias a este se lleva a cabo la participación de los miembros
que la componen. Se resalta la participación del alumnado a través de los delegados de
grupo y curso y de sus representantes en este órgano.

El consejo escolar de los centros públicos está compuesto al menos por:

» El director del centro.

» El jefe de estudios.
» Concejal o representante del Ayuntamiento.
» Un número de docentes elegidos por el claustro, que actúan en representación del
mismo.
» Un número de padres y alumnos.
» El secretario del centro (con voz, pero sin voto).

Si se trata de enseñanzas de formación empresarial se garantizará la participación en el

consejo escolar de un representante de las organizaciones empresariales presentes en el
centro.

La participación de los alumnos comienza al menos a partir del primer curso de ESO.
Las competencias del consejo escolar son:

» Evaluar los proyectos (PEC) y normas de organización, funcionamiento y

convivencia.
» Evaluar el plan anual del centro (PAC).

TEMA 9 – Ideas clave

11
 Procesos y contextos Educativos

» Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos.
» Participar en la selección del director del centro y ser informado del nombramiento y
cese de los demás miembros del equipo directivo.
» Informar sobre la admisión de los estudiantes.
» Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la
normativa vigente.
» Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación.
» Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e
informar la obtención de recursos complementarios.
» Informar las directrices para la colaboración con las Administraciones locales y/o
con otros centros, entidades u organismos.
» Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
» Elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestión.
» Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Asociaciones de madres y padres

Los padres de los estudiantes participan en la vida de la comunidad educativa a través

de la asociación configurada para tal fin y cuyas siglas normalmente son AMPA. Esta
asociación designa a uno de sus miembros para representarles en el consejo escolar.

9.7 Aspectos normativos: claustro del profesorado y otros

órganos

El claustro de profesores

El claustro de profesores es el órgano colegiado a través del cual los docentes participan
en el gobierno del centro. Está presidido por el director y lo integran la totalidad de
profesores que prestan servicio en el centro.

TEMA 9 – Ideas clave

12
 Procesos y contextos Educativos

«El claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en
su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro» (Código de Leyes
Educativas, 2018, art. 128).

Las competencias del claustro de profesores son (extraído de Código de Leyes

Educativas, 2018, art. 129):

» Formular al equipo directivo y al consejo escolar propuestas para la elaboración de

los proyectos del centro y de la programación general anual.
» Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programación general anual.
» Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de
los alumnos.
» Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
» Elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y participar en la selección
del director en los términos establecidos por la presente Ley.
» Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
los candidatos.
» Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
» Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
» Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que estas se atengan a la normativa vigente.
» Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
» Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las
respectivas normas de organización y funcionamiento.

Otros órganos de coordinación docente

Los órganos de coordinación docente y de orientación tienen un funcionamiento

regulado por las Administraciones educativas. Los departamentos de Coordinación
Didáctica que existen en los instituidos de Educación Secundaria se encargan de
organizar el desarrollo de las enseñanzas de propias de las materias o módulos a ellos
encomendados. En los centros educativos también existen equipos de profesores que

TEMA 9 – Ideas clave

13
 Procesos y contextos Educativos

imparten enseñanzas a un mismo curso y/o grupo de alumnos, independientemente de

la asignatura que impartan.

Dentro de los centros educativos puede haber otros departamentos como el de

Coordinación Pedagógica, de Actividades Complementarias y Extraescolares o el de
Orientación. Existe también normativa autonómica que regula el funcionamiento de
estos en algunas Comunidades.

9.7. Referencias bibliográficas

Bueno Campos, E. (1996). Organización de empresas. Estructura, procesos y métodos.

Madrid: Pirámide.

Cantón, I. (2003). La estructura de las organizaciones educativas y sus múltiples

implicaciones. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), 139-
165.

Ecles, G. Costa, J. y Teare, R. (1997). Relationship between organizational structure

and strategy. en: R. Teare, B. Farber y G. Brown (Eds.). Global directions: New
strategies for hospitality and tourism (133-144). Londres: Cassell.

López, D. (2018). Código de leyes educativas [Documento electrónico]. Boletín Oficial

del Estado.

TEMA 9 – Ideas clave

14
 Procesos y contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Comparativa LOE - LOMCE

Inspección General de Educación (s.f.). Esquema LOE-LOMCE [Documento

electrónico]. Junta de Andalucía.

En este documento se muestra, a través de un código de colores, aquellos cambios que

se han producido entre las normativas educativas vigentes actualmente: LOE-LOMCE.
En relación con este tema, conviene señalar el título V sobre la participación,
autonomía y gobierno de los centros y, en concreto, el capítulo III, donde se observa
que solo se han modificado las competencias del consejo escolar y otros aspectos
relacionados con el claustro de profesores.

Accede al artículo a través de la siguiente dirección web:

[Link]
servlet/content/fe2c30ea-7cbc-4e61-bf62-464921ece501

TEMA 9 – Lo + recomendado
15
 Procesos y contextos Educativos

Innovación: eje de la docencia y del aprendizaje

Rosselló R. y Muntaner J. J. (2010). La innovación: eje de la docencia y el

aprendizaje. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado,
14(1), 275-288.

Este artículo presenta una experiencia de innovación en un centro público con unas
características peculiares por la población a la que atiende. Tras presentar la
metodología del estudio, se explica el contexto, así como el proceso de innovación
desde su inicio hasta el desarrollo de los proyectos con sus obstáculos, dificultades y sus
facilitadores. Se finaliza con los resultados y comentarios sobre la política
administrativa. Entre las conclusiones se destaca la necesidad de convertir la escuela en
una comunidad de aprendizaje y la superación de dificultades gracias al compromiso de
personas que aman la profesión.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
k

TEMA 9 – Lo + recomendado
16
 Procesos y contextos Educativos

No dejes de ver…

Desarrollo organizativo en educación

En este vídeo Joaquín Gairín comenta su postura respecto a la relevancia que tiene el
desarrollo organizacional en las instituciones educativas, las estrategias que generarían
y promoverían el desarrollo organizacional y los desafíos a los que se enfrentan los
directivos a la hora de llevar a la práctica una determinada perspectiva organizacional
en la actualidad.

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TEMA 9 – Lo + recomendado
17
 Procesos y contextos Educativos

+ Información

A fondo

Dificultades de los docentes en procesos de cambio y mejora en escuelas

Lomba, L. y Pino-Juste, M.R. (2017). Dificultades de los docentes en procesos de

cambio y mejora en escuelas. Revista de estudios e investigación en psicología y
educación, (5).

Este artículo publicado en 2017 es un estudio sobre las dificultades que los docentes
pueden encontrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ha sido realizado a partir
de entrevistas. Se subraya la importancia del aprendizaje innovador y de que sean los
estudiantes quienes adquieran un compromiso con su propio proceso formativo. Se
concluye que es imprescindible tener interés para que se produzca una mejora.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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Webgrafía

Estructura organizativa del IES Santa Engracia

En este enlace, podemos ver la estructura organizativa y las funciones de todos los
órganos del IES Santa Engracia de Madrid.

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TEMA 9 – + Información
18
 Procesos y contextos Educativos

Sistema Estatal de Indicadores de la Educación

En España el Ministerio de Educación, en colaboración con otras entidades, desde el

año 2000 ha ido articulando un conjunto de indicadores que se publican en informes
que contienen conjunto de estadísticas respecto a la escolarización y el entorno
educativo, así como de financiación y resultados educativos. Resulta interesante,
analizar la versión más actualizada disponible en la web de Ministerio.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
mecd/estadisticas/educacion/indicadores-publicaciones-sintesis/sistema-estatal-
[Link]

TEMA 9 – + Información
19
 Procesos y contextos Educativos

Test

1. Una organización es:

A. Un sistema social que no persigue ningún objetivo concreto.
B. Un conjunto de individuos que no necesariamente tienen en cuenta los
recursos materiales para sus fines.
C. Creada para coordinar el trabajo, pero no necesariamente es un sistema social.
D. Creada para una determinada finalizad y combina recursos dividiendo el
trabajo en funciones coordinadas.

2. En una organización las relaciones entre las personas están soportadas por:
A. Recursos materiales exclusivamente.
B. Elementos materiales, recursos e información.
C. Recursos materiales e información.
D. Información exclusivamente.

3. Una estructura permite:

A. Asignar poder y responsabilidad y distribuir el trabajo.
B. Limitar la responsabilidad y proporcionar calanes de participación.
C. Disminuir la eficacia en el cumplimento de sus funciones.
D. Las respuestas A y B son correctas.

4. La estructura ________ se considera el efecto de organizar el trabajo para un

determinado fin; mientras que la estructura _______está en constante cambio con un
enfoque sinérgico.
A. Informal | Formal.
B. Formal | Informal.
C. Estática | Dinámica.
D. Dinámica | Estática.

TEMA 9 – Test
20
 Procesos y contextos Educativos

5. En el enfoque social en el estudio de las organizaciones se tiene en cuenta

_________ y en el cultural _______
A. … qué tan abierta o cerrada es una organización | …se estudia la estructura
de manera inseparable con respecto al producto.
B. …criterios lógicos y formales de dirección | …se tiene como objetivo la
humanización.
C. …se utilizan métodos cualitativos y simbólicos | …el clima organizacional.
D. …el clima organizacional | ...se utilizan métodos cualitativos y simbólicos.

6. En una organización innovadora:

A. Se trabaja más bien por proyectos y puede llamarse adhocrática.
B. Lo importante es ser emprendedora y también se le llama profesional.
C. Se va creciendo conforme más méritos se tienen y también se le llama
adhocrática.
D. Hay una estructura convencional y también se le llama profesional.

7. Los dos órganos que como mínimo debe tener un centro educativo son:
A. Claustro escolar y AMPA.
B. Departamentos Didácticos y consejo escolar.
C. Claustro escolar y consejo de profesores.
D. Consejo escolar y claustro de profesores.

8. El consejo escolar:
A. Está formado solo por docentes por ser el órgano a través del cual éstos
participan en el gobierno del centro.
B. Está formado por diversos representantes y miembros de la comunidad
educativa y éste se encarga, entre otras cosas, de evaluar el PAC.
C. Lo conforman solo el director, representantes de padres y de alumnos y entre
sus funciones está velar por conservación de las instalaciones
D. Lo conforman solo el jefe de estudios junto a algunos representantes de los
docentes y se encarga de fijar los criterios de evaluación hacia los alumnos.

TEMA 9 – Test
21
 Procesos y contextos Educativos

9. El claustro de profesores:
A. Es un órgano de gobierno que, entre otras cosas, se encarga de aprobar y
evaluar la consecución del currículo.
B. Es un órgano de gobierno que se encarga fundamentalmente de evaluar el PEC.
C. Es un órgano de participación de los docentes que se encarga de una
determinada asignatura.
D. Está conformado por algunos representantes de los docentes y por el director.

10. Las AMPAS _______, mientras que los departamentos de Coordinación

Didáctica_____.
A. …son las asociaciones de estudiantes configuradas para la participación de
éstos en el gobierno del centro | ...son los órganos que representan a los
docentes en el consejo escolar.
B. …no tienen representación en el Consejo Escolar | ...son los encargados de
elaborar los planes de convivencia de los centros.
C. …se configuran para una misma asignatura o área de conocimiento | …son
las asociaciones mediante las cuales las madres y los padres de los estudiantes
participan en la comunidad educativa.
D. …son las asociaciones mediante las cuales las madres y los padres de los
estudiantes participan en la comunidad educativa. | …se configuran para
una misma asignatura o área de conocimiento.

TEMA 9 – Test
22
Gestión del currículum
[10.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[10.2] Lección magistral: Resumen del tema 10

[10.3] El espacio escolar: la organización del aula

[10.4] La evaluación del diseño espacial del aula

[10.5] El espacio escolar como creación dinámica del docente

[10.6] El tiempo escolar

[10.7] La organización del alumnado

10TEMA
 Gestión del currículum
Esquema

TEMA 10 – Esquema
Organización del
Espacio Tiempo escolar
alumnado

2
Creación
Evaluación Vertical Horizontal
dinámica

Actitudes - Graduada - Clase autónoma

- No graduada - Departamentalización
- Multigraduada - Enseñanza en equipo

- Resignación
- Aditiva
- Creativa

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Procesos y Contextos Educativos
 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las páginas 295-309 del manual: Martín-
Moreno, Q. (2007). Organización y dirección de centros educativos innovadores: el
centro educativo versátil. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual de
UNIR.

Para la gestión del currículum educativo de un centro escolar es importante la

concreción y el desarrollo de los agrupamientos de alumnos, del espacio y del tiempo.
En este tema vamos a estudiar las características más importantes de estos tres
elementos. Los objetivos de este tema son:

» Analizar el espacio escolar en la gestión del currículum.

» Analizar el tiempo escolar en la gestión del currículum.
» Analizar la organización escolar en la gestión del currículum.

10.2. Lección magistral: Resumen del tema 10

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 10 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

10.3. El espacio escolar: la organización del aula

La compartimentalización del centro educativo en aulas no impide el desarrollo de

nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje y de actividades variadas para una atención
educativa más individualizada.

Se mantiene el aula como unidad administrativa-pedagógica para el trabajo

en equipo e individual pero no como núcleo de organización escolar. Para ello, se
tiene que diseñar el ambiente para conseguir un reparto flexible y una
acomodación de la diversidad de usos. Además, es necesario que se realicen
cambios frecuentes en la distribución del mobiliario escolar.

Este diseño dependerá del profesor, su estilo de enseñanza y su experiencia.

Sin embargo, puede estar limitado por una organización rígida del espacio de su aula.
Existen tres actitudes diferentes a la hora de establecer este espacio en el aula:

Actitud de resignación: el profesor renuncia de antemano a cualquier modificación,

1
ante la dificultad o el esfuerzo que supone.

Actitud aditiva: el profesor considera que toda nueva actividad requiere de nuevo
2
espacio.

3 Actitud creativa: el profesor busca soluciones constructivas al problema.

Las zonas de trabajo deben considerarse una herramienta del proceso educativo. Para
ello, debe crear ambientes favorables para los aprendizajes.

10.4. La evaluación del diseño espacial del aula

Los docentes deben crear un espacio de trabajo que les permita el adecuado
desarrollo de su proyecto pedagógico, teniendo en cuenta las condiciones materiales
preestablecidas.

TEMA 10 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Debe reflexionar sobre:

» Las distintas escalas.

» Los volúmenes espaciales.
» El desarrollo de la «apropiación» del espacio.
» La individualización de la relación entre el alumno y el profesor.
» La realización de trabajo en equipo.
» La diversificación de las actividades.
» La variedad de recursos de aprendizaje.

La organización del espacio es un terreno de experimentación pedagógica.

El profesor no debe quedarse con una determinada organización del

espacio de su aula, sino debe reflexionar continuamente sobre la organización
adecuada. Para conseguirlo, son necesarios instrumentos que faciliten la observación y
el análisis de dichos entornos. Por ejemplo, tenemos la escala de observación para la
evaluación del diseño espacial del aula.

10.5. El espacio escolar como creación dinámica del docente

Los profesores y alumnos modifican la utilización de las instalaciones con

relación al uso inicialmente previsto. No obstante, es necesario una formación
del profesorado para una utilización polivalente de los nuevos edificios para evitar la
infrautilización de las instalaciones.

TEMA 10 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

La característica básica de una organización dinámica del espacio es la

versatilidad según la práctica docente.

10.6. El tiempo escolar

Es necesario utilizar el tiempo escolar según la situación didáctica. La

principal dificultad es que no se puede modificar libremente ya que la legislación
establece los días y horas lectivas, la concreción de la duración de la jornada escolar y
de las horas de cada asignatura, especialmente en secundaria.

El profesor versátil debe ser capaz de distribuir el

tiempo lectivo en función de las necesidades, los
proyectos, las actividades… a realizar por los alumnos.
Esto estimulará la diversificación de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, la utilización de los recursos
didácticos, la relación de trabajo dinámico en el aula, etc.
En definitiva, debe buscar un equilibrio entre la estabilidad
y la flexibilidad.

Esto hace que el alumnado tenga que:

a) Progresar a su propio ritmo.

b) Llevar su propio aprendizaje conforme al tiempo escolar.
c) Reforzar el aprendizaje de algunos temas básicos.

El uso móvil del tiempo semanal permite reservar un espacio de tiempo para:

a) Trabajar con el alumnado en el centro con recursos y aprendizaje propios.

b) Realizar actividades diferenciadas o idénticas.
c) Llevar a cabo actividades interdisciplinarias.
d) Unir los horarios fragmentados de una asignatura.
e) Alternar sesiones de aproximación, profundización y refuerzo alternativas a una
asignatura.
f) Efectuar visitas y actividades didácticas en el entorno.

TEMA 10 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

10.7. La organización del alumnado

La organización tiene dos direcciones:

1. La organización vertical del alumnado

Tenemos tres modelos:

a. La escuela graduada. Se ajusta a la dificultad de la asignatura y facilita la

especialización del profesorado. El inconveniente es el espejismo y la retención del
alumnado en un determinado grado. Actualmente se ha flexibilizado permitiendo
pasar sin haber superado la asignatura y establecer sistemas de recuperación.
b. La escuela no graduada. Intenta eliminar las deficiencias de la escuela graduada.
Elimina el paso del alumnado de un grado a otro y lo sustituye por la valoración
individual y continua. Para ello, programa actividades individualizadas sin
parcelarlo al tiempo que ha empleado. Distribuye a los alumnos en grupos en
función de unos criterios o al azar. Utiliza una programación y unos agrupamientos
flexibles.
c. La escuela multigraduada. Combina uno o más grados en una misma aula. El
profesor imparte clase a más de un nivel. Se utiliza en centros educativos
incompletos. Es un modelo intermedio entre la escuela graduada y la no graduada.

2. La organización horizontal del alumnado

Tenemos tres modalidades:

a. La clase autónoma. Un profesor imparte todas las asignaturas durante un curso

académico. Permite crear agrupamientos flexibles de alumnos.
b. La departamentalización. Se distribuye al profesorado en función de la
asignatura de una misma área de conocimiento. Dificulta el trabajo interdisciplinar
del alumnado por parte del profesor. Se usa en secundaria mediante el uso de
departamentos didácticos.
c. La enseñanza en equipo por parte del profesorado. Varios profesores tiene a
su cargo un mismo grupo de alumnos a los que imparten coordinadamente, trabajo
en equipo, una o varias asignaturas. El profesor asume la corresponsabilidad con el
resto de profesores.

TEMA 10 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La organización del tiempo en el proyecto curricular

Un aspecto importante del ambiente de aprendizaje lo constituye el tiempo. Este es un

aspecto no muy fácil de considerar, pues el mismo puede ser concebido de muy diversas
maneras en dependencia de cómo se enfoca en el proyecto curricular específico, la
importancia relativa que se le da a cada uno de los intervalos que se seleccionan, la
flexibilidad o rigidez con que cada espacio de tiempo es valorado, entre otros muchos
factores. El proyecto curricular va a establecer estos intervalos de organización del
tiempo, en la medida en que cada uno de sus componentes es puesto en práctica. Desde
este punto de vista la organización del tiempo puede ser anual, semestral, mensual,
semanal o cualquier otro intervalo seleccionado.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Organización de espacios y arquitectura escolar

Crespo, J.M. (2014). Organización de espacios y arquitectura escolar. En I. Cantón y M.

Pino-Juste (coords.), Organización de centros educativos en la sociedad del
conocimiento (pp. 217-230). Madrid: Alianza Editorial.

En el capítulo 10 de este libro, el autor realiza un análisis del

espacio escolar y el proyecto educativo y de las relaciones entre
contexto espacial y organización de actividades en los centros
escolares. Además, desarrolla aspectos de la arquitectura escolar,
de los edificios escolares y de la normativa sobre los requisitos
mínimos del espacio escolar.

Accede al manual a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

TEMA 10 – Lo + recomendado 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

La utilización de los recreos como espacios educativos

Bonnemaison, V. y Trigueros, C. (2005). La utilización de los recreos como espacios

educativos. EFdeportes: revista digital, 80. Recuperado de [Link]

Son múltiples las interacciones que se realizan en los recreos y el poco peso o
importancia que se le da al mismo. En este artículo se ha investigado la utilización de
este espacio para impulsar los aprendizajes cognitivos, motivacionales y afectivo-
sociales.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

No dejes de ver…

El aula del futuro

Fabio Tarasow nos plantea en el vídeo la organización y distribución del aula del futuro.
Es interesante comprobar cómo evoluciona el concepto y la distribución de la misma
conforme a las necesidades del alumnado.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 10 – Lo + recomendado 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

+ Información

A fondo

Espacio escolar y reforma de la enseñanza

Visedo, J.M. (1991). Espacio escolar y reforma de la enseñanza. Revista

interuniversitaria de formación del profesorado, 11, 125-135

Este artículo trata de establecer, en primer lugar, desde qué planos de las Ciencias de la
Educación puede ser tratado el tema del espacio escolar y, en segundo lugar, las
implicaciones pedagógicas que su uso exige y a la vez condiciona.

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Organización del alumnado y estructuración

Carda, R.M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para
maestros (2ª edición revisada). Alicante: ECU.

En los capítulos 15, 16 y 20 de este libro, los autores analizan la

organización del alumnado, la estructuración de los elementos
funcionales temporales y de los elementos materiales del centro
educativo.

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TEMA 10 – + Información 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

La gestión del currículum

Antúnez, S. (2006). Claves para la organización de centros escolares (6ª edición).

Barcelona: Editorial Horsori.

En el capítulo 6, el autor desarrolla los procesos de toma de

decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar
actividades centrales que se desarrollan en el centro escolar. Los
factores fundamentales para innovar son: la organización del
tiempo y el agrupamiento del alumnado.

Nuevos métodos educativos

Los pedagogos están buscando nuevas metodologías y nuevos recursos, especialmente

con las nuevas tecnologías, para mejorar los recursos académicos de los alumnos y
conseguir una mejor adaptación de la educación a las necesidades del alumnado.

En la siguiente noticia nos plantean tres innovaciones: la metodología flipped

classroom (EE. UU.), las tabletas electrónicas en las aulas más pobres (Kenia) y más
arte para conseguir la plenitud (China).

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TEMA 10 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Webgrafía

Escuela Vittra

La escuela Vittra de Estocolmo es una escuela sin paredes. Los espacios son abiertos,
sin aulas ni muros. Los alumnos ocupan el espacio con total libertad. Estas escuelas
buscan descubrir la mejor metodología para cada alumno, aprender mediante la
experiencia, la confianza en uno mismo, la comunicación y la internacionalización.

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Bibliografía

Domènech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro

educativo. Barcelona: Graó.

Schwartz, S. y Pollishuke, M. (1995). Aprendizaje activo: una organización de la clase

centrada en el alumnado. Madrid: Narcea.

Uría, M.E. (2001). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros

educativos (2ª ed.). Madrid: Narcea.

TEMA 10 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. En la actualidad, se considera el aula como:

A. El núcleo de la organización.
B. La unidad administrativa-pedagógica.
C. La base de la organización.
D. Las tres opciones son correctas.

2. El factor más importante en la determinación del diseño del aula es:

A. El director.
B. El orientador.
C. El alumno.
D. El profesor.

3. Las actitudes de los docentes hacia el espacio son:

A. Actitud de resignación: el profesor considera que toda nueva actividad requiere
un nuevo espacio.
B. Actitud aditiva: el profesor renuncia de antemano a la modificación.
C. Actitud creativa: aquellos docentes que arbitran soluciones constructivas.
D. Todas son correctas.

4. En la escala para la evaluación del diseño espacial del aula, el profesor debe
reflexionar sobre:
A. Las distintas escalas.
B. La diversificación de las actividades.
C. La individualización de la relación entre el enseñante y el alumno.
D. Todas son correctas.

5. ¿Cuál es la característica básica de una organización dinámica del espacio del centro
educativo?
A. La versatilidad.
B. La amplitud.
C. La homogeneidad.
D. La legislación.

TEMA 10 – Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

6. La temporalización es una de las variables más difíciles de modificar por:

A. La legislación establece taxativamente los días y horas lectivos que
corresponden anualmente a cada etapa.
B. La legislación establece con la misma concreción la duración de la jornada
escolar.
C. Está reglamentado por la legislación el número de horas lectivas que ha de
tener cada asignatura en función de los distintos niveles académicos.
D. Todas son correctas.

7. La utilización móvil del tiempo semanal o quincenal permite:

A. Llevar a cabo actividades disciplinares pero no interdisciplinares.
B. Realizar actividades con grupos homogéneos pero no heterogéneos.
C. Efectuar visitas y actividades didácticas en el entorno.
D. Unir los horarios de varias asignaturas pero no de la misma materia.

8. ¿Qué escuela recibió la influencia taylorista?

A. Escuela graduada.
B. Escuela no graduada.
C. Escuela multigraduada.
D. Escuela moderna.

9. ¿Cuál de las siguientes organizaciones del alumnado no es horizontal?

A. La clase autónoma.
B. Escuela multigraduada.
C. La departamentalización.
D. La enseñanza en equipo.

10. ¿Qué organización distribuye al profesorado en función de las asignaturas de una

misma área de conocimiento?
A. La clase autónoma.
B. El trabajo colaborativo.
C. La departamentalización.
D. La enseñanza en equipo.

TEMA 10 – Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El rol del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje actual
[11.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[11.2] Lección magistral: Resumen del tema 11
[11.3] Características de la clase postmoderna
[11.4] Perfil del profesor en el siglo XXI
[11.5] Proceso básico de enseñanza-aprendizaje y las
funciones del docente
[11.6] El encuentro pedagógico
[11.7] El buen desarrollo de la clase y la motivación
[11.8] Referencias bibliográficas

11
TEMA
 Procesos y contextos educativos

Esquema

TEMA 11 – Esquema
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 Procesos y contextos educativos

Ideas clave

11.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee con detenimiento las ideas clave aquí indicadas y las
páginas 192-223 del siguiente libro: Ortiz, O. A. (2015). Metodología para
configurar el modelo pedagógico de la organización educativa: un debate sobre la
formación, la enseñanza y el aprendizaje. Bogotá: Editorial Unimagdalena.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

En este tema nos proponemos los siguientes objetivos:

» Identificar algunas características de la clase posmoderna y del perfil del profesor

del siglo XXI.
» Describir el proceso básico de enseñanza-aprendizaje y analizar las funciones del
docente en cada una de ellas.
» Analizar el concepto de encuentro pedagógico y sus características.
» Identificar y describir algunas características del buen desarrollo de la clase.

11.2 Lección magistral: Resumen del tema 11

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 11 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

11.3. Características de la clase postmoderna

La noción de clase surge a fines del siglo XIX cuando se empieza a organizar a los
estudiantes por edades similares y lo importante era la trasmisión de unos contenidos
preestablecidos. Más tarde, en la década de los 60 se desarrollaron unas teorías a partir
de experimentos con ratas que «aprendían». A estos planteamientos se les denominó
conductistas y al aplicar sus conclusiones a los seres humanos se desarrollaron métodos
de enseñanza que aún proliferan en la actualidad. Sin embargo, sustentados en autores
como Tomás de Aquino y Rousseau se puede afirmar que «la principal característica de
una clase del siglo XXI es despertar el deseo y el placer de aprender mediante el
asombro» (Ortiz, 2015, p.194).

Además, el estudiante debe asumir un papel activo, donde él sea el protagonista y sea
quien ejecute acciones que le lleven a aprender. La actividad es natural en el ser
humano. Esta condición natural se contrapone al modelo tradicionalista, donde el
alumno solo se limita a acumular y reproducir aquellos datos o información que el
profesor le ha trasmitido. Sin embargo, esto no lleva al conocimiento porque el alumno
no ha hecho una elaboración propia de aquello que se le ha comunicado. La enseñanza
auténtica implica el aprendizaje, aunque también puede haber aprendizaje autónomo
sin presencia del profesor. Existen cuatro tipos de clases:

» Expositivas y explicativas.
» De ejercitación.
» De exposición de trabajo de los estudiantes.
» Clases mixtas.

Ambientación, motivación, reglas del juego, exploración previa, confrontación de ideas,

socialización del trabajo y evaluación son aspectos a tener en cuenta para el desarrollo
de una clase. Se destaca especialmente el tener en cuenta las emociones de los
estudiantes, porque se aprende de manera más sólida cuando algo se ha hecho por y
con deseo y por y con amor. El trato que se le de a un alumno en clase favorece u
obstaculiza su rendimiento.

Hay que tener en cuenta también que las TIC por sí solas no garantizan el desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo y creativo. La lectura sí es un método que favorece
la reflexión crítica, pero es necesario hacer que los estudiantes no asocien los libros
con una represión pública por no comprender el texto. Más bien, el profesor debe guiar

TEMA 11 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

al estudiante para que aprenda a comprender el libro y a que asuma una lectura seria,
profunda y analítica que le lleve a cuestionar lo escrito.

«El profesor no debe imponer las lecturas, debe plantear situaciones problemáticas que
generen en el estudiante la curiosidad y la necesidad de leer» (Ortiz, 2015 p.198).

Lo que leemos nos configura como personas, es decir, la lectura configura nuestra
personalidad y nos humaniza. Esta debe ser un medio para la configuración y
adquisición del lenguaje. Gracias a este nos comunicamos y gracias a la comunicación
es posible la convivencia entre seres humanos. También gracias al lenguaje somos
capaces de conocer.

Enseñar significa dejar aprender y para ello la afectividad y el amor son esenciales
para el aprendizaje. Igual que la lectura es básica para el aprendizaje, también el
diálogo lo es. De este modo estudiantes y profesores aprenden juntos. En clase es
necesario tener una conversación amena, que estimule la risa y donde se expresen
emociones.

La escritura también es un elemento esencial en la enseñanza. Dialogar las ideas que

otros han escrito ayuda a desarrollar el pensamiento crítico. Que el profesor «dé clases
con la boca cerrada» (Finkel, 2008) supone permitir a los alumnos cuestionarse entre
sí, formular hipótesis, contrastarlas, etc. Para ello, se puede diseñar una clase basada en
la indagación atractiva en la que el profesor proporciona un texto a partir del cual los
estudiantes escribirán un ensayo. Existe también la posibilidad de realizar talleres
conceptuales en los que, por grupos, los alumnos deberán seguir las instrucciones que
ha dado el profesor.

Si el texto proporcionado por el profesor es un ensayo escrito por él mismo, cumplirá

las funciones de: 1) compromiso con la indagación y uso de la escritura como
herramienta, 2) proporciona un modelo para los estudiantes y 3) pone a disposición de
los estudiantes sus propias ideas. Así lo indica Finkel (2008) quien propone también
que el profesor debe configurar un entorno donde los estudiantes interactúen
con libertad y transferir a ellos la responsabilidad por su propio aprendizaje.

Las tareas activadoras del aprendizaje exigen tener una lectura comprensiva.

TEMA 11 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

Según Ortiz (2015 p. 201)., «es importante buscar el punto de entrelazamiento entre la
intención formativa del profesor (formación) y los propósitos de libertad del estudiante
(emancipación)».

Para Bruner (citado en Ortiz, 2015) una clase debe:

» Estimular el deseo de aprender.

» Ser fácilmente comprensible por los estudiantes.
» Facilitar la exploración.

Simmel (citado en Ortiz, 2015) indica que una clase debe tener una unidad holística e
interconexión con la siguiente clase. No debe ser monótona e intentará evitar
fragmentar los conocimientos. El profesor debe concebir que el fin último de sus clases
es el desarrollo integral de sus estudiantes y debe trasmitirles el interés por el objeto de
estudio.

Las dinámicas de grupo, la investigación y el aprendizaje basado en problemas son tres

maneras de desarrollar las clases de manera activa y participativa, donde los
estudiantes aprendan a pensar. Ahora bien, «en la clase investigativa el profesor no
conoce la solución del problema e investiga junto a sus estudiantes, es decir, es un
aprendiz» (Ortiz, 2015 p. 204). Por el contrario, en el aprendizaje basado en problemas
el profesor generalmente plantea el problema y conoce la solución y existen una serie
de criterios para organizar la clase de esta otra manera.

Tanto las clases magistrales como los métodos activos pueden favorecer el aprendizaje
porque el éxito no depende de los métodos en sí mismos, sino de principios
didácticos como el buen planteamiento de preguntas y que las soluciones a las
preguntas sean encontradas por los estudiantes.

Dewey (2004 en Ortiz, 2015) indica que una clase compresiva y problematizadora
supone cinco fases que son:

» 1ª fase. El profesor plantea el problema o pregunta.

» 2ª fase. El estudiante se enfrenta al conflicto cognitivo tomando conciencia de la

contradicción.

» 3ª fase. Exploración de datos y experiencias previas.

TEMA 11 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

» 4ª fase. Emerge la hipótesis.

» 5ª fase. Aplicación y contextualización de las hipótesis como posibles vías de

solución del problema.

Una clase de este tipo exige un mayor esfuerzo intelectual. En este sentido, las
preguntas son más importantes que las respuestas porque al cuestionarse el alumno se
sitúa ante la reflexión que le posibilitará el aprendizaje.

El estilo socrático de la clase es clave para estimular el esfuerzo y la tenacidad. Tanto el

profesor como el estudiante deben plantear preguntas sobre el objeto de conocimiento
desde la inter y transdiciplinariedad. Para potenciar el pensamiento crítico es
necesario reflexionar y dialogar. Además, es necesario que la clase esté vinculada
a la vida del estudiante. Solo se aprende a través de la experiencia y la pregunta es la
apertura a la experiencia porque esta supone el desconocimiento sobre algo. A veces,
las preguntas que plantea el profesor tienen la finalidad de averiguar o reforzar los
conocimientos previos de los estudiantes.

Perkins (citado en Ortiz, 2015), en su teoría del aprendizaje, señala que es necesario
proporcionar información clara a los estudiantes sobre los logros que deben alcanzar,
permitirles asumir el protagonismo, darles retroalimentación informativa y
estimularlos mediante la motivación intrínseca y extrínseca.

Es necesario que el estudiante establezca una relación afectiva con el

contenido y para ello se requiere que este sea significativo para él, es decir, que esté
relacionado con sus intereses, necesidades, vivencias, etc.

En cada clase es necesario que el estudiante analice sus acciones, que sea capaz de
describir qué hizo y cómo lo hizo, así como argumentar el por qué y el para qué. Debe

TEMA 11 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

ser capaz de encontrar sus propios errores, la manera de eliminarlos y justificar su

forma de actuar ante sus compañeros. Todo ello debe ser fomentado por el profesor
para lo que supondrá una experiencia reflexiva.
Es necesario permitir a los estudiantes que indaguen, plantearles preguntas y darles
tiempo para pensar. En ocasiones, será necesario el silencio. Sin embargo, otras veces
los alumnos replantearán la pregunta y, aunque hayan obtenido una respuesta correcta,
no indicaremos que lo es y seguiremos planteando preguntas, lo que les ayudará a
desarrollar su pensamiento. También es necesario dejarlos descubrir porque
aquello que descubren por sí mismos permanecerá más tiempo en su
memoria que aquello que han escuchado del profesor.

La enseñanza por medio de la indagación supone crear tensión, pedir opiniones y

esperar, es decir, tomar el tiempo para que los estudiantes reflexionen. Fruto de esta
reflexión estos configurarán sus propias conclusiones y al compartirlas con sus
compañeros aprenderán más porque «la mejor forma de aprender algo es
enseñándolo» (Ortiz, 2015 p. 212).

Una clase en el modelo IMDEF tiene cinco momentos: inicio, motivación,

desarrollo, evaluación y finalización. El inicio supone el saludo y el
establecimiento de las normas, mientras que el momento de motivación es el sustento
del aprendizaje. El momento del desarrollo supone la experiencia vital que debe
culminar en una actividad donde los estudiantes apliquen lo aprendido. Durante la
evaluación se buscan las evidencias de aprendizaje y en la finalización se establecen
compromisos para profundizar o seguir estudiando.

Según Ortiz (2015 p. 214), «la clase debe ser un acto de amistad en el que ambos,
profesor y estudiante, se aceptan tal y como son y no pretenden cambiarse uno al otro.
La clase es un acto de amor, aceptación sin condiciones y consideración del estudiante,
es mirarse en el rostro del otro. Educar es compartir, relacionarse, interactuar, amar».

La enseñanza y el aprendizaje son inmanentes a la vida humana, no hay vida sin

aprendizaje. Enseñar es orientar el aprendizaje y aprender es reconfigurar las formas
de actuar mediante el lenguaje. Para aprender es necesario aprender a escuchar, lo que
supone abrir la mente a las demás personas.

TEMA 11 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

«Una clase es un sistema educativo conversacional» (Ortiz, 2015, p.214), lo que

significa que debe haber un proceso interactivo entre sujetos lingüísticos. De
ahí la importancia de desarrollar competencias conversacionales tanto en profesores
como en estudiantes. El profesor debe orientar el proceso de aprender a aprender del
estudiante. Esto ocurre a través del diálogo. A aprender se aprende aprendiendo al
igual que a enseñar se aprende enseñando.

«En la clase del siglo XXI se reconfiguran contenidos curriculares y códigos, de manera
que los saberes disciplinares no son solo conceptuales, sino que incluyen, además, lo
que es más importante, habilidades, valores, actitudes, afectos, emociones y, sobre
todo, sentimientos humanos» (Ortiz, 2015, p. 215).

El profesor debe tratar de evitar acentuar la desigualdad, debe presentar humildad,

profesionalismo, amor y ciencia. Las experiencias que viven los estudiantes hacen que
se expanda su configuración humana: bio-psico-cultural. El profesor debe dar cariño y
ternura a sus estudiantes, debe «curricularizar el amor».

La clase humanista se caracteriza por:

» Permitir a los estudiantes tomar decisiones relacionadas con su propio proyecto de

vida.
» Reconocer que cada estudiante es diferente y por lo tanto no aprende de la misma
manera que los demás.
» Ayudar a que los estudiantes no se interesen por imitar a los demás.
» No configurarse a partir de un estándar previamente determinado, sino que se
autoconfigura para ayudar a los estudiantes a darle sentido a su propia vida.
» Tener un profesor que mediador.

TEMA 11 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

11.4. Perfil del profesor en el siglo XXI

El término «perfil» se define como «la configuración de competencias y capacidades

que distinguen la formación de un ser humano para desempeñarse de manera óptima
con responsabilidad, respeto y ética en la solución de diversos problemas, para lo cual
debe dinamizar sus configuraciones cognitiva-intelectual, praxiológica y afectiva-
emocional» (Ortiz, 2015, p.218). El perfil del profesor es complejo y, por tanto, debe:

» Gestionar la incertidumbre.
» Estar abierto a nuevas tendencias, ser crítico y afectivo.
» Ser capaz de resolver problemas de educación y enseñanza.
» Colaborar y comprometerse con la comunidad educativa y con la cultura.
» Utilizar la investigación.
» Brindar confianza y seguridad a los estudiantes.
» Tener capacidad de entrega para guiar y orientar y ser líder transformador.
» Comprometerse y responsabilizarse como agende formador.
» Promover la lectura, la escritura y el pensamiento crítico.
» Estar en constante proceso de reflexión.
» Confiar en sus estudiantes.
» Escuchar a sus estudiantes y estimularles a hablar.
» Disfrutar del acto de enseñar.
» Ayudar a los estudiantes a aprender a aprender.
» Aprender constantemente a enseñar.
» Ser valiente ante los problemas y enfrentarlos.
» Conocer y dominar su asignatura y actualizar sus conocimientos.
» Conocer el contexto y la legislación educativa.
» Autoestimularse y estimar su profesión para ejecutarla de manera responsable.
» Ser un profesional de la humanización y ejemplo de vida a través de la pedagogía del
amor.
» Orientador ante las dificultades de tipo familiar.
» Confiar en el deseo de aprender de sus estudiantes.
» Crear un clima/ambiente propicio para para el aprendizaje.
» Garantizar la libertad de los estudiantes.
» Tener alta capacidad imaginativa evitando prácticas rutinarias y mecánicas.
» Practicar la humildad, la valentía, la tolerancia y la justicia.
» Tener pasión por la enseñanza y aceptación de los estudiantes.
» Tener alegría de vivir.

TEMA 11 – Ideas clave

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 Procesos y contextos educativos

» Estar matizado por el deseo de amar y amar a alguien, ser modelo, animador y guía.
» Preocuparse por la comprensión de nuevos conocimientos y tener flexibilidad y
sensibilidad.
» Ser dinámico y no estático para evolucionar y cambiar según la realidad del
contexto.
» Ser analítico e identificar espacios y condiciones para desarrollar acciones
pedagógicas de acuerdo a las necesidades sociales de los grupos con los que trabaja.
» Ser comunicativo, comprometido, transparente, respetuoso y responsable.
» Saber los conceptos propios de su área y saber reorganizarlos.

Siguiendo a Ortiz (2015, p. 223), «la única verdadera enseñanza que nos transmite el
profesor de excelencia es demostrarnos que mientras más aprendemos, menos
sabemos, el “solo sé que nada sé” de Sócrates es su principal principio didáctico y, de
esta manera, nuestra formación y nuestro aprendizaje son permanentes, son procesos
que duran toda la vida».

11.5 Proceso básico de enseñanza-aprendizaje y las funciones

del docente

Para Bernardo (2011) el proceso básico de enseñanza-aprendizaje posee un

primer paso que consiste en planificar e identificar los objetivos competenciales que se
pretende que los alumnos consigan. En un segundo momento, se ejecuta aquello
diseñado con una serie de estrategias que utilizan, a su vez, un conjunto de recursos.
Posteriormente, se obtienen resultados sobre el rendimiento para luego evaluar. En
cada uno de estos momentos, las funciones del profesor son:

» Previo al inicio del proceso, hay que planificar para prevenir. En este instante, la
selección de contenidos, de estrategias y de otros elementos será crucial para el éxito
del proceso.

» Durante la puesta en marcha se requiere orientar y dirigir el aprendizaje de los

estudiantes. Esto supone procurar el bien de cada alumno, motivarle, favorecer el
buen desarrollo de la clase, facilitar el encuentro pedagógico, educar en valores y
velar por una buena convivencia, entre otros.

TEMA 11 – Ideas clave

11
 Procesos y contextos educativos

» Posterior a la realización es necesario evaluar tanto el aprendizaje como el propio

proceso. La evaluación es una función del profesor y una de las partes del propio
proceso y consiste en no solo certificar la consecución o no de los objetivos, sino, y
sobre todo, orientar hacia la mejora.

La finalidad última de todo lo aquí descrito es el perfeccionamiento de la totalidad de

cada estudiante. Es decir, el desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos en
todas y cada una de sus dimensiones (inteligencia, voluntad, etc.).

Unido a lo anterior, se pueden distinguir las competencias y el papel del maestro en

cada uno de estos tres momentos según diversos autores.

TEMA 11 – Ideas clave

12
 Procesos y contextos educativos

Momento del Competencias según Zabala El papel del maestro (Ferrini,

proceso (en Blanco, 2009) 1991, p.95)

Planificar el proceso de
enseñanza aprendizaje
Determinar los objetivos.
Previo al inicio del Seleccionar y preparar los
Seleccionar experiencias de
proceso contenidos disciplinares
aprendizaje
Diseñar la metodología y
organizar las actividades.

Ofrecer información y
explicaciones comprensibles y
bien organizadas
Organizar las experiencias de
Durante la puesta Manejo de las nuevas
aprendizaje proveer continuidad,
en marcha tecnologías
secuencia y graduación
Comunicarse-relacionarse con
los alumnos

Tutorizar
Evaluar
Posterior a la Determinar cualitativamente el
Reflexionar e investigar sobre
realización alcance de los objetivos (evaluar)
la enseñanza

Identificarse con la institución

Continuamente
y trabajar en equipo

11.6. El encuentro pedagógico

En el proceso de enseñanza-aprendizaje ocurre un encuentro entre las personas que es

más profundo que el que puede ocurrir en otros ámbitos de la sociedad. Para López
(2009), el encuentro es:

» Entreverar el propio ámbito de vida con el de otra persona que reacciona

activamente ante mi presencia. Por ello, el aprendizaje siempre es activo.
» Estar presente para el otro.
» Crear una relación con el otro.
» Tratar al otro como un tú: una persona dotada de creatividad.
» Una relación interpersonal que imprime carácter creador en la relación.

TEMA 11 – Ideas clave

13
 Procesos y contextos educativos

» Un modo de unidad que consiste en entregarse.

El mismo autor apunta una serie de condiciones para que ocurra el encuentro.
En la siguiente tabla exponemos cada una de estas condiciones con una breve
descripción y su aplicación en el ámbito educativo, es decir, consecuencias didácticas
para el aprendizaje del alumno.
Condición Descripción* Consecuencias didácticas
Nos lleva a abrirnos a las demás Se demuestra en la apertura por parte
personas con voluntad de del profesor para promover el bien del
enriquecerlas y promover el estudiante poniendo al servicio de los
Generosidad
desarrollo de su personalidad. demás aquello que sabe o en la
Esta condición inspira las apertura del alumno para acoger los
demás condiciones. aprendizajes.
Confiar en el otro y correr el La sintonía entre profesor y alumno es
riesgo de entregarnos a la otra vehículo para el aprendizaje porque el
Disponibilidad persona. Conlleva la escucha, el profesor puede compartir los gozos y
y simpatía vibrar con el otro, sintonizar apoyar en los fracasos. Esperar que
con él. cada alumno rinda todo lo mejor que
puede.
Mostrarnos como somos, sin La autenticidad del profesor y su
deformidades tácticas. Inspirar coherencia de vida resultan un modelo
confianza y mostrarnos como que le permite al alumno confiar en él.
Veracidad
fiables. Es necesario tener coherencia y unidad
entre lo que dice, hace, piensa y quien
es con autenticidad en la relación.
Aceptar las propias limitaciones La humildad es un valor que tanto el
y la necesidad de profesor como el alumno cultivan para
complementación. aceptar sus limitaciones y aceptar la
ayuda que requieren cada uno para
mejorarlas. También la sencillez
Sencillez
supone compartir las virtudes en la
relación profesor-alumno y entre
alumnos. La razón de ser de la vocación
docente es el aprendizaje del alumno.
Se complementan.

TEMA 11 – Ideas clave

14
 Procesos y contextos educativos

La comunicación mutua, el En el encuentro didáctico no solo se

intercambio de ideas, comunican conceptos, sino también
sentimientos, anhelos y valores y modos de ver la realidad. En
proyectos crean intimidad y el conocimiento de los estudiantes se
animan a compartir la vida con desarrolla una relación humana
Comunicación el otro activamente, así como a profunda. El perdón en el ámbito
comprenderlo facilitando el educativo es importante para poder
perdón. Perdonar es comenzar levantarnos cuando hayamos cometido
de nuevo y hacerlo de nuevo es un error.
insistir.

Hacer y cumplir una promesa El compromiso educativo tiene dos

supone crear en cada momento vertientes. Por un lado, el profesor que
lo que prometimos, por tanto, planifica, posibilita, guía, reconduce el
la fidelidad es una actitud aprendizaje constantemente y, por
Fidelidad creativa, activa, flexible. otro, el alumno quien, en el
compromiso con su propio aprendizaje
consciente o inconscientemente,
permanece renovando las fuerzas para
alcanzar los objetivos.
Ajustarse a los ritmos En todo proceso de enseñanza-
naturales. aprendizaje, la paciencia es
fundamental para cualquiera de los
agentes (profesor y alumno). Cada uno
Paciencia debe ajustarse a lo que de manera
natural ocurre, no forzar en exceso ni
limitarse al mínimo. Lo anterior
supone una exigencia en la justa
medida.
Dulzura de trato, amabilidad, Especialmente en la actividad
flexibilidad de espíritu, buen evaluativa, por ejemplo, al entregar una
humor y facilidad de nota baja, se requiere orientar al
comunicación. estudiante para que pueda reconducir.
Cordialidad
Consiste en crear unidad que, en
coherencia y solidez de las convicciones
del profesor le ayudan al alumno en su
proceso formativo.
Compartir Hacer el bien, configurar obras No cabe duda que el aprendizaje y el
actividades bellas o colaborar en labores compartir con los demás lo que
elevadas fecundas son actividades en las sabemos son actividades de mayor

TEMA 11 – Ideas clave

15
 Procesos y contextos educativos

que, si se participa en común, calado. Ahora bien, las actividades que

las personas se unen se programen para el aprendizaje
íntimamente a esta realidad y deben responder a los objetivos
se crean vínculos fuertes entre educativos y deben ser significativas
sí. para potenciar lo mejor de cada
alumno.

Fuente: basado en López (2009).

11.7. El buen desarrollo de la clase y la motivación

Una de las principales funciones del profesor es velar por el buen desarrollo de la clase.
Si el aprendizaje es exclusivamente individual (del alumno, porque nadie puede
aprender en su lugar), el docente deberá ayudarle. Pero, sobre todo, acompañarle
durante su aprendizaje.

El buen desarrollo de la clase se caracteriza por:

Característica Descripción
La educación no solo es una transmisión de conocimientos, sino una
posibilidad de diálogo que favorece el aprendizaje en un sentido
amplio. En este diálogo, la empatía que tiene el profesor es
imprescindible para (Amat, 2002 p. 62):
» Identificar necesidades.
» Escoger los métodos más adecuados.
Diálogo y empatía.
» Formarse una idea en cada momento en relación con los
pensamientos de los alumnos.
» Ayudar a los alumnos a conseguir objetivos.
Además, con la empatía se experimenta la capacidad de observar y
percibir para asistir en las necesidades a las personas que lo
requieran.
«La escuela de la apertura y de la igualdad requiere del profesorado
una nueva capacidad de adaptación, reconocimiento y aceptación de
Reconocimiento de las diferencias, que implica un trato acorte con las mismas en un
la dignidad y del clima de continuo reconocimiento a la dignidad y del esfuerzo que
esfuerzo estos estudiantes deben llevar a cabo, a la vez que la instauración de
un clima de búsqueda y colaboración generalizada […]» (Medina,
1999 p. 188).

TEMA 11 – Ideas clave

16
 Procesos y contextos educativos

La clave de las metodologías de enseñanza actuales está en la

Ambiente propicio actividad que realiza el estudiante. Todo aprendizaje exige un trabajo
para el trabajo personal y compartido, de ahí que sea necesario un ambiente que lo
favorezca.
La autoridad del profesor no es sólo un atributo que se le ha dado
Autoridad y
socialmente por el puesto que desempeña, sino que también es
profesionalidad del
necesario ganar el reconocimiento de los estudiantes con el propio
profesor
modo de actuar.
Existe en las personas una motivación extrínseca, otra intrínseca y
otra trascendente. En la primera lo importante nos las cosas
Satisfacción de
materiales, objetos, etc. que consigamos. En la segunda se pone
necesidades
énfasis en el conocimiento y en el desarrollo personal. Sin embargo,
trascendentes
en la motivación trascendente el foco de atención está en las demás
personas; en este caso a los alumnos
El profesor y el alumno en el desarrollo de las actividades reflexionan
Reflexión y mejora
sobre los métodos, los contenidos y estrategias para implementar
continuas de cada
cambios para conseguir de la manera más eficaz y eficiente posible
persona
los objetivos educativos competenciales.
Actualmente, con el enfoque de trabajo por competencias, es
Aplicación práctica innegable la aplicación de los conocimientos. Sin embargo, existen
de los gran cantidad de ellos cuya aplicación práctica no se conoce de
conocimientos manera inmediata o que no es comprobable pero que para el
perfeccionamiento de cada persona en todas sus dimensiones.
Permitir y
favorecer un
Según lo apuntado en el apartado anterior.
encuentro
pedagógico

El buen desarrollo de la clase supone que los alumnos están motivados. Respecto a la
motivación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, Monereo y Castelló (1997) hacen
referencia a tres estrategias relacionadas con el docente y su relación con los
estudiantes:

» El querer aprender: existe una relación entre la conducta docente y las metas y
motivaciones de los alumnos. Un profesor que hace explícito que tiene expectativas
positivas sobre el rendimiento de los alumnos tendrá un efecto positivo en los
resultados porque el alumno tiende a rendir lo que el profesor espera de él.

TEMA 11 – Ideas clave

17
 Procesos y contextos educativos

» El saber aprender: existe una contraposición o complementariedad entre lo

cotidiano y lo escolarizado. Las características de estas dos cuestiones debieran
enseñar al alumno a resolver problemas de la vida cotidiana y del sistema escolar.

» El poder aprender: que supone estrategias de aprendizaje, metacognición y las

capacidades propias de cada alumno.

Estos tres postulados se combinan para que los alumnos aprendan a aprender, es decir,
que generen modelos mentales que, partiendo de la motivación, hagan que ocurra el
aprendizaje, si las propias capacidades y el uso de las estrategias lo permiten. De estas
tres claves, el querer aprender es la condición necesaria para que la voluntad del
estudiante se mueva hacia la consecución de los objetivos. Por lo tanto, desde el punto
de vista del rol del profesor, motivar es predisponer al alumno para que
oriente sus esfuerzos hacia el aprendizaje (Bernardo y Basterretche, 1995).

11.8. Referencias bibliográficas

Amat, O. (1994). Aprender a enseñar: una visión práctica de la formación de

formadores. Barcelona: Ediciones Gestión 2000.

Bernardo, J., y Basterretche, J. (1995). Técnicas y recursos para motivar a los

alumnos. Madrid: Ediciones Rialp.

Bernardo, J. (2011). Enseñar hoy: Una didáctica básica para profesores. Síntesis:
Madrid.

Blanco, A. (2009). Aprender a enseñar. Barcelona: Paidós.

Ferrini, R. (1991). Hacia una educación personalizada. Una alternativa en la

educación. México: Editorial Limusa.

Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publicaciones de la

Universidad de Valencia.

López, A. (2009). Descubrir la grandeza de la vida: una vía de ascenso a la madurez

personal. Bilbao: Desclee De Brouwer.

TEMA 11 – Ideas clave

18
 Procesos y contextos educativos

Medina, A. (1999). Formación permanente del profesorado de ESO: desafíos de una

nueva etapa. Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, (2), 183–222.

Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Edebé.

Ortiz, O. A. (2015). Metodología para configurar el modelo pedagógico de la

organización educativa: un debate sobre la formación, la enseñanza y el aprendizaje.
Bogotá: Editorial Unimagdalena.

TEMA 11 – Ideas clave

19
 Procesos y contextos educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La educación en el amor

Araque, N. (2010). La educación en el amor. Crítica, 60(966), 60-65.

Araque (2010) proporciona un conjunto de reflexiones entorno a la inclusión y el

diálogo, a la interculturalidad y la integración, a animar a la participación y el
compromiso con la justicia, a la educación en valores de respeto y comprensión, a la
creación de una consciencia ética universal, así como al establecimiento de vínculos
afectivos que generen proximidad y el desarrollo del sentido crítico.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
r

Dar clase con la boca cerrada

Navarro, B. (2014). Reseña Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Cátedra
Villllarreal, 2(1), 113

Leer la reseña del libro de Finkel puede suscitar el interés por leer por completo la obra.
Se trata de un libro que promueve una manera de enseñar y de organizar las clases
distinta a la tradicional. En ella, los alumnos tienen un verdadero protagonismo
dialogando entre ellos, resolviendo problemas, escribiendo ensayos, leyendo, etc.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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TEMA 11 – Lo + recomendado
20
 Procesos y contextos educativos

No dejes de ver…

Una clase con uno de los 10 mejores profesores del mundo

En este corto vídeo se muestra el testimonio de un docente que decide enfrentar una
situación compleja en su centro educativo para dar respuesta a la formación afectivo-
sexual de los estudiantes.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

No sin las artes por Christopher Clouder

Christopher Clouder (2017) participa en el ciclo de conferencias La educación que

queremos de la Fundación Botín. Su intervención es un claro ejemplo de lo importante
que es emocionar a los estudiantes para que ocurra un verdadero aprendizaje.
Precisamente las artes permiten esa emoción. Una de las conclusiones que se pueden
obtener de la conferencia es que el arte nos permite descubrir que no somos seres
finitos, sino que estamos en desarrollo continuo.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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TEMA 11 – Lo + recomendado
21
 Procesos y contextos educativos

Los nuevos retos de la educación

César Bona, finalista español al Premio Nobel de Educación, nos plantea en este vídeo
la necesidad de incorporar los valores y la inteligencia emocional en el currículo
escolar, y de impulsar la curiosidad en los alumnos.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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TEMA 11 – Lo + recomendado
22
 Procesos y contextos educativos

+ Información

A fondo

Lo que hacen los mejores profesores universitarios

Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia:

Universitat de Valencia.

El libro de Bain resulta interesante también para el contexto de los profesores de

Secundaria y Bachillerato porque muchas de las prácticas son aplicables en etapas
anteriores. Se resalta la importancia de ayudar a los estudiantes a pensar
metacognitivamente, a diseñar entornos de aprendizaje que resulten atractivos para
ellos y que les permitan conseguir los resultados esperados. También es relevante
manifestar un interés particular por cada uno de los alumnos. Los mejores profesores
buscan cambios intelectuales y emocionales, plantean preguntas y cuestionan
conceptos.

Webgrafía

El blog de Manu Velasco

Manu Velasco es un profesor que mediante su blog comparte los secretos de su manera
de ser y de estar con los estudiantes que le han llevado a recibir varios premios. Se
destaca en particular las entradas asociadas a la etiqueta «un buen maestro» porque en
ellas muestra la importancia de amar a los alumnos, de tener paciencia, de
acompañarles, etc.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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TEMA 11 – + Información
23
 Procesos y contextos educativos

EducaLab

EducaLab es una web del Ministerio de Educación que agrupa gran cantidad de
información sobre educación en España, desde estadísticas hasta proyectos pasando
por formación del profesorado. Se tiene un espacio reservado para compartir
contenidos, recursos y buenas prácticas docentes cuyo nombre procomún.

Accede a la web:
[Link]

TEMA 11 – + Información
24
 Procesos y contextos educativos

Test

1. Los conductistas centraron su postura en experimentos con ratas cuyas conclusiones

se aplicaron al aprendizaje de las personas:
A. Verdadero.
B. Falso.

2. Que la actividad en el ser humano sea algo natural supone que el estudiante debe
asumir un papel pasivo:
A. Verdadero.
B. Falso.

3. La lectura favorece la reflexión crítica y las lecturas impuestas por el profesor

permiten al estudiante plantear situaciones problemáticas:
A. Verdadero.
B. Falso.

4. En el aprendizaje basado en problemas el problema siempre es planteado por los

estudiantes y el profesor conoce la solución y guía a los estudiantes a que lo resuelvan
por ellos mismos:
A. Verdadero.
B. Falso.

5. Lo que el estudiante escucha por parte del profesor se memoriza mejor que aquello
que el estudiante ha descubierto por él mismo:
A. Verdadero.
B. Falso.

6. Cuando un estudiante comparte sus reflexiones aprende más que si solo las elabora:
A. Verdadero.
B. Falso.

7. Entre las características del perfil del profesor encontramos que debe ser un guía y
que debe conocer el contexto y a sus estudiantes:
A. Verdadero.
B. Falso.

TEMA 11 – Test
25
 Procesos y contextos educativos

8. Durante la puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor

selecciona los contenidos y estrategias más adecuados para conseguir los objetivos:
A. Verdadero.
B. Falso.

9. El encuentro para López Quintás es una relación interpersonal de entrega entre

sujetos creativos:
A. Verdadero.
B. Falso.

10. Paciencia y veracidad son dos condiciones del encuentro. La primera supone
mostrarnos como somos y la segunda nos lleva a abrirnos a los demás:
A. Verdadero.
B. Falso.

TEMA 11 – Test
26
Cambio e innovación en el centro escolar:
contexto espacial y proyecto didáctico
[12.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[12.2] Lección magistral: Resumen del tema 12

[12.3] El proceso de planificación para la mejora del contexto

espacial del aprendizaje

[12.4] Los imperativos para el cambio y el centro educativo en

su entorno

[12.5] El modelo tradicional

[12.6] Contexto espacial y proyecto didáctico

[12.7] Infraestructura de los nuevos contextos para

el aprendizaje
12
[12.8] Estrategias para la mejora de la calidad de
vida en el centro escolar
TEMA
 Cambio e innovación en el centro escolar: contexto espacial y proyecto didáctico
Esquema

TEMA 12 – Esquema
Contexto espacial y
Modelo tradicional
proyecto educativo

Estrategias para la Proceso de

mejora de la calidad planificación
de vida en el centro

2
Infraestructuras de
Interior
los nuevos contextos
- Aula autosuficiente

Imperativos para el
- Áreas del currículum

cambio para el aprendizaje

- Tipología de actividades

Exterior

Diseño de Diseño
espacio abierto predeterminado

Nuevos centros
educativos
Procesos y Contextos Educativos

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Ideas clave

12.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las páginas 282-295 del manual: Martín-
Moreno, Q. (2007). Organización y dirección de centros educativos innovadores: el
centro educativo versátil. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual de
UNIR.

Dentro del cambio e innovación en el centro escolar habrá que definir el contexto
espacial y el proyecto didáctico para impulsar lo que se plantea desde otros órganos de
gestión del centro. En este tema vamos a estudiar la importancia de la planificación, del
contexto espacial y el proyecto educativo, de las infraestructuras y de las estrategias de
mejora de la calidad para impulsar el cambio e innovación del centro educativo.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

» Conocer el proceso de planificación para la mejora del contexto espacial del

aprendizaje.
» Identificar los imperativos para el cambio y el modelo tradicional.
» Analizar el contexto espacial y el proyecto educativo.
» Analizar la infraestructura de los nuevos contextos para el aprendizaje
» Conocer las estrategias para la mejora de la calidad de vida en el centro escolar.

TEMA 12 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

12.2. Lección magistral: Resumen del tema 12

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que

contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

12.3. El proceso de planificación para la mejora del contexto

espacial del aprendizaje

El proceso de planificación para la mejora del contexto espacial del aprendizaje consta
de cuatro etapas:

Diagnóstico y análisis. Actividades como inventario, mapa escolar, identificación de

1
problemas, etc.

Investigación y desarrollo. Se dirige al estudio del establecimiento de los conceptos

2
relativos a la planificación, de las líneas de diseño, etc.

Programación. Se centra en el desarrollo de planes a medio plazo como análisis de

3
prioridades, financiación, modos de administración…

Implementación. Se procede a la selección del emplazamiento y a la ejecución y

4
evaluación de diseños y resultados.

TEMA 12 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Todas las actividades son interdependientes, el orden de realización no es rígido y cada

evaluación final favorable supone un apoyo para el diseño de proyectos a mayor escala.
La dimensión económica es muy importante en la planificación del espacio escolar.

12.4. Los imperativos para el cambio y el centro educativo en su

entorno

El centro se tiene que adaptar a las nuevas demandas y a la sociedad cambiante.

Actualmente se está exigiendo una excelencia de la educación. Esto exige actuar en dos
ámbitos complementarios:

1. En el interior del centro. Invertir en:

a. Mejores dotaciones para los centros.
b. Mejor formación del profesorado.
c. Currícula más rigurosos.
2. En el exterior del centro. Adecuar los estándares educativos a las necesidades
actuales de la sociedad mediante una participación dinámica.

Una fuerza emergente es la participación de la colectividad local en los centros

educativos.

Los nuevos planteamientos didácticos, atención individualizada y equipos

flexibles, cuestionan la escuela tradicional, uniformidad y escasa
disponibilidad de material escolar.

Los diseños tradicionales del contexto del aprendizaje (aulas definidas para cada curso,
instalaciones especializadas, la permanencia en cada grupo y profesores especializados)
contrastan con los nuevos modelo didácticos que inciden en una organización del
contexto espacial en el centro: centros de trabajo flexibles y polivalentes, zonas
específicas para la vida social del alumnado y actividades de relación socioprofesional
entre los docentes.

TEMA 12 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

12.5. El modelo tradicional

El modelo tradicional se basa en:

1 Estructura interna con planteamientos rígidos del tiempo y de la metodología.

2 El trabajo escolar de planifica de modo uniforme.

3 La lección magistral dirigida al alumno medio.

4 Se insiste en el proceso de enseñanza que en el aprendizaje.

5 La metodología basada en la lección magistral para las distintas disciplinas.

6 Actitud receptiva por parte del alumnado.

7 Precisa de un agrupamiento estable del alumnado, más o menos homogéneo.

8 Los materiales son escasos.

La infraestructura es simple: distribución del edificio escolar en aulas de capacidad y la

9
disposición del mobiliario según una situación frontal.

12.6. Contexto espacial y proyecto didáctico

La progresiva disminución de las prácticas pedagógicas centradas en la lección

magistral y el incremento de la organización de situaciones de enseñanza-aprendizaje
más diversificadas han aumentado el valor del contexto espacial como elemento
estimulante o limitante para la renovación didáctica.

Los tres criterios para el diseño del contexto espacial del aprendizaje son:

1 El aula autosuficiente.

2 Las áreas del currículum.

3 La tipología de actividades.

Ninguno de estos criterios tiene la primacía con respecto al resto.

TEMA 12 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Si consideramos el criterio según la tipología de actividades, hay que hacer un

estudio previo sobre:

» Las materias académicas.

» Los recursos didácticos necesarios.
» El tamaño de los equipos de trabajo.
» Los ruidos y desechos que produce.

Podemos determinar que la tipología de actividades es el criterio más adecuado a

los nuevos planteamientos didácticos puesto que:

» Facilita el trabajo autónomo del alumnado.

» La constitución de equipos flexibles para el trabajo conjunto.
» La interdisciplinaridad.
» La variación de los tipos de actividades a realizar.

12.7. Infraestructura de los nuevos contextos para el aprendizaje

La utilización de las actividades como criterio para la

compartimentalización del contexto espacial del aprendizaje da lugar a
proyectos organizativos más complejos y menos uniformes.

TEMA 12 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

En la actualidad, no hay un diseño de centro educativo aceptado sin discusión. Sin

embargo, podríamos situar a los nuevos centros educativos entre dos modalidades
externas:

1. El diseño de espacio abierto. Se determina una gran zona indiferenciada de

trabajo con divisiones de fácil movilidad. Se busca una utilización funcional del
establecimiento con un equipamiento adecuado. Favorece la flexibilidad en los
agrupamientos del alumnado y se completa con dependencias para actividades que
requieren un equipamiento especial.

Las ventajas de esta modalidad son:

o Ofrece un diseño bastante simplificado.
o Economía de mantenimiento y facilidad de adaptación a los cambios.

Los inconvenientes del modelo son:

o El coste del equipamiento inicial.
o Requiere mayores previsiones de espacio por alumnos.
o Importantes gastos de equipamientos móviles y en calidad ambiental.

2. El diseño predeterminado. Se ofrece una diversidad de espacios específicos para

cada actividad. Tiene la ventaja de que responde a la demanda del equipo
pedagógico que lo diseñó, sin embargo, tiene el inconveniente del limitado nivel de
polivalencia al no tener elementos móviles.

Los nuevos centros disponen de:

o Zonas reservadas para el trabajo del grupo medio de alumnos con una
organización flexible del espacio.
o Sala para actividades de gran grupo.
o Mejores dotaciones en las dependencias específicas.
o Tienen espacios para el trabajo conjunto del profesorado.
o Ofertan entornos específicos para estimular la vida social de alumnado y
profesorado.

TEMA 12 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

12.8. Estrategias para la mejora de la calidad de vida en el

centro escolar

Las principales estrategias para la mejora del marco pedagógico para el

trabajo escolar son las siguientes:

Búsqueda de la correspondencia entre los diseños del edificio y del

1 mobiliario. Los elementos del mobiliario deben ser compatibles entre sí y una menor
permanencia del alumno en un mismo puesto de trabajo.

Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo del alumno. No

2 debe ser exclusivamente una mesa, una silla y los efectos personales del alumno, sino que
deben variar conforme a las actividades que se lleve a cabo.

Distribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario conforme a la

3
actividad a desarrollar.

4 La participación del alumnado en la apropiación del espacio.

5 La consideración de la dimensión urbanística.

TEMA 12 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Aulas cooperativas multitarea

El centro educativo «Padre Piquer» está desarrollo un proyecto innovador en

metodología y en la distribución del espacio.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Mejora y calidad en los centros educativos. Modelos y propuestas

Cantón, I. (2014). Mejora y calidad en los centros educativos. Modelos y propuestas. En

I. Cantón y M. Pino (coords.), Organización de centros educativos en la sociedad del
conocimiento (pp. 251-272). Madrid: Alianza Editorial.

En el capítulo 12 de este libro, la autora realiza una

aproximación de la dimensión diacrónica de la mejora y la
calidad en educación. Además, desarrolla los planes de mejora
institucionales: diseño, desarrollo y evaluación. Finalmente,
plantea la evaluación de la calidad educativa y las debilidades,
fortalezas y resistencias a los modelos de mejora y calidad.

Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

TEMA 12 – Lo + recomendado 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

No dejes de ver…

El proyecto vital y la escuela del siglo XXI

Pepe Menéndez, director adjunto de las Escuelas Jesuitas, nos desarrolla el nuevo
modelo pedagógico, «Horizonte 2020», de las escuelas de la Compañía de Jesús en
Cataluña. Este nuevo modelo pedagógico se basa en los principios y valores de la
pedagogía ignaciana y en el impulso de los avances de las neurociencias, la pedagogía y
la psicología.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Proyectos pioneros de innovación educativa en todo el mundo

Este reportaje de Euronews nos presenta tres proyectos innovadores de los seis
premiados por los premios WISE. Estos tres proyectos son: la promoción del interés
por la ciencia en Arabia Saudí, los tutores para evitar el fracaso escolar en Canadá y el
fin de la discriminación educativa maorí de Nueva Zelanda.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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TEMA 12 – Lo + recomendado 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

+ Información

A fondo

La escuela del siglo XXI

Hernando, A. (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI: así trabajan los colegios más
innovadores del mundo. Madrid: Fundación Telefónica.

Este libro es una guía de Alfredo Hernando que nos presenta las
escuelas más innovadoras del mundo. No sólo da a conocer las
tendencias más innovadoras, sino que permite al lector generar su
propio camino innovador mediante acciones concretas en cada
capítulo.

Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Creatividad: reto de innovación educativa

Calero, M. (2011). Creatividad: reto de innovación educativa. México: Alfaomega.

Este libro nos desarrolla todos los aspectos de la creatividad en

la innovación educativa. Para ello, se plantean todas las
generalidades de la creatividad (proceso, niveles, factores,
características, recursos, barreras, técnicas, etc.), la tecnología
educativa y creatividad (materiales educativos, enseñanzas y
aprendizajes, aprender a pensar, etc.) y el juego, trabajo y
creatividad (siluetas, islas flotantes, aprender a emprender,
profesor creativo, etc.).

TEMA 12 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Webgrafía

Explorador de innovación educativa

Este sitio web de la Fundación Telefónica nos ofrece múltiples recursos sobre la escuela
digital, el currículo y las competencias, las metodologías, las herramientas educativas y
los líderes.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

Revista Aula de Innovación Educativa

Revista especializada en innovación educativa, nos ofrece en su web la posibilidad de

acceder a los artículos y revistas publicados.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

TEMA 12 – + Información 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Bibliografía

Cañal, P. (coord.) (2002). La innovación educativa. España: Akal.

Escudero, T. y Correa, A.D. (coords.) (2006). Investigación en innovación educativa:

algunos ámbitos relevantes. Madrid: La Muralla.

Estebaranz, A. (coord.) (2000). Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de

innovación educativa. Sevilla: Universidad de Sevilla.

TEMA 12 – + Información 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

Test

1. El inventario se considera una actividad de la etapa:

A. Diagnóstico y análisis.
B. Investigación y desarrollo.
C. Programación.
D. Implementación.

2. La selección del emplazamiento se considera una actividad de la etapa:

A. Diagnóstico y análisis.
B. Investigación y desarrollo.
C. Programación.
D. Implementación.

3. El problema del cambio de diseño y equipamiento afecta a:

A. Solo a Primaria.
B. Solo a Secundaria
C. A Primaria y a Secundaria.
D. A ninguna etapa.

4. El modelo tradicional se basa en:

A. La lección magistral dirigida al alumno medio.
B. Se insiste más en el proceso de enseñanza que en el de aprendizaje.
C. Estructura interna rígida de tiempo y de metodología.
D. Todas son correctas.

5. ¿Qué criterio existente para el diseño del contexto espacial del aprendizaje hace
referencia a la distribución departamental del centro educativo?
A. El aula autosuficiente.
B. Las áreas del currículum.
C. La tipología de actividades.
D. La clase tradicional.

TEMA 12 – Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Procesos y Contextos Educativos

6. La tipología de actividades a realizar es el criterio más adecuado a los nuevos

planteamientos didácticos, puesto que:
A. Facilita el trabajo autónomo del alumnado.
B. Permite la constitución de equipos flexibles para el trabajo conjunto.
C. Promueve la interdisciplinaridad
D. Todas son correctas.

7. ¿Cuál es el principal inconveniente del diseño de espacio abierto?

A. Diseño bastante simplificado.
B. Economía de mantenimiento.
C. El coste del equipamiento inicial.
D. Las facilidades de adaptación a los cambios de los modelos didácticos.

8. Señala la respuesta incorrecta. Las principales estrategias para la mejora del marco
pedagógico para el trabajo escolar son:
A. Búsqueda de la correspondencia entre los diseños del edificio y del mobiliario.
B. Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo del alumno.
C. Redistribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario.
D. La exclusión del alumnado en la apropiación del espacio.

9. En la redistribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario, ¿cómo tienen
que ser las piezas del mobiliario escolar de nuevo diseño?
A. Univalente.
B. Bivalente.
C. Polivalente.
D. Unívoco.

10. ¿Qué estrategia para la mejora del marco pedagógico para el trabajo escolar hace
referencia a que el contexto espacial ofrece a su alumnado oportunidades para incidir
en su disposición y decoración?
A. Búsqueda de la correspondencia entre los diseños del edificio y del mobiliario.
B. Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo del alumno.
C. Redistribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario.
D. La participación del alumnado en la apropiación del espacio.

TEMA 12 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)